Está en la página 1de 33

G

u
a
d
e
e
la
b
o
r
a
c
i
n
,
u
s
o
y
c
o
n
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e
m
a
te
r
ia
le
s
e
d
u
c
a
tiv
o
s
Para program
as de atencin no escolarizada
de Educacin Inicial
Gua para promotoras
Fascculo 1
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
3
ESTIMADA
PROMOTORA:
Te hacemos entrega de esta gua con el fin de apoyarte en la elaboracin, uso y con-
servacin de materiales educativos, as como en la organizacin de los ambientes en
los programas educativos para nios y nias de cero a cinco aos.
Lo hacemos, tambin, con el deseo de acompaarte hacia una adecuada seleccin
de materiales y ayudarte para que puedas aprovecharlos al mximo en la realiza-
cin de las actividades.
El contenido de los fascculos es el siguiente:
El primero presenta informacin bsica que te servir para conocer y comprender
el proceso de aprendizaje de los nios y nias, y algunas reflexiones sobre el rol que
debes asumir como promotora. Si tienes presentes estas ideas, ellos podran aprender
mucho ms y se sentirn contentos en tu compaa.
As mismo, presenta en forma resumida los pasos para gestionar los recursos necesa-
rios para mejorar la implementacin de tu programa y de esta manera enriquecer da
a da tus actividades educativas.

El segundo esta dirigido especialmente a ayudarte a seleccionar, organizar y conservar
los materiales que necesitas para crear situaciones de aprendizaje motivadoras, intere-
santes y divertidas en tu espacio de trabajo.

Si bien esta gua te orientar en la implementacin de tu aula, recuerda que pue-
des incorporar nuevas ideas y crear materiales con tu propia imaginacin.
Adjuntamos a esta gua, 50 fichas para elaborar novedosos materiales educativos, los
cuales puedes confeccionar con tus compaeras o los padres de familia.
Coordinadora del rea de Recursos y
Materiales Educativos
Patricia Gonzlez Simn
Elaboracin
Juana Collantes Alcalde
Sobeida Lpez Vega
Sonia Planas Ravenna
Patricia Gonzlez Simn
Tratamiento pedaggica
Sonia Planas Ravenna
Correccin de estilo
Roco Brigneti Badiola
Revisin
Valeria Daz Mendoza
Clara Luz Roca Gonzles
Jos Luis Vargas Dvila
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora General de Educacin Bsica Regular
Miriam Ponce Vrtiz
Directora de Educacin Inicial
Emma Rosa Aguirre Fortunic
Diseo y diagramacin
Teresa Serpa Vivanco
Ilustraciones
Rosa Segura Llanos
Impresin
Corporacin Grca Navarrete S.A.
Ministerio de Educacin
Programa Educacin Bsica para Todos
Calle del Comercio s/n - San Borja
2009 Primera edicin
22 000 ejemplares
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca
Nacional del Per
N 2009-12364
5
Presentamos un caso o una historia
para reexionar sobre tu propia realidad,
para compartir tus ideas, creencias y
experiencias personales y laborales
respecto al tema del captulo.
Contiene informacin, conceptos y pautas
concretas que te sern de utilidad para elaborar,
usar, mantener, implementar y organizar los
materiales de tu programa y contribuir as a un
mejor aprendizaje.
Contiene preguntas o actividades para
reexionar en base a lo ledo, las cuales te
permitirn aplicar lo aprendido.
Reexionando
contigo
Aprendiendo
algo nuevo
Recordando
lo ledo
LO QUE
ENCONTRARS
EN ESTA GUA
FASCCULO 1
Esta gua est organizada en dos fascculos ......................................................................................... 5
Al terminar de leer esta gua ...................................................................................................................... 6
Para comprender mejor la lectura ............................................................................................................ 7
1. LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL APRENDIZAJE
DE NUESTROS NIOS Y NIAS .............................................................................................................. 9
1.1. Cmo aprenden los nios y nias? ........................................................................................... 10
1.2. Qu importancia tienen los materiales educativos en el proceso
de aprendizaje? .................................................................................................................................. 12
1.3. Qu principios orientan el uso de los materiales en nuestra tarea educativa? ........ 14
1.4. Qu actitud debe tener la educadora para aprovechar al mximo .............................. 22
los materiales educativos?
1.5. Cmo seleccionamos los materiales educativos para nuestras actividades ............. 26
con los nios y nias de 0 a 5 aos?
1.6. Cmo gestionamos los recursos para trabajar en nuestro programa? ........................ 39
1.7. Experiencias de programas e instituciones ............................................................................. 50
1.7.1 Experiencia de organizacin del aula .............................................................................. 50
1.7.2 Experiencias de produccin de materiales educativos y
materiales recuperables ....................................................................................................... 53
ANEXOS
1. Propuesta de proyecto para la implementacin de sectores............................................ 61
2. Algunas orientaciones para jugar y trabajar con arcilla ...................................................... 63
6 7
Para comprender mejor la lectura,
ten en cuenta las siguientes
sugerencias:
w Lee con atencin cada uno de los fasciculos.
w Identica y subraya las ideas principales, elabora esquemas o haz
resumenes.
w Relaciona la lectura con tu experiencia y con el contexto en el que
desarrollas tu trabajo, tratando de llegar a tus propias conclusiones.
w Responde a las reexiones y situaciones que te planteamos, pues te
ayudarn a fortalecer tu proceso de aprendizaje.
w Al terminar cada seccin, realiza la autoevaluacin, de manera que
puedas poner en prctica lo ledo. Si tienes dudas, vuelve a leer el
material.
w Registra tus dudas, ideas, inquietudes y compartelas con tus
colegas para reexionar.
w Recuerda que esta guia es una herramienta de trabajo, revsala con
frecuencia.
Ahora s
ya es hora de empezar!
w Conocer la importancia que tienen los materiales educativos en el
proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y nias.
w Mejorar la organizacin e implementacin del espacio donde
trabajas, usando y cuidando los materiales permanentemente.
w Contar con estrategias para gestionar nuevos materiales y recursos
para tu programa en benecio de los nios y nias.
w Identicar los principios y condiciones que orientan el uso de los
materiales educativos.
w Identicar con mayor claridad el rol que te toca desempear
como educadora y las actividades que puedes desarrollar con los
materiales educativos.
w Contar con la informacin necesaria para organizar y cuidar
adecuadamente los ambientes y materiales de tu programa.
w Promover la participacin de los padres y la comunidad en la
gestin de recursos y materiales educativos para tu programa.
9
w Qu opinas del dilogo de
las promotoras?
w Ests de acuerdo con Julia?
w Cmo crees t que aprenden
los nios y nias? Por qu?
Reexionando
contigo
LOS MATERIALES
EDUCATIVOS
EN EL APRENDIZAJE
DE NUESTROS NIOS
1
Hola, Mara,
qu gusto verte!
Qu tal tu trabajo en
el programa?
Muy bien,
gracias, Julia. Mis
nios estn aprendiendo
mucho.
Juegos?
Pero si ellos van para
aprender! Y qu dicen
los paps?
Los nios estn
contentos y aprenden mucho
jugando. Al principio los paps no
saban de la importancia del juego,
pero ahora ya
la conocen.
Si?
Y cmo lo logras?
Consegu varios
materiales y con ellos
les hice juguetes.
Tambin les enseo
nuevos juegos y
los oriento.
10
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
11
Fascculo 1
Jugando desarrollan todas aquellas habilidades que propician la supervivencia y adap-
tacin al medio y la construccin de su propia identidad. En el juego con otros nios, nias
y adultos, los pequeos se van autoarmando, dndose a conocer como personas diferentes
y con diversas habilidades.
Conforme van creciendo y desarrollndose, sus necesidades e intereses de juego van cambian-
do; sin embargo, se mantienen siempre muy interesados por el mundo que los rodea, ya que
actuando, movindose y explorando por s mismos a travs del juego es como ms aprenden.
Con nuestro acompaamiento, motivaremos un mayor desarrollo de sus habilidades y les
ayudaremos a madurar y valorar sus aprendizajes. Por eso, es importante que promovamos
la revaloracin del juego como estrategia metodolgica, pues es primordial para el aprendi-
zaje y desarrollo de los pequeos.
En el siguiente dibujo podemos observar, por
un lado, a un nio que est jugando solo. Con
su lupa, explora, observa y descubre lo que
puede y no puede hacer con el material que
tiene. Cuando un nio juega solo, decimos
que realiza aprendizajes autnomos.
Por otro lado, observamos un grupo de nios
que van compartiendo experiencias al jugar
juntos. El juego en grupo genera un aprendi-
zaje colaborativo.
Aprendiendo
algo nuevo
1.1 Cmo aprenden los nios y nias?
JUGAR
w Es la actividad natural y preferida
de los nios y las nias.
w Es su manera de aprender.
w Les permite conocer mejor su
cuerpo y todo lo que los rodea.
w Favorece su relacin con los otros
nios.
w Es la forma en que se comunican.
w Es una condicin fundamental
para su desarrollo.
A partir de las diversas oportunidades de juego, movimiento y exploracin que les brinda-
mos, los nios van elaborando signicados sobre su realidad, comprendindola y transfor-
mndola para luego representarla y expresarla a travs de diversos lenguajes: oral, escrito,
grco- plstico y matemtico.
En el PRONOEI
Semillitas, la promotora
ofrece a los nios
una caja de palos y
bloques de madera de
diferentes tamaos y
formas, adems de
pelotas de diversos
tamaos, en cantidad
suciente para que
cada nio y nia pueda
manipularlos.
Para refexionar
sobre la importancia de los
materiales educativos en el proceso
de aprendizaje, es necesario que
recordemos cmo aprenden
los nios y nias.
Y tengamos
siempre presente que ellos
son personas con caractersticas
propias y diferentes a las
del adulto.
Qu buenas
ideas se les han ocurrido!
Los felicito!
12
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
13
Fascculo 1
En nuestros programas debe haber espacio libre; espacio para nios en movimiento y espa-
cio para nios que estn dedicados a juegos tranquilos. Tambin es necesario tener espacio
para guardar y ordenar los objetos de manera que sean visibles y accesibles a los nios. Los
nios necesitan espacio en el cual puedan aprender a travs de sus propias acciones, espa-
cio en el que se puedan mover, construir, clasicar, crear, extender, experimentar, simular,
almacenar sus pertenencias, desplegar su trabajo, trabajar por s mismos y con sus amigos,
en grupos pequeos y grandes.

La manera como organizamos el espacio es muy importante, porque afecta:
w El grado de actividad y movimiento que pueden realizar.
w Las elecciones que pueden hacer, la facilidad con la cual pueden llevar a cabo sus planes,
y las expresiones verbales sobre su juego.
w Sus relaciones con las dems personas y las formas en las que usan los materiales.
Por eso, el espacio es esencial para el aprendizaje a travs del juego.
Por otro lado, los materiales educativos, los recursos de la comunidad, los juguetes y los
objetos nos ayudarn, adems, a facilitar el proceso de socializacin entre nuestros nios,
siendo tambin elementos que nos permiten relacionarnos con ellos y construir una rela-
cin afectiva promotora-nio positiva, la cual es imprescindible para nuestra tarea.
Cuando nos referimos a los materiales educativos estamos hablando de todos los recursos,
medios u objetos que utilizamos con la intencin de que los nios y nias aprendan.

