LA DIFICULTAD EN LA ELABORACIN DEL TEXTO ARGUMENTATIVO
(ENSAYOS) EN LOS ALUMNOS DEL CENTRO BACHILLERATO TECNOLGICO
ATENCO El texto argumentativo De acuerdo con Rojas Fernndez (s/f) los textos, son un registro y, al mismo tiempo, vehculo de lo !ue pretende comunicar !uien escri"e# $l considerar la naturaleza del contenido, las intenciones del autor y al p%"lico al !ue se dirige, la comunicaci&n y el lenguaje ad!uieren diferentes formas# 'ue los alumnos aprendan a identificar estos elementos es fundamental para lograr la comprensi&n de lo !ue leen# (ncontrar la esencia y el significado de los textos se facilita si se distingue de !u) tipo de texto se trata# (sta es la raz&n por la !ue los programas de *etodos y +ensamiento ,ritico incluyen el anlisis de textos narrativos, descriptivos, explicativos y argumentativos, en los !ue los alumnos de"en aprender a reconocer las particularidades de cada uno de ellos# -e dice !ue un texto es argumentativo cuando en )l se a"orda una situaci&n pol)mica respecto a un tema o cuesti&n# ./'uien escri"e adopta una posici&n y al defenderla trata de convencer a !uien lee de la validez de sus razones# 0stas pueden ser de naturaleza cognoscitiva o afectiva, pero siempre se esgrimirn con la intenci&n de persuadir al lector en cierto sentido# (n un texto argumentativo, la posici&n del autor puede ser totalmente explcita y es posi"le deducirla de sus propias afirmaciones, aun!ue en ocasiones no es explcita y de"e inferirse de las razones !ue utiliza para apoyar o refutar el pensamiento del otro# 1n tpico texto argumentativo es el artculo editorial de cual!uier peri&dico###2 Rojas, F# 3# (s/f) $prendizaje aut&nomo4 5dentificaci&n de ideas importantes en un texto# *)xico4 16$* Direcci&n 3eneral de (valuaci&n (ducativa# (*aterial para el curso .$prendizaje aut&nomo2 del programa4 Desarrollo de ha"ilidades para la formaci&n permanente# 7achillerato)# 8a argumentaci&n no suele aparecer en el texto de manera clara, generalmente se com"ina con la exposici&n, pero mientras )sta se limita a mostrar, la argumentaci&n intenta demostrar, convencer o cam"iar ideas# +or ello, en un texto argumentativo adems de la funci&n apelativa presente en el desarrollo de los argumentos, aparece la funci&n referencial, en la parte en !ue se expone la tesis, misma !ue cumple al menos dos funciones4 9#: definir la posici&n del escritor so"re un tema y ;#: explicitar y formular su opini&n a trav)s de los argumentos# 8a argumentaci&n se utiliza en una amplia variedad de textos, Anahi Mesino Tee!o" Li#en#ia$a en E$%#a#i&n Me$ia es'e#ia!i(a$a en es'a)o!" Maes*+an*e en E$%#a#i&n, UVM" -+o.+a" asi/na*%+a 0A1 Ba#hi!!e+a*o Te#no!&/i#o especialmente en los cientficos, filos&ficos, en el ensayo, en la oratoria poltica y judicial, en los textos periodsticos de opini&n y en algunos mensajes pu"licitarios# (n la lengua oral, adems de aparecer con frecuencia en la conversaci&n cotidiana (aun!ue con poco rigor), es la forma dominante en los de"ates, colo!uios o mesas redondas# (l texto argumentativo tiene como o"jetivo expresar opiniones o re"atirlas con el fin de persuadir a un receptor# 8a finalidad del autor puede ser pro"ar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o "ien persuadir o disuadir al receptor so"re determinados comportamientos, hechos o ideas# (,amps y Dolz, 9<<=> ?an (emeren, 3rootendorst, @acAson y @aco"s, 9<<B) (l autor determina las proposiciones o expresiones consideradas vlidas en su discurso y las reglas de transformaci&n !ue introduce para deducir significados# (l re!uisito para ela"orar argumentos fortalecidos es la selecci&n de signos y reglas !ue eviten dudas y