GUA PARA LA REALIZACIN Y EVALUACIN DE LAS PRCTICAS
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INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN
La presente Gua para la realizacin y evaluacin de las Prcticas y de la Memoria se edita conjuntamente por las Universidades de Sevilla y Pablo de Olavide con el fin de homogeneizar las actuaciones en docentes el proceso de realizacin de las prcticas en los Centros acreditados.
Las prcticas constituyen una asignatura obligatoria de 10 crditos. Se trata de que el futuro docente conozca cul va a ser el escenario laboral en el que va a desarrollar su vida profesional si se dedica a la docencia y que pueda aplicar lo aprendido en los mdulos tericos del Master. Estas prcticas externas se van a realizar en Centros (Institutos) acreditados por la Delegacin Provincial de Sevilla de la Consejera de Educacin.
Las prcticas estn sujetas a una doble supervisin: en cada Centro un tutor profesional se responsabiliza de la coordinacin, supervisin y evaluacin de las mismas (informe de evaluacin). Por otra parte un tutor acadmico (coordinador acadmico) de la Universidad, coordinado con el tutor profesional del Centro, se encarga de calificar y firmar las actas de acuerdo con el informe de evaluacin.
La Gua establece directrices generales para el desarrollo de las prcticas. Los tutores profesionales y los coordinadores acadmicos podrn concretarlas para adaptarlas a la realidad de cada futuro profesor y de cada centro de prcticas.
La Gua se estructura en cuatro apartados:
1. Estructura de la gua.
2. Objetivos.
3. Contenidos.
4. Gua y criterios de Evaluacin. Estructura de la Memoria de Prcticas. 1. -ESTRUCTURA DE LA GUIA
Dentro del Mster Universitario de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas (en adelante MAES) el mdulo de prcticas supone el eje del curriculum, vertebrando la teora, la transferencia de la misma a la realidad del aula/centro y mostrando el resultado y el impacto final del aprendizaje del futuro profesorado para responder a la cambiante realidad docente, adems de ofrecer datos para la mejora e innovacin. Representa la fase que permite una aproximacin al ejercicio de la actividad docente, en los centros educativos de la red escolar pblica dependientes de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca.
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Los Centros o Institutos de Educacin Secundaria (en adelante, IES) constituyen una realidad compleja y diversa, que albergan una comunidad escolar especfica en cada caso, con unas enseanzas determinadas y un profesorado con distintas especialidades. Esta situacin exige que el mdulo de prcticas se plantee de una manera secuenciada, de tal modo que la experiencia en el centro educativo (IES) resulte provechosa, al objeto de que a su conclusin se tenga una visin clara de la situacin de la educacin en los centros escolares de enseanza secundaria y conozca, de primera mano, los retos y exigencias que se derivan del ejercicio de la profesin docente.
Por ello el mdulo de prcticas se articula en tres fases diferenciadas:
La primera fase: Acercamiento al centro, anlisis del contexto, del funcionamiento del centro y preparacin previa de su intervencin en el aula. En esta primera fase se realizar una serie de acciones para la preparacin de las clases, atendiendo a datos e informaciones que permitan abordar con xito las mismas. Para ello, se recoger la documentacin correspondiente en su Universidad, se presentar al Director del centro (IES) y se tomar contacto con el tutor y con el grupo de clase. Este proceso de acercamiento es importante ya que se debe de ir recogiendo claves del funcionamiento de una realidad educativa especfica, a travs del contexto socio-cultural y familiar, la dinmica y funcionamiento interno del centro y los aspectos socio-pedaggicos y relacionales del aula y del tutor y alumnado con el que va a compartir sus prcticas.
La segunda fase: Convivencia y socializacin profesional en el centro, el departamento, con el tutor y con el alumnado, preparacin e intervencin en el aula (aplicacin y evaluacin de la unidad didctica). En esta fase se debe convivir y socializarse profesionalmente con la realidad educativa de un centro, con el sistema de relaciones del mismo, con el departamento y, con el acompaamiento del tutor, tomar contacto y relacionarse con el alumnado de la clase, con el que va a compartir la imparticin de su unidad didctica. Explcitamente, esta fase de las prcticas, se centra en la organizacin y desarrollo de una unidad didctica o en una secuencia de actividades, diseadas para ser impartidas a uno o ms grupos de alumnos del IES y la evaluacin del aprendizaje adquirido por los mismos. Tomando en consideracin el hecho de que la actividad docente no se limita exclusivamente a dar clases, en esta fase se integrarn otras tareas, como la preparacin de dichas clases, la organizacin de actividades de aula o fuera del aula, la elaboracin, aplicacin y correccin de exmenes, el establecimiento de criterios de evaluacin, etc.
La tercera fase: Anlisis de los datos recogidos durante el proceso (contexto, centro, aula, aprendizaje, etc.) y elaboracin de la memoria de las prcticas, con propuesta de mejora e innovacin. Los datos recogidos deben permitir reflexionar a cada uno sobre su paso por el centro educativo, sobre sus posibilidades como futuro profesional de la enseanza. Gua para la realizacin y evaluacin de las prcticas (MAES) 4
2.- OBJETIVOS
1.- Conocer y reflexionar sobre las claves del funcionamiento de un centro como futuros profesionales de la Enseanza Secundaria, a partir de la recogida de datos, como un proceso de observacin participante y proactivo con la imparticin de una unidad didctica. Para ello es necesario:
Anlisis del contexto: entorno social, valores, barrio, perfil socio-cultural de las familias, etc., del centro: planes institucionales, estructuras y tejido socio-relacional y del aula: caractersticas y tipologa del alumnado, relaciones profesorado-alumnado, y entre ellos mismos, con el fin de poder ubicar y adaptar a las necesidades del alumnado la imparticin de la unidad didctica.
Identificar en qu medida las materias especficas pueden aportar conocimientos y destrezas para el desarrollo personal y sociocultural del alumnado, conociendo las diversas estrategias que hay para abordarlas.
Saber disear el proceso de intervencin, aplicarlo e ir recogiendo datos para mejorarlo durante el proceso de imparticin de la unidad didctica, as como evaluar los aprendizajes adquiridos por el alumnado y los resultados de la docencia para elaborar su propuesta de mejora e innovacin.
2.- De esta forma el futuro docente tomar conciencia de la complejidad de la tarea educativa.
Conocerse a s mismos como profesionales de la educacin y sus posibilidades con el fin de que las prcticas le sirvan como su primera experiencia de socializacin profesional y como punto de partida de la toma de decisiones de su proyecto vital.
Facilitar determinados valores y actitudes claves en la profesin docente como la flexibilizacin, la capacidad de adaptacin, el trabajo en equipo y la bsqueda de la mejora y la innovacin a travs de la recogida sistemtica de datos y la evaluacin de su intervencin en un marco por la lucha contra la desigualdad, le equidad y la calidad. 3.- CONTENIDOS.
La participacin en las actividades del centro constituir la actividad primordial de las prcticas. La duracin y presencialidad de las prcticas atendern a la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, a la Memoria de verificacin del MAES y a lo establecido en el Convenio Marco firmado entre la Consejera de Educacin, la Consejera de Empresa, Innovacin y Ciencia y las Universidades andaluzas. La presencialidad este curso acadmico se establece en 70 horas. La totalidad de la fase de prcticas debe suponer una carga de trabajo equivalente a la Gua para la realizacin y evaluacin de las prcticas (MAES) 5
actividad de 10 crditos (250 horas) incluyendo la asistencia a los centros, la elaboracin de la Memoria y el conjunto de actividades relacionadas.
