0

SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL



UNIDAD AJUSCO

LICENCIATURA EN PEDAGOGA

T E S I N A

LA IMPORTANCIA DEL MATERIAL DIDCTICO
PARA MARIA MONTESSORI Y CELESTIN
FREINET

ALUMNA

VALDEZ HERNANDEZ GLORIA ANGELICA

ASESORA

EURIDICE SOSA PEINADO

1
INDICE

Introduccin. 2

Captulo l. MATERIAL DIDCTICO.

1.1 Concepto de los materiales didcticos. 6
1.2 Funcin del material didctico. 17
1.3 Beneficios del material didctico. 30

Captulo II. CARACTERISTICAS DEL MATERIAL DIDCTICO PLANTEADO
POR MONTESSORI Y FREINET.

2.1 Objetivo del material didctico. 33
2.2 Factores que intervienen en su aplicacin. 39
2.3 Saber como utilizar el material didctico dentro del aula. 41

Capitulo III. MENCIN DE ALGUNOS MATERIALES DIDCTICOS
PROPUESTOS POR MONTESSORI Y FREINET.

3.1 Materiales Didcticos propuestos por Maria Montessori. 56
3.2 Materiales Didcticos propuestos por Celestin Freinet. 64

Capitulo IV. PAPEL DEL MAESTRO ALUMNO

4.1. Reflexiones sobre la Interaccin maestro- alumno, a partir del uso
del material didctico. 69
Conclusiones. 78
Bibliografa.
82

2

I N T R O D U C C I N.


El objetivo principal para realizar esta investigacin es dar a conocer al maestro
de la importancia del material didctico, para facilitar el proceso de enseanza
aprendizaje por medio de su aplicacin dentro del aula, a partir de la recuperacin
de propuestas pedaggicas de los autores Mara Montessori y Celestin Freinet, los
cuales sirven para combinar una metodologa que se basa en utilizar materiales
didcticos.

Por lo tanto el uso de los materiales didcticos son recursos observables y
manejables que propician la comunicacin entre el docente y sus alumnos, lo
cual hace ms objetiva la informacin educativa, ya que sin el apoyo de estos
recursos sera ms complicada la transmisin de los conocimientos.

Este material didctico desempea un papel importante en la enseanza de todas
las reas de aprendizaje, estos auxiliares didcticos son como su nombre lo indica
elementos que ayudan o propician el buen xito del proceder metdico. Se trata
de objetos materiales, de acciones, de fenmenos reales de contenido escritos
que proporcionan una referencia exterior, de ayuda completa del trabajo que
emprende el alumno bajo la direccin del maestro y da como resultado que el
alumno elabore su propio resultado.

Por lo anterior, recuperando lo que afirma Larroyo, podemos decir de la
necesidad del material didctico, con relacin al proceso de aprendizaje que:

.... viene dado por su carcter instrumental para comunicar experiencias.
El aprendizaje humano es de condicin fundamentalmente perceptiva y por
ello cuanto ms sensaciones reciba el sujeto ms rica ser su percepcin,
mientras que la palabra del maestro solo proporciona sensaciones
3
auditivas, el material didctico ofrece al alumno un verdadero cmulo de
sensaciones visuales, auditivas y tctiles, que facilitan el aprendizaje
1
.

Muchas veces al escuchar solo hablar al maestro, el alumno no pone tanto inters
por aprender y produce escaso rendimiento, pero ello no implica que se excluya la
explicacin del maestro, pero si es necesario que se combine con la creatividad.

En esta investigacin se pretende dar a conocer al maestro distintos puntos de
vista, a partir de las aportaciones de educadores tan relevantes, como Celestin
Freinet y Mara Montessori, sobre la importancia de apoyarse en el material
didctico para desarrollar metodologas activas y participativas de enseanza que
faciliten notablemente el proceso de enseanza aprendizaje dentro del contexto
educativo.

Aunque estos tericos, han sido ampliamente conocidos a lo largo del siglo XX,
cabe hacer notar mi inters por recuperar su lectura de manera directa, ya que por
lo menos en mi experiencia en la Licenciatura en Pedagoga y de otros maestros
normalistas, la lectura de Freinet y de Montessori ya no es directa, sino los
recuperamos a travs de otros autores que los interpretan. Por lo cual, me
propuse hacer una recuperacin directa de sus planteamientos, para reconstruir
las razones que ellos tuvieron de hacer uso de manera tan importante de los
materiales didcticos.

Es de gran importancia dar a conocer a la poblacin docente las ventajas y
beneficios de la aplicacin del material didctico en las aulas de clase, desde la
perspectiva de metodologas activas y participativas, que permitan no slo hacer
uso de la exposicin como principal recurso de enseanza. Ya que, es necesario
hoy en da, para el desarrollo intelectual, integral y formacin del nio, la
aplicacin de las clases de dinmica en las cuales se utilizan diversos tipos de

1
Snchez Cerezo Sergio Diccionario Pedaggico de las Ciencias de la Educacin, Mxico, Editorial
Porrua, 1980 p. 49
4
material didctico, con el fin de mejorar la enseanza y el aprendizaje dentro del
aula.

Es realmente interesante analizar el amplio contexto que se nos presenta, a fin de
utilizar los recursos que apoyan la formacin educativa y social de los nios; pues
es en la infancia donde ellos resuelvan los obstculos a vencer como los traumas
y frustraciones en cuanto actividades y tareas educativas, la fobia a ciertas
materias y disciplinas e incluso deportes.

Lo anterior se puede contrarrestar, aplicando despus de analizado el problema,
el material didctico que ms se ajuste a cada caso.

Sin embargo pese a lo antes citado, es increble como algunos maestros no usan
ningn tipo de material didctico en clase, y conservan mtodos mecnicos
tradicionalistas
2
ya que creen que el material didctico solo es un gasto extra a los
padres de familia y que no aporta nada nuevo.