am"igCedades# -i la intenci&n es persuadir o convencer, entonces se de"en seguir una serie de reglas de organizaci&n lingCstica !ue garanticen el )xito# (l autor, entonces, de"e ser muy cuidadoso en la ela"oraci&n de su texto y garantizar !ue exista congruencia entre la tesis formulada y los re!uerimientos ret&ricos contextuales# 1na tesis !ue no se refiera al t&pico involucrado en la situaci&n comunicativa puede guardar coherencia con los argumentos y ser, inmanentemente, correcta, pero no cumplir con su naturaleza comunicativa y ser un acto de ha"la fallido# (8o ,ascio, 9<<D) El Tratado de la argumentacin (1989), de Cham Perelman y L. Olbrechts-Tyteca quienes al final de la dcada de los cincuenta publicaron esta obra que es considerada fundamental en la construccin de la teora de la argumentacin dan fe y de acuerdo con estos autores, la tarea de toda argumentacin es inducir, incitar o acrecentar la adhesin a las tesis presentadas para su asentimiento: una argumentacin eficaz es la que logra aumentar la intensidad de unin de manera que despliegue en los oyentes la accin prevista ya sea positiva o de abstencin o, al menos, cree en ellos una predisposicin que se exteriorizar en el momento oportuno. La argumentacin, entonces, slo se producir cuando exista un lazo comn y efectivo entre personas interesadas en un fenmeno, hecho o tema, ya que slo de esa manera se puede participar en el debate comn de una cuestin determinada, en donde se ponen en juego diferentes visiones. Por lo tanto, el orador no puede ignorar las proposiciones de su auditorio, tampoco puede juzgarlas como irrelevantes, o no considerar y atender las condiciones psicolgicas y sociales de los destinatarios, sobre todo si se considera que el objetivo es lograr la adhesin de las personas a ciertas tesis. En resumen, en los textos argumentativos la validez de las tesis defendidas y, en consecuencia, la posibilidad de alcanzar el objetivo de convencer a los dems, depende mucho de la naturaleza de los argumentos presentados, pero tambin de la forma en que se organiza el mensaje y, principalmente, de la forma lingstica en que se concreta. La argumentacin tiene reglas, y su cumplimiento es necesario para ser considerada una actividad racional. Pero, como ocurre con muchas actividades, el conocimiento de sus reglas no asegura la competencia argumentativa; sta, es cuestin tambin de prctica. La escuela tiene, en este sentido, la gran responsabilidad de ensear a los alumnos la utilidad de desarrollar destrezas de razonamiento que les permitan ir configurando un modo de pensar crtico. Se ha de educar a los jvenes a ser capaces de defender sus opiniones y creencias presentando razones y teniendo en cuenta las razones de los dems. La escuela debe convertirse, como lo seala Lo Cascio (1998), en una comunidad de argumentadores que se esfuerzan en alcanzar acuerdos comunicativamente logrados, basados, solamente, en la fuerza de las razones aducidas. -ROBLEM2TICA IDENTIFICADA3 El desarrollo intelectual alcanzado de los adolescentes, les permite elaborar sus propios puntos de vista y confrontarlos con los de otras personas, como una forma de alcanzar un sentido de identidad. En este sentido, el entorno escolar tiene un papel fundamental pues los adolescentes suelen pasar mucho tiempo en compaa de sus amistades quienes les ayudarn a lograr un sentido de identidad propio, independiente del de su familia. Es comn que en este momento se presenten los primeros y ms profundos desacuerdos con sus padres. Los padres suelen sentirse rechazados, y en cierto sentido lo son. Pero este rechazo aparente es necesario para que el joven llegue a ser un adulto