Los profesores tutores realizarn una propuesta de actividades que se debe llevar a cabo, a partir de la propuesta general recogida en el ANEXO I y teniendo en cuenta la organizacin general del mdulo que se recoge en el siguiente cuadro:
MDULO DE PRCTICAS EN CENTROS DE ENSEANZA. ORGANIZACIN GENERAL DEL MDULO FASE CALENDARIO
OBJETIVO BSICO 1. ANLISIS DEL CONTEXTO, CENTRO Y AULA DE LAS PRCTICAS Febrero y marzo.
- La relacin del entorno socioeconmico y familiar y sus consecuencias en el rendimiento del alumnado. - Del Centro y sus relaciones con los agentes de la comunidad. Legislacin y Concrecin curricular. - Del Aula, del tutor/profesor y sus relaciones con el alumnado, los grupos de incidencia, sus capacidades y las consecuencias en el desarrollo de una Unidad Didctica. 2. APLICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS DISEADAS Y SU DESARROLLO DOCENTE EN EL AULA Marzo, abril y primera semana de mayo - Del Departamento. PCC y concreciones curriculares. - Variables socio-relacional previas que tiene que tener en cuenta para impartir la unidad didctica. - Preparacin de las clases con el tutor - Imparticin de la unidad didctica: adaptacin y flexibilidad al ritmo y desarrollo de las clases. - Aplicacin y recogida de datos del seguimiento de la imparticin de la unidad, del sistema de evaluacin y los resultados de aprendizaje del alumnado, y verificacin de la idoneidad o no del diseo de la unidad y su experiencia con el alumnado. 3. ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA Y PROPUESTA DE MEJORA E INNOVACIN.
Descripcin y anlisis de la prcticas Primera quincena de mayo - Valoracin de los resultados en trminos de aspectos a mantener y a mejorar experiencia llevada a cabo. - Sobre la valoracin anterior, la elaboracin de propuesta de diseo de intervencin de la unidad didctica, como un plan de mejora e innovacin. - Descripcin y anlisis de las prcticas: experiencias y actividades realizadas, aspectos positivos y aspectos a mejorar para el conocimiento competencial del puesto de desempeo. Propuestas de mejora OBSERVACIONES: Este calendario es orientativo y deber adaptarse a la disponibilidad horaria
4.- GUA Y CRITERIOS DE EVALUACIN. MEMORIA DE PRCTICAS
La evaluacin de las prcticas desarrollada se har en funcin de la participacin en el centro y de la calidad de la Memoria de Prcticas que se presente al finalizar el mdulo. Gua para la realizacin y evaluacin de las prcticas (MAES) 6
La Memoria de Prcticas es un documento realizado como diario de las actividades cotidianas y del desarrollo curricular en el centro. En ella se debe recoger todas las actividades realizadas, las observaciones surgidas durante el desarrollo de las mismas, los informes elaborados y las discusiones y reflexiones conjuntas. Asimismo, es fundamental incorporar reflexiones y anlisis propios, derivados del intercambio de ideas con los tutores y de la formacin terica adquirida a lo largo del MAES. La Memoria de Prcticas se har de forma individual y original. La Memoria tendr una extensin mnima de 25 folios (aproximadamente).
La estructura de la Memoria de las prcticas tendr cuatro apartados:
1) Anlisis del Contexto, Centro y Aula.
2) Aplicacin de unidades didcticas diseadas y su desarrollo docente en el aula.
3) Anlisis de los resultados de la experiencia y propuesta de mejora e innovacin.
4) Descripcin y anlisis de las prcticas.
Al finalizar las prcticas los profesores tutores debern entregar en la Coordinacin del MAES los siguientes documentos:
- La ficha de evaluacin (anexo 2)
- La ficha de seguimiento de prcticas semanal del tutor (anexo 3)
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ANEXO I PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA REALIZACIN DE LAS PRCTICAS
Este apartado pretende ser una gua orientativa para sacarle el mayor provecho a la estancia en el centro y para poder recoger los datos a necesarios para elaborar la memoria. Siguiendo el esquema planteado en esta memoria, las actividades se han organizado en tres fases:
1.- ANLISIS Y DESCRIPCIN DEL CONTEXTO, CENTRO Y AULA.
En este apartado tiene como objetivo recoger y analizar aquellos datos que van a permitir aplicar la unidad didctica en un centro concreto, en el aula y con un alumnado determinado. Se debern hacer explcitos estos datos siguiendo el siguiente esquema:
1. La relacin del entorno socioeconmico y familiar y sus consecuencias en el rendimiento del alumnado. Deber describir el contexto socioeconmico y cultural de las familias y del barrio en el que est ubicado el centro en el que va a realizar las prcticas. 2. Del centro y sus relaciones con los agentes de la comunidad. Legislacin y concrecin curricular. El funcionamiento de un centro en cuanto a la relacin con las familias, el plan de convivencia, de riesgos y planes institucionales (proyecto educativo), concreciones curriculares y modelos de intervencin educativa. 3. Del aula, del tutor/profesor y sus relaciones con el alumnado, los grupos de incidencia, sus capacidades y las consecuencias en el desarrollo de una unidad didctica. Datos en los que basarse para definir la dinmica psicolgica y socio curricular del aula, caractersticas del alumnado, estilo de aprendizaje y enseanza y concrecin de bases para la elaboracin de un diseo curricular (grupos destinatarios, objetivos, contenidos, metodologas, recursos y evaluacin).
El trabajo de todo profesional de la educacin se enmarca dentro de un doble contexto:
En primer lugar, cada centro educativo se inserta en una determinada realidad social (ya sea barrio, localidad, municipio, etc.) con unas caractersticas determinadas, que aportan al IES muchas de sus singularidades y explican las situaciones que en l se producen. De esta manera, aspectos tales como la estructura social de la zona, las caractersticas socioeconmicas de las familias, la existencia de equipamientos culturales prximos e, incluso, los hbitos de vida y las costumbres predominantes son cuestiones que interesa conocer a quien va a trabajar con uno o ms grupos de alumnos. Gua para la realizacin y evaluacin de las prcticas (MAES) 8
En segundo lugar, los propios centros docentes son instituciones que funcionan con arreglo a unas determinadas normas. Muchas de ellas se encuentran en la legislacin educativa bsica y en su desarrollo y tienen, en consecuencia, un claro carcter prescriptivo. Sin embargo, otras normas son fruto de las decisiones adoptadas por el propio instituto (as, por ejemplo, el proyecto de Centro, el educativo, la concrecin curricular y el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento, entre otros) o de hbitos de trabajo y reglas de funcionamiento de uso cotidiano no escritas, pero admitidas de manera general por la comunidad educativa. Resulta evidente la necesidad de conocer unas y otras por parte de cualquier docente que se incorpore al Centro educativo.
Ambos contextos, la realidad social y el entramado institucional, deben ser conocidos, al menos en sus rasgos bsicos, de tal modo que se puedan tomar en consideracin a la hora de planificar las intervenciones docentes con alumnos de Educacin Secundaria. Cuestiones que se deben reflejar en esos tres apartados, clasificando la informacin por esos tres niveles (contexto, centro y aula).
1.1.- ACTIVIDADES PARA LLEVAR A CABO ESTOS OBJETIVOS.
De manera general, la duracin de la fase de aproximacin a la realidad del centro educativo debe alcanzar un mximo de unas 15 horas del total de las prcticas. Ha de procurarse en su transcurso el huir de un exceso de tareas burocrticas: no se trata en el fondo de que se conozca al pie de la letra la legislacin vigente o los documentos de planificacin del Centro, sino de que adquiera una idea cabal de cmo funciona el da a da del Instituto y qu rasgos lo caracterizan y singularizan desde diversos puntos de vista.