Por lo tanto es necesario implementar cursos de actualizacin u otras modalidades
de divulgacin de conocimientos, tales como el Portales de Internet, folletos,
exposiciones, demostraciones, entra otras posibilidades, en las cuales el maestro
a luz de su prctica docente, reflexione sobre las ventajas e importancia de utilizar
el material didctico en el desarrollo de las clases y el proceso de enseanza
aprendizaje para beneficiar al alumno y facilitar el trabajo del maestro.

El primer capitulo, tiene como finalidad exponer el concepto, funciones y
beneficios del material didctico. Para ello, realice un recorrido por los diferentes
conceptos del material didctico, expuestos por diferentes estudiosos, en especial
me centre en los propuestos por Mara Montesorri y Celestin Freinet. Dicho
recorrido me permiti reconstruir adems de los conceptos de material didctico

2
Ver para profundizar en el concepto de educacin tradicional Paulo Freire La Educacin como Prctica de
la libertad, Mxico, Siglo XXI, 1979, pp.152
5
aportados por Celestin Freinet y Mara Montessori, las funciones y beneficios que
tienen dichos materiales, adentro y afuera del aula desde el punto de vista de los
mencionados autores.

En el segundo capitulo, expongo desde el punto vista de Freinet y Montessori, los
objetivos principales del material didctico, que ambos autores sealan. Adems
de identificar en el mismo captulo, los factores que desde su punto de vista,
rodean su aplicacin y las modalidades que ellos recomiendan para la utilizacin
del mismo.

En el tercer capitulo, se recupero como hacer uso de algunos de los materiales
didcticos propuestos por Mara Montessori y Celestin Freinet, que fueron
revolucionarios en el momento que dichos educadores los propusieron, pero que,
por su uso creativo podemos recuperarlos y adaptarlos actualmente a ms de 100
aos de su diseo. En especial, me intereso reconstruir como dichos materiales
didcticos, ayudan en el proceso de enseanza aprendizaje de conceptos ms
complejos, que se puedan entender a partir de su uso.

En el cuarto y ultimo captulo se vera la interaccin maestro alumno, desde el
punto de vista de los autores mencionados a partir del uso de los materiales
didcticos. En ste punto me propuse reflexionar sobre como la relacin alumno -
maestro, se ve o no influida por el uso del material didctico y como factores
externos e internos al aula tambin determinan el uso del material didctico.








6
Captulo Uno.

1.1 CONCEPTO DE LOS MATERIALES DIDCTICOS

La educacin bsica, pretende cumplir con una formacin integral y
esencial ms que elemental. Sus principales objetivos son favorecer el
desarrollo armnico de todas las actividades mentales del individuo,
ensendole a operar con conceptos abstractos y ampliar conocimientos
por su cuenta, iniciarle en la interpretacin de los hechos sociales y de los
fenmenos naturales del mundo real y paralelamente a todo aquello
estimular en cada edad la evolucin psicomotriz del nio.
3


Es importante reconocer que en la Educacin bsica, se favorece el desarrollo
integral del individuo y el perfeccionamiento de los elementos afectivos y morales
de su persona a su temprana edad, lo cual le permite crecer con una enseanza
terica y practica que le ayudar a poner sus conocimientos en practica para que
en el futuro desempee una actividad especial.

Pero para que esta educacin integral se d en la Educacin bsica, debe de
cubrirse con ciertos aspectos metodolgicos, que faciliten el proceso de
enseanza aprendizaje dentro del aula y es aqu en donde puede o no intervenir el
uso de los materiales didcticos.

De acuerdo con lo que se propone en el libro Pedagoga y Psicologa Infantil
(tomo II) se establece que:


3
Para profundizar ver Pedagoga y Psicologa I nfantil, Biblioteca para Padres y Educadores, tomo Dos, en
el captulo El periodo escolar, Ed. Cultural S.A. edicin 1997. Pg.54.
7
La escolaridad bsica debe de disponer de instalaciones equipamiento y
material didctico adecuado a las necesidades crecientes que en todos sus
aos de escolaridad van a tener los nios
4
,

esta recomendacin de que todo plantel educativo cuente con material e
instalaciones adecuadas, es compartida por muchos autores.

En el magisterio, se tiene por sabido que todo tipo de escuela, tiene que contar
con buenas instalaciones y material didctico, para que pueda ofrecer un buen
servicio a sus alumnos, profesores y trabajadores de otras reas. En cuanto a los
materiales didcticos, podemos decir de estos que:

... no garantizan por s solos el inters y la actividad del nio, ni la calidad
de la educacin. Su aprovechamiento depender fundamentalmente de las
actividades que los profesores programen para cada curso
5


Por lo tanto el profesor, tiene que tener conocimientos y experiencia de cmo
manejar el material didctico en cada clase, para incitar al alumno a que lo utilice
para facilitarle el proceso de enseanza aprendizaje.

Dentro de la renovacin pedaggica que cristalizo en el primer cuarto del
presente siglo, Montessori, Decroly y Freinet crearon sus programas y
tcnicas de pedagoga activa para los nios de parvulario. Estos programas
comprenden mtodos especficos para el aprendizaje de la lectura, la
escritura y el clculo en las que se rechazan las practicas mecnicas y
memorsticas y en su lugar procura despertar y estimular el inters
espontneo de los alumnos....Otras corrientes y metodologas surgidas
posteriormente no han hecho en sustancia, ms que actualizar con pocas
modificaciones los trabajos de precursores.
6


4
Op. Cit, p.54
5
Ibidem, p.54
6
dem. Pg. .58
8
Por la anterior afirmacin, es de gran importancia reconstruir las aportaciones de
los grandes precursores de la escuela moderna, que tuvieron presente mejorar el
desarrollo del nio dentro del aula, a partir de conocer a profundidad los
problemas y elementos que enfrentan los alumnos para mejorar la calidad del
aprendizaje.

