Está en la página 1de 19

Proyecto Cali Vive Digital

Tit@ Educación Digital Para Todos
Diplomado
Formación docente en pedagogía
mediada con Tecnologías de la
Información y la Comunicación
El Portafolio Interactivo Digital, PID
antiago de Cali, !"#$
P%&'ECT& C()I VIVE DI*IT() + TIT@ ED,C(CI-. DI*IT() P(%( T&D&
Convenio Interadministrativo No. 400-GT-CIA-0470-2013, suscrito entre las
Emresas !uniciales de Cali E!CA"I E.I.C.E E.#.$ % la &niversidad del 'alle,
#antia(o de Cali, ) de noviem*re de 2013.
!arit+a Cuartas
#ecretaria de Educaci,n de Cali
Instituto de Educaci,n % $eda(o(-a
.irecci,n de Nuevas Tecnolo(-as % Educaci,n 'irtual / .INTE'
&niversidad del 'alle
3
El Portafolio Interactivo Digital, PID
Del /aestro Formador al /aestro Estudiante
Proyecto Tit@ Educación Digital para Todos
Pala0ras claves0 orta1olio interactivo di(ital, 1ormaci,n docente, eda(o(-a,
TIC, cometencias si(lo 22I, T$AC34CT#, A*$
#1 2Para 3u4 es un portafolio interactivo digital5
.e acuerdo con 5i6iedia en In(les El $orta1olio es0
Un portafolio electrónico (también conocido como un e-
portfolio, e-portfolio, carpeta digital o portafolio en línea [ 1 ] )
es una colección de pruebas electrónicas montado y
gestionado por un usuario, por lo general en la Web !al
e"idencia electrónica puede incluir te#to introducido,
arc$i"os electrónicos,
im%genes, multimedia , blogs entradas, y los $iper"ínculos
Un portafolio electrónico puede ser "isto como un tipo de
registro de aprendi&a'e (ue proporciona e"idencia real de
logro )egistros de aprendi&a'e est%n estrec$amente
relacionados con el *+,- ./ ,*)/-.01,2/ , U-, 3/)),40/-!,
/4/)5/-!/ 6U/ 7/ U!0+01, *,), 5/7!08-,) /+ ,*)/-.01,2/
./ +87 0-.090.U87, /6U0*87, :84U-0.,./7 ./ 0-!/);7 <
8)5,-01,:08-/7 /- +, 4/.0., /- 6U/ U- /-!8)-8 ./
,*)/-.01,2/ */)78-,+ :,*!U), < 4U/7!), U- )/507!)8 ./
,*)/-.01,2/, 70-8 6U/ !,4=0;- *U/./ 7/) /-!/-.0., :848
U- *8)!,>8+08 /+/:!)?-0:8
#e(7n la 8ic9a metodol,(ica coordinada or la &niversidad !i(uel
:ern;nde+. !a%o 200<. 'ersi,n 10
@/l portafolios en este conte#to es definido como el
instrumento (ue utili&a las $erramientas tecnológicas con el
ob'eto de coleccionar las mAltiples e"idencias del proceso de
aprendi&a'e en diferentes medios (audio, "ideo, gr%ficos,
te#tos) 7e utili&an $iperte#to para mostrar m%s claramente
las relaciones entre ob'eti"os, contenidos, procesos y
refle#iones 5eneralmente los términos portafolios
electrónico o portafolios digital se usan intercambiablemente,
1
pero podemos $acer una distinción, el portafolios electrónico
contiene medios analógicos, como "ideos por e'emplo
/n cambio en el portafolio digital, todos los recursos son
transformados en lengua'e inform%tico +os beneficios (ue
ofrece esta "ersión $ace referencia a su portatibilidad, la
integración de las tecnologías en su construcción, la
utili&ación de $iperte#tos permite establecer relaciones entre
los di"ersos componentes, por lo cual facilita la refle#ión y la
lectura y, la accesibilidad total, sobre todo cuando se trata de
Beb potfolios (=arret, CDDD)E
#e(7n !arit+a Cristanc9o =2003>
@.esde la óptica del aprendi&a'e autónomo, el portafolio se
entiende como la colección sistem%tica y organi&ada de las
e"idencias de aprendi&a'e producidas por el aprendiente de
acuerdo a sus propias metas
:omo propósitos se definen los siguientesF
4onitorear el progreso en cuanto a conceptuali&ación y
comprensión, $abilidades y destre&as cogniti"as,
metacogniti"as e interpersonales actitudes y "alores,
moti"aciones y $%bitos mentalesG poner en e"idencia la
calidad de los procesos, los conceptos y los productos
reali&adosG e"alAa tanto los procesos lle"ados a cabo como
los materiales producidosG identificar a"ances y necesidades,
y proponer acciones de seguimiento pertinentes (5uía de
aprendi&a'e autónomo , CDD1)E
i
En el ro(rama Educaci,n .i(ital ara Todos el $orta1olio Interactivo .i(ital
es la metodolo(-a utili+ada en el roceso de 1ormaci,n de los !aestros
Estudiantes ara acceder a una in1ormaci,n detallada de roductos ?ue den
cuenta del deseme@o de los maestros estudiantes % esacio de an;lisis %
re1leAi,n de su roceso de arendi+aBeC en el .ilomado se acude a la
estrate(ia de un orta1olio de evidencias, ?ue denominamos Portafolio
Interactivo Digital =$I.>.
