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I

La hora de juego diagnstica


An a Mar a Efron, Es t he r Fai nber g, YoIanda Kl ei ner,
An a Mar a Siga1 y Pol a Wos c oboi ni k
La hora de juego diagnstica co*e un recurso o instrumento
---.-A-
t&~ que utiliza el psiclogo dentro del proceso p s i c o e o
con el fin d e conocer la realidad del ni60 que traen a consulta.
La actividad Idica es su forma .- . de . - expresin . .~ ~ . propia, as como
el I e n g u ~ a TTo e S e s i l e l adulto. Se trata entoncei-de inrtnimen-
talizar sus posibilidades comu~cacionales con el fin dr concep-
tualizar luego la realidad que nos presenta.
Al ofrecerle al No la posibilidad de jugar en un contexto
particular, con un encuadre dado que incluye espacio, tiempo,
e x p y b a ? de roles y f i nabad, se crea un campo que ser estruc-
tura O sicamente enfuncion de las variables internas de su per-
sonalidad.
En esta situacin expresa slo un segmento de su repertorio
'
d e conductas, reactualizando en el aqu y ahora un conjunto de
. .. - - -- - -
f ant as l ay relaciones de objeto que se sobreiriindr~n . . aT campo ~. --
6 e ~ ~ m u l ~ ~ P s ~ ~ u ~ ~ o ~ l m e n t a r i a m c n t e a otros ins-
-
trumentos o mtodos de investigacin.
Creemos conveniente clarar una diferencia basica enhe la
r
hora de juego diagnstica y la hora de fuego teraputica, pues es
/ - - ---- -. . . . . - -- -
muy comn que se las confunda.
La primera engloba un proceso que tiene comienzo, desarro-
llo y fin en si misma, opera como una unidad y se la dcbe interprr-
tar como tal.
La segunda, en cambio, es un eslabn ms en un amplio conti-
--
nuo en el que van surgiendo aspectos nuevos y modificaciones
estmcturales por la intervencin activa del terapeuta. (Respecto
d e la participacin del psiclogo en la hora de juego diagnbtica
kbl aremos detenidamente en el apartado "rol del entrevistador.)
Como puede verse existe mucha similitud con la entrevista
libre diagnstica del adulto.
Veamos ahora al guna diferencias.
En una la fantasa est mediatizada a travhs de verbalizacio-
nes: en la actividad ldica el mediatizador es predominantemente
el juguete ofrecido, que expresa lo que el nio est vivenciando
en ese momento.
En la verbalizacin la fantasa aparece tamizada ia ma-
. . . . . ..
yor ,7C-__ influencia .................... del proceso s e c s , resulta ms clara la ubiea-
cion temporal de la fantasla expresada a travs del lenguaje, el uso
apropiado de los verbos y 12s leyes del pensamiento lgico for-
mal. En el juego, en cambio, se da una comunicacin d e tipo
espacial, en la que se incluyen ms elementos del proceso prima-
rio a travs de principios como los de mndensacidn, atemporalidad
-
y desplazamiento, actuados en el juego mismo.
--
--
Por otra part~o~dFj~go3iagnstirra va precedida de
las enhevistas realizadas con los padres (que corresponden al
concepto d e preentrevista de los adultos).
En ellas,-el psiedogo elabora con los padres una consigna que
stos darn al nio. Como pueden intervenir distintos factores para
que esta informacin llegue adecuadamente o n o creemos nece-
\ sario reformular al nio en un primer contacto dicha consigna en
forma clara y precisa.
Cada hora de juego diagnstica significa una experieocia nue-
Ya; tanto para el entrevistador como para el entrevistado. Implica,
en nuestro criterio, el establecimiento de~n-y ncul o transferen-
.............
cial breve cuyo objetivo es el conocimiento y la comprensidn del
. -r; - ~
nino.
Sala de juego y mnf&s
Consideramos que los aspectos formales de la hora de juego diag-
nstica hacen al contenido dc la misma, ya que el encuadre y lar:
condiciones del mbito de trabajo configuran una Cestalt que res-
ponde a nuestro marco referencia1 terico. Por esto pasaremos
a detallar las condiciones generales cn las que debe desarrollarse
tal proceso.
~a \ s a i a de iuego! scr6 u11 cuarto no demasiado pcquco, con
escaso moblaje ( unamesa, dos o tres sillas y pizarra) con el fiq
de posibilitar al nio libertad de movimientos. Es preferible qne
las paredcs y el piso sean lavables, lo que permitir al entrevistador
no preocuparse por la conservacin del lugar de trabajo.
Es convcniente brindar al nio la posibilidad de jugar con
agua, si lo desea, permitindole tener un fhcil acceso a la misma.
Los elementos deben estar expuestos sobre la mesa, al lado
de la caja abierta. Conviene que estn distribuidos sin responder
a ningn agmpamiento de clases, dando al pequeo paciente la
posibilidad de una ordenacin que responda a sus variables inter-
nas, en funcizn de sus fantasas y/o su riivel intelectual. No obs-
tante, debe evitarse dar un panorama cadtico a travhs de un amon-
tonamiento indiscriminado de juguetes La cnjn o canasto debe es-
tar presente, porque puedc funcionar coino iin clemento ldico
ms y porque ser..- continente depositario ......... de la produccin que
. . . . . - .-
eLentrevistado desee dejar al final de la hora. Ln presentaci6n de
............. .. .- .-
los juguetes sobre la mesa, fuera de la caja, evita el incremento de
l a ansiedad persecutoria que puede surgir en un primer contacto o>
frente a un continente-caja-desconocido. cerrado (compartimos en
este caso el criterio de ohos autores). Con respecto a los juguetes
a incluir, hay diversas modalidades que responden al marco te-
rim adoptado por el entrevistador. Erikson. por ejemplo, de la es-
cueld norteamericana, postula la neCeS;dad de discriminar distin-
tas reas de la problemtica del nio. Por esta razn selecciona los
jueguetes en funcin de~j as respuestas especficas que promueven:
~~ - . - . . . . .
de tipo sensorio-motor, ~- de integracin ~. co~noScitiGa, . del l unci ga- '>
rnientoyoico, etctera.
-introduciendo otro criterio, el de la funcionalidad
del juguete, propone la inclusin de elementos de distintos tama-
os, telturas y formas. As, pap facilitar cl ji~ego agresivo inclr~yc
--.. --
revlveres, cuchiilos de goma, bol sade arena. Para estimulrel
........... ..-
rea comunicativa: telfonos, crayones, etc. Trata de representar en
m ? ; a m o s l o s objetos del mundo real circundante.
Estimamos que unn cantidad e ~ c ~ i ~ v a ~ d ~ m ~ ! e r i ~ ~ ~ d i s ~ e ~ y ~
confunde al entrevistado, Por lo . tanto lo consideramos innece-
. . . . . . . . . . . . . ~~~ .
sano.
19T
En lo que respeeta a la escuela inglesa, de orientacin kleinia-
nn, no hay un criterio unificado. Siguiendo a Bick, se insiste en
I;i utilizacin dc nintcrial inestructiiradoi maderas de distinto ta-
mao y forma, plastilina, Iiilo, lana, trozos de tela, tijeras, ban-
das elsticas, vaso, etctera.
Las crticas que puede hacerse a este enfoque, antagnico res-
pecto del anterior, es que permite interpretar smbolos que no
corresponden con l o que el nio desea realmente trasmitir.
Nosotros adherimos a un criterio intermedio, brindando al
nio material de distinto tipo, tanto estructurado como inestruc-
.
turado, posibilitando la e x p r e s i m u - e l a experiencia resulte
-C
- -
invasora.
Proponemos entonces la inclusin en la caja de juguetes del
siguiente material:
C--
papel tamao curta
lpices negros y de colores p*'
crayones. -'
tiiera de puiita rma L/
plastilina de distintos colores
goma de borrar K '
goma de pegar
sacnpuntas
papel glac .
hilo de tipo piolin .,
dos O trcs muilcqiiitos (k~rtciilados,~ de distintos tamaios)
w
familia dc animnles saEajes, . ~
familia de animales domksticos
dos o tres autitos de distintos tamaos que puedan funcionar como
continentes
dos o tres avioncitos eon las mismas propiedades
dos o tres tacitas con sus respectivos platitos . '
cucliaritas,
J algunos cubos (aproximadamente seis) de tamao intcrmcdio
trapitos ,
tizas
prlot:1. & ,
Es iiiiportantc que cl material sca tle buena cnlidnd para evi-
tar su ficil deterioro, situacin quc puedc crear culpa en el nio
Y hacerle sentir que el entrevistador puede ser f5cilniente des-
truido por sus impulsos agresivos, que tiene poca capacidad para
contenerlos y manejarlos. Debe evitarse la inclusin de material
peligroso para la integridad fsica del psiclogo O del nino (objetos
d e vidrio, tijeras con puntas agudas, f6sforos, etctera). El mate-
rial, asimismo, debe estar en buen estado ya que, de lo contrario,
el nio puede tener la sensacin de estar en contacto con objetos
ya usados y gastndos.
Cuando el nio entre en el consultorio, el psiclogo debe poner
de manifiesto en forma breve y en lenguaje aprehensible una
serie de informaciones que configuran la consigna:
definicibn de rdles
limitacin d e tiempo y espacio
material a utilizar
objetivos pmeguidos.
Esto significa que se le aclara que el material que est sobre
la mesa puede utilizarlo c o d e e , q u - e g o ~-
con _ el propsito . . de conocerlo . y comprendersusdificultades paIa
una ayuda posterior, todo esto - en un tiempo -- determjna&-vVeenneg
i Gar .
-u-
Ademhs se explicitarn los lmites generales en cuanto a la
realizacin de acciones que r-esiilten peligrosas para la integridad
ffsica, tanto del entrevistador como del entrevistado, de la habita-
ci6n y el moblaje, en caso de que esto fuera necesario y en el
momento indicado.
Rol del psiclogo
El rol que cumple el psiclogo durantc el proceso psicodiagns-
tic0 es un 1.01 pasivo, en tanto funciona como observador, y ave
en la m e d i d a e su actitud atenta y abierta (atencin flotante)
le permite la comprensin-y-ToXulaTin - de hiptesis -- sohre la
problemAtica del entrevistado.
La situacin puede ser tal que el nio requiera nuestra parti-
cipacin, hacindonos desempear iin rol complementario. Incluso
piiedc rtirgir l n necesidn<l (le iin reinlamicnto (por ejemplo ciian-
do el niio se bloquea o manifiesta su rechazo mediante la inhibi-
ci6n del juego). Entendemos por sealamiento la explicitaci6n de
aspectos manifiestos disociados de la conducta. En ningn caso
deben incluirse interpretaciones, ya que stas apuntan a lo latente.
Otro tipo de pnrticipacin es la puesta de lmites en n s n
de que el paciente tienda a romper el encuadre.
En este sentido, toda participacin del entrevistador tiene
como objetivo crcar las condiciones ptimas para que el nio pueda
desarrollar su juego con la mayor espontaneidad posible, puestc
-
que sta, como cualquier otra si t kGi i Xi i eva, provoca ansiedad.
