PRIMERAS JORNADAS DE REFLEXIÓN SOBRE EL ROL DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN.

LA FORMACIÓN DEL INGENIERO DE UTN. 2014
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UNIVERSIDAD, SOCIEDAD Y TECNOLOGÍA
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO
UTN. FACULTAD REGIONAL SAN NICOLAS
norojor@cablenet.com.ar



01. La cátedra de INGENIERÍA Y SOCIEDAD pretende – en su designación - vincular al estudiante
con la INGENIERIA (al iniciar la carrera) y con la SOCIEDAD (a la que los alumnos pertenecen como
ciudadanos y a la que se insertarán plenamente con su formación universitaria). El denominación
podría haber si otra (por ejemplo, INGENIERÍA Y MUNDO CONTEMPORÁNEO, INTRODUCCIÓN A LA
INGENIERÍA, o INGENIERÍA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA), pero por alguna razón tiene el nombre que
tiene y así la hemos concursado y organizamos nuestro trabajo.

02. Sin embargo cuando uno abre las puertas de INGENIERÍA Y SOCIEDAD, o – imaginemos –
cuando los alumnos, tímidos y expectantes, se disponen a iniciar el cursado de la misma, pre-
suponemos una serie de temas asociados directamente a su denominación: aproximaciones a la
ingeniería, su presencia y desarrollo histórico, la sociedad, su organización y sus problemas, el
ejercicio de los derechos y una ciudadanía responsable, la sociedad en el tiempo y en el espacio, la
articulación entre las transformaciones tecnológicas de la ingeniería y los procesos civilizatorios,
etc.

03. Lo cierto que el PROGRAMA de la CÁTEDRA remite a profesionales y áreas de
conocimientos muy diversas, aunque en sí mismas puedan verse como complementarias:
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(1)
EPISTEMOLOGÍA: pensamiento científico, ciencia y tecnología; (2) SOCIOLOGÍA: mundos actual,

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Contenidos mínimos establecidos para INGENIERÍA Y SOCIEDAD
1. La Argentina y el mundo actual . 2. Problemas sociales contemporáneos
3. El pensamiento científico 4. Ciencia, tecnología y desarrollo
5. Políticas de desarrollo nacional y regional. 6. Universidad y tecnología

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problemas sociales contemporáneos; (3) HISTORIA Y CIENCIAS POLITICAS: Argentina y el mundo,
desarrollo nacional y regional, tecnología y desarrollo (4) EDUCACION: universidad e ingeniería.
Para responder a esta pluralidad se impone el funcionamiento de un equipo docente que permita
trabajar interdisciplinariamente porque provienen de diversas disciplinas y se organizan en torno a
un eje temático y problemático común, articulando la multiplicidad de conocimientos.
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Pero el
riesgo es que tal equipo no esté constituido, no tenga el funcionamiento deseado o las diversas
cátedras de una REGIONAL estén a cargo de algunos pocos docentes (de una especialidad) que por
diversas razones trabajan de manera autónoma e independiente. Como a nadie se le puede exigir la
especialización en todas las áreas, es posible que terminen PRIVILEGIANDO CIERTAS ÁREAS de
desarrollo en detrimento de otros, respaldados por la mayor solvencia en algunas áreas del saber,
respondiendo a aquel viejo principio de la enseñanza de todos los tiempos: “uno sólo enseña lo que
conoce y sabe”.

04. No estaría mal, volver a formular las preguntas fundantes que le otorgan sentido al trabajo
en esta cátedra: (1) QUE ESPERA LA UNIVERSIDAD al colocarla al inicio de la carrera, con un formato
anual o cuatrimestral. (2) QUE ESPERAN LOS COLEGAS que tienen a su cargo las materias del
NÚCLEO FUERTE. (3) QUÉ ESPERAN LOS SUJETOS que se inician en la universidad y en la ingeniería.
(4) QUE ESPERAMOS NOSOTROS al hacernos cargo de esta cátedra, comparando nuestra tarea y
función con respecto a otros desempeños académicos más específicos.