Es importante reconocer que:

La escuela moderna ha de ser en primer lugar, el eje de una comunidad
educativa abierta a todos los nios sin distincin. Procurara estimular en los
alumnos la critica y la reflexin, le ayudara a adquirir los hbitos necesarios
en cada edad y a desarrollar el sentido de la convivencia y el respeto a las
opiniones de los dems.
7


Es de gran utilidad contar con una escuela moderna porque deja que el alumno
pueda ser til, deja que piense, que razone todos sus conocimientos ya adquiridos
por su experiencia dndole a estos un reforzamiento para poder seguir
adquiriendo conocimientos mucho mas amplios.

Isabel Ogalde nos propone como definicin de material didctico:

que la expresin del material didctico ha tenido y sigue teniendo un gran
nmero de acepciones, lo que en ocasiones puede llevar a la confusin.
Entre las expresiones ms comunes se encuentran las siguientes: La
expresin Materiales Didcticos y entenderemos por ella todos aquellos
medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza aprendizaje,
dentro de un contexto educativo global y sistemtico, estimula la funcin de
los sentidos para acceder ms fcilmente a la informacin, adquisicin de
habilidades, y destrezas, la formacin de actitudes y valores.
8


7
dem Pg. 54
8
Isabel Ogalde C., Esther Bardavid N.Los Materiales Didcticos, Mxico, Trillas, 1991,pg. 19
9
Los materiales didcticos son indispensables para objetivar la enseanza y as
provocar el inters y la actividad de los educandos, facilitando de esta manera la
tarea del educador incitando el aprendizaje que logra mediante las experiencias
trascendentales de la infancia.

Los maestros deben aprovechar al mximo todos los elementos que encuentre a
su alrededor a fin de estimular el aprendizaje.

Porque el aprendizaje es el:

proceso por medio del cual una actividad comienza o sufre una
transformacin por el ejercicio. Como efecto es todo cambio de la conducta
resultante de alguna experiencia, gracias a la cual el sujeto afronta las
situaciones posteriores de modo distintos a las anteriores. La manifestacin
del aprendizaje consiste en una modificacin de la conducta resultante de la
experiencia o del ejercicio.
9


En general hace referencia al proceso de adquisicin de determinados
conocimientos, habilidades, aptitudes etc., por medio del estudio y la experiencia.

Tambin el material didctico es de gran ayuda ya que le brinda al alumno la
oportunidad de participar en el proceso de enseanza aprendizaje y sentirse parte
integral de un proceso en el que su participacin es importante como la del
profesor porque el profesor ya no aparece como el sabelotodo, sino que le dar la
oportunidad al grupo de investigar, analizar los nuevos conceptos que vayan
adquiriendo y poco a poco se les facilitara el aprendizaje.





9
Antonio Albarran Diccionario Pedaggico Mxico, siglo nuevo, 1980. Pg.144
10
Por esta razn el profesor debe de tomar en cuenta que:

En el material didctico influye ms que en la perfeccin de su estructura o
variedad, la oportunidad con que se presente a los alumnos y a la manera
de emplearlo y asociarlo a la enseanza aprendizaje. Debe ser interesante
y adecuado a los escolares; acercarse lo ms posible a la realidad poseer
valor social, contribuir al desarrollo de las facultades anmicas; permiten la
actividad del maestro y del alumno.
10


Es importante para el maestro utilizar el material didctico ya que le facilita su
trabajo dentro del aula y al alumno le enriquece al desarrollo de sus cinco sentidos
para ser de l una persona creativa y despierta.

La doctora Montessori propuso un mtodo cuyo fin fuera:

Un mtodo pedaggico para poder practicar su filosofa, ella crea en las
innovaciones en el saln de clase, y su enfoque educativo entero estaba
animado por una experimentacin constante basada en la observacin del
nio.
11


Montessori invento un gran numero de materiales didcticos, para beneficiar el
desarrollo del nio dndole libertad en su pequeo mundo, su mtodo se basaba
en la observacin, donde ella observaba las reacciones que tenia el nio con la
interaccin con el material donde se daba cuenta que el nio necesitaba
desarrollar otras aptitudes.




10
Op.cit. Pg.144
11
Para profundizar ver " Un Enfoque Moderno Al Mtodo Montessori. Paula Polk L. Ed. Diana, edicin
1991. Pg.55.

11
Por lo antes mencionado:

Los materiales deben corresponder a las necesidades internas del nio.
Esto significa que cualquier material individual debe ser presentado al
pequeo en el momento adecuado de su desarrollo, la doctora Montessori
sugiri niveles de edad para introducir cada uno de sus materiales al nio,
entonces en el momento adecuado para la introduccin de estos cualquier
chico debe ser determinado mediante la observacin y la
experimentacin.
12


Es muy importante tener en cuenta la edad del nio por que permite saber que tipo
de material didctico puede manejar sin problemas ayudndole a estimularlo para
que tenga confianza en s mismo y pueda realizar todo lo que le interesa aprender.

Es de gran importancia saber que tipo de material didctico debe utilizar cada
alumno para su desarrollo:

Debido a que los materiales pedaggicos del pasado haban sido
diseados para un nio pasivo que esperaba recibir instrucciones, la
doctora Montessori consideraba que los suyos constituan un alejamiento
cientfico del pasado. Sus materiales en cambio, estn basados en, el
concepto de una personalidad activa reflejada y asociativa que se desarrolla
mediante una serie de reacciones provocadas por estmulos que han sido
determinados por los experimentos. Esta nueva pedagoga pertenece a la
serie de las ciencias modernas. El mtodo que la constituye es decir la
experimentacin, la observacin la evidencia o la prueba, el reconocimiento
de nuevos fenmenos, su reproduccin y utilizacin la coloca
individualmente entre las ciencias experimentales.
13



12
OP. Cit. Pg.90.
13
Op. Cit. Pg. 90
12
Montessori establece un modelo de educacin donde se desarrolla toda la
creatividad y aptitudes que tiene el nio apoyndose en la espontaneidad y en la
auto correccin de los errores que comete.