(# La funcin especifica conristc en observar, comprender y cooperar
con el nio. W-
Transferencia I J contratran.rfcrcricin
Una hora de juego diagnstica significa tina experiencia nucva
tanto para el entrcvistado como para el entrevistador. En cstc sen-
tido, ademL de rcflejar el interjuego de las series eomplemcntarias
de cada uno, in~plica, a niicstro critcrio. el establccirnicnto de iin
- ~. . - ~
vncu-tra~nsFerencial.
Antes del primer contacto existe ya una imagcn miitiia, resul-
tado de la informacin que los padres trasmiten. Esto condiciona
determinada; expectativas que dcben readecuarse en la'priniera
entrevista, a travCs del vnciilo rcal y concreto con rl nio.
La transferencia en In hora de juego y en todo el proceso diag-
nstico adquiere caracferisticas particiilares que rcsponden. oor
una parte, n la brcveclnd del vinciilo. y por otrn, al hecho dc quc
el medio de comi~iiicaci6n sran los jugiictes brindados por cl psi-
clogo, lo cual pcrmitc qire la t~ansfcrcncia se aniple y divcrsifi-
que hacia cstos nbjctos intcrmcdiario. En cllns el pacientc depo-
sitar partc de siis sentimiciitos rcprcsciitantcs de distintos vncii-
los con objetos dc siimunclo interno.
Es taren cspccfica del psicrjlogo rrcuperar csc material para
integrarlo, junto a los clcmentnr verbales y prcvcrbnlrs, cn la tota-
lidad del proceso.
La contratransfcri~ncia cs irn clemcnto qor pucdc aytidar n la
c~rnl~rciisin del nio si rs integrada conscicntemcnic por cl psi-
c6logo. ste debe discriminar slis propias motivaciones e inipul-: /
sos a fin de que no interfieran en el an6lisis comprrnrivo dc I;i
conducta Idica del nio.
Inclicadores de la hora de juego diagiisticn
Cuando nos dedicamos a la tarea de analizar tina Iiora de juego
diagnsticn. cncnntramos que no existe cstandarizacin de este
material. Esto hncc que la tarca resulte dificil y la prodiicci6n no
scn bieii aprovechada.
Por lo tanto nos liemos propuesto clabornr uiin gua de pautas
~t of r . e. z. canun critcrio sistemntizado y colierentCpai.n orientar
el anlisis, comparar diversos materiales dentro del proccso psico-
cliagnsticn y ohtener inferencins generalizadoras.
Este mEtodn de investigacin permite adcmis tencr tina giia
interna compartida y objetivada, enriquecedora de la visin de
conjunto.
Con ella n0.c prctcndc agotar toda la riquczn y complejidad
dc las posibilidntIrs n tencr r n cuenta r n la hora de juego, sino
qiie sc considcrnn los items m6s irnportaiites a los fincs dcl diag:
nstico y pronstico, apiintandn tanto a lo dinmicn como n 10
eshuctural y ccoiimico.
A~irlisis rls los sigr1ieii1c.r iiitlicrrdorcs
1) eleccin dr iiisirrtcs y dc iiicsos
2) modalidad de jiicgo
3) pcrso~~ific~cin
4) motricirlnd
5) creatividad
6) cnpacidad simbrlirn
7) tolerancia a In friirtr:icihn
8) adcriiacin a la rcalii1;id.
E1cl:cirri rlc j ~i nr ~r ~/ ~. r ! I rIr j~~Ccr(i.~
De acuerdo cnii las cn!~:ictcrsticai in~li\irlii;ili~s. 1;i ni~idali<lad dc
nprosiniacin :i lo.; iiiguctcs \iucdc nsiiiiiir r s t x fnriiins:
1) de oI,rcrvaciriii ;i distaniin (sin linrtici~~aciriii acti\.a)
2) depciidiriitr ( a la ~.spcr;i ilii iii<lic;iii<~iii~s (Ir1 ciitri~\ixt.iilrir)
3) cvitativ;i ( dc :iprosiniaci6ii lenta 11 :i ~li\t.iriri;i)
4) diil~itativn ( dc tomar !. dcini. 111.; j~rguctcs)
5) dc irriipci'ii~ 111-iisca S I I I I ~ C los iiiatcrialrr
6) de ir~upcin cnijticn e inipulsiva
'i) dc ncercamiento, previo tiempo de reaccin para rstructurar cl
campo y luego demrrollar una actividad.
Hay que tcner en cuenta tambin el tipo de jiisiiete clegido
pain cstablecci cl primer contacto, segn el moineiito cvolutivo y
el conflicto que se trata de vehiculizar (obsrvese si se dirige a
jusuetes de tipo escolar, juguetes representativos de distintas mo-
<lalidnd.s de vinculos -oral, anal, fdlico y genital-, juguetes ines-
tructurados o de manifiesto significado agresivo).
En ciinnto al tipo de juego, es necesario ver si tiene principio,
desai~ollo y fin, si es una unidad cohcrente en s misma y si los
juegos organizados corresponden 31 estadio de desarrollo intelec-
tual correspondiente a su edad cronolgica (en esta evaldncin
seguimos los criterios genticos evolutivos que propone Jran
Piaget).
En uii nio de tres aios es dable esperar un juego dc tipo
cgoc6ntric0, centrado en s mismo. Puede pedir ayuda o haccr pre-
gunt:is ncerra dc los objetos. pero no toma al entrevistador conio
participante activo en el juego. Ademr su actividad Idicn no se
njustn n ninzi~n plan previo, es espontnea y lhbil. Ello dctcrmina
que pase coi1 f;icilidad de un juego a otro, sin terminar con nin-
guno. La atcncinn esti centrada fundamentalmente en la investiga-
cin del objetii, en~sus funciones y en,el placer que l e proporciona
el ejercicio y maiiipuleo de los mismos.
Su sentido de realidad es an gestnngido, por lo cual la fuii-
cionalidad de los objetos se determina subjetivamente. (Porejem-
plo, puede haccr que los autos meden por el aire).
De los cuatro a los siete aos hay una mayor aproxiniaciii
a lo renl, con creciente preocupacin por la veracidad de la iiiiita-
cin cxacta: Esto se aprecia en la actividad grafica, en las=
tniccioncs y en las nsocincioncs vcrbalcs.
Por otra partc, el desarrollo del proceso dc socializacin per-
mite al niio cada vez ms.reconoccr al otro como coparticipe dc
su juego. De cstc modo piiedc dirigirse al no solamente
parn que l lo ayiide sino tambin para que tome un rol activo.
discriminado y rcal. complementario del suyo.
En los cliliiijos pasa del garabato propio de los tres aos n
una iiiiitacin nxis realista dcl objeto reprcsentado, incluyendo
cada vez mis clcinentos del micnio. Respecto de In construccin
roii ciihos, a los ciintro aos se iiitcrrsa rn apilar ron equilibrio
202
pero sin objetivo previo y sin mayor continuidad: pucde intermm-
:
pir parn pasar a otra cosa.
Hacia los cinco o seis aios comienza a incluir la intenciona-
lidad: el propsito explcito d r realizar una dcterminada tarea
con un margen mi s amplio dc constancia respecto de sus objetivos.
Posteriormente, de siete a once aos, encontranios ya estable-
cidos los esbozos de reglas: puede atribuir y asumir roles ,
explidtados de niitcmano y cercanos a la realidad (vendedor, maes-
1
tro, alumno). Ticne sentido del juego mutuo y conciencia de la
> 1
alteracin de la regla; puede dramatizar escenas cotidianas.
Otro elemento de importancia es el uso que el nio hace del
1
lenguaje, su atingencin con el jircso que desarrolla y con In cdncl.
fodnlidad del juego . ,
Es In forma cn quc cl ao ponc dc manifiesto - In ~ ~ funcin ~ s i mbl i ~~. . ~
Cada srijeto cstructra su j uegoJ e acuerdo con una moddidad
quc le cs y que implic~~~~~gqcnractcro16gico. Entre
dichas modalidades podemos detrctar:
a ) plasticidad
b ) rigidez
c) estereotipia y perseveracin.
Cuando el nio puede a -
yoicos para exp~esnr distinta;situaciones - con i m rriterio econl'ni:
co>7rZ~Xi.de la va dcl mcnor csfuerzn, nos muestra plistica-
... . . . . .. ~ -
niente su mundo interno.
Esta plasticidad puede manifestarse dc distintas maneras: ex-
presando la misma fantasa o defensa a t r aks dc distintos mediati-
zadores; varias fantasa$ con varios medintizadores, o una g n n
riqueza internn por mcdlo dc pocos elemriitos quc ciimplen diver-
sas funciones.
En el primer caso citnrcmos el cjrmplri <Ir Piiblo, de siele
aos, que n lo largo de toda la hora dc juego muestn su omnipo-
tcncia como defensa identificbndose en un primer momento con
-
fiyuns fuertes (salta con el guardapolvo puesto como capa, dicien-
(10 que cs el Zorro y combatiendo a los soldados). mientras qiie m:is
tarde comienza a Ileiiai. un jarrita nfirmnndo (iue va a nlimcntnr
n todos los animalitos rliie 1iay cn cl cnnnstu. (Se identifica ahora,
tnmbibn omnipntentementc, coi1 uii pcilio in:isotahle.l Espresa
2 s
entonces eii foi.iii:i 1,l:ivticn iiiin niisiiia clefeiisa niaiiaca, con varic-
dad de reciirsos.
En el scgunclci raso vemos otra iiiodali<l:id de In plasticidad:
la esprrsinn de iina gama de situncioiics a travs de distintas reas
de conflicto que se desprenden como niicleos organizativos de su
i up~o. El psiclnfio siente al tcrniinar la hom de jucgo que el nio
Iin expresado iin amplio esp-tro_&_su vicla cmyc"Ina1, qiie se
rnanifrst en forma integrada, en una secuencia fluida y sin la
necesidad de rccurrir a mecanismos (Ic aislamiento o control
olisrsivo.
Ida tcrccra sitiiacin niiiestra'la posiliili(l:i<l de qiic iin mi,iiio
~~bj et o camhir dr funcin, vchiculizando diversas fniit:isi:is de .iiia-
nera adaptativa, qi i i pgd.ucjr,respuestas tan originales qiir resiiltrn
... - ~~ .~~
incomprensibles p a n el entrevistador o inipiclnii la coiiiiinicaciijii
y cxpresin dr lo quc realiiiente sc dese:i trncmitir.
~-
Susana, cinco aios, utiliza unn taza para dar dc coiiicr n sir
niucca, expresando as una fantasa oral. Poco desliubs e11 su jiircci
la taza adqiiiere otro significado: puesta boca al>nio 'sirve'<le n\icii-
to para su niiiiccn. Vcmos la ca ncidad de 1.1 iii:~~,&dific;ir
+--- ', . ;
ln frincin de los objeto\ .u rcii.nclolo~ n s i i ~ iiecr~i<la<lcc de ex-
presin.-
Dicha plasticidad sc convertira en labilidad patolsica si cl
camhio fuera hasta tal' pi~iito hr u~co y constante que los ohjrtm
no conservaran N por un moiiicnto los&tos adjudic;idos.
Estas modalidades de cxpresin de In plasticidad no son rs-
cluycntes y pucden dnrse eii un mismo pacicnte a lo largo dei i na
hora de juego complcmcntndose entre si.
