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Diseo Curricular Experimental

Experimental: Educacin Fsica


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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA














DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL
PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE
PROFESOR DE EDUCACIN FSICA











Lima 2 007







Diseo Curricular Experimental
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MINISTRO DE EDUCACIN
Jos Antonio Chang Escobedo

VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo

VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL
Vctor Ral Daz Chvez

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL
Manuel Alejandro Sols Gmez

DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA
Guillermo Molinari Palomino

Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente
Mara Olinda Moloche Ghilardi

Equipo Tcnico del rea de Formacin Inicial Docente
Ana Mara Barboza Vega
Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde
Gabriela Sofa Freyre Sponza
Antonio Guimoye del Rosario
Ana Mara Pinedo Osorio
























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CONTENIDO

Presentacin

Captulo I: Marco terico
1.1. Breve Diagnstico de la Realidad de la Formacin Inicial Docente
1.2. Bases Legales
1.3. Fundamentos Tericos

Captulo II: Marco Curricular
2.1. Concepcin de Currculo
2.2. Componentes del Diseo Curricular Experimental
2.3. Las Personas que Intervienen en el Diseo Curricular
Experimental
2.4. Los Procesos del Diseo Curricular Experimental
2.5. Niveles de Concrecin del Diseo Curricular Experimental

Captulo III: Perfil Profesional del Profesor
3.1. Bases del Perfil Profesional del Profesor de la Carrera Docente
3.2. Perfil Profesional del Profesor de la Carrera de Educacin
3.3. Perfil Profesional del Profesor de la Carrera de Educacin Fsica

Captulo IV: Plan de Estudios
4.1. Organizacin de la Carrera
4.2. Plan de Estudios
4.3. Sumillas
4.4. Diversificacin Curricular
4.5. Orientaciones para la elaboracin de los Slabos

Captulo V: Metodologa
5.1. Metodologas propuestas para la adquisicin de los aprendizajes
5.2. Modelos Pedaggicos

Captulo VI: Evaluacin
6.1. Caractersticas de la evaluacin
6.2. Funciones de la evaluacin
6.3. Etapas de la evaluacin
6.4. Escala de evaluacin

Bibliografa









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PRESENTACIN

El Diseo Curricular se plantea en el marco del Proyecto Educativo Nacional, objetivo 3 Maestros
bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia, y dentro de la perspectiva del Sistema
de Formacin Continua, que se define como el proceso permanente de innovacin y renovacin
del conocimiento y el desempeo laboral, que busca el logro de competencias y el desarrollo
profesional de los profesores de manera ininterrumpida.

Mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, como son la interrelacin entre la
Investigacin y la Prctica, la metodologa activa, la diversificacin curricular, la interrelacin de
reas, la evaluacin en base al logro de las competencias profesionales y otros, en concordancia
con los avances de la ciencia, la tecnologa, las necesidades emergentes de la sociedad y el marco
del Proyecto Educativo Nacional, Sistema de Formacin Continua de Docentes que considera la
Ley de Educacin 28044. Asimismo, se orienta a que el futuro profesor se desempee con
eficiencia y eficacia en el espacio educativo y social en el que labora, contribuyendo a mejorar la
calidad de vida de su contexto, aportando a la consolidacin del sistema democrtico y
esforzndose por propiciar junto con sus estudiantes y su comunidad local y regional situaciones
orientadas al Desarrollo Humano.

En tal sentido, el entorno educativo constituye un espacio de aprendizaje donde los profesores, los
estudiantes y el medio interactan en la formacin de valores, reconocen las diferencias
geogrficas, socioeconmicas, lingsticas y culturales de la poblacin y toman una actitud
proactiva con respecto a temas como son la interculturalidad, los derechos humanos y el medio
ambiente.

Sus caractersticas son las siguientes:

Est organizado en tres bloques: I al IV ciclo la Formacin General, y del V al X ciclo,
Formacin de la Especialidad y Formacin Pedaggica. Esta organizacin permite la
profundizacin del conocimiento cientfico, la interrelacin de las reas, la contrastacin de la
prctica con la teora y la posibilidad de que la Institucin de Formacin Inicial pueda atender
las necesidades de los estudiantes segn el resultado de sus evaluaciones.

Atiende la diversificacin curricular tomando en cuenta que el Per es un pas multicultural, que
alberga grupos de diferentes tradiciones, procedencia tnica y lenguas, que pueda ser aplicado
a los distintos contextos culturales de nuestro pas, sin perder de vista la unidad nacional y
dando la posibilidad de educar a los estudiantes, respetando su identidad y aprendiendo a
desenvolverse en un mundo cada vez ms globalizado.

Prepara a los estudiantes en funcin a las tres reas de desempeo laboral que plantea la
Carrera Pblica Magisterial: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin.

Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la
persona como centro y sujeto del proceso de desarrollo, que le permite ampliar sus opciones y
oportunidades.

Incorpora el concepto de ciudadana como un segundo articulador universal del conjunto
social, obligando a replantear los temas de equidad e inclusin. Postula una educacin
ciudadana dentro y fuera del aula, que se traduce en el respeto a los derechos humanos y la
tolerancia ante las diferencias de sexo, pertenencia tnica y cultural, lo cual permite vivir en
una autntica democracia y apuntar a la construccin de la paz con justicia.

Propicia la educacin inclusiva y atiende en iguales condiciones, a los estudiantes de
diferentes grupos tnicos, procedencia, situacin econmica, condicin bio sico social e
intelectual.

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Impulsa la gestin del conocimiento con pensamiento crtico y creativo, con visin holstica,
interdisciplinar, como forma innovadora de construccin y organizacin del conocimiento;
eliminando las fronteras de las disciplinas tradicionales, dentro de un enfoque por
competencias, que permite comprender el mundo presente como unidad, abordando los
conocimientos, procedimientos y actitudes valorativas en toda su complejidad.

Prioriza el compromiso de docentes y estudiantes para desarrollar la investigacin bsica y
aplicada a travs de las diferentes disciplinas; y para realizar actividades o proyectos
emprendedores en estrecha colaboracin con diversos sectores de la sociedad civil,
empresarios trabajadores y dems actores sociales, con la finalidad de promover el desarrollo
local, regional y nacional, sin perder de vista la dimensin tica.

Incorpora crtica y sistemticamente las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin TIC y
los medios comunicacionales como herramientas fundamentales para el mejoramiento de los
aprendizajes en el desarrollo de cada una de las actividades dentro y fuera del aula y de la
institucin. Crea a la vez micro y macroespacios o redes virtuales de aprendizaje, que son una
expresin del proceso creciente de la internacionalizacin propia de las sociedades de la
informacin; sobre criterios de excelencia, calidad y colaboracin de profesores y estudiantes,
en el seno de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.

Atiende la necesidad de conocer una segunda lengua (ingls o lengua originaria) en el marco
del respeto a la diversidad.

Orienta el logro de competencias, que promuevan una formacin integral al incluir contenidos
conceptuales, destrezas, habilidades cognitivas y valores que fortalezcan o modifiquen
actitudes humanas.

Incorpora el rea de Cultura Emprendedora y Productiva con la finalidad de desarrollar
competencias que permitan al estudiante motivar, construir y generar cambios en la comunidad
y en el pas.

Impulsa a la Prctica Social, poniendo al estudiante en contacto con diferentes realidades del
quehacer educativo de su realidad local y comunal, potenciando sus capacidades para generar
un cambio social fuera de la institucin educativa.

Considera bloques denominados Opcionales o Seminarios Pedaggicos, para que la institucin
utilice en el tratamiento de contenidos o temas de actualidad y permita la diversificacin de la
Estructura Curricular en la regin.

El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin Educacin Superior Pedaggica, presenta este
Diseo Curricular Experimental para la Carrera de Profesor en Educacin Secundaria Especialidad:
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, como una respuesta a la necesidad de cambio que conlleva a la
profundizacin terica y al conocimiento de los avances pedaggicos y cientficos de la poca.

La concepcin educativa que refleja se expresa en los lineamientos que estn convenientemente
desarrollados en seis (6), captulos: Marco Terico, Marco Curricular, Perfil Profesional del
Profesor, Plan de Estudios, Metodologa, Evaluacin y Bibliografa.

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CAPTULO I

MARCO TERICO



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1.1 BREVE DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL
DOCENTE

No es reciente la inquietud de reformar la Formacin Inicial Docente, para que responda a las
necesidades de la sociedad. En 1993 se inici el Diagnstico General de Educacin, en el cual se
encontr la enseanza retrica y la masificacin de la formacin magisterial, la carencia de
espacios para la prctica de los aprendizajes, un sistema de seleccin y evaluacin que no
aseguraba altos niveles de competencia profesional, una conceptualizacin reducida del currculo,
perfiles profesionales tradicionales y heterogneos y exigua demanda frente a la ingente oferta de
capacitacin docente.

Ante los resultado de este estudio y para modificar las deficiencias encontradas en las Instituciones
de Formacin Inicial Docente, se cre la Direccin Nacional de Formacin y Capacitacin Docente
DINFOCAD, como rgano encargado de orientar y dar lineamientos a la Unidad de Formacin
Docente, hoy denominada Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional
DIGESUTP.

En 1995, GRADE realiz un segundo diagnstico a solicitud del Ministerio de Educacin y de la
Agencia de Cooperacin Alemana GTZ, el cual seal que la oferta educativa en las instituciones
de formacin docente era muy superior a la demanda. Entre 1988 y 1998, el Estado no haba
establecido mayores exigencias para aprobar la autorizacin de funcionamiento a nuevos ISP. Por
esta razn, muchos de ellos obtuvieron su licencia sin contar con una adecuada infraestructura ni
el personal docente calificado para el nivel superior. Por otro lado, al permitir este crecimiento, el
Estado no haba tomado en consideracin que ya exista una sobreoferta de maestros y que a
pesar de eso, se continuaba formando ms profesores.

Entre los aos 2001 y 2006, el Ministerio de Educacin, a travs de la DINFOCAD, inici el proceso
de reforma. Cuatro fueron los temas bsicos a resolver: la excesiva oferta de Instituciones de
Formacin Docente, la excesiva matrcula en dichas instituciones, la sobreoferta de carreras
obsoletas o saturadas y la baja calidad de la educacin que brindaban.

La DINFOCAD para controlar la sobreoferta de carreras saturadas, inici algunas acciones:
suspendi por dos aos la autorizacin para el funcionamiento de algunas carreras profesionales,
como por ejemplo, Educacin Primaria; inici el diseo de las estructuras curriculares sin niveles
para las carreras de profesor en Educacin Fsica, Computacin e Informtica, Ingls y Educacin
para el Trabajo. Finalmente, inici la elaboracin de una estructura curricular para formar
profesores de primaria para escuelas multigrado.

Para mejorar la calidad de la Formacin Inicial Docente, el Ministerio realiz cursos de
actualizacin a los directores acadmicos y profesores de los ISP. Promocion el funcionamiento
autnomo de las redes de capacitacin en los ISP, organiz un proceso sostenido y serio de
evaluacin de las instituciones y revis las estructuras curriculares de las diversas carreras.

De igual forma el Ministerio lider un diagnstico de la malla curricular y gestion un proceso de
consulta con especialistas en educacin de diferentes reas de estudio y que representaban a todo
el Per. Como resultado, se elabor el Currculo Bsico de Formacin Docente (CBFD), el cual se
comenz a experimentar el ao 1997 y fue aprobado posteriormente mediante la R.M. Nro. 710-
2000-ED , para la carrera de Educacin Primaria y la R.M. Nro 385-2001-ED para las carreras de
Educacin Secundaria. Este currculo es el que se viene aplicando con algunas actualizaciones
hasta la fecha en los ISP pblicos y privados.


El Ministerio de Educacin encarg a la Institucin TAREA (2005) y a la Universidad ESAN (2006),
el Estudio sobre las Competencias desarrolladas en la Formacin Inicial docente en Comunicacin
Integral, Matemtica y Valores en los alumnos. Esta consultora tambin evalu el manejo del
currculo de Formacin Inicial Docente por los formadores y su desempeo en el aula. Dentro de

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sus conclusiones recomendaron redisear el currculo de Formacin Inicial Docente teniendo en
cuenta la dinmica de cambio de modelos curriculares de enfoque por competencias, explicitar,
ampliar y/o profundizar los enfoques tericos utilizados en su formulacin; as como los
fundamentos filosficos, epistemolgicos, psicolgicos y socioculturales en forma participativa.

En tal sentido, el Diseo Curricular Experimental recoge los aciertos del currculo anterior e intenta
superar las limitaciones encontradas en el mismo. Asimismo, busca estar acorde con los avances
de los tiempos y responder a las demandas sociales, brindando al estudiante, una formacin para
el cambio y posicionndolo en el saber, con el apoyo de la tecnologa de la informacin y
comunicacin.


1.1. BASES LEGALES


Ley General de Educacin, Ley N 28044

La Estructura Curricular para la Formacin Inicial Docente, asume el concepto de educacin
expresado en el Artculo 2 de la Ley General de la Educacin, que a la letra dice:

La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de
toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de
sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes
mbitos de la sociedad. (Ministerio de Educacin. Lima, Per. 2003. Pg. 39).

Asume tambin los principios de la educacin, explicitados en el Art. 8:

La Educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato
en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia,
religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la
pobreza, la exclusin y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respecto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica
del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armnica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno
natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

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As mismo, recoge el concepto de educacin superior explicitado en el Art. 49 que sustenta:

La Educacin Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la
formacin integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigacin e
innovacin y forma profesionales en el ms alto nivel de especializacin y perfeccionamiento
en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnologa a fin de cubrir la
demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del pas. (Ministerio de
Educacin. Lima, Per. 2003, pg. 69).

En este sentido, el Currculo promueve en estudiantes y profesores la prctica diaria de la
investigacin a travs de las disciplinas como herramienta de produccin de conocimiento.


Proyecto Educativo Nacional al 2021

La Estructura Curricular, implementa el Objetivo Estratgico 3 Maestros bien preparados que
ejercen profesionalmente la docencia del Proyecto Educativo Nacional al 2021, el cual fue
aprobado mediante R.S 001ED-2007. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que
permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida formacin integral desde que se inicia
en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances pedaggicos y cientficos, y
teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del pas.


Ley de la Carrera Pblica Magisterial Ley No. 29062

Esta Ley norma que la Formacin Inicial Docente se d en instituciones acreditadas por el Sistema
Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa, lo que se cumplir a partir del
funcionamiento de las instituciones acreditadoras.

El Diseo Curricular permitir a los estudiantes desarrollar una cultura evaluativa, al realizar
ejercicios peridicos de revisin del avance de sus competencias.

Por otro lado, a travs del rea de Investigacin y Prctica Profesional con apoyo y asesoramiento
de los profesores de las instituciones formadoras, el estudiante busca alcanzar un eficiente
desempeo profesional el que mejorar posteriormente al recibir apoyo y asesoramiento del
profesor mejor calificado de la Institucin Educativa en la que labore, tal como lo seala el Art. 15
que describe las caractersticas de la insercin del profesor en la Carrera Pblica Magisterial.


Ley del Sistema de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa-
SINEACE. Ley No. 28740 y su Reglamento , aprobado por D.S 018-ED 2007

De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior , universitaria o
no universitaria, pblica o privada que forme profesionales de la educacin sea evaluada y
acreditada, lo cual implica promover una cultura evaluativa y de la calidad , as como establecer
estndares y mecanismos idneos de aseguramiento de la calidad del servicio educativo.

En el Currculo Experimental propuesto se asume la calidad integral como un concepto clave que
incorpora la equidad como valor fundamental y a los otros valores consagrados como principios de
la Ley General de Educacin en su ms completa amplitud y profundidad.






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El Plan Estratgico Sectorial Multianual 2007-2011, aprobado con R.M 0190-ED-2007-10-18

En este documento se definen como objetivos estratgicos especficos la consolidacin de las
instituciones pblicos de formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y
el fortalecimiento y revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como
actividades estratgicas la acreditacin de instituciones de educacin superior y el desarrollo del
programa de formacin inicial docente


Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la Educacin

El Currculo ha tomado en cuenta los documentos que se han gestado en las ltimas dcadas y
cuyos planteamientos son de trascendencia y consenso mundial.

Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y el Marco de Accin para la satisfaccin de las
necesidades bsicas de aprendizaje, aprobada en Jomtien, Tailandia, marzo 1990, conferencia
que represent sin duda alguna un hito importante en el dilogo internacional sobre el lugar que
ocupa la educacin en la poltica de desarrollo humano de los pases, planteando la necesidad de
una visin ampliada de la educacin bsica y estableciendo compromiso renovado, para garantizar
que las necesidades bsicas de aprendizaje de todos, nios y nias, jvenes y personas de edad
adulta, se satisfacen realmente en todos los pases.

Estas necesidades comprenden tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (tales
como lectura y escritura, aritmtica, resolucin de problemas) como los contenidos bsicos
mismos del aprendizaje (conocimientos, aptitudes, valores y actitudes) requeridos para que
los seres humanos sean capaces de sobrevivir; para que desarrollen sus capacidades
intelectuales, vivan y trabajen con dignidad, mejoren la calidad de sus vidas, tomen
decisiones fundamentadas y continen aprendiendo1.

Esta visin es un reto que va ms all de los recursos actuales, las estructuras institucionales, los
planes de estudios y los sistemas tradicionales de instruccin.

Se ha tomado en cuenta el planteamiento contenido en el Informe de Delors UNESCO (1996), en
el cual se considera la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI. En atencin a
este enunciado, el Perfil Profesional del Profesor y las diferentes reas consideran los cuatro
pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de
procesos educativos:

Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el actuar del futuro
profesor, para determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones de la vida.

Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el
pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: enfoque sistmico, enfoque de la
informacin y comunicacin virtual, enfoque ciberntico, enfoque de los sistemas dinmicos y la
teora del caos.

Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prctica, buscando
combinar la competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las
relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la solucin de conflictos.

Aprender a vivir juntos, comprende el descubrimiento del otro que exige el conocimiento de s
mismo, fomentando pluralismo humano, respetando las diferencias de otros grupos y logrando una

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Declaracin de la CMEPT 1.1.