El material Montessori juega un papel fundamental. La idea no es reproducir el
mundo adulto en miniatura, o distorsionar la realidad en un paraso de fantasa del
nio, por lo tanto el medio ambiente preparado debe colocar el mundo adulto al
alcance del nio en cualquier etapa de desarrollo en que este se encuentre en un
momento dado.

El material Montessori ofrece a los nios smbolos y un medio de interpretar su
mundo de una manera ms coherente y diferenciada. Por lo tanto estimula su
deseo de aprender haciendo que el aprendizaje no sea ni frustrante ni aburrido
sino placentero, le permite al nio ser libre, para poder descubrir cosas nuevas.

Por lo tanto la definicin de los materiales dada por Montessori:

son llamados materiales didcticos o de enseanza, pero su nombre ms
exacto seria materiales para el desarrollo. Cada uno de los materiales es,
de hecho, una serie de objetos con los que el nio ejecuta una parte
definida de trabajo, que ayuda al desarrollo de su personalidad. Esto explica
que el nio repita y repita esos ejercicios tantas veces sea necesario, ya
que subconsciente siente que con cada repeticin promueve el crecimiento
interno. En esta temprana edad esta interesado de manera especial en
cualquier material que haga concentrar su atencin combinada con una
actividad que desarrolla y define sus percepciones sensoriales. Mas
adelante, cuando sus poderes de razonamiento hayan despertado, los
materiales para el desarrollo dirijan al nio por las sendas culturales
mediante la cooperacin de los sentidos y el intelecto.
14


14
Para profundizar ver La Revolucin Montessori En La Educacin E.M. Standing. Ed. Siglo XXI,
edicin 1998. Pg.99.
13
Este concepto de material didctico de Montessori es importante por que explica
de una manera clara su utilidad que tiene el material dentro y fuera del aula.

Para Freinet el nio debe de ser una persona de provecho desde su etapa de la
infancia por lo tanto:

El nio desenvolver su personalidad al mximo en el seno de una
comunidad racional a la que sirve y que le sirve. Cumplir su destino,
elevndose a la dignidad y a la potencia del hombre, preparndose as a
trabajar eficazmente, cuando sea adulto, lejos de las mentiras interesadas,
para la realizacin de una sociedad armoniosa y equilibrada.
15


De acuerdo con el libro de Freinet de una escuela del pueblo, la escuela ser un
taller de trabajo, integrada a la vida y al medio que la rodea. Porque en este medio
el nio desarrollara su trabajo ante una comunidad.

Menciona Freinet que la:

Educacin por el trabajo es una cultura slida de la actividad laboriosa de
los propios nios, una ciencia hija de la experiencia, un pensamiento
continuamente por la realidad y la accin. Por eso talleres de trabajo sala
comn, ayuda del maestro, son las condiciones inseparables de un todo
que es la formacin del nio y, mas all de l, la formacin del hombre,
ciudadano de la nueva sociedad popular
16


En est escuela tambin deja que el nio escoja su actividad dentro del marco de
actividades de la comunidad, ayudado por el profesor para que avance con xito


15
Para profundizar ver Una Escuela Del Pueblo Celestin Freinet. Ed. Lila, edicin 1972. Pg.23.

16
Para profundizar ver "Una Escuela Del Pueblo Celestin Freinet. Ed. Lila, edicin 1972. Pg.76.

14
su trabajo, siempre y cuando el nio tenga la habilidad para realizar el trabajo que
escogi y donde la educacin la retoma Freinet como trabajo donde el nio tiene
que trabajar para salir adelante.

Se les da libertad a los nios para que escojan su trabajo y que lleven un ritmo
para realizarlo, porque de lo contrario se fatigara el nio porque le impondran el
trabajo y l no tendra inters de realizarlo.

Freinet nos dice en su libro, Una Escuela del pueblo que el nio no slo se va ha
conformar con su experiencia, porque la experiencia no incluye los elementos del
progreso, es solo una utilizacin del tanteo.

De acuerdo con el libro de Freinet, los mtodos naturales nos habla sobre el
tanteo experimental, este tanteo:

Es la repeticin automtica del acto, reflejo que se transforma en la regla
de la vida, es la norma del comportamiento de toda vida orgnica. Se trata
de un proceso en general de adaptacin sin el cual la vida no seria
posible".
17


La mayora de los nios al repetir el acto que estan ejecutando les permite adquirir
conocimientos mucho ms abiertos porque ellos observan detenidamente lo que
estn realizando y este mtodo del tanteo le ofrece al nio experimentar, buscar,
examinar porque a ellos no se conforman con conocer por conocer.

De acuerdo con el libro de Freinet titulado Las invariantes pedaggicas, donde cita
que:

El orden y la disciplina son necesarias en clase
18


17
Para profundizar ver "Los Mtodos Naturales Celestin Freinet. Ed. Fontanella, edic in 1982. Pg.26


18
Celestin FreinetLas invariantes pedaggicasBarcelona, Laia, 1982, Pg.57
15
Para que este orden y disciplina funcionen dentro del aula, desde el punto de vista
de Freinet, el profesor trata de no usar una autoridad brutal sino que el solo vigila
en silencio y respeta el trabajo de los alumnos y estos se disciplinaran por si
mismos porque quieren progresar y trabajar segn las reglas con las que estn de
acuerdo. En ste sentido el material didctico proporciona el contexto para realizar
dicho trabajo y permite que el docente establezca otra forma de orden en el aula, a
partir de que se ocupen e interesen los educandos, en sus propios trabajos
escolares.

Freinet propone no rechazar a ninguna persona en el aula, plantea que es
necesario dar una oportunidad a todas las de personas que quieran estudiar. Su
finalidad, es que todos los nio se desenvuelvan su personalidad al mximo dentro
del aula y eso los lleve a hacerlo en la sociedad.