Es necesario reconocer que, si bien nuestra actitud como educadores es lo ms importante
para que los nios y nias aprendan, el espacio que ellos ocupan y los materiales que les
podamos ofrecer para enriquecer sus experiencias, son imprescindibles.
Todas las actividades de aprendizaje deben construirse teniendo como base las experien-
cias activas con los objetos, es decir, a travs del juego. Luego estas experiencias se am-
pliarn a travs del lenguaje y de la representacin no verbal. Por ejemplo, si colocamos
a un grupo de nios de 2 aos sobre una alfombra o petate con texturas diferentes y los
motivamos a tocarlas con la palma de las manos o con los dedos incluso pueden quitarse
los zapatos y tocarlas con los pies, ellos seguramente intentarn hacerlo incluso con las
mejillas y la nariz. Entonces sentirn el deseo de hablar sobre las texturas:pica, qu suave,
me raspa, verbalizando as sus vivencias. Luego, alguno de ellos podr traer un bloque de
madera y raspar con l alguna de las texturas, como si fuera el carpintero que lija o una per-
sona que plancha; a esto nos referimos cuando hablamos de juego simblico.
1.2 Qu importancia tienen los materiales
educativos en el proceso de aprendizaje?
14
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
15
Fascculo 1
Para que nuestros am-
bientes y materiales sean
los adecuados y los nios
aprendan con facilidad y
de una manera agradable,
es necesario que tengamos
en cuenta estos siete prin-
cipios pedaggicos que
orientan la tarea educativa:
salud, respeto, seguridad,
comunicacin, autonoma,
movimiento y juego libre.
Al tener en cuenta
el principio de salud:
SALUD
nEste principio nos dice
que los nios necesitan
mantener un buen esta-
do de salud y nutricin.
nObservaremos si su
crecimiento es adecuado,
trataremos de prevenir
las enfermedades ms
comunes y velaremos
porque sean alimentados
adecuadamente.
nParte de nuestra tarea
es la de promocionar la
buena salud, tanto fsica
como mental psquica,
entre las familias y la
comunidad.
nOfrecemos permanentemente
a los nios y nias un ambiente
y materiales ordenados, en buen
estado, limpios y seguros para la
exploracin; y nos organizamos
para mantenerlos as.
nPracticamos hbitos de limpieza y
ordendiariamente conlos nios.
nVelamos porque cada nio tenga
sus propios utensilios y los man-
tenemos limpios.
nTenemos especial cuidado con la
limpieza de los baos o letrinas.
nContamos con un botiqun, sabe-
mos aplicar primeros auxilios y
Defensa Civil ha visitado nuestras
aulas para certicar que son
lugares seguros.
1.3 Qu principios orientan el uso de
los materiales en nuestra tarea educativa?
Me alegra sentir
que mis nios se sienten
a gusto en el programa,
juegan contentos y
tranquilos.
Seguro que
t sabes cmo tratarlos y
cmo estar con ellos. De nada
sirve tener los mejores materiales y
un espacio muy bien arreglado,
si no sabemos cmo relacionarnos
con los nios y nias,
no?
w Qu opinas de este dilogo entre
las promotoras?
w Cmo es tu relacin con los nios y
nias?
w Qu otros aspectos consideras im-
portantes para mejorar tu trabajo
con ellos?
16
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
17
Fascculo 1
Al tener en cuenta el principio
de seguridad:
SEGURIDAD
n Los nios necesitan sentirse segu-
ros fsica y afectivamente, para de-
sarrollar una personalidad estable
y armoniosa.
nCuando satisfacemos las necesidades
de los nios y nias, y les permitimos
explorar y jugar libremente, ellos se
sienten profundamente seguros y
pueden desplegar sus iniciativas y
realizar actividades autnomamente.
nLes brindamos seguridad afectiva:
Acompandolos, estando con ellos cuando nos lo
solicitan.
Animndolos en su juego
Reconociendo sus logros
Desarrollando una relacin cariosa
Estableciendo normas para que sepan qu cosas pue-
den hacer y cules no se les permitir hacer.
n Les ofrecemos a nuestros nios y nias materiales y
espacios seguros para jugar y desplazarse.
n Evitamos los objetos con partes pequeas que puedan
ser tragadas y preferimos los objetos grandes con bor-
des lisos, suaves y redondeados, pintados con pinturas
ecolgicas o no txicas.
n Establecemos normas para el uso de los materiales y los
espacios.
Al tener en cuenta el principio
de respeto:
RESPETO
nLos nios sienten la necesidad de ser
aceptados y respetados por su forma
de ser y estar en el mundo.
nComo promotores respetamos a cada uno
de ellos; al tratarlos como seres nicos, por
tanto diferentes a los dems, los aceptamos,
respetamos, atendemos, comprendemos y
escuchamos, aceptndolos tal y como son.
nTambin los respetamos cuando tenemos
presente que cada nio posee su manera
de madurar y su propio ritmo para hacer las
cosas y para aprender.
nRecordemos que la madurez no signica
hacer las cosas antes de tiempo, sino en el
tiempo de cada uno.
nLes damos la libertad de elegir con qu y cmo
jugar.
nNo intentamos adelantarlosofrecindoles
materiales inadecuados para su edad; ni
renegamos cuando se toman ms tiempo para
hacer algo.
nImplementamos el ambiente con variedad de
materiales, con elementos acordes a la edad y
nivel de maduracin.
nEscogemos los materiales que se ajustan ms
a las necesidades e intereses del grupo al que
acompaamos.
Un nio que se
siente querido
y respetado,
desarrolla
una actitud
positiva ante
la exploracin
de lo que le
rodea, lo que
le permite
mayores
aprendizajes.
En un ambiente de seguridad y confianza, donde se
sienten valiosos e importantes, los nios pueden asumir
responsabilidades de acuerdo a su edad, superando las
dificultades que se les presenten.
18
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
19
Fascculo 1
Cuando ayudamos a los nios a
desarrollar su autonoma ellos se
sienten felices de ser capaces de
hacer las cosas por s mismos.
AUTONOMA
nLos nios necesitanhacerse autno-
mos, es decir, desarrollar la capacidad
para realizar acciones por s mismos
de manera ecaz y sinayuda.
nAl realizar actividades de manera aut-
noma, el nio se compromete corporal
y psquicamente, lo cual contribuye a
su maduracin.
nConamos en los nios y les permiti-
mos realizar actividades solos.
n Reconocemos y valoramos sus inicia-
tivas.
n Les permitimos realizar una misma
actividad una y otra vez para perfec-
cionar sus movimientos.
n Valoramos sus intentos y sus ensayos
y comprendemos sus errores.
n Les permitimos escoger los materiales
y objetos con los que quieren jugar.
n Respetamos sus momentos de juego
individual.
n Les permitimos explorar y experimen-
tar las diversas formas de utilizar los
objetos y materiales.
Al tener en cuenta el principio
de autonoma:
Al tener en cuenta el principio
de comunicacin:
COMUNICACIN
nLos nios y nias tienen la necesidad de
expresarse, escuchar y ser escuchados.
nLos nios deben encontrar en el adulto a una
persona sensible con capacidad para escu-
charlos, para comprenderlos y para signicar-
les el mundo en el que estn.
n Recordemos que los nios se expresan a
travs del juego. Como promotoras, debemos
observarlos y tener en cuenta lo que desean
comunicar.
nConversamos permanentemente con ellos, les
hacemos preguntas, los escuchamos, com-
prendemos y verbalizamos el mundo en el que
estn.
n Seleccionamos materiales que favorezcan su
expresin y comunicacin.
n Establecemos normas para comunicarnos en
grupo: levantar la mano, esperar el turno, escu-
char mientras nuestro compaero habla, etc.
n Permitimos que cuenten sobre sus juguetes y
juegos.
Cuando brindamos a los nios un
ambiente sin tensiones, donde reciben
todo el afecto que necesitan y un trato
carioso, aprenden a comunicarse y
hablar con mayor facilidad.
20
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
21
Fascculo 1
Dejar al nio en libertad no es dejarlo solo sino estar cerca de l,
observando atentamente y mediando entre l y su entorno.
Al tener en cuenta el principio
de juego libre:
JUEGO LIBRE
nLos nios tienen necesidad de jugar libre-
mente.
nEl jugar libremente permite al nio decidir
sobre lo que est haciendo, desarrollar su
autonoma y su iniciativa. Le permite crear,
inventar, imaginar, y aprender en base a sus
propias experiencias y emociones.
n Cuando les permitimos moverse como quie-
ren, a su ritmo y segn sus intereses y necesi-
dades, ayudamos a los nios y nias a desa-
rrollarse en armona consigo mismos y con su
medio; adems sus juegos los llevan a elaborar
una representacin mental de la realidad en la
que viven.
nLes damos la posibilidad de explorar e inventar,
para conocer por s mismos su entorno.
n Les ofrecemos la posibilidad de organizarse y
organizar su juego y los materiales segn sus
intereses.
n Les brindamos materiales variados e intere-
santes para manipular, para experimentar e
investigar.
n Les entregamos materiales reciclables como
conos de papel, botellas plsticas vacas, tapitas,
chapas y otros, para que inventen construccio-
nes libremente.
n Incluimos dentro del aula materiales para dra-
matizar y representar (juego simblico: msca-
ras, ropa o disfraces, tteres).
Aseguremos un espacio suficiente para que los nios,
desde que nacen, puedan moverse libremente y
adquirir as los movimientos propios para su edad,
satisfacer su necesidad de
movimiento y disfrutar
mejor de los objetos y los
juguetes que tengan.
Al tener en cuenta el principio
de movimiento:
MOVIMIENTO
nLos nios y nias tienen necesidad de mo-
verse en forma autnoma.
nPara que puedan expresarse motrizmente,
necesitan que les brindemos las condiciones
favorables para el movimiento de su cuerpo.
n El movimiento es la forma particular que tiene
el nio de ser, de estar y de aprender.
n sta es una de las necesidades ms importan-
tes que tienen y al satisfacerla tienen la opor-
tunidad de experimentar, explorar, investigar y
descubrir su entorno.
nLes permitimos moverse y desplazarse con
libertad.
n Les ofrecemos un lugar y materiales que les
permitan desplazarse de manera segura, segn
sus caractersticas y posibilidades motrices.
n Mantenemos el orden de nuestro ambiente
para evitar que se tropiecen o golpeen con
objetos o muebles.
n Les brindamos objetos y materiales que los mo-
tiven a explorar nuevos movimientos y despla-
zamientos con su cuerpo.
22
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
23
Fascculo 1
Respetuosa de cada nio y nia:
Como ya mencionamos anteriormente, cada nio es nico y diferente, por ello requiere
atencin y cuidado diferenciados. Es importante evitar forzar a los nios y nias a realizar
actividades o juegos para los que an no estn preparados o que no les agradan.
Mediadora del aprendizaje: Ser mediadora del aprendizaje de los
nios y nias significa facilitar los aprendizajes, esto implica que:
Al observar el juego de los nios reconoceremos las caractersticas propias de nues-
tro grupo; tendremos en cuenta esta informacin para organizar adecuadamente el es-
pacio y seleccionar los materiales que realmente les brinden mayores oportunidades de
exploracin y juego, para as propiciar en ellos la adquisicin de diferentes nociones.
Nos ocuparemos de establecer con los nios normas y lmites para el trabajo en el
aula, ponindonos de acuerdo sobre lo que est y lo que no est permitido hacer.
En todo espacio que compartimos con otras personas es necesario ponernos de acuerdo
sobre la mejor manera de estar juntos. Esto no significa quitarles la libertad ni cohibirlos,
tiene que ver con saber lo que se espera de uno y lo que esperamos de los dems, tiene
que ver con respetar a los otros y hacernos respetar.
Nuestra tarea es la de motivarlos a implementar sus
ideas y sus proyectos personales; as como brindar-
les los materiales y espacios necesarios para elaborar
y crear lo que deseen y aquello para lo que estn
preparados segn su desarrollo motriz, cognitivo y
emocional.
Si como promotoras deseamos que los nios y nias se sientan entusiasmados e in-
teresados por explorar, experimentar, manipular y disfrutar con los materiales que les
ofrecemos, debemos establecer una relacin de conanza y seguridad con los nios
y nias; es decir, debemos ser adultos afectuosos, cercanos y sensibles a las necesi-
dades del nio y nia.
Para responder mejor a las necesidades de nuestros nios y nias es necesario que
desarrollemos ciertas habilidades y actitudes, aqu las recordamos:
Observadora: Prestamos atencin a las conductas de los nios y nias en
sus juegos y actividades, y tomamos en cuenta estas observaciones para organizar
los espacios, seleccionar los materiales de acuerdo a sus necesidades e inquietudes,
planicar las actividades y detectar sus logros y dicultades. Es conveniente tener un
cuaderno para anotar nuestras observaciones y as no olvidarlas.
Ser observadora
Promover
la seguridad
afectiva
Ser mediadora
del aprendizaje
Ser creativa y
estimular
la creatividad
en el nio
Respetar a cada
nia y nio
24
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
25
Fascculo 1
Ustedes pueden
hacerlo, yo los acompao y
les doy la mano para saltar
a los que quieran.
Ser creativa y estimular la
creatividad en los nios y nias:
Demostramos nuestra creatividad en la elabo-
racin y uso de los materiales, en el aprovecha-
miento de los recursos de la comunidad y en la
organizacin de nuestro espacio de trabajo. As
mismo, utilizamos nuestra imaginacin y crea-
tividad para resolver los conictos que puedan
darse entre los nios, los padres o la comunidad.
Para estimular la creatividad en los pequeos
les brindaremos materiales diversos, los motiva-
remos a probar diversas maneras de hacer las
cosas y les plantearemos constantemente retos
interesantes y divertidos.
Promotora de seguridad afectiva: Nuestras actitudes y acciones con los
nios hacen que ellos se sientan seguros, tranquilos, contentos y acogidos en el aula. Los
alentamos sin obligarlos a vencer alguna dicultad o temor para realizar algo.
Les demostramos nuestro cario y les hacemos saber que son valiosos e importantes para
nosotros y para los dems. Nos preocupamos por promocionar la cultura del buen trato en-
tre las familias y la comunidad.
Motivamos, facilitamos y complementamos los procesos de aprendizaje. Como promo-
toras, acompaamos activamente los juegos de los nios de diversas maneras:
w Compartimos con los nios y nias las actividades y participamos de sus reexiones, de
sus dicultades y logros.
w Hacemos preguntas que motiven a los nios a pensar en lo que estn haciendo, recono-
ciendo las causas y consecuencias y reexionando sobre los procesos. Qu pas? Por
qu? Cmo sucedi? Qu pas primero? Qu pas despus?
w Conversamos con cada nio y nia al nal de cada actividad acerca de lo que hicieron:
Te gust lo que hiciste? Encontraste alguna dicultad? Cul? Cmo la solucionaste?
w Los invitamos a expresar grcamente las experiencias vividas a travs de actividades
como el dibujo, la pintura y el modelado, entre otras.
w Nos preocupamos por conocer sus habilidades y destrezas y los invitamos a seguir avan-
zando, a mejorar lo que ya han logrado hacer o a desarrollar nuevos aprendizajes.
w Planicamos y realizamos actividades para estimular nuevos aprendizajes.
Voy a poner ste aqu.
ste es mi sitio,
ponlo mejor all.
Y yo dnde lo pongo?
A dnde te gustara
a ti ponerlo?
26
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
27
Fascculo 1
1.5 Cmo seleccionamos los materiales
educativos para nuestras actividades
con los nios y nias de 0 a 5 aos?
Cmo son los nios y
nias a esta edad?
Juguetes adecuados
nJuguetes pequeos y livianos
de tela, plstico, etc., que sean
fciles de manipular y de
limpiar, ya que se los llevarn
necesariamente a la boca
para explorarlos.
nLos juguetes blandos de cau-
cho, anillos de denticin.
nLos juguetes lisos hechos
de plsticorgido, fciles de
sujetar.
nMviles de colores brillantes.
nCampanitas, sonajas, cascabe-
les, instrumentos con sonidos
suaves.
nAlmohadas y cojines peque-
os contexturas diversas.
nAlfombras contexturas, soni-
dos, y espejos pequeos.
2 A 6 MESES
Cmo son los nios y
nias a esta edad?
Juguetes adecuados
nHacia los 6meses, se tapanla
cara conla ropa que tienena
sualcance.
nCuandoestnboca abajo,
empiezanpor levantar la
cabeza; luegolohacenapo-
yndose enlos antebrazos y
nalmente levantanel torso
y se apoyanensus manos.
nEstandoboca abajo, general-
mente aprenden primeroa
girar a uncostado.
nExtiendeny exionansus
brazos y piernas, estando
boca arriba se cogenlos pies
conlas manos.
nLogransentarse y mantener-
se as conayuda.
nSucomunicacinconel
adultoes a travs de todo su
cuerpo: gorgojeos, miradas,
gestos, movimiento, etc.
nSonrencuandose les habla
y se les mira, sonrenante su
imagenfrente al espejo.
nTubos transparentes con
sonidos y colores.
nJuguetes conluces que se
prendeny apagan.
nJuguetes que emitenmsica.
nJuguetes blandos y suaves.
nTelas pequeas, suaves y de
colores.
nMedias de colores para
ponrselas de manera que
sus pies les llamenla aten-
cin, conjuguetitos suaves
y pequeos que podamos
adherir a ellas para provocar
que las jalen.
nAsientos conrespaldar.
nEspejos grandes para obser-
varse.
Para seleccionar adecuadamente los materiales que necesitan los nios y nias de
nuestros programas, as como para planicar las actividades de aprendizaje, es necesa-
rio e importante tener en cuenta sus etapas de desarrollo, y considerar qu caracters-
ticas posee particularmente nuestro grupo.
Preguntmonos: En qu etapa del desarrollo estn? Cules son sus intereses? Cu-
les son sus necesidades? Qu les gusta hacer?
El cuadro que presentamos a continuacin nos ayudar en esta tarea:
nObservanconatencin
todoloque los rodea y
progresivamente empiezan
a distinguir las formas de los
objetos.
nEmpiezan, pocoa pocoy
por iniciativa propia, a seguir
conla mirada los objetos
cercanos a ellos que llaman
suatencin, y aprendena
cogerlos y soltarlos.
nReaccionanante sonidos.
nJueganconsus manos,
aunque nosabenque loson.
nConservanenla manoel
objetoque se les da, se lo
llevana la boca, y luegolo
empiezana coger volunta-
riamente.Vanabriendolas
manos pocoa poco, hasta
tenerlas abiertas.
2 A 6 MESES
28
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
29
Fascculo 1
6 A 9 MESES
Cmo son los nios y nias a esta edad?
Juguetes adecuados
9 A 12 MESES
Cmo son los nios y
nias a esta edad?
Juguetes adecuados
Ala lista anterior, le agregaremos:
nAlmohadas, cojines, aros,
pelotas.
nPlantillas demanos ypies para
gatear ocaminar siguiendoel
camino(decolores).
nJuguetes medianos de
6cm. x 6cm. (mnimo) para
explorar: muecos, pelotas
diversas, objetos con diferen-
tes texturas.
nOfrecerles objetos duros,
para que al chocar uno con
otro produzcan sonidos dife-
rentes; tambin objetos con
oricios, para ponerlos uno
dentro de otro; y objetos
parecidos, para alinearlos.
nJuguetes de encaje, formas
ms complejas que encajan
unas dentro de otras.
nJuguetes que producen soni-
dos al apretarlos, o al presio-
nar alguna de sus partes.
nBarandas, muebles seguros
que les permitan cogerse de
ellos para ponerse de pie.
nJuguetes para jalar, apilar,
tirar, encajar, empujar, meter,
sacar; de diferentes formas y
tamaos.
nPiezas para encajar unas
dentro de otras, juegos de
encajes.
nCarritos, pelotas de variados
tamaos.
nJuguetes que otan: corchos,
esponjas, pelotitas.
nGatean con mayor esta-
bilidad, pueden perseguir
objetos, alcanzarlos y mani-
pularlos.
nPueden permanecer senta-
dos libremente, sin sostn.
nPor propia iniciativa y casi
hacia el nal de esta etapa,
van intentando ponerse
de pie apoyados en algn
objeto seguro.
nSe levantan solos y se man-
tienen de pie, sin apoyo, por
momentos.
nCaminan agarrndose de
los muebles.
nPueden caminar cuando se
les agarra de la mano.
nRecogen objetos pequeos
usando el pulgar y el ndice
(prensin pinza). Sacan y
meten objetos de un reci-
piente.
nEs posible que manipulen
dos objetos a la vez, y en
esos juegos surge la
relacin causa-efecto: gol-
pean un objeto contra otro
y suena o cae.
nIntentan coger la cuchara
y comer solos, utilizando
la mano para coger los
alimentos; toman el vaso y
lo inclinan.
nIncrementan su vocabulario
emitiendo algunas palabras
de dos slabas y se mues-
tran ms atentos al adulto
que se comunica con ellos.
nResponden a dame y
toma, reciben y entregan.
nSe sientan solos y sin ayuda apoyndose en una mano para mantener el equili-
brio, pero todava les cuesta manipular objetos en esta posicin.
nLlegan a desplazarse reptando o arrastrndose, y algunos ya estn gateando.
nAl reptar, descubren la posicin semi-sentado.
nSe cogen de los objetos grandes para pararse, se mantienen parados con apoyo.
