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Principales Representantes del Constructivismo

Lev Vygotsky.
Lev Seminovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Sus ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campo de la preparacin intelectual, curs las materias de Psicologa, filosofa y literatura. Obtuvo el ttulo en leyes en la Universidad de Mosc en el ao 1917. En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurologa en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teora, que manifiesta que slo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida. Dicho discurso caus tal impresin y aceptacin que es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicologa de Mosc. Escribi en extenso sobre la mediacin social en el aprendizaje y la funcin de la conciencia. Lo poco que Vigotsky escribi, fue publicado durante su breve existencia o en los aos que siguieron despus de su muerte. Por desgracia, un clima poltico negativo reinaba en la entonces Unin Sovitica; entre otras cosas, el partido comunista tijereteaba las pruebas y publicaciones psicolgicas. Algunos de sus escritos eran contrarios a las opiniones de Stalin, por esa causa no fueron publicadas. Fallece en el ao 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis. No obstante, en los ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vigotsky, estos han tenido un profundo impacto en los campos de Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Aportes a la Educacin y la Pedagoga En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicologa, constituy su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. El pretenda explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Rechazaba lo doctrina de la introspeccin y formul muchas de las mismas objeciones de los conductistas. Quera abandonar la explicacin de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en trminos de las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la funcin del ambiente (como los introspectistas), buscaba una regin intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal. El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognicin por medio

de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico, porque recalca la interaccin de los individuos y su entorno. Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teora de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros. El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante da las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho una prueba de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta rea y de hecho, se puede ver como una alternativa a la concepcin de inteligencia como la puntuacin del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno (adulto y nio, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educacin. El campo de la autorregulacin ha sido muy influido por la teora. Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analoga con los andamios empleados en la construccin, pues, al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo seran imposible, y usarse selectivamente cuando sea necesario. En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los lmites de la ZDP. Otro aporte y aplicacin es la enseanza recproca, que consiste en el dilogo del maestro y un pequeo grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. As, estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensin de la lectura, la secuencia educativa podra consistir en el moldeamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensin. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseanza recproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades.

La colaboracin entre compaeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica las interacciones sociales compartidas. La investigacin muestra que los grupo cooperativos son ms eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. El nfasis de nuestros das en el uso de grupos de compaeros para aprender matemticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje. Por ltimo, una aplicacin relacionada con la teora de Vigotsky y el tema de la cognicin situada es la de la conduccin social del aprendiz, que se desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados estos novatos adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben. As, sta pasanta es una forma de constructivismo dialctico que depende en gran medida delo intercambios sociales.

Jean Piaget.
Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este perodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que, aunque el autor los describir ms tarde como escritos de adolescencia, sern determinantes en la evolucin de su pensamiento. Despus de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al psicoanlisis, va a trabajar durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet. All estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia. Piaget ejerci sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa, Filosofa de las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de historia del pensamiento cientfico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967, de profesor de Psicologa y de Sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociologa en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicologa experimental de 1940 a 1971. Fue el nico profesor suizo que se invit para ensear en la Sorbonne, de 1952 a 1963.En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigi hasta su muerte. Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo ms

de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios. Durante un perodo de seis dcadas, Jean Piaget, llev a cabo un programa de investigacin naturalista que ha afectado profundamente a nuestra comprensin del desarrollo infantil. Piaget llam a su marco terico general epistemologa gentica porque estaba principalmente interesado en cmo el conocimiento desarrollado en los organismos humanos. Piaget tena un fondo en Biologa y Filosofa y conceptos de estas dos disciplinas influye en sus teoras y la investigacin del desarrollo infantil. El concepto de estructura cognitiva es fundamental para su teora. Las estructuras cognitivas son patrones de accin fsica o mental que subyacen a los actos especficos de la inteligencia y corresponden a etapas del desarrollo del nio. Hay cuatro estructuras cognitivas primarias Etapa sensoriomotora (0 2 aos), la inteligencia toma la forma de acciones motoras. Etapa Preoperacional (3 7 aos), Inteligencia en el perodo de previas a la operacin es de naturaleza intuitiva. La estructura cognitiva durante la fase operativa concreta (8-11 aos) es lgica, pero depende de referentes concretos. En la etapa final de las operaciones formales (12-15 aos), el pensamiento implica abstracciones. El cambio cognitivo estructuras a travs de los procesos de adaptacin: asimilacin y acomodacin. La asimilacin implica la interpretacin de los acontecimientos en trminos de estructura cognitiva existente alojamiento mientras que se refiere a los cambios en la estructura cognitiva de entender el medio ambiente. El desarrollo cognitivo consiste en un constante esfuerzo por adaptarse al entorno en trminos de asimilacin y acomodacin. En este sentido, la teora de Piaget es de naturaleza similar a la perspectiva constructivista del aprendizaje de otros (por ejemplo, Bruner, Vygotsky). mbito de aplicacin: Piaget explor las implicaciones de su teora a todos los aspectos de la cognicin, la inteligencia y el desarrollo moral. Muchos de los experimentos de Piaget se centraron en el desarrollo de conceptos matemticos y lgicos. La teora se ha aplicado ampliamente para la prctica docente y el diseo curricular en la educacin primaria (por ejemplo, Bybee y Sund, 1982; Wadsworth, 1978). Las ideas de Piaget han sido muy influyentes en otros, tales como Seymour Papert Ejemplo: Aplicando la teora de Piaget en los resultados de recomendaciones especficas para una determinada fase del desarrollo cognitivo. Por ejemplo, con los nios en la etapa sensoriomotora, los profesores deberan tratar de proporcionar un ambiente rico y estimulante con objetos de sobra para jugar. Por otra parte, con los nios en la etapa operacional concreta, las actividades de aprendizaje deben incluir los problemas de clasificacin, ordenamiento, ubicacin, conservacin usando objetos concretos.