Otrn modalidad clara y opuesta a In anterior r < 1:i rigidez rri
el juego, generalmente utilizada frcnte a ansiedades niuy pririiiti-
vas para evitar In confusin. En cctc casri c.1 iiiio nrllii(.i-(, ;i cirr-
tos mediatizadores en forma exclusiva y pre<lominantr para ex@-
. . . - . .-
sir la misma fanfiasia. Esta caracterstica s c puedr ver (;into cn
l o~j uguet cs~OOmmOen las secuencias, vcrbalizacioiies y , gestos, y
tiene como propsito controlar la identificacin proycctiva cii cl
depositario, conservar los limites y mantencr la disociacin. dacio
j q u e cualquier sitiinribn nueva lo desorganiza y provoca confusicjii.
Esta defensa empobrece al yo y da como resiiltndo un jiiqyo nioti-
tono y poco creativo.
Es una modalidid iio idnptntiva qiie se ve fuiidnnieiitnlmeiitc
eii nio< iieiirticos.
Para ejemplificar, relatamos cl caso de Daiiiel, de diez aos.
ilurante 20 minutos de la hora dr,juego cuadriruia u. papel gl u, i ' 1
y luego comi::nza a hacer un enrejado con las tinllas que cort del
niismo, entrectuzndolas. Tarea que le insumi toda la hora por el
cuidado extremo que pona, cosa que lo diferencia de un juego
rrpetido y sin sentido, propio de iina modalidad estereotipada.
La rigidez suele expresarse tambin a travbs de la imposibi-
li<lad de modificar los atributos otorgados al objeto. Por ejemplo:
Susana, de cinco aos, toma cuatro tacitas iguales y l e adjudica
a cada una de ellas una funcin sobre la base de una pequea
diferencia. Durante 30 minutos realiza iin juego, conservando rgi-
damente los roles y poniendo sumo cuidado en no confundir las
tazas. Se la ve preocupada por esto. Cuando queda oculta una de
las tazas enha en pnico y comienza a llorar, calmndose cuan-
do la entrevistadora se I ~se i al a. Reanuda entonces el juego cuan-
do siipera la paralizacin que le produjo entrar en confuzin.
Como modalidades ms patolgicas de funcionamiento yoicti.
caracterizar el juego estereotipado y el perseverante. En
ellos se manifiesta una desconexin con el mundo externo cuya
nicn finalidad es la descarga; se repite una y oha vez la misma
conducta y no hay fines comunicacionales.
Este iiiego es tpico de los nios psicticos y con Icsioiies
. -
orgnicas.
Juan Carlos, de nurve aos, recort diirante tina hora dc
juego un mismo clcmento multiplicado sin introdiicir variable
alguna.
Cuando hablamos de personificacin nos referimos a 1i1 Gpcidad
<le asumir acljridicar roles en forma dramhticn.
En cada pcriodo evolutivo la capacidad de l>ersonificacin
adquiere caractersticas diferentes. En nios pequeos se exprcsa
de manera mas inmediata la realizaciGn de deseos utilizando como
mecanismo fundamental la. ijentificacifin introyectiva. Asume el
rol del otro. haciendo siiyo el personaje temido o dcseado.
Estela, de dos aos y medio, a quien llevan a la consulta por
crisis de llanto cada vcz qiic su hermann de seis aos va a 121
escuela, toma en la liora clc juego su cxrtrrita <leiitrn dc la ni nl
ci,loca crnyoncs y iina Iioja.
En una etapa posterior las personificaciones sc enriqueccri
con figuras imaginarias tales como las hadas, mostmos y cucos,
disociando y proyectando en estas figuras sus diferentes imagos.
El nio comienza tambin a adjudicar roles y a hacer ms
explcito el vnculo que mantiene con estas imagos (se somete,
vence, domina. ataca o es atacado, es el perseguido o el perse-
guidor), mostrando sucesivas alternancias de estos roles, como
expresin de la labilidad de las idcntificaciones.
En la latencia, el nio tiende a dramatizar roles definidos so-
cialmente, con menor expresin de la fantasa en funcin del in-
cremento de la r e ~ s i n . Amplia su campo de conexin c o n 7
medio ambiente, tiende a jugar, por ejemplo, al polica y al ladrn,
la maestra, el vendedor, con mewral t emanci a d e roles y mayor
arraigo en sus identificaciones.
En el juego de prepberes se observa una inhibicin de esta
capacidad porque se torna posible la actuacin real de sus fan-
tasas.
Para darles curso elige objetos ms alejados del medio familiar
a travs de un desplazamiento, que se expresa fundamentalmente
en el rea simblica.
La personificacin adquiere nuevamente importancia y se
utiliza como medio de expresin en la adolescencia. r/
La personificacin como elemento comn a todos los perodos
evolutiws normales posibilita-la elaboracin de situaciones b u - .
mticas, el aprendizaje .~ -. de roles sociales, la comprensin del rol
~.
d e l e o v e1 aju~-dF?~COn:ducta en funcin de ello, lo cual favo-
rece el proceso e socalizacin e @ividuacin.
6 b s o s tener en cuenta que el pasaje de un perodo a otro
no se realiza en forma lineal ni brusca, sino que implica sucesivas
progreriones y regresiones.
El aniisis del contenido de la personificacin nos lleva a
evaluar a travks de la calidad e intemidad de las distintas identi-
ficaciones el equilibrio existente entre el Supery, el Ello y la
-. .. - -- -.
realidad, elemento de fundameEtaTimportancia, diagnstica y pro-
nstica. Este equilibrio se logra cuando el Supery se toma ms
permisivo y refleja con mayor realidad las figuras de autoridad
real y por ende con menor sadismo, permitiendo al So la satisfac-
cin de deseos e impulsos sin entrar en conflicto con la realidad.
En la consigna hay una explicitacin de roles que implica la
observacin del psiclogo y el juego del niro. Si durante cl trascur-
so de la hora de juego el niiio nos pide que asumamos determinados
roles, creemos n~ecesario que nos explique con claridad las carac-
tersticas del rol a d ~ d i ~ ~ + . & ~ ; i . ~ u ~ u e ~ e bien definido ~ ~ y . res-
ponda a las fantasas proyectadas.
- ..
Este indicador nos permite ver la adecuacin de l a motricidad del
nio con la etapa evolutiva que atraviesa.
En cada perodo hay pautas esperables que responden por
un lado al desarrollo neurolgico y por otro a factores psicolgi-
cos y ambientalcs.
Los trastornos motores pueden responder a cualqiiicra dc
dichos factores con predominancia de algunas de ellos y/o a una
interrelacin entre los mism6s.
A travks de la hora de juego el psiclogo pucde observar la
disfuncionalidad motnz, aunque para especificar la calidad y la
intensidad y el origen del trastorno ser6 prcciso aplicar instm-
mentos ms sensibles.
No creemos necesario hacer una descripcin de las pautas evo-
lutivas del desarrollo motriz, pues existe amplia bibliografa al
respecto; slo queremos destacar que es importante tener en cuen-
ta el estadio evolutivo del nio que estamos examinando pan. in-
ferir cualquier cdnclusin acerca del tema, as como tambin ver las
recurrencias que pueden encontrarse dentro dcl proceso psicodiag-
nstico. El manejo adecuado de las posibilidades motoras permite
el dominio de los objetos del mundo externo y la posibilidad de
satisfaccr sus necesidades con autonoma relativa, en tanto las difi-
cultades provocan fmstracioncs e incremcntan tensiones a nivel
i nha e interpersonal. . .
La comunicacin gestual y postura1 enriquece el mensaje y
puede mostrar aspectos disociad'os que se manifiestan como una
discordancia entre lo que sc dice y l o que se expresa corporal-
mente.
Un buen manejo dcl cuerpo produce placer v rcdunda en un
fortalecimiento yoico quc pcrmitc el alcance dc nuevos logros y
facilitala posibilidad de sublimar cuando e1 ni60 est preparado
-
para ello.
Algunos aspectos dignos dc obsenznr dcntro <lc crte in<licador
son:
!
1) Desplazamiento geogrfico.
2) Posibilidad de encaje.
1 3) Prensin y manejo.
4) Alternancia de miembros.
5 ) Lateralidad.
6) Movimientos voluntarios e involunt? . 110s. .'
7) Movimientos bizarros.
8) Ritmo del movimiento.
9) Hipcrquinesia.
10) Hipoquinesia.
11) Ductilidad. -0 fi ~~c\ l ' ' '
Para ejemplificar alteraciones motoras vistas en una hora de
juego, citarcmos cl caso de Carlos, de siete aos, que presenta di-
ficultades en la escritura. En la hora de juego el psiclogo percibe
que hay dificultad para inhibir el movimiento una vez comenzada
la accin;.siendo este material recurrente en la cxpresin grAfica.
q"e tambin se vc alterada. Se pi deuna consulta neiirolgica para
hacer el diagnstico diferencial, y se encuentran algunas alteracio-
nes en el trazado elcctroenccfalogrfico.
Indudablemente existan tambin factores psicolgicos de im-
portancia sobreagregados, pero la observacin de los elementos mo-
tores nos dio una pista importante para detectar el trastorno y
permitir la pucsta en marcha de un tratamiento conjunto.
Estc sntonia pas inadvertido.para la familia que vea a Car-
los como a un nio torpe: la alteracin se daba a nivel del movi-
miento fino.
Para citar un cjemplo en el que el componente fundamental
era producto de un trastorno psicgeno. mencionaremos el caso
de Sebastin, un nio de 9 aos, que traen a consulta a causa de
trastornos de conducta serios: En la hora de juego produce mucho
material de contenido psictico y, en lo que atae a motricidnd en
particular, realiza muecas grotescas que desfiguran su expresin
facial desconectadas del material producido en ese moinento. Los
movimientos bizarros que comienmn en su rostro finalmente apn-
recen comprometiendo todo su cuerpo.
Debemos tener en cuenta el tercer factor citado como posihle
causante de la disfuncin motriz: la falta de estimulacin anibien-
tal. Es frecuente que los centros asistenciales hospitalni-io~ consiil-
ten por niRos qiic tienen dificultades al comienzo de su escoln-
ridad. La ininadurcz o dificultad a nivel motor Yiicle responcler
a una falta de estimulncin ambiental en cl iiiomento dc la ndqui-
sicin de las funciones, manifestada lucgo 1.n torpeza dc los mo-
vimientos finos (trastornos cn la escritura).
Creatividad
Crear es unir o relacionar elementos dispersos en un elemento nue-
vo y distinto. Ello exige un yo plktico capaz de la apertura a
experiencias nuevas, tolerante a la ineshucturacin del campo.
Este proceso tiene una finalidad deliberada: descubrir una
organizacin exitosa, gratificante y enriquecedora, producto de
un adecuado equilibrio entre el p- i o de placer y el principio
de -- reamad. Ei nio ~ c i o n a sobre los elementos de su entorno
( j uyet cs ) , para lograr los fines propuestos.
La nueva configuracin tiene una connotacin de sorpresa
o descubrimiento para cl nio y se acompaa de un sentimiento
de satisfaccin.
La dinmica interna de este proceso se expresa a travs del
inte j uego entre la proyeccin y la reintroyeccin de lo proyectado.
ahora modificado, trasformado en un producto cualitativamente
distinto, promotor del crecimiento y el cambio estructural que
rcdunda en un incremento de la apaci ad de aprendizaje.