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interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes
que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia, por encima de
los aspectos que separan y fomenta la solidaridad en la sociedad.

Del Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (2000), se recogen y asumen las propuestas de
alcanzar las metas y los objetivos de Educacin Para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de
que las personas de todo el mundo tienen aspiraciones y necesidades humanas bsicas.

En el Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad
con equidad se defini como Poltica , la creacin de las condiciones necesaria para garantizar un
desempeo profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin , en el marco
de la revaloracin de la carrera pblica magisterial . Para atender el cumplimiento de esta Poltica
se establecieron entre otros objetivos : a) Implementar una propuesta de formacin inicial y
continua acorde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes .y ; b) Promover la
acreditacin de las instituciones formadores de docentes

Consecuentemente, el Plan de Estudios propuesto se orienta a dar una formacin del profesor con
nfasis en el desarrollo de las habilidades lgico matemticas y comunicativas; en conseguir la
equidad de gnero que garantice a las jvenes un acceso pleno y equitativo a una educacin
bsica de buena calidad, as como un buen rendimiento.

Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)

El Plan de Estudios asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los
niveles de calidad de salud y de la vida y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. A la luz
de las bases legales y de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases tericas
del currculo.


1.3 FUNDAMENTOS TERICOS

Los esfuerzos en el Per por innovar y mejorar la calidad educativa en los diferentes niveles
educativos han sido insuficientes para lograr mejores niveles de desempeo docente, rendimiento
escolar y alcanzar competencias y capacidades en los alumnos que el mundo actual requiere.

Queda como desafo urgente orientar la formacin de los futuros profesores con un alto nivel de
exigencia y calidad, propiciando el desarrollo de actitudes de autoformacin permanente,
consiguiendo as el profesionalismo deseado en el Perfil.

En tal sentido, el Currculo Experimental describe y explica la intencionalidad sustantiva del
proceso educativo del nivel superior para la formacin docente. Contiene de manera suscinta los
aportes recogidos de las bases tericas de la filosofa y tica, epistemologa, psicologa, teora
educativa, antropologa y sociologa.

Fundamento Filosfico: el desarrollo integral de la persona

La filosofa y los diversos paradigmas en la elaboracin de la propuesta curricular recogen los
aportes de diferentes filsofos de trayectoria universal, como Platn, Aristteles, Scrates, Juan
Jacobo Rosseau, Kant, Husserl, Ortega y Gasset, Habermas , Gadamer , Morin, entre otros, los
que orientan la formacin del estudiante en sus potencialidades ms altas del pensamiento
complejo, de modo que le permitan explicarse y construir una filosofa propia de vida y entender la
concepcin y las categoras sobre las cuales se desarrollar el trabajo curricular durante su
formacin.


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Se considera al hombre como un ser social que se desarrolla en relacin e interaccin con los
otros y con el mundo, el cual debe ser transformado en bien de todos (Freire 1975,1976).

El perfil profesional desea expresar los aportes referidos a la persona y a su formacin integral en
sus tres dimensiones fundamentales: personal, profesional y socio comunitaria, e incorporar los
rasgos y aspectos fundamentales de la imagen deseada del profesor del siglo XXI.

La dimensin personal permite al futuro profesor, por un lado, profundizar en el conocimiento de s
mismo, asumiendo su identidad de persona con potencialidades y limitaciones, con posibilidades
de desarrollo en los planos cognitivo, psicomotor y afectivo, evidenciando principios y valores en su
actuar. Por otro lado, hace de l una persona con sensibilidad social y humana, abierta al otro, a
una realidad diferente, capaz de ayudar, comprender y orientar a los dems practicando valores
democrticos de participacin, dilogo, solidaridad, tolerancia, respetuosa de los deberes y
derechos de la persona como contribucin a la creacin de la paz y de la convivencia pacfica
capaz de tomar decisiones en forma reflexiva, crtica y autnoma. Es decir, el currculo permite una
formacin tica para optar y evaluar los actos y reorientarlos hacia fines y valores acordes a una
sociedad justa y democrtica.

La dimensin pedaggica busca integrar con racionalidad, los saberes pedaggicos con los
saberes disciplinares, adquiriendo competencias, capacidades y habilidades acordes con las
demandas sociales a la educacin en la poca actual y a la realidad de los sectores y regiones del
pas donde labora. El profesional de la educacin es por su misma definicin reflexivo y autnomo,
aprende y re-aprende continuamente las habilidades profesionales por medio de la observacin y
registro sistemtico de sus acciones y de los efectos producidos en sus estudiantes,
retroalimentando crticamente su actividad profesional.

La dimensin socio comunitaria, que considera la participacin ciudadana para construir una
sociedad educadora de respeto a los valores ticos y democrticos, fortaleciendo el sentido de
ciudadana, vigilancia social y rendicin de cuentas. Para lo cual promueve la interaccin entre la
escuela y la comunidad (local, regional, nacional y mundial) dentro de una visin de comunidad de
aprendizaje para lograr el desarrollo humano integral sostenible, el mejoramiento de la calidad de
vida y la construccin de una sociedad ms justa y solidaria con especial atencin a personas,
grupos y comunidades excluidos y marginados. Esta dimensin busca hacer de los futuros
profesores, personas capaces de formar al educando y hacer de ellos dignos miembros de la
sociedad en que viven, para que sepan actuar como integrantes de la comunidad poltica, como
gobernados o gobernantes, con los valores esenciales de la nacionalidad.

La formacin tica se inserta como eje orientador a travs de los diferentes ciclos y reas de su
formacin, con un lenguaje enmarcado en el razonamiento, la reflexin crtica y constructiva, el
planteamiento y resolucin de problemas, haciendo prevalecer los valores universales para que el
futuro profesor viva y practique los principios morales y ticos de una sociedad democrtica
fundada en el irrenunciable respeto a los derechos y deberes de todo ser humano en sus
relaciones recprocas, con otros sistemas de vida y con el medio ambiente.

Esta formacin filosfica y tica de los futuros profesores se enmarca en los fines y principios que
nuestra nacin ha hecho suyos para nuestro sistema educativo: tica, equidad, inclusin, calidad,
democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin, investigacin y
trascendencia humana.

El desarrollo integral de la persona tambin est ntimamente vinculado con la teora y filosofa de
la calidad. En trminos especficos calidad educativa puede entenderse de muy diversas maneras:
como superioridad o excelencia, como proceso, como eficiencia, como eficacia, como calidad
total.

El Diseo Curricular Experimental toma como referencia:


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El enfoque de calidad integral, centrado en el estudiante. Este enfoque permite
encontrar los medios necesarios para lograr el progreso y la modernizacin, requiere
optimizar la gestin educacional de un modo continuo, lo que implica tener en cuenta la
participacin de sus miembros, desde la planificacin hasta la evaluacin de sus
resultados, incorporar la equidad como valor fundamental y los otros valores en su ms
completa amplitud y profundidad. Considera adems los contextos socio econmicos y
privilegia la coherencia interna de lo que se ensea y de lo que se aprende.

El enfoque por competencias, donde los valores se hallan presentes y se ponen en
prctica a travs de los contenidos actitudinales y transversales, se testimonian en el
compromiso diario de todo los actores de la institucin, especficamente en las prcticas de
la enseanza y del aprendizaje.

El paradigma del desarrollo humano, que coloca a la persona como centro del desarrollo y
valora la vida en s misma, se inspira en las metas de largo plazo de una sociedad y
rescata la centralidad de los seres humanos en los procesos que configuran sus vidas.
Segn Albert Hirschmann, educar en el paradigma del desarrollo humano, significa
preparar para pequeos cambios y transformaciones graduales, en este sentido la
Formacin Inicial Docente pondr nfasis en el desarrollo de las capacidades humanas, en
el contexto de la vivencia diaria y asumiendo a los individuos como sujetos capaces del
desarrollo. Segn Bruner el desarrollo humano ser como crear en los jvenes una
valoracin del hecho de que muchos mundos son posibles, que el significado y la realidad
son creados y no descubiertos, que la negociacin es el arte de construir nuevos
significados con los cuales los individuos puedan regular las relaciones entre s.

El enfoque cognitivo, y dentro de ste, la teora del aprendizaje, que lo concibe como un
proceso esencial del comportamiento del ser humano que parte de la experiencia vital y
que incide tanto en la adquisicin de conocimientos como en el desarrollo de su
personalidad y en la expresin de sus sentimientos. Permite analizar procesos internos
como la compresin, la adquisicin de nueva informacin a travs de la percepcin, la
atencin, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc. Segn esta teora, los estudiantes
que se forman como educadores, tendrn a su alcance herramientas para modificar el
comportamiento del alumno, introducir el conocimiento y proporcionarle una serie de
procesos que le permitan adquirir este conocimiento. Se pone nfasis en el proceso
seguido, ms que en la consecucin de resultados.

Los trabajos destacados de Piaget, Bruner, Ausubel y Vigotsky, entre otros, enfatizando la
construccin de aprendizajes a partir de aprendizajes anteriores, sobre los cuales, los
nuevos adquieren significatividad; el estudio y trabajo en equipo potencian la capacidad de
aprender; el error y el conflicto se convierten en nuevas fuentes de aprendizaje.

Otras teoras actuales que se han recogido como soporte terico al presente Currculo son
la teora de las inteligencias mltiples de Gardner y la inteligencia emocional de Goleman.

En tal sentido, el profesor innovar sus metodologas, estrategias y formas de evaluacin, para
conseguir los mejores aprendizajes en los estudiantes, privilegiando el trabajo en grupo que genera
el fenmeno del efecto sinrgico, el cual hace que el todo sea mayor que la suma de las partes,
desarrollando habilidades de cooperacin y liderazgo.

El desarrollo integral de la persona para una sociedad con equidad

Tan fundamental como es el desarrollo integral de la persona es el desarrollo de la sociedad. Es
comn en nuestros das considerar que la mayor riqueza de un pas est constituida por su
poblacin bien educada.


Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
14
El Diseo Curricular Experimental asume los conceptos de la Teora Cognitiva Sistmica de la
Comunicacin, porque permite que los seres humanos establezcan vnculos que les permiten
generar sistemas de un orden distinto al de su propio funcionamiento psicolgico individual. La
comunicacin es el elemento bsico de los sistemas sociales, en tanto el pensamiento lo es en los
sistemas psquicos. El nexo entre ambos tipos de sistemas es necesario. Un problema frecuente,
tanto en las interacciones familiares cotidianas como en las conexiones entre organizaciones y,
tambin, en las relaciones internacionales est referido a las falencias o dificultades en la
comunicacin.

Se rescata el enfoque sociocognitivo lingstico mediante el cual se desarrollan las competencias
comunicativas cobrando importancia la etnografa de la comunicacin, la cual se centra, en el
hecho comunicativo, entendido ste como cualquier forma de intercambio verbal. Incluye desde la
conversacin espontnea hasta otras formas de interaccin comunicativa formales. Los etngrafos
de la comunicacin estudian la competencia comunicativa como un conjunto de normas que se van
adquiriendo a lo largo del proceso de socializacin. stas abarcan conocimientos verbales y no
verbales, normas de interaccin y de interpretacin, estrategias para conseguir las finalidades que
se persiguen y conocimientos socioculturales: valores, actitudes, relaciones de poder, etc.

El desarrollo humano para una sociedad con equidad debe ser pensado desde el fortalecimiento
de la democracia y la consolidacin de la ciudadana teniendo en cuenta las conexiones entre
desarrollo, gnero y cultura atendiendo no slo a las capacidades individuales sino tambin a las
necesidades y aspiraciones colectivas.

Este currculo permitir formar para y desde la heterogeneidad de los procesos educativos
formales y no formales; mediante la creacin de una cultura de la innovacin y creatividad;
enfrentando aquellos desafos que son y sern de gran influencia para el desarrollo del siglo XXI a
travs de una educacin intercultural, educacin ciudadana, en derechos humanos y valores;
educacin ambiental; educacin haciendo uso de las nuevas tecnologas.

Desde el punto de vista socio antropolgico, se valora las aportaciones
culturales (conocimiento de las costumbres, rituales, instituciones, jerarquas, formas de vida y
de trabajo, utilizacin del ocio, etc.), creando en los estudiantes hbitos de investigacin dentro
de las ciencias sociales, desarrollando espritu crtico constructivo de su medio, tomando en
cuenta los contextos y su realidad.

En ese sentido, el reto en la formacin docente es cmo conocer y atender la diversidad
cultural, escenario cada vez ms emergente e ineludible y para ello se requiere formar futuros
profesores provistos de herramientas y recursos terico-prcticos y tecnolgicos adecuados
que les permita desarrollar una accin educativa de carcter intercultural.

El Diseo Curricular no est ajeno a la teora cientfica y gracias a la
investigacin que los estudiantes desarrollen durante su formacin, podrn realizar procesos
de indagacin, diferenciacin disciplinar, terica, entre otras, haciendo posible el entendimiento
de los nuevos enfoques cientficos, corrientes de pensamiento y aproximaciones
hermenuticas sobre la pedagoga, la enseanza, el desarrollo humano y la apropiacin social
del conocimiento para la transformacin de la prctica pedaggica y la escuela. La
investigacin educativa genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y el
conocimiento para que los futuros profesores analicen, conozcan y transformen su realidad, es
decir, construyan su conocimiento.

Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende ms a
fundarse en el conocimiento, razn por la que la educacin superior y la investigacin sean hoy
en da parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico y ecolgico de los individuos,
las comunidades y las naciones.


Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
15

Por consiguiente, y dado que tiene que hacer frente a imponentes desafos, la propia
educacin superior ha de emprender la transformacin y la renovacin ms radicales que
jams haya tenido
2
.

Desde la Teora Educativa, se rescata el aporte de algunos pensadores y
educadores tales como.

Miguel de Zubira Samper, psiclogo gestor del enfoque denominado Pedagoga Conceptual,
postula dos propsitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus
estudiantes y formar las competencias afectivas. Propsitos que se logran a travs de la
enseanza de instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones o pensamientos,
conceptos) y operaciones mentales propias de cada etapa del desarrollo del estudiante.

Lawrence Stenhouse, educador ingls cuyo modelo de enseanza mantiene la autoridad y
responsabilidad del profesor, sin transmitir el mensaje de que esa autoridad sea la garanta de
saber, es decir el proceso educativo ha de ser investigado por el propio profesor durante la
prctica del mismo - investigacin en la accin, de modo que se tengan en cuenta todas la
variables que influyen en este proceso.

Sostiene que la clave del xito de la educacin se encuentra en la elaboracin del currculo,
que es la pauta ordenadora de la prctica de la enseanza, asentada en la realidad, mediante
la cual el profesor aumenta la comprensin de su labor y puede perfeccionarla.

Impulsa el concepto del profesor investigador y apela a la responsabilidad de ste en el
compromiso continuo del anlisis de sus propias prcticas para pasar de ser aplicador pasivo
de recetas, a ser miembro activo de equipos de trabajo curricular, con plena capacidad de
decisin, pasando a ser creador de nuevas prcticas y pensamiento curricular. En este sentido,
segn el autor: Los estudiantes se benefician del currculum no tanto porque modifican su
instruccin cotidiana, sino porque mejoran los profesores.

La teora de Stenhouse dio un nuevo enfoque al modo de elaborar, desarrollar y aplicar el
currculum de manera que ste constituye un elemento clave tanto para el aprendizaje del
alumno como para la continua formacin del profesor: Sern los profesores quines, en
definitiva, cambiarn el mundo de la escuela, entendindola.

Fundamento pedaggico: El paradigma cognitivo y el constructivismo pedaggico

El Diseo Curricular Experimental recoge los aportes de la Psicologa Cognitiva respecto a una
serie de modelos explicativos, metodologas y estrategias que han suscitado expectativas, tanto en
el campo de la investigacin como en la prctica educativa. Este resurgimiento cognitivo
representa una respuesta a la bsqueda de un paradigma educativo alternativo que enfatice el
desarrollo cognitivo y afectivo dentro de una reconceptualizacin de la educacin frente a los
desafos de las megatendencias que estn afectando a todos los sectores del pas.

El nuevo paradigma educativo cognitivo-ecolgico-contextual en el marco del constructivismo
pedaggico conlleva un replanteamiento de la educacin, la renovacin de los sistemas
pedaggicos respecto al currculo, enseanza y la evaluacin. Est centrado en el desarrollo de las
estructuras cognitivas y afectivas que convergen en el objetivo: ensear a aprender y a pensar con
autonoma.

En tal sentido, el constructivismo es un movimiento pedaggico contemporneo que se opone a
concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo, considerndolo ms bien, como una actividad
organizadora compleja del estudiante que elabora sus nuevos conocimientos propuestos a partir

2
UNESCO. Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y accin. Pars. 1998.

Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
16
de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos
pertinentes, en cooperacin con el maestro y sus compaeros (Gonzlez Moreyra,1995).

Los supuestos bsicos del paradigma cognitivo -ecolgico- contextual en el marco del
constructivismo pedaggico tomados en cuenta son:

a) Mayor responsabilidad y participacin del estudiante en su propio aprendizaje.

b) Desarrollo de procesos de adquisicin, procesamiento, conservacin y recuperacin de los
conocimientos, teniendo en cuenta que lo que se aprende depende del tipo de operaciones
que se desarrollan.

c) Desarrollo de la metacognicin al integrar los contenidos de las reas del currculo con las
operaciones del pensamiento, en la diversidad de contextos.

d) Desarrollo de las potencialidades del estudiante a partir de la enseanza como interaccin
social y reflexin personal.

Fundamento epistemolgico, psicolgico y socio-cultural del
constructivismo pedaggico

Desde el punto de vista filosfico, el aprendizaje es materia de la epistemologa que se ocupa del
estudio del origen, naturaleza, los lmites y los mtodos del conocimiento. Los diferentes
paradigmas epistemolgicos en torno a la construccin de los conocimientos tratan de responder a
las preguntas cmo es que sabemos?cmo aprendemos algo nuevo? cul es la fuente del
conocimiento?.

El empirismo y el racionalismo son dos posiciones filosficas sobre el origen del aprendizaje y su
relacin con la prctica. Mientras el empirismo sostiene que la experiencia es la nica fuente del
conocimiento, el racionalismo es la doctrina que postula que el conocimiento proviene de la mente,
sin ayuda de los sentidos, aunque se obtiene informacin sensorial del mundo externo, las ideas se
originan por obra de la mente.