Principios: 1. Los nios se proporcionan explicaciones diferentes de la realidad en las diferentes etapas del desarrollo cognitivo. 2. El desarrollo cognitivo se ve facilitado por ofrecer actividades o situaciones que involucran a los estudiantes y requieren una adaptacin (es decir, la asimilacin y acomodacin). 3. Los materiales de aprendizaje, las actividades debern incluir el nivel apropiado de motor o de las operaciones mentales para un nio de determinada edad, evitar pedir a los estudiantes para realizar tareas que estn ms all de sus capacidades cognitivas currrent. 4. Utilice los mtodos de enseanza que involucren activamente a los estudiantes y los desafos actuales.

David Ausubel.
Naci en los Estados Unidos (New York), en el ao de 1918, hijo de una familia juda emigrante de Europa Central. Se preocup por la manera como educaban en su poca y en especial en su cultura. Estudi en la Universidad de Nueva York. El origin y difundi la teora del Aprendizaje Significativo. Escribi varios libros acerca de la psicologa de la educacin. Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente. En la actualidad vive en la ciudad de Ontario (Canad).

Ausubel la teora se refiere a cmo los individuos aprenden grandes cantidades de material verbal significativa de Presentacin de texto en un ambiente escolar (en contraste con las teoras desarrolladas en el contexto de los experimentos de laboratorio). Segn Ausubel, el aprendizaje se basa en el tipo de orden superior de representacin, y los procesos de combinatoria, que se producen durante la recepcin de la informacin. Un proceso de las primarias en el aprendizaje es la subsuncin en el que est relacionada con el nuevo material a las ideas relevantes en la estructura cognitiva ya existente en un, no literales base sustantiva. Las estructuras cognitivas representan los residuos de todas las experiencias de aprendizaje, el olvido se debe a que ciertos detalles se integran y pierden su identidad individual. Una instruccin de los principales mecanismos propuestos por Ausubel es el uso de organizadores previos: Estos organizadores se introducen en el progreso de la ciencia en s, y tambin se presentan en un nivel ms alto de abstraccin, generalidad y capacidad de inclusin, y ya que el contenido sustantivo de un organizador determinado o una serie de organizadores se selecciona en funcin de su idoneidad para explicar , integrar e interrelacionar el material que preceden, esta estrategia satisface simultneamente los sustantivos, as como los criterios de programacin para mejorar la fuerza de organizacin de la estructura cognitiva. ( 1963 ,p. 81). Ausubel hace hincapi en que los organizadores previos son diferentes de sntesis y resmenes que se limitan a subrayar las ideas principales y se presentan en el mismo nivel de abstraccin y generalidad que el resto del material. Los organizadores actuar como un puente entre el aprendizaje subsumir materiales nuevos y existentes de ideas relacionadas.

mbito de aplicacin: Ausubel indica claramente que su teora se aplica solamente a la recepcin (expositivo) que aprenden en las escuelas. Se distingue de recepcin aprender de memoria y aprendizaje por descubrimiento, la primera porque no implica la subsuncin (es decir, textos que tienen sentido) y la segunda porque el estudiante debe descubrir informacin a travs de la resolucin de problemas. Un gran nmero de estudios se han realizado sobre los efectos de los organizadores previos en el aprendizaje. Ejemplo: Ausubel (1963, p. 80) cita el libro de texto de Boyd de la patologa como un ejemplo de diferenciacin progresiva debido a que el libro presenta la informacin de acuerdo a los procesos generales (por ejemplo, la inflamacin, degeneracin) en lugar de mediante la descripcin de los sistemas de rganos en forma aislada. Tambin cita el currculo de estudios de Ciencias Fsicas Comit que organiza el material de acuerdo a las ideas fundamentales de la fsica en lugar de harina de discusin pieza de principio o fenmeno (p. 78). Principios: 1. Las ideas ms generales de un tema debe ser presentado por primera vez y luego progresivamente diferenciada en trminos de detalle y concrecin. 2. Los materiales de instruccin debe tratar de incorporar el material nuevo con anterioridad present informacin a travs de comparaciones y referencias cruzadas de las viejas y nuevas ideas.