Esta connotacin de "deliberado*, -al seMeio del Yo" y 'con
fin- comunicativos" es lo que caracteriza a la creatividad, dife-
rencindola de la 'produccin original" del psictico, que cumple
fines de descarga del Ello.
Para ejemplificar citaremos el juego de un nio de ocho aos:
quiere pintar y no halla el pincel ni las acuarelas. Comtruye en-
tonccs uno, cortando pequeos trocitos de piolin, los une en un
extremo, luego coloca un palito en la punta; toma la punta de un
lpiz de color, la deshace y le coloca agua obteniendo as los
materiales que deseaba, utiliziindolos en fonna exitosa.
Claudio, de nueve aos, muestra el fracaso de su posibilidad
de crear porque no logra, con los materiales clegidos. iina funcin
adecuada. Toma una bola de pl ast i ha y la ata a un hilo convittin-
dola en un yo-yo y fantasea que hace con l figuras complicadas.
Trata de lograr una nueva configuracin, pero fracasa y la
fnistracin lo llcva a una conducta d e tipo alucinatono.
La tolcrancia adccuadn a la frustracin permite que se forme
Ja representacin niciital dcl objeto, en ausencia dc stc. Rcdun-
da en el incremento de la funcin simblica y anticipa su conexin
con cl mismo.
Ln alteracin dc esta funcin puede darse cii dos dirrecioiies
opuestas:
a ) un extremo sometiniieiito al areal i dad desagradable. indi-
cador de elementos altamente destn~ctivos y masoquistas. La es-
cesiva tolerancia determina liobrezaintema y falta dc logros ade-
cuados en el mundo exierno;
b) una absoluta intolerancia a la fmstracin y el afcrto con-
co~nitaiite que Gsta despierta, caracterstica de un yo inmadiiro
que no puede postergar los deseos insatisfechos, llcva a evacuar
a travs de la actuacin o de una desconexin con cl niedio y l a'
concomitante satisfaccin nai-cislstica de necesidades (autoabas-
tccimiento). Son aqiiellos sujetos que por no fmstrarse y sufrir
evitan las situacionas de prueba realsticn, manteniendo su omni-
potencia.
La tolerancia a la fmstracin se detecta en la hora de juego a tra-
vs de la posibilidad de aceptar la consigna con las limitaciones
que sta propone: la puesta dc Iniites,~la finalizacin dc la tnrcn y.
en el desarrollo del juego, en la manera de enfrentarse con las
dificiiltades inherentes a la actividad que se pmpone realizar.
La emluacin correcta de dicha funcin cs importante a nivel
diagnstico pero an ms en c u m a pronstico. Resulta fun-
damental diferenciar, dhnde cibica el nio la fuente de fmstracin:
si deriva dc su muiido interno (dibujar algo que va ms all de
sus p~~sibilidndes) o si. la localiza preferentemente,en el mundo
externo (desear algo quc no cst presente), as como tambin
la reaccin frente a ella: encontrar elementos sustitutivos (seial
de buena adaptacin) o dcsorganizarse, ponerse a llorar (actitud
negativista).
La capacidad dc tolerar la frustracin est ntimamente rcln-
cionada con el priiicipio de placer y de rcalidad. Instintivamente
el nio tiende a la descarga y a la satisfaccin de Icis deseos y el
principio de realidad es el que regula dicha satisf;icciiin a tvavks
de las funciones yoicas. Se produce as una friisti-ncihn ncccsnrin
de los elcmcntos postergados en funcin de la adquisicin de nue-
vas posibilidades y, por ende, del crecimiento del nio, lo que re-
dunda en iin equilibrio emocional adaptativo y madurativo del Yo.
El juego es una forma de expresiii de la capacidad simblica y
la va de acceso a las fantasias inconscientes.
Un -- monto adecuado d e ~ t i a es la base necesaria para la
formacin de simboios. La 'expresin direcfa de las situaciones con-
flictivas puede i w t a l o parcialmente la conducp Idica,
pues provoca un cuantum de ansiedad intolerable al yo.
Por lo tanto, el nio logra meeant e el juego la emergencia
de estas fantasas a travs de objetos suficientemente alejados del
conflicto primitivo y que curnplcn el rol de mediatizadores: apela
n sus posibilidades de elaboracin secundaria para expresar I R
fantasa.
El smbolo debe estar suficientemente cercano al objeto pri-
mario simbolizado como para permitirle su expresin deformada.
Cuanto ms elementos utiliza el nio para expresar su mundo in-
terno, tantas mayores posibilidades yoicas revela. en el sentido
de reflcjar en la, realidad toda una serie de significaiites adqui-
--
ridos mediante un proceso de capacitaciii para simbolizar.
En la capacidad simMlica no slo vnloramos la posibilidad
de crear smbolos, sino que analizamos la dinniica de su signifi-
cado, tcma que no incluiremos aqu, con el f i n de evitar un rcduc-
eionismo a simbologas univcrsales.
Cada simbolo adquiere sentido en el contexto en el cual se
crpresa.
A medida que el nio crece aumenta la distancia entre el sim-
bolo y lo simbolizado.
Se van proditciciido siicesivos desplazamientos y se va i i i i p-
nieiido el principio de rcalidad. La gratificacin de las fantasas
priniarias tiendc n scr postergada cada vcz mis.
Por ello encoiitramos grandes diferencias entre el jiiego de 1118
iiiios muy pequeos quc sigue las leyes del proceso primario y el
<Ic los latentes, con predominaiicia del proceso secundario.
Cuanto mayor es cl desplnznmicnto, mcnor es la rcsistciicia
quc oponc cl yo.
Otro elemento a tcner en cuenta es la relacin entre el elr-
mento mcdiatizador expresivo de la fantasa y la edad cronolgica.
M. Klcin, al referirse a la capacidad sinihlica, expresa que "el
sirnbolismo iio s6lo constituye elfundamento de toda fantasa y
sublimacidn, si noque sobre l se construye la relacin del sujeto
con El mundo exterior y la rcalidad en general".
Resuinii:ndo, a tiavs de cstc indicador podemos evaluar:
n) LA RIQGEZA EXPW-FIVA
1. La bsqucda que el nio lince en el entorno de soportes ma-
teriales (significantcs) que vehiculicen en forma adecuada sus
:antzas y conflictos (significados).
2. Una nucva bsqiieda, cuando a travs de las formas anteriores
de simbolizacin no logra los fincs comiinicacionales.
3. La cohcrencia de la conratenacidn de los smbolos, es decir,
1a.posihilidad dc trasmitirlos a travbs de un nexo Igico.
b) LA CAPACIDAD r n1. I : Ci UAL
Diirante la Iiora de jiicgo y a travs de los smbolos que utiliz?,
el nio evidencia una discriminacihn y manejo de la realidad
acorde a su edad evolutiva o no. La manera como lo hace nos
dn la pauta del cstado en que se halla el proceso de simbolizacin,
si se desarrolla s' n inhibiciones cn el rea del aprendizaje.
Este proceso 5 su re una evolucin; parte de la ecuacin sim-
I>lica propia de la etapa oral, en la que no hay distancia respecto
del objeto, hacia el desprendimiento paulatino del soporte material
que comicnza a manifestarse e n l n posicin depresiva, frente a
la conciencia cada vez mayor de la ausencia del objeto.
A medida que el nio crece aumenta la distancia entre el
sjgnificante y el significado, adquiriendo el primero una connota-
cin cadavez ms compartida en el tmbito social, cuya mani-
festacin por excelencia es el lenguaje.
C) LA CALTDAD DEL CONFLICio
Esre punto alude a los aspectos del contenido de la capacidad
simblica. Los smbolos que util'za el nio nos remiten a la coni-
prensin del estadio psicosemnl por el que atraviesa y su moda-
lidad de expresin.
Es decir, en sus juegos, el pequeo entrevistado p~i edc cxprc-
sar fantasas de tipo oral, anal, uretral. fjlico o genital, y lo lince
212
de determinada manera en funcin de sus tkcnicas habituales
de manejo.
La intensidad del conflicto es variable. Un ndice del mismo
puede inferirse a travs de la reiteracin de determinada fantasa,
as como tambin por la forma de cxpresin elegida.
Adecuacin a la realidad
Uno de los primeros elementos a tener en cuenta al analizar una
hora de juego cs la capacid+d del nio d e ndecuarse a la reii-
lidad. En estc primcr momento se manifiesta a M d.- 11 posi-
bilidad d r desprenderse d e la madre y de actuar en forma acorde
a su edad cronolgica, demostrando la comprensin y aceptacin
dc 13 consigna. .
Dicha adecuacin a la realidnd nos permite evaluar posibili-
da-cns, en tanto pticda adaptarsc o no a los lmites que esta.
situacin le impone:
a) Accpt ~ci n i> nii di.1 cnci i ; i <l i ~~ tErnporo-npacial con I:is .
limitaciones que esto implica.
b ) Posibilidad de ubicarse en sil rol y aceptar el rol del otro.
Estas situacioncs son obsci-viililes a lo largn dc to<!n la hor.1'
de juego y en cada uno ilc Ini indicadiircs.
Ejemplo dc dcsvo de la priniera situacin: Uii nio j ~~c g a a la
pelota en cl consultorio y la manipula como si estuvien. en una
cancha de ftbol; no adccun su motricidad al mbito geogrfico
cn el cual se est moviendo cn csta situacin particular, y corre
cl riesgo dc rompcr algo o lastimarse o haccr lo propio con el
psiclozo.
Otro ejcrnplo de dificultad de adrciiacin al encuadrc espa-
cial se da cn cl niiio que insiste cn utilizar la sala de espen. como
prolongacin del consultorio.
La dificultad de adaptarsc tcmporariamente a In situacin se
vc en la estructuracin de iuegos tan prolongados que impiden
--
su fin:ilizacin con la frustracin consccuente, mostrando un des-
farzaje entrc lo reali7;ido y lo planificado.
En cuanto a la scgundzi situacin puede aparecer: In no
accptacin del rol asignado al nio, qiic el psiclogo explicit en
la consisna (por ejemplo negarse a jugar) o el no reconocirnien-
to del otro como pcrsona distinta y ilcsconocicla (cl nio que in-
1
t,cnta sacar del,rol al psiclogo, no accpt3ndolo como observnclor
no participante).
I
En el comienzo de la hora de juego pucden aparecer. con-
ductas poco adecuadas, por ser el primer contacto que establece
con el psiclogo; necesitad entonces iin ticmpo de adaptacijn, quc
scl-;i diferente para cada individuo. La capacidad de reorgnniznrse
es un elcmcnto fundamental para el pronstico, as como lo cs la
capacidad de readaptarse frcnte a las nuevas pmebas del proceso
diagnstico. Si el nio, una vez qiic se adapt a la situacin (le
juego, no puede aceptar las nuevas consignas e insiste en In
conducta Idica, nos est i proporcionando material importante para
su interpretacin.
r
NO poder adecuarse a la realidad implica un c1.ficit en In
N discriminacin Yo-no Yo.
El jriego del nifin 7isiciico
La dificultad para jugar es el ndice m.is evidcntc dc Ins cnrncti.-
rsticas psicticas presentes cn iin nio seriamente pbrtiirbado.