Para Freinet

la escuela del maana se concentrar en el nio, miembro de la
comunidad las tcnicas manuales e intelectuales, que deban dominarse las
materias de enseanza, el sistema de adquisicin, las modalidades de la
educacin se desprendern de las necesidades fundamentales del nio en
funcin de las necesidades de la sociedad de las que pertenezca.
19


Para Freinet es muy importante que el nio se desarrolle en la sociedad porque l
sirve a la sociedad como la sociedad le sirve al nio.

El concepto de material didctico, como tal, nunca fue explcitamente desarrollado
por Freinet. Sin embargo, a lo largo de su obra l propone reiteradamente el uso
del material didctico, para desarrollar su propuesta educativa. Por lo cual,
reconstruyendo sus ideas, me vi en la necesidad de resumir desde el punto de
vista de Freinet que es el material didctico, para l, es un apoyo para el

19
Celestin Freinet.Por una Escuela del pueblo Barcelona, Laia1982. Pg.23 -24
16
aprendizaje, ya que a travs del uso del material didctico, el nio trabajara mas
fcilmente, en lo que le interesa aprender. Si el docente tiene la habilidad para
saber manejar el material didctico, sin complicaciones, podr desarrollar dentro
del aula un trabajo productivo y educativo.

Los mtodos y las tcnicas Freinet posibilitan al nio aprender a leer y a escribir
leyendo, y a aprender a dibujar dibujando etc.

Hay que dejar que el nio experimente, para que forme su inteligencia y su razn

Los mtodos y las tcnicas que ambos autores desempean son de gran
importancia para el desarrollo de las escuelas modernas de la actualidad, porque
sin sus investigaciones todava estaran en la escuela tradicional, fabricando
robots (alumnos) que solo aprenden a recibir ordenes sin pensar, por eso es
importante pasar al siguiente capitulo donde veremos cual es la funcin de este
material didctico y porque es importante mencionarla.












17
1.2 FUNCION DEL MATERIAL DIDCTICO

Son muchas las funciones del material didctico pero una de las principales es el
reforzamiento de lo enseado dentro del aula, es importante que el maestro
refuerce con el material didctico lo expuesto en la clase trasmitiendo fcilmente
las concepciones que este mismo va dando diariamente al alumno.

De acuerdo con el libro, La Revolucin Montessori de E. M. Stading, el autor nos
propone 12 puntos claves para pensar el mtodo Montessori y la funcin del
material didctico en dicho mtodo, que a continuacin retomo:

Existen doce puntos del mtodo Montessori:

1. Esta basado en aos de paciencia observacin de la naturaleza del nio
por parte del mayor genio de la educacin desde Froebel.
20


As como Frobel, Montessori, Freinet, Piaget entre otros por medio de la
observacin. Realizaron investigaciones sobre el comportamiento de los nios
donde se dieron cuenta de que faltaban varios recursos o mtodos para mejorar el
aprendizaje dentro y fuera del saln y que tambin el sistema de la misma escuela
no servia para alentar al alumno para seguir estudiando.

2. Ha demostrado tener una aplicacin universal. Dentro de una sola
generacin se ha comprobado con satisfaccin total en los nios de casi
cualquier pas civilizado. Raza, color, clima, nacionalidad, rango social, tipo de
civilizacin, ninguno de ellos impide su aplicacin exitosa.
21



20
E.M. StadingLa Revolucin Montessori en la educacinMxico, Siglo XXI, 1973pg.200
21
Op.Cit. Pg. .200
18
Montessori al hacer este tipo de investigaciones concluyo en darle toda la
confianza al nio para que cubra sus necesidades de experimentar cosas nuevas
que l va conociendo.

3.Ha revelado al nio pequeo como un amante del trabajo intelectual
escogido espontneamente y llevado a cabo con una profunda alegra.
22


En este apartado el nio escoge su propio trabajo y material didctico dentro del
saln de clase de acuerdo con el inters que l tenga y la habilidad para poder
realizarlo.

4.Esta basado en la necesidad imperiosa del nio de aprender haciendo.
En cada etapa del crecimiento mental del nio se proporcionan ocupaciones
correspondientes gracias a las cuales desarrolla sus facultades.
23


El nio al descubrir que puede realizar cualquier ejercicio tiene la necesidad de
repetirlo una y otra ves segn sea el caso de que l quiera seguir experimentando
por que su experiencia da con da va mejorando de acuerdo con su edad.

5.Si bien ofrece un mximo de espontaneidad, lo capacita para que
alcance el mismo nivel o incluso uno superior del logro escolar que bajo los
sistemas antiguos.
24


El nio es espontneo por naturaleza, pero puede aprender mas fcilmente si esta
con nios de edad mas avanzada por que repite lo aprendido y aprende del ms
grande.

6.Aunque prescinde de la necesidad de coaccin mediante recompensa y
castigos, logra una disciplina ms alta que anteriormente. Se trata de una

22
Op.Cit. Pg. 200
23
Op.Cit. Pg. 200
24
dem. Pg.200
19
disciplina que tiene su origen dentro del nio y no est impuesta desde
afuera.
25


El mtodo Montessori alienta la autodisciplina interna. La disciplina interna o
autodisciplina se manifiesta cuando la maestra que observa y dirige al nio
durante un tiempo, hace una serie de ejercicios preparatorios que ayudan al nio a
concentrarse en la realidad y ayuda a controlar sus movimientos. Estos ejercicios
pueden ser caminar en puntillas, no hacer ruido, dar las instrucciones en silencio
etc. Cuando la maestra supervisa al nio y le ensea el uso de los materiales, el
nio desarrolla el fenmeno de la repeticin y concentracin y es donde indican
que la autodisciplina esta empezando.

7.Est basado en un profundo respeto por la personalidad del nio y le
quita la influencia preponderante del adulto, dejndole espacio para crecer
en una independencia biolgica. De aqu se le permite al nio un amplio
margen de libertad (no licencia) que constituye la base de la disciplina
real.
26


El mtodo Montessori prepara al nio a un principio de la libertad en un medio
preparado que le permite desarrollarse.