Noam Chomsky.
Naci el 7 de diciembre de 1928 en Philadelphia. Hijo de un distinguido erudito judo. Curs estudios en la universidad de Pennsylvania, donde recibi las influencias de Zellig Harris. Doctorado en 1951, pas cuatro aos en Harvard (1951-55), ms adelante se traslad a la universidad de Pennsylvania (1955). Comenz una larga carrera en la enseanza en el Instituto de Tecnologa de Massachusetts. Reconocido como uno de los fundadores principales de la gramtica transformacionalgenerativa, un sistema del anlisis lingstico que desafa a lingstica tradicional y relacionada con la filosofa, la lgica, y la psicolingstica. El libro Estructuras sintcticas (1957) fue considerado como una revolucin en la disciplina de la lingstica. La teora de Chomsky sugiere que cada elocucin humana tiene dos estructuras: estructura superficial, el combinar superficial de las palabras, y de la "estructura profunda" que son reglas y mecanismos universales. En trminos ms prcticos, la teora discute que los medios para adquirir un lenguaje sean naturales en todos los seres humanos y estn accionados tan pronto como un nio comienza a aprender los fundamentos de un lenguaje. Sus publicaciones lingsticas ms importantes son: Estructuras Sintcticas (1957), Aspectos de la teora de la sintaxis (1965),The Sound Pattern of

English (1968; con Morris Halle), Pensamientos y Lenguaje (1972),The Logical Structure of Linguistic Theory y Reflections on Language (ambas del ao 1975). Language and Responsibility (1979) relaciona lengua y poltica. Entre los escritos polticos de Chomsky estn: El poder americano y sus nuevos mandarines (1969). Activista poltico, se caracteriz por sus crticas al capitalismo y a la poltica exterior de los Estados Unidos. Casado con Carol Schatz y padre de dos hijas y un hijo. Propuso la gramtica generativa, disciplina que situ la sintaxis en el centro de la investigacin lingstica y con la que cambi por completo la perspectiva, los programas y mtodos de investigacin en el estudio del lenguaje, actividad que elev definitivamente a la categora de ciencia moderna. Su lingstica es una teora de la adquisicin individual del lenguaje y una explicacin de las estructuras y principios ms profundos del lenguaje. Postul un aspecto bien definido de innatismo a propsito de la adquisicin del lenguaje y la autonoma de la gramtica (sobre los otros sistemas cognitivos), as como la existencia de un rgano del lenguaje y de una gramtica universal. Se opuso con dureza al empirismo filosfico y cientfico y al funcionalismo, en favor del racionalismo cartesiano. Todas estas ideas chocaban frontalmente con las sostenidas tradicionalmente por las ciencias humanas, lo que concit adhesiones y crticas apasionadas, que le embarcaron en numerosas polmicas, sin parangn en la historia cientfica de los ltimos tiempos, lo que le ha acabado convirtiendo en uno de los autores ms citados y tambin ms respetados. Su contribucin fundamental al mundo del pensamiento se conoce con el nombre de Gramtica Transformacional, Gramtica Generativa, que explicada de modo muy burdo, postula que hay dos niveles en el lenguaje: una estructura profunda, o un conjunto de reglas que, generan, producen, los contenidos de la estructura superficial. Esta estructura profunda est presente en el hombre de forma innata, o dicho de otro modo, la capacidad para deducir el lenguaje a partir de las enseanzas aisladas e inconexas que reciben los nios de su entorno, slo es posible de explicar postulando la existencia de una facultad innata en el hombre. La idea de que slo los humanos poseen esa cualidad y hasta qu punto, por ejemplo, ensear a comunicarse a un animal no es nada ms que lograr que repita alguna conductas, son dos ideas que echan luz sobre la importancia del estudio del comportamiento de los animales, as como el estudio de los nios-lobo, nios que han crecido aislados del contacto humano, a veces criados por animales, nios a los que luego no es posible ensearles un lenguaje (como si hubiera un tiempo determinado en el que ese rgano del lenguaje debe ser activado). El concepto de que todo ser humano viene con la capacidad para aprender el lenguaje (el concepto de Chomsky de rgano del lenguaje encierra algo ms que la capacidad para aprender) escritos en sus genes, implica preguntas como por qu el hombre tiene esta capacidad? Acaso es producto de una evolucin? Una mutacin? Don divino? Y si se