Este ser; entre(ado a los maestros 1ormadores de manera clasi1icada a
travDs de la plataforma de gestión educativa del ro%ecto % estos a su ve+
lo imlementan con el maestro estudiante, el $I. es evolutivo % dar; cuenta
de su tra*aBo, su lani1icaci,n % avances en el roceso, ra+,n or la cual
2
de*e resonder a una estructura, ser una muestra del tra*aBo reali+ado % su
documentaci,n.
"a eAeriencia reco(ida or el maestro 1ormador % el maestro estudiante
aorta metodolo(-as de tra*aBo % criterios de evaluaci,n ?ue los maestros en
su ?ue9acer imlementan en di1erentes (rados de comleBidad con sus
estudiantes, esta*leciendo las relaciones % estructuras necesarias.
!1 Funciones y caracteristicas del PID /aestro formador 6 maestro
estudiante
Tomando di1erentes concetuali+aciones el rota(onismo del orta1olio
educativo no est; en considerarlo como una maleta o cartera 1-sica o
electr,nica o la resentaci,n de servicios ro1esionales o 1inancieros, siendo
una metodolo(-a estratD(ica, desde el sistema educativo se ueden descri*ir
las si(uientes 1unciones % caracter-sticas0
• Eeconstruir la *io(ra1-a del arendi+aBe
• :erramienta valiosa en la recoilaci,n, se(uimiento, evidencia,
an;lisis % autorre(ulaci,n del arendi+aBe del individuo % de
ense@an+a =!aestro 1ormador- !aestro estudiante- Estudiante>
• $roicia la interlocuci,n entre los actores, el tra*aBo cola*orativo
• 8omenta el tra*aBo or ro%ectos ara su ense@an+a
• Eesumen de datos so*re su ense@an+a en un 1ormato sencillo % 1;cil
de leer
• Centrarse en la calidad, no la cantidad
• Fr(ani+ado % sus diversas secciones se relacionan entre s-
• &n constante cam*io, documento vivo
• 8omenta la caacidad de auto re1leAionar so*re los roios roductos,
roiciando 9a*ilidades de ensamiento cr-tico
• Grinda la oortunidad de ser 7nico, % mostrar su estilo ersonal de la
ense@an+a
• El roceso de creaci,n es en (eneral muc9o m;s imortante %
si(ni1icativo ?ue el roducto 1inal
• $resenta or medio de las ru*ricas o matrices valorativas, estrate(ias
evaluativas 1acilitadoras del arender a arender desde la evaluaci,n
continua
• Identi1ica avances % necesidades, % roone acciones de se(uimiento
ertinentes.