8.Permite al maestro tratar con cada nio individualmente en cada materia
y as lo gua de acuerdo con sus necesidades individuales.
27


El profesor solo cumple su papel como observador pero si el nio se atora en algo,
l lo ayuda en lo que se le ofrezca, su papel de este es de ser activo y
protagonista a la vez.


25
dem. Pg.200
26
dem. Pg.200
27
dem. Pg.200
20
9.Cada nio trabaja a su propio ritmo. De aqu que el nio rpido no se vea
retenido por el lento, ni este, al tratar de alcanzar al primero, se vea
obligado a dar tumbos sin esperanza para salir de su profundidad. Cada
piedra del edificio mental (esta bien colocada y con exactitud) antes de que
se coloque la siguiente.
28


Este mtodo ofrece al nio que trabaje a su ritmo sin que otra persona pueda
interrumpirlo.

10.Prescinde del espritu de competencia y de su tren de resultados
perniciosos. Es ms, a cada momento les ofrece a los nios infinitas
oportunidades para una ayuda mutua que es dada con alegra y recibida
gustosamente.
29


Los nios aprenden a convivir con los dems compaeros de modo adecuado
necesitan ayuda sus compaeros se la darn sin pedir a cambio nada.

11.Siendo que el nio trabaja partiendo de su libre eleccin, sin
competencia ni coercin, est libre del dao de un exceso de tensin, de
sentimientos de inferioridad y de otras experiencias que son capaces de ser
la causa inconsciente de desrdenes mentales profundos ms adelante en
su vida.
30


Este mtodo ayuda al nio a desarrollar su personalidad y le facilita socializarse
con otros nios cuando l tiene que transferirse a otra escuela.

12.Finalmente, el mtodo Montessori desarrolla la totalidad de la
personalidad del nio, no slo sus facultades intelectuales sino tambin sus
poderes de deliberacin, iniciativa y eleccin independiente, junto con sus

28
dem. Pg.200
29
dem. Pg.200
30
dem. Pg.200
21
complementos emocionales. Al vivir como un miembro libre de una
comunidad social real, el nio se adiestra en esas cualidades sociales
fundamentales que constituyen la base para la buena ciudadana.
31


En este mtodo el nio entra a una sociedad donde l puede tomar sus propias
decisiones, resolver sus problemas, discutir temas, dar opiniones intercambiar
ideas todo esto hace que el nio se desenvuelva en su propia sociedad.

De ah viene la necesidad del material didctico, por su carcter
instrumental para comunicar experiencias. El aprendizaje humano es de
condicin fundamentalmente perceptivo y por ello cuantas ms sensaciones
reciba el sujeto, ms ricas y exactas sern sus percepciones. Mientras que
la palabra del maestro slo proporciona sensaciones auditivas, el material
didctico ofrece al alumno un verdadero cmulo de sensaciones visuales,
auditivas y tctiles, que facilitan el aprendizaje.
32


Al usar el material didctico se estimula el inters del nio y este a sus sentidos ya
que le provoca investigar por el solo todo lo que le rodea en su mundo.

Para lograr esto, el maestro debe tener cualidades basadas en las necesidades e
intereses de los nios, para poder motivarlo y as ellos aprovechen su aprendizaje.

Otra funcin es la motivacin, que permite que el nio se interese por algn
suceso de su vida cotidiana.

La motivacin logra que los alumnos aprendan, a centralizar la atencin y los gua
en el proceso de la enseanza aprendizaje hasta lograr que se apropien de los
nuevos conceptos que les otorguen sus maestros.


31
dem. Pg.200
32
Sergio Snchez CerezoDiccionario de las Ciencias de la EducacinPg.49
22
La motivacin es un eje principal para que nio se interese en el aprendizaje
utilizando el material didctico.

Las fuentes de motivacin hay que fundamentarlas en experiencias
vivnciales, en la posibilidad que tiene el nio de descubrir y conocer. La
curiosidad y la necesidad de encontrar respuestas a los nuevos
descubrimientos, son autnticos canales de estimulacin.
33


Mientras al nio le interese el tema y el material didctico sea el adecuado este
estar motivado por aprender. Es importante mantener al nio motivado ya que le
permite recibir lo que el maestro le ensea, de esta manera hay disposicin tanto
para el maestro como para el alumno. El material didctico es un verdadero
estimulante para la motivacin del nio.

Existen otras funciones como estimular: La creatividad, agilizar el aprendizaje, ser
perceptivo, facilitar la comunicacin etc.

La creatividad es vista como algo que debe hacer el alumno con ayuda del
maestro basndose en el material didctico para fomentar su experiencia con la
realidad.

La creatividad ayuda al nio a tener capacidad de producir y actuar en forma
innovadora, ayuda al nio a saber manejar el material didctico y a tratar de
resolver sus problemas que se presenten.

El material didctico es un ahorrador de tiempo para la facilitacin del aprendizaje
ya que ayuda al nio a entender algn concepto que no le quede claro por medio
de la repeticin que el mismo experimenta a travs del saln de clases.


33
Elsa Orrea.Manual de Tcnicas y Recursos Didcticos, Pg.14
23
Estos materiales didcticos facilitan la comunicacin entre el maestro - alumno, ya
que al utilizarlos es posible que en el aula surjan diversos puntos de vista, en torno
a un mismo tema, ya que no slo existiran las elaboraciones del maestro, sino la
de los alumnos a partir de las actividades y el uso del material didctico. Al
momento de poner en comn las diversas opiniones en el aula, despus de usar
un material didctico, podramos constatar que se pueden estrechar, en ste
ambiente, la comunicacin entre maestro -alumno.

Todas estas funciones nos llevan a dar una informacin exacta, ya que aclara
conceptos y estimula el inters y la creatividad del educado. El material didctico
da impulso insospechable al aprendizaje.