piensa que la capacidad de usar el lenguaje est indisolublemente ligada a la posibilidad de pensar (se puede pensar sin usar palabras? es una pregunta que suele disparar muchas reflexiones) se puede tener una idea de la importancia del trabajo de Chomsky. Por otro lado, Chomsky tambin es conocido por su activa militancia intelectual contraria a la poltica norteamericana. Tambin es fundamental su contribucin al establecimiento del mbito de las ciencias cognitivas a partir de su, para algunos, crtica demoledora del conductismo de Skinner y de las gramticas de estados finitos, que puso en tela de juicio el mtodo basado en el comportamiento del estudio de la mente y el lenguaje que dominaba en los aos cincuenta. Su enfoque naturalista en el estudio del lenguaje tambin ha influenciado la filosofa del lenguaje y de la mente. Tambin se le considera creador de la jerarqua de Chomsky, una clasificacin de lenguajes formales de gran importancia en teora de la computacin.

CONVENIO DE PRESECUSIN DE ESTUDIO IUTEPAL-UPEL SEDE CENTRAL VALENCIA

Doctora: Miriam Reyes Alumna: Yolanda Mendoza C.L.23414765 Seccin: 3372

Definicin de trminos:
Libertad: Es la capacidad del ser humano de obrar o no obrar a lo largo de su vida por lo

que es responsable de sus actos. Histricamente, en especial desde las Revoluciones burguesas del siglo XVIII y XIX, la libertad suele estar muy unida a los conceptos de justicia e igualdad. Este estado define a quien no es esclavo, ni sujeto, ni impedido al deseo de otros deforma coercitiva. En otras palabras, lo que permite al hombre decidir si quiere hacer algo o no, lo hace libre, pero tambin responsable de sus actos. En caso de que no se cumpla esto ltimo se estara hablando de libertinaje. Pues la libertad implica una clara opcin por el bien, solo desde esta opcin se estara actuando desde la concepcin de la Teleologa. La libertad es un valor primordial, ya que permite que los dems valores existan. Aunque los medios de comunicacin, los polticos o la escuela hablen sobre este valor, definirlo no es tan fcil pues existen distintas formas de concebirlo y ejercerlo. En principio, la libertad es la situacin donde uno tiene la posibilidad de actuar o no sin interferencias, presiones, ni constricciones. Didctica: Es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. etimolgicamente didctica viene del griego didastkene que significa didas- ensear y tkene- arte entonces podra decirse que es el arte de ensear tambin es considerado una ciencia ya que investiga y experimenta, nuevas tcnicas de enseanza se basa en la biloga, sociologa filosofa. Creatividad: Es el pensamiento original, imaginacin constructiva, pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la generacin de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales. Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Cuando una persona va ms all del anlisis de un problema e intenta poner en prctica una solucin se produce un cambio. Esto se llama creatividad: ver un problema, tener una idea, hacer algo sobre ella, tener resultados positivos. Los miembros de una organizacin tienen que fomentar un proceso que incluya oportunidades para el uso de la imaginacin. experimentacin y accin. tica: Es una rama de la filosofa que se ocupa del estudio racional de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir. Requiere la reflexin y la argumentacin. El estudio de la tica se remonta a los orgenes mismos de la filosofa en la Antigua Grecia, y su desarrollo histrico ha sido amplio y variado. La tica es aquella instancia desde la cual juzgamos y valoramos la forma como se comporta el hombre y, al mismo tiempo la instancia desde la cual formulamos principios y criterios acerca de cmo debemos comportarnos y hacia donde debemos dirigir nuestra accin, designamos con la palabra "tica" el comportamiento , la conducta y el actuar de las personas.

INTRODUCCIN
El constructivismo es una corriente pedaggica creada por Ernst von Glasersfeld, basndose en la teora del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la accin. El realizar un anlisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas variables y puntos de vista desde una concepcin filosfica, social y psicolgica, permitir tener una visin ms completa de esta posicin y sus beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas una educacin de calidad y con aprendizajes realmente significativos. Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea sern claves para la construccin de este nuevo conocimiento. A travs de este trabajo se pretende realizar un anlisis de las diferentes situaciones de aprendizaje donde a travs de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes.

CONCLUSIN
Luego de realizado este anlisis sobre el constructivismo, se puede concluir que: 1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos. 2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes. 3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da a da deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida para su implementacin. 4.- Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilizacin de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes. 5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. 6.- Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas. 7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educacin, pero de acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en la prctica es difcil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.

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