ACTIVIDADES PARA LA PRIMERA FASE APROXIMACIN A LA REALIDAD DEL CENTRO N ACTIVIDAD 1 Sesin inicial con el profesor-tutor de prcticas. 2 Visita a las instalaciones del Centro educativo. 3 Entrevistas con miembros de la comunidad educativa. 4 Segunda sesin con el profesor-tutor: asignacin de tareas con vistas a la intervencin docente con grupos de alumnos. 5 Actividades complementarias: visita a la pgina Web, consulta de documentacin del Instituto y anlisis de la dinmica del Centro educativo.
En cada accin se recomienda realizar las siguientes actividades: Gua para la realizacin y evaluacin de las prcticas (MAES) 9
1.1.1.-Sesin inicial con el Director y el Profesor - tutor de prcticas Se plantea esta primera sesin del mdulo como una toma de contacto entre el grupo de prcticas y el profesor-tutor, que permitir tratar, entre otras, las siguientes cuestiones:
o Presentacin del profesor. Expectativas ante el desarrollo del mdulo, procedencia acadmica, preferencias personales, cumplimentacin de fichas, etc.
o Horarios de trabajo del tutor y planificacin efectuada por ste acerca de la organizacin del mdulo.
o Comentario general del tutor: rasgos bsicos del instituto en el que van a efectuarse las prcticas.
1.1.2.- Visita a las instalaciones del centro educativo
La visita a las instalaciones debe formar parte de las primeras actividades puesto que permite hacerse una idea global del Centro y de sus realidades. Para que la visita sea provechosa, se ha de tener en cuenta el ambiente general que se respira en el Centro y hacer una valoracin global de las instalaciones y de los medios didcticos disponibles, as como un anlisis contextualizado del Centro en el entorno. Durante la visita se deben identificar puntos como sala de profesores, dependencias administrativas, espacios de uso comn y espacios de uso docente, como pueden ser bibliotecas, aulas de informtica, aulas de educacin especial, etc.
Evidentemente, una visita de estas caractersticas debe tener unos objetivos bien precisados y estar organizada de una manera sistemtica. Entre los objetivos pueden destacarse los dos siguientes:
o El anlisis y la valoracin del conjunto de instalaciones y equipamientos del Centro educativo y de los medios didcticos generales de los que dispone.
o La adquisicin de un primer conocimiento acerca del clima que se respira en la comunidad educativa.
En cuanto a la propia organizacin de la visita, se propone que en el transcurso de la misma se tome en consideracin el conocimiento de los siguientes espacios, con el anlisis que de ello se deriva:
La sala de profesores: incluyendo el contacto informal con aquellos docentes que en ese momento se encuentren en la misma. El profesor-tutor puede entonces, si lo estima oportuno, comentar con el grupo de prcticas aspectos tales como las funciones del profesorado de guardia, el sistema de comunicaciones del equipo directivo con los miembros del Claustro, los tablones de anuncios, etc.
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Dependencias administrativas: Secretara y despachos de los miembros del equipo directivo. Este es un buen momento para una toma inicial de contacto con el Director o con el Jefe de Estudios del Centro. Del mismo modo, y aunque no se trate exactamente de una dependencia de carcter administrativo, puede acudirse en este momento al departamento de orientacin, al objeto de obtener una primera informacin de las actividades que en l se llevan a cabo y de la accin tutorial en el instituto.
Espacios de uso comn: biblioteca, saln de actos o sala de usos mltiples, cafetera, patios de recreo y pistas de deporte, zona de reprografa, etc.
Espacios de uso docente: en este caso se tratara de que se adquiera una primera visin del equipamiento del que dispone el Centro para el desarrollo de las actividades lectivas, mediante el conocimiento de los siguientes espacios: un aula de carcter ordinario, sin dotaciones especficas, aula informtica, aula multimedia, laboratorios, taller de tecnologa, gimnasio, talleres y aulas de ciclos formativos, aula de idiomas, aula de educacin especial, aula de P.G.S., etc. De forma especial deben visitarse los espacios en los que el profesor-tutor imparte clases. Adems, es tambin recomendable una visita a los locales de algunos de los departamentos didcticos del Centro, con la intencin de que se pueda adquirir un conocimiento general de las disponibilidades de espacios y los recursos didcticos existentes en ellos.
Por ltimo, la visita a las instalaciones del centro puede concluir con una parada en el departamento didctico al que pertenece el profesor-tutor de prcticas, de manera que ste pueda comentar sus caractersticas bsicas, el nmero de profesores que lo forman, los recursos disponibles, la dimensin y normas de uso de la biblioteca del departamento y, en general, todo aquello que pueda resultar til durante la estancia en el instituto.En la misma sede del departamento y antes de dar por terminada esta actividad, puede efectuarse una puesta en comn acerca de la realidad observada, de modo que los alumnos planteen las dudas que hayan podido surgir y realicen una primera valoracin de las instalaciones del Centro y de su organizacin.
1.1.3.- Entrevistas con miembros de la comunidad educativa
El objetivo principal de esta actividad es el de proporcionar una visin sobre el Centro docente que complemente y ample la que hasta ese momento ha obtenido del contacto con el profesor-tutor. Esta actividad puede llevarse a cabo mediante una entrevista con un componente del equipo directivo del instituto, preferentemente el Director o el Jefe de Estudios, con un profesor buen conocedor del centro o, en su defecto, con el propio profesor tutor: La entrevista podra llevarse a cabo de acuerdo con el siguiente guin:
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Caractersticas socioculturales del entorno y/o de las familias con hijos matriculados en el centro (nivel de estudio de los padres, ocupacin laboral, etc.). Recursos que ofrece el entorno que puedan ser utilizados como recurso educativo (bibliotecas, cines, instalaciones deportivas, asociaciones, museos, recursos naturales, productivos, culturales, etc.) Implicacin de las familias en el Centro: asistencia a tutoras, reuniones de padres, participacin en actividades extraescolares, etc. Actividad del AMPA. Oferta educativa del Centro (etapas, programas de diversificacin curricular, ciclos formativos, PCPIs, etc.) Nmero de alumnos, nmero de grupos, ratio media, criterios de agrupamiento de los alumnos. Presencia de alumnado con necesidades educativas de apoyo especfico (necesidades educativas especiales, alumnos extranjeros o de escolarizacin tarda, sobredotacin). Organizacin de la atencin educativa a este alumnado. Recursos con que cuenta el Centro: espaciales (comedor, gimnasio, laboratorios, etc.), personales (profesorado de apoyo, logopeda, de aula temporal de adaptacin lingstica, ayudantes de conversacin, etc.), materiales (recursos didcticos, dotacin de biblioteca de Centro y departamento, etc.-). Utilizacin de los mismos. Organizacin y funcionamiento del Centro: rganos colegiados y unipersonales, finalidades, prioridades y lneas de actuacin del centro (Proyecto educativo de centro, Plan de convivencia, Plan de Accin Tutorial, etc.). Clima de Centro (ambiente, relaciones, comunicacin, trabajo en equipo, coordinacin, etc.). Iniciativas de mejora, innovacin o formacin del profesorado que se llevan a cabo en el Centro: proyectos, programas o actividades recientes o en curso institucionales o no. Actividades culturales, complementarias y extraescolares previstas para el presente curso. Otras observaciones.