Es impoitantc destacar que, en trminos estrictos. no sc trn-
taria de un juego en el sentido de actividad Idicn en tanto jiigar
implica la posibilidad de simbolizar. E n el psictico. significantr
y significado son una misma cosa (eciincin simblica).
NO obstante debemos tcner cii cuenta que el nio puede tcncr
partes de sil personalidad mAs prcscrvndns o qiie.Iian logrn<lo tina
organizacin no psictica, y depender del monto. de la calidad
v de la intcrrclaciii dc stas 1;i posibilidnd dr rx1iri.snr sii crin-
flicto.
Esta dificultad va dcsde In inliiliicin total 11 patcial dcl
juego hasta la desorganizacin de la condiicta.
Es importante distinguir en un diagnstic~ difrreiicinl situa.
ciones en las que se es hchi r a un "sciido juego", coiiductns o serie5
de conductas en las que el nio nparcntn jugar, pero cn las ~ I I I .
hay una ausencia total O parcial de simboli7ncin. En cctcis cn\rls
cl nio slo descnrgn iina fantasa.
Tal el caso de Jiian, qiiicii durniitc una liorn dc jiicsn co-
mienza a girar en cl suelo usando sil cabczn como eje y repitiendo
en voz alta: toc, toc, toc, identificndose con un rcloj. Podranio
pensar que cl iiiio est5 jugando, pero en rrnlidad no cs nci . E\ 1111
seudo juego en el cual actiia corporalniente una fantasa: no juega
n ser un reloj, sino que "es" el reloj. Ha perdido la distancia
la posibilidad de simbolizar, desapareciendo el "como si" propio
del juego de niios normales y neurticos.
La estructura psictica se ebidencia en los diversos indicado-
res. As el nio psictico no puede adecuarse a la realidad en
tanto sc maneja con predominancia del proceso primario, distor-
sionando la percepcin del mundo externo y, en la situacin diag-
nstica, la relacin o el vnculo con el psiclogo.
La capacidad simblicn quedn rrlegada por la predominnncia
de ecuaciones simblicas, como vimos en el ejemplo descrito an-
terioimente. Los personajes extremadamente crueles que acta
el nio psictico se corresponden con un Supery primitivo de ca-
ractersticas terrorficas y sdicas, el cual, segn hfelanie Klein,
es uno de los factorcs bsicos del trastijrno psictico. Concomitan-
temente nos encontramos frente a un Yo desorganizado cuyos me-
canismos de defensa primitivos son la identificacin proyectiva
masiva y el splitting.
Otros elementos significativos suelcn ser In perseveraciii o
estereotipia en In conducta verbal y preverbal. aunque no son
caractersticas privativas del juego en cuadros psicticos, sino quc
se prcsentan tambin en orgnicos o ncurosis graves.
Son frecuentes las organizaciones originales. los neologismos,
las actitudes bizarras y las dificiiltatles de adecuacin a la reali-
dad, tolerancia a la frustracihn v ;iprcndizajc.
En cuanto al pronstico, qs importante tener en cuenta en el
desarrollo dc la hora <le juego nrliirllos elemcntos que impliqiien
una posibilidad dc concain con el psiclogo y/o con el objeto
intermediario.
El juego del niio iicrrrdticn
En gencral obscrvnnir~s 1:i li~~siliilidnd dc expresin Iidicn cilh
reconocimiento lin~.cinl <Ic ln re:ilidad. hreas libres de conflicto
cocxistentcs coii cscoti,iii;is qiic encubren situaciones conflictivns.
La gnriin y vnii;ici,iii 11c Iil.; ciinfli<,tris a nivel neurtico son
mil!. iiniplins: por I r , t : i i i t i , ~I<~sci.iliiiiiiii~s i i i i perfil cnniiin r{i i ei n~~s
permita i n~i ct cri zar el iiiego <le1 iiiiii iicurtico.
.4 <Iifcrcnci;i clc-l r i i i i i ~i\ii.rticir, riicr~ntrnrnos dcsnrroll;iiln 1;i
capacidad simblica, quc le posibilita la expresin de sus coii-
flictos en el "como si" de la situacin de juego, siendo capaz dc
discriminar y evidenciar un mejor interjuego entre fantasa y rea-
lidad, as como tambin las alteraciones significativas en reas
especficas. Por lo tanto, es importadte tener en cuenta el grado
y la calidad de la comunicacin con el psiclogo y los juguetes,
' manifestados a trav6s del desplazamiento de su mundo interno.
La dinmica del conflicto neurtico se da entre los impulsos
y sil relacin con la realidad. Utiliza entonces una serie de con-
ductas defensivas que redundan en un empobrecimiento yoico cu-
yas caractersticas dcpcndern de las reas afectadas. El cuadro
nosogrfico, por su parte, sc determina por la predominancia de
cierto tipo de defensas.
En estos nios hay, pues, una adecuacin relativa a la realidad,
cuyo grado depende de los trminos del conflicto, hay un intento
de satisfacer el principio de placer que a su vez gencra culpa no
tolerada por el Yo, quien dcspl av el impulso a objetos sustitu-
tivos alejados del originario.
Este desplazamiento, al servicio de la reprcsin, promueve
un crculo vicioso por el cual la satisfaccin no se logra y debe
recumrse a nuevos desplazamientos que evidencian el conflicto
una vez ms.
De este modo se ven limitadas l acapaci dad de aprendizaje
y 1a.i posibilidades creatims que dependen de una sntesis yoica
adecuada. . .
Otra caracterstica diagnstica es el bajo umbral de toleran-
cia a la frustracin o la sobreadaptacin en ciertas reas. manifes-
taciones ambas de la debilidad yoica del neurtico que est en
intima relacin con las caractersticas severas de su Supery y los . .
trminos del conflicto.
Estos nios dramatizan personajes mas cercanos a los modelos
rcales, con menos carga de omnipotencia y maldad.
El juego del niEo.nomuil
Debemos tener en cuenta que la hora de juego diagnstica est
incluida dentro del proceso psicodiagnstico total, y es muy im-
portante detectar las distintas respuestas del nio frente a situacio-
nes que van desdc la gran inestmcturacin dada por la consigna
1
en la hora de juego, hasta situaciones ms pautadas del rcsto
1
del proceso.
La comparacin de los distintos momentos nos pemiitir es-
tablecer diferencias diagnsticas y pronsticas.
En los distintos indicadores tratamos de caracterimr funda-
mentalmente pautas aproximadas a una conducta adaptativa.
Es fundamental tener presente que conflicto no es sinnimo
d e enfermedad; en cada perodo evolutivo, el nio ahaviesa por
situaciones conflictivas inherentes a su desarrollo.
En el nio normal el equilibrio eshuctural l e permite superar
estos conflictos y salir enriquecido de ellos, es decir que la situa-
cin conflictiva opera como motor y no como inhibidor del des-
arrollo.
La confianza en sus posibilidades yoicas y un Supery benk-
vol0 hacen posible atravesar estas situaEiones d e crisis que im-
plican la elaboracin de prdidas y nuevas adquisiciones propias
-
del. crecimiento.
La libertad interna que le brinda el equilibrio ptiiiio entre
fantasa y realidad, sus posibilidades creativas y por ende rcpa-
ratorias, lo enriquecen permanentemente permitindole aprendcr
de la experiencia.
En cuanto a la personificacin en el juego, los modclos ac-
tuales se aproximan a los objetos reales represcntados, se da libre
curso a la fantasa, adjudicando y tomando distintos roles en la
situacin de vnculo con el psiclogo, con lo cluc sc ainpliail 1s
posibilidades comunicativas.
La hora de jucgo diagnstica dc un nio puccle prcscntar
momentos alternantes con diferentes cualidades o c3r~ctcrsticas.
De la normalidad a la psicosis pasando por la ncurosis se csta-
blece un continuo dcntro dcl cual estos matices son los rpic
1 establecen las diferencias cuantitativas y ciinlitativas. $
-
PS~COTICO NEVROTICO NORMAL
ADECU.4CION A LA Carece de adecuaci6n por Remnociiii!ento pnrchl; e.- Riiena cnpaci<lnd de adnp-
REALIDAD falta de discriminacibi de
cotomar en fiinci6n del con- tncin.
la realidad como tal. flicto.
ELLCCION DE Reponde a tina inlencio- Detemiina<ln por cl dien En funcin de necesidades
JL'CCIETES nalidad de ertructiirncin mnflictivn.
e intereses propios de ln
i' DE JUEGOS psic6ti<a. edad.
C..\P:\CIDAD Ecuacin rimllicn. ~ c t u a - O>mpulsin a In repeticin. Piisihilidad de expresar lar
SI IIBOLICA cion directa d e l i s fantn-
f.mt.isinr n travs <le la ac-
si%. tividad riinli(>licn con nin-
yor riqtiem.
.IIODALID..\D DEL Eslereotipia - perse~ernn- Alternancia en funcin de Rico - fluido - plrtico.
JUEGO ci i - rigidez - etcdtera. las defensas predoininnter.
\lOTRICIDAD hln\,iinipi~tos 0 srstnr I > i u - V,~r.~lnle
iior. C;iiiiliior I>iiisciir sin
ielaciim mn el rnnir\lc>. I n -
hiliici<;ii - :iiitisnin.
r:nEATI\'lDAD I\'o c~i s t e como pasiliilidn<l Diminiiida; depende <Icl Btieiin, en Iiiiicin de ri i
!oic.i. Pii,iIii~ci~iii orig:ii.il. grado de siiitesb yoicn. lili~i-t.id intrrn;,.
PFnSO.\'lFICACIO,V Pei-sonnies criiele y terro- Personiie. mis cercanos :I hlayor fluidez. Posibilidnil
i-ifie<ir con gi,tn carga rle In realidad, ms discriini- ile interezuohiar rnles. Ani-
t >r ~~~>i l , nt v~~ci a, nacin que el ,prictico. Fi- iiiir y xdiiiilic.ii-.
jrw en In ndiiidicncin d r
roirs.
TOLERANCIA A LA Pred<nni!in el principio de najo inmlirnl. n rohrendtip- &iiincidacl de tolerni.. iiio-
FRUSTRACION iilncrr. Xlinlinn. t.lcihn.
diiicnciiiii de In rc.ili<l;i<l ri i i
s,>,,,<~ti,,,ietlto.
1 1 . Las formas del juego.
' Una coincinicacin
preliminar*
Eii csta preseiitacii\ii Iiablnr6acerca dc la diliin-
dida opi i i i hi i cl i i i i cadeqi i c los iiidiiscnn ilctcr-
i i i i i i adascal c~i i ri as i l i a~i i st i ci i s ticiicii lw
f i c i i i . r i i . . i s i l i * ~ i ~ l i i c , ~ i c liis loiiio ciiciiciila,
pi i dri ai i scr\*irrlc ~i i i i l as parii lii diagiiiisisdcs-
criptiva, el exaiiicii dcl status ni ci ~l al , y las
diiirnicas.Estascoiisideracinnes tanibi4ii piie-
dci i servir para i i ci crni i i i ar la t e c a qi i c Iia de
cniplcarse ci i lii Icriilria de jiicgo; es dccir. cl
npdn tic iiilcr\.c!icikii a sefiiiir lrentc a iiiia
iiisicriiiiiiadii li,riiiii de j i i c ~n. Uiia cr~i i i yrci i -
siiiii tlt* csl.is i'ii.iliil.idci t;cidricaa potli'in i i yi i -
4
dar 1arnbii.11 a c\*nliiar loscanibiosdcnlrodc las
sesiones, si c.oiili.aslaiiios patrrloglas partictila-
- .