nA partir de los 9 meses es posible que jueguen con dos objetos a la vez, gol-
peando uno contra el otro.
nSe interesan por los objetos huecos, de tamaos y formas diferentes, para jugar
a meter y sacar.
nLes fascina arrojar objetos al suelo una y otra vez, llorando si no se le alcanzan.
nPasan los objetos de una mano a otra, y los agarran con facilidad.
nPueden seguir visualmente el objeto desaparecido en forma parcial.
nEmiten sonidos formando slabas.
nResponden a la msica con movimientos rtmicos.
nEmpiezan a imitar a los dems, hacen gestos de adis ,beso volado.
nEstn ms alertas a la palabra, utilizan gestos, sonidos, y palabras o fragmentos
de palabras.
nExpresan sus necesidades y estados emocionales, tales como la alegra o el
enojo, ms denidamente.
nRecordemos que no debemos dejarlos en corralitos o asientos por mucho tiem-
po, ni en una actividad limitada o la inactividad.
A la lista anterior, le agregaremos:
nLos que ya se desplazan disfrutan de juguetes rodantes, pelotitas, carritos, ani-
malitos con ruedas.
nCajas grandes para esconderse.
nObjetos grandes y blandos para pasar por encima, tales como cojines de diver-
sas formas y muecos grandes alargados.
nBarandas de madera para cogerse de ellas y pararse.
nObjetos que puedan agarrar con una sola manito para golpearlos unos contra
otros, como cubos y platillos musicales pequeos. Ofrecerles objetos duros
para que al chocar uno con otro produzcan sonidos diferentes; tambin obje-
tos con oricios para ponerlos uno dentro de otro.
nObjetos para que los escondan en un depsito (caja, canasta, balde).
nMuecos de trapo, cucharas de madera, pelotas de colores.
nCuentos pequeos de guras grandes y hojas gruesas, de plstico o tela.
nObjetos brillantes y coloridos.
nInstrumentos musicales como tambor, palitos, palo de lluvia, maracas.
nTelas dediferentes colores ytamaos paraescondersedebajo,parataparseydestaparse.
30
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
31
Fascculo 1
9 A 12 MESES
Cmo son los nios y
nias a esta edad?
Juguetes adecuados
n Sujetan y sueltan objetos
voluntariamente.
n Buscan objetos que
desaparecieron ante su
mirada.
n Reconocen objetos, de-
mostrando preferencias.
n Identican algunas partes
de su cuerpo.
n Pronuncian mam o
pap.
n Exploran objetos, todo lo
quieren ver, tocar o llevar a
la boca para morderlo.
n Siguen indicaciones
simples como: dar la
cuchara, guardar los jugue-
tes, sentarse, pararse.
n Colaboran en el juego con
los adultos.
n Imitan ademanes, gestos,
sonidos.
n Demuestran agrado en la
compaa de otros nios.
n Depositar en una caja o
canasta objetos diversos y
conocidos para el nio, e
irlos sacando y nombran-
do: llavero, dado, cascabel,
botn, muequito, carro,
bola, pito, quena, juguetes
de jebe, cierre, cubo, llave,
cuchara plstica, caracol,
anteojos, peine, trompo,
aritos, pompom, yo-yo.
n Juguetes para compartir en
grupo: bloques para armar,
tteres, pelotas.
n Tarjetas, postales o fotos con
guras de objetos, animales,
personas.
n Cuentos de guras grandes
y de hojas gruesas o plsti-
cas.
n Revistas, postales, guras,
fotos de la familia.
n Tambor, toc-toc, palo de
lluvia.
n Latas y/o envases con
piedritas, semillas y otros
productos pequeos en su
interior, para producir soni-
dos diferentes.
n Telas de diferentes tamaos
para construir y para jugar
libremente: hacerlas volar,
bailar con ellas.
n Muecos articulados,
siluetas del cuerpo humano
y juguetes con cierres de
plstico, broches, botones,
velcro (pega pega), etc.
n Juguetes con diferentes
texturas.
1 A 2 AOS
Cmo son los nios y
nias a esta edad?
Juguetes adecuados
Ala lista anterior, le agregaremos:
n Elementos que les sirvan de
apoyo y que pondremos en
el camino, tales como sillas,
mesas, cojines duros.
n Objetos voluminosos que
disfrutan empujar, jalar, trepar
o montar; como por ejemplo
carritos, camiones, carretas y
animales con ruedas, sogas y
llantas.
n Juguetes para encajar,
martillos de plstico, palitos
toc-toc, tambores, latas, etc.
n Cubos con guras.
n Martillitos con formas para
hacer texturas sobre masas.
n Carritos y camiones de made-
ra pequeos y grandes, para
jalar y para ser jalados.
n Aros plsticos para seriar por
tamao en un eje.
n Barandas.
n Juegos de encaje, objetos
pequeos para introducir
por ranuras.
n Objetos y depsitos: baldes,
cajas, frascos de boca ancha,
tubos anchos.
n Disfraces, lentes, sombreros,
escobas, ollitas, zapatos gran-
des, telas largas, etc.
n Bloques de madera y/o
plsticos o cajitas de diver-
sos tamaos para construir
torres, casas, puentes, etc.
n Cajas con una cuerda para
jalar.
n Cuentos con guras grandes
y de hojas gruesas.
n Son ms activos, estn en
movimiento permanente
porque buscan sentir dife-
rentes sensaciones con su
cuerpo.
n Pueden coger solos un vaso
con agua y beber de l.
n Conquistan progresiva-
mente la marcha y practi-
can diferentes formas de
desplazamiento.
n Gatean con destreza,
pueden subir las escaleras
gateando.
n Caminan cogindose de la
mano de una persona, pue-
den hacerlo cogidos de un
dedo, hasta llegar a caminar
solos, explorando el lugar.
n Correnlibremente, perose
caensi cambiande direccin.
n Brincan y saltan con los
pies juntos.
n Se sientan solos en una
silla pequea.
n Suben y bajan escaleras
con ayuda.
n Se mecen en una silla o en
caballito.
n Juegan solos, cerca de otros
nios, en juego paralelo.
n Se quitanlos zapatos cuan-
dolos pasadores estn
desatados, tambinlas me-
dias y otras prendas sencillas.
n Les gusta escuchar cuentos
cortos, mirar las guras
de los libros y sealar las
ilustraciones.
n Pueden sealar las partes
de su cuerpo.
32
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
33
Fascculo 1
1 A 2 AOS
Cmo son los nios y
nias a esta edad?
Juguetes adecuados
n Papeles, crayolas, pinceles
gruesos, pinturas.
n Muecas, muecos.
n Escoba, trapo.
n Instrumentos musicales.
n Juegos de equilibrio: rampas
(10 cm. de alto mximo),
caminos.
n Tarjetas de lenguaje, objetos
diversos que ellos puedan
nombrar, como: pelota, casa,
pan, etc.
n Fotos de la familia, de perso-
najes.
n Masas diversas: arcilla, de
harina, arena, etc.
n Telas de diferentes colores
y tamaos para esconderse
debajo, para hacer volar, para
envolverse, para bailar.
2 A 3 AOS
Cmo son los nios y
nias a esta edad?
Juguetes adecuados
n Comienzan a imitar a sus
padres y a otros adultos sig-
nicativos en sus acciones.
n Empiezan a dar sus primeros
saltos, brincan en un pie.
n Caminanycorrenconmssegu-
ridad,demostrandoequilibrio.
n Pueden caminar para atrs.
Dan vueltas sobre su eje
estando parados. Pasan por
debajo de las mesas y sillas.
n Todava gustan de arrastrar
y empujar objetos llenos de
cosas.
n Pueden trepar, saltar, balan-
cearse, rodar, mover brazos y
piernas.
n Presentan mayor desarrollo
de la coordinacin ojo-pie.
n Pueden dar volantines.
n Patean una pelota grande.
n Hacentorresconmsde4cubos.
n Suben y bajan escaleras sin
ayuda, van alternando los pies.
n Mayor habilidadenla coordi-
nacinmotora na (prensin
pinza). Puedenensartar cuen-
tas grandes y cortar contijeras.
Cogenbienlas crayolas entre
el pulgar y el ndice, apoyn-
dolas enel dedomedio.
n Predomina la imitacin. Les
gusta dramatizar activida-
des que realizan los dems.
n Empiezan a adquirir con-
ciencia de s mismos y de
su cuerpo como diferentes
frente al mundo exterior o
a los dems. El nio o nia
busca armar su propia
personalidad oponindose a
la de los dems. Usa palabras
como:yo,no,mo.
A la lista anterior, le agregare-
mos:
n Objetos que los ayuden a
desarrollar su imaginacin y
sus competencias sociales,
as como a comprender las
reglas de la vida en socie-
dad jugando a hacer como
si fueran... .
n Pondremos nfasis en el
sector de dramatizaciones.
n Vestimentas para disfra-
zarse
n Artculos de aseo, verda-
deros o simulados
n Casas o tiendas imagina-
rias para esconderse
n Mscaras
n Muecas y marionetas
n Pequeos automviles
n Libros de imgenes
n Colchonetas, telas grandes,
pelotas, palos de escoba.
n Cucharas grandes de man-
go corto, livianas, de made-
ra o plstico, para trasportar
pelotas u objetos pequeos.
n Cubos de madera o pls-
ticos, cajitas de distintos
tamaos, palitos.
n Objetos con oricios para
pasar, carretes, botones,
cuentas de colores.
n Tijeras de punta roma,
crayolas gruesas, pinceles
gruesos, brochas, pinturas,
plumones gruesos.
n Papeles grandes, cartones.
n Arcilla y masas diversas.
n Dicen ms palabras, com-
prenden ms de lo que
hablan.
n Estando de pie, recogen un
objeto del piso.
n Agarran los objetos con
habilidad, usando la pren-
sin pinza. Pueden armar y
desarmar objetos cada vez
ms complejos.
n Pueden introducir piezas
pequeas en oricios,
encajar, golpear y martillar
objetos.
n Muestran preferencia por
una mano para alcanzar un
objeto.
n Ponen y quitan cosas de
cajas, frascos o vasijas.
n Arman torres de 2 blo-
ques.
n Hacen rodar una pelota,
imitando al adulto.
n Disfrutan de amasar y jugar
con juguetes blandos que
puedan apretar, amontonar,
apilar (colocar uno encima
de otro).
n Se interesan en las per-
sonas y objetos de su
entorno, por eso empiezan
a realizar juegos de imi-
tacin, reproduciendo lo
que viven cotidianamente:
gestos, situaciones, etc.
n Disfrutan de esconderse y
ser descubiertos, perseguir
y ser perseguidos, equili-
brarse y desequilibrarse
(caer, girar).
n Poseen mayor vocabulario
y pueden expresarse con
frases de dos palabras, de-
signar objetos, sus rasgos y
las acciones.
34
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
35
Fascculo 1
Es importante que los nios menores de 3 aos cuenten
con materiales que les permitan trabajar con todo su cuerpo y
desarrollar su coordinacin global. Necesitan aparatos para
caminar, trepar, saltar, correr y brincar adecuados a su tamao.
2 A 3 AOS
Cmo son los nios y
nias a esta edad?
Juguetes adecuados
n Tarjetas de imgenes:
objetos, personas, animales,
lugares, paisajes, construc-
ciones, acciones.
n Cuentos cortos sobre la
vida de los animales y sobre
las actividades cotidianas
de las personas.
n Cuentos sobre los colores,
los tamaos, las formas, las
texturas.
n Revistas.
n Figuras variadas de cartn.
Cmo son los nios y nias a esta edad?
Juguetes adecuados
A la lista anterior, le agregaremos:
n Columpios, toboganes, sube y bajas, puentes, tneles.
n Elementos para bailar, lanzar y jalar mientras corren, como: cintas de tela o papel,
pauelos, telas, sogas gruesas, serpientes de tela delgadas y livianas, globos grandes,
tiras de globos pequeos, pelotas livianas, cojines livianos (el uso de globos debe ser
estrictamente con compaa adulta, pues los nios pueden metrselos a la boca).
n Objetos para lanzar: pelotas para meter en un balde a poca distancia, aros de soga
gruesa para embocar, juegos de puntera, botellas para tumbar.
n Objetos para el juego simblico y la representacin, por ejemplo: un palo para re-
presentar un caballo y cabalgar sobre l, cajas grandes para usar como escondites,
telas que sean escudos o capas.
n Cuentos cortos con letras grandes, de pasta gruesa, con ms personajes.
n Cuentos grabados para escuchar.
n Mscaras de animales.
n Juegos para enroscar, ensartar, tapar, destapar, encajar, armar; con piezas ms pe-
queas y con ranuras y agujeros ms pequeos.
n Lminas, fotos, postales, guras con mayores detalles y con ms personajes.
n Grabaciones de sonidos de animales y de la naturaleza, para reconocerlos.
n Muecos de familia: mam, pap, hermano, hermana, abuelo abuela, beb.
n Vajilladeplstico: tazas, platos y juegos decubiertos encolores vistosos, tamaoestndar.
3 A 4 AOS
n Siguen jugando a esconderse
y ser descubiertos, perseguir y
ser perseguidos, a equilibrarse
y desequilibrarse (girar, caer,
saltar, balancearse, etc.).
n Su lenguaje va enriquecin-
dose cada vez ms, no slo
por el aumento de vocabu-
lario, sino tambin por el uso
de frases ms desarrolladas y
complejas. Usan sustantivos.
Pregunta:Por qu?
n Nombran objetos, animales,
personas.
n Comienzan a usar los pro-
nombres: mo, mi, tu, yo.
n Cuentan sus experiencias con
mucha uidez. Son capaces de
aprender canciones cortas de
meloda simple, que acompa-
an con movimiento de pies y
manos.
n Les gusta escuchar y contar
cuentos o historias familiares.
n Establecen diferencias y
semejanzas entre los objetos.
n Agrupan, clasican, renen
por forma, color y tamao.
n Identican algunas partes de
su cuerpo.
n Demuestran agrado o des-
agrado.
n Juegan y comparten materia-
les con otros nios.
n Les gusta pintar, modelar.
n Adquieren ms independen-
cia y participan mejor del mo-
mento de aseo, del cambio de
ropa y de su alimentacin.
n Demuestran ms soltura, espontaneidad y armona en sus movimientos. Aceleran y
moderan la marcha a voluntad, caminan o corren y frenan.
n Hacen el movimiento de la pinza correctamente (cogen con el dedo pulgar y el ndice).
n Empiezan a manifestar predominancia de un lado sobre otro (denir su lateralidad),
pero debemos respetar si usan ambas manos y no pretender que usen slo la derecha.
n Desarrollan la independencia segmentaria, es decir que van independizando los
movimientos del hombro, del codo y de la mueca.
n Handesarrolladoms supensamientosimblicoodeccin, larepresentacines claracon
ungestoimitador, peroacompaadodeobjetos quetienenunsignicadosimblico.
n Ordenan los acontecimientos y lo reejan en sus frases, aunque no respeten los
tiempos verbales; por ejemplo, pueden decir:maana me fui a mi abuelita.
n Captanexpresiones emocionales delos otros, por ejemplo:poqutatiste?, Nollodamami.
n Realizanonomatopeyas,comopor ejemplo:pollito(po,po...),pato(cua-cua),gato(miau),etc.
n Les gusta jugar solos y con otros nios.
n Pueden ser dciles y rebeldes, poseen una conducta ms sociable. Aanzan su yo,
suelen decir:yo puedo,yo sola.
n Hacia los cuatroaos, representanroles sociales, comopor ejemplo: vendedor/a, polica,
carpintero/a, doctor/a, panadero/a, etc. Le danimportancia a la ropa y al maquillaje.
n Son ms independientes en acciones de orden e higiene personal y en su alimentacin.
36
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
37
Fascculo 1
Cmo son los nios y nias a esta edad?
n Van deniendo su lateralidad, la mano dominante es utilizada con ms frecuencia.
n Recortan con tijeras.
n En sus dibujos, representan con mayor claridad la gura humana.
n Agrupan y clasican materiales concretos o imgenes por: su uso, color, medida.
n Juegan tranquilos y entretenidos por periodos ms largos, de ms o menos media
hora. Pasan ms tiempo con sus amigos o su grupo de juego.
n Tienen movimientos ms coordinados y precisin en todo el cuerpo.
n La motricidad na adquiere un gran desarrollo; alrededor de los cinco o seis aos,
logran tener una buena coordinacin.
n Tienen gran fantasa e imaginacin. Su pensamiento es animista: le atribuyen vida
humana a elementos naturales y a objetos prximos, por ejemplo: una nia coge su
almohada y puede decir Este es Fabricio, mi hijo.
n Adquieren ms independencia y seguridad en s mismos.
n Hacen encargos ms complejos, siguiendo dos indicaciones sencillas.
n Son ms autnomos en su higiene.
Juguetes adecuados
n Juegos para hacer burbujas.
n Cuentos de animales diversos, de
historias de nios y nias, historias de
lugares, aventuras, historias fantsticas.
n Libros de rimas, adivinanzas, trabalen-
guas, absurdos y poesas.
n Alfombras para juego simblico o
para jugar (de colores, para saltar, seguir
curvas, hacer rodar los carritos, hacer
caminar a las personas y animalitos).
n Pizarras.
n Siluetas de guras, franelgrafo.
n Botellas con spray para pintar.
n Siluetas para bordear y delinear, sellos
de madera para arcilla y otras masas.
n Figuras de tela para franelgrafo.
n Animales de plstico diversos.
5 A 6 AOS
Cmo son los nios y
nias a esta edad?
Juguetes adecuados
n Tienen mayor control y
dominio sobre sus movi-
mientos y mayor equilibrio.
n Manejan la articulacin de
la mueca.
n Conocen y estructuran
mejor su imagen corporal
y la pueden representar
usando bloques o en
dibujos, han desarrollado
la conciencia de su propio
cuerpo y diferencian de
modo ms preciso sus fun-
ciones motrices, a travs de
sus desplazamientos.
n Han denido su lateralidad
y usan permanentemente
su mano o pie ms hbil.
n Las nociones de derecha-
izquierda comienzan a
proyectarse con respecto a
objetos y personas que se
encuentran en el espacio.
n Su coordinacin motora
na es mucho ms precisa.
n Conocen que las marcas
en un cartel, envases, etc.
representan un signicado.
n Anticipan el signicado
de lo escrito. Preguntan
qu dice ac?. Formulan
hiptesis de escritura, en
las que basan su propio
sistema.Lee y escribe a
su manera, segn los prin-
cipios que ha ido constru-
yendo. Supone lo que est
escrito.
n Sus construcciones con blo-
ques son tridimensionales.
n Modelan con arcilla o
plastilina los cuerpos en
volumen, agregan detalles.
n Juegos motrices: toboganes,
puentes, caminos diver-
sos, rieles de equilibrio ms
delgados. Aparatos ms altos
para saltar.
n Sogas para trepar.
n Palos de escoba de unos
50 cm de diferentes colores.
n Balanza para pesar, cucharitas
de diferente tamao para
medir cantidades.
n Material para enroscar,
desarmar, abotonar, abrochar.
n Materiales y objetos para
manipular y explorar e inves-
tigar: masas, goteros, lupas,
imanes, objetos raros.
n Figuras con imanes para
trabajar sobre una pizarra
acrlica.
n Cuentos de historias fantsti-
cas, con variados personajes,
con animales extraos.
n Lminas para describir
con varias acciones al mismo
tiempo y variados personajes:
la ciudad, el campo, la feria,
la playa, el ro, etc.
n Materiales variados para
amasar y modelar, como:
arena, harina, arcilla, plastili-
na, as como otros materiales
pequeos para incorporar
en estas construcciones, tales
como: conchitas, bolitas de
tecnopor, aserrn.
n Papeles de texturas y colores
variados para rasgar, hacer
bolitas, recortar con los dedos.
4 A 5 AOS
A la lista anterior, le agregaremos:
n Materiales para clasicar, seriar y contar;
objetos o juguetitos plsticos con di-
ferentes criterios de clasicacin y seria-
cin: diversos colores, tamaos, formas,
texturas, bordes, etc.
n Tijeras, revistas para recortar.
n Zancos hechos con baldes.
n Bolsas para saltar.
n Bolsitas de semillas con telas para lanzar.
n Cintas para hacer volar.
n Almohaditas ligeras de tela.
n Almohaditas ms pesadas, con semillas.
n Pelotas de diferentes tamaos.
n Juegos para arena: baldes, palas,
rastrillos, vasitos plsticos, cucharones,
moldes, coladores, embudos.
n Juegos parael jardn: rastrillo, pala, regadera,
manguera, plantitas parasembrar, semillas.
38
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
39
Fascculo 1
Cmo son los nios y
nias a esta edad?
Juguetes adecuados
nSon mucho ms autno-
mos, organizan su juego
y los juegos en colectivos
pequeos, grupos de tres
a cuatro personas. Juegan
con grupos ms numero-
sos y cooperan por mante-
nerlos, aparecen lderes.
nSon ms decididos, seguros
de s mismos e indepen-
dientes en sus necesidades
personales. Tienen una
intencin clara en las
actividades que planican
y ejecutan.
nSon responsables y se
les pueden encomendar
encargos que exijan ms
tiempo y tareas.
nComparten sus pertenen-
cias y esperan turno.
nPinceles, plumones y crayo-
las delgadas.
nPelotas desinadas para
lanzar.
nRevistas, letras, mviles.
5 A 6 AOS
La buena seleccin de los materiales educativos facilita el juego
basado en el movimiento, la experimentacin, la manipulacin y
el disfrute de los sentidos; lo que permite a los nios y nias
desarrollar sus habilidades motrices, cognitivas y emocionales.
!Amigas!
Miren este material que he
elaborado. Lo hice con arcilla y
retazos de madera que me
regalaron en la fbrica de
muebles.
Qu original, Juanita!
As cada una puede crear otras
cosas con los recursos de su zona,
no? Tendremos que buscar
aliados para contar con
ms recursos.
Bien dicho, Pili!;
adems podemos usar el
material para hacer muchas
cosas. Qu interesante!
1.6 Cmo gestionamos los recursos
para trabajar en nuestro programa?
w Esta conversacin, te recuerda alguna ex-
periencia? Cul?
w Qu opinas de la conversacin de estas promotoras?
1. Qu opinas acerca de los principios que orientan el uso de los materia-
les educativos?
2. Qu dicultades encuentras para brindar las condiciones necesarias para
que los nios y nias puedan aprovechar los materiales educativos?
3. Qu otros materiales escogeras para el grupo de nios con el que tra-
bajas?
Reexionando
contigo
Recordando
lo ledo
40
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
41
Fascculo 1
1
2