1.1.4.- Segunda sesin con el profesor-tutor de prcticas
Una vez realizadas las actividades descritas en los puntos anteriores, la fase de aproximacin a la realidad del Centro puede darse por finalizada, concluyendo con una ltima sesin que ha de servir, entre otras cosas, para las siguientes cuestiones:
De una parte, resolver las dudas que pudieran quedar pendientes respecto a las actividades desarrolladas hasta el momento.
De otra, concretar por parte del profesor-tutor del mdulo en qu trminos va a producirse la intervencin docente en los grupos de alumnos de los institutos, ya dentro de la segunda fase del mdulo. Gua para la realizacin y evaluacin de las prcticas (MAES) 12
1.1.5.- Actividades complementarias
Como complemento a las tareas desarrolladas en esta fase, y segn criterio del profesor-tutor, pueden efectuarse otras tres actividades, que van a permitir completar y mejorar la visin acerca del funcionamiento del Instituto. Son las siguientes:
Por un lado, la consulta de algunos de los documentos que corresponden a la planificacin oficial del centro. Resultar especialmente recomendable la lectura de las Finalidades Educativas, al tratarse de un documento que, probablemente sin excesiva extensin, debe recoger la filosofa en la que se basa el centro docente. Igualmente interesante puede resultar acceder al Proyecto Curricular de Centro, al Plan Anual de Centro, al Plan de Orientacin y Accin Tutorial y al Reglamento de Organizacin y Funcionamiento. Del mismo modo, puede revisarse la Memoria Anual del departamento correspondiente. En estos casos, y tratndose con toda probabilidad de documentos ms extensos y de organizacin ms compleja, es recomendable que su consulta sea guiada directamente por el profesor-tutor, evitando caer en la burocratizacin.
Por otro lado, puede abordarse un breve anlisis de las tradiciones y la dinmica de la vida del centro docente, ms all de lo puramente acadmico, recogiendo datos acerca de la existencia en el mismo de aulas de cultura, grupos de teatro, deportivos, etc., as como del desarrollo de actividades como semanas culturales, viajes de fin de estudios, convocatorias a antiguos alumnos, ferias de la ciencia y otros eventos de carcter semejante. Para ello, se recomienda una entrevista con uno de los profesores de mayor antigedad en la plantilla del centro, dado que su visin facilitar obtener una idea de la evolucin de la comunidad educativa y de sus prcticas (fundamentalmente, de las no marcadas estrictamente por la legislacin) a lo largo de un plazo de tiempo considerable.
Finalmente, puede realizarse una visita a la pgina Web del centro. En este caso, ser del mximo inters observar si en ella se proporciona informacin de inters (apuntes, ejercicios, documentacin complementaria, etc.) y si se encuentra convenientemente actualizada, reparando tambin en el nmero de departamentos didcticos que participan en ella. Puede, adems, indagarse en la pgina, si sta proporciona informacin de inters tanto para las familias como para otros usuarios en general. Por ltimo, podr tambin comprobarse si la pgina dispone de enlaces a otras webs de inters educativo relevante, a pginas webs o blogs de profesores del centro, a organismos oficiales relacionados con la educacin, etc.
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2.- APLICACIN DEL DISEO DE LA UNIDAD DIDCTICA Y DESARROLLO DOCENTE (IMPARTICIN DE LAS CLASES).
En este apartado se deber describir el plan previo para la aplicacin del diseo de la unidad.
Se debe demostrar conocimiento de las claves del desarrollo competencial del puesto de desempeo de un profesor. Para ello debe recoger datos de los siguientes aspectos de su centro, departamento y aula:
Del departamento. El PCC y las distintas concreciones curriculares hasta la programacin en el aula del tutor.
De las variables socio-relacional previas que tiene que tener en cuenta para impartir la unidad didctica como es el modelo de imparticin del tutor (pedaggico), del sistema de relaciones con el alumnado, los tipos de alumnado (grupos de incidencia) que tiene y con los que va a compartir la imparticin de la unidad didctica.
De la preparacin de las clases con el tutor.
De la imparticin de la unidad didctica: adaptacin y flexibilidad al ritmo y desarrollo de las clases.
De la aplicacin y recogida de datos del seguimiento de la imparticin de la unidad, del sistema de evaluacin y los resultados de aprendizaje del alumnado, y verificacin de la idoneidad o no del diseo de la unidad y su experiencia con el alumnado.
2.1.- ACTIVIDADES PARA LLEVAR A CABO ESTOS OBJETIVOS.
Si en la fase anterior el objetivo central era conocer el centro, en esta segunda el departamento didctico y las aulas sern los espacios en los que va a desarrollarse la mayor parte de las actividades de las prcticas.
Ahora bien, esta fase no puede ni debe limitarse a la imparticin de varias sesiones lectivas. Ha de extenderse tambin a todo aquello que los profesores realizan antes y despus de dar sus clases: elaboracin de las programaciones, anlisis de materiales didcticos, seleccin de contenidos, diseo y aplicacin de actividades, adopcin de decisiones sobre metodologa didctica, elaboracin y correccin de pruebas de evaluacin sesiones de tutora con alumnos, etc.
De una manera aproximada, y teniendo presentes las propias caractersticas de la fase, su duracin puede estimarse en unas 40 horas. Corresponder al profesor tutor el reparto de tareas y grupos de alumnos del instituto, as como la concrecin del calendario de actuaciones.
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Una propuesta de las actividades que pueden efectuarse en el transcurso de esta fase es la siguiente:
ACTIVIDADES PARA LA SEGUNDA FASE APLICACIN DEUNIDADES DIDCTICAS Y DESARROLLO DOCENTE N ACTIVIDAD 1 Anlisis del departamento didctico en el que se realizan las prcticas 2 Anlisis de la programacin didctica del departamento en que se realizan las prcticas 3 Anlisis de libro de texto y de material didctico complementario y/o alternativo 4 Observacin de una clase del profesor tutor al grupo al que se va a impartir clases 5 Obtencin de informacin sobre las caractersticas del grupo de alumnos a los que se va a impartir clases. 6 Diseo de una unidad didctica o secuencia de amplia de actividades 7 Imparticin de clases a los grupos de alumnos asignados. 8 Actividades complementarias
En cada accin se recomienda realizar las siguientes actividades:
2.1.1.- Anlisis del departamento didctico en el que se realizan las prcticas
Una vez asignado el grupo con el que se va a efectuar la intervencin didctica, se hace imprescindible que con anterioridad se posea un conocimiento bsico sobre el departamento en el que se realizan las prcticas. Bastar que adquiera informacin sobre:
Los miembros que constituyen el Departamento: experiencia docente, antigedad en el centro, estabilidad laboral, desempeo de cargos directivos Las reuniones de Departamento: periodicidad, contenidos y tareas. Los recursos con que cuenta el Departamento (espaciales, didcticos, informticos, bibliogrficos, etc.). Las actividades complementarias y extraescolares propuestas por el Departamento o en las que participa activamente. Los problemas y necesidades fundamentales del departamento
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2.1.2.- Anlisis de la programacin didctica
El diseo de las unidades didcticas no puede suponer una ruptura absoluta respecto a las lneas de trabajo planteadas con anterioridad en la clase por el tutor de prcticas. Por ello, se hace imprescindible que se conozca a fondo la programacin docente prevista por el departamento. Aun reconociendo la libertad del futuro profesor para plantear, segn sus propios criterios, el desarrollo de las clases que va a impartir, stas deben conectarse con el trabajo previo llevado a cabo por el tutor, de manera que se eviten rupturas innecesarias.