1
riss i I c jiicgir '011 iiii pcrl i l Jc jiicgo iioriiial.
Se Iia iisattiitli\~er~iisesqiiciiiasen la liicra-
tiira p r a c\,diiar el carcter tl cl jiicgo. As,
. Cniirs (1367) Iia prnpiieslo las sigiiieiiles carac-
' tericticas loriiialcs: pcr~isIciicin, rcpcliti\'idad,
1.
iiigciiio, aclcciiai~iuii a la ctintl y al sexo, coiiipc-
lilividad, ordcii, tipo de liiial, c iiitensidad.
"El iiicgo, cirioiiccs, piiedescrvirconio iin
i i l t * i l i r i p,ir*i I k - i i i - r i~iiii vi si i ~i i ~~i i i i ~i r i i i i i i ci i del
iiifio". As la ccirdinaciii niotiira l i i i a y griic-
sa, la inteligciicia, la nioiilidnd, cl Iiabla y In
faniasa ~i t edc i i ser cvaliiados de csta rnaiicra
( glohnl: Girncrci, la Iiahilidad del i i i do
c br ncti\~idiidcs IUi1icas;scriind.i. la capacidad
dTni o para iiilegrar el iiycgo: sobre iodo, en
qi i 4 mcdi da c l jiicgo persigiie un prop6sii.o o es
lriigiiiciitiirici; )' Iri.t.ci'i>, ci i i i i i at-o en cl
jiiego al la niedida ci i qi i e el jiiegn c r l o
culturalmente esperado para c l sexo del nino.
En esiosoii relevaiites las conliguraciones jiie-
go-geiiero de Ilrikstrii, qi i i ci i Iiabld sohre "iiiia
analogla entre las dilcrencias scxuales en la
configuracin del jiiego y lasdiferencias sexua-
Ics lisiolhgicas priiiiarias" (1937, p. 82). Coi1
c a i l i i iiliriiiai.i&ii l&i al i i i l c iil Ciilasis tl cl
iiinci varn ci i It~cxl crno, locri.clil, l o iiilriisivc~,
LI
y l o iiiiivil, mientras 11iic t:I i i i cgi i clc la i i i h
liciidc a ciilatizar l o irilcriiii, 1.1 ccialirliid vesti-
-
hi i l i i r (o receptiva) de I;is t ~~i i ~l i ~; i i r i i ci r ~~~cx i l cl
j i i cyi ~, Iii cstrlico, ei i Iii qiic es coiitciiido y
peligra ci i iin iiilerior. Ailciii.is, los iiifios varo-
nes tieiidcnacpiislruir. i~iiiiiiiiiiI,ir,ciiii'cstipar
lasproliicdades lisicas y i i i cr ~i i i ci i s rlc losohje-
os i cl jiiego, iiiientras i l i i c lii iiia iiciidc a
o t i r , clasilicaiidri y i i l ; r i i ~~i ~i i i ~i , y a iclivr
--
. .
ni i i sci i i i l ati r~ ci i la t1t.i iiiateri;il LIP
jiic1;11. IJria ciiiirla car,ii:It~ridi~:,i es la crciiiivi- -
d d d c l i i i Ao. Laqt i i nt ai : i i rai ~i ci - i sl i cacs~ni cI
de n i w l n clecci<iii, I;i ii,riiia 11 cl criniriii-
t i i i t l cl jiiego(cs iiilatiiil, ; i l ~r { *l >i at l ~i a l a i d a ~ i , o
p r ~ ~ i r e ? In niodalidait y 1'1 iii&isiiliiri i i c la
a 1 1 1 es el sexto criicrisn liara t.\klr;;ir-~i
jiicgociicstcesqiienia. 1' irliisi.sirii rasgos piic-
dci i ser iiliscrvados eii iiiiii,sii-;as, y ~>i i cdci i ser
aplit.iiili~s al exainen i l i r 111s i:.iiiiliiiis dc jiiego
dci i l rotc la terapia. Eii si l i i i r i i i i i ~r al i a sobre el
jiicgo, Iki ksoi i Ii a dcscritii 112s irsii:mstlc jiicgo
11isi~:iis: ti1 ~iiar:r6skri1, t ! i i t b ~i t , i i i , qiic ver CI U~ la
iiicliisiiiiieiiel jiicgoticliiii~iIcIiis~~bjeios y l as
persciiias rcalcsdesii iiir!ilio; I ~ c & n , qiie
es cl tl i i i i i i ni o de las IIIII~I~C~S y los ~i bj e~i i s
siinbiilicos; y I aaut bl cri i , - qiic se rL:lacioiia crin
el j i i cgr~ del ni o con si l pri11,ii~ c w ~ ~ n . Estos
doiiiiiiios parecen tencr 1111 sil;iiilicadci qiie aGii
no Iia sitio sisicinticaiiiir~ite i:xlrlorado ci i co-
iicxi&ii con las clapas &le ~I csi i r r oI I ~~, las ca1cp0-
rI9s diagiihslicas, O eii criiicii<iii coi1 las ctal>as
en el lralainiento.
tvlcgiistarla lormiilariiira dcfiiiiciiin i ei i t i i -
liva tl cl jiic o norinal, iil iiiiirgcii ttc las etapas
de clcsarro -hl-- o o e a aiicciiaci~ii al g6iicro. Un
perfi l de jiiegonorrnal cs i i i i a a c l i v i d a d ma
y n-te, iniciada c?; ~r ~~i ~l ~i ~cai i i e~i t e, coi1
1111 lt.!ll,l e11 ~ l c s a i l l l l ~ l 'llll! tk!h ll,!vilcli> a 1i11a
rcsr~liiriii, que Eriksriii Iin Iliiiirailo "sacic<liid
-
-
.
' TndiicciOn ilr jix%lc.i hlc Liiiclil.iii
~ 1 " ; e s r i ~ s 1'1 liiiiil i i at t i ral dc i i i i l rri i n' c l
~ l < ~ s l ~ l a i n i i i i i ~ ~ ~ I t ~ .I t i I i . ; i ;i cl i vi dad. A~l c*i i i ;i s. el
1i1c.gi~ rc*Ili,jn i .i i .al i vi tl atl .
-
ICll 1n.v s < ~ s l l ~ l l < . ~ tl,. Ii.rnpia, c l lli<? I i t Yl t . la
~..i,~~;tc~i,l.,,l ( 1 3 . i#,la~,*,t.,r .,l l # ~ r a ~ ~ ~ ~ l l t ~ l ii Iil . l t , l i ~ i -
i l i i t l <I<sjiit.gt~, 1*;1r,1 ~i.i~rlt>, pv r a" clci.irlii, o;i-<.ii-
li\;iiiiriil<., ci i i i ('1 ~,r<'l'+ilo d c c m c
cciii i.1 a Iravi..: [Ii. <.r<. l #' i i gi i aj c part i ri i l ar. liii
siiiiia, r l i i i r g i ~ i i i i ri i i i i l i i i i o ocl i \ *i dni l a m
piacl;i ~~nr al i i c i l i i <l ! . ~ . I ~ o d e l i i i o , iiiit.iii<ln
c s p ~ ~ ~ i t A ~ i c ; i ~ i i : ~ i l t ~ . ~ l ~ d n y l I ~ c l a ; i i i i i a
c<i i i i ' l i i ri i i i i si11 l r i >( ~i t . i o~. 1!1 11ic1 pi i c<Ic IIIIIP-
lrii%?iTX\~i~I;i~l y l ,~i tl ;i sl i i , Iiic.ii:il I~I~~IIIII~~v~~-
iiii.lr 1.11 iiiiii rsl *<.ri <.i i i i a ~ i ~ i s o i . h ~ ~ i l ~ , c i i l r c I ~i i i -
dn y [Ir c - , i1ucs i i i i l i i ya i i na i i i l cracci 6i i
l ni ~I ns ~* a~l n 1, r g ~ i l #. o11 l:i< lwrsoiias, lntiltn cc>ii
~<IIIII,Bs , ~ , l l I l U ~ ,.<VI1 *.U,!< lvlrL,s, y I C l>rllv<Y. i111n
l ~ ~ c ~ ~ i ~ ~ ~ r ~ ~ ~ i s ! a ~ i l ~ ~ ~ l ~ ~ ~ ~ i ~ l ~ ~ ~ ~ s l i ~ i i a y desIrc7.a.(.'oii
csi ; i i l r f i ~i i ci i i i i i ~~~i ~i - i i ci i ~i i nI dcI ~i qi i eci i ~i si i ~i i ~c
LI I ~ j ~i i , gi ~ i i ori i i i i l , l ~i - oc t ~l i ~r i . a dcf i i i i r las carnr-
lori.;lic;is ,;<~iiii.ii.;is iI<.I iii(.g<i de los iiiiii,.: iliir
sti(rc*ii ~ I c l ~ ~ r i i i i ~ ~ i i ~ I t ~ ~ siiicli-c>~iics l >s i q~i i ~i l r i i ~i ~s .
1 1 jiii',yii 010.1 i i i i i i ~ ~ i t i i l n : La acli\,i<la<l <Ic
"i<i<.gur' tI<!I iiiiio i 1 1 1 1 i ~ l . i <'S cc>~i<Ibi(.l<- <III<. 5
si>ib j t ~ ~ ; i i ( . l ~ . . i , ~ . a > ~ ~ ~ # i ~ ~ i ~ ~ l ; t l : ~ J < ~ ~ ~ o I \ ~ i ~ , g i r i i r s ~ ~ l t r ~ .
1111.1 .sillo, al wi r v ct>i r ~l r i ~i l l l i l scl l>rcllclcr l 1l c~~scl c
i111.i i i i . i i i rri i ri.~.c.lili\;i si i i iiiiigtiii sci i i i ~i i t cic
d c ~ s i i r r i ~ l I ~ ~ ~ ~ r t ~ . ~ o ~ l ~ ~ ~ ~ i ~ ' ~ ~ i ~~; i r nc l c r l s l i r n~i i ~~~i ~: ~, c l
~I I I ~I ; ~ III~ 1.3 rtv.i~,r<sn.at, v i i i t i i i i i i i sr nr nt ~l i ~r i sl i ~~i ~
q i ~ e ~.,ri.t.~.. ili. ,ilaqilii. ;\ i.c-ccs l wr d c ~t ~. ~i r i - i r
q1it. .S*, llI<.lil lo< ~ t l l ~ l l t ~ l l ~ . ~ ;1 la IX><.il y 11,s l l l a<l i -
qiic'. I I i i y iiiiii 1.iIl;i r I i . ii.:ti i .i i i i i bi i i ;i l i ~ri i i ili, Ii i s
j i l g l l l ~ l ~ ~ s (I$rl1;1r 1. l <~l p: , ~~, ~r l , l983), c1t.c-ir, 111,
Ii;i\, c ~ i i i s l r i i i z . i i ~ ~ i ~ ~ ~ ( ' t i i i i.tiIros, c<i i i sl i .i i ci i i i i i t l c
cai i i i i i ri s.<i ~i ~i i i <. r 1111i i liiiii suhrc 1111 pl nl i ti i . 11110
pri~lriiiroi.;i~:li~rii;iri~~;l;i.;;iclividndcsciiiiii~iI;iii-
diisv <.ii i 111 i r i t i i i i l i > ~; i , i ~sr i r i o iiiot:ir diiii<l<. s r
ic;i<-<'iiiiiii ;1 I13s i d ~ i ~ . l i ~ s i.oiiio prcsci i ri ns lisicns
r i v i I r i ~r cl i ~s. <.iiiiIi~iiiii.: <I<. soiiidos, t i i i l i i rcz.
lIl;iy iiii:~ l:iIlii, #-.S :I:.~v. ~ l i ~ i i c l i \ ~ i ~ I i i ~ l si i i i l ui l i -
-----
cii. l i i ~ c c i l i ~ , htliiiiil!. isl ;!l. (1486). I i ni i srii;il;iclo
-
qu~~di ~\ ~; i I i i ni . Iii ni.lii.icIn<l dej i i cgodc 18 i i i i i s
n i l i s , '17 <lis I.IIOL. i i i i ~sl r nr oi i mcl i vs ncl os
si i i i l ri ~l i ci i s qi1<* Iv I I ~~I I I : >I para si1 cdad.
