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Por Manuel Lpez Navarro, nspector de Educacin

La planificacin, preparacin o programacin de la actividad docente, ms
operativa, la constituyen las Unidades Didcticas, con las cuales se organiza el tiempo
educativo correspondiente a una quincena (aproximadamente).
Con los cambios educativos, pedaggicos y normativos, no est claro para muchos
profesores cmo llevar a cabo la programacin de las Unidades Didcticas, dado que no
hay prescripciones normativas que definan un modelo o plantilla determinado, y las
propuestas de editoriales, uso de ciertos modelos en los centros, o ejemplos que
podemos encontrar en nternet, distan mucho de ser funcionales, operativos y de cumplir
con los fines que pedaggica y normativamente se le exige.
Hay dos cuestiones importantes que deben contemplarse a la hora de programar
por Unidades didcticas. Por una parte, y esto no es nada nuevo, debe quedar clara la
conexin entre objetivos (didcticos) y criterios de evaluacin, que sirvan para marcar el
nivel de consecucin del objetivo (de esta forma los criterios de evaluacin sern
"indicadores). La segunda cuestin s es novedosa, se trata de la incorporacin de las
Competencias Bsicas, del tratamiento que debemos darle para que los alumnos las
adquieran al mximo nivel. En este punto la respuesta es sencilla! las Competencias
Bsicas se desarrollan a travs de la realizacin de actividades y tareas, as que en la
programacin debemos asociar o referir cada tarea o actividad propuesta con las
Competencias Bsicas que tratamos de desarrollar.
Para mayor claridad:
Objetivos didcticos Criterios de evaluacin
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Objetivo didctico 1 Criterio de evaluacin 1
Objetivo didctico 2 Criterio de evaluacin 2
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Actividades
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Actividad o tarea 1 X X X X
Actividad o tarea 2 X X X
Actividad o tarea 3 X X X
- - - - - - - - - - - - - -

En primer lugar, veamos la plantilla que nos va a servir como modelo para
programar una Unidad Didctica, luego la explicaremos.

Area o Materia U.D. n Titulo de la Unidad Didactica


Temporalizacion................................................... N de sesiones previstas........................

1.- Introduccion


2.- Objetivos didacticos 3.- Criterios de evaluacion



En ambos casos con reIerencias, entre parentesis, a los objetivos y criterios de evaluacion del nivel

4.- CONTENIDOS

Temas transversales


5.- Actividades tipo y tareas propuestas
Competencias Basicas trabajadas
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8





6.- Metodologia 7.- Atencion a la Diversidad


8.- Espacios y Recursos


9.- Procedimientos de Evaluacion 10.- Instrumentos de Evaluacion



Las Unidades Didcticas no se programan de la nada, no surgen del vaco. Hay
prescripciones que tenemos que respetar, nos tenemos que basar en los documentos que
las anteceden, que son los niveles superiores del currculo. Las U.D. son las molculas
(quincenales) que constituyen la Programacin de Aula (anual) de un profesor
determinado. Pero esa Programacin de Aula debe estar referida a la Programacin
Didctica del rea o materia correspondiente, que, a su vez, es la adaptacin que cada
centro lleva a cabo del Currculo oficial establecido por la Administracin educativa
correspondiente (que incluye las enseanzas mnimas aprobadas por el Gobierno).
U.D. !
Programacin
de Aula
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Programacin
Didctica
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Currculo oficial
de la etapa
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Para aliviar el agobio que puede asaltar a algunos: la Programacin de Aula, anual,
puede ser prcticamente la misma que la Programacin Didctica que ha elaborado el
Equipo de Ciclo o Departamento, slo habr que detallar o concretar algunas cuestiones
en relacin con las caractersticas que presente el grupo de alumnos al que se dirige.
Pero esa concrecin o detalle es fcil de hacer hoy da! tomando como base la
Programacin Didctica cortamos, copiamos, pegamos o aadimos, todo muy sencillo si
manejamos el archivo informtico de la Programacin Didctica que debe servirnos de
referencia para nuestra prctica docente.
Qu elementos curriculares nos vienen ya dados?
La LOE establece (artculo 17 para Ed. Primaria y artculo 23 para E.S.O.) los
Objetivos Generales, en trminos de capacidades, de cada una de las etapas, Objetivos
Generales de etapa que se repiten, textualmente, en los reales decretos que establecen
las enseanzas mnimas (R.D. 1513/2006 y R.D. 1631/2006). Y en esos reales decretos
se fijan los objetivos generales de cada rea (materia en ESO) para cada etapa. Es decir:
En Educacin Primaria En Educacin Secundaria Obligatoria