Paso
Paso
Analizamos la situacin actual de nuestro programa y
pensamos cmo quisiramos que estuviera
Quiero que mi programa/
aula tenga o sea:
Mi programa/aula es as:
De mi programa/aula
me gustara cambiar:
Como promotoras educativas comunitarias, parte de nuestra tarea es sensibilizar a la comu-
nidad sobre la importancia de los materiales y el espacio para los nios; tanto en su vivienda
y en las aulas como en la comunidad, para as fomentar un mejor desarrollo de la poblacin
infantil.
Para alcanzar una exitosa gestin de recursos, podemos seguir los siguientes pasos:
Analizamos la
situacin actual de
nuestro programa
y pensamos como
quisieramos que
estuviera. Identicamos a los
aliados: Padres
de familia, ONG,
comunidad, gobierno
local, empresas,
gobierno regional, etc.
Planicamos de
manera conjunta
con las personas
e instituciones
aliadas.
Nos hacemos las siguientes preguntas:
w Cmo est mi aula?
w Qu debe cambiar?
w Cerremos los ojos e imaginemos nuestra aula ideal:Cmo nos gustara tener nuestro programa
en un breve tiempo? Esta actividad la podramos hacer con los nios y nias, padres, madres de
familia y autoridades de la comunidad.Podramos hacer una maqueta de nuestra aula ideal con
material reciclable y de esa manera tener claro a qu queremos llegar, nuestro objetivo.
Identicamos a los aliados: Padres de familia, ONG, comunidad, gobierno
local, empresas, gobierno regional, etc.
Con la ayuda de la docente coordinadora y las otras promotoras podemos identicar a nues-
tros aliados; es decir, aquellas personas o instituciones que nos pueden apoyar para hacer
realidad el aula que hemos imaginado. Nuestra funcin consiste en motivarlos, informarles
claramente sobre las posibilidades de desarrollo y aprendizaje de la infancia y la importancia
de atenderlos; y en algunos casos, ayudarles a organizarse para cooperar.
Para identicar a los aliados:
a. Hacemos una lista de personas e instituciones
Es necesario que contemos con informacin de las personas, profesionales, servidores de
la comunidad e instituciones que podran apoyar a nuestros programas. A ellos podemos
solicitarles apoyo con materiales o a travs de actividades educativas o servicios que en-
riquezcan las experiencias de aprendizaje de los nios y nias.
w Al panadero o al hornero del lugar, para aprender a hacer pan y/o
para que contribuya con harina para hacer masas para modelar o
preparar galletas.
w Al agricultor o ganadero, para conocer ms sobre su trabajo; tal vez
nos pueda facilitar semillas para sembrar en nuestros programas.
w Artesanos de la comunidad, para realizar alguna artesana sencilla.
w A un ceramista, para experimentar con barro; quizs nos pueda ensear
a identicar la arcilla natural que existe en la comunidad, para hacer
modelado con los nios.
w A un padre o una madre de familia, para preparar alguna comida, ha-
cer alguna manualidad, o realizar juegos. Podemos solicitar a las fami-
Podramos invitar por ejemplo:
42
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
43
Fascculo 1
Podramos gestionar permiso
para visitar:
w Parques
w Estaciones de bomberos
w Fbricas
w Cocinas de las panaderas
w Talleres de artesana
w Monumentos arqueolgicos
w Granjas y piscigranjas
Nos ser til, adems, contar con el listado de los recursos naturales y recuperables que po-
demos usar para elaborar materiales; as, con este listado, ser ms fcil identicar posibles
aliados con los cuales podamos gestionar recursos y potenciar de esta manera el aprendiza-
je de los nios y nias.
lias que compartan con nosotros algunos enseres del hogar u objetos
que no usen para darles un uso en nuestros programas. Podramos
alcanzarles una lista de materiales que nos seran tiles.
w Al carpintero, para observar cmo confecciona los muebles; en las carpin-
teras suelen haber retazos de madera que podemos solicitar para que
los nios creen sus propias construcciones.
w A un actor o grupo de teatro, para que realicen una pequea presentacin
o cuenten cuentos dramatizados. Algunos de ellos podran darnos ideas
interesantes para nuestros sectores de dramatizacin; o tal vez cuenten
con vestuario en desuso que podramos utilizar.
44
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
45
Fascculo 1
Tipo de apoyo Aliados estratgicos
Doa Maria y Dona Juanita, que
ayudan en la parroquia a coser.
El Sr. Garca dueo de la maderera

