Lectura interpretativa construye subjetividad política

Hernn Daro Bermdez Ruiz
hernandario35@yahoo.com
Cel.: 313 317 61 36
Maestra en Educacin Lnea de Ciencias Sociales
Universidad Nacional de Colombia / Sede Bogot

Ttulo de la ponencia
La lectura interpretativa en la construccin de subjetividad poltica en la escuela

Biblioteclogo Universidad de Antioquia
Candidato a Magster en Educacin
Universidad Nacional de Colombia

2010

Cel.: 313 317 61 36

La lectura interpretativa en la construccin de subjetividad poltica en la escuela

Universidad Nacional de Colombia

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No quiero con mi escrito ahorrar a otros el pensar. Ms bien, si fuera posible, intento estimular a alguien a pensar
por s mismo
Wittgenstein

Presentacin

La lectura se constituye en un elemento relevante en la construccin de imaginarios frente
a la realidad. Bien sea como hbito o como respuesta a una demanda acadmica puede conllevar
al pensamiento a la elaboracin de imgenes y de criterios sobre los aspectos que demarcan el
desarrollo de la humanidad. En esta medida, se podra decir que la lectura es un instrumento que
solventa la identidad cultural, permite la proyeccin individual y profesional y puede consolidar
el devenir de una comunidad o sociedad, es decir, permite percibir las dinmicas que mueven el
contexto en el que se habita.

Es as entonces, que visto como un ejercicio complejo, se plantea en esta propuesta que la
lectura sea asumida como un instrumento transversal a la descodificacin de signos y la
comprensin, para enlazarlo con un acto de interpretacin cuyo objeto sea el de posibilitar la
elaboracin de un discurso con criterio, coherente y de toma de posicin frente al medio social.
Por lo tanto, al hablar de interpretacin se concibe la idea de tener los elementos argumentativos
y deliberativos en relacin a un autor o un texto ledo, esto es, entender que no basta con

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comprender a partir del leer, sino que se debe asumir una posicin a travs de refutaciones,
acuerdos y desacuerdos por parte del lector.

Desde esta ptica se podra entrar a hablar de un elemento que es el eje central de esta
propuesta, como lo es el de la construccin de subjetividad poltica en la escuela desde la
aplicacin de esta categora de lectura. Y se asume la institucin escolar, en tanto se considera el
puente que comunica y transforma el imaginario producido en la familia y el que proyecta la
realidad. Por ello, y para efectos del desarrollo del presente texto, se plantean las siguientes
preguntas que podran dilucidar reflexiones frente al trabajo de la escuela con la lectura:

Cul es el imaginario que pretende construir la escuela al concebir la lectura como un
ejercicio instrumental?
Se promueve la lectura en la escuela a partir de objetivos enmarcados en el
reconocimiento, el inters, la imaginacin, etc., por parte de los alumnos?
Qu est haciendo la escuela para que la lectura sea concebida como un valor que
conlleva al conocimiento de s mismo, del otro, del mundo, de su cultura y la de otros?

Preguntas que se pretenden resolver mediante la lectura interpretativa, entendiendo eso s,
que es necesario que sea asumida bajo el carcter de proceso, que requiere de unos tiempos,
espacios y estrategias especficas a partir de las cuales se favorezca al pensamiento en relacin al
objetivo trazado.

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Sobre la lectura

Desde el desarrollo de habilidades comunicativas inmersas en el proceso de aprendizaje,
la lectura ha sido un eslabn fundamental que posibilita, entre otros asuntos, el acceso a la
cultura. En esta perspectiva se podra decir que es un ejercicio cuyo aporte principal es el
contribuir con el desarrollo armnico de los individuos de una sociedad.

Sin embargo, y a pesar de contar en la actualidad con un reconocimiento social y en las
polticas estatales e institucionales, su acercamiento al lector sigue estando orientado desde un
enfoque instrumental bajo argumentos cuya premisa es el de generar hbitos lectores y, en
contados casos, hacia la comprensin de textos, siendo este ltimo un elemento importante para
el lector que busca darle un sentido a lo ledo.