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Primera observacin: Los objetivos de las reas/materias por ciclos o cursos no
nos vienen dados. sta es una tarea de los Equipos de Ciclo o Departamentos Didcticos
al elaborar las Programaciones Didcticas: qu objetivos de matemticas nos sirven de
gua o propuesta para el primer ciclo de Primaria?, o para el tercer curso de ESO? El
Currculo s contempla contenidos y criterios de evaluacin por ciclos o cursos, pero los
objetivos de las reas/materias slo vienen en los reales decretos para toda la etapa. Por
tanto, basndonos en los objetivos generales del rea para la etapa, y en los contenidos y
criterios de evaluacin del ciclo o curso, en la Programacin Didctica se debe
desmenuzar o secuenciar para fijar qu objetivos programamos para cada curso o ciclo.
Para mayor claridad:
ste es uno de los Objetivos Generales de la etapa de ESO:
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

ste es uno de los Objetivos de la materia de Lengua Castellana para la etapa de ESO:
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.

Ese objetivo n 6 de Lengua Castellana habr de conseguirse al final de la etapa,
aunque lo trabajaremos, secuenciadamente, durante los cuatro cursos que la componen.
Cul podra ser un objetivo que fijemos para tercer curso de ESO? Pues, por ejemplo:
6. Utilizar apropiadamente la lengua para buscar y seleccionar informacin que sirva para
componer textos escritos propios de la actividad acadmica y adecuados al nivel.

Y de ese objetivo de curso o nivel, a la hora de programar la Unidad Didctica n X
elaboraremos un Objetivo didctico, para su consecucin en la quincena que abarca la
U.D. Lgicamente parcelaremos la capacidad que supone el objetivo de curso para en
dos, tres o ms veces (en dos, tres o ms U.D.) ir trabajando aspectos o elementos de
ese objetivo anual. Cada parcela o trozo es un objetivo didctico que redactamos para
una Unidad Didctica. Por ejemplo, podramos establecer estos objetivos didcticos
quincenales como descomposicin del objetivo anual n 6 de 3 curso ESO:
- Buscar y seleccionar informacin en artculos periodsticos y reportajes, con la cual
redactar textos sobre un tema dado. (Obj. nivel n 6)
- Buscar y seleccionar informacin, a travs de medios de comunicacin, para
realizar trabajos escritos especficos. (Obj. nivel n 6)
- Utilizar con propiedad la lengua castellana para la bsqueda y seleccin de la
informacin necesaria para elaborar crnicas de actualidad. (Obj. nivel n 6)
Y podran ser ms los objetivos didcticos que entresaquemos de un objetivo anual.
La cuestin es que esto nos lo dan hecho las editoriales en la "Gua didctica que
acompaa a los libros de texto. Lo cual est bien, siempre que no nos sintamos obligados
a seguirlos a rajatabla, que tengan valor de sugerencias, y que nos sirvan de orientacin
para elaborar los nuestros, modificarlos, completarlos o reescribirlos.
Lo que no hemos de perder de vista es que con esos tres objetivos didcticos (si el
alumno consigue cada uno en su quincena) habremos desarrollado el objetivo anual, de
3 curso de ESO en este caso. Cada vez que empleemos un objetivo didctico de este
objetivo n 6 pondremos, entre parntesis, Obj, nivel n 6, para as saber en cada
momento qu objetivo anual estamos trabajando con los objetivos didcticos.

Segunda observacin: aunque estamos planteando la Unidad Didctica para un
rea o materia nica o separadamente, para que sea vlida para toda las etapas, el
carcter globalizado de la Educacin Primaria, especialmente en sus dos primeros ciclos,
aconseja la integracin, en la planificacin y el desarrollo de la Unidad Didctica, para la
mayora de las reas, al menos de todas las que imparta el tutor o tutora (Lengua,
Matemticas, Conocimiento del Medio y Educacin Artstica), sin dejar de coordinar la
programacin con el resto de las reas que impartan maestros especialistas.
Planificar la Unidad Didctica de forma integrada para un conjunto de reas,
medida conveniente en los dos primeros ciclos de Primaria, puede hacerse o bien
diseando una macrounidad didctica que en cada apartado recoge los elementos
correspondientes a todas las reas que se incluyen, o bien con hojas separadas para
cada rea pero cuyos elementos estn, por totalmente conectados, bien integrados. Nos
inclinamos por esta ltima opcin, que permite que la plantilla o modelo sea aplicable al
resto de cursos y etapas.
Y los contenidos? Separamos en conceptos, procedimientos y actitudes? Pues,
sera lo ms acertado, ms completo y aclarador, porque nos permite conocer lo que
aplicamos y poner el nfasis en todos los componentes del conocimiento. Pero no lo
postulamos en el modelo que ofrecemos porque no est recogida esa divisin en el
desarrollo normativo. Lo recomendamos, pero quede a criterio de cada cual, porque,
lgicamente, supone mayor trabajo diferenciar los componentes de los contenidos.

