1.

INTRODUCCIN
En este trabajo se har un anlisis de las lecturas de la Teora de la
cognicin de Espndola, La familia de los modelos conductuales y La
personalidad y los estilos de aprendizaje de Joyce y Weil y The evolution of
constructivist learning environments: Immersion in distributes, virtual
worlds y Problem based learning: An instructional model and its
constructivist framework de Wilson, para compararlas y encontrar la relacin
existente entre ellas desde la ptica de los paradigmas de aprendizaje conductista,
cognitivista y constructivista.
Una gran cantidad de investigaciones realizadas en el campo de la
educacin acentan la importancia del docente para ayudar que los alumnos
aprendan. Las conclusiones indican firmemente que el docente es el factor ms
importante, fuera de la casa, que afecta el aprendizaje y el desarrollo del alumno.
Los docentes que tienen objetivos claros procuran activamente el aprendizaje y
usan mtodos eficientes que producen resultados. Ensear y aprender es
enormemente complejo y los docentes deben tener gran cantidad de
conocimiento, comprensin y capacidad.
La enseanza puede ser considerada como una tarea en la cual alguien (el
docente) intenta ayudar a una o ms personas (los alumnos) a adquirir
comprensin, habilidades o actitudes (la materia). Cada uno de esos componentes
afecta la forma del acto de ensear por lo que el enfoque basado en paradigmas
del aprendizaje reconoce la importancia, e integra al docente, los alumnos y el
contenido para la toma de decisiones, basndose en la realidad en el que viven e
implementando la tecnologa, que ahora es parte esencial para la enseanza .
Con esto nos podemos dar cuenta de la importancia que tienen los
docentes en cuanto al aprendizaje que adquieren los alumnos, por lo que no basta
que solo tengan conocimientos de los temas, sino que sean creativos en la forma
de implementar sus clases utilizando el paradigma o modelo de aprendizaje que
mejor le ajuste a sus necesidades, que busquen la manera ms eficaz de que los
alumnos comprendan los temas y si es posible que se apeguen a su realidad para
que sea ms fcil de adquirir los conocimientos.