05. Cuando se amplía el número de disciplinas que intervienen en una cátedra, no
deberíamos olvidar el conocido tema de la ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA Y DISCIPLINAR, que
implica poder apropiarse del lenguaje específico de cada disciplina en la lectura de los textos y en la
escritura de sus materiales. Si abrimos el abanico para el desarrollo de tanto temas, les estamos
pidiendo a los alumnos que recién comienzan la carrera que accedan a numerosas disciplinas, con
las dificultades y limitaciones que ese proceso tiene. Si pretendemos lograr buenos niveles de
aprendizajes se impone concentrar los desarrollos hasta adquirir las competencias que les permita
trabajar interdisciplinariamente algunos temas de la sociedad, la tecnología y la ingeniería.


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INGENIERIA Y SOCIEDAD es dictada por profesores y profesionales de diversas disciplinas: INGENIEROS,
TECNÓLOGOS, PROFESORES DE HISTORIA, COMUNICADORES SOCIALES, ABOGADOS, CONTADORES,
LICENCIADOS EN CIENCIAS POLÍTICAS, ANTROPÓLOGOS, PROFESORES DE FILOSOFÍA, PROFESORES Y
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Variedad de títulos que revela la variedad de contenidos que
habilita para su desempeño.
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06. Asumiendo la perspectiva de los estudiantes que ingresan a la universidad, INGENIERÍA Y
SOCIEDAD se presenta como una materia de TIPO CULTURAL, panorámica, cuyos contenidos son
variados y que, por lo tanto, los hace circular por temas cuya ARTICULACIÓN es compleja, mas allá
del acceso a la comprensión, la ejercitación (prácticos, producciones) y la aprobación de cada uno
de los temas, que puede ser – en sí misma – accesible.

07. Lo que proponemos es definir TRES TÓPICOS ASOCIADOS que permitan articular, de
manera transversal, todos los temas, para que cada uno de ellos funcione como parte de una
estructura única e integral de la cátedra. Esto permite pensar en la formación de estructuras
mentales que facilitan la apropiación estable de los conocimientos y su posterior aprovechamiento
en el futuro profesional. En este sentido planteamos como eje: UNIVERSIDAD-SOCIEDAD-
TECNOLOGÍA, respondiendo así a la denominación y a los contenidos de la cátedra e integrando el
desarrollo armónico y ajustado de la totalidad de los temas, desprendiéndolos de cada uno de ellos.
Si se divide el desarrollo anual en tres partes (o trimestres), podemos también equilibrar
temporalmente el programa.

08. En primer lugar, los alumnos están accediendo a la UNIVERSIDAD, y la misma se presenta
como el territorio no sólo de la transmisión sistemática de los conocimientos de las especialidades,
sino también de la producción del conocimiento (investigación). Por esta razón, puede asociarse el
tema del PENSAMIENTO CIENTÍFICO, sus caracteres, sus métodos, su clasificación y los procesos de
producción de la CIENCIA, algunas de ellas en pleno proceso de adquisición en los primeros años de
la carrera. El PENSAMIENTO CIENTÍFICO aparece en la universidad como una presencia dinámica,
propia de la carrera elegida, que trabaja los temas claves de la epistemología y se asocia al trabajo
del aula y a los saberes académicos de los profesores.

09. Por su parte, la TECNOLOGÍA permite tematizar la INGENIERÍA del pasado, las prácticas del
presente y la ingeniería del futuro, remitiendo al tema del conocimiento y la producción
tecnológica como un factor también asociado a la investigación (aplicada) y a la satisfacción de
necesidades y resolución de problemas, propios del desarrollo. Las carreras y los servicios
tecnológicos de la facultad son ejemplos vivos de la presencia operativa de la TECNOLOGÍA, que se
convierte en un factor de desarrollo dinamizador y estratégico de la economía de la región y del
país. Este tema representa, además, un proceso de revisión y de afianzamiento en la elección y
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determinación de los alumnos dispuestos a desempeñarse en el futuro ejercicio profesional de la
INGENIERÍA.