3
2Por 3u4 crear un portafolio5
El orta1olio de ense@an+a uede servir ara muc9os ro,sitos, inclu%endo0
• Al re1leAionar so*re sus o*Betivos como un maestro
• "a evaluaci,n de sus 1ortale+as % las ;reas ?ue necesitan meBorar la
ense@an+a
• "a documentaci,n de su ro(reso como un maestro
• Generar ideas ara el 1uturo desarrollo de ense@an+a H curso
• "a identi1icaci,n de su estilo de ense@an+a ersonal
• El uso de elementos del orta1olio ara romover el di;lo(o con otros
ro1esores
• Teniendo en cuenta las nuevas 1ormas de reunir retroalimentaci,n de
los estudiantes
• "a recoilaci,n de datos detallados ara ao%ar sus o*Betivos
• Eecoilaci,n de m7ltiles 1uentes de evidencia ?ue documentan la
eBecuci,n de sus o*Betivos de ense@an+a % su DAito
.e all-, la imortancia del maestro 1ormador como 1acilitador % mediador ara
visi*ili+ar en el maestro estudiante la esencia del orta1olio interactivo di(ital,
no se de*e resentar como un arc9ivador de actividades o un simle
recolector de evidencias ara oder acceder a una certi1icaci,n o evaluaci,n
de tareas ara la acreditaci,nC el orta1olio interactivo di(ital trasciende esta
interretaci,n al ser un elemento educativo auto*io(r;1ico de la construcci,n
de sus roios conocimientos en s- de su arendi+aBe. "a re1leAi,n, an;lisis,
ar(umentaci,n del maestro estudiante en este caso en el *lo( como ve9-culo
del $.I % en los 1oros acadDmicos en el camus virtual de*en contar con la
mediaci,n, 1acilitaci,n, interlocuci,n del maestro 1ormador % construir desde
di;lo(os entre unos % otros re1leAiones cr-ticas.
Aco(iDndonos a elementos metodol,(icos validados en eAeriencias
similares a la ?ue se roone en este .ilomado, se adotan al(unos
criterios ara de1inir los roductos ?ue odr;n 1ormar arte del Portafolio
Interactivo Digital 7PID8 % ?ue inclu%en entre otros0
1. Iue las evidencias roorcionadas den cuenta del roceso de
emer(encia de cometencias TIC ara el desarrollo ro1esional
docente de acuerdo a la 1ormulaci,n del !inisterio de Educaci,n
Nacional de Colom*ia =2013>.
2. Iue la re1leAi,n ?ue udiera emanar de ellos enri?ue+ca las r;cticas
ro1esionales docentes.
3. Iue su ela*oraci,n se conBunte de manera arm,nica e inte(ral con
contenidos % rocesos ?ue se con1i(uren en su r;ctica cotidiana.
4
Cada momento del .ilomado ser; evaluado de acuerdos a las rubricas de
e"aluación
ii
de cada una de las actividades de los momentos del .ilomado %
a los roductos estiulados tanto ara los docentes 1ormadores como de los
maestros estudiantes. A continuaci,n resentamos un es?uema ?ue da
cuenta del Itinerario del .ilomado en relaci,n con sus resectivos
momentos % la concreci,n del *ortafolio 0nteracti"o .igital
$I.-=4arit&a :uartas, CD1H)
Es imortante se@alar ?ue los roductos de los resectivos momentos del
.ilomado de*e estar vinculados al desarrollo de cometencias en los
docentes, estimulando la aarici,n de caacidades ?ue les ermitan delimitar
ro*lemas relevantes so*re la ense@an+a % arendi+aBe, a 1ormular
estrate(ias de intervenci,n, (enerar recursos eda(,(icos % did;cticos %
dinami+ar la inte(raci,n de las TIC en sus aulas de clases.
J
.e esta manera, se considera ?ue el tra*aBo en los *lo(s de los maestros
estudiantes odr; consolidar % 1ortalecer el roceso de estructuraci,n de
redes de ro1esores % de comunidades de r;ctica, en la medida ?ue
involucra nuevas 1ormas de ense@ar % arender en red. Adicionalmente, en
el camo investi(ativo se reconoce la imortancia de a*ordar c,mo la
introducci,n de las l,(icas di(itales en el aula movili+a nuevas cometencias
% amli1ica otras relacionadas con el arendi+aBe en red, el tra*aBo
cola*orativo % distri*uido % el tra*aBo or ro%ectos,
El $orta1olio Interactivo .i(ital esta con1ormado or los momentos de la
1ormaci,n de acuerdo con la 1i(ura No.1 reconocidos como0
• !omento de conteAtuali+aci,n
• !omento de aroiaci,n
• !omento de adataci,n
• !omento de aroiaci,n
• !omento de trans1ormaci,n
El $I. 1omenta el ensamiento cr-tico, los maestros eBemli1ican el desarrollo
de las cometencias del si(lo 22I desde su roio tra*aBo individual %
colectivo, es el re1leBo de su ?ue9acer % or tanto de su roceso desde la
otica de la ense@an+a % del arendi+aBe, re1leAionando ermanentemente
so*re su $"E HA$A =ersonal enviromen learnin( en in(les /am*iente
ersonal de arendi+aBe en esa@ol>. Esa re1leAi,n le ermite evidenciar su
ro(reso en >ormación docente en pedagogía mediada con !ecnologías de
la 0nformación y la :omunicación desde la lani1icaci,n, dise@o %
construcci,n de los materiales educativos de su ro%ecto, desarrollando
9a*ilidades de deseme@o de acuerdo a los momentos de 1ormaci,n % las
aortaciones de las actividades reali+adas.