2. DESARROLLO
Los paradigmas de aprendizaje son estrategias prescriptivas diseadas
para cumplir metas de enseanza particulares.
Partiendo de Kuhn (1962, p. 34) definiremos el concepto de paradigma
como un esquema de interpretacin bsico, que comprende supuestos tericos
generales, leyes y tcnicas que adopta una comunidad concreta. La aparicin de
un determinado paradigma afecta a la estructura de un grupo que practica un
campo. De este modo nos encontramos en la actualidad con una fuerte crisis del
paradigma conductual y un importante resurgir de los paradigmas cognitivo y
constructivo que tienen relevantes implicaciones en la prctica escolar diaria,
como iremos concretando.
La didctica es el arte de crear los instrumentos de trabajo al servicio de un
mtodo (Faure). Es el arte de saber ensear, que debe tomar en cuenta los
diferentes saberes referentes al aprendizaje y la educacin, para adaptarlos y
aplicarlos al desarrollo de las habilidades de enseanza que debe aplicar el
docente. El maestro no solo debe saber sobre su rea de especialidad, sino saber
cmo ensear y para eso tiene la opcin de seleccionar el paradigma de
aprendizaje que mejor se ajuste a sus necesidades y que vaya acorde a su
realidad y al contexto en el que vive.
Cada docente es distinto y tiene su estilo propio, pero antes de seleccionar
un mtodo de enseanza, tiene que analizar a sus alumnos y su entorno, porque
si estudia y sabe cmo aprende su alumno, entonces estar en disposicin de
ofrecer procedimientos de enseanza-aprendizaje ms efectivos y realistas. Por lo
que estoy de acuerdo, ya que creo que para que un maestro obtenga mejores
resultados en cuanto a su enseanza debe tratar de conocer profundamente a sus
alumnos y as crear clases que sean realmente significativas en su aprendizaje.
Adems de conocer a sus alumnos y su entorno, el docente debe analizar y
tomar en cuenta otros factores que sirven de referencia para mejorar su
desempeo, tales como la motivacin. Jos Luis Espndola define a la motivacin
en la enseanza como un dar al alumno lo que quiere de acuerdo a la situacin
cognoscitiva por la que atraviesa. Es importante que tanto el profesor como el
alumno se sientan motivados por que si el profesor est motivado y comprometido,
elaborar mejor sus clases y obtendr mejores resultados con sus alumnos, ya
que si se siente motivado, tambin buscara la forma de motivarlos a ellos y como
resultado habr un mejor aprendizaje.
As como la motivacin puede traer buenos resultados, existen
motivaciones que en vez de ayudar al alumno, lo puede perjudicar, como dice
Perkins refirindose al conductismo extremo, donde se utilizan las recompensas
para motivar a los alumnos. Estas recompensas pueden ser notas especiales,
diplomas o regalos, estmulos que generalmente van dirigidos a los mejores
alumnos, por lo que los menos aventajados se pueden desanimar hasta el grado
de perder todo inters. Por tanto, se tiene que tener mucho cuidado de cmo se va
a motivar a los estudiantes si perjudicar a otros.
La actitud que se tenga como maestro es de suma importancia para el
desempeo de los alumnos. Como maestros debemos reflexionar acerca de
cules son nuestras areas fuertes, as como las dbiles y como afecta esto
nuestra enseanza. Debemos ser pacientes, ordenados y un tanto holsticos,
tolerantes, tener la mejor actitud y tratar de contestar las preguntas que realicen
nuestros alumnos. Y de acuerdo con Espndola, debe existir empata entre el
profesor y sus alumnos, ya que el alumno trabajar mocho mejor si confa en su
maestro, si ste lo respeta, es amable, atento y responde con gusto a sus
cuestionamientos y dudas. Adems el profesor tiene que tener sentido del humor,
sin que se le falte al respeto.
Es muy fcil, en el caso del docente, transgredir los lmites que existen
entre ejercer la autoridad y ejercer el autoritarismo. Se debe de tener cuidado en
las tcnicas que se utilizan cuando lo que se quiere es guardar el orden. Se
espera que el maestro se exigente y de hecho no se puede decir que es malo,
solo que si se trata de exigir, primero se debe exigir a l mismo y ser formal en
cuanto a puntualidad, la revisin de trabajos y su entrega en el tiempo debido,
respetar las normas, polticas y el plan de trabajo que se da al iniciar las clases,
solo as podr conseguir xito al exigirle a sus alumnos.
Para seleccionar un paradigma se debe conocer a los estudiantes, su
personalidad y los estilos de aprendizaje para hacer una adaptacin a las
diferencias individuales (Joyce y Weil 2002). Entender sus modalidades con que
los alumnos responden de distintas maneras al mundo. La teora de los sistemas
conceptuales elaborado por David Hunt y sus asociados (Harvey, Hunt y
Schroeder, Driver y Streufert, 1967) se centra en la complejidad cognitiva del
estudiante, en la complejidad de su sistema de procesamiento de la informacin.
Uno de los propsitos de Hunt sobre esta teora, es ayudarnos a planificar
ambientes para que las personas se puedan seguir desarrollando
conceptualmente.
De acuerdo con esta teora es importante saber qu tipo de personalidad
tiene cada alumno en un grupo, saber cmo son, y cmo interactan con los
dems para poder crear ambientes cmodos en las clases y cuando se tenga que
trabajar en equipo se puedan equilibrar con las diferentes personalidades en
cuanto a los niveles de capacidad de integracin, ya que unas personas son ms
cerradas o abiertas de pensamiento que otras. Lo que se busca es un equilibrio
para obtener un mejor ambiente. As, cuando se conoce la personalidad de los
estudiantes y sus caractersticas para aprender, ahora s, podemos escoger el
paradigma o el modelo de enseanza que mejor se adapte al grupo para
posteriormente llevarlo a la prctica y conseguir un aprendizaje significativo.