Ese es el sentido, precisamente, que posee la consulta de la programacin docente del departamento: conocer las bases en las que se fundamenta el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, si la hubiera, sera recomendable tambin la revisin de la programacin de aula o de otros documentos mediante los cuales se adapten los planteamientos generales contenidos en la programacin general del departamento a la realidad concreta del grupo-clase con el que va a trabajarse.
Para analizar y valorar la programacin didctica correspondiente al curso/mdulo en el que se va a intervenir se puede seguir los siguientes indicadores: Seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos: analiza la pertinencia de la propuesta de unidades didcticas realizada en funcin de criterios disciplinares y de criterios didcticos (responde al nivel de los alumnos, conecta con sus intereses y motivaciones, conecta con situaciones actuales que permitan al alumno comprender el mundo en que vive, establece conexiones con otras reas o materias interdisciplinariedad-, plantea cuestiones fundamentales para la formacin de estos alumnos, sigue una secuencia clara, ordenada y progresiva, peso de contenidos conceptuales, procedimentales y/o actitudinales, etc.)
Propuesta metodolgica:
- Tareas o experiencias de enseanza-aprendizaje.- Papel del profesor y del alumno en la propuesta. Tipos de tareas (variabilidad de formatos, de demandas que realiza de los alumnos, de agrupamientos utilizados, etc.). Peso de las actividades en el desarrollo de las unidades didcticas. Relacin con los contenidos trabajados (ayudan a entender los contenidos, se adquieren y entrenan los procedimientos, permiten desarrollar actitudes o valores previstos o a adquirir hbitos y normas, etc.). Actividades complementarias. - Recursos utilizados.- Variedad de recursos previstos: recursos informativos y bibliogrficos (al margen del libro de texto), digitales, audiovisuales, materiales, recursos extrados del medio natural, sociocultural o tecnolgico, etc.
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- Evaluacin.- Anlisis de los criterios y estrategias previstas de evaluacin. Evaluacin de competencias; evaluacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Momentos de la evaluacin, etc.
- Contribucin de la programacin al desarrollo de cada una de las competencias bsicas establecidas en el currculo oficial.
2.1.3.- Anlisis de libro de texto y de material didctico complementario y/o alternativo
Puede afirmarse que, a excepcin de lo que sucede en los Ciclos Formativos de la Formacin Profesional, en la mayor parte de las materias de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato el empleo de algn libro de texto est prcticamente generalizado, resultando ser el material bsico a partir del cual los alumnos abordan el estudio de los contenidos, independientemente de que el profesor haya variado el orden de exposicin de los temas, corregido o modificado sus informaciones o introducido otros conocimientos, mediante el recurso a otro material complementario.
De esta situacin se deriva la gran importancia que posee el conocimiento de los contenidos del libro de texto, ya que muy posiblemente va a abordar desde ellos aspectos esenciales de su intervencin didctica. En cualquier caso, los libros de texto estn al servicio de los profesores y del aprendizaje de los alumnos, y no al revs. En consecuencia, su empleo debe plantearse desde una mirada crtica que permita adaptarlos a los niveles del grupo escolar con el que se va a trabajar, tratando de sacarles el mayor partido posible.
El anlisis puede ir precedido de una breve reunin con el profesor tutor, en la que ste exponga por qu se ha optado en su departamento didctico por ese libro en concreto frente a otras posibilidades, cules son sus rasgos bsicos y de qu forma ha venido emplendolo desde comienzos de curso.
El libro de texto correspondiente al curso en el que realizar la intervencin debe ser analizado. Para ello, se puede utilizar el esquema que se propone a continuacin. En el primer apartado, se analiza la estructura del libro o material en global; para el resto de apartados, debe centrarse en un anlisis minucioso sobre cmo trata el libro de texto el tema o temas que va a desarrollar con los grupos de alumnos.
Identificacin del libro de texto o material Asignatura: Curso: Ttulo del libro o material: Editorial (si procede): Autores: Gua para la realizacin y evaluacin de las prcticas (MAES) 17
I.- CMO SE ESTRUCTURAN LAS UNIDADES DIDCTICAS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO?
Se especifican objetivos o qu se va a aprender a lo largo de la unidad?, se justifica la importancia del tema o se explicita el sentido que tiene aprenderlo? Se trabajan las ideas previas de los alumnos? Qu elementos organizativos se reiteran a lo largo de las unidades didcticas: ndice, conceptos clave remarcados, mapas conceptuales, glosarios, ejemplos, ilustraciones, dossier, anexos (para saber ms, curiosidades), etc.? Qu peso tienen las actividades en el desarrollo de las unidades didcticas en relacin a la informacin ofrecida? Qu relacin existe entre los contenidos expuestos y las actividades propuestas (se realizan con la informacin ofrecida en el texto, ofrecen otras fuentes o hace buscarlas, pueden ser suprimidas sin alterar los aprendizajes previstos o son imprescindibles para conseguir stos, tienen por objeto familiarizar al alumno con la informacin o buscan que vayan ms all de asimilar informacin)? Se contempla el desarrollo de competencias? Cmo lo hace: incluye apartados especficos para el desarrollo de competencias o todo el trabajo de la unidad est encaminado al desarrollo de competencias? Qu competencias trabaja? Qu tipo de situaciones o problemas plantea para desarrollar las competencias? Requieren estas situaciones una utilizacin integrada de conocimientos, capacidades y actitudes o slo entrena en el uso de alguno de estos recursos? Se contemplan actividades de evaluacin o comprobacin de lo aprendido en cada unidad? Qu caractersticas tienen estas actividades? En qu tipo de aprendizajes incide?
II.- EN CUANTO A LOS CONTENIDOS QUE SE DESARROLLAN EN CADA UNIDAD DIDCTICA
Indica la unidad didctica que se analiza:
Te parecen accesibles, claros, interesantes, tiles desde el punto de vista de los alumnos? Se trabajan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales? Cules? Qu peso tiene cada uno de ellos en la unidad? Se establecen relaciones con otras materias o reas o con otros temas de la misma asignatura? Se relacionan con temas de actualidad y/o con el contexto ms prximo y familiar de los alumnos? Cmo valoraras el lenguaje que utiliza? Es denso conceptual y terminolgicamente?, es tan sinttico que dificulta la comprensin y favorece la memorizacin? Gua para la realizacin y evaluacin de las prcticas (MAES) 18
Se introducen aspectos de educacin intercultural? Se observan otros contenidos de tipo transversal?
III.- EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES QUE PROPONE
Qu tipo de aprendizajes/tareas implican: actividades de familiarizacin del alumnos con el texto (identificar datos o ideas para su posterior memorizacin), de comprensin, de aplicacin, de relacin, de inferencia a nuevas situaciones (qu ocurrira si), de aportar soluciones o alternativas, de discusin (espontnea o planificada: bsqueda y exposicin de argumentos), de bsqueda de documentacin con o sin elaboracin de informes, de creacin, de planificacin, de construccin, de valoracin, de expresin y comunicacin (verbal, plstica, corporal, etc.)? Qu peso tienen las actividades que suponen decir conocimiento (copiar, identificar, buscar respuestas) y las actividades que suponen convertir informacin en conocimiento (contrastar textos, elaborar esquemas o mapas conceptuales, sintetizar, discutir textos, analizar textos, hacer ensayos, exposiciones)? Qu tipos de agrupamientos requieren las actividades propuestas: individual, parejas, pequeo grupo, gran grupo/tareas comunes o distintas? Qu tipo de materiales y recursos se proponen para utilizar en la unidad: pelculas, fotos, mapas, peridicos, grficos, documentos, cartas, datos, folletos, multimedia, objetos o fenmenos fsicos reales, objetos o fenmenos socioculturales (ferias, tradiciones, eventos), recursos bibliogrficos distintos del libros de texto, personas ajenas o no al centro como fuentes de informacin, recursos digitales?Se aportan los materiales o recursos propuestos, slo se mencionan o se solicita su bsqueda?