El $I. re7ne dos condiciones0 como estrate(ia de lani1icaci,n %
eBemli1icaci,n de los materiales educativos % como esacio de re1leAi,n del
maestro. En estos casos 9a% ?ue estar en consonancia con la r;ctica
encaminada a la autorre1leAi,n de su roio arendi+aBe.
Con los cam*ios en las 1ormas de comunicarnos, los recursos % las
9erramientas sincr,nicas % asincr,nicas o1recen muc9as 1ormas de oder
llevar un orta1olio interactivo siemre % cuando se dison(a de manera
uni1icada el am*iente virtual de arendi+aBe =E'A-A'A>, esta*leciendo los
"!# de ser necesario ara emrender el camino 1ormativo correcto del $I. %
como se diBo en el inicio el movimiento ?ue roorciona el estar on line
(enera su actividad ermanente en el tiemo.
<
"a construcci,n del $I. or arte de los maestros estudiantes, ermite a los
maestros llevar esta estrate(ia did;ctica a sus estudiantes como recurso
ara la roducci,n de las actividades a desarrollar desde las cometencias %
los indicadores de deseme@o de su ro%ecto de clase, el estudiante odr;
ver su roio roceso, sus lo(ros % comartir con otros el an;lisis, la
valoraci,n % la re1leAi,n de su ro(reso. Eecordemos ?ue los orta1olio
como 9erramienta de evaluaci,n 9an eAistido en la educaci,n, rimero como
*it;coras 1-sicas, diarios de rocesos o diarios de camo % lue(o t-midamente
con la 5e* 1.0 reco(-a de manera 1-sica las actividades % re1leAiones de los
estudiantes, en ese caso 1-sica or?ue las actividades se investi(a*an en la
5e* e inicialmente se imrim-an ara evidenciar en el orta1olio los lo(ros
del arendi+aBe, osteriormente el estudiante entre(a*a su orta1olio en un
dis?uete, un C., una &#G, % a9ora uede no solo tener esa eAeriencia
unidireccional de maestro /estudiante, con los medios reresentados en
recursos, alicaciones, 1oros, Ki6is, *lo(s, etc.., el orta1olio se caracteri+a
or su interactividad, u*icuidad % visi*ilidad.
EBemlo de actividades orta1olio 5e* 1.0 desde el en1o?ue educativo CT#0
9tt0HHKKK.oei.esHsalactsiHuvalleH(deLtema10.9tm
"a estrate(ia utili+ada ara la consecucion or(ani+ada % oder esta*lecer un
frameBorI ara la 1ormaci,n diri(ida a docentes de diversas discilinas,
niveles, (rados % as- mismo a diversos conteAtos educativos, es imlementar
como columna verte*ral del $I. el *lanificador de *royectos, ?ue a su ve+
ermite al maestro 1ormador % al maestro estudiante un roceso de
lani1icaci,n centrado en el estudiante.
7
3. Planificador de proyectos
iii
#1 D(T& DE) /(ET%&
#1# .om0re y apellido del maestro
:ada maestro estudiante debe reali&ar su planificador de proyectos, si lo reali&an J maestros cada uno
debe reali&arlo a partir del tema propuesto, pero desde su %rea y grado
#1! Correo electrónico
#19 .om0re de la institución educativa
-ombre de la 0nstitución /ducati"a y la sede
#1$ Dirección de la institución educativa
#1: Ciudad
#1; %ese<a del Conte=to
:omuna, estratificación, perfil de los egresadosK
#1> *eoreferencia
Utili&ando un recurso Beb CD situé su institución educati"a
!1 F&%/,)(CI-. DE) P%&'ECT&
!1# .om0re del proyecto
-ombre característico del proyecto de aula, recuerde (ue sea llamati"o para sus estudiantes
)
!1! %esumen del proyecto
.e manera descripti"a relate en (ué consiste el tema, cómo piensa desarrollarlo, los ob'eti"os (ue
espera alcancen sus estudiantes, Linter"ienen los padres de familiaM L8tros actoresM KK!enga en
cuenta su plan de %rea institucional
!19 ?reas intervenidas con el proyecto
/scriba el o las %reas- asignaturas (ue inter"ienen en el proyecto de aula, los contenidos (ue abarca
desde el %rea
!1$ .ivel y grados intervenidos con el proyecto
/l ni"el (primaria-secundaria-media) y grado (ue impacta el proyecto