La filosofa del aprendizaje considera que el mundo externo es la base de las impresiones de los
sentidos del mundo, impresiones que la mente toma por legtimos (coherentes, estables). Las
ideas no existen aparte del mundo externo siendo ste la fuente de todo el conocimiento. Entre
estas posiciones extremas, surgen otras como el realismo crtico, que reconoce el valor de la razn
y de la experiencia para conocer la realidad.

El constructivismo surge entonces como una alternativa a las teoras del conocimiento que lo
conciben representando un mundo real independiente del sujeto cognoscente, enfatizando ms
bien un concepto de conocimiento basado en la experiencia del mundo real de las cosas y las
relaciones que son centrales en una adaptacin exitosa: reconoce que el conocimiento no es el
resultado de una mera rplica de la realidad pre existente, sino de un proceso dinmico e
interactivo a travs del cual, la informacin es interpretada y reinterpretada por la mente que va
construyendo progresivamente modelos explicativos de la realidad cada ms complejos.

Compatible con esta posicin surge el constructivismo crtico, que se ha desarrollado
preferentemente como reflexin sobre el pensamiento cientfico al que considera como un
paradigma de la actividad cognoscitiva humana y de la reflexin racional aplicada a esa realidad,
mencionando a Popper, Bachelard, Kuhn y Lorenz, entre otros, como las figuras ms importantes
de la epistemologa contempornea.


Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
17
Desde la perspectiva de la psicologa contempornea, existe consenso para asumir que el
conocimiento es construido. En esta construccin, el actor fundamental es el sujeto, quien, en un
intercambio dinmico con el entorno, lo selecciona, lo procesa y lo transforma. El sujeto realiza
este proceso a nivel simblico, cumpliendo el lenguaje un papel fundamental, pues es el
instrumento bsico para la interiorizacin y elaboracin del mundo.

En las nuevas posturas cognoscitivistas est implcita la nocin de que el pensamiento ocurre en
un contexto y que la cognicin es en buena parte, construccin del individuo en funcin de sus
experiencias en las situaciones.

A modo de resumen, se presentan las fuentes psicolgicas del constructivismo pedaggico,
relacionadas con el desarrollo de la psicologa contempornea, sealadas por Gonzlez Moreyra
(1995) como las ms importantes:
La psicologa gentica de Piaget, que se propone describir y explicar cmo se pasa en el
nio de un conocimiento dado a un conocimiento mejor.

La teora de la Asimilacin cognoscitiva de Ausebel, que pone nfasis al aprendizaje
significativo receptivo.

La Psicologa del Procesamiento de Informacin, especialmente las visiones de Rumehalt
y Norman, que enfatizan el desarrollo de los esquemas ,como estructuras organizadas de
representaciones que permiten asimilar comprensivamente, las situaciones y experiencias.

La psicologa culturalista de Vigotsky cuya propuesta de desarrollo de las funciones
psicolgicas se realiza a travs de un proceso social. Comparte aspectos del
constructivismo psicolgico y social.

Los modelos de constructivismo social resaltan la importancia de las interacciones sociales en la
adquisicin de habilidades y conocimientos. En la teora social culturalista de Vigotsky, por
ejemplo, se destacan las mediaciones sociales que surgen de la actividad conjunta y cooperativa.














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CAPTULO II

MARCO
CURRICULAR




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2.1. CONCEPCIN DE CURRCULO


Para la confeccin y perfeccionamiento de los documentos curriculares se parti del marco que
asume la educacin como un: proceso dinmico y complejo de actividades sistemticas, mediante
el cual se interrelaciona la accin de los educadores y alumnos y est encaminado a la formacin
y desarrollo del colectivo, as como de cada uno de sus miembros individualmente.

Por su parte la Pedagoga es una ciencia que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin
de conocerla y perfeccionarla, y es reconocida como el: conjunto de saberes que se ocupan de la
educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Dentro de esta esfera
pedaggica, juega un rol importante la Teora Curricular, definida como el: conjunto de principios,
concepciones sistematizadas considerados como "saber discursivo", "saber terico",
relacionado con el proceso docente-educativo. Autores reconocidos en la esfera plantean: La
necesidad de concebir un sistema educativo dirigido a lograr la formacin de la personalidad de las
nuevas generaciones, hace que la problemtica de la teora curricular dentro de la Pedagoga
como la ciencia fundamental donde recae esta formacin, alcance un significante papel. En ese
sentido continan refiriendo que: La teora curricular como disciplina de la Ciencia Pedaggica se
ocupa de la planificacin y de la direccin de todo el sistema de influencia educativa que se lleva a
cabo en las instituciones escolares hacia la formacin de la personalidad de los alumnos.

A su vez, el componente medular de esta teora se concreta mediante el currculum, reconocido
como una: serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que de forma
intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de
pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la incorporacin al
trabajo.

Segn Martnez, R. (1999) citando a otros autores, independientemente de la fase del desarrollo
curricular en la que nos encontremos, de manera integrada coexisten diversos tipos de curriculum.
Entre ellos se encuentra:


- El curriculum formal (o pensado): utilizado para designar el producto de la previsin a un nivel
terico de la formacin del estudiante. Este tipo de currculum se concreta en los documentos
normativos que rigen la formacin profesional (perfiles, planes, programas).
3


- El curriculum real (o vivido): reconocido como aquel que se produce cotidianamente en la prctica
de la enseanza y que es el que efectivamente vivencia el estudiante durante su formacin.
4


- El curriculum oculto: influencias que actan de forma explcita con otras que tienen un carcter
latente, no manifiesto, al ser producto, bien de intereses hegemnicos que adoptan formas sutiles,
no manifiestas de accin, bien de prejuicios, tabes, rituales, mitos que ejercen una influencia no
consciente pero eficaz en la formacin. Contenidos que si bien no estn explicitados en planes y
programas de estudio, se manifiestan de forma implcita en los aprendizajes, tanto dentro del aula
como en otros espacios escolares. Se trata de pautas y modelos de relacin social que se producen
en ocasiones sin una clara conciencia de sus posibles efectos.
5



3 Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin Superior., Curriculum: diseo, prctica y evaluacin.
Universidad de La Habana, 1995. P. 5
4
Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin Superior., (Ob. Cit.) P. 5
5
Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin Superior., (Ob. Cit.) P. 7

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- El curriculum nulo: se utiliza para designar todo aquello que por encontrarse ausente ejerce an
as una influencia en la formacin del estudiante. Es todo aquello que al no ser seleccionado como
contenido o exposiciones vlidas, o incluso al ser rechazado, se mantiene latente y ejerce por su
ausencia una influencia sobre la formacin del estudiante.
6


Para decidir el enfoque que sustenta las formas de expresin curricular antes mencionadas, se
toma partido por el criterio expuesto por Surez, V. (2004), al referir que la formacin del
profesional de la Educacin reconceptua sus presupuestos y referentes tericos y prcticos ante
los nuevos requerimientos del desarrollo socioeconmico y cientfico del pas. Para enfrentar el
complejo fenmeno educativo objeto de la profesin, en las condiciones actuales, el currculo como
proyecto educativo para la formacin de este profesional tiene como principio rector y componente,
organizacional primario el trabajo, por su carcter social, relacional, innovador, intrnsecamente
formativo de valores materiales y espirituales y por ser base y expresin del desarrollo social,
econmico, cientfico y tecnolgico. Estas caractersticas, entre otras, propician que la formacin
en el trabajo y desde el trabajo, sea el escenario que le permita construir, reconstruir o transformar
la realidad educativa y as mismo. De ese modo se est en presencia del fenmeno competencia,
que la propia autora reconoce como altamente complejo, pues es definida y fundamentada desde
una gran diversidad de enfoques, presupuestos y referentes. Tiene su origen en el campo de la
lingstica, y llega tras un proceso de reconceptualizacin desde la Psicologa cognitiva al campo
de la educacin, pero tambin por demandas que le plantea empresas, industrias, en fin el trabajo.

Segn Jess Huerta, al consultar el Diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia
(1997), la primera acepcin de competencia se asocia a disputa y oposicin, y posteriormente se
explica como aptitud, idoneidad.

Pez, V. (2004), define de manera general las competencias como: Una configuracin psicolgica
que integra diversos componentes cognitivos, metacognitivos, motivaciones y cualidades de
personalidad en estrecha unidad funcional, autorregulando el desempeo real y eficiente en una
esfera especfica de la actividad, en correspondencia con el modelo de desempeo deseable
socialmente construido en un contexto histrico concreto. 7 La propia autora, contextualizando las
competencias en el marco profesional, las reconoce como aquellas que permiten al individuo
solucionar los problemas inherentes al objeto de su profesin en un determinado contexto laboral
especfico, en correspondencia con las funciones, tareas y cualidades profesionales que
responden a las demandas del desarrollo social. 8 Particularizando aun ms para el marco
especfico del profesional de la Educacin, plantea: Las competencias permiten solucionar los
problemas inherentes al proceso pedaggico en general y al proceso de enseanza-aprendizaje en
particular en el contexto de la comunidad educativa escolar y en correspondencia con el modelo
del profesional de la educacin, con el propsito de promover el desarrollo integral de la
personalidad de los y las estudiantes. 9

Como otro elemento a favor de asumir el enfoque curricular por competencias en el sector
educacional, merece retomar el criterio de Bretel, L. (2002) citando a Abrile, M. al referir que: Para
responder a los requerimientos de una educacin de calidad para todos es indispensable promover
la profesionalizacin de los docentes. El proceso de conversin del rol docente en profesional es
una exigencia no slo de las transformaciones acaecidas en la organizacin del trabajo, sino que
es una consecuencia de los procesos de descentralizacin, de la autonoma en la gestin de las
escuelas y de los cambios que estn ocurriendo en los procesos de enseanza y aprendizaje.
10

6
Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin Superior., (Ob. Cit.) P. 7
7
Pez, V., La formacin de competencias en el profesional de la educacin desde una perspectiva humanista. IV Taller
Nacional de Didctica Universitaria, CEPES, Universidad de La Habana, Ciudad Habana, 2004. P 34.
8 Pez, V., (Ob. Cit.) P 34.
9 Pez, V., (Ob. Cit.) P 34.
10 Bretel, L., Consideraciones y propuestas para el diseo de un sistema de evaluacin del desempeo docente en el
marco de una redefinicin de la carrera magisterial. http://espanol.geocities.com/cne_magisterio/3/1.1.e_luisbretel.htm Enero
2002.

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21

Dentro de las competencias, a su vez, existen diversos enfoques que caracterizan su utilizacin.
Dentro de ellos se encuentran aquellos planteados por la referida autora y que pueden estar
centrados en:


- La Competitividad: Tiene una gran influencia en el mundo actual, se originan como consecuencia
de la globalizacin de las relaciones capitalistas de produccin, y su penetracin en toda actividad
humana. Se sustenta en una filosofa pragmtica, utilitaria y racionalista, y la educacin y los
procesos asociados a ella bsicamente se convierten en una inversin que responde a intereses
econmicos, de los grandes consorcios, transnacionales .Las competencias se reducen a
competencias laborales para lograr una alta preparacin tecnolgica que garanticen productividad
y competitividad a escala mundial. En este enfoque el componente cognitivo de la competencia es
el centro del proceso de formacin profesional.


- La Ciudadana: Desde este enfoque la educacin constituye una va para la transformacin de la
sociedad y por lo tanto las competencias a formar y desarrollar abarcan no solo competencias
laborales sino todas aquellas relacionadas con los cuatro pilares de la educacin del siglo XXI
propuestos en el informe Delors: Aprender a conocer, a hacer, a conocer y a ser. Como se puede
apreciar son competencias vinculadas con todas las esferas de la vida humana. Es indiscutible el
humanismo que subyace en este enfoque en relacin con las competencias, pues en esencia, a
travs de la educacin y la formacin de estas competencias para la vida, pueden influir
positivamente en un desarrollo humano sostenible y el bienestar social. Sin embargo la educacin
no se puede analizar al margen de la ideologa, de las clases en el poder es un fenmeno, proceso
y resultado de lo anterior, por si sola no cambia la dinmica social, no transforma a la sociedad,
aunque esta sea la intencin de este enfoque.


- Reduccionista/conductista: Se consideran las competencias, como conductas que una persona
debe poder realizar en un rea laboral especfica. La formacin profesional basada en este
enfoque tiende a ser limitada, poco flexible y tecnocrtica.


- Integradores/contextualistas: Se consideran las competencias como unidades integradas y
complejas, incluyen componentes psicolgicos interrelacionados que van a determinar un
desempeo profesional eficiente con xito en un contexto dado.


En el presente trabajo, para estar acorde tanto al enfoque curricular imperante a nivel internacional
actual, al cual el pas est en proceso de adscripcin, se utilizarn las competencias profesionales.
Precisando esa informacin, debido a las caractersticas poli culturales y la diversidad socio
geogrfica del Per entre otros aspectos que l demandan, se propone el trabajo con las
competencias profesionales bajo el enfoque integrador / contextualista. De ese modo se puede
tener a favor del docente tanto la multi, inter y transdisciplinariedad anteriormente declarada y
adems el marco socio-econmico-cultural y de otros aspectos a tener en cuenta en la realidad de
cada individuo y sus necesidades.

De las ideas hasta el momento expresadas, se constata que se aboga por un proceso docente
educativo con las siguientes bases principales:

- Socio-filosfica: Por las definiciones de Educacin y Curriculum asumidas se enmarca en la
dialctica debido a que presuponen la posibilidad de conocer la realidad y transformarla a su
beneficio.


Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
22
- Psico-pedaggica: Por el enfoque curricular por competencias se deriva un fundamento
basado en el aprendizaje significativo de Ausubel y de la pedagoga activa constructivista,
donde el sujeto es el protagonista de su propio proceso de desarrollo. En relacin directa con
ese mismo aspecto, se hace imprescindible adems utilizar la Pedagoga de la Ternura de
Freire. Tambin en el fundamento psico-pedaggico, por el tipo de competencias a desarrollar,
se percibe la necesidad de recurrir al enfoque Histrico Cultural de Vigotsky.

Por su parte Talizina, N. F. (1989), citada por los autores del C.E.P.E.S. (1996), plantea que el
curriculum atraviesa por diversas fases de desarrollo entre las que se encuentran: el diseo, la
prctica y la evaluacin. El diseo curricular definido por Martnez, R. (1999) al reconocerlo como:
el proceso de su elaboracin, concebido con carcter sistmico, participativo y tcnico donde se
especifican fines y objetivos educacionales. Se refiere a la seleccin, estructuracin y organizacin
del contenido curricular as como de las formas de enseanza y evaluacin. Su resultado es la
representacin de una realidad educativa de acuerdo con determinadas exigencias del contexto
social, poltico y econmico, de la formacin del educando, con las concepciones que sobre el
proceso de enseanza-aprendizaje posean los diseadores y que ponen en consideracin los
resultados de las fases de prctica y evaluacin curricular. El diseo curricular, segn Gonzlez,
O. (1996), consta de tres momentos: El perfil profesional, los planes de estudio y los programas,
cada uno de los cuales marca un diferente nivel de generalizacin.

El primer momento del diseo curricular, segn Daz Barriga, F. y Co. (1996), citando a Arnaz, J.
(1981) es el perfil profesional. El mismo se define como: "Una descripcin de las caractersticas
que se requieren del profesional para abarcar y solucionar las necesidades sociales.

El perfil, sobre la base de los criterios de Hernndez, A. (2003) y otros, cumple diversas funciones
las que se encuentran:

- Ofrece una imagen o idealizacin contextualizada del profesional en un momento y lugar
determinado.


- Sirve de referencia para la valoracin de la calidad de la formacin.


- Aporta criterios para determinar la caracterizacin de un puesto de trabajo profesional.


- Ofrece informacin sobre posible utilizacin del profesional.


Por su parte Martnez, R. (1999) muestra las siguientes definiciones:

- El Plan de estudios: Documento donde se materializa de forma sinttica, con una determinada
estructura y dinmica, la filosofa, finalidad, concepciones, competencias, capacidades, contenidos
y actitudes de los procesos pedaggicos de enseanza y aprendizaje adems componentes de la
actividad de estudio en una profesin determinada y en las modalidades previstas. Instrumento
mediante el cual es posible definir el tipo de organizacin, el rgimen docente y las acciones que
deben llevarse a cabo para que los alumnos alcancen el dominio de determinados niveles de
formacin segn el perfil.

- Los Programas (silabos): Documentos en que se consignan particularmente los objetivos o
propsitos del curso, contenidos de la enseanza que abarca y consideraciones sobre el proceso
de enseanza-aprendizaje siguiendo la estructura y dinmica que corresponde a la unidad
organizativa que propone el plan de estudios.


Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
23
Martnez, R. (1999), al definir un curriculum con un diseo pertinente como: Aquella propuesta
curricular que da respuesta favorable a las exigencias del desarrollo cientfico-tcnico de la poca,
del sistema social y las derivadas de la actividad profesional. Al respecto, dentro de los
indicadores para evaluar la pertinencia de un curriculum esta autora plantea: Mostrar
sistematicidad en el tratamiento de los contenidos buscando ncleos esenciales y: Dirigirse a una
integracin de contenidos. Estos indicadores coinciden con el criterio de Gonzlez, O. (1995) al
referir que: Uno de los problemas de mayor trascendencia que enfrenta la enseanza actual est
relacionado con los criterios de seleccin y organizacin de la informacin cientfico-tcnica en
planes y programas de estudio, con la seleccin de las vas y los mtodos con fines de
aprendizaje. De aqu que una de las cuestiones ineludibles al organizar y realizar el proceso de
enseanza sea el de la determinacin de los contenidos, su seleccin y estructuracin,
sistematizacin, su ordenamiento segn determinados criterios, su dosificacin Seguidamente se
muestra de manera grfica la misma informacin, para su mejor comprensin.