IV.- PROPUESTAS DE CAMBIO Y MEJORA
Sugerencias de mejora a los distintos aspectos del libro de texto o material analizado: aspectos organizativos, contenidos y actividades propuestas.
En ocasiones, los profesores no emplean libros de texto, o complementan su contenido recurriendo a determinado material didctico, muchas veces de elaboracin personal. Es igualmente necesario se analicen estos recursos, siguiendo el guin anterior.
Adems, habitualmente las editoriales acompaan los libros de texto de diverso material complementario que se pone al servicio del profesor y que se debe tambin conocer y, en su caso, emplear. Son documentos tales como libro del profesor, programacin completa de la materia, material vario para la atencin a la diversidad, motores de exmenes e instrumentos de evaluacin, y de manera cada vez ms frecuente material multimedia, presentado en CD-ROM.
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2.1.4.- Observacin de una clase del profesor tutor al grupo al que se va a impartir clases
Dentro del mdulo de prcticas en centros de enseanza esta actividad tiene una importancia trascendental, ya que va a permite un conocimiento de las tareas docentes directas, as como una primera aproximacin a los grupos de alumnos a los que, ms adelante, va a impartir algunas clases.
Para que la observacin de las clases del profesor-tutor resulte lo ms provechosa posible, es conveniente seguir un guin que le ayude a dirigir su atencin hacia en una serie de cuestiones que, le resultaran fundamentales en las actividades de diseo de actividades didcticas y la puesta en prctica de las mismas:
A. Comunicacin
- Direccin del flujo de la comunicacin (tiempo destinado a la comunicacin por parte del docente; fomento y uso de las intervenciones de los alumnos; tiempo y contenido de su comunicacin con grupo-clase, pequeo grupo, alumnos individuales). - Expresin oral: claridad, orden, lenguaje y terminologa utilizados accesibles al alumnado, sentido del humor, etc. - Comunicacin no verbal: utiliza un tono de voz adecuado, vara el ritmo de la exposicin, se mueve por la clase, apoyo gestual, permanece atento a las muestras de aburrimiento, incomprensin o desatencin de los alumnos e introduce cambios en la exposicin, mira a los alumnos directamente mientras habla, utiliza pausas para dar tiempo a los alumnos a reflexionar
B. Relaciones y clima
- Ambiente de clase: apata, inters, confusin, distendido, comportamiento de los alumnos, etc. - Relaciones profesor-alumnos. - El profesor utiliza refuerzos positivos, comentarios de apoyo, muestras de confianza en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, orientaciones para la mejora, etc. - Relaciones entre alumnos: liderazgos, grupos enfrentados, alumnos conflictivos, alumnos marginados, etc.
C. Participacin de los alumnos
- El alumno interviene en clase de manera espontnea, debe solicitar la palabra o debe aguardar a los espacios que el profesor permite. - Tipo de intervenciones de los alumnos: dudas, aclaraciones, comentarios, respuesta a preguntas, cuestiones ajenas o transversales a la asignatura, etc. - El profesor estimula la participacin haciendo preguntas, pidiendo que hagan comentarios, que pongan ejemplos, que planteen sus preguntas Gua para la realizacin y evaluacin de las prcticas (MAES) 20
- La participacin del alumnado se circunscribe slo a unos cuantos o es generalizada, tanto a nivel de grupo-clase como de pequeo grupo. Estrategias que utiliza el profesor para hacer participar en clase a los ms tmidos y a los ms desmotivados.
D. Implicacin de los alumnos en la tarea
- Cuando los alumnos realizan los ejercicios piden ayuda al profesor. - En las explicaciones del profesor, los alumnos solicitan aclaraciones, exponen sus dudas - Realizan habitualmente las tareas que se les encarga en clase o en casa. - Corrigen sus errores. - -Presencia de alumnos pasivos, indiferentes o disruptivos indisciplinados, problemticos- en clase y posibles motivaciones (falta de conocimientos previos, falta de comprensin, aburrimiento, actitud desafiante, buscan llamar la atencin, se resisten a acudir obligatoriamente al centro).
E. Instruccin
- El profesor indica la estructura de la exposicin. - Proporciona un contexto al nuevo contenido (relaciona con la realidad, su aplicacin, utilidad, actualidad, con las ideas y experiencias previas de los alumnos, etc.). - Seala los puntos principales, sus relaciones e importancia. - Utiliza una secuencia lgica. - Utiliza actividades motivadoras. - Utiliza ejemplos para aclarar - Relaciona lo nuevo con lo aprendido anteriormente. - Combina distintos formatos metodolgicos (actividades de distinto tipo, estrategias variadas). - Utiliza medios, materiales o recursos para apoyar la exposicin. - Resume los puntos principales o hace que el alumno los resuma. - Comprueba la comprensin de los estudiantes mediante preguntas u otros procedimientos. - Repite si es necesario. - Suministra situaciones prcticas en las que utilizar los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes que estn aprendiendo. Trabaja el desarrollo de competencias. - Ofrece suficiente cantidad de tareas y ejercicios para asegurar un cierto nivel de instruccin.
F. Gestin de clase
- Cmo gestiona el orden y comportamiento en el aula: sistema de normas (normas del centro, normas personales del profesor, normas consensuadas con alumnos; normas explcitas y claras o implcitas; sistema de sanciones Gua para la realizacin y evaluacin de las prcticas (MAES) 21
administrativas, educativas-, imparcialidad en su aplicacin; uso de la amenaza -la cumple o no-, etc.). - Cmo maneja a los alumnos problemticos. - Ofrece una gua clara para el trabajo en el aula. - Cmo organiza y distribuye los tiempos y espacios segn contenidos, tipos de actividades, tipos de agrupamientos (grupo-clase, equipos de trabajo, tarea individual, atencin personalizada a alumnos con dificultades, etc.
2.1.5-. Obtencin de informacin sobre las caractersticas del grupo de alumnos a los que se va a impartir clases.
Respecto al grupo de alumnos con el que va a intervenir, el futuro profesor en prcticas ya habr podido obtener una primera visin sobre sus caractersticas ms bsicas, como fruto de su asistencia (en calidad de observador) a las clases del tutor. Sin embargo, disponer de otros datos, ms amplios, sobre el grupo escolar es asunto de primera importancia, ya que su anlisis puede favorecer la comprensin de muchas de las situaciones que se den luego, durante el desarrollo de las clases.
Con ello hacemos referencia a datos como los siguientes:
- Nmero de alumnos repetidores en el grupo. - Presencia o no de alumnos con necesidades educativas especiales (y, en consecuencia, aplicacin de adaptaciones curriculares, sean o no significativas). - Breve historial acadmico de cada uno de los alumnos (repeticiones de curso en aos anteriores, materias pendientes, etc.). - Informacin sobre el contexto social y familiar de cada alumno- - Situaciones de liderazgo en el seno del grupo. - Otras variables que pudieran darse en el mismo: alumnos extranjeros, de acogida, intercambios escolares previstos, etc.
Muchos de esos datos, que es necesario recabar antes de impartir clases, pueden ser suministrados directamente por el profesor- tutor de prcticas, aunque tambin podra ser recomendable mantener una breve entrevista, aun de carcter informal, con el tutor del grupo escolar, que podr aportar informaciones generales tales como la progresin de los alumnos a lo largo del curso, sus actitudes colectivas, relaciones dentro del grupo, etc.