Segn Goodman "aprender a leer implica el desarrollo de estrategias para obtener
sentido del texto. Implica el desarrollo de esquemas acerca de la informacin que es
representada en los textos. Esto solamente puede ocurrir si los lectores [] estn respondiendo
a textos significativos que son interesantes y tienen sentido para ellos []". [Ferreiro; Gmez:
2002, pg. 27]. Sentido que para el presente planteamiento est ms all de la comprensin, en
tanto se considera fundamental que la lectura puede posibilitar los argumentos necesarios para
interpretar a un autor o texto, es decir, la interpretacin como elemento de elaboracin de un
discurso que refuta, que interroga, que critica y que denota una toma de posicin del lector frente
al aspecto poltico, econmico y sociocultural que recrea su lectura.

Por lo tanto, se entiende la lectura como un ejercicio cuya pretensin est encaminada
hacia la construccin de imaginarios y comportamientos que deliberen con el medio social. Que
conciban los elementos identitarios de una comunidad. Que debatan sobre las configuraciones
que se transmitan el entorno familiar. Que asuman una posicin frente a las decisiones que se
tomen en esferas gubernamentales. Al respecto se podra traer a colacin a Michell Petit cuando
expone que y si la lectura incita al espritu crtico, que es la clave de una ciudadana activa, es
porque permite un distanciamiento, una descontextualizacin, pero tambin porque abre las

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puertas de un espacio de ensoacin en el que se pueden pensar otras formas de lo posible.
[Petit: 1999, pg. 26].

En este marco se hace necesario tambin concebir el hecho de que las prcticas de
acercamiento a la lectura deben contemplar un cambio, a partir del cual se considere un tiempo
para desarrollar un trabajo por ciclos, por ejemplo, en los que ms que ofrecer datos biogrficos
de autores se debata sobre la posicin que asume este en el texto. Dilucidar las caractersticas
temporales y espaciales que enmarcan la formacin, el pensar y el perfil del autor. Asimismo es
de considerar un espacio adecuado para el encuentro con el texto con el objeto de permitir la
interpretacin del mismo. Facilitar las deliberaciones del escucha o lector. Promover la continua
discusin. Apoyar la lectura con el cine, el teatro, la msica, etc., romper con la promocin solo
de textos literarios, lo cual propinara un panorama ms amplio de lo ledo. Y por ltimo orientar
la lectura, sin caer en direccionamientos radicales, para que el lector pueda tener elementos ms
precisos al momento de elaborar sus imaginarios.

Esta dimensin de la lectura esboza un proceso de interaccin y dilogo con el texto y el
autor. Es una dimensin correlacional que ofrece un sentido para el lector. Que le da autonoma
para formarse criterios acordes a sus intereses. Aqu se da un proceso en el que se interpreta y se
debate un conocimiento, es decir, la lectura enmarcada en caractersticas de socializacin, de
utilidad y de construccin de sentido.

La lectura interpretativa

En esa relacin entre la lectura y el texto, Paul Ricoeur nos trae a consideracin el
concepto de interpretacin, no sin antes plantear la pregunta qu es un texto?*1, la cual Ricoeur
comienza a dilucidar a partir de la afirmacin de Dilthey de que el texto es un discurso fijado por
la escritura [Corona: 2005, pg. 112], y con la que se muestra en desacuerdo en tanto enuncia
que el texto escrito es solo la intencin del discurso no el discurso en s. Por lo tanto desde la

1 * Pregunta desde donde inicia Ricoeur la diferenciacin explicacin e interpretacin en el texto Hermenutica y
accin: de la hermenutica del texto a la hermenutica de la accin.

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afirmacin de Dilthey la lectura ocupa el lugar de la interlocucin, no hay una comunicacin, un
dilogo entre el autor y el lector que le permita a este ltimo concluir con la certeza de que lo que
ley responde a cabalidad a lo que quiso decir el autor. Para ser ms precisos lo que plantea
Ricoeur es que la escritura s tiene una fijacin, pero que responde a la intencin, no a la idea del
discurso, y lo denomina como relacin referencial o funcin referencial. [Ricoeur: 2002, pg.
47].