En el cognoscitivismo la informacin que se da en cuanto a enseanza se
obtiene a travs de la percepcin, es decir con los sentidos. Se almacena la
informacin, se organiza y se puede utilizar. La teora de la cognicin dice que lo
ms elemental en la didctica es el manejo de la percepcin que es, cmo el
sujeto integra las sensaciones que recibe del medio ambiente. El profesor debe
considerar que la percepcin del alumno sea lo ms clara posible y las
operaciones que se pueden efectuar con las percepciones son: memoria,
imaginacin, fantasa y sentido comn.
En el conductismo, paradigma quiz ms antiguo y que en una poca dio
muy buenos resultados. La enseanza se basa principalmente en lo que dice el
maestro y en dar indicaciones. El aprendizaje es un proceso mecnico en donde la
respuesta es condicionada ante un estmulo. Aunque sus mtodos son muy
rgidos tiene mucho que ofrecer a docentes y estudiantes. Y como dice la teora de
la conducta, las personas reaccionan a las variables del entorno segn el principio
del efecto condicionante. Estas fuerzas externas estimulan a los individuos a
actuar de un modo determinado por aceptacin o inhibicin de ciertas conductas.
As, una vez aprendida una conducta, la probabilidad de que esa se repita puede
aumentar o decrecer segn las respuestas adicionales del entorno. Alguno de los
modelos conductistas de aprendizaje y enseanza se originaron por Pavlov,
Thorndike, Watson y Rayner.
En el constructivismo cada persona es el autor de su propio conocimiento.
Es decir que cada persona crea su propio conocimiento y tanto el alumno aprende
del maestro, como el maestro del alumno. Esto es particularmente cierto de los
esfuerzos para relacionar constructivismo como una teora de aprendizaje para la
prctica de la instruccin. El objetivo es establecer un vnculo claro entre los
principios del constructivismo, la teora, la prctica del diseo de instruccin y la
prctica de la enseanza. El aprendizaje es basado en problemas tal como lo
describe Barrows (1985, 1986, 1992).
El constructivismo es una visin filosfica acerca de cmo llegamos a
entender o conocer. Es, en nuestra mente una sintona con la filosofa pragmtica
de Richard Rorty (1991). Las limitaciones de espacio para esta paper prevent una
extensa discusin de esta base filosfica, pero nos encomendamos a la obra de
Rorty readerthe interesados (1991), as como vonGlaserfeld (1989). Algunos
puntos de vista filosficos de tres proposiciones principales.
1. La comprensin es en nuestras interacciones con el medio ambiente
2. El conflicto cognitivo o de perplejidad es el estmulo para el aprendizaje y
determina la organizacin y la naturaleza de lo que se aprende.
3. El conocimiento evoluciona a travs de la negociacin social y mediante la
evaluacin de la viabilidad de los acuerdos individuales.
Otros autores del constructivismo son Dewey, 1938; Rochelle, 1992, Piaget,
1977; vonGlaserfeld.

4. Conclusin
Como ya se describi anteriormente los paradigmas del conductismo,
cognoscitivismo y constructivismo, podemos decir en conclusin, que la finalidad
o el objetivo de cada uno de ellos, es conseguir que la enseanza del maestro sea
significativa para el aprendizaje de los alumnos y para eso, el maestro debe de
hacer un estudio acerca de cmo son sus grupos de alumnos, observar sus
caracteres y la forma de cmo aprenden mejor, para as poder seleccionas bien el
modelo o paradigma de aprendizaje que mejor se adapte a sus necesidades.
Sabemos que el paradigma y modelo de aprendizaje que se seleccione
debe de ser el que se crea ms conveniente para el aprendizaje de los alumnos
pero creo que sera muy bueno tratar de implementar un poco de cada uno de
estos paradigmas porque existe mucha diversidad en la personalidad de los
alumnos y cada uno aprende de forma diferente. Para lo que a unos es mejor
ensearles con el mtodo conductista por que necesitan que les digan cmo hacer
la cosas y recibir instrucciones porque as aprenden mejor, para otros funciona
mejor el conoscitivismo ya que aprenden mediante los sentidos y necesitan ms
ver, escuchar e imaginar, y a otros ms es mejor ensearles utilizando el
constructivismo, ya que necesitan expresarse y crear su propio conocimiento. No
importa el paradigma que se seleccione, siempre y cuando se adapte a la realidad
en la que se encuentra el maestro y los alumnos. Y cabe mencionar que tambin
es muy importante que se trabaje con la tecnologa porque es parte de nuestra
realidad. Ya que, l que no se actualiza y aprovecha estas herramientas para
facilitar el trabajo se queda un poco atrasado en su enseanza.





Referencias.
Espndola J. L. (2000). Reingeniera educativa. Mxico: Pax.
Joyce, B. y Weil, M. (2002). Modelos de enseanza. Espaa: Gedisa.
Wilson, B. (1996). Constructivist Leraning Environments. Cases studies,
instructional design. U. S. A. Educational Technology Publications, Inc.