El Dr. Flores
La Sra. Diana, profesora del colegio
Don Manuel es carpintero.
El Sr. Mamani, es pintor y albail.
La municipalidad
Grupo de teatro Pepe Limn
El Dr. Flores
Podran elaborar juguetes de tela
y/o vestuario.
Podra donarnos piezas de madera.
Podra donar colchonetas.
Podra donar libros usados y revistas.
Podra hacer un tobogn.
Podra ayudarnos a hacer un mural
fuera del local, y resanar la pared.
Podra dar fondos con proyectos
aprobados en el presupuesto
participativo.
Podran contar cuentos a los nios.
Podra hacer una evaluacin de
crecimiento y desarrollo a los nios.
Personas que hacenopueden
hacer material educativoy ense-
ar a los padres cmohacerlo.
Profesionales que podran ha-
cer o donar material educativo.

Personas que con su ocio
ayudaran a la elaboracin de
material educativo.
Instituciones que pueden desti-
nar fondos para adquirir jugue-
tes o materiales educativos.
Personas oinstituciones que
puedenbrindarnos servicios o
realizar actividades interesantes.
RECURSOS
Material recuperable
para elaborar o usar
como material educativo
Recursos naturales
para elaborar o
usar como material
educativo
Botellas, latas, retazos de madera,
retazos de tela, medias nylon
Madera, cochinilla, lana
de oveja, pellejos
Ejemplo de un cuadro de aliados estratgicos
Ejemplo de cuadro para listar los recursos
naturales y material recuperable de la comunidad.
Recordemos que
mientras ms aliados
identiquemos y cuanto
ms nos comuniquemos
con ellos, podremos
tener un programa mejor
implementado para el
benecio de los nios
y nias y lograremos
difundir en la comunidad
la importancia del servicio.
Mantengamos una actitud
permanente de bsqueda
de diversas posibilidades
y oportunidades para
conseguir recursos.
b. Informamos a los posibles aliados sobre la importancia de la Edu-
cacin Inicial y el uso de materiales educativos para promover los
aprendizajes
Podemos hacer esto de manera oral, o mediante aches o folletos para
difundir esta informacin.
Cuando queremos solicitar apoyo es necesario destacar la importancia
de la atencin que reciben los nios y nias en los programas, y plan-
tear cmo el apoyo favorecer su bienestar.
Algunos mensajes que nos pueden servir:
c. Buscamos enlazar el programa con la comunidad
Asistimos a las convocatorias vecinales y municipales. Participamos con la docente coor-
dinadora en los procesos para los presupuestos participativos convocados por las muni-
cipalidades y en otros espacios de decisin de inversiones, con el n de sensibilizar sobre
la primera infancia, sobre la necesidad de materiales para el aprendizaje infantil y para
aprobar proyectos a favor de la educacin y espacios comunales para los nios y nias.
Tambin podemos buscar, en lo posible, participar en la elaboracin de los planes de de-
sarrollo de la comunidad, llevando la voz de los nios.
Los nios y nias
necesitan jugar con
materiales para
aprender.
Jugando aprendo.
Si t me acompaas cuando
juego con los materiales,
aprendo mejor.
Si juego y tengo
posibilidades de
moverme y explorar
los materiales,
aprendo mejor.
46
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
47
Fascculo 1
d. Trabajamos en redes de programas e instituciones a favor de la primera infancia