IIisii. iiii i i i i i , n * 1% t i i . t ~vi ~i i i ; ~~: ~, sr s; ci ~i . ~ si,l>ic
gl<,lvw <* i l l l ~~l l l ~l r ~ ~ v ~ ~ l l l , ~ r l t ~ s t l v 111a11cri1 r,-l?,,li-
i i \.a. Iiiirlii ~ ~ o r :?ti i i ti i i i i i os. ' I' ai i i l i i di i iiiii*iiii
i i i mi i l xi l ai - Ii,.: i~iiil~~iii..; <Iv I;is ~>crsi ni tns \'i.iiiS-
ciiiii;is y I;i ii~iIi.ilii iIt.1 ti ~rnpei i l a, rcc<i rri ri i <l o
CI>I~ 10s clccli~s si l ~ ~ ~ I i ~ i i ~ i i ~ i i y i i n r c c i e ~ ~ d i i ~ i i s l a r
d r r = l a n<.l i vi <l i i i l . ( ii;iiiil~~ sc I cdcj a solo, si gi i c
I i b . s l ~ i i i - < l i . . : ~ l i - Iii l ~ : , I ~ i l . i t . i i ~ i i , l oca In siilrcrfi<.i<.<lc
Ins ~ ~ i r v c l r s , v il;i i.~ii.ll;i.: y \ ~i i cl l nsnl prri i i i <. l rc~
CICI vi i nrl i i i1i. jiii,gc".', i i i i i i c. r %n <vi a~1iicIIas FCII-
saci i ~i i cs. liii si l i i i vcl iii;i?: al l o. i i i i ga al "hcL>G"
y sc deja "al i i i i ei i l ni c<i i i bi bcri i i i " por el lera-
l>isiila i i i i ri i l r; i s si i i i i i l a i.sl.ir i.11 i ti i n " \ , i i i i a"
I ~~r i i i i i <l i i l > c i l i,is I \ r i i ?<>~i 11,. cI<>1: .\illt>ll<.s i o l ~ ~ i i -
di >s I r r i i l c n I r r i i l c. I:sI;i acl i vi <l i ~cl , si11 i.iiibnigo,
FC ~ l i i t di- iii<i<I<i cxccpci c~~i nl .
L' i i i i i o~I ~~i i i i r vr n i i ~sr i i t r a ;i In Iinhiincii;ii y'c
,liri,;<. a lil r~.l,isil ti,. I,w ~ i l g i l ~ . l ~ ~ s . ' I ' ~ ~ l i l i 1 I,l$
~ i i i i c ~ n ~ dc jebe COII cnbcIIo rcdvso, lacio y
i ci do, y toca cada Ii ebrn dc esr cabello. Elige
ciiin i i i i i rrn, rcgrrsn y r l i gc oii.;i; liii.fio .<C di t i .
gc;i lo?: l i usi ni i ns vi~tirriiiiia.: y s i g w la l i i i r a <Icl
coi-di>ii. l i i i ci i ei i l rn i i i i n i i i i i eca qiir el tcrnfeu-
l a Ic I i a alcaiizodo, y presi oi i a la cabeza de la
i i i i i ccn hchf y ohscr\.a la rcri i l rrrnci <i i i dc sil
I<i ri i i n. l i sl ti Iii li;i<.<- <I<is<, li-c.: 8 <.<.cs. si11 i i i i i strnr
i i i i i gi i i i a rcnccii>ii nf crt i i ~a, ralvr, In al ei i ci fi i i
ci ~i i cei i l rndn ci i v r r r i i i i o In Liirlo dc In cnlic7.a
r<.cirliin s<i I or i i i a I!i1iii3 ~, r i ~si i i i i !' ~~i <. ni i i i i a iil
,
r;ili<.z;i i I c. 1 hrlii. v i i r l \ c a l i.aL>i,II<i c i v la <jira
i i i ~i r cn. III i i i o l ai i i bi Ei i sc i i i i , ol i i crn r;iiiiiilli-
i i cai i i ci i l c coi1 cl Icral rci i l n ci i iiii " di i l ogo" de
s i ~i i i <l i >~. l!l i i i f i o l >n i - c ~ i ~ : , ~ ~ i d < ~ !.III ,ir,) I11:la l i t ~! ?, ,
ciiit,vl ilu<'clii gi>ll'i.': i-iliiiii.11.: <.i.iilr.i I,i i i i r5a 1'1
l crnpeti l n se ci >i i erl a rol 1 CI r r l ~i l i c ~i i c i ~i 10s ri t -
~ i i o s d ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ s s i ~ i i ~ l ~ i s , v CI n ~ i ~ j ~ l a I~IIIOIICEC l i i l cri
tiiriii~.:<.oii CI l i ' rnl >ri i l i i . 10 licyii<.~.I I i i ~l i i - l i i i l a [Ir
)rl;isIic<i, qur <-S <I<, i i i i c i . ; 511 ci .i i ti i i i <.l ri ~c rlr c l i i -
riirlro, y rl Ii.r,ilri,iila c<i i i ti i i i i ;i r<.piii<.i i di i VI
riiitici, y ei i t i ~i i ccs sc da iiii i i i t cr cni i i l i i ~i . 1.i i 1115s
l l n ~ i i a l i v ~ ~ c , ~ ~ ~ c ~ c ~ ~ ~ l i i i fi i >csIi i r t ~i I i 7ni i dt 1 105 I r w
j i i r gosn la vc7, n.4 <\II(% tor.n ci i i i c.1 l <,rapri i ta. cc
clirigcli;i<.ia Insiiiiiccas, las Iiiiiir, tirin pi i ri i i i a.
c 7 i i r l I ~nsi i rcro, y d c s v ~ i l ~ r ~ ~ ul ra i i i i ~f i c r ac o~i tiiin
ciilii.z.i i i i i i s ~ r ; i i ~ ~ I i ~ ~ ~ i ~ ~ ~ t . i ~ i i I i i < : i ~ liiii.il<'s<.r [,ir-
sioiindii, y qiitl es ni i i i i ~i i i s i i i i l i i i c l i i i ~l ~ i uni i do
rcl i i i t i a si l fori i i a. El i i i o se Iiac<i as la i i i nyur
l>arIc d c In Ii ora. Ocasi i i i i al i i i ci i l c. ~ i i e l l a Iiiias
r i i y c c i i i s i i ~ i i ~ i l l i g i l l r . I.<ic
patl rcs r s l A~ i ci i la l i al i i t nr i ~' ui !, I a t i ~ l x ~ < ~ pt~c>.
cI<.ii i:iilc~iidi~i.lo, I'rr<n I l ci i vslii r<,l;iia<lo Siii
ciiih;irgir,CIrsi;i i i i ayci ri i i ci i l c i i i i l i l r r r i i i c y Ji s-
Ini i l c, sal vi^ pi,r cl ~I i i i l t ~gi > clv si~iiidi>.s c.ori cl
I cr nl ~r i i l n, yar cci r i i i l ~i c~i i i i } ~I ci ni i i ~~i i l enLi s~i i l i i -
d o ci i SLI pr opi o i i i t i i i do.
;
1~11uc Ii.ic<!ii qi i ccl jiicgci sc \'iic:l\,n ohl i goi i i -
1 ri i >. Sc\ *i i cl i ~n Ini i i i cri i sfcrnci i laiiincriisfcra.dc
i i i oi i cra ,lric t.1 iiiiiii ~iiii.de ~t l g. l r c <~~l 1 1 1 i ~ i l ~ ~ ~ ~ n s
y Iwci *r cl11" I.ix iiiiiiii,c,is xc ,il,r.iccii i i i i as n
iiir.is, I i i cgopi i ci l c )i ri i i ' ci l crn iii;iehii.linrre,oa
jiigar coi1 el cj6rcilo ~i cl cni i i l i i cc~i i el y Ii i cgu
l,>lllilr I,IS jll);ll,~l<~s y &lvr,hjasl,~s c<l l l l ri I 1.1 1cI.n-
! p~*i i l ;i , i i i i ci i Ir,i > se ~ * s ~ x ~ i i d c dcI \ nj ~i de lii iiicsn
por I ci i i nr al ni nqi i c. I.iis ~i crsoi i i i j es del juego
l i cndci i n cai i i bi nr d c tiindo ciiiciiiSlicn, de
i i i i i i i crn qi1c <SI \'.ii1ii~'r11 !itil-ds? virl\.crsc dc
i
}i ri i i i ti i ti11 iiiiir<iiiii~i 11iiii dri i gi ~n, mi-
bi ni i dosi i s i t l ri i \ i dai l cs, cl " L u " ~>i i ci l cvol -
vcrsr i i i i ~~ri :i l i ~t~i l rl ci i i ~:~i l e "iiinli," ii>11 l i i i i l n
( . \ t i .'l. iil.iil ,.,>ii>,>i~l "i >i ,i l i >" ~ " I ~ ' L ~ L ' \ . I I ~ \ . L ! ~ s L ~ " ~ ~ I I I . -
iitr"; i i i . 1 i i i i si i i i r i i i oi l i >, l os Ii i i i i i i i i i i i s (>i i ci tci i
\:nlvcrsc ti,>-liiiiiiniii>s cxl ral crrcsl rcs ci i Ii i s
i nornci i l i >s i i i i i s i i i i l i rci l cci bl cs.Ifl j i i cf i oi i i >ri >~i -
di i i c n i i i i n ri~siiliii.i<>ii; iil i.onli.;irii>, Ii ny i i i i n
Ircci i ci i i c rii~niisg.iiiiz.ii.i61i i tql j i i cgo lil iiihii
pi i cdc pgrdcr l i i i i i l cs ci i l rc In cscciia dcli!icgo
y i ' l i i o . As, 1111 jo\.riiCilo i i i cci i i i i i > Iu i nsa
Jc i i i i i hr r i i s y i I ~* j 6 el j i i cgi ~ gr i l mi i l i i "i l i sl i i
i ~ 1 ~ ~ ~ 1 i i ; ~ i ~ 1 ~ ~ , ~.sI,i c,i Ii i ~ti l ~' , ?ski\ Iiacii.1itIii11ic
I
diiiii~l". 1.a iiii.iiriInd ci i i i i i c, y el l ci i i n ci i ai i
j
coi i j i i i i Ii i cs i l t - III~ t ~ i i ~ ~ i ~ I ~ ~ ~ I c ~ ~ c s a i l i l l a , i.iiLjli~o,
i,ii \,isci,a l i i /.i rri i . I!l jiit.go. ~>t~r~.i c!rl i i , i . i i rt ~~. i . ~I i !
