2014 Plan de Formacion 1º Semestre 2014 Cursos A Distancia

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Contenidos:
La importancia de la formacin.
Nuestros cursos de formacin a distancia.
Conclusiones.

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NDICE Y DETALLE DE CONTENIDOS Pgina
Cursos de formacin, a distancia: programacin, convocatorias e inscripcin. 03
Caractersticas de los cursos: detalle, contenidos, justificacin, objetivos
Organizacin de espacios y aulas, en la Escuela Infantil: 07
La identidad y el cuento personal. 15
El taller de expresin plstica. 20
Juegos de los descubrimientos: cesto de los tesoros y juego heurstico. 26
La comunicacin familia escuela. 32
Uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (tics) en la
Escuela Infantil. CURSO PERSONALIZADO A CADA CENTRO. 38
Escribiendo para nios. 45
Tengo un cuento para ti. 50
Metodologa de los cursos, en la plataforma de formacin acento.org. 57
Conclusiones. 61
2
C CU UR RS SO OS S A AC CE EN NT TO O D DE E F FO OR RM MA AC CI I N N A A D DI IS ST TA AN NC CI IA A: :
P PR RI IM ME ER R S SE EM ME ES ST TR RE E 2 20 01 14 4
Como sabis, en ACENTO uno de los motivos fundamentales es aportar formacin especializada,
a los ciclos de Educacin Infantil; para facilitaros conocimientos que os sean de utilidad, y que
podis poner en marcha en vuestros respectivos Centros.
En esa lnea, para el segundo semestre de este ao 2014, hemos planificado un Plan de
Formacin, que esperamos sea de vuestro agrado e inters, fundamentalmente dirigido al primer
ciclo (0-3 aos).
Como observaris, la prctica totalidad de necesidades pedaggicas que pudiera haber en dicho
segmento (Escuelas Infantiles), quedara cubierta con nuestros cursos de formacin; cursos
prcticos.
Con nuestro Plan de Formacin a distancia, adems, no solamente os ofreceremos unos cursos
excelentes, sino que pretenderemos que la formacin continua sea real, por lo que la
comunicacin y atencin pedaggica continuar, ms all de la finalizacin de los cursos que
realizarais. Para que la formacin recibida la podis poner en marcha en vuestros Centros.
Todos los cursos tienen una limitacin de plazas a 15 alumnos, por curso y convocatoria, para
garantizar la mxima calidad del mismo, en cuanto a soporte de consultas, evaluaciones de los
ejercicios y atencin personalizada. Es importante, por ello, que si estuvierais interesados en
alguno de nuestros cursos, realicis la preinscripcin a los mismos; con ello se os garantizar la
plaza, sin compromiso alguno previo, hasta que unos das antes del comienzo de la convocatoria,
debis formalizar definitivamente. DESCARGA DESDE AQU LA HOJA DE PREINSCRIPCIN
Los cursos y convocatorias, para este segundo semestre del ao 2014, son los siguientes; podis
analizar la descripcin y caractersticas de los mismos, en pginas posteriores:
PRIMERA CONVOCATORIA (Enero):
CICLO
EDUCATIVO
TTULO CURSO FECHA
INICIO
FECHA
FINALIZACIN
DURACIN
Primero: 0-3 aos Organizacin de
aulas y espacios
en la Escuela
Infantil.
21/01/2014 22/04/2014 3 meses.
Primero: 0-3 aos La identidad y el
cuento personal.
21/01/2014 22/04/2014 3 meses.
Primero: 0-3 aos El taller de
expresin
plstica.
21/01/2014 22/04/2014 3 meses.
Primero: 0-3 aos Juegos de los
descubrimientos:
21/01/2014 22/04/2014 3 meses.
3
cesto de los
tesoros y juego
heurstico.

Primero: 0-3 aos La comunicacin
familia escuela.
21/01/2014 22/04/2014 3 meses.
Primero: 0-3 aos Uso de las tics
en la Escuela
Infantil:
organizacin,
marketing y valor
aadido.
21/01/2014 22/04/2014 3 meses.
Primero (0-3
aos) y segundo
(3-6 aos)
Escribiendo para
nios.
21/01/2014 22/04/2014 3 meses.
Primero (0-3
aos) y segundo
(3-6 aos)
Tengo un cuento
para ti.
21/01/2014 22/04/2014 3 meses.

SEGUNDA CONVOCATORIA (Febrero):
CICLO
EDUCATIVO
TTULO CURSO FECHA
INICIO
FECHA
FINALIZACIN
DURACIN
aulas y espacios
en la Escuela
Infantil.
17/02/2014 19/05/2014 3 meses.
cuento personal.
17/02/2014 19/05/2014 3 meses.
expresin
plstica.
17/02/2014 19/05/2014 3 meses.
descubrimientos:
cesto de los
tesoros y juego
heurstico.
17/02/2014 19/05/2014 3 meses.

familia escuela.
17/02/2014 19/05/2014 3 meses.
en la Escuela
Infantil:
organizacin,
comunicacin
con las familias y
17/02/2014 19/05/2014 3 meses.
4

elaboracin de
marketing.
Primero (0-3
aos) y segundo
(3-6 aos)
Escribiendo para
nios.
17/02/2014 19/05/2014 3 meses.
Primero (0-3
aos) y segundo
(3-6 aos)
Tengo un cuento
para ti.
17/02/2014 19/05/2014 3 meses.

TERCERA CONVOCATORIA (Marzo):
CICLO
EDUCATIVO
TTULO CURSO FECHA
INICIO
FECHA
FINALIZACIN
DURACIN
aulas y espacios
en la Escuela
Infantil.
27/03/2014 27/06/2014 3 meses.
cuento personal.
27/03/2014 27/06/2014 3 meses.
expresin
plstica.
27/03/2014 27/06/2014 3 meses.
descubrimientos:
cesto de los
tesoros y juego
heurstico.
27/03/2014 27/06/2014 3 meses.

familia escuela.
27/03/2014 27/06/2014 3 meses.
en la Escuela
Infantil:
organizacin,
marketing y valor
aadido.
27/03/2014 27/06/2014 3 meses.
Primero (0-3
aos) y segundo
(3-6 aos)
Escribiendo para
nios.
27/03/2014 27/06/2014 3 meses.
Primero (0-3
aos) y segundo
(3-6 aos)
Tengo un cuento
para ti.
27/03/2014 27/06/2014 3 meses.

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IMPORTES DE LOS CURSOS A DISTANCIA:
Se pueden dar tres supuestos:
ALUMNO IMPORTE IMPORTE DESEMPLEO O
ESTUDIANTES (30% DTO.) y
SUDAMRICA
Persona fsica, curso
realizado individualmente.
145 Euros (IVA incluido) 101,50 Euros (IVA incluido)
Escuela o Centro, curso
realizado colectivamente.
362,50 Euros (IVA incluido).
Sin limitacin de nmero de
personas del Centro.
(1) Los cursos a colectivos se pueden realizar gratuitamente, con la Fundacin Tripartita,
mediante bonificacin a travs de las cuotas de la Seguridad Social. Gestin realizada
por nosotros, con costes de la misma incluidos dentro de la bonificacin.
Descargaros desde aqu el documento informativo, con preguntas y respuestas frecuentes
sobre la bonificacin gratuita, a travs de la Fundacin Tripartita.
Cmo inscribirse en alguno de nuestros cursos de formacin, a distancia?
Para confirmar el alta (inscripcin), os indicamos los dos pasos a seguir:
1. Enviadnos la hoja de inscripcin, rellenada con vuestros datos
2. Deberis realizar el ingreso de la cantidad correspondiente, en la siguiente cuenta bancaria:
En caso de hacerla desde Espaa:
1465 0100 94 1800049226 (ING DIRECT)
En caso de hacerla desde fuera de Espaa, a travs de PayPal:
Entrad en www.paypal.com; una vez conectados, como usuarios registrados, enviadla a
nuestra direccin de correo electrnico: j.alegria@acento.info.
3. Una vez efectuado el abono de la cuota, enviadnos la confirmacin, as como todos vuestros
datos (nombre, n.i.f., direccin, localidad...), para que os realicemos la factura
correspondiente, y os formalicemos el alta en el curso en el que os hayis inscrito. Nos
pondremos en contacto con vosotros inmediatamente.
Dudas? Preguntas? Ms informacin...?
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C CA AR RA AC CT TE ER R S ST TI IC CA AS S D DE E L LO OS S C CU UR RS SO OS S: :
O OR RG GA AN NI IZ ZA AC CI I N N D DE E A AU UL LA AS S Y Y E ES SP PA AC CI IO OS S E EN N L LA A E ES SC CU UE EL LA A I IN NF FA AN NT TI IL L
INTRODUCCIN
El primer interrogante que debemos hacernos sera qu es para nosotros una Escuela Infantil.
Es un lugar con dependencias?
Es un equipo de personas?
Son los educadores?
Cuando inicia su andadura una Escuela Infantil, ser de gran inters comenzar por reunirnos todo el
equipo con la intencin de definir nuestro modelo de Escuela, aquel que nos gustara ir descubriendo y
trabajando para l.
Es necesario hacerse la pregunta, para iniciar el dilogo, no tener prisa en resolver todos los
interrogantes, poco a poco y entre todos iremos poniendo los cimientos pedaggicos que sustentarn
nuestra Escuela Infantil.
Una Escuela deber ser un lugar donde se dialoga, se reflexiona, se piensa en la pedagoga, se
organiza, se consensua, se crean expectativas, se tienen en cuenta las dificultades y errores para
solventarlos entre todos.
Quines formamos la Escuela?
El personal del Centro.
Las familias.
Los alumnos.
Su espacio-ambiente.
Cada uno de los componentes que conforman la Escuela, debe ser definido, consensuado y discutido
por todo el equipo de la Escuela, con la intencionalidad educativa de ir configurando la filosofa de
nuestro Centro.
Todos tienen la misma importancia y por ello a todos tenemos que tener en cuenta dndole la misma
categora.
Los componentes que conforman la Escuela se interrelacionan entre s, el personal educador necesita
del personal auxiliar y cocinera para desarrollar y llevar a cabo todas las tareas que precisa una
Escuela.
El personal de la escuela mantiene relaciones con las familias, dndoles y aportndoles todos los
medios para su confianza y bienestar, en el cuidado y educacin de sus hijos.
La Escuela con su personal acoger, educar, ofrecer un ambiente pensado y reflexionado, dispuesto
para que el nio juegue, y tenga la oportunidad de descubrir muchas posibilidades de juego.
Debemos conseguir que nuestra Escuela tenga identidad propia, que ser diferente que otra Escuela de
otra ciudad o incluso de alguna prxima.
Y tambin los espacios de la Escuela son muy importantes: son los fieles aliados de los educadores;
tenemos que mimarlos, prestarles mucha atencin, siempre los mantendremos preparados y
organizados, sin dejarles decaer.
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Debemos ser muy meticulosos con los espacios, aportndoles ilusin, siempre bien dispuestos,
ordenados y estticos. Tenemos que pensar en hacerlos agradables y sugerentes para los nios,
tambin para las familias y todas aquellas personas que visiten nuestra Escuela.
Cuando hablamos del espacio-ambiente como un educador permanente, queremos decir que hay que
incidir mucho en estudiar, reflexionar con detenimiento cada lugar de la Escuela, para dotarle de
contenido pedaggico porque va a ser nuestro cmplice, porque adems va a ser el trasmisor de
nuestra filosofa, de nuestro contenido pedaggico.
El espacio-ambiente deber informar de lo que dentro de la Escuela se hace, demostrar que nuestra
Escuela es abierta y transparente y comunicar que es un lugar donde se educa a los nios, donde
cada momento del da es educativo y por ello se informa de ello.
Para elaborar y desarrollar este curso, partimos de una premisa, que no es otra sino que el primer
eslabn de una Escuela Infantil es la organizacin de su espacio ambiente.
Por ello, en este curso trataremos de analizar y profundizar sobre todos los espacios con los que
contamos en la Escuela Infantil; porque cada espacio tiene su importancia, y desempea una labor
determinada dentro de la tarea educativa; por ello, hemos de dotarles de contenido.
En este curso, haremos un recorrido por todas las dependencias de la Escuela, aportando ideas,
proponiendo el mobiliario que nos parece idneo, con la consiguiente argumentacin pedaggica, as
como la disposicin de los mismos, con la intencin de crear un ambiente que invite al juego, al
aprendizaje, a las relaciones
Los espacios de la Escuela tienen que acoger a todos los que llegan a ella; tienen que estar siempre
dispuestos y ordenados.
Cuando los nios entran en las aulas, tienen que encontrarse con los espacios de juego, preparados y
bien definidos, para que sean ellos quienes puedan elegir dnde acudir, sin necesidad de que sea
siempre el educador el que diga a qu se juega.
Con una buena disposicin de estos lugares de juego, dotados con el material didctico adecuado,
haremos de cada aula ese espacio donde los nios y educadores se relacionan, conviven, aprenden y
avanzan en sus experiencias; disfrutan, en definitiva.
Trataremos de incidir en el orden y la esttica como pieza fundamental dentro del quehacer educativo.
El cuidado de los espacios es fundamental para ofertar calidad a los mismos, inculcar en los nios el
cuidado y respeto por los materiales ser sencillo, si los educadores lo consideramos importante.
Tan importantes como las aulas son la entrada, pasillos, comedores, aseos, dormitorios, patios y
talleres; u otras dependencias donde el nio desarrolle su actividad pedaggica.
Dediquemos tiempo, en definitiva, a analizar cada espacio de la Escuela, porque una buena
organizacin espacial nos ayudar a tener una buena organizacin escolar. Y esa es la base, para
conseguir calidad educativa en un Centro de Educacin Infantil.
CARACTERSTICAS DEL CURSO:
TUTORA RESPONSABLE DEL CURSO:
Maite Matamala Garca