Las redes son grupos de personas que tienen un inters comn que las hace unirse para
mejorar en un determinado tema. En estas redes nos podemos encontrar con otras pro-
motoras educativas comunitarias y otros profesionales o trabajadores de la comunidad,
voluntarios, personal de salud, etc. para intercambiar experiencias; disear y crear mate-
riales pertinentes, durables, de bajo costo y con criterios de seguridad y calidad.

Con el aporte de cada integrante de la red, se podra formar un centro de recursos para el
aprendizaje, con mdulos itinerantes de materiales educativos que puedan ir de progra-
ma en programa, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje segn la edad del grupo.
e. Motivamos al consenso de la comunidad
Cuando hay conictos entre los grupos ayudemos a pensar en el bien comn; busquemos
en especial que los acuerdos benecien a los nios y nias. Por ejemplo, si deciden pavi-
mentar las veredas, que piensen en los nios pequeos y en las personas con necesida-
des especiales para determinar el tamao de los escalones y la construccin de rampas
para su desplazamiento.
a. Identicamos las carencias y planteamos soluciones
De manera conjunta con los padres y madres, podemos identicar las carencias del pro-
grama y conversar acerca de las razones por las cuales necesitamos de determinados es-
pacios y/o materiales. Ellos necesitan saber de qu manera se van a beneciar sus hijos
con los materiales que queremos conseguir, de esta forma estarn motivados para buscar
e implementar soluciones conjuntas.
Debemos participar activamente, en nuestra comunidad somos personas muy importan-
tes y nuestra voz ser escuchada; aportemos a la solucin de la problemtica de la comu-
nidad teniendo en cuenta si benecia a la niez.
Qu acciones
tomaremos para
conseguirlo?
Tiempo
estimado
Qu
queremos?
Responsable
Qu recursos
necesitamos?
Medir el espacio don-
de se ubicar el sector
de biblioteca.
Disear la forma y
tamao del estante.
Solicitar un presu-
puesto.
Si hay un carpintero
en la comunidad,
pedirle su opinin
respecto a la madera
y otros.
Hacer una lista de
libros.
Solicitar la donacin
de madera e insumos
Hacer un ocio con
el comit del pro-
grama; presentarlo
en dos institucio-
nes; organizar dos
comisiones para el
seguimiento.
Organizar una faena
con un grupo de
padres.
Organizar el trabajo
por grupos: Unos
padres cortan la
madera, otros lijan,
otros ensamblan lo
que est lijado. Se
pinta o barniza.
Un estante
con libros
para nuestra
biblioteca
infantil.
Anita
Mariela
Papel para las
solicitudes
Movilidad para ha-
cer el seguimiento
Mariela
Herramientas y
materiales: sierra,
taladro o formn,
lijas, pintura o
barniz, brochas y
pinceles, tarugos
(es preferible tra-
bajar con tarugos,
no usar clavos.)
Rosa
b. Elaboramos un esquema y cronograma de trabajo
Podemos formar un grupo de apoyo y reunirnos para decidir qu queremos lograr, qu
actividades haremos para conseguirlo, el tiempo y personas que necesitaremos, los ma-
teriales necesarios para realizar la actividad y cmo se cubrir el presupuesto (pueden ser
donaciones, actividades, cuotas, etc.). Esta planicacin, cuando la escribimos de manera
ordenada, repartiendo responsabilidades, se convierte en el plan de trabajo.
3
Paso
Planicamos de manera conjunta con las personas e
instituciones aliadas
Ejemplo de plan de trabajo
48
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
49
Fascculo 1
c. Elaboramos actas de compromiso para la gestin, donacin y elaboracin de materiales
Recordemos que todo apoyo y colaboracin es valioso, y es necesario que el compromiso
verbal tambin conste por escrito. Este es un modelo de compromiso que pueden dejar-
nos al trmino de la reunin.
d. Buscamos horarios adecuados para los talleres de elaboracin de materiales educa-
tivos y las faenas comunales
Consultamos los horarios de las madres, padres de familia y las personas que van a cola-
borar con nosotros en el desarrollo del taller de elaboracin de material educativo. Junto
con ellos acordamos los horarios de las faenas comunales.
Organizamos el trabajo por comisiones; anotamos y publicamos en un papelote las res-
ponsabilidades de los padres, de manera que cada uno sepa qu debe hacer en la jornada
y cundo.
Representan al
Programa para
exponer
las necesidades
de materiales
educativos
Participan en
actividades
econmicas
pro adquisicin
de materiales
educativos
Gestionan
donaciones de
insumos o
materiales
educativos
Participan
en
elaboracin
de material
educativo
Tareas
Nombres
Es necesario que mensual o bimensualmente, evaluemos el avance,
logros y dificultades de nuestro plan. Recordemos revisar las actividades
que hicimos: Qu sali bien? Qu sali mal? Qu no se pudo hacer?
Qu podramos mejorar para una prxima oportunidad?
Ellas y ellos lo hicieron
Los vecinos o personas
colaboradoras
La nia que cuid los materiales
(elegido por sus compaeras y
compaeros)
El nio que cuid materia-
les (elegido por sus compa-
eras y compaeros)
Las mams colaboradoras Los paps colaboradores El dirigente o la autoridad
ms colaboradora
e. Valoramos la colaboracin y apoyo en todas las actividades