2.1.6. -Diseo de una unidad didctica o secuencia de amplia de actividades. Plan de aplicacin previo de ese diseo
Llegado este momento, se pretende que haya una implicacin lo ms activamente posible en las funciones propias de la accin docente: el diseo y de una propuesta de enseanza-aprendizaje, integrando y aplicando los conocimientos trabajados en los mdulos tericos, fundamentalmente el especfico
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Mientras en la fase anterior ha sido necesario fijar un plan pormenorizado de actividades, en esta fase han de ser los propios alumnos, los que aplicando los conocimientos adquiridos a lo largo del curso, lleven a cabo sus propuestas didcticas. Por tanto, desde el equipo de coordinacin del curso, se ofrecen tan slo unas pautas y orientaciones bsicas que sirvan de referencia para el diseo de las unidades didcticas.
El diseo de una unidad didctica o una secuencia amplia de actividades, supone:
- Concretar qu objetivos, entre los que figuran recogidos en la programacin del Departamento, son los que van a trabajarse durante las clases. En relacin con los objetivos de enseanza, y en el caso de alumnos en prcticas que vayan a trabajar con grupos escolares de la ESO, ha de recordarse que el nuevo currculo establecido por la LOE para dicha etapa educativa establece la necesidad de orientar todos los procesos de enseanza en estos niveles con la finalidad de facilitar la adquisicin por parte de los alumnos de una serie de competencias bsicas, entendidas como aprendizajes imprescindibles a los que puede y debe contribuirse desde todas y cada una de las materias que se imparten en la etapa.
- Seleccionar y secuenciar los contenidos.
- Determinar qu metodologa va a ponerse en prcticas. De acuerdo con esta y los recursos disponibles, ser preciso determinar las actividades que profesores y alumnos llevarn a cabo.
- Establecer los criterios y actividades de evaluacin
2.1.7.- Imparticin de clases a los grupos de alumnos asignados.
La experiencia deja bien claro que, de todas las actividades que lleva implcita la realizacin del mdulo de prcticas en centros de enseanza, la imparticin de clases a los grupos de alumnos es siempre la que genera entre los profesores en prcticas ms situaciones contrapuestas. En la mayor parte de los casos, la llegada de la primera clase se vive al mismo tiempo con cierto nivel de ansiedad e incertidumbre. En otros casos, se esperan las clases como el momento ms difcil del mdulo, algo as como si su resultado fuese la prueba de verdad para todo aquel que se plantee ser profesor.
Sin embargo, para poder contextualizar adecuadamente el hecho de impartir un determinado nmero de sesiones lectivas es preciso tener presentes algunas consideraciones generales:
En primer lugar, es en este momento cuando es preciso recordar que este mdulo del MAES, como todo el curso, atiende a la formacin en tareas relacionadas con la docencia. No se espera que las clases que se impartan resulten semejantes a las de un profesor experto, o que su desarrollo transcurra Gua para la realizacin y evaluacin de las prcticas (MAES) 23
sin errores de ningn tipo. El objetivo, ms bien, consiste en que el profesor en prcticas pueda comprobar in situ que el ejercicio de la docencia directa es tarea que exige tomar en consideracin numerosos elementos y que, adems, est sujeto a diversas variables, en funcin de la dinmica que se produzca en el seno de cada uno de los grupos-clase.
En segundo lugar, y precisamente por enmarcarse dentro de un mdulo de formacin, la imparticin de las clases requieren la presencia permanente del profesor tutor en el aula, no slo porque esta actividad, en s misma, est sujeta a evaluacin, sino tambin porque el tutor podr as intervenir en la secuencia de aula cuando lo estime conveniente, ya sea para fijar o concretar los conocimientos de los alumnos, ya sea para ayudar al profesor en prcticas en el momento en el que, a juicio de aqul, resulte necesario. Por otra parte, es evidente que la responsabilidad ltima de lo que sucede en el aula es siempre competencia del propio profesor-tutor.
En tercer lugar, las clases con alumnos no son ms que el resultado de un trabajo previo de planificacin y programacin de la labor docente. Por tanto, ser esperable un mejor resultado si esas tareas previas se han realizado satisfactoriamente.
Por lo dems, existen casi tantos modelos de clase como profesores y situaciones de aula. En realidad, los mismos contenidos y las mismas actividades, aplicados por el mismo profesor en grupos escolares diferentes, pueden producir, y de hecho producen, clases bien diversas. As pues, no cabe detenerse aqu sobre cmo deben abordar las clases. Sus propias iniciativas y el asesoramiento de los tutores de prcticas son en este asunto los mejores referentes.
2.1.8. -Actividades complementarias
El trabajo de los profesores se extiende a muchos ms mbitos y, por ello mismo, sera posible llevar a cabo otras actividades que supongan un contacto directo con los grupos de alumnos o con tareas derivadas de ello. Como sugerencia de ampliacin, recogemos tres de estas actividades complementarias.
a) Participacin en actividades complementarias y extraescolares: esta es una buena ocasin, para el profesor en prcticas, de conocer cmo se desarrollan los procesos de enseanza-aprendizaje en contextos diferentes al del aula ordinaria, en los cuales las relaciones profesor-alumno alcanzan un mayor grado de informalidad y, al mismo tiempo, son ms estrechas y se prestan al contacto individualizado, por su mayor extensin temporal.
En este caso, la labor puede concretarse en la colaboracin con el tutor en las tareas que implica la actividad, aunque tambin es posible que sea el futuro profesor quien disee, en todo o en parte, su contenido.
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b) Asistencia a sesiones de evaluacin: la evaluacin de los alumnos es, sin lugar a dudas, uno de los aspectos de mayor relevancia y repercusin del trabajo profesional docente. La determinacin de las calificaciones se encuentra regida por una normativa especfica que habr sido objeto de atencin en otros mdulos del MAES. En la misma se establece la composicin y las competencias de los equipos docentes, como rganos de coordinacin que agrupan a todos los profesores que imparten clases a un mismo grupo escolar.
Esta actividad puede consistir en la asistencia a una sesin de evaluacin de un grupo de alumnos, preferentemente de aqul con el que se haya tenido un contacto ms directo. En este caso, el tutor de prcticas habr de recabar la correspondiente autorizacin del tutor del grupo, que preside la sesin, y la conformidad del resto de los asistentes. Es evidente que la deber limitarse a la de simple observador, sin voz ni voto. Concluida la reunin, una breve charla con el tutor puede servir para aclarar las dudas que hayan surgido y para valorar cmo se ha desarrollado la sesin.
c) Asistencia a sesiones de tutora: para concluir, con esta actividad se pretende que asistencia como observador a una de las sesiones de tutora con un grupo del instituto; sesiones que como es sabido tienen la consideracin de horas lectivas en los niveles de Educacin Secundaria Obligatoria. Sera deseable que el grupo elegido fuese aqul en el que se ha dado clases, para lo cual el tutor de prcticas deber contar con la conformidad del profesor que desempea la citada tutora.
En el transcurso de la sesin de tutora lectiva, se puede observar aspectos tales como qu temas se estn planteando, cul es el grado de participacin de los alumnos, el clima del grupo o cmo se desenvuelven las relaciones entre el tutor y los alumnos. Luego, puede contrastar sus puntos de vista con los del tutor de los alumnos (si fuere posible) o con el tutor de prcticas.
3.- ANLISIS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DE LA EXPERIENCIA DE LAS PRCTICAS Y PROPUESTA DE MEJORA E INNOVACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA.