Grfico 1. Curriculum con diseo pertinente.
11





La fase de aplicacin fue definida por Martnez, R. (1999) como: La fase de su ejecucin, donde
se aplican los procedimientos, mtodos y elaboraciones conceptuales del diseo curricular, a partir
del conocimiento de las barreras que en una institucin pueden dificultar dicho empeo e
identificando las fuerzas que lo facilitan; abierto a los criterios que pueden favorecer su
instrumentacin y a la retroalimentacin resultante de su seguimiento y evaluacin.


La fase de evaluacin, definida por Martnez, R. (1999) como: Proceso continuo y permanente en
el que se hacen valoraciones tanto en el curriculum formal como en el real, y en lo interno como lo
externo, que atae tanto a las estructuras de carcter pedaggico como las de carcter
institucional, que tienen que ver con el funcionamiento de las instituciones, que toma en cuenta a
todos los sujetos participantes, incluidos los egresados; y con la cual es posible retroalimentar y

11. Tomado de: Haramboure, R. G, Estrategia curricular para el perfeccionamiento del proceso de preparacin fsica del
Karate-do. Tesis presentada en opcin al grado de Doctor en Ciencias de la Cultura Fsica. Instituto Superior de Cultura
Fsica. Ciudad de La Habana. 2003.

Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
24
tomar decisiones tanto sobre el diseo como sobre la prctica curricular. La evaluacin puede ser
de varios tipos entre los que se encuentra la autoevaluacin (al mismo sujeto), coevaluacin (entre
alumnos o los alumnos al profesor), heteroevaluacin (del profesor al alumno), paraevaluacin
(institucional) y metaevalacin (a la evaluacin en s misma).


La especialidad de Educacin Fsica dentro del campo pedaggico no est exenta de estas
generalidades, por lo que debe tambin actualizarse a las demandas de la sociedad y a las
necesidades de los estudiantes y ser pertinente con el sistema educativo vigente. En ese sentido,
es igualmente imprescindible que el currculo de la especialidad, desde el perfil profesional a nivel
macro como a nivel micro en los slabos o incluso las actividades acadmicas, mantengan una
pertinente seleccin y estructuracin de sus contenidos. Para ello debe partirse, inicialmente, del
enfoque curricular al cual se adscriben las intenciones educativas, que en este caso se est en
proceso de afianzamiento el enfoque curricular por competencias, que internacionalmente est
prevaleciendo en la actualidad. Sobre esa base se deben identificar las competencias que deben
caracterizar al profesional de la especialidad, y de ah se derivan las capacidades, contenidos y
otros aspectos a seleccionar. Estos aspectos, en general, son los que permitirn que el egresado
de la especialidad pueda interactuar eficazmente con las situaciones propias de su contexto social
y laboral. Luego que basados en ese enfoque se seleccionan los contenidos y tareas o actividades
a realizar en cada momento del proceso docente-educativo, corresponde el turno a decidir los
mtodos, estrategias, procedimientos y tcnicas que garantizarn que el futuro egresado se
apropie de los conocimientos y experiencias de una manera activa y significativa (y ulteriormente
perdurable) de modo tal que pueda utilizarlas luego de variarlas y modificarlas segn las
necesidades de cada momento y situacin. En ese caso no sera suficiente con que el profesional
conozca elementos bioqumico-fisiolgicos como los sistemas de obtencin de energa orgnica,
aspectos psico-pedaggicos para estar en condiciones de llegar a todo tipo de alumnado, aspectos
metodolgicos para organizar el trabajo; sino que adems deber velarse porque esos
conocimientos y experiencias se reciban de modo tal que puedan ser utilizados en la prctica con
posterioridad y no queden solamente a nivel informativo desde el punto de vista terico.


Sobre la base de esta fundamentacin, se propone el siguiente perfil profesional para el docente
de la especialidad de Educacin Fsica.


2.2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL

Competencias: Capacidades complejas que integran conocimientos, destrezas y habilidades
para la aplicacin flexible e inteligente de procedimientos y actitudes que permiten una
actuacin con satisfaccin, eficaz y eficiente en la vida diaria y en el trabajo, demostrando la
capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer.
Involucra: uso adecuado del tiempo, conocimiento, modos de hacer, valores y
responsabilidades por los resultados de lo hecho.

Diversos autores tratan la competencia como una estructura organizadora de la actividad,
dentro de una lgica de actividad contextualizada. Conocer significa ante todo adaptarse a las
situaciones, es saber sacar partido de ellos, no dejarse llevar por los acontecimientos. En este
sentido, ser competente no es simplemente aplicar un conjunto de conocimientos a una
situacin; es poder organizar su actividad para adaptarse a las caractersticas de la situacin.
La competencia pasa a ser la estructura dinmica organizadora de la actividad, que permite
que la persona se adapte a un tipo de situacin, a partir de la experiencia, de la actividad y de
la prctica (BIE/UNESCO).

Contenidos: Bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para
la educacin de un grupo humano concreto. En este Diseo, los contenidos estn organizados

Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
25
por reas interdisciplinares y por una temtica de orden orientador que constituye la
transversalidad.

Metodologa: Conjunto de estrategias que hacen posible el logro de competencias; se nutre
del aporte de las actuales corrientes pedaggicas, especialmente en lo siguiente:
nfasis en el aprender autnomo, que exigen una enseanza de calidad,
construccin del propio aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee,
estudio y trabajo en equipo potencian el aprendizaje individual,
uso del error y del conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes.

Organizacin del tiempo y del espacio: Distribucin del tiempo en unidades o perodos de
dos o ms horas pedaggicas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios articulados y
profundos. El tiempo para los cursos opcionales puede ser utilizado como seminarios de
actualizacin o profundizacin de las disciplinas del plan de estudios. El trabajo de planificacin
y reflexin en comn es fundamental, entre profesores, estudiantes y agentes de la comunidad
cuando sea necesario.

Infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el conjunto de instalaciones, equipos y
materiales de las instituciones se consideran medios para la implementacin, ejecucin y
evaluacin del Diseo Curricular Experimental y garantizar as una educacin de calidad.


2.3. LAS PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL DISEO CURRICULAR
EXPERIMENTAL
El Diseo Curricular se construye para promover el desarrollo integral de las personas. Intervienen
en l: Los estudiantes: aquellos cuya funcin principal es aprender para desarrollar las
competencias profesionales. Los profesores: los profesionales que facilitan, orientan y
acompaan el aprendizaje. La comunidad: que considera la participacin ciudadana: familia
educativa, autoridades locales, regionales y nacionales, en cuyo seno se realizan los aprendizajes;
la comunidad mundial influye de diversos modos, pero especialmente a travs de los medios de
comunicacin social y de los informatizados.


2.4. LOS PROCESOS DEL DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL

Para disear, producir y evaluar aprendizajes de calidad, se han considerado los siguientes
procesos:

Investigacin curricular: detecta la situacin de partida del trabajo curricular: identifica las
caractersticas de personas y componentes, descubre las relaciones exitosas y problemticas y
las variables dinamizadoras de los procesos, ubica en el contexto social global. De este modo
informa sobre el horizonte posible y sobre el espectro de posibilidades a tener en cuenta para
la toma de decisiones fundamentales. Puede concretarse en un diagnstico.

Orientacin del Currculo: establece la intencionalidad del trabajo curricular, elegido entre el
espectro de posibilidades ofrecido por la investigacin. Se traduce en una poltica curricular,
en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad.

Para producir aprendizajes:
Diseo curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas capaces de
provocar que los estudiantes logren las competencias previstas, es decir, que pasen de la
situacin diagnosticada a la sealada en el perfil educativo.

Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
26
Implementacin curricular: pone en condiciones de ptimo funcionamiento todo aquello que
se necesita para pasar del diseo a la ejecucin curricular: normas, infraestructura,
capacitacin de profesores, equipos, materiales, difusin a la comunidad, etc.
Ejecucin curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para
producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas.

Para evaluar:
Monitoreo y evaluacin: Disea el acompaamiento, control y realimentacin del aprendizaje
de cada estudiante, asegurando ptima calidad en los resultados. Mientras que la Investigacin
abre horizontes, el Monitoreo y Evaluacin controla y realimenta lo diseado y lo que intervino
imprevistamente.


2.5. NIVELES DE CONCRECION DEL DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL

El Diseo Curricular Experimental se concretiza en diversos niveles de manera que stos,
implementen los procesos de descentralizacin y atiendan las demandas locales, regionales y
nacionales:

Nivel Nacional: contiene los elementos bsicos, comunes a todas las Instituciones de
Formacin Docente no universitaria. Su elaboracin est a cargo de la Direccin de Educacin
Superior Pedaggica-FC, del Ministerio de Educacin y profesores convocados en mesas de
consulta, para ese propsito.

Nivel Regional: contiene los elementos regionales comunes a las Instituciones de Formacin
Docente de la Regin. Su elaboracin es liderada por representantes del Centro Amauta y/o de
la Regin de Educacin. Tienen como punto de partida el Proyecto Educativo Regional.

Nivel Institucional: resulta de diversificar y/o adecuar el Diseo Curricular Experimental
Regional a la realidad geogrfica, econmica, social, lingstica y cultural de la poblacin para
la cual la Institucin forma profesores. Su elaboracin est liderada por el Director Acadmico
con los profesores y representantes de los estudiantes de cada institucin.

Nivel Aula: (slabo) resulta de adecuar el Diseo Curricular Experimental institucional a las
necesidades y posibilidades concretas de aprendizaje de los estudiantes del nivel. Su
elaboracin est a cargo del profesor del rea, con participacin de los estudiantes.

Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
27










CAPTULO III

PERFIL
PROFESIONAL DEL
PROFESOR





Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
28

3.1. BASES DEL PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIN
FSICA

Este perfil rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial Docente, considerando
como una de sus funciones bsicas encaminar a los estudiantes al logro de sus aprendizajes as como la
sistematizacin de nuevos conocimientos y la transformacin cultural de la comunidad.

El perfil se enmarca en el Sistema de Formacin Continua e impulsa:

Un enfoque humanista y desarrollista en el esfuerzo de satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje
de los estudiantes de educacin superior para brindar servicios de calidad que involucre el desarrollo
local, regional y nacional.
La interculturalidad existente en el pas y utiliza la interaccin dialgica en la formacin de la conciencia
democrtica de los estudiantes, respondiendo a las necesidades de un aprendizaje pertinente y
significativo (DINEBI 2002)
12
. Este enfoque permite asumir adems, una conciencia crtica de la propia
cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin de la cultura
Un enfoque ambiental donde el desarrollo sostenible se plantea desde la tica de la responsabilidad y
solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir
desde una ptica intra e intergeneracional
6.
, desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la
"comunidad tica" se entiende como una comunidad que se interesa no slo por el hombre
(antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.
13

Un enfoque que tiende a la equidad e inclusin de los seres humanos en general, el cual se evidencia en
la garanta que ofrece, respecto a brindar oportunidades de acceso, permanencia y trato de calidad, as
como la incorporacin de personas con discapacidad, de grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de
discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades
14

Un enfoque de equidad de gnero que considera un derecho propio de las mujeres y por el rol
fundamental que cumplen para promover el alcance de objetivos de desarrollo
15
.
Un enfoque de cultura de paz y de respeto a los derechos ciudadanos, que supone un cambio de
mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de
valores que permitan una evolucin del pensamiento social
16
; con un respeto irrestricto a la democracia,
a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la
ciudadana y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas, entre las mayoras y minoras y en el fortalecimiento del Estado de
Derecho
17
.

Este perfil se concretiza en base a las Dimensiones (Personal, Pedaggica y Socio comunitaria),
competencias y capacidades que hacen uso de los dominios (saber disciplinar, saber pedaggico,
conocimiento de los alumnos y gestin educativa).

3.2. PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIN

Dimensin Personal

Cuenta con un proyecto de desarrollo personal y profesional en el que identifica sus potencialidades,
convicciones y compromiso con la tarea educativa.
Utiliza su pensamiento complejo, crtico y creativo para comprender y transformar la realidad, conservarla
y recrearla en el marco de un enfoque intercultural globalizante.

12 MINISTERIO DE EDUCACIN, Direccin Nacional de Educacin Bilinge Intercultural DINEBI: Programa Nacional de Lenguas y
Culturas en la Educacin. Lima Per, 2002.
13 AZNAR, Pilar Educacin ambiental para el desarrollo sostenible : hacia la construccin de la Agenda 21 Escolar, Madrid - Espaa
Abril 2004.
14 LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002.
15 BRAVO Rosa, Las metas del Milenio y la igualdad de gnero: el caso de Per, CEPAL Unidad Mujer y Desarrollo, Santiago de Chile,
mayo de 2004.
16 Ibid.
17 LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002.

Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
29
Orienta su actuacin en funcin a metas y objetivos de bsqueda permanente de la calidad educativa,
con iniciativa y espritu emprendedor.
Aprecia y cultiva los valores propios de la tica y del trabajo en equipo.

Dimensin Pedaggica

Gestiona, con compromiso humanstico, tico, cientfico y tecnolgico los procesos de la enseanza y del
aprendizaje, incorporando los avances de la ciencia y la tecnologa.
Conoce y maneja teoras psicolgicas y pedaggicas que le permiten desarrollar en sus alumnos el
autoconocimiento y crecimiento personal, teniendo en cuenta las etapas de su desarrollo, la equidad de
gnero, el respeto a la diversidad, la inclusin y su compromiso como ciudadano del pas y del mundo.
Posee una actitud investigadora, que se apoya en fundamentos tericos y emplea diversos mtodos para
proyectar acciones educativas innovadoras y de impacto social.
Demuestra capacidad para la gestin educativa institucional, democrtica y participativa, que genere una
cultura de calidad y evidente liderazgo participativo.
Propicia el establecimiento de alianzas estratgicas con instituciones de diversos sectores para el
aprovechamiento de los recursos, en beneficio de la formacin integral de los estudiantes y la
transformacin de su comunidad, de manera consciente, participativa e innovadora.

Dimensin Socio-comunitaria

Promueve la optimizacin de la funcin educativa de su comunidad, impulsando la realizacin de
actividades integradoras en diferentes espacios, en beneficio de la formacin integral de los estudiantes.
Promueve proyectos comunitarios de desarrollo, en alianza con diferentes instituciones gubernamentales
y no gubernamentales, a fin de contribuir a la calidad de vida de los estudiantes.


3.3. PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIN FSICA

Para comenzar el diseo del currculo que abarcar las intenciones educativas, se propone el siguiente perfil
profesional, para lo cual se realiz una adaptacin del sistema por competencias profesionales integrales
propuesto por Haramboure, R. G. (2000) y que se adecuara al formato establecido por las instituciones y
autoridades locales competentes:


DIMENSION PERSONAL

Utiliza un adecuado tono de voz, que puede modificar concientemente como apoyo a las ideas
expresadas

Emplea una cadencia de voz que facilita el entendimiento de su expresin

Demuestra un adecuado nivel de cultura general que le permite insertarse en diversos contextos

Utiliza una vestimenta adecuada en relacin con la actividad a realizar

Demuestra una adecuada higiene corporal y en sus objetos personales

Practica los hbitos de educacin formal, mediante conductas adecuadas en cada caso

Atiende adecuadamente a las personas sensibilizndose con su situacin y tratando de aportar
soluciones a su alcance

Est abierto al dilogo con el resto de las personas, incluso con criterios opuestos a los suyos

Por su influencia motivadora pueda asumirse como un lder positivo a imitar.

Enfoca sus propuestas desde el punto de vista del contexto integral de sus alumnos, para hacerlas ms
asequibles y productivas.

Identifica y resuelve problemas de su esfera partiendo de sus conocimientos y experiencias cientficas

Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
30

Adecua sus gestos, posturas y/o movimientos son adecuados para cada momento y lugar


DIMENSION PEDAGOGICA

Demuestra gran amplitud, profundidad y actualizacin en los conocimientos especficos de su ciencia o
especialidad y otras afines, as como de las actividades fsico-deportivas y recreativas.

Demuestra y aplica una cultura evaluativa en los diversos momentos del trabajo con la actividad fsica.

Planifica sus actividades docentes de manera adecuada en lo referido a la seleccin y organizacin de
las actividades a realizar, segn las demandas del contexto en el cual se desempea.

Propicia la utilizacin de mtodos de enseanza, aprendizaje y trabajo que contribuyen a la participacin
consciente y activa del estudiante en la construccin de su propio conocimiento y desarrollo de su forma
de pensar y actuar

Mediante su accionar en el proceso docente es capaz de lograr la motivacin e inters de sus alumnos
por la materia

Aporta ejemplos ilustrativos que permiten concretar las ideas transmitidas

Dentro de su proceso, es capaz de aprovechar racionalmente el tiempo disponible en funcin de las
actividades

Dentro de su proceso, es capaz de aprovechar racionalmente el espacio disponible en funcin de las
actividades

Utiliza estrategias para la adecuada insercin y tratamiento efectivo de personas con necesidades
especiales.

Dentro de su proceso, es capaz de aprovechar racionalmente los equipos que tiene disponibles para el
trabajo de sus alumnos

Aporta mediante sus clases conocimientos novedosos y exclusivos de su propia autora, armnicamente
combinados con la transmisin de aquellos ya difundidos por otras personas o instituciones.

DIMENSION SOCIO COMUNITARIA.

Expresa adecuadamente los lxicos y gramtica, para garantizar la comprensin de sus ideas

Cuenta con un gran dominio terminolgico que le hace posible comunicarse con cualquier tipo de
auditorio, ya sea en formal verbal o escrita.


Utiliza de manera adecuada los medios audiovisuales a su disposicin, contribuyendo con ellos al
mejoramiento de su comunicacin e influencia social

Es capaz de utilizar pertinentemente los equipos y otros medios a su disposicin, para la transmisin de
conocimientos y experiencias

Es capaz de utilizar pertinente los gestos, posturas y/o movimientos especficos, como apoyo del
lenguaje articulado

Se preocupa por el bienestar general las personas, promoviendo una cultura ecolgica y de paz.