Es muy til llevar un registro de la participacin de cada uno y efectuar un peridico mural
destacando la participacin y espritu de colaboracin de los padres y madres, como tam-
bin de quienes contribuyen con materiales educativos para el mejoramiento de la calidad
educativa. Podemos publicarlo de manera mensual o al concluir este tipo de actividades.
Cuadro de registro de participacin de las madres y padres de familia
Cuadro de mritos por su colaboracin en el incremento y cuidado de los
materiales educativos
Es importante expresar nuestra gratitud a nombre de los nios y nias por lo que cada
quien pueda hacer desde sus propios medios. Los nios y nias pueden elaborar una tar-
jeta, un diploma o un trabajo manual como una forma de agradecer.
Yo...................................................................., con DNI n...............,
soy una persona interesada en el mejoramiento de la calidad
educativa y conociendo las necesidades del Programa de
Atencin No Escolarizada .............................................................
.............................................................................. ubicado en ..........
.................................................................................... que atiende
a . nias y nios de . aos, me comprometo a hacer
llegar en un plazo no mayor de das, lo siguiente:
1
2 .
3 .
Para mayor constancia rmo el presente.
Compromiso de apoyo al Programa Educativo
con materiales educativos
50
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
51
Fascculo 1
1.7 Experiencias de programas e instituciones
1.7.1 Experiencia de organizacin del aula
Mi aula vaca
En la gestin se tiene que velar por la formulacin, ejecucin y evaluacin de planes a favor
de las nias y nios y sus medios de aprendizaje, fomentar el dilogo con la comunidad, fa-
milias y lderes. Son estos dilogos comunitarios los que garantizan la voz y la representacin
de las nias y nios en la denicin y diseo de los planes de desarrollo.
Las experiencias que hay en cada una de las comunidades nos brindan ideas interesantes, las
cuales podemos adaptar a nuestras realidades para dotar a nuestros programas de materia-
les y espacios adecuados para el aprendizaje. Valoremos nuestras potencialidades, aprenda-
mos a crear a partir de las experiencias recogidas, observemos, investiguemos y actuemos,
slo as ser factible desarrollar ms y mejores materiales educativos para las nias y nios
de la comunidad.
Charito y Amelia son maestras de Educacin Inicial de una zona urbano margi-
nal de la UGEL 02 (Lima). Su deseo es que los nios desarrollen sus capacidades
en la practica cotidiana, de manera que organizan el aula con los nios. Su pro-
yecto de innovacin se denomina: Implementando mi aula vaca.
Das antes de iniciarse el ao escolar renen a los padres de familia y les explican
por qu ellas no realizan la ambientacin del aula para recibir a los nios: Su
objetivo es hacerlo con ellos. Todo el personal de la Institucin Educativa colabora
con ellas para este fin.
Las aulas han sido desocupadas y el patio posterior se convierte en un mercado
de enseres para equiparlas. Llegado el primer da de clases reciben a los nios
y les dicen que ellas seran sus maestras y que tienen una tarea muy importante
que realizar: convertir su aula en un lugar precioso, para lo cual sera necesario
que todos colaboren.
Van a su aula y lo nico que encuentran son papeles tirados en el piso; fuera del aula
hay dos escobitas, dos recogedores y un tacho de basura. Los nios observan que solo
hay pared, piso y techo; la maestra los invita a sentarse: algunos se sientan rapida-
mente en el piso, otros miran desconcertados y otros se rehusan.
La maestra pregunta: Por qu no se pueden sentar?.
Los nios responden: Porque no tenemos sillas.
Maestra: Consideran importante tener una silla para cada uno?
Nios: !Si!
Maestra: Qu haran para cuidar la silla, si es que logran tener una para cada
uno?
La maestra nuevamente hace que los nios observen el aula.
Pregunta: Esta bien tener el aula con papeles?
Nios: !No!
Maestra: Qu pueden hacer?
Nios: Podemos recoger los papeles.
La maestra los felicita y les dice: Saben, me han dicho que si recogen un papel y
lo arrojan al tacho de basura, pueden ganarse una tarjeta con una escobita.
Algunos lo hacen rapidamente, otros se demoran.
La maestra los anima y les dice: Les cuento, por una tarjeta de escoba les pue-
den dar una silla, y si se juntan 6 nios, ademas pueden canjear una mesa.
52
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
53
Fascculo 1
Los libros artesanales
Ate Vitarte (Lima)
Los nios se agrupan y se dirigen al patio, donde la Sra. Esther, (quien es personal
administrativo) les vende las sillas y por cada 6 tarjetas de silla, les da una tar-
jeta de mesa. Con la tarjeta de mesa van donde Elena, que tambin es personal de
la Institucin Educativa y le compran la mesa; luego regresan con su mobiliario.
La maestra los felicita y acuerdan sus dos normas, una referida a la limpieza del
aula y la otra respecto al cuidado de los materiales.
As, cada sector parte de una vivencia, para luego implementarse el sector en el
aula. Por ejemplo, para el sector de dramatizaciones se visita la casa de un nio, se
conversa con la familia, se aprecian las partes de la casa y se regresa a la insti-
tucin para hacer su hogar.
Los sectores, sus letreros, distintivos y materiales educativos son todos ejecutados en
base a propuestas a partir de la necesidad del nio. Al terminar el ao las aulas
estan muy bien implementadas y los materiales casi no sufren deterioro, porque al
implementarse cada sector, se conoce qu hay y se acuerdan las normas de uso.
Esta es una practica que llevan haciendo varios aos, cada vez los nios logran mas
y mejores capacidades en medicin, estimacin, calculo, habilidades comunicativas
y desarrollo de su autonoma.
Las etapas de este proyecto son:
1. Preparacin de los ambientes y recursos: desocupando las aulas y creando los espacios e
insumos para las acciones de compra-venta.
2. Planicacin de los sectores a priorizar en funcin de las necesidades de los nios, la pro-
blemtica y las unidades didcticas.
3. Creacin de oportunidades y condiciones para el desarrollo de la autonoma e indepen-
dencia del nio en la implementacin de los sectores.
4. Establecimiento de normas, paulatinamente, con evaluacin semanal de los acuerdos y
propsitos para el uso y conservacin de los materiales.
5. Evaluacin de las acciones y metas trazadas, al trmino de cada actividad planicada.
6. Embalaje de los enseres al trmino del ao lectivo, para el inicio del nuevo ao escolar.
1.7.2 Experiencias de produccin de materiales educativos y
materiales recuperables
Las promotoras educativas comunitarias de la UGEL 06 de Ate Vitarte
(Lima), junto a los padres de familia y con la asesora de la docente
coordinadora, han iniciado un proceso de produccin de cuentos
con temas de su comunidad.
Para ello utilizan telas de diferentes colores y texturas y, como si hicieran un
collage o arpillera, van formando cada una de las paginas. Con estos cuentos
los nios y nias sienten nuevas texturas, conocen historias de su entorno y
tienen un primer contacto amigable con la lectura. De esta manera, las mamas
y papas participan en la educacin de sus hijos. Esta actividad se convierte
en una tarea familiar tanto en las casas
de las maestras como en la familia de
los nios. As los padres de familia
han aprendido a valorar la lectura
y han descubierto su propio talento
para la produccin de
estos materiales que ahora
se comparten con otras
maestras.
Incluso una de las
maestras
ha pensado iniciar una
pequea empresa
para comercializarlos.
54
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
55
Fascculo 1
La Casita de Juguete
1

La idea surge de una experiencia en Israel, llamada Patio de Desechos, que se
desarrolla en los centros infantiles comunitarios de dicho pas. Consiste en ubicar
en el patio, al aire libre, muebles, artefactos y material recuperable (cajas de
cartn, rollos de papel higinico, palitos de helados, revistas, etc.) sin orden algu-
no, para que los nios los utilicen y jueguen con plena libertad. Estos materiales se
solicitan a los padres de familia y personas de la comunidad.
Esta experiencia se dio a conocer a las docentes y directoras de San Juan de
Lurigancho, quienes la adaptaron de acuerdo a las caractersticas y necesidades
de las nias y nios, sus posibilidades como docentes y las condiciones socioecon-
micas de las familias.
La Casita de Juguete se implement en un espacio al aire libre, ubicandose de
manera ordenada el mobiliario, artefactos, accesorios y diversos elementos en
desuso que conforman los espacios y enseres de una casa, como si fueran de ver-
dad. La decisin de ordenar el espacio naci de la idea de brindar a los nios
un ambiente organizado que les d seguridad y confianza, ya que en su realidad
diaria estos materiales estaban fuera de su alcance.
En este espacio los nios tienen la oportunidad de tocar los artefactos que en casa
se les prohibe manipular, porque los malogran o se pueden hacer dao. La li-
bertad y el placer de tocar han permitido desarrollar su curiosidad, creatividad,
cuidado, orden y autonoma.
Este espacio, al estar fuera del aula, permite contar con un lugar especial para
el juego simblico con flexibilidad y libertad.
Las etapas que tiene este proyecto son:
1. Planicacin: involucra a docentes y padres de familia.
2. Comunicacin: se informa a la comunidad sobre los materiales que pueden donar y la
fecha en que se pasarn a recoger.
3. Recoleccin: se recolectan y clasican las donaciones.
4. Ambientacin: los padres elaboran la estructura de madera y se ambienta con los nios.
5. Ejecucin: se eligen los padrinos de la casa y se propicia el juego simblico.
1 Experiencia desarrollada por TACIF en el distrito de San Juan de Lurigancho Lima.
El Cuaderno Viajero
Esta experiencia ha nacido de una propuesta del Ministerio de Educacin
(MINEDU) para fortalecer el Plan Lector. La maestra inicia el cuaderno viajero
con una pagina con instrucciones sobre el cuidado que se debe tener en la familia
para redactar la historia, ancdota o situacin especial que la familia de la nia
o nio quiera comunicar. Esta familia tiene dos o tres das para elaborar el texto.
El texto regresa al aula y se cuenta a los nios, y otro nio se lleva el cuaderno a
su casa para trabajarlo con la familia. Poco a poco se va llenando de emociones
y sentimientos de las familias del aula que se comparten en la hora de lectura,
luego pasa a incorporarse como un texto en la biblioteca del aula.
56
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
57
Fascculo 1
El Maletn Viajero
2

El equipo de educacin y la red de mediadoras del aprendizaje frente a la ca-
rencia de materiales educativos han tomando como base el modelo del cuaderno
viajero implementando el Maletn Viajero, el cual no siempre es un maletn, sino
que puede ser una bolsa o una caja en la cual se transporta el material educa-
tivo.
El Maletn Viajero es una alternativa para ofrecer a las nias y nios, junto a
sus familias y en sus viviendas, una oportunidad de entrar en contacto con estos
materiales educativos pertinentes a su realidad y edad, en un sistema itineran-
te. Se orienta a la familia acerca de los juegos y juguetes que puede desarrollar
con su hija e hijo.
El Maletn Viajero complementa el programa Aprendiendo en Familia, que se efec-
ta con visitas semanales a la vivienda de cada nia y nio de este programa.
Los padres de familia reciben la orientacin de la promotora, para desarrollar
la capacidad de observacin que les ayude a entender y tener una actitud em-
patica, tolerante y de respeto por el proyecto de su hijo o hija y acompaar su
proceso de aprendizaje. Cada mediadora del aprendizaje, antes de salir hacia
la casa del nio, selecciona los materiales mas adecuados a su desarrollo, para
potenciar las capacidades del nio de acuerdo con su nivel personal de avance.
2 Experiencia desarrollada por la ONG Tierra de Nios en Huancavelica 3 Experiencia desarrollada en Villa El Salvador (Lima)
Esta actividad surge frente a
la necesidad de contar con
recursos para el aprendizaje
que incorporen elementos
de nuestra identidad local
y nacional, revalorando
nuestras races en todas las
comunidades.
En este sentido, las mantas
son transformadas en
alfombras a las que se les
aaden argollas, elasticos y
figuras con velcro (pega-pega),
para favorecer la exploracin
del beb.