En este apartado se deber analizar los resultados entre niveles:
a. Los resultados de aprendizaje de su alumnado en la unidad didctica.
b. Una valoracin de su actividad docente.
c. Por ltimo, con todos estos datos, una propuesta de mejora e innovacin.
Si en la fase anterior el objetivo central era conocer el aula y la experiencia de impartir una unidad con el alumnado, en esta fase lo que se pretende es se reflexione sobre los datos recogidos, su experiencia vital y profesional en las prcticas y se plantee qu cambios realizara si volviese a impartir esa unidad Gua para la realizacin y evaluacin de las prcticas (MAES) 25
didctica (innovacin). Es importante que esos datos los comparta con el tutor y con el profesorado del Mster.
En esta fase es fundamental que se conozcan las claves para mejorar su actividad docente e innovar, no solo como conocimiento y tcnicas sino tambin como una actitud de mejora continua a travs de una recogida sistemtica de los datos (proceso de evaluacin como proceso para la innovacin y mejora):
En esta fase deber recoger y analizar los datos de:
- La valoracin de los resultados en trminos de aspectos a mantener y a mejorar de la experiencia llevada a cabo. - En base a esta valoracin, la elaboracin de propuestas de diseo de intervencin de la unidad didctica, como un plan de mejora e innovacin. - Descripcin y anlisis de las prcticas: experiencias y actividades realizadas, aspectos positivos y aspectos a mejorar para el conocimiento competencial del puesto de desempeo. - Propuestas de mejora en relacin a los grupos destinatarios, contenidos, diseo y aplicacin de actividades, adopcin de decisiones sobre metodologa didctica, elaboracin y correccin de pruebas de evaluacin sesiones de tutora con alumnos, etc.
3.1.- Actividades para llevar a cabo estos objetivos
De una manera aproximada, y teniendo presentes las propias caractersticas de la fase, su duracin puede estimarse en unas 15 horas. Debe buscarse la relacin entre profesor tutor y profesorado del master y que se pueda compartir con ellos el reparto de tareas y grupos de alumnos del instituto, as como la concrecin del calendario de actuaciones.
Una propuesta de las actividades que pueden efectuarse en el transcurso de esta fase es la siguiente:
ACTIVIDADES PARA LA TERCERA FASE RECOGIDA DE DATOS Y ANALISIS DE LOS MISMOS Y PROPUESTAS DE MEJORA E INNOVACIN N ACTIVIDAD 1 Anlisis de los datos del aprendizaje del alumnado.
2 Anlisis a travs de estos datos de la experiencia de la imparticin de la unidad didctica y de las prcticas en general. 3 Elaboracin de una propuesta de mejora e innovacin
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En este ltimo apartado, se pretende la adquisicin de una herramienta para la reflexin sobre todo aquello que han aportado las prcticas y que se contraste la experiencia en ellas adquirida con la informacin facilitada en los mdulos tericos sobre los diversos aspectos implicados en la educacin de los adolescentes. Resulta fundamental que se reflexione sobre todos los elementos que han caracterizado la presencia de los alumnos en los Centros y se realice una autoevaluacin de las actividades llevadas a cabo.
Para facilitar este apartado puede ser til hacer uso de la siguiente ficha:
FICHA DE VALORACIN DE LA ACTIVIDAD DE INTERVENCIN Aspectos a considerar de los siguientes elementos: Previamente a las prcticas: Pensaba hacer Durante las prcticas: He realizado Una vez terminadas las prcticas: Hara
PREPARACIN PREVIA: anlisis del contexto, el centro y el aula (tutor y alumnado.
APLIACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA Y RECOGIDADE DATOS: Imparticin de las clases
ANALISIS DE RECOGIDA DE DATOS Y PROPUESTA DE MEJORA E INNOVACIN: elaboracin de la Memoria de prcticas.
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ANEXO II FICHA DE EVALUACIN DE LAS PRCTICAS DEL MSTER UNIVERSITARIO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZAS DE IDIOMAS (MAES)
A continuacin se presentan distintos criterios relacionados con las actividades de las prcticas en el Centro. La escala de valoracin se sita entre la puntuacin mnima de 1 (negativa) y de 5 (ms positiva). En algunos casos, el tutor profesional puede considerar que el criterio es "no valorable" o "no aplicable", bien porque no haya tenido ocasin de observar esta accin o porque no sea aplicable a la realidad del Centro de prcticas. En ese caso corresponde sealar la columna NA. De la misma forma, pueden incluirse criterios no contemplados en las fichas.
FICHA DE EVALUACIN Nombre y apellidos................................................................................................................................... Tutor profesional..................................................................................................................................... NRP............................................................................ DNI....................................................................... Centro de Prcticas:................................................................................................................................ Direccin.................................................................... Localidad.............................................................. Coordinador acadmico en la Universidad.. Departamento........................................................................................................................................... VALORACIN GENERAL Se incluyen algunos apartados en blanco para la valoracin de actitudes y habilidades no contempladas que el tutor profesional considere oportuno incluir 1 2 3 4 5 NA Asistencia y puntualidad Grado de implicacin personal en las actividades de las prcticas Adecuacin en el trato con profesorado u otros profesionales Adecuacin en el trato con el alumnado Conocimiento demostrado de las bases tericas, metodolgicas y tcnicas para la actuacin en educacin
Respeto a los principios deontolgicos y de tica profesional, tales como respeto en el trato, confidencialidad, ausencia de conductas discriminatorias, etc.
Autonoma en la realizacin de tareas y trabajos Capacidad de autocrtica y valoracin de los propios aprendizajes Iniciativa personal en el trabajo Implicacin con rganos de direccin y el profesor tutor Conocimiento del curriculum de la especialidad Participacin en el diseo y desarrollo de actividades extra curriculares Ajuste del trabajo realizado a las necesidades y realidad del Centro y a las caractersticas del alumnado
Empleo adecuado de recursos didcticos, metodolgicos y bibliogrficos Originalidad e innovacin en el diseo y puesta en prctica de las actividades de intervencin
Capacidad de comunicacin con el alumnado Gestin y control del aula Flexibilidad en la aplicacin y ajuste de la intervencin Dominio de los conocimientos cientficos propios de la materia
Observaciones
VALORACIN DE LA MEMORIA DE PRCTICAS (DE 0 A 10) VALORACIN GLOBAL (DE 0 A 10) Remita, por favor, este documento al Coordinador acadmico Fecha: Firma del Tutor: VB Director del Centro D./D.: D./D.: Gua para la realizacin y evaluacin de las prcticas (MAES) 28
ANEXO III FICHA DE SEGUIMIENTO DE PRCTICAS SEMANAL DEL TUTOR
Actividades realizadas durante la semana: Fecha Actividad
Otras: ________________________________________________________________ Sello del IES y firma del tutor.
________________, ___de 2011
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ANEXO IV
FICHA A ENTREGAR AL COORDINADOR ACADMICO Y AL TUTOR PROFESIONAL
DATOS PERSONALES
NOMBRE APELLIDOS DNI (Con letra)
E-MAIL
TELFONO MVIL TELFONO FIJO DOMICILIO COMPLETO CON PISO ESCALERA, NMERO Y LETRA
LOCALIDAD- CDIGO POSTAL Y PROVINCIA
Especialidad:
Indique la hora preferente para localizarle y en qu telfono:
Firmado:
Este documento utiliza lenguaje no sexista. Las referencias a personas o colectivos citados en los textos en gnero masculino, por economa del lenguaje, debe entenderse como un gnero gramatical no marcado. Cuando proceda, ser igualmente vlida la mencin en gnero femenino.