Profesora de E.G.B., Maestra de Educacin Infantil y Formadora homologada.
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DURACIN:
Estimacin en horas: 120:
- Estudio del documento de trabajo.
- Trabajo de campo.
- Realizacin de las evaluaciones y ejercicios prcticos.
PLAZO DE TIEMPO:
Tres meses, desde la fecha de inicio marcada en cada convocatoria, para su realizacin y desarrollo; en
caso de no superar la evaluacin final, se ampliar el tiempo, hasta que se consiguieran los resultados
ptimos.
DESCRIPCIN:
Este curso, trata de proporcionar variedad de estrategias y recursos a los profesionales del primer ciclo
de educacin infantil, para poder organizar las aulas y otros espacios de la escuela infantil.

Plantearemos los aspectos tericos que fundamentan el curso y proporcionaremos recursos prcticos,
que faciliten a los alumnos poder organizar el espacio ambiente de las aulas en la escuela infantil.

El curso ser terico-prctico, dinmico, participativo y con propuestas concretas para que los alumnos
puedan ponerlo en prctica en sus Escuelas Infantiles.

JUSTIFICACIN:

El juego es fundamental en el primer ciclo de educacin infantil, por lo tanto las aulas y los dems
espacios de la escuela sern pensados, diseados y analizados para que los nios desarrollen sus
capacidades.
Las aulas las organizaremos por rincones para que los nios desarrollen estrategias, descubran
habilidades y construyan conocimiento.

Experimentarn con los objetos, con los espacios, se relacionarn con los compaeros, elegirn que,
cuando y con quien jugar.

Exploraran con los objetos, en los espacios, se relacionarn con los compaeros y elegirn qu,
cundo y con quin jugar.

OBJETIVOS:

1. Disear cada espacio de la Escuela infantil valorando el contenido de cada uno de ellos a nivel
terico y prctico
2. Organizar las aulas por rincones de juego, considerando la edad de los nios a los que va dirigida.
3. Adquirir recursos prcticos, para poder optimizar el juego que desarrollan los nios en el aula.
4. Conocer tericamente el contenido pedaggico de cada rincn
5. Plantear el proceso de enseanza - aprendizaje a travs del juego en los espacios.
9

6. Sintetizar los diferentes contenidos sobre espacio ambiente e incorporarlos para poder aplicarlos
en la prctica.

CONTENIDOS:

1. Reflexin y valoracin acerca de las dependencias de la Escuela: Entrada, pasillos, aulas,
comedores, dormitorios, aseos.
2. Organizacin de las diferentes aulas por rincones.
3. Adecuacin de cada rincn en las distintas aulas.
4. Eleccin de los materiales: mobiliario para organizar el espacio, materiales didcticos para cada
rincn y documentacin de los mismos.
5. Papel del educador en los rincones y la utilizacin de la observacin como instrumento de trabajo.
6. Adecuacin de los espacios al ptimo desarrollo de las capacidades de los nios / as.
7. Inters por el descubrimiento de la importancia de los espacios en la escuela.
8. Disfrute y participacin en la creacin de ambientes con criterios estticos, diseos atractivos,
pedaggicos y clidos para el aula
9. Desarrollo de la experiencia esttica del educador y la puesta en prctica en el aula.
10. Cuidado y orden de los espacios una vez diseados, planteados...
NDICE DEL CURSO:
El curso est dividido en cinco unidades didcticas:
1. Espacio-ambiente: una propuesta pedaggica:
- Espacio-ambiente: definicin.
- Espacios en la Escuela Infantil.
- Entrada:
Definicin.
Conceptos.
Mobiliario.
Informacin.
- Pasillos.
- Documentacin.
- Aulas:
Por dnde comenzaremos a organizar un aula?
Por qu organizaremos el aula por rincones de juego?
Para qu sirven los rincones de juego?
El papel del educador, en los rincones de juego.
Valoracin de los materiales, en los rincones de juego.
Cmo pueden ser los rincones?
2. Organizacin del aula 0-1 aos, por rincones de juego:
Aula 0-1 aos: caractersticas.
10

Rincn del encuentro:
Por qu le llamamos rincn del encuentro?
A quin est destinado el rincn?
Dotacin del rincn: mobiliario y objetos de juego.
Rincn del cu-c:
Para qu est concebido el rincn?
Cmo disearemos el rincn?
Qu supone el juego del cu-c, para el nio?
Rincn de la lectura o del cuento:
Caractersticas que debe reunir el rincn.
Mobiliario.
Qu eleccin de cuentos deberemos hacer?
Rincn del juego motriz:
La importancia de la motricidad en esta edad.
Espacio para desarrollar la motricidad, en el aula.
Mobiliario.
El papel del adulto, en el desarrollo de los movimientos.
Movimientos espontneos.
Rincn areo:
Creacin de un nuevo espacio de juego: rincn de la msica y rincn del tacto.
Mobiliario.
Materiales.
Panel de luz y sonido.
Panel de cumpleaos.
Rincn de la cocina:
Qu tipo de juego se desarrolla en este rincn?
Dotacin del rincn: mobiliario y materiales.
Rincn de los muecos:
Comienzo del juego simblico.
Espacio a elegir.
Qu materiales y como equiparemos el rincn?
Rincn del cuento:
Qu espacio elegiremos, para crear este rincn?
Mobiliario con el que dotar el rincn.
Cuentos.
Rincn de las construcciones:
11

En qu consiste el rincn de las construcciones?
Mobiliario.
Materiales.
Rincn de los garajes:
Situacin del rincn, dentro del espacio del aula.
Mobiliario.
Materiales.
Panel de cumpleaos.
El juego simblico:
Qu es el juego simblico?
Evolucin.
Rincones del juego simblico:
1. Rincn de los disfraces:
- Dnde lo colocaremos?
- Mobiliario y dotacin.
2. Rincn de los guioles:
- Diseo del rincn de los guioles.
- Materiales para el rincn.
3. Rincn de los muecos:
- Ubicacin del rincn, dentro del aula.
- Mobiliario y materiales.
4. Rincn de la cocina:
- Ubicacin y caractersticas del rincn.
- Mobiliario y materiales.
Rincn del cuento:
Situacin y caractersticas del rincn.
Mobiliario y materiales: cuentos.
Rincn de construcciones:
Espacio de ubicacin del rincn.
Mobiliario y materiales.
Rincn de puzles y encajes:
Caractersticas.
Ubicacin del rincn.
Dotacin: mobiliario y materiales.
12

Panel de cumpleaos.
5. Organizacin de otros espacios de la Escuela Infantil.
Comedores:
La identidad de los comedores.
Mobiliario.
La importancia de la alimentacin.
Aseos:
Organizacin y puesta en marcha.
Equipamiento.
Ropa y utensilios de cambios.
Dormitorios:
Condiciones que deber reunir.
Equipamiento.
Organizacin.
La importancia del sueo, en el nio.
Patios:
Organizacin.
Dotacin: objetos y materiales.
La importancia del juego al aire libre.
Un lugar para la motricidad.
Sala multiusos:
Organizacin del espacio.
Tiempos en la sala multiusos.
Equipamientos.
Sala de psicomotricidad:

Caractersticas de la sala.
Mobiliario y materiales.
Organizacin y tiempos de uso.
Taller de expresin plstica:
Ubicacin y caractersticas del taller.
La importancia del taller de expresin plstica.
Equipamiento y materiales.
Organizacin y uso.
EVALUACIONES:
A lo largo del curso, habr cinco evaluaciones quincenales, en las que se os pedir la realizacin de
ejercicios prcticos; los mismos se corregirn, analizndose los resultados, hasta optimizar la mejor
13

solucin. No se podr desarrollar la siguiente unidad didctica, sin haberse aprobado, previamente, la
anterior.
CERTIFICADOS:
Al finalizar el curso, se extender un certificado de actitud/aptitud individual, en el que se har constar la
realizacin del curso, y el ptimo aprovechamiento del mismo, con la calificacin final obtenida.
LNEA DE CONSULTAS PEDAGGICAS:
Posterior a la finalizacin del curso, se mantendr abierta una lnea de consultas pedaggicas, con el fin
de poder plantear todas las cuestiones que consideris necesarias, en aras a conseguir las mejores
propuestas pedaggicas en vuestras Escuelas Infantiles.
14
L LA A I ID DE EN NT TI ID DA AD D Y Y E EL L C CU UE EN NT TO O P PE ER RS SO ON NA AL L
I IN NT TR RO OD DU UC CC CI I N N
Qu es la identidad?
La identidad es el proceso que dura toda la vida, en la bsqueda y descubrimiento de la
personalidad.
El objetivo de este proceso consiste tiene dos conceptos fundamentales:
Conocerse a s mismo.
Conocer a los dems.
Qu puede hacer la Escuela Infantil, para ayudar en el proceso de identidad del nio?
Partir de una serie de propuestas, las cuales sern trabajadas a lo largo del curso, dentro del
grupo de clase, unas veces en grupo grande (la totalidad del aula), otras en grupo mediano (la
mitad de nios del aula) y otras individualmente, con cada nio.
Estas propuestas sern las siguientes:
1. Mi nombre.
2. Mis fotos.
3. Cuento personal.
4. Panel de cumpleaos.
5. Mis diapositivas.
6. Mi sombra.
7. Camareros.
8. Los disfraces.
9. El auto retrato.
10. Los espacios individuales.
11. El espejo.
12. El objeto transicional.
Este curso quiere aportar, por tanto, esa serie de propuestas, para poder poner en prctica en el
aula.
Por ello, comenzaremos por descubrir y aprender el nombre de cada nio, hasta llegar a
conocernos todos por nuestro propio nombre; prosiguiendo con todos aquellos elementos de
inters, para desarrollar la identidad, a lo largo de la formacin del nio, en la Escuela Infantil.
Posteriormente, ahondaremos en el cuento personal, que es el nexo que nos permitir entrar a
conocer cada familia: la de cada nio, individualmente y la de todos en general. Porque el cuento
personal ser, sin duda, un elemento clave en el proceso de identidad del nio.
A lo largo del curso escolar, los nios experimentarn y expresarn emociones, y sensaciones,
que les ayudarn a conocerse cada da un poco ms.
Para potenciar esas emociones y sensaciones, podremos desarrollar muchas propuestas; se
podrn desarrollar en el aula y en la Escuela, de manera sencilla; y os hemos querido detallar
unas cuantas, que iremos trabajando a lo largo de este curso.
En definitiva, contribuiremos en este proceso tan especial, de ir paulatinamente conocindonos
cada da un poco ms y mejor.
15
Os invitamos, por tanto, a que disfrutis de este curso, y a que lo trabajis intensamente, porque
la importancia y trascendencia de su objeto (la identidad) es fundamental y clave, para el
desarrollo formativo del nio.
1. La identidad I.
2. La identidad II.
3. El cuento personal.
4. El cuento de aula.
5. Propuestas pedaggicas de juego.
El objetivo es abarcar un temario que, con los ejercicios prcticos, que os propondremos para
cada unidad, los resultados puedan ser de mxima relevancia, para que las propuestas las podis
poner en marcha en vuestras respectivas Escuelas Infantiles.