Los recursos o medios didcticos son nexos entre las palabras y la
realidad. La ordenacin de los recursos es tarea compleja, ya que son el
soporte que da coherencia al proceso de enseanza aprendizaje que
servir para motivar al estudiante en este. Los materiales sern los
vehculos a travs de los cuales se enviar al destinatario una serie de
contenidos curriculares necesarios para desarrollar un curso en forma
mediatizada.
34


De esta manera el material didctico tiene una gran funcin dentro del aula ya que
le permite al alumno aprender.

De acuerdo con l articulo de Internet llamado educacin a distancia:

El material suple en algunos casos la ausencia de un profesor, por eso
debe de tener condiciones que faciliten una conversacin didctica guiada.
Deben orientar el aprendizaje, proporcion ndole al alumno ayudas
didcticas para acceder eficazmente a los contenidos y proponer

34
Para profundizar ver Educacin a distancia Educadis. com. ar
24
actividades y espacios de participacin para la necesaria contextualizacin
y transferencia de los conocimientos.
35


Es necesario que el profesor sepa manejar el material didctico pues tiene que
ensearle al alumno a manejarlo sin ningn problema, porque abra ocasiones que
el profesor no podr intervenir y l tendr que trabajar solo.

Para la escuela Freinet

Lo que importa es la formacin en el nio del hombre que ser maana, el
hombre moral y social, el trabajador consciente de sus derechos y de sus
deberes, suficientemente valeroso para darles cara, el nio y el hombre
inteligente, investigador, creador, escritor, matemtico, msico, artista. Las
cualidades que exigen estas funciones no pueden adquirirse en absoluto en
grupo annimo. No se adquirirn jams por la simple informacin, por
majestuosa que sea. No pueden desarrollarse si no se tiene la posibilidad
efectiva de trabajar, de obrar y de vivir individual y socialmente.
36


Freinet menciona que el nio debe de estar bien preparado para el mundo, pero
que no solo debe de aprender de informacin que este plasmada en un libro o de
la palabra de un maestro sino ms bien de investigar si es cierto lo que le estn
enseando, de informarse ms profundamente pero para que esto funcione se
necesita de mucho trabajo y de saber como realizarlo.

Freinet menciona:

Nuestra pedagoga es justamente una pedagoga del trabajo. Nuestra
originalidad es la de haber creado, experimentado, difundido instrumentos y

35
Para profundizar ver Educacin a distancia Educadis. com. ar
36
para profundizar ver Las invariantes Pedaggicas, Celestin Freinet, Ed. Laia/ Barcelona, 1972 Pg.61
25
tcnicas de trabajo cuya aplicacin transforma profundamente nuestras
clases.
37


En este apartado Freinet menciona claramente la funcin de su pedagoga que es
la del trabajo porque l quiere que el nio sea un hombre de provecho cuando
crezca.

De acuerdo con Freinet en su libro Las invariantes pedaggicas

El nio es de la misma naturaleza que el adulto. Porque el nio se nutre,
siente, sufre, busca y se defiende exactamente como vosotros, solamente
que con ritmos diferentes que proceden de su debilidad orgnica de su
infancia, de su inexperiencia y tambin de su inmensurable potencial de
vida, con frecuencia peligrosamente afectado en el adulto.
38


Es importante darse cuenta que el nio acta igual que el adulto su nica
diferencia es la edad, el solo necesita ser orientado para mejorar su experiencia
para salir adelante.

Esta pedagoga, da al mximo la palabra al nio, dejndole individual y
cooperativamente una iniciativa mxima dentro del cuadro de la comunidad,
esforzndose ms prepararle que en dirigirle.
39


Esta pedagoga le permite al nio escoger hacia donde quiere ir y donde el adulto
mande con menor autoridad.

Porque el mandar autoritariamente es un error, y a nadie le gusta hacer lo que le
mandan y al verse obligado se paraliza el trabajo y se olvida lo aprendido.

37
Para profundizar ver Las invariantes pedaggicas, Celestin Freinet, Ed. Laia Barcelona, 1972 Pg. 37
38
Op.Cit.pg.11
39
Op.Cit.pg.20

26
Y de acuerdo con Freinet

A cada uno le gusta escoger su trabajo, aunque la seleccin no sea la
mejor.
40


Si al nio se le deja escoger su trabajo en la escuela y es ayudado por el profesor
este avanzara con xito en su trabajo, teniendo inters por seguir realizndolo y
rendir por muchas horas pero si se le impone un trabajo ser difcil que lo realice.

El trabajo, que es la actividad por medio de la cual el individuo satisface
sus grandes necesidades fisiolgicas y psquicas, a fin de adquirir el poder
que le es indispensable para realizar su destino
41


De acuerdo con Freinet en su libro Los planes de trabajo, nos menciona que hay
nuevas base que los padres y los educadores deben de comprender:

a)El trabajo es natural en el hombre. El juego no.
42


b)No hay que considerar como trabajo las tareas impuestas por los adultos y por
el medio, sino slo las actividades que responden a las necesidades de los nios y
satisfacen su ansia de curiosidad, crecimiento y conquista.
43


c)En cualquier grupo, el desorden tiene su origen en el hecho de que esas
tendencias y necesidades naturales han sido contrariadas; de que unos procesos
ineluctables han sido obstaculizados, y el individuo, perturbado en sus
aspiraciones profundas, reacciona invariablemente, siguiendo unas normas cuyo
anlisis resulta fcil: oposicin, o por lo menos, no colaboracin- sentimiento de

