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Así mismo apuntando hacia el rompimiento entre estos dos niveles educativos, se
quiso dar correctivos que generaran cambios significativos, donde se le diera
importancia a los niños los cuales al ingresar a primer grado se encuentran en una
etapa de transición en su desarrollo evolutivo. A tal efecto surge como respuesta
un estudio con la finalidad de revisar programas, planificación, evaluación,
metodologías empleadas, dando origen a la articulación Preescolar- Básica
Del mismo modo la ambientación del aula debe estar acorde a las características
del desarrollo infantil, por lo tato corresponde, ofrecer un ambiente de aprendizaje
que le permita: manipular material concreto, la distribución de los pupitres
favorezca una comunicación entre los alumnos, la metodología utilizada por el
docente se compromete no-solo a los discursos pedagógicos a clases expositivas,
con actividades memorísticas, repetitivas, donde el pizarrón y la tiza sean sus
únicos recursos, el niño tiene necesidad de expresar, explorar, descubrir,
experimentar, manipular, interiorizar.
Por consiguiente, es necesario estar pendiente en el paso del niño de Preescolar a
Básica, tomar en cuenta el perfil del docente de la Primera Etapa, con manejo y
aplicación de las teorías de construcción mental, construcción de la lengua escrita,
el ambiente de aprendizaje, la mediación que se le pueda dar al infante, las
competencias que se van halar, porque de ello dependerá que se obstaculice o se
avance en el momento de facilitar el desarrollo integral del niño
LA ARTICULACIÓN INTERNIVELES:
UN COMPROMISO INSTITUCIONAL.
ALTERNATIVAS PARA SU
CONCRECIÓN
Mirtha Aquino
Graciela Paulic
PRESENTACIÓN GENERAL:
"Los niños, al igual que los adultos disfrutan y se estimulan por la novedad y el cambio.
El primer día de escuela, el paso a la `escuela grande' son momentos señalados en el
proceso de crecimiento. Incluso cuando los niños son aprensivos esperan con ilusión el
cambio...” Plowden Report (1967 )
Hablar de continuidad dentro del sistema educativo implica tanto explícita como
implícitamente la idea de cambios, saltos, rupturas, avances, sucesión y progresión entre
niveles, etapas, etc. Sin embargo, no podemos pensarla como un recorrido armónico,
lineal y progresivo exento de conflicto, regresiones, placeres y angustias. Por eso al
pensar sobre la continuidad educativa debemos intentar capturarla en su complejidad.
Según Argos (1998) este problema presenta diferentes dimensiones “tanto organizativas
como curriculares”, se ubica en diferentes contextos (familia, jardín de infantes/escuela
infantil, EGB/primaria, polimodal/secundaria, superior [universidad y otros institutos],
postgrados, etc.), y sobre todo “porque conlleva diferentes e importantes implicaciones:
afectivas, cognitivas, sociales [y también] políticas”, para las diferentes entidades o
instituciones, actores y agentes educativos involucrados.
• Se concibe la articulación casi únicamente como una integración de los niveles del
Sistema educativo, que toma como referencia exclusiva la continuidad de objetivos,
contenidos y metodologías. (Por ejemplo en los proyectos de articulación se plantean –
usualmente- tomar como punto de partida el diagnóstico de las posibilidades del niño
para alcanzar modalidades de trabajo comunes entre los niveles inicial y EGB/Primaria).
• Se supone que el mero transcurrir del tiempo (los meses de vacaciones) permitirán que
los niños hayan logrado saltos cualitativos en su desarrollo necesarios para encarar lo
que se viene.
• Suele ser un campo de conflictos de intereses y relaciones de poder entre los diferentes
actores institucionales y agentes del sistema educativo.
Esta tarea implica reconocer la posibilidad real de subsumir los conflictos (si los
hubiera) en problemáticas que puedan ser resueltas mediante la cooperación, el dialogo y
el trabajo compartido con colegas en relación a objetivos institucionales/áulicos
referidos a la articulación.
Se debe intentar abrir caminos que faciliten el análisis de una de las problemáticas
fundamentales en las instituciones educativas para entretejer otras modalidades de
acción, estrategias comunes y compartidas paulatinamente con los docentes y directivos
de todos los niveles, y que comprometan a toda la comunidad educativa en su
concreción.
2- FUNDAMENTOS
Los ejes que fundamentan los proyectos sobre articulación interniveles son:
• Una concepción sobre la tarea docente como actividad profesional autónoma , lo cual
implica un trabajo constante de reflexión crítica, asistida y compartida sobre la práctica
cotidiana con actitud científica que permita diseñar/elaborar líneas de acción y
modalidades alternativas de resolución de problemas.
No cabe duda que hoy en día sin la capacitación y/o actualización permanente no se
podría pensar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza.
Sostenemos que se puede decidir qué conservar y qué cambiar para enriquecer la
práctica educativa si los docentes y directivos:
• indagan las razones sobre las que descansa ese hacer o ese no hacer ;
Por otra parte, las actuaciones de los docentes deben estar sostenidas y avaladas por
conocimientos válidos y actualizados. Las teorías científicas sobre la enseñanza le
aportan explicaciones sobre acciones, problemas, etc. En relación a esto podemos decir
que algunas teorías llevan a producir cambios en la práctica, otras nos permiten
“iluminar” las prácticas que decidimos mantener y por medio de ello ser más concientes
de las decisiones que se toman; en este caso la teoría alimenta nuestra práctica.
Sostenemos también que para modificar nuestra práctica se requiere mucho más que
incorporar nuevos discursos; se requiere también mirarnos, focalizando la
atención sobre nuestro accionar y buscando miradas compartidas: que los colegas nos
miren, que nosotros los miremos a ellos, y así, trabajar juntos.