DURACIN:
- Trabajo de campo.
PLAZO DE TIEMPO:
Tres meses, desde la fecha de inicio marcada en cada convocatoria, para su realizacin y
desarrollo; en caso de no superar la evaluacin final, se ampliar el tiempo, hasta que se
consiguieran los resultados ptimos.
DESCRIPCIN:

En este curso se van a describir los contenidos y procedimientos que se emplean en las sesiones
dedicadas a la identidad, haremos un recorrido terico y prctico sobre las diferentes propuestas
que realizamos con los nios en el aula.

JUSTIFICACIN:

La identidad es el proceso que dura toda la vida, en la bsqueda de la personalidad. Se construye
gracias a la relacin con el otro, con los objetos y con el ambiente.
Durante este proceso el nio encuentra en la Escuela Infantil, muchas oportunidades en las que
se prueba y hace sus exploraciones, se ve y se mira a travs de la relacin con los nios.

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Desarrollaremos en este curso:
Formacin de la propia identidad.
El papel del educador para ayudar a los nios en este proceso.
La escuela infantil como marco propicio para acompaar al nio en este proceso.
OBJETIVOS:
1. Descubrir y conocerse a s mismo y a los dems, valorando sus posibilidades y limitaciones.
2. Adquirir progresivamente autonoma personal en las actividades habituales sobre el proceso
de autonoma
3. Proponer situaciones abundantes, diversas, motivadoras, originales donde cada uno de los
nios pueda conocerse en foto, disfraz, espejo, diapositiva, y conocer a los dems.
4. Descubrir, asimilar y afianzar aspectos que le definen en su individualidad, para ir
amplindolos a lo largo del curso.
5. Participar activamente en sus procesos de aprendizaje, adquiriendo confianza en las propias
capacidades y desarrollando la iniciativa personal y el esfuerzo.
CONTENIDOS:
1. Conocimiento del nombre, como primer signo de identidad del ser humano.
2. Vivencia de la imagen en foto, de los nios y sus familias.
3. Inters y gusto por la historia personal de cada nio: mi cuento
4. Expresin de sentimientos y emociones a travs del cuento de aula.
5. Reconocimiento de los sentimientos y emociones de los otros. La empata.
6. Control y autonoma en el juego de disfraces.
7. Adopcin progresiva de estrategias en el juego con las sombras, entre razn y fantasa.
8. Participacin progresiva en las propuestas sobre la figura humana.
CONTENIDOS DEL CURSO:
1. La identidad I:
La identidad.
El nombre:
Propuestas de juego, para profundizar en el aprendizaje del nombre.
Mis fotos:
Preparacin de las fotos de identidad.
Panel de identidad.
Propuestas de juego, para desarrollarlas con las fotografas.
Cuento personal:
Cmo introduciremos el cuento personal, dentro del proceso de identidad?
Panel de cumpleaos:
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Las diapositivas:
Cmo plantearemos una sesin de diapositivas?
2. La identidad II:
La sombra.
Los camareros.
Los disfraces.
Autoretrato.
Los espacios individuales.
El espejo.
El objeto transicional.
3. El cuento personal:
Qu es el cuento personal?
Cmo realizaremos el cuento personal?
Para qu nos servir el cuento personal?
- Para llevarlo a la Escuela.
- Para colocarlo, en el expositor de libros del aula.
- Para miras las imgenes.
- Para expresar mis emociones.
- Para pararse y evadirse.
- Para leer solo o acompaado.
Propuestas pedaggicas de juego, con el cuento personal:
- Cmo introduciremos los cuentos personales, dentro de las propuestas de identidad?
4. El cuento de aula:
Qu es el cuento del aula?
Caractersticas.
Contenidos.
Cmo haremos el cuento el aula?
Estructura.
Desarrollo.
Objetivos del cuento del aula, para los nios.
5. Propuestas pedaggicas de juego:
Identificamos nuestra propia foto.
Yo y mis amigos.
Mi imagen especular en el espejo.
El encuentro con mi sombra.
Sombras con objetos.
Contenidos de las propuestas:
Organizacin: aula y nmero de nios.
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Papel del educador.
Material elegido.
Descripcin de la propuesta e intencionalidad educativa.
Pautas de observacin.
Observaciones a la propuesta.
Anlisis e interpretacin de las acciones de los nios.
EVALUACIONES:
A lo largo del curso, habr cinco evaluaciones quincenales, en las que se os pedir la realizacin
de ejercicios prcticos; los mismos se corregirn, analizndose los resultados, hasta optimizar la
mejor solucin. No se podr desarrollar la siguiente unidad didctica, sin haberse aprobado,
previamente, la anterior.
CERTIFICADOS:
Al finalizar el curso, se extender un certificado de actitud/aptitud individual, en el que se har
constar la realizacin del curso, y el ptimo aprovechamiento del mismo, con la calificacin final
obtenida.
Posterior a la finalizacin del curso, se mantendr abierta una lnea de consultas pedaggicas,
con el fin de poder plantear todas las cuestiones que consideris necesarias, en aras a conseguir
las mejores propuestas pedaggicas en vuestras Escuelas Infantiles.
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E EL L T TA AL LL LE ER R D DE E E EX XP PR RE ES SI I N N P PL L S ST TI IC CA A
Este taller, se encuentra es un espacio de la Escuela donde se realizar la expresin plstica; a l
acuden los nios para desarrollar el lenguaje plstico. Esta es una definicin bsica, ajustada a la
realidad; a partir de ah, podremos adentrarnos en las enormes posibilidades que se podrn
plantear y desarrollar en dicho taller. Ese es nuestro objetivo, a la hora de desarrollar este curso.
Porque, en este curso sobre taller de expresin plstica, comenzamos por detallar aquellas
caractersticas que debe reunir este espacio:
Situacin dentro del resto de dependencias
Luminosidad
Espacio con el que se cuenta
Transparencia, color, esttica
Sin duda, es importante detallar la dotacin de mobiliario y materiales, que debe haber, para que
el taller aporte variadas propuestas de juego.
Por supuesto, nos pararemos en el importantsimo papel del educador dentro del taller, con los
roles que va a desempear o adoptar. Y algunos puntos fundamentales como:
La organizacin que el taller deber tener.
La distribucin de das, y horario, que vamos a dar a las propuestas de juego, con la
preparacin de las mismas.
Consensuar la manera de acudir al taller en grupos pequeos, como filosofa de
funcionamiento del mismo.
Veremos que aporta el taller de expresin plstica a los grupos que acuden al taller.
Percibiremos qu supone la creatividad, la originalidad, libertad de expresin., en los nios y
educadores.
Observaremos las habilidades y estrategias de los nios y tambin del educador.
Nuevas formas de relacin que favorece el grupo pequeo, con los nios entre s, con el
educador, con el espacio, las materias y sus herramientas de apoyo.
Descubriremos a cada nio en su individualidad.
Y, como final, aportaremos algunas sugerencias sobre diferentes propuestas en el taller de
expresin plstica.
Al taller de expresin plstica se le debe dar la enorme importancia que tiene, porque en l los
nios podrn descubrir y desarrollar otros lenguajes que el aula no contiene.
1. Teora y contenidos.
2. Ubicacin, mobiliario y materiales.
3. Tcnicas plsticas.
4. Caja de la luz.
5. Propuestas pedaggicas de juego.
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cada unidad, los resultados puedan ser de mxima relevancia, para que las propuestas las podis
poner en marcha en vuestras respectivas Escuelas Infantiles.
DURACIN:
- Trabajo de campo.
PLAZO DE TIEMPO:
DESCRIPCIN:
Este curso trata de exponer los diferentes talleres que se puede realizar en la Escuela Infantil
dirigida a los nios del tramo 0-3 aos.
Los talleres, entendidos como lugares que complementan al aula, que ofertan la diversidad con
propuestas especficas, ambientes diferentes y situaciones novedosas; que ayudarn a vivir la
escuela de manera no rutinaria.
En este curso, trataremos los aspectos tericos que fundamentan el curso y daremos importancia
a la prctica, siguiendo los pasos necesarios sobre cmo llevar a cabo una pedagoga de talleres.
JUSTIFICACIN:
Se trata de desarrollar la creatividad, la autonoma, ampliando los recursos, tanto a los nios como
a los educadores, como medio de aprendizaje en la infancia.
El curso pretende aportar a los educadores recursos para llevar a cabo dichas propuestas, y dar la
oportunidad al nio de crear conocimiento a travs de los talleres.
OBJETIVOS:
1. Conocer, explorar, probar, las diferentes tcnicas de los talleres, por los nios de 0-3 aos.
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2. Descubrir la observacin como mtodo de trabajo en los talleres.
3. Identificar las diferentes materias de los talleres: pintura, barro.
4. Analizar los procesos de conocimiento de los nios en los talleres.
CONTENIDOS:
1. Agentes que intervienen en los talleres: materiales, propuestas, nios y educadores
2. Aspectos que tienen relacin con la organizacin y puesta en marcha de cada sesin.
3. Conocimiento y exploracin por parte de los educadores de los materiales especficos de
cada taller
4. Taller de Pintura, Barro y Gelatina: claves bsicas a tener en cuenta a la hora de organizar
los talleres.
5. Herramientas, soportes, contenedores que utilizaremos en cada propuesta de expresin
plstica.
6. Tipos de propuestas a realizar con los nios.
7. Papel del educador.
8. Anlisis de las sesiones.
NDICE DEL CURSO:
1. Teora y contenidos:
Qu es la expresin plstica?
Aprendizaje significativo.
Qu es el taller?
Qu nos ofrece el taller?
Qu descubrimos con el taller?
Caractersticas del taller.
Competencia artstica.
Evaluacin:
Tipos de evaluacin.
Que observa el adulto en los nios?
Cmo observa el adulto a los nios?
Cmo presentar los elementos que conforman la propuesta?
Posicin del adulto.
2. Ubicacin, mobiliario y materiales:
Dnde situaremos el taller de expresin plstica?
Cmo dotaremos el taller de expresin plstica?
Mobiliario.
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Materiales para el taller de expresin plstica:
Materia pintura.
Materia barro.
Elemento luz.
Objetos.
Herramientas de apoyo.
Material reciclable.
El volumen.
El agua.
3. Tcnicas plsticas:
Tcnicas para trabajar en los talleres:
Para pintar.
Para modelar.
Por qu el barro en la Escuela Infantil?
Caractersticas del barro.
El barro en grandes volmenes:
- Plancha de barro.
- Montaa de barro.
Organizacin escolar:
El grupo pequeo.
Qu es una propuesta?
1. Descripcin de una propuesta de pintura:
- Herramientas.
- Tcnicas.
- Objetos.
2. Qu es una propuesta con intencionalidad educativa?
- Pintura en caballete.
- Pintura en mesa.
- Pintura en volumen.
- Pintura en el suelo.
- Pintura en la caja de la luz.
4. La caja de la luz:
Qu es la caja de la luz?
Caractersticas.
Importancia de la caja de la luz.
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Qu aporta a los nios y al educador?
Ambientes que propicia.
Propuestas pedaggicas de juego, con la caja de la luz:
Caja de luz pequea, con linternas.
Descubrimos los colores.
Las formas geomtricas de la luz.
Los purs luminosos.
Papel del educador.
Material elegido.
Pauta de observacin.
Con agua:
J uego espontneo con el agua.
Llenar, semi llenar, vaciar y jugar con el agua.
Con barro:
El barro y el agua.
Pequeos volmenes.
Plancha de barro.
Con pintura:
Eligiendo el soporte y los materiales.
Experimentando nuevas texturas.
Formas, texturas, color.
Pintamos en plano y en volumen.
Con gelatina:
Primeros contactos con la materia.
Papel del educador.
Material elegido.
Pautas de observacin.
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EVALUACIONES:
CERTIFICADOS:
obtenida.
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J JU UE EG GO OS S D DE E L LO OS S D DE ES SC CU UB BR RI IM MI IE EN NT TO OS S: : C CE ES ST TO O D DE E L LO OS S T TE ES SO OR RO OS S + + J JU UE EG GO O
H HE EU UR R S ST TI IC CO O
INTRODUCCIN
Este curso se divide en cinco unidades: comenzamos con el cesto de los tesoros, que es una
propuesta de juego, destinada a los ms pequeos, especfica para el tramo de edad
comprendido entre los 4 6 meses y el primer ao, del nio; y el juego heurstico, que es otra
propuesta de juego para los nios, que se realiza a partir del primer ao, en las aulas de 1 a 2
aos, y en las de 2 a 3 aos.
El cesto de los tesoros ser, por tanto, una propuesta que se realizar en el aula de lactantes.
En esta parte del curso, hablaremos del cesto de los tesoros y sus caractersticas, adems de los
objetos que son interesantes reunir en el mismo, con el nmero de ellos y la variedad que deben
tener.
Sobre la importancia de elegir el cesto con las medidas idneas, para que los nios lo puedan
usar con comodidad; y con los objetos que pongamos en manos de los nios, que sern de
materiales naturales, como metal, tela, goma, madera; que tendrn que ser atractivos, debern
estar limpios, nuevos y debern aportar experiencias tctiles, olfativas, visuales, auditivas
Este juego consiste, como definicin bsica, en descubrir los objetos a travs de los sentidos.
Posteriormente, desarrollaremos el juego heurstico:
Se trata de ofrecerles a los nios, un nmero abundante de objetos para que ellos libremente
descubran sus caractersticas, y las relaciones que se establecen entre ellos.
Este curso nos permitir descubrir dicho juego, adentrndonos en las relaciones fsicas, lgico
matemticas y simblicas, que nos posibilitan los objetos al ser manipulados por los nios.
Nuestro objetivo es animar a la puesta en marcha del juego heurstico, plantendolo como un
taller al que acuden todos los nios de las diferentes aulas, en pequeo grupo, de manera
organizada, y consensuado por todo el equipo de la Escuela.
Este taller se puede poner en marcha muy fcilmente; no precisa de excesiva preparacin y es
muy gratificante tambin para los educadores.
Dividiremos el juego heurstico en tres temas:
Puesta en marcha del juego heurstico, contenido, materiales, espacio, tiempo, organizacin
escolar.
La observacin como herramienta del educador para descubrir las acciones de los nios.
Anlisis e interpretacin de los procesos de aprendizaje de los nios. Nociones que surgen
del juego con los materiales
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Obviamente, tanto la observacin como el anlisis e interpretacin sern una herramienta de gran
trascendencia, tambin para el cesto de los tesoros.
Y, por ltimo, os presentaremos una unidad didctica final (la quinta), en la que desarrollaremos
propuestas pedaggicas de juego, atendiendo a los temas del curso, comenzando por el cesto
de los tesoros y concluyendo con invitaciones, para realizar sesiones de juego heurstico.
Las cinco unidades en las que est dividido el curso, las hemos ajustado a contenidos
lgicos; esto es: cada unidad contiene aspectos especficos de cada tema:

En la unidad primera, desarrollamos especficamente el cesto de los tesoros.
En la segunda, el juego heurstico.
En la tercera, lo referente a la observacin.
En la cuarta, lo especfico del anlisis e interpretacin.
En la quinta y ltima, fichas con propuestas pedaggicas de juego.

cada unidad, los resultados puedan ser de mxima relevancia, para que ambas propuestas (Cesto
de los tesoros y J uego Heurstico) las podis poner en marcha en vuestras respectivas Escuelas
Infantiles.

Dentro del contexto general, habr unidades mayores en contenido (documentacin de
trabajo) que otras; por el contrario, habr algunas de ellas que implicarn realizar mayores
ejercicios prcticos. El objetivo, tal como os indicamos, es el mismo: la plena viabilidad del curso,
para ser aplicado en vuestra prctica pedaggica con los nios. Porque el curso pretendemos que
sea prctico: partimos de unos documento de trabajo (teora), para que vayis realizando
ejercicios prcticos, que tengan, como consecuencia, la puesta en marcha de las ideas que os
transmitimos, tal como os indicbamos anteriormente.


DURACIN:
- Trabajo de campo.
PLAZO DE TIEMPO:
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DESCRIPCIN:
Este curso trata de proporcionar variedad de estrategias y recursos, para realizar propuestas de
Cesto de los tesoros y J uego Heurstico con los nios/as de 0 a 3 aos.
Es un curso de introduccin a la oferta con materiales no estructurados, llamado el cesto de los
tesoros, dirigido a los nios del aula de lactantes (0-1 aos) y juego heurstico, encaminado a los
nios comprendidos entre 1 y 3 aos.
Trataremos los aspectos tericos que fundamentan el curso y daremos importancia a la prctica,
siguiendo los pasos necesarios sobre cmo llevar a cabo las sesiones de Cesto de los Tesoros y
del J uego Heurstico en el aula.
El curso ser terico-prctico, dinmico, participativo y con proposiciones concretas para que los
alumnos puedan ponerlo en prctica en sus Escuelas Infantiles.
JUSTIFICACIN:
Se trata de aprovechar la actividad espontnea de los nios en relacin a la exploracin,
manipulacin y juego con objetos como medio de aprendizaje en la infancia.
El curso pretende aportar a los educadores recursos para llevar a cabo dichas actividades, y dar la
oportunidad al nio de crear conocimiento a travs de estos materiales.
OBJETIVOS:
1. Conocer las caractersticas de los materiales (no estructurados) de madera, metal, cartn,
naturales, corcho, tela; que ofertamos a los nios en el Cesto de los tesoros y el J uego
Heurstico, en relacin al desarrollo de los mismos en estas edad
2. Descubrir la observacin, como mtodo de trabajo de gran importancia, tanto en el Cesto de
los Tesoros como en el J uego Heurstico
3. Experimentar las cualidades de los objetos a travs de los sentidos, mediante los materiales
del Cesto de los Tesoros.
4. Identificar las nociones fsicas, lgico-matemticas y simblicas, a travs del J uego
Heurstico.
5. Analizar acciones y procesos de los nios en el Cesto de los Tesoros y el J uego Heurstico.
CONTENIDOS:
1. Agentes que intervienen en el Cesto de los Tesoros y en el J uego Heurstico: materiales,
propuesta, nios y educadores.
2. Aspectos que tienen relacin, con la organizacin y puesta en marcha de cada sesin.
3. Conocimiento y exploracin por parte del educador, de los materiales no estructurados.
4. Objetos para el Cesto de los Tesoros. Relacin de los mismos.
5. Materiales para el J uego Heurstico. Relacin.
6. Claves bsicas que tendremos en cuenta a la hora de llevar a cabo actividades, en el Cesto
de los Tesoros y el J uego Heurstico.
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7. Maneras de observar:

- Recogida de datos: escrita, fotografa y vdeo.

8. Nociones en relacin al conocimiento fsico de los objetos: medida, peso, equilibrio,
introducir...
9. Nociones en relacin al conocimiento lgico-matemtico: reunir, llenar, vaciar, coleccionar...
10. Conductas simblicas.