con una identidad propia. Aunque los enfrentamientos y discusiones sean frecuentes, los adolescentes suelen tener un alto concepto de sus padres. Los rechazos y conflictos no suelen estar directamente relacionados con la personalidad de los padres, sino ms bien con el hecho de que es de sus padres de quien tienen que independizarse si quieren tener su propia vida. Una de las principales tareas de los jvenes es el logro de su identidad sexual, social, y laboral- , y la familia y la sociedad presionarn para que esto se realice en los aos posteriores a los cambios ocurridos en la pubertad. El grupo de amigos va a influir, junto con los medios de comunicacin masiva, en el modo de vestir, de peinarse, el tipo de juegos o de actividades que realicen en el tiempo de ocio lecturas, msica, diversiones. Conformarn un sistema de valores propio que los distinguir de otros grupos, as se identificarn con, o se diferenciarn de los skates, punks, darks, fresas, nerds, emos, entre otros. La necesidad de identificacin y de independencia que se presenta en esta etapa da como resultado que los alumnos muestren una apata hacia la autoridad reflejada en los docentes y por ende en las clases que se imparten, ya que las ideas de la autoridad son vistas y sentidas como imposiciones a las que deben de protestar. Esto es uno de los problemas que se enfrentan da a da en el proceso de enseanza aprendizaje y que trastocan los objetivos planteados. Aunado a lo anterior podramos abarcar problemticas de tipo, social, econmico, ideolgico, psicolgico entre otros que serian difciles de manifestar y ejemplificar por la gran diversidad del colectivo y de sujetos que conforman el grupo. Por ello nos hemos remitido solo a la visin del conflicto de la identificacin y de la bsqueda de identidad como el problema central a tomar en cuenta en la elaboracin de los textos argumentativos en los sujetos (estudiantes) del Bachillerato Tecnolgico. COMO SE REALI4O EL DIAGNOSTICO +ara conocer, la representaci&n de textos escritos en alumnos del ,entro de 7achillerato $tenco, se eligi& la entrevista cualitativa, orientada a trav)s de la t)cnica -esiones de 3rupo (Focus 3roup), !ue permiti& conocer de manera directa la opini&n de los alumnos so"re el tema y se o"tuvieron relatos a profundidad !ue se caracterizaron por la espontaneidad de los entrevistados# -e ela"oro un guion de entrevista que permiti dirigir las sesiones hacia el abordaje de su experiencia escolar respecto a los textos, conocer como perciben el ejercicio de la lectura y escritura as como su actitud frente a los mismos. RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO 1na vez !ue se revisaron las notas de las sesiones de entrevista se procedi& a identificar las categoras en las !ue se intenta tra"ajar este documento# De esta forma las categoras definidas son las siguientes4 La lectura como aprendizaje La lectura como estmulo a la imaginacin . La lectura como desarrollo personal La evolucin Las condiciones de trabajo en el aula Las motivaciones Los obstculos Lo que favorece La valoracin . Las satisfacciones La escuela ,onsideran !ue la escuela ha sido fundamental para la ad!uisici&n del gusto por la lectura y escritura, por!ue de una forma u otra inculcan el h"ito de leer y escri"ir# La participacin de la familia ,onsideraron !ue el contexto familiar es fundamental para ad!uirir el gusto por la lectura y escritura# or qu! escribir ,on relaci&n a la escritura expresaron !ue, aun!ue en ocasiones se disfruta, la mayora de las veces lo hacen por o"ligaci&n, por cumplir con tareas, por compromiso escolar# (s poco frecuente !ue escri"an por voluntad y cuando ocurre as es