Se preocupa por la adecuada forma de comportamiento, comunicacin y relacin del resto de las
personas


Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
31









CAPTULO IV

PLAN DE ESTUDIOS




Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
32
4.1. ORGANIZACIN DE LA CARRERA

La carrera se ha estructurado en dos etapas:

La primera etapa se desarrolla en cuatro ciclos y est orientada a una Formacin General que le permite
al futuro educador lograr las competencias necesarias para acceder a una primera evaluacin conducente
a la eleccin de la especialidad. Esta etapa privilegia la formacin disciplinar, la aproximacin a la
realidad del estudiante y de su medio, as como a los fundamentos de su profesin. Tiende a desarrollar
la capacidad de observar, de leer comprensivamente y de ubicar y procesar informacin con el uso de
TIC. Busca tambin, a travs de la prctica social, que los primeros contactos con los jvenes y la
comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la prctica de valores y sobre todo el respeto a la
diversidad. Se desarrolla durante los cuatro primeros ciclos.

La segunda etapa comprende los ciclos del quinto al dcimo. Se orienta a la Formacin Pedaggica y de
la Especialidad. Del quinto al octavo profundizan el conocimiento cientfico tecnolgico y cuidado del
medio ambiente. Desarrollan las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la
prctica educativa, especficamente con los estudiantes del VI y VII ciclo de Educacin Bsica Regular.
Esta etapa es de anlisis y sistematizacin terica a partir de la experiencia vivida y de teorizacin de los
fenmenos educativos observados en su aproximacin al aula. Acenta y profundiza los procesos de
abstraccin y generalizacin. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crtico y complejo, al
mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autnomo y el compromiso con la educacin.
Favorece la profundizacin del conocimiento de las reas propias de la especialidad. En el IX y X ciclos
realiza la prctica intensiva y de profundizacin en la investigacin que conducirn a la titulacin.

En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn orientados a complementar la
formacin pedaggica, cientfica y tecnolgica de los estudiantes.


4.2. PLAN DE ESTUDIOS

La carrera tiene diez ciclos. Cada ciclo abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas.
El total de horas de la carrera es de 5400. El desarrollo de las clases es presencial en los ocho primeros ciclos
y en los dos ltimos se alternan la asesora presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su
prctica profesional en una Institucin Educativa.


























Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
33
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Psicologa I-IV
Ciencias Sociales I-II
Matemtica I-IV
Comunicacin I-IV
Ingls I-IV
Educacin Fsica I-IV
Educacin Artstica I-II
Herramientas Tecnolgicas aplicadas
a la Educacin I-IV
Cultura Cientifico Ambiental I-III
Cultura Emprendedora y Productiva I-
II
Opcional / Seminarios I-IV
Currculo I-IV
Prctica Social I-II
Teora de la Educacin I-II
Educacin Inclusiva
Pensamiento Filosfico y tico
Educacin Religiosa
Orientaciones para la Tutora
Gestin Pedaggica
Gestin InstitucionalI
Evaluacin y acreditacin de la
Calidad Educativa
CC Biolgicas aplic al mov I-IV
Ciencia Tecnol y Medio Ambiente
Deportes I-IV
Actos Masivos I-IV
Primeros Auxilios I-IV
Recreacin I-III
Psicologa de la activ fsica
Metodolog de trab con la activ fsic
Evaluac de los aprend de Ed Fsica
TIC aplicada a la ense de la Ed. F.
TV aplicada a la ense de la Ed. F.
Epistemologa - Investigacin I -V
Prctica Educativa I-VI
Opcional V-X / Seminarios de
Actualizacin
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN FSICA
AREAS
I II III IV V VI VII VIII IX X
F
o
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m
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c
i

n

G
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l
FORMACIN GENERAL
F
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g
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FORMACIN
PEDAGGICA
F
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a

E
s
p
e
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i
a
l
i
d
a
d
FORMACIN EN LA ESPECIALIDAD

Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
34

Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Psicologa I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Ciencias Sociales I-II 4 3 4 3
Matemtica I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Comunicacin I- IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Ingls I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Educacin Fsica I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Educacin Artstica I - II 2 1 2 1
Herramientas Tecnolgicas
aplicadas a la Educacin I - IV
4 3 2 1 2 1 2 1
Cultura Cientifico Ambiental I - III 2 1 4 3 4 3
Cultura Emprendedora y
Productiva I - II
2 1 2 1
Opcional /Seminarios I-IV 4 4 4 4 4 4 4 4
Currculo I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Prctica Social I - II 2 2 2 2
Teora de la Educacin I - II 4 3 4 3
Educacin Inclusiva 4 3
Pensam Filosfico y tica 4 3
Educacin Religiosa 2 1
Orientac para la Tutora 2 1
Gest Pedag /Gest Insti 2 1 2 1
Eval y acred Calidad Ed 2 1
CC Biolg aplic al mov. I-IV 2 2 4 3 4 3 4 3
Deportes I-IV 4 3 6 5 6 5 6 5
Actos masivos I-IV 4 3 2 1 2 1 2 1
Primeros Auxilios I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Recreacin I-III 2 1 2 1 2 1
Cienc, Tec y medio Amb 2 1
Psicloga de la activ fsica 2 2
Metodolog del trab con la act
fsica
6 4
Eval de aprend de Ed. Fis 2 1
TIC aplicada a la enseanza
de la CTA
2 1
TV aplicada a la enseanza de
la CTA I
2 1
Epistemologa 2 2
Investigacin I-IV 2 2 4 3 4 3 4 3 6 4
Prctica Educativa I-VI 2 2 2 2 2 2 4 3 14 13 20 17
Opcional V-X / Seminarios de
Actualizacin
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
21 20 21 21 23 22 22 22 24 24 220
X
F
o
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m
a
c
i

n

G
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n
e
r
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l
F
o
r
m
a
c
i

n

P
e
d
a
g

g
i
c
a
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN FSICA
AREAS
I II III IV V
F
o
r
m
a
c
i

n

e
n

l
a


E
s
p
e
c
i
a
l
i
d
a
d
Nmero de Horas
Nmero de Crditos
IX VI VII VIII






Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
35

4.3 SUMILLAS

A continuacin se presentan las sumillas por cada ciclo. Contiene la intencionalidad de las reas y los
contenidos bsicos los que sern tomados en cuenta como punto de partida para elaborar los slabos. Se
espera que cada institucin responsablemente y en su equipo seleccionen los contenidos que respondan a las
necesidades y expectativas locales y regionales.



PRIMER CICLO


FORMACIN GENERAL

PSICOLOGA GENERAL
Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como ciencia, explica los procesos psquicos que
intervienen en el comportamiento del ser humano y su relacin con el entorno. Analiza cada uno de los
componentes psquicos intervinientes en la conducta humana a fin de que el estudiante obtenga mayor
conocimiento del mismo.

CIENCIAS SOCIALES I
Pone al estudiante en conocimiento de las caractersticas ms resaltantes de las principales culturas del
mundo occidental y oriental: antigedad y modernismo. En ese proceso, revisa los conceptos bsicos de
Geografa aplicados e integrados a los contenidos de Historia desarrollados en el curso.

MATEMTICA I
Busca desarrollar el pensamiento lgico matemtico, al ampliar y profundizar los contenidos, as como
actitudes positivas hacia la misma. La resolucin de problemas como base para el desarrollo de conceptos y
propiedades facilitar la transferencia a nuevas situaciones. Profundiza y ampla el estudio de los contenidos
sobre: lgica y conjuntos, sistemas de numeracin, construccin de los conjuntos numricos, funciones,
ecuaciones, matrices, sistema de ecuaciones y programacin lineal.

COMUNICACIN I
Propicia el desarrollo de las habilidades comunicativas a partir del diagnstico de los ingresantes. Trabaja con
textos narrativos y descriptivos, tanto para la comprensin lectora como para la produccin de textos. Insiste
en el buen manejo de la ortografa funcional y de la escritura. Introduce al estudiante en la semitica, para
orientar su comprensin de los lenguajes verbales y no verbales.

INGLS I
Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingsticas caractersticas. Encamina el aprendizaje
del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se centra principalmente en la
comprensin de mensajes escritos controlados a un nivel de principiante bajo.

EDUCACIN FSICA I
Abarca los conocimientos tericos relacionados con el funcionamiento orgnico integral del ser humano a
travs del movimiento psicomotor en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica
y mental, recreacin y esttica corporal).

EDUCACIN ARTSTICA I
Desarrolla la creatividad y sensibilidad sensoperceptiva en su relacin con la naturaleza y las obras estticas
creadas por el hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica,
teatro, danza y plstica). Asimismo, desarrolla las capacidades especficas de cada disciplina a travs de
talleres intermodales (artes integradas) que aspiran a alcanzar el logro integral de la expresin artstica.

HERRAMIENTAS TECNOLGICAS APLICADAS A LA EDUCACIN I
Maneja y registra con eficiencia tcnicas de lectura e investigacin para lograr un aprendizaje autnomo,
utilizando los diferentes programas que brinda la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC) y
haciendo uso adecuado de sus aplicaciones (Internet, buscadores, correo electrnico, etc.).


Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
36
CURRICULO I
Permite conocer y diferenciar los diferentes paradigmas educativos en los procesos de enseanza y de
aprendizaje, explicando las caractersticas de cada uno de ellos, para determinar el concepto ms adecuado a
su realidad.

OPCIONAL I / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad.

OPCIONAL II / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad.

SEGUNDO CICLO

FORMACIN GENERAL

PSICOLOGIA EVOLUTIVA
Se ocupa de los procesos de cambio conductual que le ocurre a la persona en la diferentes etapas de su vida,
en los niveles cognitivo, afectivo y conativo. Describe las manifestaciones de dichos cambios y trata de
explicar por qu se producen y cules son los factores de influencia. Explica las razones de las diferencias
existentes entre las personas, sienta las bases para distintos tipos de intervencin.

CIENCIAS SOCIALES II
Pone al estudiante de FID en conocimiento de las caractersticas ms resaltantes de las principales culturas
del mundo occidental y oriental: postmodernista y contemporneo. En ese proceso, revisa los conceptos
bsicos de Geografa aplicados e integrados a los contenidos de Historia desarrollados en el curso.

MATEMTICA II
Permite el desarrollo del pensamiento lgico matemtico as como la destreza motriz de los estudiantes al
identificar las formas y relaciones en el plano que se presentan en la realidad; analiza las propiedades y
relaciones geomtricas implicadas, siendo sensible a la belleza que generan. Profundiza el estudio de las
sucesiones y la geometra plana, inicindose desde las nociones de la geometra, polgonos y
transformaciones en el plano.

COMUNICACIN II
Busca el ejercicio de habilidades comunicativas orales a travs de la prctica, ejercicio de conversaciones,
entrevistas y exposiciones de aspectos relacionados con los contenidos temticos de las reas curriculares
del ciclo. Se inicia en el desarrollo de la capacidad de escucha. Trabaja la comprensin y produccin de textos
expositivos e instructivos empleando los recursos gramaticales necesarios para su correcta escritura y
legibilidad.

INGLS II
Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingsticas caractersticas. Encamina el aprendizaje
del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se centra principalmente en la
comprensin de mensajes escritos controlados a un nivel de principiante medio.

EDUCACIN FSICA II
Abarca las experiencias y estrategias metodolgicas prcticas relacionadas con el funcionamiento orgnico
integral a travs del movimiento en todas sus formas de expresin (educacin fsica, deportes, salud fsica y
mental, recreacin y esttica corporal). Orienta este esfuerzo hacia el desarrollo de una cultura fsica de
calidad que conlleve al despliegue de habilidades y destrezas deportivas y de gestin en bien de sus
estudiantes y comunidad.

EDUCACIN ARTSTICA II
Maneja la escala de valores estticos para comprender diversos estilos y tendencias de la historia del arte en
todas sus expresiones y poder apreciarlas en los mbitos local, nacional, mundial.


HERRAMIENTAS TECNOLGICAS APLICADAS A LA EDUCACIN II
Maneja herramientas para la comunicacin. Registra y procesa informacin de los diferentes campos de la
investigacin para procesarlos, analizarlos e interpretarlos (Microsoft Office).


Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
37
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL I
Desarrolla habilidades cientficas a travs de los contenidos relacionados a los primeros niveles estructurales de
la materia y la energa con la finalidad de explicar y comprender hechos naturales, cotidianos y cientficos.

CURRICULO II
Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el conocimiento sobre la importancia de los procesos de la
enseanza y del aprendizaje para la aplicacin e implementacin de las estrategias propias para la edad y el
contexto.

OPCIONAL I / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad.

OPCIONAL II / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad.

TERCER CICLO


FORMACIN GENERAL

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
Enfoca las bases tericas del aprendizaje organizadas en tomo a los procesos de enseanza y aprendizaje para
el nivel bsico, respondiendo a las demandas de una sociedad diversa e intercultural. Ofrece un sistema de
principios, normas y tcnicas necesarias para orientar el adecuado desempeo docente, dentro de una
concepcin educativa humanista y democrtica. Brinda recursos para alcanzar el autoaprendizaje e identifica
caractersticas del aprendizaje humano sobre la base de la aplicacin de los fundamentos de la teora del
aprendizaje.


MATEMTICA III
Proporciona al estudiante estrategias para desarrollar el pensamiento lgico matemtico en el anlisis de
situaciones concretas, organizacin de informacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e
instrumentos. Profundiza y ampla el estudio de los contenidos sobre: relaciones, funciones, anlisis de las
funciones de variable real e introduccin a la estadstica descriptiva.

COMUNICACIN III
Desarrolla las habilidades comunicativas de expresin oral trabajando la oratoria y el debate. Conoce estrategias
para fortalecer la capacidad de escucha. En la comunicacin escrita se trabajan textos informativos y funcionales
insistiendo en el manejo de recursos gramaticales y el uso de la ortografa y escritura legible.

INGLS III
Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingsticas caractersticas. Encamina el aprendizaje del
idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se centra principalmente en la comprensin
de mensajes orales y escritos a un nivel de principiante medio.

EDUCACION FISICA III
Permite al futuro profesor identificar la importancia de elevar la calidad de vida, el equilibrio psico-fsico social
como una necesidad bsica del ser humano a travs del juego y la recreacin.

HERRAMIENTAS TECNOLGICAS APLICADAS A LA EDUCACIN III
Identifica y reconoce los recursos de la comunicacin: Prensa, Internet, TV, Cine, Radio, selecciona y aplica
estrategias bsicas para desarrollar aprendizajes de acuerdo al contexto e intereses de la comunidad.

CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL II
Permite el estudio y clasificacin de los organismos vivos con la finalidad de mantener el equilibrio del ecosistema
y la conservacin y prevencin de la salud. Estudia la energa para explicar su convertibilidad y aplicaciones.

CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I
Sensibiliza al estudiante en la identificacin y desarrollo de sus capacidades y potencialidades para ser
emprendedor y capaz de construir, motivar y generar cambios en su comunidad. Adems desarrolla capacidades
emprendedoras como: planificador, constructor, realizador y relacionador social para persuadir y conformar redes

Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
38
de apoyo, fortaleciendo su autoconfianza. Permite identificar y valorar los recursos locales: sociales, culturales y
econmicos, para definir ideas emprendedoras.

CURRICULO III
Permite desarrollar competencias necesarias para la adecuacin y contextualizacin de los contenidos del
currculo. Reconoce la importancia de las diferentes teoras para aprender a construir los nuevos conocimientos.

OPCIONAL I / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad.

OPCIONAL II / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad.

PRACTICA SOCIAL I
Pone al estudiante en contacto con diferentes realidades del quehacer educativo de su realidad familiar, local y
comunal y lo provee de estrategias necesarias para potenciar sus capacidades que promuevan cambios en
beneficio de su comunidad, utilizando los diferentes medios de comunicacin social.



CUARTO CICLO

FORMACIN GENERAL

PSICOLOGIA SOCIAL DE LA EDUCACIN
Estudia el proceso educativo como proceso social, sus interacciones y el contexto en el que se produce.
Estructura sus contenidos en torno a los contextos y los procesos educativos. Incluye, la escuela, la familia, la
influencia de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas; as como los procesos sociales
concediendo una especial importancia a la interaccin con otras personas, desarrolla la capacidad de
resiliencia, liderazgo y autonoma.

MATEMTICA IV
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico mediante la resolucin de problemas de su entorno,
al identificar y analizar las relaciones y propiedades de los cuerpos en el espacio, utilizando el lenguaje y las
herramientas matemticas necesarias. Profundiza y ampla el estudio de los contenidos sobre el anlisis de
funciones de variable real, elementos de la geometra del espacio, trigonometra, correlacin y regresin
estadstica.

COMUNICACIN IV
Profundiza el desarrollo de la comunicacin oral trabajando tcnicas ms complejas como simposio, panel y
mesa redonda, busca la claridad, fluidez y coherencia del mensaje que se expresa. En la comunicacin escrita
desarrolla habilidades lectoras, estrategias y tcnicas para la lectura y produccin de textos informativos,
funcionales y argumentativos.

INGLS IV
Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingsticas caractersticas. Encamina el aprendizaje
del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se centra principalmente en la
comprensin de mensajes orales y escritos a un nivel de principiante alto.

EDUCACION FISICA IV
Dota al futuro profesor de las competencias orientadas hacia la reeducacin fsica de alumnos con
necesidades educativas especiales.

HERRAMIENTAS TECNOLGICAS APLICADAS A LA EDUCACIN IV
Busca desarrollar el pensamiento crtico de los estudiantes a travs del anlisis de diferentes programas de
radio, TV, prensa y cine. Disea y produce pequeos programas educativos como herramientas que le
permiten elevar la calidad de los aprendizajes.

CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL III
Permite comprender la dinmica entre la materia y energa en el ecosistema para formar valores y
compromisos con el mantenimiento y conservacin del medio.


Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
39
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar las capacidades del estudiante como investigador preparndolo en el
diseo, validacin y aplicacin de tcnicas e instrumentos de investigacin de mercadeo; poniendo en prctica
las capacidades de anlisis, comparacin, reflexin, sntesis, toma de decisiones, resolucin de problemas,
pensamiento crtico, entre otros, para generar proyectos emprendedores de calidad. Adems permite definir la
organizacin y gestin de proyectos emprendedores, contribuyendo de esta manera al desarrollo socio-
cultural y econmico de su localidad.

CURRICULO IV
Prepara al estudiante en la elaboracin de los documentos curriculares considerando el o los paradigmas
educativos seleccionados para planificar, implementar, ejecutar y evaluar las actividades de aprendizaje en los
diferentes niveles.