10. En tercer lugar, la SOCIEDAD es el ámbito de pertenencia del estudiante (con un creciente
sentido crítico y transformador) y al que deberá retornar con un compromiso ciudadano
responsable (construirse como sujeto de derechos y de obligaciones) y su potencial de producción,
emprendimiento y trabajo profesional. Este tema – que se cierra en el tercer trimestre – constituye
el lugar para pensar y definir la presencia de la ARGENTINA en el contexto regional (Latinoamérica)
y en el mundo actual (globalización y siglo XXI), al mismo tiempo que pueden abordarse los
problemas sociales contemporáneos que asoman en nuestra realidad pero que son propios del
momento histórico que vivimos.

11. Este recorrido propedéutico – que requiere además una metodología dinámica, numerosos
e ineludibles recursos de ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA GENERAL Y LOS PROPIOS DE CADA
DISCIPLINA, y el acompañamiento tutorial para afianzar los hábitos de estudio del nivel superior –
puede marcar el horizonte para un INGENIERO que se construye (1) teniendo como fundamento
las ciencias y el pensamiento, (2) moviéndose con solvencia en el universo tecnológico, y con
posibilidades de: (3) disponer de un conocimiento crítico de la sociedad y el tiempo en el que vive,
(4) asumir sus responsabilidades ciudadanas y profesionales consciente de los problemas sociales
que se presentan, (5) aportar sus saberes en el campo específico para el que se ha preparado, pero
sin descuidar la visión general que el conocimiento, la sociedad, la ingeniería actual le reclaman.

12. Si, finalmente, en un acto de generosidad, se nos pidiera ofrecer nuestro aporte para armar
o definir los contenidos de INGENIERÍA Y SOCIEDAD, más allá de su título o de su nombre, creemos
que podemos formular dos propuestas: (1) una suma de contenidos que se consideren relevantes
para la formación del UNIVERSITARIO, el PROFESIONAL, el CIUDADANO, el INGENIERO, el
ESPECIALISTA del siglo XXI definido en competencias que no sean las que puntualmente son
abordadas y desarrolladas en la formación específica, de tal modo que las diversas cátedras
(asociadas y en diálogo permanente) puedan definir su plan de trabajo anual, sus materiales de
lectura y consultas, sus trabajos, para ofrecerlos en cada una de las cursadas. Eso permitiría saltar
de un aburguesamiento docente a un compromiso crítico que vive en situación de cambio e
innovación. (2) una posible RE- ORGANIZACIÓN que trabaje los temas fundamentales sobre el EJE
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DEL TRABAJO HOMBRE – MUNDO, con un eje sistemático de referencia, según el siguiente cuadro y
detalle:
1. CONOCER EL MUNDO
CULTURA, CIENCIA Y UNIVERSIDAD
Ser humano, historia y cultura
Ciencia, Investigación y Universidad

2. TRANSFORMAR EL MUNDO
INVESTIGACIÓN, TECNOLOGÍA INGENIERÍA
Ser humano y producción del mundo humano.
Tecnología, ingeniería y artefactos

3. HABITAR EL MUNDO COMPARTIDO
SOCIEDAD, GOBIERNO, DEMOCRACIA,
ARGENTINA. AMÉRICA GLOBALIZACIÓN.
Sociedad, democracia y globalización
Ideología, política y ciudadanía.

4. HUMANIZAR EL MUNDO
TRABAJO, ECONOMÍA Y POLÍTICA, CAPITAL
HUMANO Y CULTURAL. ETICA
Trabajo, economía y producción. Desarrollo
sostenible. Futuro, solidaridad y valores.


13. Nosotros no dudamos del valioso aporte que brindamos a la formación de los alumnos
del presente y a los ingenieros del futuro, pero sería más relevante nuestra tarea si lográsemos que
la misma se volviera significativa para la FACULTAD y para los restantes colegas de CIENCIAS
BÁSICAS y de toda la carrera. Este reconocimiento daría un mayor sentido a nuestra tarea y
trascendencia a nuestras palabras y propuestas. Podríamos decir, tomando como nuestra las
palabras finales de TYCHO BRAHE (siglo XVI) “que no hemos enseñado en vano, que no hemos
pasado en vano”.