para ha"lar so"re s mismos o su estado de nimo# "mportancia del uso cotidiano de la escritura ,uando escri"en lo hacen por!ue sienten la necesidad de decir algo a la gente ms cercana a ellos como su mam, novia, amigos# Eam"i)n les gusta hacerlo so"re sus pro"lemas y cosas desagrada"les !ue les ocurren# #undo escribir 8as ocasiones en !ue escri"en lo hacen para otras personas# +ero generalmente lo hacen los fines de semana para actualizar informaci&n de alguna materia, para hacer tareas y s&lo si sa"en !ue se las revisarn# La escritura como un medio y no como un fin +ara la mayora de los j&venes escri"ir es una tarea pesada y poco estimulante, es algo !ue tienen !ue hacer les guste o no# (l cumplimiento de las tareas y, so"re todo, la calificaci&n !ue se deriva de ellas es el principal motor para .arrastrar el lpiz2 u oprimir letras del teclado de una computadora# Respecto a la escritura a mano, los alumnos refirieron !ue "sicamente se reduce a tomar apuntes, lo hacen todos los das y en todas las materias, aun!ue si lo comparan con el uso de la computadora es poco lo !ue escri"en a mano# 8os tra"ajos ms extensos los hacen utilizando el e!uipo de c&mputo por!ue con el 5nternet es ms fcil o"tener informaci&n# $l respecto reconocieron !ue la informaci&n es copiada y ni si!uiera parafrasean o procesan la informaci&n# (l uso de la computadora est diferenciado por los momentos escolares, ya !ue en periodo de clases generalmente ingresan a 5nternet para o"tener informaci&n relacionada con las tareas de las distintas asignaturas, pero en periodo de vacaciones, la computadora es la ventana ms grande al mundo y leen temas diversos !ue puede clasificarse de la siguiente manera4 .chatear2, checar su correo electr&nico, entretenimiento (videos), notas informativas o culturales (generalmente so"re grupos musicales o artistas) y, en %ltimo lugar, temas educativos# (xpresaron !ue el tel)fono celular es otro instrumento tecnol&gico importante para ejercitar la escritura, aun!ue no lo es para fines acad)micos, sin em"argo, forma parte de su contexto, momento y realidad social# Los motivos de la escritura -o"re las condiciones !ue los motivan a escri"ir en la escuela, algunos mencionaron !ue les resulta estimulante cuando en clase se programan competencias para entregar escritos sin faltas de ortografa, limpios y claros en cuanto a la expresi&n de sus ideas, por ejemplo cartas a alguna persona o pe!ueFos relatos so"re sus vacaciones> pensar !ue van a ganar les alienta a escri"ir# $ otros los estimula sa"er !ue pueden mejorar da con da, al expresarse mejor y sin faltas de ortografa# Las $fallas% de los alumnos 8a situaci&n fue diferente cuando se les cuestion& !u) les ha faltado a ellos, el entusiasmo y la elocuencia disminuy&# -e mostraron ms pensativos y al final reconocieron !ue han fallado por!ue suelen no poner el inter)s suficiente a los li"ros ni en la escritura# (s frecuente !ue en clase no pongan atenci&n por atender los celulares# 8lama la atenci&n !ue en este punto la mayora de los j&venes, adems de su falta de elocuencia, ha"laron en tercera persona, como si las .fallas2 fueran de sus compaFeros> como si fueran otros los !ue no ponen atenci&n, los !ue no participan, los !ue llegan cansados# +arece como si de esa manera eludieran su responsa"ilidad# 5dentifican el pro"lema pero no lo !uieren reconocer como propio, se trata de una autocrtica no asumida# &severaciones finales' si bien es cierto que la escritura es un medio para comunicar algo, ese elemento de comunicacin es el fin mismo de la escritura. La representacin que tienen los jvenes sobre la escritura es que constituye un medio para obtener