NDICE DEL CURSO:
1. El cesto de los tesoros:
Conceptos y principios.
Aspectos, bases y claves.
Qu necesitaremos para iniciar una sesin?
Materiales.
Qu hacen los nios, con los objetos?
Agentes que intervienen en el desarrollo de una sesin:
El espacio.
El tiempo.
La propuesta.
El grupo de nios.
El educador.
Organizacin escolar.
Algunas consideraciones para el desarrollo de las sesiones:
Cmo se acercan los nios, al cesto de los tesoros?
Qu hacen los nios? Qu acciones realizan?
2. El juego heurstico:
Qu es el juego heurstico?
Por qu es importante la actividad exploradora espontnea?
Mapa conceptual del juego heurstico:
Materiales:
- Objetos.
- Contenedores.
- Archivadores.
Los tiempos:
- Del educador.
- De los nios.
El espacio.
La organizacin escolar.
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La propuesta.
Los nios:
- La exploracin.
- Recogida y clasificacin de materiales.
Los educadores:
- Preparacin de la sesin.
- Desarrollo de la sesin.
- Anlisis.
3. La observacin.
Qu es observar?
Cmo observamos?
Cmo documentamos la observacin?
Recogida escrita.
El vdeo.
La fotografa.
Qu observar?
Conclusiones.
4. Anlisis e interpretacin:
1. Actividad exploratoria.
2. Descubrimiento de las caractersticas de los objetos: conocimiento fsico.
3. Puesta en relacin de los objetos: conocimiento lgico-matemtico.
4. Relaciones simblicas.
5. Composiciones artsticas.
Caractersticas de los objetos: conocimiento fsico:
Nociones:
Medida:
Cmo explora el nio un objeto al ponerlo en relacin con su cuerpo?
Qu hace el nio para medir varios objetos entre s?
Poner un objeto, en relacin con el espacio.
Peso:
Relacin de los objetos con su cuerpo.
Relacin de los objetos entre s.
Equilibrio/desequilibrio.
Introducir.
Envolvimientos.
Acercamientos de objetos en el espacio.
Puesta en relacin de los objetos: conocimiento lgico-matemtico:
Nociones:
Reunir.
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Llenar y vaciar.
Individualizar y localizar objetos.
Reemplazar.
Coleccionar.
Encastrar.
Correspondencia.
Seriacin.
Conductas simblicas:
Nociones:
Hacer como s.
Imitacin diferida.
Acciones inversas.
Reversibilidad.
Composiciones artsticas.
Cesto de los tesoros:
Primeros acercamientos.
Profundizando.
Evolucin desde el cesto de los tesoros al juego heurstico.
J uego heurstico:
Sesin con objetos y contenedores.
Solo ante mis posibilidades.
EVALUACIONES:
CERTIFICADOS:
obtenida.
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L LA A C CO OM MU UN NI IC CA AC CI I N N F FA AM MI IL LI IA A - - E ES SC CU UE EL LA A
INTRODUCCIN
Las familias junto con la Escuela son los principales agentes, de la educacin de los nios.
Por ello, ser absolutamente necesario que las familias participen y colaboren, en la educacin de
sus hijos dentro de la Escuela.
Pero deberemos tener en cuenta que, para que esa situacin se d, deber ser la Escuela, quien
ponga a disposicin de los padres una variedad de cauces, con el fin de que puedan participar.
Nos parece interesante en este curso abordar todos esos cauces de participacin, desde el
contacto diario con cada familia, la presentacin de la Escuela a todos, tanto padres como
alumnos, llevar a cabo un buen periodo de adaptacin con cada nio y dentro del grupo de aula
Porque ser fundamental explicar a todas las familias la dinmica del Centro, su funcionamiento,
el seguimiento y evaluacin que haremos de cada nio a lo largo del curso, la informacin del
contenido pedaggico que se desarrolla en el proyecto educativo de Centro.
Adems de reuniones, entrevistas personales, informaciones diarias, informaciones escritas, se
tendrn establecidas varias fiestas que celebraremos todos juntos: nios, padres y personal del
centro.
Con este curso, en definitiva, hemos tratado de hacer un recorrido por los diferentes momentos,
donde la familia y la Escuela se unen para colaborar y participar en la educacin de los nios.
La primera decisin que tienen que tomar los padres, es la eleccin de llevar a sus hijos a una
Escuela Infantil o a una Guardera. La decisin que tomen tendr consecuencias para el futuro de
sus hijos.
Como deca un lema: los nios no deben ser guardados, deben ser educados; pero esta es una
eleccin exclusiva de los padres.
Nosotros, los autores de este texto ya tenemos la decisin tomada: nos definimos por la Escuela
Infantil, porque los nios desde que nacen tienen derecho a la educacin y ese derecho deben
defenderlo los padres para sus hijos, y las autoridades competentes velar porque este derecho se
cumpla.
Una vez definido el carcter educativo de la Escuela Infantil, cada familia tiene que elegir la
Escuela concreta, donde llevar a su hijo. Los criterios pueden ser variados: la cercana del
domicilio, los horarios que tiene la escuela, las referencias positivas de familiares y amigos, la
lnea pedaggica que defienda la Escuela, la participacin de las familias en la Escuela o el
proyecto pedaggico que tiene el Centro (P.E.C.), documento obligatorio que tienen que tener
todos los centros del primer ciclo de educacin infantil.
Este ltimo criterio, de tener un (P.E.C.), en el que ofrece a los nios de edades tempranas un
abanico de posibilidades, de experiencias, muy importantes en su desarrollo y que el entorno
familiar no le puede ofrecer, es importante.
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La Escuela amplia a los nios el mundo social, las relaciones con otros nios de su edad, les
facilita compartir con sus coetneos y les descubre aspectos de s mismos, que difcilmente los
podran hacer en otro contexto que no sea la Escuela.
Adems de desarrollar en los nios el aspecto social, el Centro debe tener una propuesta
pedaggica que comprenda los objetivos, los contenidos y los principios pedaggicos y de
evaluacin que regularn la prctica educativa; los contenidos, organizados en mbitos de
desarrollo y experiencia.
As mismo, el entono familiar les brinda aspectos afectivos fundamentales para el desarrollo de
los pequeos, y entendemos que ambos contextos (la escuela y la familia), son complementarios
y enriquecedores para la formacin de los nios.
Deberemos respetar la responsabilidad fundamental que tienen las familias en la educacin de
sus hijos. Los Centros del primer ciclo de educacin infantil cooperarn estrechamente con las
mismas, estableciendo la coordinacin entre ambos.
Los educadores sern los que informen peridicamente a las familias del proceso educativo de
sus hijos. Ms adelante daremos concrecin a las diferentes formas que poseen ambos sistemas
para establecer las relaciones, que favorezcan la educacin de los pequeos.
Un aspecto que las familias podrn considerar a la hora de elegir una escuela infantil es su
espacio ambiente: sus aulas, los comedores, los dormitorios, los muebles elegidos para construir
los rincones de juego, los colores, la luz
Las familias podrn valorar la realizacin de jornadas de puertas abiertas, donde los padres
pueden entrar en su interior, y conocer la Escuela antes de llevar a sus hijos, comprobar la
transparencia, la disponibilidad a la participacin de los padres, porque en ella las familias van a
dejar a lo que ms quieren, sus hijos.
La accin educativa que se realiza en el interior de la Escuela, la mayora de las veces, queda
reflejada en su ambiente, en sus estancias, en sus paredes, en sus muebles; puede observarse si
facilitan a los nios a explorar, si les invitan al juego, a experimentar, a tener experiencias, a
adquirir contenidos, a desarrollar habilidades y a disfrutar aprendiendo.
Es importante considerar los recursos que dispone la Escuela, fundamentalmente los humanos; si
cumple las ratios establecidas por ley.
Se trata de elegir sistemas de comunicacin Escuela familia, en las que ambas partes velen por
los derechos de los nios. Para ello las relaciones con las familillas tienen que ser fluidas y que
sean escuchados.

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DURACIN:
- Trabajo de campo.
PLAZO DE TIEMPO:
DESCRIPCIN:
Este curso trata de analizar los diferentes contactos y comunicaciones, que se habrn de
mantener con las familias a lo largo del curso, con el propsito de fomentar la participacin de las
mismas dentro de la Escuela.

JUSTIFICACIN:
Crear cauces de encuentro con los padres a lo largo del curso, de manera que los padres y
educadores tomen conciencia de la educacin infantil de los nios en edades tempranas.

A travs de este seminario queremos ofrecer un lugar de encuentro en el que compartir diferentes
propuestas de actuacin para la participacin y colaboracin de las familias.
OBJETIVOS:

1. Reflexionar sobre situaciones en las que establecer comunicaciones con las familias a lo
largo del curso escolar y las posibles formas de llevar a cabo estos contactos.
2. Planificar en los centros situaciones de comunicacin con las familias: periodo de
adaptacin, entrevistas, coloquios, reuniones, fiestas.
3. Elaborar un proyecto de comunicacin estableciendo acuerdos en el centro.

CONTENIDOS:

1. Qu es el periodo de adaptacin? Relacin diaria familia-escuela.
2. Planificacin del periodo de adaptacin en nuestra escuela. Participacin de las familias en
este periodo.
3. Primera reunin de aula: Presentacin de la escuela y del proyecto pedaggico. La
cotidianeidad del aula.
4. Primera entrevista individual con las familias, la adaptacin del nio al grupo de aula.
5. Fiestas con participacin y colaboracin familiar.
6. Documentacin de procesos en la escuela: entrada, pasillos, aulas, comedor, dormitorios...
7. Segunda reunin de aula: Posibles temas: lmites, alimentacin, talleres...
8. Informe final del nio, comunicacin a familias.
9. Presentacin de proyectos de comunicacin de centros.
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NDICE DEL CURSO:
1. La importancia de la comunicacin familia escuela:
La importancia de la comunicacin familia-escuela:
- Criterios.
- Potenciar la comunicacin con las familias.
- Qu haremos para potenciar la participacin de las familias?
Contacto diario con las familias.
- Anlisis.
- Entradas y salidas.
- Relacin directa de las familias.
Informaciones, documentaciones y circulares:
- De qu medios dispondremos?
o Informacin oral.
o Documentacin escrita.
o Circulares informativas.
Dnde informamos a las familias?
2. El periodo de adaptacin:
Periodo de adaptacin:
- Quin se adapta?
- El ambientes, los materiales, los compaeros.
- Cmo explicar a las familias el periodo de adaptacin?
- Tiempo lgico y cronolgico.
- El educador, parte importante en el periodo de adaptacin.
- La dificultad de las despedidas.
- Cundo consideramos que el periodo de adaptacin ha finalizado?
Preparacin y organizacin al comienzo de curso.
Previo a la incorporacin de los nios a la Escuela Infantil.
- Entrevista individual con las familias.
- Observaciones.
- Primera reunin con los padres:
o Primera parte comn.
o Segunda parte especfica.
Incorporacin de los nios a la Escuela Infantil.
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3. Cotidianidad en el aula y encuentro individual con las familias:
Despus del periodo de adaptacin:
- Reunin con las familias.
- Reunin con familias: aulas 1-2 y 2-3 aos:
Primer trimestre: octubre/noviembre.
o Puntos de orden del da.
- Reunin con familias: aulas 0-1 aos:
Primer trimestre: octubre/noviembre.
- Entrevista individual con las familias:
o Primera evaluacin.
o Preparacin del guin para el encuentro.
- Observaciones.
4. Reunin con las familias e informe final del curso:
Continuamos los contactos con las familias:
- Reunin previa con las familias nuevas.
- Primera reunin de padres.
- Segunda reunin de padres.
Informe final de curso:
- Aspectos a valorar.
- Propuestas para abordar la evaluacin.
Un da especial en la Escuela Infantil: fiesta:
- Por qu y para qu las fiestas?
- Objetivos de las fiestas.
- Organizacin y guin para plantear una fiesta.
- Fiesta de Navidad.
- Fiesta de Carnaval.
- Fiesta de despedida.
Otros momentos de relacin familia- escuela.
- Taller de padres.
- Charlas en la Escuela Infantil: Pediatra, Psiclogo
EVALUACIONES:
36
CERTIFICADOS:
obtenida.
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U US SO O D DE E L LA AS S T TE EC CN NO OL LO OG G A AS S D DE E I IN NF FO OR RM MA AC CI I N N Y Y C CO OM MU UN NI IC CA AC CI I N N ( (T TI IC C s s) ) E EN N L LA A
E ES SC CU UE EL LA A I IN NF FA AN NT TI IL L: : O OR RG GA AN NI IZ ZA AC CI I N N, , C CO OM MU UN NI IC CA AC CI I N N C CO ON N L LA AS S F FA AM MI IL LI IA AS S Y Y
E EL LA AB BO OR RA AC CI I N N D DE E M MA AR RK KE ET TI IN NG G. .
INTRODUCCIN
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) han irrumpido de manera arrolladora
en nuestras vidas, llegando a envolvernos de manera absoluta, y afectndonos totalmente; nada
se queda al margen, ni a nivel personal ni, fundamentalmente, como es nuestro caso, a nivel
profesional.
De ah, nace la necesidad de formarse en las mismas, para dar respuesta a una serie de
cuestiones bsicas: qu son estas tecnologas?, de dnde han salido?, quin las debe
utilizar?, por qu usar unas y no otras?, para qu sirven?, para qu nos servirn, en nuestra
actividad?, qu requisitos previos tengo que tener para poder aprovecharme de ellas?, cunto
esfuerzo nos ha de costar? Y si tenemos respuesta para todas estas preguntas, cul ser el
paso siguiente? Porque ni las tecnologas, ni nuestra capacidad de crear, utilizndolas, deber
tener final; cada punto final ser, por el contrario, un nuevo medio para continuar en la generacin
de soluciones, que nos aporten satisfaccin y facilidades.
Por tanto, el objeto de este curso es avanzar respuestas a este conjunto de interrogantes, pero
yendo mucho ms all: hacer que las tecnologas sean tiles y prcticas; deberemos, en definitiva,
sacarles rendimiento. En las Escuelas Infantiles; en vuestros Centros. Para enriquecer los
mismos: en informacin y comunicacin; a nivel interno, para mejorar la organizacin; a nivel
externo, para mejorar la comunicacin. Y en ambos supuestos, para generar un nuevo marco de
actuacin, fundamentalmente con las familias.
Con este curso, sobre uso de las tecnologas de informacin y comunicacin, nos gustara
transmitir la sensacin de utilidad; es decir: que las tecnologas debern ser tiles, aprovechadas,
por tanto, y debern servir para aunar tres conceptos claves: organizacin, informacin y
comunicacin; esto es: organizacin, marketing y valor aadido, conceptos desarrollados a partir
del uso de las tecnologas.
Disponer de las llamadas tecnologas de informacin y comunicacin (T.I.Cs), dentro de una
Escuela Infantil, es absolutamente imprescindible; pero no se trata de disponer nicamente de las
mismas, sino que debern atender a solucionar funciones y situaciones del propio Centro, tal
como debemos atender al aludir a estos tres conceptos. Eso se debe tener claro: las tecnologas
nunca han de ser objeto de admiracin ni adorno, sino elemento de trabajo y utilidad; en caso
contrario, estaremos dilapidando recursos. Porque estos tres principios debern ser bsicos:
Ayudarn a mejorar la organizacin de la Escuela; servirn para ese objetivo: que todos los
datos se organicen (guarden, procesen, analicen y presenten), con la ayuda de las tecnologas.
Ayudarn a generar informacin, como vehculo o medio de transmisin de la palabra; esto
es: con las tecnologas, la informacin podr ser generada y desarrollada fcilmente.
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Ayudarn en la comunicacin, tanto a nivel interno en el propio Centro, como, de manera
destacada, en la informacin que se deba transmitir, por ejemplo, a las familias, como aspecto
ms interesante, en las mltiples situaciones que se den a lo largo de un curso escolar.
Las TICs propician una nueva cultura, porque en este marco digital actual, en el que apenas
existen limitaciones tcnicas, las ms importantes suelen ser la causadas por nosotros mismos;
nuestra reticencia a los cambios.
Este curso de uso de las TICs est dividido en cinco unidades didcticas, en las que hemos
querido reflejar los aspectos ms relevantes, a la hora de utilizar y manipular las tecnologas,
dentro de una Escuela Infantil, tanto en herramientas, terminales o aplicaciones, como en
manejabilidad y operatividad de todo ellos.
El objetivo, como insistiremos permanentemente, es obtener rendimiento de las tecnologas; que
sin l, no tendrn sentido. Porque las tecnologas, todas en general y stas en particular, debern
estar a nuestro servicio; nunca, a la inversa.
A las tecnologas se les debe, en consecuencia, perder el miedo; mxime en este momento,
cuando son muy intuitivas en su manejo. Y tener claro tambin que del conjunto de prestaciones
de una tecnologa, le deberemos sacar el rendimiento que nos sea til; para nuestra actividad. Es
decir, volviendo a lo indicado en el prrafo anterior: las tecnologas siempre debern estar a
nuestro servicio, y nunca deberemos ser desbordados por las mismas. Una tecnologa que no
nos aporte soluciones, sin duda no nos servir; en ese caso, no tendr sentido tenerla; ni utilizarla.
Las tecnologas no aportan modernidad, sino progreso; uno de los aspectos que deberemos
analizar siempre, ante la posible adquisicin de una herramienta tecnolgica, es precisamente
ese: nos ayudar a progresar en nuestra organizacin, sea interna o externa? Si la respuesta
fuera positiva, ser preciso tenerla; si no lo fuera, para nada nos servir.
E ES ST TE E E ES S U UN N C CU UR RS SO O P PE ER RS SO ON NA AL LI IZ ZA AD DO O A A L LA AS S N NE EC CE ES SI ID DA AD DE ES S D DE E C CA AD DA A C CE EN NT TR RO O
TUTOR RESPONSABLE DEL CURSO:
J avier Alegra Villanueva
Especialista en TICs.
Master en informacin digital.
Consultor homologado.
Formado homologado.
DURACIN:
- Trabajo de campo.
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PLAZO DE TIEMPO:
DESCRIPCIN:
Este curso es sobre el uso de las tecnologas; pero tal como indicamos en el ttulo, se trata de
darle utilizacin, no de que las tic's sean parte simplemente secundaria, dentro de la Escuela
Infantil, sino primaria (fundamental); de que formen parte de la organizacin de la misma.
Las tecnologas han generado un cambio total en las actividades, posibitando situaciones nuevas
y un gran potencial; pero nada tiene sentido, si no se la saca un rendimiento mximo; si no son
tiles para mejorar la organizacin de la Escuela Infantil.
Por ello, este curso sobre uso de las tic's tiene un par de conceptos ms: marketing y valor
aadido; debern ser dos importantes objetivos a mejorar. Sern claves.
JUSTIFICACIN:
Tener herramientas y aplicaciones, dentro de las tecnologas de informacin y comunicacin
(tic's), equipadas en la Escuela, no tiene nada que ver con utilizarlas adecuadamente. Como no
tiene nada que ver tener instaladas las "ltimas" harremientas, si no tiene sentido disponer de
ellas, dada su inoperatividad en el Centro.
Realizar este curso se justificar en ese sentido: obtener conocimientos, para poder conseguir
resultados; no se trata de tener ms o menos herramientas o aplicaciones tecnolgicas, sino de
optimizar las existentes, en base al uso correcto de las mismas, que nacer a partir del anlisis
previo de necesidades en el Centro.
OBJETIVOS:
Nos marcaremos un objetivo principal: uso inteligente de las tecnologas, adaptndolo al Centro, a
sus necesidades y a su actividad; con dos objetivos fundamentales, que sern consecuencias del
anterior:
Interno: familias: valor aadido.
Externo: mercado: marketing.
En el primero, conseguiremos analizar las herramientas y aplicaciones adecuadas, para poder
atender debidamente a un pilar de tal importancia, como son las familias de los nios.
En el segundo, analizaremos los medios y contenidos con los que la Escuela Infantil podr salir al
exterior, con el fin de captar nuevos clientes.
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CONTENIDOS:
Para conseguir nuestros objetivos, hemos desarrollado los siguientes contenidos:
1. Tecnologas de la informacin y comunicacin (tic's): punto inicial de reflexin.
2. Razones para aprender las herramientas tecnolgicas.
3. Beneficios a obtener, a partir de su conocimiento.
4. Informacin sobre las tic's existentes: herramientas y aplicaciones.
5. La importancia de las tecnologas de informacin y comunicacin.
6. Equipos tecnolgicos: hardware y software.
7. Internet, como tecnologa para la empresa.
8. Anlisis de las herramientas y aplicaciones existentes en la red Internet.
9. La seguridad en Internet.
10. Organizacin, marketing y valor aadido.
11. Documentaciones.
12. Proteccin de datos.
13. Modelos de funcionamiento: ejemplos de uso de las tic's en el da a da, en la Escuela
Infantil.
NDICE DEL CURSO:
1. Tecnologas de la informacin y comunicacin: disposicin, utilizacin y
organizacin:
Punto inicial de anlisis para la reflexin.
- Aplicaciones:
o Aplicaciones habituales.
o Aplicaciones posibles.
Diez buenas razones para aprender la herramienta/tecnologa (tics).
Diez beneficios que obtendremos al conocer la herramienta/tecnologa (tics).
Una manera imprescindible de ver las tics (y su aprendizaje y conocimiento).
Primer contacto: primeros anlisis.
Los pasos siguientes...
Reuniones, anlisis, reflexin
Apuntes (un ejemplo de reunin; cmo realizarla?).
Informacin sobre las tics existentes, herramientas y aplicaciones.
Estrategias.
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Formacin.
Tener clara la importancia de las tics.
2. Herramientas tecnolgicas: Hardware y Software:
Base tecnolgica: principios.
Equipos tecnolgicos: hardware.
- Ordenador:
o Utilidades.
- Impresora.
- Escner.
- Fax.
- Cmara digital fotogrfica y cmara de vdeo.
- Proyector.
- Dispositivos externos de almacenamiento de datos:
o Disco duro externo.
o Memoria USB.
- Resumiendo: secundarios?
Equipos tecnolgicos: software.
- Office.
- Navegadores.
- Correo electrnico.
- Antivirus.
- PDF.
- Photoshop.
- Compresin/descompresin.
- Reproduccin multimedia.
- Grabadores de contenidos multimedia.
3. Uso de la red Internet y sus aplicaciones:
Internet como tecnologa para la empresa.
Herramientas y aplicaciones tecnolgicas en Internet:
Correo electrnico.
- Propiedades.
- Configuracin de cuentas de correo.
- Envo de mensajes.
- Creacin de grupos de usuarios.
- Plantillas.
- Organizacin.
- Observaciones.
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Servidores virtuales.
World Wide Wide (WWW): Pginas web.
- Criterios de bsquedas.
- Cundo nos interesar disponer de unas pginas web?
- Lanzando unas pginas web a la red Internet.
- Redes sociales: Facebook, Twitter.
- Videoconferencia o videollamadas: Skype.
La seguridad en Internet.
Anlisis final.
4. Informacin y comunicacin: interna y externa: organizacin, marketing y valor
aadido:
Organizacin, marketing y valor aadido.
Organizacin:
- Interna.
- Externa.
Documentaciones:
- Requisitos.
- Formatos.
- Diseo.
- Boletines (Publicaciones)
- Documentaciones externas.
Proteccin de datos.
Encuestas de satisfaccin.
Web, direccin en Internet y proyeccin de la empresa.
5. Utilizando las TICs: un modelo de funcionamiento:
Comenzamos el da: abrimos la Escuela: primeros acercamientos.
- Comienzo.
- Reglas bsicas.
- Tratamiento y gestin del correo electrnico.
- Comunicaciones para enviar a las familias.
- Actividades pedaggicas en la Escuela.
- Documentar un proyecto.
o Cmo transmitirles a las familias nuestro proyecto?
- Publicacin ConIdeas.
- Reuniones con las familias.
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- Difusin de nuestra Escuela en el exterior.
o Cmo lo haremos?
o Diseo web.
Exterior: Prospeccin de nuevos clientes.
Interior: Atencin a nuestros clientes (familias).
- Foros.
o Dnde poner un foro? Cmo crearlo?
o Alternativas en foros.
- Metodologa de uso.
EVALUACIONES:
CERTIFICADOS:
obtenida.
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E ES SC CR RI IB BI IE EN ND DO O P PA AR RA A N NI I O OS S
Dice J os Antonio Marina que aprender a leer es conseguir la llave para entrar en un
mundo nuevo. Proporciona una alegre sensacin de poder y libertad.
Y podemos aadir que el gusto por la lectura tiene muchos beneficios, en los nios
especialmente, ayuda a despertar la imaginacin y creatividad que en la vida adulta lo ayudar
encarar los problemas con una mejor actitud y buscando varias alternativas para solucionarlos.
Adems, nuestra inteligencia, el fondo de nuestra cultura y nuestra convivencia son
lingsticas y aduearse del lenguaje es necesario para el desarrollo de la inteligencia y la plenitud
afectiva de nuestras relaciones y la lectura es esencial para lograr un dominio del mismo.
Por otro lado, la lectura de un buen libro, puede ayudar al nio a comprender las relaciones
entre las personas y comprenderse el mismo y terminar de leer un libro representa un esfuerzo
realizado que brinda la satisfaccin de haber dominado algo difcil, incrementando la
autoconfianza del nio.
Dicen incluso que leer disminuye el estrs, oxigena el cuerpo y genera paz, desarrolla la
memoria, relaja la musculatura, estimula la visin, aumenta el vocabulario
Por todo esto y porque, normalmente la lectura nos proporciona momentos mgicos, los
adultos ponemos ilusin y empeo en que nuestro nios lean. Lo consideramos importante y
beneficioso para ellos, yo, adems, lo considero un regalo.
Mis padres en particular y mi familia en general llenaron mi infancia de libros, me contaron
cuentos de todas las maneras posibles, los comentaron conmigo y colaboraron a que yo fuera la
lectora empedernida y escritora a escondidas que soy hoy.
Al escribir para ellos ponemos un granito de arena ms en ese regalo. No solo podemos
traerles cuentos de la biblioteca o la librera, adems, podemos crear historias para ellos,
podemos inventar las aventuras que nos habra gustado leer de pequeos o las que sabemos con
seguridad que le gustar a este o aquel nio. Escribir para un lector en concreto es un reto,
hacerlo para lectores que empiezan a dar sus primeros pasos en la vida conlleva tambin mucha
responsabilidad, ya que podemos guardar en un puado de palabras ratos que no olviden nunca,
abrirles la puerta de nuevas sensaciones, demostrarles hasta qu punto puede ser divertido leer y
conseguirlo es algo maravilloso.
Por eso existen cursos como este. La lectura es fundamental en el desarrollo de los nios
y escribiendo para ellos contribuimos a fomentarla. Si lo hacemos bien conseguiremos dos cosas,
que disfruten leyendo y disfrutar inventndoles cuentos.
Mara Gmez de Aranda Soto
Licenciada en Filologa Hispnica.
Especialista en literatura infantil.
45