!1: Tiempo necesario apro=imado
)ecuerde (ue puede elaborar una planificación inicial para una clase, para "arias clase o un periodo-
debe tener presente el tiempo de clase (7emanas-meses-aNo-periodo)
91 P)(.IFIC(CI-. C,%%IC,)(%
91# Est@ndares de Competencias
/st%ndares propios del %rea /st%ndares de competencias misionales (4edioambiente,
competencias ciudadanas, competencias laborales,
educación para la se#ualidad, otrosK)
91!1 Contenidos curriculares a0ordados
,nalice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los ob'eti"os de su proyecto, analice su
pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efecti"a
C&*.ITIV& P%&CEDI/E.T()E (CTIT,DI.()E
M
919 Indicadores de desempe<o
+o (ue los estudiantes deber%n ser capaces de $acer al finali&ar la acti"idad de aprendi&a'e
C&*.ITIV& P%&CEDI/E.T()E (CTIT,DI.()E
a1 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyectoAP&C
)ealice una pregunta moti"adora, (ue no sea de respuesta sí o no (ue le permita alcan&ar por medio
de la indagación con sus estudiantes los fines específicos de aprendi&a'e
$1 B(CI)ID(DE P%EVI(
L:u%les son las $abilidades y conocimientos de acuerdo al ni"el (ue deben tener los estudiantes para
el desarrollo del proyecto de aulaM )ecuerde considerar las $abilidades técnicas, comunicati"as,
pedagógicas, in"estigati"as, éticas-socialesK
:1 /&DE)& TP(CD E.%IE,ECID& CT
:1# Conocimiento Disciplinar
L6ué (uiero (ue mis estudiantes aprendanM
:1! Conocimiento Pedagógico
L:ómo lo "oy a enseNarM
:19 Conocimiento Tecnológico
L6ué )ecursos y $erramientas utili&o para inno"arM
:1$ Conocimiento Pedagógico 6Disciplinar
L:ómo enseNar un contenido concretoM
:1: Conocimiento Tecnológico disciplinar
L:ómo selecciona las $erramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particularesM
10
:1; Conocimiento Tecnológico Pedagógico
L:ómo enseNas con las nue"as $erramientas tecnológicasM
:1> Enfo3ue educativo CT
L:ómo aborda el componente de tecnología y sociedadM +as implicaciones sociales de la ciencia O
tecnología en la sociedad
:1F Competencias iglo GGI
4ar(ue la $abilidad o $abilidad del 7iglo PP0 (ue su proyecto potenciar% en sus estudiantes, recuerde
(ue debe ser co$erente con los ob'eti"os, competencias, acti"idades, e"aluaciónK
Ba0ilidades de aprendiHaIe e innovación
NCreatividad e innovación
N Pensamiento crítico y resolución de pro0lemas
N Comunicación y cola0oración
Ba0ilidades en información, medios y tecnología
N(lfa0etismo en maneIo de la información
N (lfa0etismo en medios
N (lfa0etismo en TIC 7Tecnología de la información y la comunicación8
Ba0ilidades para la vida personal y profesional
NFle=i0ilidad y adapta0ilidad
N Iniciativa y autonomía
N Ba0ilidades sociales e interAculturales
N Productividad y confia0ilidad
N )ideraHgo y responsa0ilidad
&traJ
;1 ET%(TE*I( /&TIV(CI&.()E P(%( )& ET,DI(.TE
11
>1 /ET&D&)&*K( DE) P%&'ECT&
>1# %esumen del proyecto
.escriba de forma clara, cronológica y concisa la manera (ue "a a lle"ar a cabo el proyectos desde el
procedimiento pedagógico, e#pli(ue el enfo(ue de la clase, si "a a ser magistral utili&ando recursos
multimedia, si reali&ar% acti"idades interacti"as, acti"idades y productos mediados por la Beb CD, si "a
a ser en red, en grupos con roles, si "a a ser un proyecto intercalases, interescolar, Lsus estudiantes
participan de la planificaciónM /s importante se redacte teniendo en cuenta la secuencia de las
acti"idades de acuerdo a la planificación /#pli(ue las acti"idades a reali&ar
>1! Berramientas de planificación curricular
*/0- *lan curricular-)ubricas, listas de "erificación, gr%ficos L:u%les otrasM