una calificacin, para aprobar una asignatura. (o tiene una finalidad en s misma y si la tiene, !sta es inmediata' tomar apuntes, hacer una tarea, redactar un trabajo, $sacar% una emocin. )econocen la importancia de la comunicacin de sus sentimientos a otra persona cuando escriben una carta, un poema o una cancin, pero no visualizan la trascendencia de eso que escriben, pues en el caso de los trabajos escolares, dejan constancia de los aprendizajes logrados y en el caso de sus $cartitas% establecen y estrechan lazos de filiacin con sus amigos y familiares. or otro lado, con sus poemas y canciones nombran sus sentimientos, los identifican, al tiempo que resignifican sus experiencias de vida y las comparten con quienes se relacionan. #on esos escritos se construyen a s mismos, a los otros y, en general, al mundo que los rodea. & trav!s de ellos han informado y explicado los ms variados acontecimientos y fenmenos, pero tambi!n han convencido y persuadido a algunas personas, con sus $cartitas% y poemas. *eguramente que el rumbo de su vida sera otro si no hubiesen entregado esa $cartita% o escrito ese poema. #on sus escritos se hicieron visibles las otras personas y el mundo se hizo visible para ellos a trav!s de lo que otros escribieron+ gracias a los textos han conocido otros tiempos y otras personas, la forma en que vivan y cmo se relacionaban. ,an experimentado el miedo, el terror, la zozobra, la angustia, la felicidad y la ternura, al tiempo que han emocionado a otros con sus textos. ,an podido explicarse de otra manera los fenmenos naturales y han informado de ello en las tareas y trabajos escolares. ero no se trata tan slo de acumular conocimientos, desarrollar habilidades y obtener calificaciones, que sin duda tiene su utilidad. La escritura, y la lectura, han puesto en funcionamiento la $maquinaria% de la cultura y las relaciones sociales y con ello se han convertido en dos importantes elementos que ordenan, organizan y hacen creble el mundo. )efiri!ndonos a -usn ./0102, (scandel, *a# ?ictoria# (;GG=)# 8a comunicaci&n# *adrid4 3redos, p# HI# $3igamos que las lenguas se convierten en los instrumentos de comunicacin humana y nos permiten transmitirnos el mundo de fuera y el mundo de dentro, con restricciones, claro est, porque cada uno de nosotros es diferente y nuestras percepciones del entorno son matizadas. or lo tanto, la lengua no es 4nicamente un instrumento de comunicacin, sino que esta comunicacin es a la vez el instrumento que nos permite conocer cmo conciben el mundo nuestros coetneos, cmo lo entendan nuestros antepasados y, al mismo tiempo, nos permite expresar, transmitir o dejar constancia de cmo lo entendemos nosotros% ,$*+-, $# (9<<=)# &prender a 5scribir Eextos $rgumentativos4 ,aractersticas Dial&gicas de la $rgumentaci&n (scrita. ,omunicaci&n, 8enguaje y (ducaci&n, 6%m# ;=, pp# =9:IH# ,$*+-, $#, y Dolz, @# (9<<=)# (nseFar a $rgumentar4 un Desafo para 8a (scuela $ctual# #omunicacin, Lenguaje y 5ducacin, 6%m# ;=, pp# =:D# 8o ,$-,5J, ?# (9<<D)# 6ramtica de la &rgumentacin# *adrid4 $lianza (ditorial# +(R(8*$6 ,haim# y J87R(,KE-LEME(,$, 8 (9<=D) -ratado de la &rgumentacin' La (ueva )etrica# (dici&n en castellano de 9<<N# *adrid4 3redos# RJ@$-, F# 3# (s/f) &prendizaje autnomo' "dentificacin de ideas importantes en un texto# *)xico4 16$*:Direcci&n 3eneral de (valuaci&n (ducativa# (*aterial para el curso .$prendizaje aut&nomo2 del programa4 Desarrollo de ha"ilidades para la formaci&n permanente# 7achillerato)#
La aplicación del principio de la primacía de la realidad. cuando el estado oculta la vinculación de los empleados públicos en contratos de prestación de servicios