Con material reciclable tal
como galoneras y tapas se
producen, por ejemplo,
abacos, carros y loteras,
entre otros objetos para la
organizacin de los sectores.
Tambin se puede usar el
material reciclable para la
construccin de juegos al
aire libre utilizando llantas,
madera y otros.
Produccin de materiales Identicrea
Villa El Salvador
58
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
59
Fascculo 1
Sombreros
para dramatizar
El sector
de nuestra identidad
Se busca crear un sector del aula con personajes, costumbres, vestidos y tradicio-
nes de la zona; de esta manera este espacio vincula la tradicin andina o ama-
znica con otros espacios mas occidentales con los que cuenta el nio.
Por ejemplo, en Puno y Cuzco se colocan en este sector un Ekeko, toritos de Pucara,
ollitas de barro, maz, cereales y muecos con vestimenta tpica. En Pucara (Puno)
los nios realizan sus modelados con arcilla; y Nancy, la promotora -que tambin
es artesana-, se lleva los modelados para quemarlos en su horno. As los nios ven
felices su obra terminada. En este sector de la identidad se coloca la artesana,
con los productos de la zona y la representacin de las fiestas costumbristas que
son motivo de dialogo, analisis y valoracin de su identidad cultural.
Marita es una profesora de Cajamarca, ella viene de una familia de tejedores
de sombreros. En sus actividades de aprendizaje ha iniciado a los nios en el
conocimiento del junco: les ensea a conocer su calidad y los nios juegan a tren-
zar y hacer sombreritos para los muecos. Es una actividad que desarrolla las
habilidades motoras finas, pero sobre todo afirma la identidad y el orgullo de su
pueblo. Los nios traen sombreros para incorporar en el sector de dramatizaciones
y crean otros, las nias se tejen vinchas que adornan con las flores que recogen
en el campo. Junco florido, tradicin, color y fantasa en los materiales del aula
cajamarquina.
La naturaleza
me provee de todo
Alicia esta segura que la naturaleza le provee lo necesario para desarrollar
capacidades en sus nias y nios. Sale muy temprano en su moto para ir hasta
un poblado cerca de Yarinacocha (Ucayali).
Su material principal viene de la naturaleza, recolecta con los nios y nias las
hojas de los arboles, las flores y frutos; stos se van incorporando en los sectores
y sirven como materiales para clasificar, seriar, pintar y crear historias. Algu-
nas de estas historias parten de la tradicin oral y otras surgen de la fantasa
de las nias y nios.
Ella no tiene problema alguno con los materiales, mientras que sus nias y nios
sean capaces de imaginar y crear. Aprenden lo que es alto o bajo, trepando de
un arbol a otro, corriendo, haciendo que el gran papel que es el suelo albergue
sus grafismos, su dibujos y sus sueos.
60
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
61
Experiencias como las que acabamos de ver son una pequea muestra de la enorme
capacidad de personas al servicio de la educacin.
Recuerda que la gestin desde Educacin Inicial desarrolla
capacidades en las nias, los nios y sus familias, para
organizar, interactuar, informar y generar desarrollo
personal, comunal, regional y nacional.
Recordando
lo ledo
1. Qu materiales y/o recursos encuentras en tu co-
munidad que pueden servirte para trabajar con los
nios y nias de tu programa? Elabora un listado.
2. Segn la realidad en la que est inmerso tu progra-
ma, qu estrategias nuevas implementaras para
gestionar materiales educativos?
3. Consideras que la informacin de este captulo
te ayuda a gestionar materiales para tu programa?
Por qu?
4. Qu otra informacin te sera necesaria para ges-
tionar materiales para tu programa?
A partir del siguiente modelo, podremos elaborar un proyecto para la implementacin de
los sectores de nuestros ambientes de trabajo, adecundolo a la realidad de nuestra zona y
a las posibilidades de nuestro ambiente.
Nombre del proyecto: Organizando los sectores de juego
Justicacin
En esta parte daremos una explicacin sencilla a la siguiente pregunta: Por qu es necesario
organizar sectores en mi PRONOEI? Pensemos en todos los benecios que nos traer esta forma
de organizacin y escribmosla. Por ejemplo: La organizacin de sectores en el aula responde
a la intencin de distribuir el ambiente de trabajo de manera que favorezca el autoaprendi-
zaje y el trabajo en equipo de los nios y nias de 3 a 5 aos. La existencia de sectores en el
aula permite contar con materiales concretos bien organizados que ofrezcan experiencias
de aprendizaje diversas. De manera general, a travs de los sectores podremos:
w Estimular el rea motora na.
w Estimular el rea socio-emocional.
w Estimular el pensamiento matemtico.
w Estimular el pensamiento cientco.
Actividades para ofertar el proyecto
Aqu explicaremos la manera en que vamos a motivar o a proponer a los nios para la organi-
zacin de los sectores. Algunas de las actividades que podramos realizar en este sentido podran
ser: Realizamos una visita a un programa que cuente con sectores para observar cmo traba-
jan los nios durante esta actividad. Durante la visita, miramos qu hacen los nios y nias.
De regreso, conversamos y respondemos a estas preguntas:
w Qu estaban haciendo?
w Cmo se llaman los espacios donde jugaban? (rerindonos a los sectores)
w Cmo se organizaron los nios en el aula durante la actividad?
w Qu cosas utilizaron?
w Qu nombres tenan sus sectores?
w Les gustara tener sectores en el aula?
Escogemos nuestros sectores
Continuamos nuestra conversacin y les preguntamos: Qu sectores quisieran tener? Los
nios dan sus posibles opciones: Sector de experimentos, tienda, construccin, cocinita, etc.
Escribiremos en un papelgrafo los sectores que ellos van mencionando, tambin podra-
mos sugerirles otros. Pasamos luego a escoger cules tendremos dependiendo el espacio
disponible que tengamos y los intereses de los nios.
Implementamos nuestros sectores
Luego les preguntaremos:
w Qu actividades podemos hacer para tener nuestros sectores en el aula?
w Cmo podemos conseguir los materiales para nuestros sectores?
Anexos
Anexo 1
Propuesta de proyecto para la implementacin
de sectores
62
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
63
Fascculo 1
Sector Competencia Indicadores de Evaluacin
Capacidades
y actitudes
Construccin Aqu escribiremos aquellas acciones de los nios
que nos indican los logros alcanzados por sector.
Por ejemplo:
Selecciona acciones de trabajos grupal e individual
que puede realizar para satisfacer sus necesidades.
Da a conocer su posicin con respecto a una idea,
situacin o elemento que le es agradable o no.
Elige libremente el amigo y material con el que va
a trabajar.
Comparte los materiales de trabajo con sus com-
paeros de grupo de manera democrtica.
Elabora creaciones sencillas con material reciclable.
Termina los trabajos que comienza.
Clasica objetos segn el lugar al que deba co-
rresponder utilizando sus propios criterios.
Dramatiza situaciones de vivencias cotidianas.
w Dnde van a estar los materiales?
w Qu pondremos en cada uno de esos sectores?
Les entregaremos una tarjeta de cartulina para que dibujen lo que mencionan. De las cosas que han
dicho y han dibujado:Cules son ms fciles de conseguir? Cules son un poco ms difciles de con-
seguir? En un papelgrafo dividido en dos voy pegando sus dibujos. Cmo vamos a tener las cosas
que son ms difciles de conseguir? En este momento, nos organizamos por grupos para conseguir
los materiales como:ores,el material reciclable,los materiales para la tienda,etc.Haremos una lista de
posibles actividades segn los sectores escogidos, para luego distribuirlas en el tiempo, podran ser:
w Recoleccin de material reciclable.
w Recoleccin de diferentes objetos para la implementacin de los sectores.
w Elaboracin de carteles para cada sector utilizando diferentes tcnicas grco plsticas.
Es recomendable especicar los materiales que se necesitan por cada sector, por ejemplo:
w Construccin
Recoleccin de material reciclable.
Pegamento, tijeras, tmperas.
w Tienda
Recoleccin de envases de productos que encontramos en una tienda.
Elaboracin de billetes y monedas.
w Experimentos
Recoleccin de materiales naturales.
Hojas y ores de colores, tintes naturales, tmperas, utensilios, etc.
Hojas bond, lpices, colores.
w Capacidades a desarrollar:
Podemos considerar al barro o a la arcilla como un material educativo que puede brindar
experiencias muy enriquecedoras a los nios y es muy fcil encontrarla en las diversas zonas
de nuestro pas. En algunos lugares basta con observar la constitucin de la tierra y probar
su consistencia.
Para empezar a disfrutar de la arcilla, necesitamos conocer su apariencia y sus propiedades,
adems de aprender a prepararla, manejarla y conservarla. Cuando aprendamos a prepararla
y cuidarla muy bien, su manejo no presentar grandes dicultades. Todo lo que necesitamos
es conocer sus cualidades para poderle sacar el mayor provecho posible.
Por ejemplo, si queremos usarla para enrollar, deberemos mantenerla blanda para que no
se rompa al formar las barritas, los gusanitos o los churros. Por el contrario, si vamos a utili-
zarla para hacer placas (formas planas) tendr que estar ms consistente (menos hmeda)
para facilitar el uso del rodillo y hacer los cortes necesarios con mayor facilidad y precisin.
Necesitamos conocer tambin la diferencia entre las arcillas rojas de terracota, las grises y
las blancas. Las ltimas requieren, por lo general, ms cuidado, por ser menos plsticas; se
rompen al modelar y deben mezclarse con agua continuamente para mantenerlas hmedas
y que no se cuarteen.
La arcilla se vende generalmente preparada y en bolsas de polietileno, que conservan la hu-
medad dos o tres meses sin necesidad de cubrirlas; se mantendr hmeda indenidamente
si la colocamos en recipientes de arcilla y la cubrimos con pedazos de arcilla mojada o con
agua. Conviene tener un recipiente con tapa para la arcilla que estamos usando, una vez ter-
minado un trabajo, metemos los pedazos restantes y lo cubrimos con un trapo bien hmedo
o la salpicamos con agua.
La arcilla pierde humedad se va secando - mientras permanece al aire libre, en la mesa de
trabajo, y mucho ms cuando la tenemos en las manos modelndola. Es una buena idea
cubrirla con un trapo hmedo cuando est lista para modelar. Si sentimos que se va endure-
ciendo al usarla podemos irle salpicando agua. Si se llega a endurecer al manejarla, podemos
trozarla. Es decir, amasar pequeas cantidades formando tortitas, aadir agua y dblalas
presionando con los dedos hasta que absorban toda el agua. Despus las unimos y amasa-
mos todo formando una masa uniforme.
Anexo2
Algunas orientaciones para jugar y trabajar con
arcilla
64
Los materiales educativos en el aprendizaje de nuestros nios y nias
Si tenemos una porcin de arcilla que est muy hmeda y no es posible modelarla porque
se nos pega a las manos, lo que podemos hacer para quitarle humedad es aplanarla con un
rodillo o estirarla con las manos sobre un bloque de yeso; ste absorber la humedad de la
arcilla en pocos minutos. Tambin podemos ponerla sobre papel peridico o sobre una tela
de algodn, pero esta forma demora un poco ms para secarla.
En el caso de que algn nio no haya terminado su pieza o su trabajo y desea continuarlo
otro da, podemos salpicarlo con agua, cubrirlo con una o dos bolsas de plstico y cerrarlo
con un pabilo hermticamente para que se mantenga hmeda la arcilla.
Cuando los nios y nias han modelado sus piezas es necesario dejarlas en un lugar aireado
para que se sequen. Evitemos dejarlas a secar al sol, ya que de esta forma se secarn de-
masiado rpido pudindose cuartear y quebrar. En los lugares donde hay mucho calor es
recomendable cubrir con una bolsa plstica la pieza para que seque lentamente y evitar as
que se partan. Al secar bien las piezas ya podemos llevarlas a quemar (hornear) en un horno
cermico para luego pintarlas con tmperas o con nogalina.