Sin embargo, este mismo autor tambin plantea la posibilidad de que el texto sea la
interpretacin explcita de la idea, en esa medida es labor de la lectura hacer que la idea se
asimile mediante una estrategia de interpretacin, lo cual beneficiara al lector en el
establecimiento de un dilogo directo con el texto, en precisar los pensamientos, los mundos, los
espacios, los ambientes, las figuras, etc., que el autor quiere evidenciar desde su idea, y conlleva
a fundar ciertos elementos donde la lectura se convierte en una suerte de habla2*. Por ende el
texto pasa a tener sentido para quien lee. Sentido que posibilita la apropiacin del texto, o para
mejor claridad, la apropiacin de la intencin del texto3*. Es en esta direccin en la que se
encamina la lectura interpretativa. Una lectura que permita la apropiacin de los acontecimientos
histricos, polticos, econmicos, etc., que estn implcitos y que rodean el contenido de un texto.
Se esclarecen los imaginarios que marcan la realidad del lector. Michel Ptit afirma que La
lectura nos da, a veces, el sostn de una definicin. De una puerta en orden, en forma [....].
[PETIT: 2003, pg. 27].

La lectura interpretativa y el sujeto poltico en la escuela

La lectura concebida entonces desde el carcter de interpretacin y/o apropiacin de la
idea del texto, conlleva a la interpretacin de las lgicas en que se mueven los discursos y las
prcticas en el orden de los acontecimientos mencionados. Se entra en un dilogo directo

2* Se relaciona con el planteamiento de Michl Petit cuando alude a esa alteracin que sufre el lector con el texto, en
el que encuentra algo inesperado que le permite reescribir el texto desde sus comprensiones.
3 * Ricoeur permite percibir que la interpretacin de la lectura puede girar alrededor de la concepcin del contenido
del texto, o directamente de la idea del autor.

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propuesto por un autor que a partir de un postulado terico o del arte literario, pretende llevar el
pensamiento hacia lmites de transformacin de las configuraciones del lector, quien a su vez
obtiene los argumentos discursivos a travs de los cuales asumir una posicin en torno a su rol
en el ncleo familiar, estableciendo, bajo criterios claros, una comunicacin ms directa sobre
temas, en ocasiones censurados, como por ejemplo la religin, los gustos musicales y de gnero,
el estilo de vida. Asimismo podr tomar parte de su proceso de formacin, puesto que tendr
tambin conocimientos de hechos a travs de los cuales sentar las bases de acuerdo o no frente a
los temas de aprendizaje. Ser ms activo en la participacin de las decisiones institucionales en
relacin a su proceso de aprendizaje. Igualmente considerar los aspectos que influyen en su
relacin con el medio social, la representacin del grupo de amigos en sus hbitos, en sus gustos,
en su vida. Contemplar con mayor conocimiento y claridad el porqu de ciertas decisiones por
parte de gobernantes, estableciendo relaciones entre sus imaginarios y la realidad. Sentar una
voz de propuesta cuando as lo considere y tomar posicin con argumentos.

La lectura interpretativa brindar al lector todo un panorama general del devenir histrico
y social de la humanidad. Establecer las bases de un conocimiento especfico. Favorecer el
esclarecimiento de los mitos y relatos que han atravesado los diferentes contextos que ha vivido
la humanidad, esto es, plantear la reflexin sobre temas de religin, historia, ciencia, literatura a
partir de espacios donde el debate, los acuerdos y desacuerdos se deliberen y sirvan de base en la
configuracin del pensamiento frente a la realidad. Esta categora de la lectura permitir la
construccin de la accin crtica constitutiva del sujeto*4, mediante la apropiacin de sus
percepciones, argumentos y lenguaje basados en su punto de vista, y por tanto influidos por sus
intereses y deseos particulares. En un sentido ms general podramos afirmar que este sujeto
[], es tambin el sujeto que gracias a su ingreso en la cultura escrita tiene garantizado el libre
ejercicio de la ciudadana [Bombini: 2008, pg. 23].

Se proclama as una construccin de subjetividad poltica desde percepciones y discursos
en la perspectiva interpretativa. Un sujeto poltico desde la lectura respaldado por prcticas de
gestin, de experiencias pedaggicas y de miradas crticas que se conjuguen para hacer del

4 * Planteado por el autor Guillermo Zapata en el texto La subjetividad hermenutica Pg. 34

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encuentro con los autores y textos, todo un ejercicio de deliberacin de ideas, disertaciones y
conocimientos. Entendiendo eso s, el asunto de lo poltico como un ejercicio de ciudadana sin
idealismos anrquicos, sino como un acto de reflexin y participacin deliberativa del sujeto
frente a su rol en la sociedad.