OPCIONAL I / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad.

OPCIONAL II / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad.

PRACTICA SOCIAL II
Da la oportunidad de intervenir en actividades educativas comunales que fortalezcan el desarrollo del
Proyecto Educativo Local con la finalidad de afirmar su personalidad, manejar sus relaciones y reforzar su
capacidad de liderazgo.



QUINTO CICLO


FORMACIN PEDAGGICA

TEORA DE LA EDUCACIN I
El rea de Teora de la Educacin I tiene como finalidad investigar analizar y profundizar grandes temas y
problemas educativos de la actualidad, dentro del contexto local, regional, nacional y del mundo. Se quiere
comprender los fenmenos educativos desde una mirada histrica, sociolgica, filosfica y cientfica que lleve
a la profundizacin mediante el anlisis del pensamiento de diversos autores, para elaborar innovaciones y
formular teoras que lleven a una nueva prctica pedaggica.

FORMACIN EN LA ESPECIALIDAD

CIENCIAS BIOLGICAS APLICADAS AL MOVIMIENTO I
El rea de Ciencias Biolgicas aplicadas al movimiento en el quinto ciclo abordara respectos eminentemente
biolgicos y morfolgicos tales como la clula humana, sus componentes y funciones. rganos y sistemas de
rganos, sus funciones y relacin con la actividad fsica. Tipos de msculos, su localizacin y funcionalidad.
Tipos de fibras musculares y su relacin con la actividad

DEPORTES I
El rea de deportes para este ciclo abarca la especialidad de Atletismo incluyendo las principales acciones de
carreras, saltos y lanzamientos. Igualmente se trabajar en la modalidad de levantamiento de pesas. En
ambos casos, se nutrir al alumno de los principales recursos metodolgicos para desarrollar las capacidades
fsicas.

ACTOS MASIVOS I
El rea de Actos Masivos para este ciclo abarca los conocimientos y experiencias referidos a las marchas y
desfiles, aspectos inherentes a la actividad fsica aplicada a grandes grupos de personas.

PRIMEROS AUXILIOS I
En esta rea, para el presente ciclo, se prev transmitir las principales medidas ante situaciones leves que
puedes presentarse en la clase de Educacin Fsica como rasguos, torceduras, luxaciones, golpes, etc,




Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
40
RECREACIN I
En esta rea, de manera general, se transmitirn los principales conocimientos y experiencias sobre los tipos
de juegos, historia, caractersticas, formas de construirlos y materiales a utilizar. Juegos tradicionales, con
msica, dramatizados y para nios

PSICOLOGA DE LA ACTIVIDAD FSICA I
En esta rea, para el presente ciclo, se har llegar a los alumnos los principales conceptos y requisitos para
una atencin enmarcada en la escena vinculada a la actividad fsica.

EPISTEMOLOGA I
Permite al estudiante manejar conceptos y teoras actualizados sobre el conocimiento cientfico y la relaciones
entre el sujeto y el objeto de todos los problemas que es relacin plantea.

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE I
Posibilita al estudiante ponerse en contacto y convivir con los diferentes medios naturales existentes en su
zona, para desarrollar habilidades perceptivas y cognitivas como la observacin, descripcin, identificacin y
otras

PRCTICA EDUCATIVA I
Permite al estudiante interactuar con la realidad educativa de su medio (observacin y ayudanta) a fin de
reflexionar y contrastar las actividades de aprendizaje observadas con las teoras en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente, con las teoras desarrolladas a travs de las diferentes reas de la carrera,
fortaleciendo su pensamiento convergente y divergente en el dilogo con los dems.

OPCIONAL V / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad.


SEXTO CICLO

FORMACIN PEDAGGICA

TEORA DE LA EDUCACIN II
Tiene como finalidad investigar analizar y profundizar grandes temas y problemas educativos de actualidad,
dentro del contexto local, regional, nacional y del mundo. Se quiere comprender los fenmenos educativos
desde una mirada histrica, sociolgica, filosfica y cientfica que lleve a la profundizacin mediante el anlisis
del pensamiento de autores, para elaborar innovaciones y formular teoras, que lleven a una nueva prctica
pedaggica.

ORIENTACIONES PARA LA TUTORA
Proporciona bases tericas y metodolgicas para que el estudiante desarrolle capacidades que le permitan
disear y ejecutar los procesos de acompaamiento individual y grupal de sus estudiantes para favorecer
decisiones reflexivas, autnomas y crticas, dentro del contexto social.

EVALUACION Y ACREDITACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Permite al futuro profesional de la educacin conocer la gestin de la institucin, sus procesos y resultados
mediante un proceso de valoracin de indicadores de calidad a fin de implementar planes de mejoramiento
institucional.

FORMACIN EN LA ESPECIALIDAD

CIENCIAS BIOLGICAS APLICADAS AL MOVIMIENTO II
El rea de Ciencias Biolgicas aplicadas al movimiento en este ciclo abordara respectos eminentemente
bioqumicos y fisiolgicos tales como las reacciones de oxidacin y reduccin, principales nutrientes celulares
y desechos metablicos, sistemas de obtencin de energa, capacidades fsicas relacionadas, tiempos e
trabajo y descanso, intensidad e las cargas, tipos de cargas y formas de aumentarlas. Fatiga, sobre
entrenamiento y sobre fatiga, tipos

DEPORTES II
El rea de deportes para este ciclo abarca la especialidad de Gimnasia Bsica, en la cual se trabajarn las
principales posturas, desplazamientos y acrobacias bsicas para un posterior perfeccionamiento tcnico.


Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
41
ACTOS MASIVOS II
En este ciclo se transmitirn los conocimientos y experiencias sobre ceremonias de premiacin y pizarras
humanas.


PRIMEROS AUXILIOS II
Medidas para traumas por impactos diversos o situaciones similares, que prevn hemorragias, quemaduras,
fracturas, etc

RECREACIN II
En este ciclo se transmitirn los principales conocimientos y experiencias sobre los juegos de destreza, con
pelotas, y para jvenes y adultos.

INVESTIGACIN I
Presenta los diferentes paradigmas de Investigacin Educativa con la intencin de brindar a los estudiantes
los diferentes diseos de investigacin, los mismos que podrn ser utilizados de acuerdo al problema a
investigar: problemas de aprendizaje, problemas de enseanza, problemas con la comunidad, medios y
materiales, escuela, medio ambiente, etc.

PRCTICA EDUCATIVA II
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo y reflexivo al disear, ejecutar y evaluar sesiones
de aprendizaje, considerando fundamentos cientficos, psicolgicos y pedaggicos, estrategias metodolgicas,
material educativo para desarrollar las capacidades planteadas en el rea.

OPCIONAL VI / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad.



STIMO CICLO

FORMACIN PEDAGGICA

EDUCACIN INCLUSIVA
Brinda saberes esenciales relacionados con los principios y fundamentos de la diversidad y las necesidades
educativas especficas; los procesos de desarrollo y aprendizaje que se manifiestan cuando en un contexto
existen Necesidades Educativas Especiales asociadas a la discapacidad.

EDUCACIN RELIGIOSA
Se orienta a estudiar el cristianismo desde una perspectiva histrica, enfocando el proceso de evangelizacin
desde la poca colonial hasta la actualidad. Modela el pensamiento, el sentir y actuar a partir de la reflexin
rescatando los aportes de la Iglesia al desarrollo de la sociedad peruana y su compromiso con ella.

FORMACIN EN LA ESPECIALIDAD

CIENCIAS BIOLGICAS APLICADAS AL MOVIMIENTO III
El rea de Ciencias Biolgicas aplicadas al movimiento en este ciclo abordara respectos eminentemente
biomecnicos tales como
Los planos y ejes corporales. Tipos de articulaciones y movimientos que posibilitan, descripcin de los
movimientos, leyes de newton y otros aspectos relacionados con los movimientos humanos

DEPORTES III
El rea de deportes para este ciclo abarca las especialidades de combate tanto de agarre y proyeccin como
golpeos con brazos y piernas. En ese sentido se transmitir a los alumnos los principales conocimientos y
experiencias sobre Judo/lucha/jujistsu/aikido y Karate/taekwondo/kungfu/ esgrima/box o otros similares a los
mencionados.

ACTOS MASIVOS III
En este ciclo se transmitirn los conocimientos y experiencias sobre maratones y campeonatos deportivos

RECREACIN III

Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
42
En este ciclo se transmitirn los principales conocimientos y experiencias sobre los juegos acuticos,
sensoperceptuales y para adultos mayores

PRIMEROS AUXILIOS III
Medidas para situaciones en el medio acutico o en la altura, asfixia, insolacin, hipoxia, etc

INVESTIGACIN II
Permite al estudiante conocer las diferentes herramientas para recoger, analizar, interpretar y procesar
informacin, de manera que pueda ejercitar su pensamiento lgico inferencial.

PRCTICA EDUCATIVA III
Fortalece en el estudiante su pensamiento creativo y reflexivo al disear, ejecutar y evaluar sesiones de
aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, uso de estrategias
metodolgicas, material educativo, para desarrollar las capacidades planteadas en el rea, identificando
situaciones pedaggicas problemticas para reflexionar a la luz de las teoras aprendidas y plantear
soluciones innovadoras.

OPCIONAL VII / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad.



OCTAVO CICLO

FORMACIN PEDAGGICA

PENSAMIENTO FILOSFICO Y TICA
El rea concibe a la filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y
transformar la realidad vivida por el hombre; es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas
de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral. Busca contribuir y orientar la investigacin
cientfica de los estudiantes, ayudarlos a descubrir sus metas, fines e identificar sus lmites en su reflexin
dilogo y transformacin de la realidad. Su segunda finalidad es brindar elementos fundamentales que
permitan formar un juicio tico, abordando temas importantes y significativos que se presentan en la sociedad
superando una tica de la situacin personal para aspirar a una autonoma moral.

FORMACIN EN LA ESPECIALIDAD

CIENCIAS BIOLGICAS APLICADAS AL MOVIMIENTO IV
El rea de Ciencias Biolgicas aplicadas al movimiento en este ciclo abordara de forma integrada todos los
aspectos hasta el momento tratados de forma independiente.

ACTOS MASIVOS IV
En este ciclo se transmitirn los conocimientos y experiencias sobre coreografas gimnsticas

DEPORTES IV
El rea de deportes para este ciclo abarca las especialidades juegos con baln, fundamentalmente
representados por Balonmano, Bsquet, Voley, Futbol, Futsal y Bulbito.

PRIMEROS AUXILIOS IV
Medidas para situaciones de quemaduras, hemorragias y prdida del conocimiento

TICS APLICADAS A LA ENSEANZA DE LA ACTIVIDAD FSICA I
Aplica la tecnologa de la informacin y comunicacin en el diseo de unidades de aprendizaje en relacin al
DCN para la especialidad.

INVESTIGACIN III
Orienta al estudiante en la construccin del Proyecto de Investigacin con fines de titulacin aplicando los
conocimientos tericos adquiridos, para generar nuevos conocimientos propios de la carrera.

PRCTICA EDUCATIVA IV

Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
43
Brinda al estudiante oportunidades para desarrollar su pensamiento complejo al disear, ejecutar y evaluar
sesiones de aprendizaje en los talleres de sistematizacin. Considera las bases cientficas, psicolgicas y
pedaggicas, estrategias metodolgicas y material educativo para el desarrollo de las capacidades deseadas.

OPCIONAL VIII / SEMINARIOS
Fortalece las competencias propias de la especialidad y est dirigido a trabajar temas de actualidad.


NOVENO CICLO

FORMACIN PEDAGGICA

GESTIN PEDAGGICA
Permite el desarrollo del pensamiento analtico y de sntesis, la reflexin sobre las teoras y tcnicas
adquiridas durante el proceso de su formacin profesional haciendo una prospeccin para aplicarlas en forma
holstica como un instrumento de su formacin integral continua y como el resultado de la evaluacin de los
diferentes rasgos del perfil de la carrera.

FORMACIN EN LA ESPECIALIDAD

METODOLOGA PARA EL TRABAJO CON LA ACTIVIDAD FSICA I
Aspectos especficos relacionados con la seleccin y estructuracin de las actividades que componen el
proceso. Volumen, intensidad, etc.

INVESTIGACIN APLICADA I
Maneja eficientemente tcnicas de sistematizacin para tabular la informacin recogida. Vincula la
investigacin con la prctica fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo al revisar, confrontar y
reformular sus propuestas pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales.

PRCTICA EDUCATIVA V
Permite al estudiante asumir un rol protagnico en la gestin docente, a travs del diseo, desarrollo y
evaluacin de las sesiones de aprendizaje. Participa en la gestin de la Institucin Educativa a travs de la
elaboracin, revisin y aplicacin de los documentos de gestin institucional. Vincula la prctica con la
investigacin fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus
propuestas pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales.

OPCIONAL IX / SEMINARIO DE ACTUALIZACIN
Permite al estudiante conocer los ltimos contenidos cientficos y pedaggicos que favorezcan el logro de las
capacidades de sus alumnos y que fortalezcan su preparacin profesional.


DECIMO CICLO

FORMACIN PEDAGGICA

GESTIN INSTITUCIONAL I
Permite el manejo de diferentes teoras y herramientas necesarias para que los estudiantes conduzcan y
lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, centro y comunidad.

FORMACIN EN LA ESPECIALIDAD

INVESTIGACIN APLICADA II
Conoce y maneja la estructura formal de un informe de investigacin con fines de titulacin. Utiliza diferentes
tcnicas de exposicin y sustentacin del informe final de su investigacin.

PRCTICA EDUCATIVA VI
Permite al estudiante continuar asumiendo su rol protagnico en la gestin docente, a travs del diseo,
desarrollo y evaluacin de las sesiones de aprendizaje, participar en la gestin de la Institucin Educativa a
travs de la elaboracin, revisin y aplicacin de los documentos de gestin institucional. Vincula la prctica
con la investigacin fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus
propuestas pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. Promueve la

Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
44
revisin, reflexin y sistematizacin de las experiencias exitosas y no exitosas de su prctica en el aula, para
proponer y difundir innovaciones educativas producto de la investigacin.

OPCIONAL X / SEMINARIO DE ACTUALIZACIN
Permite al estudiante conocer los ltimos contenidos cientficos y pedaggicos que favorezcan el logro de las
capacidades de sus alumnos y que fortalezcan su preparacin profesional.



4.4 DIVERSIFICACIN CURRICULAR

En el Diseo Curricular Experimental el proceso de Diversificacin Curricular, implica las siguientes
prcticas:
La adaptacin. Entendida como conjunto de modificaciones de tipo psico-pedaggico, a travs de
las cuales se responde a las caractersticas y necesidades educativas de los estudiantes.
Graduacin de los contenidos tomando en cuenta su desarrollo bio-psicosocial. Conocida tambin
como educacin adaptada se caracteriza por indagar y acomodar los contenidos curriculares a
las caractersticas especficas de los estudiantes, para lograr tambin una atencin individualizada.
La contextualizacin. Entendida como las modificaciones de tipo sociolgico, lingstico y cultural
en el tratamiento curricular, que se realizan para que lo-que-debe-ser-aprendido sea fcilmente
apropiado por ser significativo para los estudiantes. Es el intento del docente para relacionar los
contenidos curriculares con las experiencias y los conocimientos del medio-ambiente (contexto)
social y material de los estudiantes. Describe algo del propio contexto y/o experiencias propias,
facilita la comprensin de lo nuevo y lo desconocido.

La adecuacin. Entendida como las modificaciones relacionadas a la integracin directa y
conciente del medio ambiente social y fsico, para hacer la accin educativa significativa, funcional,
pertinente y duradera, tanto para los estudiantes como para su comunidad. Comprende el
tratamiento de los contenidos curriculares para integrar las experiencias en y con la comunidad
como objeto de estudio y no solamente como un medio o arranque en procesos de aprendizaje.
Los miembros de la comunidad participan en actividades de aprendizaje, aportando sus
conocimientos, costumbres, tradiciones, formas de vida, produccin y reproduccin de bienes,
servicios y muchos otros aspectos ms.
Estas prcticas logran la pertinencia curricular.

4.5 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LOS SLABOS

Los slabos se elaboran a partir del perfil, sumillas, metodologa, evaluacin, organizacin de la carrera,
documentos de gestin institucional y normatividad vigente de las diferentes coberturas.

A continuacin se detalla la intencionalidad de los slabos:

Combinan las competencias de ciclo, los rasgos del perfil seleccionados para el ciclo, los contenidos, la
metodologa, la evaluacin y la organizacin del rea, como parte de la programacin de la carrera. Son
los instrumentos profesionales de programacin del profesor o del equipo de profesores del rea en un
instituto. A l o a ellos corresponde su elaboracin.

Recogen la intencionalidad del Diseo Curricular Experimental contenida en el perfil y deben reflejarla en
su fundamentacin y competencias generadas para el ciclo.

Concretan los contenidos del rea de Matemtica evidenciados en los carteles de alcances y secuencias
elaborados en cada institucin, respondiendo a las necesidades y expectativas concretas del grupo de
estudiantes.


Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
45
Evidencia la metodologa que debe ser coherente con la que se plantea en el presente Diseo. El
profesor puede seleccionar, combinar o crear modelos; debe estar de acuerdo a la naturaleza del rea y
expresada en los contenidos procedimentales.

Propone criterios, tcnicas, indicadores e instrumentos de evaluacin en concordancia a las
caractersticas sealadas en el presente Diseo, instrumentos y tcnicas que utilice para recoger y
analizar informacin sobre los resultados o sobre el proceso de aprendizaje.

Consignan los datos generales que faciliten la ubicacin del rea: nmero de horas, crditos, semestre en
que se lleva, etc.

La estructura de los slabos es la siguiente:

Datos generales: nombre del rea, horas de estudio, crditos, ciclo en el que est programada, nombre
del profesor (profesores).

Fundamentacin: intencionalidad del rea, a ser alcanzadas por las competencias identificadas en el
perfil.

Competencias: logros que deben ser alcanzados a travs del rea.