-
liiili~ sr i i l i di i ilc31k~ci.siiiii y i l c di el ri i l c.
Ir1 j ~i <~vi i ih.1 i i i i i o I r ~i r i h~r l i i ~i ~: Aiiiic-h.liiric
Wci l 1in Ilciiiiiido a csl c j i i cgi i "adicli\'oW; I i ay
i i i ra i i i al i d. i i i r e " y carci i l c de nlcgria
e11 c s l ~ j l l c g ~ i . 1:s 1111 j l l ~ ~ l r l l l ~ ~ l a l l l c ~ 1,iic
iiii i i i ego dc 1.iiilnnin. 1.;) razi >i i dccsi ocs qi i e 1. 1
agrcsi di i ~i r i i i i i I i i * n y l i i s Ici i i as scxi ~~i l cs pi i c-
~L, I \ si i rgi r l . i i ~i I i i i i ~~i l c, c ~ i ~ i s n i i i t i ~ i \i i $i ci Ii i i l y lii
I
desi >rgai i i znci i ~i i del jiicyii, de i i i ai i crn qi i c la
compi i l si t ~i dnd y le ni oi i ol oi i i a parccci i ci i i i i c-
i i cr la f i l l rari bi i Jc cslos i i i i l >i i Isi i s ci i el ICII~R
t
i l i * I ~i i cgt ~. l t t i 1.1s i i c l i i ~ i ~ l i i ~ l ~ ~ s fi i cri i i l cl i i s st!sio-
iies, li>s j ri cgi ~s dcl >i >ri i vos so11 ct ' i i adi ~s dcl i i di ~
a l a proyecci ni i (l e le agrcsiii; por cjciiiplo, 1111
paci ci i tc iiiii> i l c i rcl i i i nAiis slo rriiiccl>in jiipr
I i i l l i i ~l si ~ ' t b i l i ; i i ~ s . ~ r i i o i l r ~ i j c i ~ i f l . i l ~ l c i ~ ~ ~ c ~ ~ i ~ ~ l i c -
m pr ol egwl o J c l iiiipnctci de la pclola. Dci i i r o
'
deIassesioiies,cljiiegiicscoii~i.i~l~du, iiioiii>tii-
iio, y ianihii.11 qr ecc de roce; por cjeiiiplo, 1111
i i i Ai >de di ez aos jiigalin, di hi i j i i i i di ~ iiii harco
coi1 i al ci i i dado y dcl al l cqi i e Ic l oi i i o toda i i i i a
sesibil coni pl ci nrl o. 811 el proccso, n o pcrni i l i a
qi i c el Icral wi i Ia di i cra o Iiicicra iiiidn, salvi)
o l ~ s c r i ~ ; i r ~ I i ~ s ~ l c 1.1 ~li?;l;iiici.i. I k i c "j i i cg<~" iliiiii
uii yiir de sai i ni i ns.
El jiiesiii*ii 1' 1iiiiiii iinrcisisln: 1..0 niSs Il ni i i a-
-
l i vi i ci i cele gr i i po $1,. i i i i i s ~ . wi I.c,lri,iaiii.i.l n
i w r , l I ~ l l ! ~ ~ w c ~ ~ ~ ~ ~ ~ i ~ ~ ~ . i ~ u ~ i - r i ~ ~ i ~ v ~ ~ i ~ i i
~,t);l,,.lc li,!l <~llilrI,l ,l,. ),,,.);,Y. l>,IK,:<.c >c,r 511f i -
cii.iilciiiciilc. Iiiii~ii<i. IiI,. . d ~ ~ i i i i i i \ i r t i i < ~ rcl l ~: j n
111.i5 I1ic11 1111a i l ~ l l , ~~. ~l i ~, i , l , l 1>1>r l l l i , > ,111-
?;i<,iliiil intciisa, pro\.in.i<l.i ~' t >r L.\ s ~ r g i ~ i i ~ i ~ i i l o
< I < s l ci \i nsngrcsi v<i s i i < ~ ~ ~ l . t I ~ i ~ i . i ~ l i ~ ~ L I ~ ~ C , j v>~i i .i n
~l cci r>c, so11 d c ~rr<\l ,<i r<i i ,i i i s 17sicGiic;is: 1,)s
iiiiificcns soiidcsniciiilir,i~l,is, 1)ii.m p>r ~~ii'/.,i,
llcs;lllgrn<tas, , l l l cl l l al ~l ~l ~. y 8 1 l l i , ~l l l l ~t l ~ C l V l 1111
ll,ll:l!~r~ (cl iliill,) ~!..\~I,I,.,,~#,~S~ 1,)s l,,,~S~ICi-c!~ ,ic
"ciciiliis" dc vaquci'iw c i i i tl i i i s i i i i i i ~i i l n ~i ; i i I i ~s .
l a i i l ci i l i fi cnci nn ci >i i 1111 ii);ri,$iii. si i i l i i i i i , xi i -
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l i n rrf<,ri (l t? Vixntslk!. (Il vl i or y l k ~ l > a l > ~ ~ r l , 10'43).
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c<i i i < I ~ s < i v i l c . i ~ ~ ~ < I i * L.I~I~~ILIcI~ j i i gard j i i i ' ~ i ~ s si11
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IOI~~S, CI il<\ vi <~l i l ,l ,l 1, v i ~ l i i l l ~ i l , ; 5) I l i l y ,,,la
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6 ) i i i f i l l r a In i r i i i i sl t ~~r i i i . i n J c ni ni i cri i qi i c 1711c-
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- lIOX1). "I'Bv id*.!.iinii~iti i i i i d I' sycl i i nl ri rrl i a~.
I \ ' Y~S". Ih: 1 l ~ l l l r f l ~ ~ ~ ~ k ~ ~ / l ' l ~l l / ' l ' l l ~~>y . E,,I;,tlo p<#r
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Im l ' s! ~~. l ~<vt t t ~t l t , i i <. I~~~,~OSV,I/, 6.
G1X)UCIAN. JI> CG 5<lUI<$, J.A.
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Ytirk, Il;ihii. I hni h. ~.
tic I i al wr r v a~c i c u~i ~s I r ni i ~! f i ~: . y m , i ~ i c s
v i ii;icia c l l ci npci i l n ("i l i i i i r r 1insi.a
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coi i i oescl cnsode iiiiiiihi,i~iir fi i e niacado por
si i l ~at i r ~~) ; 7) pc?r ~ i l t i i ~ i ~ ~ , s ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ i i ~ l n i i i s c r r i i ~ ~ i i l ~
nvl i vi <l ni l <~c. i i i coi i ~ri i czi i i . s ci i ri.lnci<ii~ al rii-
c v ai l r ~, O a ((1s I i ~ g a r e ~ ; }x>r r j r l ~ ~ l > l i i . corilcr C D I ~
} v ~pi i ui c l rcl rei r, c i \ i i ~o f i ~ c dr ~c r i t i > por i r
i i i i i ~i c <l os ao~y i i i c d i o , ~ t r i \ cr i l i l n pi rcj nde
pal xi y iiiatiiA cvi i i i nn i i i i i rca dcsni i da, )-e-
l cni i d<i i i i i i i cor i ol r i i -In Iigctrn i i i nsci ~l i i >a pr r -
r . i i i i i a a I;i l i gi i ra c l r i i i i dn <.i,iiir.i la ~ > n i r i l
1iirg11 lii ;irii>j;i <Ics<l ~, i.1 I<,cliii. 1<1 iiiiiii 1 i i ~ i i 1 rl
l i ci i i pi > csl,i ei i rei i i adni i i ci i l c ci ,i i l rari ai l o y
l l ora di i r ai i l c el j i i cgr~.
IIii i i i i i i i s i 1i i esufrcn d<. i i i i l ri i i i i ti n af i i i di ~.
I . i - i t i ~r r 'l'ivi I i a dr scr i l i i la c ~ i l i i l a i l coi i i i i ~i l i i -
\,a, l a ci i al i i l nd i l t ~ci i i i i r i i i nl , CI Iracaso drl al i -
vi<, clc In ni i si cdntl y l os cfecliis ~,crdiirnl,lec. dr
i i i ai i eri i i l i i c, n611s i i i i s t n ~ t l ~ > , VI i t~vsc, p:tcdr
;iiiii i . r qi nr i ' wr . Ai l c~i i 5s. j i i vgt> avcln n
aqi i cl l os j i i i ~r i i ci i i i s i i ri trari i i i ni i zndos qiieei11-
pieza11 a jiipir Iciiia5 si i i i i l arcs.
111iiii;q~ii.ii i~Iiiiiiiii~iiii~/<.a;ii/~~rri..~ di. -~- i i i i i r l i i l i i i l
I/I~~I;II,~I.II: l la!' i111a ~~r vl ccci ~ci ; i IvIr el j i i i >gi \ci >i i
I I ~ , I n i i i adrc da a I i i z n 1111 ~i i i i o, y CI
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liilii I l ~ i i i l i ~ i i i . i l 1 ,i o' l i ai r i.11 \.<.7 (lrjllll.. I ~ o r
cj ci i i l 4i i , iiii i i i o (le ci i i co aos j ~i f i "~i do a ser
Cciiirii.iiia y i l >dos Ii i s p e r . s ~ ~ i i ~ ~ c . ~ f r ~ i i c ~ ~ i i i o s
ll? l l l 5c ~l l ~l l l ~l s i l l ~l l a~l ; l s . 14 ~ i l ~ f i ~ ~ l ~ s s i l ~ ~ i ~ l l l l 1 ~ l , -
I c ~ i i i ~ l i ~ i g e i i ~ c , a s ~ ~ ~ i r ~ ~ r c c i s a I;i ;~pi.iiiiaciciii de
S S i i i r i r o i r n f 1 1 i 1 A s i l ve7.
~~i ' r i i i i l c ; i l iiiii1,ncliinr si l r t ~ I l i ~ r i i i ~ ~ i i i i i ~ . L,,ijorl
iiisfra7. [li. ~l l C$i >, si11 r<Tit,ir rvl,, i l l l i ~l l i i ~ il l,11r-
las; c ~ i vcz <lc el l o, r ~l i i er z a csic i ri l .
l I AI U 'It, S.
- ( I VRZ) . " C<~~i i l i \ ~c- di i ~~i l i i ~i i i i ~i i l nl ci ~t i ~i ~l i ~r ai i i i -
iis iii Ilicc<indiict of play iIr<.rol,!.". En: f l o,i ri l vxi k
rfl'lnt~ Ifii~iriliy. Editado r <i r C1,arlrs E. kl ~ael cr
y Kevin J. O'Ciiriniir. Niie\..i Yi ~rk, Ji i l i n \Viley
MUNOY I'.,SIC.hIAN bl.. UNGT-I<ER l . .
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