En este orden de ideas, y en cuanto a la escuela, es importante traer a colacin el
planteamiento de Teberosky cuando enuncia que sta todava concibe la lectura como una
habilidad que puede ser enseada en cualquier contexto y en cualquier situacin social. No se ha
planteado que hay modos de devenir lector y escritor ya que se considera el leer como habilidad
socialmente neutra, destinada a alumnos socialmente homogneos, sin considerar que estn
afectados por experiencias letradas distintas []. (Teberosky, 1997. Pg. 1)5*. Por lo tanto, la
escuela convierte el encuentro con la lectura en una accin instrumental, de complementariedad
curricular en el que el texto solo queda en un asunto meramente referencial de escenas,
personajes y situaciones que dejan en el pensamiento del alumno solo imgenes desarticuladas de
la idea principal, y hasta de su contenido.

La escuela como formadora, pero tambin como puente entre las configuraciones familiares y
sociales del pensamiento, debe considerar la lectura como una prctica cultural a partir de la cual
se puede concebir subjetividad poltica, puesto que ella no solo posibilita la adquisicin de
conocimiento, sino que est al tanto de los hechos que marcan el devenir de la sociedad. La
lectura entendida como un ejercicio transversal al currculo, puesto que puede generar la toma de
conciencia frente a todos los aspectos que marcan tal devenir, es decir, lo econmico, cientfico,
poltico, religioso, tecnolgico, entre otros, por ende entonces, la escuela debe modificar sus
estrategias de acercamiento a la lectura. No vislumbrarla como un ejercicio que favorece valores,
moralejas y enseanzas, o como destreza para asumir habilidades que respondan a procesos de
escolarizacin, sino como un elemento til para ejercer ciudadana y que consolide el trabajo
escolar de educacin para la democracia 6*

5 * Citado en el texto La lectura y la construccin de la subjetividad de Norma Graciela Arenas.
6 * Promulgado por la Ley General de Educacin de Colombia de 1994

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El sujeto poltico escolar apoyado en la lectura interpretativa es un sujeto caracterizado por un
pensamiento crtico y participativo. De reflexiones concebidas por la idea del autor del texto
ledo. Un sujeto que considera como ejercicio de lectura tanto el encuentro con el texto en
formato tradicional, como con el hipertexto. Un sujeto que se considera a s mismo un texto para
ser ledo.

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Bibliografa

ARENAS, Norma Graciela. La lectura y la construccin de la subjetividad. Facultad
de Educacin Elemental y Especial. UNCuyo. [S.N.].

BOMBINI, Gustavo: La lectura como poltica educativa. En: Revista Iberoamericana de
Educacin. N 46. (2008).

CORONA, Pablo Edgardo. Paul Ricoeur: Lenguaje texto y realidad. Buenos Aires.
Biblos. 2005

FERREIRO, Emilia; GOMEZ, Margarita [compiladoras]. Nuevas perspectivas sobre los
procesos de lectura y escritura. Buenos Aires. Siglo XXI Ed. 2002

PETIT. Michel. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico. Fondo de
Cultura Econmica. 2003.

RICOEUR, Paul. Del texto a la accin, ensayos de hermenutica II. Mxico. Fondo de
Cultura Econmica. 2002.

ZAPATA, Guillermo. La subjetividad hermenutica. En: Revista de Ciencias
Humanas.UTP. No. 37. Diciembre 2007.

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De apoyo

CARRIL, Isabel. Leer Madrid. Ed. Trillas, 2008

IDEP. Educacin en lectura y escritura: anlisis y sntesis de investigaciones e
innovaciones 1998-2000. Bogot. Instituto para la Investigacin Educativa y el
Desarrollo Pedaggico IDEP, 2001

PEA BORRERO, Luis Bernardo. La lectura en contexto: teoras, experiencias y
propuestas de lectura en Colombia. Un marco de referencia para el estudio PIRLS / Luis
Bernardo Pea Borrero; con la colaboracin de Beatriz Helena Isaza. Bogot, Colombia.
Ministerio de Educacin Nacional; Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin
Superior ICFES, 2002.

PRADA, Manuel Alejandro, Et. Alt. Subjetividad (es) poltica (s): apuesta en
investigacin pedaggica y educativa. Colombia. Universidad Pedaggica Nacional, 2006

YEPES OSORIO, Luis Bernardo. La lectura en la educacin inicial: al encuentro de la
democracia extraviada. Medelln. Fondo Editorial Comfenalco. 2009

YEPES OSORIO, Luis Bernardo. La promocin de la lectura: conceptos, materiales y
autores. Comfenalco, Antioquia. 1997

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