Tercera observacin: la programacin de la Unidad Didctica debe ser un trabajo
til, servir para algo (para mucho). Organizamos el trabajo de la quincena y tenemos una
gua para desarrollarlo con provecho. Pero sobre todo, nos aporta nivel tcnico,
profesional y con sentido, con sentido para aprovechar que programamos por objetivos
(en la mayora de la prctica docente no se les hace caso, estn ah de adorno) y para
realizar una evaluacin criterial. Cmo? He aqu el sentido:
- Cada objetivo anual del rea o materia lo descomponemos en varios objetivos
didcticos, que iremos trabajando en varias quincenas.
- A cada objetivo didctico le asignamos un criterio de evaluacin como indicador de
la consecucin del objetivo didctico.
- En nuestra observacin del trabajo del alumnado, en las tareas, en los controles,
en las intervenciones, ejercicios o trabajos en grupo, iremos evaluando segn esos
criterios de evaluacin (y no los contenidos, por favor), proponiendo tareas o
preguntas que nos informen en relacin al criterio de evaluacin concreto.
- Si, a travs de los criterios de evaluacin, vemos que va superando los objetivos
didcticos correspondientes a un objetivo de curso o nivel, podemos darle, con
sentido, superado ese objetivo anual.
- Si, en la forma anterior, supera todos los objetivos anuales del rea de que se trate,
tendr evaluacin positiva en esa rea, y ser una evaluacin criterial.
Para tener claro este sentido es conveniente elaborar en la programacin de aula
anual una tabla o listado donde figure junto a cada objetivo de rea (de ciclo o curso) los
objetivos didcticos en los que se descompone cada uno de ellos, es decir, si se trata de
primer curso de ESO y del rea de Ciencias Sociales, establecer la relacin entre los
objetivos para primer curso de ESO de la materia de Sociales y los objetivos didcticos
que utilizaremos para irlos trabajando:

Objetivos de C. Sociales 1 curso de ESO Objetivos didcticos (para U. Didcticas)
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Obj. Didac. 2.2: - - - - - - - - - - - - - - - -

Obj. Didac. 2.3: - - - - - - - - - - - - - - - -
3. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Obj. Didac. 3.1: - - - - - - - - - - - - - - - -


Respecto a las competencias bsicas, tambin ser aclarador tener el listado o tabla
de cada competencia bsica y las subcompetencias o elementos de competencia en que
se descomponen y que nos resultan ms prximas para saber qu estanos trabajando y
qu desarrollan nuestros alumnos. Aunque hemos sealado en nuestra plantilla que se
marque, para cada actividad tipo o tarea, la competencia que se trabaja, sera mucho ms
ilustrativo y detallado marcar la subcompetencia (elemento de competencia) concreta que
pretendemos favorecer con esa actividad que proponemos. En definitiva, que a principios
de curso, en la programacin de aula anual, detallemos esto:

Competencias Bsicas H,*4*&2). '* 3)45*2*&(%" 5"#" 3%(,)^(-#.)
CB.1. Competencia en comunicacin lingstica.
CB. 1.1: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
CB. 1.2: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
CB. 1.3: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - -
CB.2. Competencia matemtica.
CB. 2.1: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
CB. 2.2: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
CB. 2.3: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - -
CB.3. Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico.
CB. 3.1: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - -

Y as, asociaremos cada actividad tipo o tarea propuesta en la Unidad Didctica a
los cdigos de subcompetencias trabajadas: CB 1.1, CB 2.3, CB 3.2, CB 5.1, etc.

Nota: siempre que utilizamos la expresin ciclo/curso nos referimos al ciclo para
Ed. Primaria y al curso en ESO. La unidad de temporalizacin en Primaria es el ciclo, de
forma que la programacin, evaluacin final o decisiones de promocin tienen lugar cada
dos cursos, ajustando cada curso, en el caso de la programacin, lo que se precise.

Sin ms prembulos, ofrecemos una Unidad Didctica ya elaborada para el rea de
Lengua Castellana en el 2 curso (primer ciclo) de Educacin Primaria
Area o Materia U.D. n Titulo de la Unidad Didactica
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1.- Introduccion
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2.- Objetivos didacticos 3.- Criterios de evaluacion
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En ambos casos con reIerencias, entre parentesis, a los objetivos y criterios de evaluacion del ciclo

4.- CONTENIDOS
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5.- Actividades tipo y tareas propuestas
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6.- Metodologia 7.- Atencion a la Diversidad
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8.- Espacios y Recursos
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9.- Procedimientos de Evaluacion 10.- Instrumentos de Evaluacion
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