DURACIN:
- Trabajo de campo.
PLAZO DE TIEMPO:
DESCRIPCIN:
Este curso trata de acercar al escritor al mundo de la literatura infantil, a sus semejanzas y
diferencias con el de la literatura de adultos, a sus posibilidades y al hecho de que, elegir a los
nios como lectores es, a la vez, una responsabilidad y un premio.
Por medio de teora y ejercicios prcticos trataremos de encontrar la mejor manera para escribir
cuentos y relatos que encandilen a los ms pequeos y les hagan disfrutar leyendo.
Nos acercaremos tambin, brevemente a la historia de la literatura infantil y la ilustracin y
veremos cmo y porqu este tipo de lecturas han ido cambiando. Aprenderemos qu tipo de libros
son los mejores para cada edad y qu elementos no pueden faltar en ellos.
JUSTIFICACIN:
Escribir para un lector en concreto es un reto, hacerlo para lectores que empiezan a dar sus
primeros pasos en la vida conlleva tambin mucha responsabilidad, ya que podemos guardar en
un puado de palabras ratos que no olviden nunca, abrirles la puerta de nuevas sensaciones,
demostrarles hasta qu punto puede ser divertido leer y conseguirlo es algo maravilloso.
Por eso existen cursos como este. La lectura es fundamental en el desarrollo de los nios y
escribiendo para ellos contribuimos a fomentarla. Si lo hacemos bien conseguiremos dos cosas,
que disfruten leyendo y disfrutar inventndoles cuentos.
OBJETIVOS:
El objetivo de este curso es conseguir una relativa fluidez a la hora de escribir relatos, novelas y
cuentos dirigidos a un pblico infantil; conocer la literatura infantil ms de cerca, saber sus
orgenes y su evolucin para entenderla un poco mejor y poder as, trabajar mejor en el fomento
de la lectura ya que el alumno sabr orientarse mejor en este mundo y recomendar buenos ttulos
en funcin de la edad, la madurez, etc. del nio.
CONTENIDOS:
1. La inspiracin y la disciplina.
2. El lector al que nos dirigimos.
46
3. Breve historia de la literatura y la ilustracin infantil.
4. Cmo acabar y empezar un texto.
5. Estructura y contenido de los cuentos.
6. Narradores, tipos y cmo usarlos.
7. Los personajes. Tipos.
8. Cmo crear personajes en la literatura infantil.
9. El lenguaje en la literatura infantil.
10. Qu podemos usar y qu debemos evitar para que nuestro textos sea atractivo.
NDICE DEL CURSO:
1. Sobre el arte y las ganas de escribir:
Un escritor, nace o se hace?
La musa y la tcnica. Disciplina.
Escribir para nios.
Responsabilidad.
Algunas pautas a la hora de escribir para nios:
Liberar la imaginacin.
Divirtele y divirtete.
Escribir y leer por edades:
Primeros lectores.
De 8 aos en adelante.
Hasta los 11 aos.
Adolescencia.
Socorro me he quedado en blanco!
Escribir, escribir, escribir.
Consejos de otros escritores:
Augusto Monterroso.
Horacio Quiroga.
2. Sobre la literatura infantil:
Pequeo resumen:
Qu es la literatura infantil?
Cundo surge la literatura infantil?
Perrault y los hermanos Grimm.
Libros de adultos adoptados por los nios.
S.XX: El apogeo de la literatura infantil.
Los personajes clsicos de la literatura infantil:
El hroe
El anti-hroe.
Ella: los personajes femeninos.
El traidor.
La ilustracin en los libros infantiles.
Libros sin dibujos?
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La importancia de las ilustraciones en la literatura infantil.
El papel del ilustrador.
El escritor y las ilustraciones.
El ilustrador y el texto.
El escritor y el ilustrador, respeto y complemento.
Ana Mara Matute.
3. Sobre cmo inventar una historia:
Empezando a tejer:
Qu podemos usar para inventar literatura infantil?
Palabras de plastilina:
Introduccin, inicio o planteamiento.
Nudo o desarrollo.
Desenlace o final.
La importancia de los principios y los finales:
Cmo empezamos bien una historia?
Cmo logramos cerrar la trama de manera convincente?
Creando ambiente:
La atmsfera.
Cmo creamos la atmsfera?
Combinando dilogos y descripciones:
Cmo creamos buenos dilogos?
Eutoquio Cabrerizo.
Eduardo J . Carletti.
4. Sobre narradores y personajes:
Narradores poco usados:
Ellos, nosotros, t
Narrador, en primera persona del singular: YO te cuento un cuento:
Ventajas e inconvenientes.
Narrador, en tercera persona del singular:
Narrador omnisciente y narrador objetivo.
Los personajes en la literatura infantil.
Qu debe tener un buen personaje?
La importancia de un personaje creble.
Cmo hacemos que nuestros personajes sean buenos?
Hoja de ruta para crear personajes.
Personajes secundarios.
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Rompiendo clichs, todo vale!
Ricard De la Casa.
5. Sobre el lenguaje, nuestro gran compaero:
Un aliado o un enemigo, que hundir tu cuento.
J uguemos con los cinco sentidos.
Qu elementos harn nuestro cuento mejor?
J uegos de palabras.
Con qu debemos tener cuidado?
Elementos recurrentes que estropean el texto.
Horacio Quiroga.
EVALUACIONES:
A lo largo del curso, habr cinco evaluaciones, en las que se os pedir la realizacin de ejercicios
prcticos; los mismos se corregirn, analizndose los resultados, hasta optimizar la mejor
solucin. No se podr desarrollar la siguiente unidad didctica, sin haberse aprobado,
CERTIFICADOS:
obtenida.
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T TE EN NG GO O U UN N C CU UE EN NT TO O P PA AR RA A T T
Casi todos guardamos recuerdos de nuestra infancia en los que nuestros padres, abuelos o
tos se sentaban a nuestro lado en el sof en en el filito de nuestra cama y nos hacan olvidar por
un rato que al da siguiente haba que ir al cole, que nos habamos peleado con un amigo, que no
nos gustaba estudiar o que el uniforme de gimnasia era horroroso. Por un ratito, de la mano de
nuestro mayores, nos convertamos en piratas, en lobos feroces, en princesas valientes o en
brujas poderosas.
Esos ratos al lado de quienes ms nos queran nos ayudaron a crecer y a entender el
mundo y gracias a ellos aprendimos a dejar algunos miedos a un lado y a creer en valores que
nos han acompaado toda la vida.
Sin los cuentos ninguno seramos lo que somos porque asociamos su recuerdo siempre al
cario de los nuestros y a momentos buenos y maravillosos. Por eso, cuando crecemos y
tenemos cerca nios pequeos, ya sean nuestros hijos, sobrinos, nietos o alumnos queremos
ayudarles a repetir esos momentos, queremos asegurarnos de que ellos tambin los vivan porque
estamos firmemente convencidos de que eso les ayudar a ser mejores y le har vivir ratos
especiales.
Cuntos adultos pensamos que fuimos nios felices, en parte, gracias a los cuentos! No es
casualidad, entonces, que sea una de las vivencias que antes intentamos transmitir a nuestros
hijos.
Pero no siempre sabemos cmo hacerlo. La vida cuando nos hacemos mayores es un poco
ms complicada de lo que pensbamos, el cansancio y la rutina hacen mella y olvidamos que
fuimos nios, que vivimos llenos de ilusin y que nos gustaba creer que podamos vencer al malo.
Con este curso tratamos de recobrar esa magia, vamos a recordar lo que nos cuentos nos
haca sentir, vamos a encontrar la mejor manera para transmitrselos a nuestros pequeos y
vamos a conocer a otros niveles porqu los nios necesitan los cuentos para crecer y para
desarrollarse.
Por muy lejos que creamos que hemos dejado todo eso, estoy segura de que lo guardamos
en un rinconcito de nosotros y, del mismo modo que no dejaramos que nuestros hijos crecieran
sin las matemticas, sin aprender a nadar o sin tiempo para jugar, asegurmosnos de que no
crecen sin cuentos porque estos son fundamentales para su crecimiento y su madurez.
Erase una vez... vamos all!
Mara Gmez de Aranda Soto
Licenciada en Filologa Hispnica.
50
Especialista en literatura infantil.
DURACIN:
- Trabajo de campo.
PLAZO DE TIEMPO:
DESCRIPCIN:
Con este curso pretendemos dar una visin general de lo que es la figura del
cuentacuentos, sus mtodos, sus trucos, sus mensajes. Analizamos la importancia de los cuentos
en la infancia y en el desarrollo del libro y tratamos de ofrecer recursos para docentes, padres o
cualquiera que tenga la ilusin de acercar a los ms pequeos el maravilloso mundo de los
cuentos.
Nos acercaremos tambin, brevemente a la historia de la literatura infantil y la ilustracin y
veremos cmo y porqu este tipo de lecturas han ido cambiando.
Aprenderemos qu tipo de libros son los mejores para cada edad y qu elementos no
pueden faltar en ellos.
JUSTIFICACIN:
Contar un cuento es algo tan sencillo como ponerse ante un grupo de nios y narrarles
una historia. Pero a la vez es algo tan difcil como conseguir transportarles a lejanos mundos,
ensearles de dnde vienen, inculcarles valores y darles herramientas para enfrentar la vida y
disfrutarla en todo su esplendor. Cualquiera no es capaz de hacer esto, es ms, me atrevera a
decir que solo unos pocos son capaces de realizar esta magia pero, si no lo intentamos no
sabremos si somos capaces. Con este curso podremos prepararnos para redescubrir el nio que
llevamos dentro y hacer que otros nios disfruten con nosotros y nuestras historias. Al contarle un
cuento a un nio le estamos haciendo un regalo en todos los sentidos y le estamos animando a
descubrir muchos ms entre las pginas de los libros. Contar cuentos es, adems de todo lo que
hemos dicho, una de las mejores maneras de fomentar la lectura.
Por eso existen cursos como este. La lectura es fundamental en el desarrollo de los nios
y as contribuimos a fomentarla. Si lo hacemos bien conseguiremos dos cosas, que disfruten
leyendo y disfrutar inventndoles cuentos.
OBJETIVOS:
El objetivo de este curso es conseguir una relativa fluidez a la hora de narrar cuentos,
descubrir los entresijos de este difcil arte, perderle el miedo al ridculo y entender porqu los
cuentos son fundamentales en el crecimiento y la madurez del nio. Aparte de eso tambin se
51
trata de conocer la literatura infantil ms de cerca, saber sus orgenes y su evolucin para
entenderla un poco mejor y poder as, trabajar mejor en el fomento de la lectura ya que el alumno
sabr orientarse mejor en este mundo y recomendar buenos ttulos en funcin de la edad, la
madurez, etc. del nio.
CONTENIDOS:
1. Breve estudio del lenguaje infantil y la importancia de su desarrollo.
2. Historia y formas de la literatura infantil.
3. El cuento como vehculo cultural y de valores.
4. La fantasa y la imaginacin.
5. El desarrollo psicomotor.
6. La figura del cuentacuentos.
7. Consejos para ser un buen cuentacuentos.
8. Los cuentos por edades.
9. Secretos de otros cuentacuentos.
NDICE DEL CURSO:
1. Desarrollo psicolgico del nio, unido a su adquisicin del lenguaje:
Evolucin histrica en el estudio del lenguaje infantil.
El estudio del lenguaje infantil a lo largo de los tiempos.
Gramtica Pivot.
Ambientalismo Mentalismo.
Desarrollo del lenguaje infantil de 0-6 aos.
Etapa prelingstica etapa lingstica.
Desarrollo del lenguaje en diferentes momentos de estas etapas.
El lenguaje infantil segn Piaget.
Repeticin eclalica.
Lenguaje egocntrico.
Habla egocntrica.
Monlogo monlogo colectivo lenguaje socializado.
El lenguaje infantil segn Vygotsky.
Lenguaje egocntrico.
Habla egocntrica.
Internalizacin.
Lenguaje y pensamiento.
Hiptesis cognitiva.
Hiptesis hiperactiva.
Los cuentos en el desarrollo del lenguaje infantil.
52
Beneficios de los cuentos en el proceso del habla del nio.
Los cuentacuentos nos cuentan I.
Un cuento para que lo cuentes.
Recuerda.
2. Literatura infantil: orgenes, formas y desarrollo:
Pequeo resumen.
Qu es la literatura infantil?
Cundo surge la literatura infantil?
Perrault y los hermanos Grimm.
Libros de adultos adoptados por los nios.
S.XX: El apogeo de la literatura infantil.
Formas de la literatura infantil.
La fbula.
Canciones.
Adivinanza.
Poesa.
Teatro.
Cuento.
Los personajes clsicos en la literatura infantil.
El Hroe.
El antihroe.
Ellas. Los personajes femeninos.
El traidor.
La ilustracin en los libros infantiles.
Breve historia.
Libros sin dibujos?
La importancia de las ilustraciones en la literatura infantil.
El papel del ilustrador.
El escritor y las ilustraciones.
El ilustrador y el texto.
El escritor y el ilustrador, respeto y complemento.
Los cuentacuentos nos cuentan II.
Recuerda.
53
3. Valores del cuento: desarrollo social y afectivo del nio, y su relacin con el cuento:
Algunas consideraciones sobre el cuento infantil.
Sobre el cuento en la infancia y la sociedad.
El cuento clsico infantil como instrumento de transmisin de valores sociales.
El cuento como vehculo de valores y cultura.
Beneficios del cuento.
La importancia de la fantasa.
Qu es la fantasa?
Para qu nos sirve?
Etapas del desarrollo de la imaginacin.
Importancia de la imaginacin.
El cuento y el desarrollo psicomotor.
La psicomotricidad.
El cuento motor.
Los cuentacuentos nos cuentan III.
Recuerda.
4. Cmo seleccionamos y adaptamos los cuentos?:
Por qu cuentacuentos?
Queremos llegar al pblico.
Adaptacin del cuento.
Preparando nuestro cuento.
Recursos lingsticos y paralingsticos.
En busca de la interdisciplinariedad y los temas transversales.
Posibilidades de los cuentos.
Elegir y adaptar los cuentos segn las edades.
De 0 a 3 aos.
De 4 a 7 aos.
De 8 a 11 aos.
De 12 a 14 aos.
Adultos.
54
Los cuentacuentos nos cuentan IV.
Declaracin universal de los derechos de los nios a escuchar cuentos. Red Internacional
de Cuentacuentos.
Recuerda.
5. El cuenta cuentos:
El cuentacuentos a travs de los tiempos.
Historia de los cuentacuentos.
Aprender a contar cuentos.
Conocer los cuentos.
Lo que no debe faltar para contar un cuento.
Algunos elementos tiles para el cuentacuentos.
Consejo de una gran cuentacuentos.
El lenguaje no verbal.
Cmo aprovechar el lenguaje corporal.
Nosotros.
El pblico.
La voz y las palabras.
La importancia del lenguaje.
Saber hablar.
El silencio.
Los cuentacuentos nos cuentan V.
Recuerda.
EVALUACIONES:
A lo largo del curso, habr cinco evaluaciones, en las que se os pedir la realizacin de ejercicios
prcticos; los mismos se corregirn, analizndose los resultados, hasta optimizar la mejor
solucin. No se podr desarrollar la siguiente unidad didctica, sin haberse aprobado,
CERTIFICADOS:
55
obtenida.
56
DESARROLLO DE LOS CURSOS, EN LA PLATAFORMA DE FORMACIN
ACENTO.ORG
En este punto, queremos daros un ejemplo del funcionamiento de nuestra plataforma de
formacin, en la que se desarrollan los cursos a distancia; para que observis la sencillez de
manejo y tengis una idea de su metodologa:
1. Una vez que nos confirmis la inscripcin en uno de los cursos (en pginas anteriores, se os
indica cmo hacerlo), recibiris las claves de acceso, que os asignaremos para el mismo.
2. Estas claves las tendris que insertar en el enlace correspondiente, dentro de nuestra
direccin www.acento.org:
3. Una vez que hayis accedido, os aparecer el siguiente men (salvo que cerris sesin, no
tendris que volver a poner las claves). En este caso, el alumno est matriculado en el curso de
juegos de los descubrimientos:
4. El temario que observis en el punto anterior, corresponde al primer enlace del men lateral
izquierdo (informacin del alumno), que tiene cuatro puntos importantes: la mencionada gua (en
la que se describen todos los aspectos de inters del curso); adems, un glosario de trminos
utilizados en el curso, preguntas y respuestas ms frecuentes y enlaces y datos
recomendados.
5. Si en informacin del curso, dispones de aspectos importantes, a nivel informativo y
descriptivo, en los otros siete enlaces, del men lateral izquierdo, tendrs a tu disposicin las
herramientas especficas, para realizar el curso, y obtener el mayor rendimiento. Comenzamos
con ellos:
Sala de estudio:
En ella, encontrars todos los archivos (unidades didcticas, en los que se divide el curso (en este
caso, cinco); en formato pdf, para que te ocupen menos espacio en tu ordenador:
Ejercicios de evaluacin:
Cada unidad didctica, dispone de sus correspondientes ejercicios de evaluacin prctica,
reflejados de manera similar al caso anterior, de forma sencilla e intuitiva; son los que
57
corregiremos, con el fin de que, a partir de sus resultados, establezcamos tu calificacin final, as
como tu evolucin en el curso.
Ejercicios de autoevaluacin:
Los ejercicios de evaluacin anteriores, nos los debers enviar para su correccin y anlisis; no,
estos ejercicios de autoevaluacin, puestos para que puedas hacer un seguimiento de tu trabajo:
Calificacin:
En este espacio aparecern las calificaciones que os daremos, en base a los resultados de los
ejercicios prcticos de evaluacin, de acuerdo a los siguientes criterios:
A: Sobresaliente.
B: Notable.
C+: Aprobado.
C-: Suspenso.
No se podr realizar una unidad didctica nueva, si previamente no se ha aprobado la anterior; ni
tampoco se terminar un curso, en caso de que hubiera una evaluacin deficiente; se prorrogara
el mismo, hasta conseguir los resultados ptimos. Nuestro objetivo, como sabis, es que el curso
tenga el mximo aprovechamiento prctico; por ello, todos nuestros ejercicios de evaluacin lo
son.
58
Calendario:
En este espacio, dispondris de un detalle de los eventos de inters, representados tanto en texto
como grficamente: fechas relevantes en el curso (comienzo, entrega de ejercicios), actos,
seminarios, presentaciones
Tutora:
Todos los enlaces o espacios de la plataforma son de gran importancia, pero, sin duda, este ser
posiblemente el ms utilizado de todos; en l, o a travs de l, se establecern los contactos y
comunicaciones con los tutores del curso, se enviarn los ejercicios, as como todo aquello que se
quiera transmitir. Si tuvieras instalado el programa Skype, se podran realizar videoconferencias.
Foro:
Este enlace te dar acceso a los foros disponibles; que sern dos, como alumno de un curso a
distancia: especfico, para los alumnos matriculados en tu mismo curso; y un segundo, para todos
los alumnos matriculados en nuestros cursos de formacin a distancia:
6. El sistema genera alertas siempre que haya un movimiento, en cualquiera de ambos
sentidos: del tutor al alumno, o la inversa; te llegar un mensaje a tu direccin de correo
electrnico, en la que se te indicar el movimiento habido (nuevo mensaje en la sala de tutora,
nuevo mensaje en el foro, nuevo contenido). Por tanto, no debers estar atento a los cambios
que pudieran producirse; el sistema te avisar de ellos.
7. Al finalizar el curso, y una vez evaluados positivamente los ejercicios prcticos, se extender
un certificado de actitud, indicando el grado de aptitud y calificacin obtenida. Con este certificado,
59
el objetivo es aportar a nuestros alumnos una constatacin del curso realizado, para que lo
puedan presentar all donde fuera de inters.
8. El curso es un curso a distancia; pero, un curso prctico. No se trata de aportaros unos
conocimientos tericos, sino que, partiendo de ellos (unidades didcticas: documentos de trabajo)
podis conseguir resultados prcticos; que os sirvan para vuestro trabajo pedaggico, en vuestras
respectivas Escuelas Infantiles.
Por ello, independientemente de la terminacin del curso, siempre mantendremos a vuestra
disposicin nuestra lnea de consultas pedaggicas; para que la formacin sea continua; para
atenderos en todas vuestras dudas e inquietudes. Para incrementar la calidad, en vuestra
actividad.
Por otra parte, os daremos acceso gratuito a nuestros contenidos pedaggicos (ms de 250), en
ACENTO; y a nuestra publicacin pedaggica mensual: NUESTRO RINCN DEL 0-6.
CONCLUSIONES FINALES:
Os agradecemos la lectura de este documento informativo y queremos, con el mismo, haceros
partcipes de nuestra disposicin, para todas aquellas dudas, comentarios u opiniones que nos
quisierais transmitir; sin duda, si tuvierais inters en alguna de nuestras propuestas de formacin.
Nuestro objetivo ha sido facilitaros informacin, acerca de nuestra voluntad para aportaros
formacin pedaggica, y que sta, adems, sea continua; partiendo de un inicio sin final, por
cuanto entendemos que su importancia y trascendencia es fundamental. Es un compromiso que
hace muchos aos adquirimos y que, desde entonces, hemos puesto en prctica.
Con esa filosofa ACENTO, todas las opciones de formacin que os hemos detallado en este
documento informativo tienen una continuidad: parten de unos contenidos (teora), para que
podis desarrollarlos en vuestros Centros (prctica) y siempre, como os hemos insistido a lo largo
del mismo, con una comunicacin permanente, a vuestra disposicin.
Por ello, nuestros cursos se basan en una metodologa eminentemente prctica, para todos ellos.
Despus de la informacin que os hemos expuesto en este documento informativo, se trata de
que podis analizar la mejor propuesta formativa para vuestras necesidades; con cualquiera de
ellas, sin duda, creemos que vuestra satisfaccin ser total.
Recibid nuestro ms cordial agradecimiento por vuestra atencin.
J avier Alegra
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2014 Plan de Formacion 1º Semestre 2014 Cursos A Distancia

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