Contenidos y metodologa: temas que corresponden a la fraccin respectiva del cartel, ordenados
pedaggicamente y contextualizados. La metodologa identifica los procedimientos a seguir para el logro
de las competencias. Incluye modelos metodolgicos.

Evaluacin: criterios a tomar en cuenta para identificar, analizar, valorar y tomar decisiones con respecto
al aprendizaje de los estudiantes. Puede incluirse indicadores y/o tcnicas a utilizarse.

Bibliografa: conjunto de libros, artculos u otros materiales en donde se halla informacin sobre los temas
programados y otros que se considere de inters y utilidad. La consignacin de la bibliografa debe
hacerse tcnicamente.

Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
46












CAPTULO V

METODOLOGA





Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
47
5.1 INDICACIONES PARA UNA PERTINENTE APLICACIN CURRICULAR.

A la hora de concretar las intenciones educativas expresadas en el currculum mediante todos
los momentos de su diseo antes expuestos, debe prestarse especial atencin inicialmente a
los mtodos de trabajo. Como en la fundamentacin del trabajo se declar, el presente
currculo tiene una base Dialctica enfatizando el desarrollo de competencias
contextualizadoras e integradoras, en la cual se espera que el sujeto sea el protagonista de su
propio proceso de desarrollo y formacin. Por es motivo al momento de aplicar el trabajo se
propone priorizar el uso de estrategias que permitan una participacin ms consciente y activa
por parte del sujeto, quedando para el docente la funcin de mediador entre el proceso y el
sujeto. En ese caso deben utilizarse mtodos que habitualmente solo se relacionan con el
trabajo de aula y muy comnmente se eliminan de la clase de Educacin Fsica entre los que
se encuentran fundamentalmente los siguientes:

- Heurstico
- Resolucin de Problemas
- Descubrimiento guiado
- Inductivo - deductivo

De ese modo dentro del proceso de formacin docente en al especialidad de Educacin Fsica
no solo se contar con los limitados recursos metodolgicos de trabajar por series,
repeticiones, global- fragmentario (que son mayormente de ejercitacin pasiva); sino que de
una forma ms consciente y activa el sujeto podr utilizar aquellas alternativas antes
mencionadas (y otras similares) que les permitirn no solo asumir el rol principal dentro de su
propio proceso con los beneficios personales y actitudinales que ello implica, sino a la vez
garantizar una mayor interiorizacin y significacin de sus aprendizajes.

Luego de concretados los mtodos, estrategias, procedimientos y tcnicas a utilizar;
corresponde el turno a los principios educativos consistentes en: posiciones rectoras de
partida que determinan el modo de la enseanza en correspondencia con los objetivos
trazados.18 Como aspecto primordial en ese sentido, merece la pena sealar que estos
principios funcionan a manera de sistema reconocida como la: Unidad de elementos inter
relacionadas, lo cual inevitablemente para lograr la pertinencia en la aplicacin obliga al
cumplimiento de todos ellos. Profundizando en ese aspecto, recordar que estos principios son
inherentes a todo proceso educativo en general, y en lo absoluto excluyentes con respecto a
los principios curriculares especficos de cada institucin o sistema, y mucho menos aun rea o
especialidad en particular.

Luis Daniel Mozo Caete, basado en el criterio de Klinberg, 1990 y Labarrere, 1991, enumera
los siguientes principios pedaggicos:

Principio del carcter educativo de la enseanza.

Definicin:

Este principio expresa la necesidad de que en la enseanza de la escuela, junto con el
desarrollo de las capacidades cognoscitivas, se formen las cualidades morales de los
escolares, el mismo se fundamenta en la premisa del proceso docente actual, que establece la
unidad de la instruccin y la educacin.

Ejemplo:

En ese sentido, basados en el efecto multiplicador que se espera de los alumnos de los
Institutos Superiores Pedaggicos como futuros docentes formados bajo el currculo
reformulado, se hace imprescindible sensibilizar a los alumnos en que no deben limitarse a
trasmitir informacin, experiencias y desarrollar capacidades dentro de su proceso docente
(igualmente futuros docentes a un mayor largo plazo); sino que adems deben ser celosos

18
Danilov, M, A. Skatkin, M. N., Didctica de la escuela media. Editorial. Libros para la educacin, 1980. P 52.


Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
48
guardianes de que las personas bajo su campo de accin se conviertan, aparte de buenos
profesionales, en buenos seres sociales.


Principio del carcter cientfico de la enseanza

Definicin:

Expresa la unidad de que en la seleccin del contenido de la enseanza se incluyan los
resultados del desarrollo de la ciencia y la tcnica y por consiguiente no se de cabida a los
conocimientos anticientficos, este principio se fundamenta en la relacin legtima entre la
sociedad y la enseanza, la cual exige argumentar de manera cientfica todos los problemas
sociales y orientar la enseanza hacia la solucin de las principales tareas para la construccin
de la sociedad cualitativamente superior.

Ejemplo:

Se reconoce como ciencia, de manera genrica, el conjunto bien trabajado de conocimientos y
hechos que, en la medida que es humanamente posible, puede ser demostrado en la prctica.
De este precepto se deriva la primera idea que no es posible ensear a los alumnos nada que
no pueda demostrarle fehacientemente en la realidad, independiente de su conciencia.

Principio de la asequibilidad


Definicin:

Su esencia est dada en el reconocimiento por parte del profesor de las particularidades de la
edad de los estudiantes, del nivel de desarrollo de sus habilidades y capacidades, de la
experiencia acumulada, que lo orientan en la organizacin y conduccin del proceso de
enseanza. Es necesario aclarar que la asequibilidad de la enseanza no significa de ninguna
manera una enseanza fcil que no implique dificultades, tampoco es ir ms all de las
posibilidades reales de los estudiantes. La asequibilidad de la enseanza consiste justamente
en presentar dificultades a los escolares y ensearlas a erradicarlas.

Ejemplo:

En ese caso, desde el punto de vista inmediato, la asequibilidad se concreta en que, antes de
comenzar la imparticin de conocimientos y desarrollo de capacidades y experiencias, el
docente tiene que realizar un diagnstico inicial que le garantice conocer el estado real de sus
alumnos y solo entonces podr, sobre la base de los resultados recopilados, estructurar su
proceso para continuar en el punto en que qued el docente anterior. De este modo se evita
tanto repetir como violar etapas cognoscitivas en el proceso, ambas igualmente perjudiciales
para la persona en formacin profesional. Una teora muy relacionada con el proceder de este
principio, es la Zona de Desarrollo Prximo enunciada por Vigotsky. La falta de asequibilidad,
entendida como que el nivel de enseanza no se corresponde con las posibilidades de
aprendizaje, puede presentarse pro exceso o defecto.

En un caso concreto de una sesin de entrenamiento de Ftbol, un error de asequibilidad por
exceso sera si tenemos un equipo de nios de tercer grado de primaria y le pedimos que
realicen un trabajo en grupos consistente en conducir el baln con cambios de direccin
burlando a un defensa y hacer un pase alto al otro extremo del campo para que un compaero
cabecee a puerta.

En sentido contrario, un error de asequibilidad por defecto, lo constituira el hecho de indicar a
un equipo profesional, que su entrenamiento ser en parejas mediante el pase del baln con el
borde interior del pie sin desplazamiento.

Desde el punto de vista mediato, la asequibilidad se concreta toda vez que comenzado el
proceso en el punto adecuado, el docente sers capaz de aumentar progresivamente las

Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
49
exigencias para inducir a sus alumnos a esforzarse por lograr metas superiores (pero a su
alcance) y concretar de ese modo el desarrollo esperado.

Principio de la sistematizacin de la enseanza


Definicin:

La esencia de este principio radica en la necesidad de que toda actividad del profesor y los
estudiantes sea consecuencia de una planificacin y secuencia lgica; el mismo demanda la
articulacin de todos los eslabones del proceso de enseanza, la apropiacin de nuevos
conocimientos, consolidacin, aplicacin y evaluacin.


Ejemplo:

Con relacin a este aspecto Nez Jover, J., (1996), plante que ...una de las caractersticas
del desarrollo cientfico del siglo XX es el incremento de diferentes formas de integracin como
recurso necesario para generar nuevos conocimientos y tecnologa. En gran medida el
desarrollo cientfico de vanguardia se est produciendo en los puntos de contacto entre
diversas disciplinas.. El estudio de procesos complejos exige de investigaciones complejas que
promuevan la multi, la inter y la transdisciplina."
19

En ese sentido el docente debe estar lo suficientemente preparado en el campo terico
metodolgico integral, para poder fundamentar y explicar en detalle todos los conocimientos
referidos a las actividades que con sus alumnos realizan, con un enfoque sistmico. Esta
relacin debe constatarse, desde el punto de vista interno, inter materias, cursos, asignaturas o
reas; y desde el punto de vista externo en la relacin de los contenidos docente fuera del
contexto escolar, e igualmente del mbito profesional.

Para el primer caso, referido a la relacin interna entre las materias, se constata que en una
situacin de aprendizaje se est trabajando el pateo del baln, para lograr una mejor
comprensin deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

- Para describir la trayectoria de los segmentos corporales en sus movimientos tcnicos:
Basados en la biomecnica referirse a los planos y ejes corporales, a las articulaciones
que intervienen en la accin y los tipos de movimientos que posibilitan.

- Para realizar la accin con la intensidad adecuada, referirse desde el punto de vista
morfolgico a los msculos intervinientes; y desde el punto de vista bioqumico, a la
reacciones celulares que permiten la liberacin de energa para realizar la accin.

- Para lograr la interiorizacin de las acciones, deben remitirse a la psicologa y
mencionar los procesos corticales relacionados con el factor intelectual, transmisin del
impulso nervioso a travs de neuronas, axones, dendritas, etc.

En el segundo caso, referido a la relacin de los contenidos docentes con el contexto
extraescolar, y muy relacionado con otros principios que igualmente abordaremos, se presenta
la necesidad de que se le integre a los alumnos el sentir de que los aspectos que se le
trasmiten en su formacin no son simplemente para vencer la nota de un curso o ciclo, sino
que le sern de utilidad posterior en su campo profesional. Aqu juegan un papel fundamental
las reas de investigacin y tesis.

En le tercer caso, referido a la formacin extra profesional, cuando se sensibiliza a los alumnos
que las capacidades psquicas y fsicas desarrolladas, no solamente les sern tiles para
resolver pertinentemente las situaciones propias de su funcin laboral; sino que las mismas las
podr extrapolar eficazmente para tener el mismo xito como ser social.

19
Nez Jover, J., Transcripciones de la interpretacin terica de la ciencia. 1996. P 49.


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50

Ejemplo especfico sera que los sistemas energticos no solo le sirven para aprobar el curso
de fisiologa, sino que ulteriormente le sern esenciales para determinar el volumen e
intensidad de las cargas a realizar en la clase o entrenamiento de sus alumnos.

Caso especfico, la misma operacin mental para planificar una clase sirve como estructura
mental bsica para organizar una reunin familiar o excursin con amigos, teniendo en cuenta
la mayor cantidad de detalles posibles y previendo contratiempos.


Principio de la relacin entre la teora y la prctica


Definicin:

Este principio se encuentra estrechamente ligado con el anterior, pues no se trata solamente
de que los estudiantes se apropien de un sistema lgico de conocimientos, sino que puedan
aplicarlos para resolver las necesidades de la produccin y los servicios. Teniendo en cuenta
esto, aqu se exige que el profesor no slo brinde a los estudiantes la oportunidad de hacer
determinadas elaboraciones tericas, sino tambin la de enfrentarse a la actividad prctica:
manejar instrumentos y equipos aplicando los conocimientos adquiridos.

Ejemplo:

Se concreta no solo en el rea de prctica docente como muy comnmente se realiza, sino al
interior de cada rea en actividades del propio curso. En todo momento, no solamente
debemos limitar la gestin docente a explicaciones y demostraciones, sino que los alumnos
puedan aplicar las informaciones recibidas en situaciones reales en situaciones especficas de
cada curso, que luego se aplicarn de manera integrada en relacin con otras reas en lo
referido a la prctica docente.

Por ejemplo:

En el rea de bioqumica se explican tericamente los sistemas energticos para planificar el
trabajo, y en la parte prctica se indica realizar diversos tipos de ejercicios para identificar el
momento de aparicin de la fatiga (como indicador de agotamiento de la reserva energtica).

En el rea de metodologa se ensea cual debe ser la frecuencia cardiaca para cada tipo de
ejercicio, y en la prctica se realizan tomas de pulso entre os alumnos.

Luego en el rea de prctica, al alumno podr integrar ambos aspectos, por cuanto estar en
condiciones de aplicar una carga adecuada a otras personas, velando que el esfuerzo no
atente contra su integridad fsica o mental.

Este principio alude igualmente al enfoque curricular por competencias, que prev no solo los
recursos con que cuenta el sujeto sino con sus posibilidades de movilizacin de stos para
satisfacer exigencias diversas.


Principio del carcter consciente y activo de los alumnos bajo la gua del profesor.


Definicin:

Constituyen la esencia de este principio, dos elementos fundamentales: la asimilacin
consciente de los alumnos en la clase y el desarrollo de la actividad cognoscitiva. El primero de
estos elementos, es condicin fundamental para el aprendizaje. A veces los estudiantes
realizan un aprendizaje mecnico por deficiencias en la organizacin y conduccin del proceso
de enseanza, por eso es importante que el profesor tenga presente que no se trata de que los
estudiantes simplemente recuerden lo que l explica, sino que reflexionen sobre lo que deben

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51
hacer. El segundo elemento se basa en el hecho de que la psiquis no es un reflejo pasivo de la
realidad, sino que por el contrario, tiene un carcter muy activo, por lo tanto, slo con la
participacin activa del estudiante en el proceso de enseanza es posible que el comprenda los
conocimientos y los pueda aplicar creativamente.

Ejemplo:

En este caso, para cumplir con el referido principio, se hace imprescindible que el docente
estructure su proceso mediante estrategias metodolgicas basadas en el Constructivismo,
aprendizaje significativo de Ausubel, enfoque histrico cultural de Vigostky, la enseanza
problmica y otras.

Eso le garantizar al alumno, una vez desarrolladas las capacidades cognitivas, que encuentre
por s mismo la mejor manera de su utilizacin, lo cual del mismo modo permitir afianzar su
aprendizaje de manera individualizada.

Principio de la solidez en la asimilacin de los conocimientos


Definicin:

Este principio exige por parte del profesor dirigir el proceso de enseanza de manera que en la
mente de los estudiantes perduren los conocimientos. Por la importancia tan relevante de la
consolidacin, estimada como elemento que est presente o se interrelaciona con todas las
funciones didcticas (apropiacin de nuevos conocimientos, ejercitacin, aplicacin y
evaluacin), as como por fundamentarse en regularidades pedaggicas y psicolgicas, la
solidez en la asimilacin de los conocimientos ha devenido como principio de la escuela
contempornea. Investigaciones han demostrado que el proceso de olvido es ms rpido y
fuerte inmediatamente despus del proceso de asimilacin y con posterioridad opera con
mayor lentitud. Esta regularidad es necesario que el profesor la atienda para que establezca en
el momento oportuno los mecanismos de consolidacin, contribuyendo de esta forma a la
durabilidad y por ende a la solidez de los conocimientos.

Ejemplo:

Muy relacionado con otros principios como la asequibilidad, presupone la orientacin del
trabajo hacia el cumplimiento de metas progresivamente superiores. No obstante ello no
significa avanzar a la ligera para cumplir con el plan, sino avanzar de manera efectiva
garantizando no dejar lagunas que interfieran el desempeo posterior. Este principio prev el
desarrollo gradual escalonado sobre bases slidas mediante la articulacin de los niveles de
aprendizaje constatados.


Principio de la atencin a las diferencias individuales dentro del carcter colectivo del proceso
docente educativo


Definicin:

Este principio se fundamenta en la regularidad de la interrelacin de la colectividad con las
individualidades, el mismo reconoce la necesidad de instruir y educar a los estudiantes en el
colectivo, para el colectivo, sin perder de vista la atencin a sus diferencias individuales. No
todos los alumnos avanzan al mismo ritmo y algunos se adelantan ms cuando otros se
retrasan, de esto se desprende la necesidad de atender las caractersticas individuales de los
alumnos sin perder de vista el trabajo en colectivo.

Ejemplo:

Bien conocido es el hecho real de que en toda clase la gran mayora de los alumnos tiene un
nivel promedio de asimilacin. No obstante siempre hay algunos casos excepcionales que

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precisan una atencin diferente, en contenido y forma, ya sea por exceso o defecto. Es por ello
que, sin afectarse la planificacin general de la actividad, deben preverse alternativas para
lograr un atamiento efectivo a esas situaciones.

Una eficaz estrategia para esos casos consiste en el trabajo independiente, donde cada
alumno, an desarrollando el mismo contenido, lo hace a su ritmo y segn sus propios
procedimientos.


Principio del carcter audiovisual de la enseanza: unin de lo concreto y lo abstracto


Definicin:

La teora del conocimiento, al proporcionar a este principio su fundamento gnoseolgico, ha
hecho posible la interpretacin cientfica del mismo, que consiste en no verlo slo como la
percepcin de los objetos y fenmenos de la realidad o de sus representaciones, sino como la
necesaria interrelacin de lo concreto y lo abstracto. Es indiscutible que la observacin directa
es de gran importancia, pues le proporciona al alumno un conocimiento autntico, por eso,
tradicionalmente, se ha acentuado este aspecto que desempea un papel preponderante en el
aprendizaje; pero no siempre en la enseanza el punto de partida es el objeto y el fenmeno
real o su representacin, tambin se parte de conceptos y teoras ya asimiladas por los
estudiantes.

Ejemplo:

En ese caso no es suficiente con hace llegar a los alumnos los conocimientos y experiencias,
sino igualmente ayudarlos a comprenderlos y descontextualizarlos, para que sobre esa base
puedan serles ms tiles al resolver problemas en diversos lugares y situaciones. De ese
modo, igualmente se est cumpliendo con la relacin dialctica de las categoras filosficas de
Unidad y Diversidad.

Luego de exponer las indicaciones para aplicar el currculo propuesto, se emiten las
recomendaciones para su evaluacin.




