>19 %ecursos
.escriba los recursos y $erramientas digitales y no digitales (ue integra en su clase, si personali&a los
recursos, si diseNa sus recursos, si los estudiantes aportan recursos ($ardBare, softBare, libros, guías,
materiales de laboratorio, otrosK)
>1$ *estión de aula en /odelo #J#
L/l proyecto tiene en cuenta el */0 institucionalM, Lest% acorde a su plan de %reaM, L:ómo est%
distribuida su aulaM, L:ómo implementar% el uso de los notebooIs en modelo 1F1M L:ómo utili&ar% el
administrador de aulaM L:ómo planifica los tiempos con tecnología en su claseM, L!iene definido los
tiempos de uso del !ablero interacti"oM
). EV(),(CI-. F&%/(TIV(
DIAGNOSTICO DURANT DSPUS
L)eali&a diagnóstico pre"io
al tema de su proyectoM,
L6ué metodología utili&aM
+lu"ia de ideas, e"aluación
diagnostica, mapas
conceptualesK
L:ómo "a a e"idenciar los logros y
progresos de sus estudiantesM
L7us necesidadesM L:ómo
promue"e la meta cogniciónM L6ué
tipo de e"aluación reali&a para
garanti&ar la autoe"aluación, la
$etereo"aluación y la
:oe"aluaciónM
L:ómo "alora la comprensión
de los estudiantes de los temas
"istosM

Descripción de la evaluación
12
)eali&ar una descripción de los recursos (ue utili&a para reali&ar las e"aluaciones de sus estudiantes
y le permiten e"idenciar los progresos y necesidades sobre los aprendi&a'es, L*or (ué utili&ar rAbricas
o matrices de e"aluaciónM, L!iene en cuenta los organi&adores gr%ficos como recurso e"aluati"oM
L0ncluye diarios de campo o portafolios como método de enseNan&a-aprendi&a'e-e"aluaciónM L:ómo
puede "alorar las $abilidades del 7iglo PP0 en sus estudiantesM
L1 &P&%T,.ID(DE DIFE%E.CI(D( DE (P%E.DIM(NE
L:ómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades
superiores, estudiantes con necesidades educati"as especiales, estudiantes en calidad de
despla&amiento y con retrasos en sus procesos cogniti"os, etnoeducación, entre otrosM
#"1 P%&D,CT& DE) P%&'ECT&
.escriba los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los linI a las
U)+
##1 ITE/(TIM(CI-. DE) P%&'ECT&
3aga un bre"e resumen de cómo "a a sistemati&ar el proyecto, los recursos (ue utili&ar%, la
clasificación de las e"idencias, el plan de me'ora
#!1 C%EDIT&
/scriba los créditos de su proyecto, L*or (ué utili&ar licenciamiento creati"e commonsM
"os !aestros 8ormadores como 1acilitadores del roceso % con el 1-n de
estructurar las di1erentes 1ormas de 9acer orta*le el $I. reali+a con sus
13
!aestros Estudiantes la imlementaci,n de una careta con sus arc9ivos
con el 1in de or(ani+ar sus roductos en cada momento0
8inalmente ara uni1icar los criterios de esta lista en 1unci,n de los roductos
estiulados en la columna roductos de la estructura resentada en las (u-a
de relaciones de los resectivos momentos. #e su(iere tomar en
consideraci,n la si(uiente estructura ?ue ser; suministrada en cada
momento ara orientar el re(istro en el $orta1olio Interactivo di(ital, ?ue
estar; aloBado en sus resectivos *lo(s.
)ista de coteIo del Portafolio Interactivo Digital
14
/omentoJ
P%&D,CT& C&/P)ET(D& %EC,%&
EI&. #
EI&. !
EI&. 9
EI&. $
EI&. :
1J
i
"a Evaluaci,n or orta1olio0 estrate(ia ara modelar la resonsa*ilidad ersonal &n eBercicio de re1leAi,n autocr-tica so*re
el ael de la mediaci,n, Ana !arit+a Cristanc9o Garc-a
ii
!atri+ de evaluaci,n, lista de comro*aci,n, matri+ de valoraci,n
iii
$lani1icador de $ro%ectos'2 *% !arit+a Cuartas Oaramillo is licensed under a Creative Commons Eeconocimiento-
NoComercial-#inF*ra.eri vada 4.0 Internacional "icense .
Creado a artir de la o*ra en9tt0HHun%a.educ.msu.eduHu*licationsHBournalLarticlesHmis9ra-6oe9ler-tcr200<.d1..