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CAPTULO VI

EVALUACIN CURRICULAR






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INDICACIONES PARA UNA PERTINENTE APLICACIN CURRICULAR.


Para la evaluacin, adems de tener en cuenta los principios antes mencionados, igualmente
es vital considerar una serie de elementos que seguidamente se explican.

La evaluacin cumple con dos funciones principales:

- Funcin pedaggica (o acadmica) inmediata o a corto plazo: Encargada de regular el
proceso de aprendizaje, de reconocer el rendimiento alcanzado, motivar a mejores
logros y asumir nuevos retos.

- Funcin social (o administrativa) mediata o a largo plazo: Encargada de promover a
niveles superiores y certificar requisitos cumplidos.

Cumpliendo con los planteamientos de los autores consultados con respecto a la obligatoria
relacin que debe existir entre las fases del desarrollo curricular, en el presente punto se
emiten las indicaciones para evaluar el currculo reformulado de la especialidad de Educacin
Fsica de los Institutos Superiores pedaggicos del pas, basados en las medidas para su
aplicacin consistentes en los principios didctico pedaggicos. Adems de ello,
seguidamente se emiten algunas sugerencias para evitar hacer en los errores ms frecuentes
de la evaluacin.

Cuando nos corresponde hacer una evaluacin, de manera general lo primero que nos viene a
la mente es saber en qu fecha la haremos y con qu instrumentos fundamentalmente. Pero
Es eso suficiente?

El proceso de evaluacin, adems de los aspectos anteriores, abarca diversas fases entre las
que se encuentran:

- Planificacin: donde se selecciona el instrumento a utilizar, momento, lugar y personas
involucradas. Aqu es donde corresponde el momento de decidir la fecha e
instrumentos para la evaluacin antes mencionados; pero tambin el horario, local,
personal a evaluar, personal de apoyo en la evaluacin, condiciones y otros elementos
importantes.

- Aplicacin: Donde se pone en prctica. Esta es la fase ms comnmente identificado
como la evaluacin propiamente dicha, pero no s ms que el momento en el cual se
recoge la informacin.

- Interpretacin: Donde se analizan los resultados obtenidos. En esta fase es en la que
se procesa la informacin recopilada mediante los instrumentos utilizados en la fase de
aplicacin. Contrariamente a lo pensado, esta fase de corresponde con la medicin.

- Concrecin: Donde se otorgan los resultados ya analizados. Esta s es la etapa clave
del proceso evaluativo, que es en la cual se hace el anlisis de las mediciones y se
emite un criterio valorativo general, ya sea cualitativo o cuantitativo.

- Comunicacin: Donde se hace pblico el resultado a gran escala. Momento en que se
hace partcipe, a los interesados y otras personas relacionadas con la evaluacin.
Hasta esta fase hemos estado en presencia e la funcin pedaggica, acadmica o
inmediata de la evaluacin.

- Toma de decisiones: Donde se valoran las consecuencias de la magnitud de los
resultados. Es cuando, como consecuencia de los resultados de la evaluacin, se
presentan diversas alternativas para los evaluados. Ya en este punto se est en
presencia de la funcin administrativa, social o mediata de la evaluacin.


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Para una evaluacin efectiva, adems de cumplir con esas fases, igualmente hay que evitar
cometer los siguientes errores ms comunes.

Arbitrariedad en las evaluaciones.

El principal aspecto a tener en cuenta en una evaluacin, medicin, clasificacin u cualquier
otra variante de diferenciacin de personas, situaciones u objetos; consiste en las normativas
concretas y precisas que se utilicen. En ese sentido, el mismo que seleccionados (o
construimos) el instrumento evaluativo con las preguntas, ejercicios o actividades; de la misma
manera se necesita el documento contraparte, representado por la clave de evaluacin o
calificacin, en la cual se refieren las posibles soluciones y su puntuacin.

En ese aspecto, a modo de ejemplo, no nos es suficiente con saber cul de nuestros atletas
realizan la mayor cantidad de proyecciones por minuto, sino debemos contar con los
estndares que nos permiten conocer el estado real de cada uno de ellos. En caso contrario no
podramos saber a ciencia cierta la situacin de las personas que se preparan bajo nuestra
direccin ya que, lo que nos parece rpido puede no ser suficiente para alcanzar la evaluacin
y se precisa trabajar ms intenso o bien por el contrario, quizs lo que nos parezca lento est
bien segn los estndares y lo que nos estamos excediendo en las exigencias. Para ese tema
merece traer a colacin uno de los instrumentos ms utilizados en las artes marciales, que es
la prueba prctica o de ejecucin. La misma ofrece la posibilidad de registrar y evaluar los
aprendizajes procedimentales o del dominio psicomotor. Comprende las prcticas de
laboratorio (uso de herramientas o instrumentos y materiales), la prctica artstica (canto,
instrumentos musicales, pintura, la danza), la educacin fsica y los deportes, la educacin
ocupacional en electricidad, mecnica, corte y confeccin, etc.

La evaluacin, desde el punto de vista del tipo de la informacin que muestra, puede ser tanto
cuantitativa como cualitativa. En el primero de los casos se basa en hechos, datos o valores
concretos (relativos a cantidad); y en el segundo en sus caractersticas, rasgos y propiedades
(referidos a la calidad)

En la evaluacin cuantitativa generalmente no hay grandes problemas para procesar la
informacin, pero en la variante cualitativa si puede aparecer el subjetivismo (con o sin
intencin) e igualmente falsear la informacin que aporta el proceso evaluativo. Por eso se
recomienda que, an cuando se haga una evaluacin cualitativa, siempre exista una
contraparte cuantitativa que la sustente. Por ejemplo en un caso hipottico de cantidad de
golpeos de un boxeador con tcnica libre a la cabeza en 15 segundos.









Al respecto pongamos un ejemplo de un juego de ftbol, donde a estadio lleno pueden haber
hasta 50 000 espectadores pendientes de los que hacen los deportistas. A primara instancia,
tanto todos el pblico como el grupo de rbitros est en contacto visual con los jugadores
pero todos observan lo mismo? Claro que no! Al pblico le interesa quien corre ms, quien
cabecea mejor o quien anota el gol; en cambio a los rbitros le interesa identificar si se toca el
baln con la mano, si se empujan entre los jugadores, si se sale de la lnea y otras situaciones,
basados en su conocimiento del Reglamento Competitivo (que involucra las normativas de la
actividad). En fin de cuentas, el mismo objeto a observar pero diferente intencin y
caractersticas de la observacin.

Otro ejemplo: cuando se selecciona el capitn del equipo, ocasionalmente esto se realiza sin
un anlisis previo objetivo. En su lugar la decisin se sustenta en la observacin del
comportamiento general en torno a esa persona, lo que se identifica como seleccionar a dedo
Evaluacin cuantitativa Evaluacin cualitativa
17- Muy bien
13 -16 Bien
12 -15 Regular
-11 Deficiente

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(o a ojo) Pero si para eso existen dos instrumentos objetivos y precisos como el
sociograma y psicograma!

El sociograma es una tcnica que consiste en dibujar el sentido de la comunicacin en el
grupo, utilizando flechas. Las hay de tres clases; las enteras indican comunicacin hacia la
totalidad del grupo, las partidas sealan comunicacin bilateral (de persona a persona) y la
flecha quebrada y retorcida es indicativa de hablar en voz muy baja o al odo y hacia afuera
del grupo, al margen del asunto que es materia de la reunin grupal.

Por su parte el psicograma es una tcnica que permite graficar la atraccin o rechazo dentro
del grupo, as como tambin identificar a quienes tiene mayor popularidad. Para aplicar el
psicograma basta con solicitar a todos los estudiantes de un aula que anoten los nombres de
tres compaeros con quienes les gustara salir de paseo o cualquier otra alternativa (ir de
viaje, estudiar, conformar equipo competitivo, contar sus problemas personales, etc.); al mismo
tiempo se les pide que pongan el nombre del compaero que -en el ejemplo del paseo- no
quisieran que vaya. A continuacin, la persona que elige debe anotar su propio nombre.

Confundir evaluacin con medicin.

Una de las principales deficiencias con respecto a la evaluacin, es confundirla con la
medicin. Si se analiza el campo de accin de cada una de estas categoras se observa que:

La medicin permite asignar un valor numrico o cuantificar las dimensiones de un objeto o
fenmeno. En cambio la evaluacin permite una valoracin ms amplia y profunda sobre el
propio objeto o fenmeno (casi siempre basada en las mediciones) y que facilita su anlisis
desde el punto de vista de utilidad u otros indicadores.

Ejemplo:

Si medimos (por diversas vas) la carpeta en la cual estamos sentados en el saln de clase,
podemos constar la siguiente informacin.

- Alto
- Largo
- Ancho
- Dimetro de sus piezas
- Materiales que la componen
- Color
- Etc.

No obstante con es informacin tan limitada no se puede saber la utilidad de la carpeta, como
por ejemplo:

- Si la altura es adecuada para las personas que la utilizarn
- Si el material que las compone es resistente al agua, escritura y otros.
- Si por su peso es fcil de transportar.
- Si por su estructura es fcil de almacenar.
- Etc.

Estas informaciones, no tan mecnicas como las anteriores ya que van precedidas de un
proceso analtico, son las que pueden ser solamente producto de una evaluacin. De ah se
comprende que la medicin es un proceso mucho ms parcial y limitado que la evaluacin.

Otro ejemplo claro de la idea anterior es cuando tenemos un malestar y nos dirigimos a una
clnica. En es institucin de salud interactuamos con el persona del enfermera, tcnicos de
laboratorio y Rayos X entre otros, que mediante los anlisis y pruebas que nos aplican
concretan una serie de MEDICIONES. Posteriormente esa informacin pasa al doctor, que
luego de analizarla y EVALUARLA, puede diagnosticar la dolencia y proponer el tratamiento.

Improvizar la evaluacin.

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57

Bien sabido es que todo docente, de manera general, al inicio del curso debe planificar (y
mayoritariamente ensear a sus superiores) sus documentos docentes. En ese momento se
elaboran no solamente la macroestructura (o planificacin anual) sino incluso al menos la
primera etapa, mesociclo y microciclos (o unidades didcticas). En ese caso con respecto a la
evaluacin, si bien es cierto que en la planificacin se ubica temporalmente ya sea a corto,
mediano y largo plazo; tambin es cierto que generalmente su planificacin solo se concreta
unos das antes de su aplicacin. Esa situacin trae consigo que, como no se llev a cabo la
planificacin de las clases y las evaluaciones en el mismo momento, al no estar precedidas por
el mismo proceso de anlisis de la informacin involucrada, pudiera no corresponderse el
contenido de ambas actividades. Eso deriva en otro error.

Desconexin de la evaluacin con el aprendizaje.

Esta situacin, que puede tener diversas causas, consiste en cuando lo que se evala al
alumno no est en relacin directa con los contenidos (o forma) en que se llev a cabo la
enseanza. Lo cual inevitablemente aportar una informacin falsa sobre el nivel de los
estudiantes. Esta situacin, si bien puede observarse ocasionalmente en las mediciones del
entrenamiento, es ms proclive a presentarse en los exmenes de grado, donde usualmente la
persona valuadora no es la misma que prepar a los atletas y desconoce detalles del proceso y
los resultados.

En ese mismo sentido, para guardar relacin directa con la forma de trabajo sistematizada que
se defini en la parte de la aplicacin curricular, la evaluacin debe ser igualmente integral.
Para ello debe establecerse una evaluacin integradora a nivel de rea que abarque todas las
sub reas que la componen, as como inter reas.

Aplicar mayormente heteroevaluacin.

La manera ms utilizada (debido a su comodidad) de evaluar es en su variante hetero, que
transita desde el profesor hacia el alumno. Si bien hay que reconocer que este procedimiento
primario resulta eficaz para constatar el nivel de los alumnos (siempre que se planifique y
aplique de manera adecuada) tambin es cierto que mediante ella no se puede recopilar ni
toda la informacin ni en la magnitud deseada.

Es por ello que se recomienda adems aplicar otras variantes que permitan complementar (y
reafirmar) la informacin entre las que se encuentran:

- Coevaluacin (o interevaluacin): en la cual los alumnos evalan a sus compaeros
- Autoevaluacin: en la cual los alumnos se evalan ellos mismos.
- Paraevaluacin: en la cual se evala tanto al proceso en s mismo (en sus fases de
planificacin y aplicacin) como a los docentes
- Metaevaluacin: en la cual se evala la fase de evaluacin.

Evaluacin mayormente sumativa.

Desde el punto de vista del momento en que se aplica la evaluacin, y en estrecha relacin con
la intencin que a travs de ella se persiga, la misma puede ser de dos tipos:

- Sumativa (o final): cuando se aplica al final y tiene un carcter integrador del criterio
con respecto al proceso.

- Formativa (o de proceso): cuando se aplica reiteradamente a lo largo del proceso para
constatar los progresos parciales.

Resulta innegable que ambas aportan una valiosa informacin, pero en el caso de aplicar
solamente la sumativa pudiera darse el caso fundamentalmente que los atletas no estn
logrando un adecuado proceso de aprendizaje y el profesor no percatarse hasta el
final.cuando ya no hay solucin por perderse la posibilidad de redisear en tiempo el proceso
para garantizar el logro real de los propsitos esperados.

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Esto se presenta igualmente cuando se realizan eliminatorias finales para seleccionar el
personal para asistir a un torneo u otra actividad similar, y por la(s) victoria(s) de ese momento,
no siempre queda privilegiado el mejor.

Evaluacin mayormente por evocacin.

En ese sentido se ha podido constatar que, casi en su mayora, las evaluaciones permiten
recopilar una informacin fundamentalmente sobre la base de los que el alumno tiene
almacenado en su memoria o ejecuciones que remite de manera automtica. Esa alternativa
no permite conocer el grado de utilizacin racional y creativa que puede realizar con ese
conocimiento, experiencia o destreza. Esta limitada estrategia, an cuando sea avalada por
una buena nota, estar contribuyendo en menor medida en la formacin integral del alumno.

Luego de exponer tanto los documentos curriculares como sus formas de aplicacin y
evaluacin, seguidamente se muestran unos instrumentos para seguir sus aproximaciones
sucesivas hacia el modelo ideal.

Profundizando en ese aspecto, al definir que el sustento del curriculum se basa en las teoras
de la dialctica, constructivismo, aprendizaje significativo y otros; hace imprescindible el hecho
de realizar una evaluacin donde igualmente el alumno sea el centro protagnico y que la
misma, a su ves, sirva como instrumento educativo.

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CAPTULO VIII

BIBLIOGRAFA









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47. Wulf, C. (2001). Introduccin a la Ciencia de la Educacin. Entre la teora y la prctica. Lima:
Ministerio de Educacin.
48. Zartsoirsky, V., Metrologa. Editorial Pueblo y Revolucin. Ciudad de La Habana. 1989.



































Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
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AGRADECIMIENTO

La elaboracin del presente Diseo Curricular Experimental fue liderada por el equipo de
Formacin Inicial Docente quien convoc a diferentes consultores, especialistas y formadores de
diferentes instituciones con la finalidad de recabar aportes y recomendaciones para su
formulacin, stos se seguirn recogiendo durante la etapa de validacin.
Guillermo Molinari Palomino, Director de Educacin Superior Pedaggica, agradece la
participacin de todos los profesionales y a los representantes de las Instituciones de Formacin
Inicial Docente que ofertan la carrera de Educacin Fsica y que aportaron en la elaboracin de
este documento.
Equipo de Consultores del MED

Teresa Amelia Alvarez Marroqun
Diana Gigliola Bazn Vargas
Mara del Carmen Rivas Plata
Patricia Roxana Osorio Domnguez
Mara Cecilia Morote Espinoza
Mnica Mayumi Miyagui Miyagui
David Ernesto Palomino Alva
Clber Reyna Huamn
Sofa Pilar Rivera Crdova

Equipo de profesionales

Dra. Margaretha Rolfes de Franco
Dra. Violeta Tapia Mendieta
Dra. Ruth Lozano Vallejo
Dr. Roberto Adolfo Gonzles Haramboure
Sr. Enrique Esteban Blanco Tercero
Mg. Carmen Lmaco Abuhadha
Mg. Norma Marina Vecorena Snchez
Mg. Anabel Arias Talavera
Mg. Blanca Tomasita Encinas Fernndez
Mg. Elisa Daz Ubillus
Lic. Isabel Dos Reis de Herrera
Lic. Jean Garay Loredda
Lic. Flor Cruzado Gonzlez
Lic. Dennys Hugo Jesusi Poma
Lic. Zoila del Valle Ramos
Lic. Johnny Ramrez Mendizbal



Instituciones

ISPP Paulo Freire
ISPP Diego Thompson
IPN Monterrico


Diseo Curricular Experimental
Experimental: Educacin Fsica
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ISP que ofertan la carrera de Educacin Fsica
Csar Abraham Vallejo Mendoza
Huaraz
Del Santa
Ignacio Amadeo Ramos Olivera
Pomabamba
Huari
Jos Mara Arguedas Andahuaylas
Gregorio Mendel
La Salle
Jorge Basadre
San Pablo
Arequipa
Nuestra Seora de Lourdes
Jos Salvador Cavero Ovalle
Benigno Ayala Esquivel
Filiberto Garca Cuellar
Puquio
Nuestra Seora de Chota
Hno. Victorino Elorz Goicoechea
Arstides Merino Merino
Octavio Matta Contreras
Acomayo
Tpac Amaru
Educacin Fsica
Marcos Durn Martel
Hermilio Valdizn
Juan XXIII
Chincha
Teodoro Pealoza
Pedro Monge Crdova
Gustavo Allende LLavera
David Snchez Infante
Jos Faustino Snchez Carrin
Ciro Alegra Bazn
Indoamrica
Sagrado Corazn
Jos Mara Escriv
Fray Florencio Pascual Alegre G.
Nuestra Seora del Rosario
Mercedes Cabello de Carbonera
Gamaniel Blanco Murillo
Piura
Hno. Victorino Elorz Goicoechea
Puno
Azngaro
Educacin Fsica de Lampa
Uchiza
Picota
Generalsimo Jos de San Martn
Lamas
Jos Jimnez Borja
Jos Antonio Encinas
Horacio Zevallos Gmez