40
Op.Cit.pg.11

41
para profundizar ver La escuela popular moderna, Celestin Freinet, Ed. UV, Xalapa 1982 Veracruz,
p.36
42
Celestin Freinet Los planes de trabajo Laila / Barcelona, 1979,Pg.24-25
43
Op.cit. Pg. 24-25
27
hostilidad y de no-fraternidad-, sabotaje consiente o inconsciente de las tareas
impuestas- oposicin contra los educadores, contra los compaeros, contra el
mismo medio que a su vez se defiende con sanciones(castigos y recompensas) y
trata de canalizar algunas tendencias con notas y clasificaciones.
44


d)La realizacin de una educacin del trabajo, por el contrario, genera orden y
armona y con ello equilibrio y progreso.
45


Freinet no esta de acuerdo con el juego porque dice que

Se han inventado juegos para aprender a leer a escribir y a contar, juegos
para aprender historia, juegos y concursos que intentan conseguir el
conocimiento geogrfico o cientfico, juegos de dibujo y de msica. Hay
actualmente juegos de atencin, de imaginacin y de destreza, juegos de
iniciativa y de astucia.
46


Pero este tipo de juegos en la actualidad, hacen que el nio aprenda a
desarrollarse pero que tambin tiene que aprender a interesarse por el trabajo,
para que conjuntamente estos se lleven acabo deben de manejarse como juegos
donde el nio puede desarrollar un trabajo como por ejemplo el juego del jardinero
donde el nio aprende a cuidar las plantas, el msico que da un concierto, a la
casita donde se ensea a realizar las actividades de la casa etc.

Dice Freinet: El juego, en efecto no prepara para la vida. Quema, utiliza una
energa que parece a veces en excedente y que, por este hecho, correra el riesgo
de quedar inutilizada.
47



44
Op.cit. pg. 24-25
45
Op.cit. pg. 24-25
46
Para profundizar ver La Formacin De La Infancia Y De La Juventud, Celestin Freinet, Ed. Laila/
Barcelona, 1972p.p27

47
Para profundizar ver La Formacin De La Infancia Y De La Juventud, Celestin Freinet, Ed.Laila/
Barcelona, 1972p.p 28
28
Es cierto que este juego queme las energas de un nio pero muchas veces este
juego puede desarrollar sus aptitudes o sus sentidos, desarrolla mas rpidamente
su psicomotrosidad gruesa.

La pedagoga del juego tiende a crear dos zonas en la vida y en el
comportamiento de los individuos: la zona seria y constructi va que incluye la
generalidad de los actos normales y funcionales- Sobre todo el del trabajo
bajo todas sus formas, con sus mltiples obligaciones a menudo exigentes
y penosas- y la zona de distraccin, destinada a compensar la tensin
necesitada por la vi da, zona privilegiada del juego. Esta separacin de la
vida en dos zonas opuestas una que exige esfuerzos, sacrificios y
sufrimientos, la otra toda excitacin y placer, contribuye a crear el
desequilibrio que padecemos.
48


Esta separacin de la vida en dos zonas opuestas, una exige esfuerzo, sacrificio y
sufrimiento para salir adelante y la otra exige el placer, que contribuye a crear un
desequilibrio en el trabajo, donde el nio prefiere el juego. Dicha separacin la
podemos observar, en cualquier maana en una escuela pblica o privada, en
donde existen momentos de seriedad, esfuerzo, de orden para realizar sobre todo
trabajo en torno a nociones y conceptos; en la misma maana de trabajo, en las
escuelas existen momentos para el juego libre, tales como el recreo y actividades
ldicas en el aula.

De acuerdo con la cita de Freinet de la pedagoga del juego, es que separa el
trabajo del juego, donde ahora Freinet realiza un apartado que lo llama trabajo-
juego.

Trabajo- juego, es decir, que deber hallarse a la medida del nio, mover
normal y armnicamente los diversos msculos, los sentidos y la
inteligencia, responder a las necesidades esenciales del individuo y,

48
Op.Cit.pg.28-29
29
virtualmente, tener una utilidad social. La denominacin <<trabajo-
juego>>muestra que <<tal actividad esta compuesta por ambos a la vez y
responde a las mltiples exigencias que el uno nos hace soportar y el otro
buscar>>
49


Freinet no estaba de acuerdo con que el nio solamente jugara, porque para l era
un desperdicio de tiempo donde el nio quemaba sus energas sin provecho. Sin
embargo Freinet modific su posicin, al darse cuenta que el juego tambin
desarrollaba en el ni o sus sentidos y necesidades. Por lo anterior, propuso
concordar ambos: al juego y al trabajo y sacarle provecho con sus tcnicas para
que el nio aprenda mas fcilmente.

Todos estas funciones dan un aspecto amplio del trabajo realizado por Freinet,
donde la toma al nio como punto departida para sus investigaciones, con el fin de
mejorar el aprendizaje dentro de la escuela moderna.

En conclusin de este apartado los dos autores que se estn manejando hablan
de las funciones de cada material que ellos hicieron ya que tienen diferente
funcin, pero su relacin es de que todos estos materiales dan un impulso por
aprender y adquirir conocimientos nuevos, ahora es importante pasar al siguiente
apartado por que veremos cuales son los beneficios de estos materiales, que
hacen que el nio aprenda mas rpidamente y como beneficia a las escuelas.







49
Para profundizar ver La Cuestin Escolar, Jess Palacios, Ed.Laia/ Barcelona, Espaa, p.p.101

30
1.3 BENEFICIOS DEL MATERIAL DIDACTICO.

Es importante mencionar que el material didctico beneficia a los profesores,
escuelas y a los alumnos, porque aprovechan las herramientas que necesitan para
mejorar el aprendizaje, por lo tanto es incuestionable la importancia del material
didctico que utiliza el maestro como apoyo en el saln de clase.

Son numerosas las razones que se tienen para hacer esta afirmacin, y
entre ellas se encuentra, las que sealan los investigadores Charles F.
Hoban, James D. Finn y Edgar Dale, quienes indican, en trminos
generales, las siguientes ventajas:

1.Propician una base concreta para el pensamiento conceptual y, por tanto
reduce las repuestas verbales sin significado de los alumnos.
50


Esto ayuda a que el alumno no nada mas escuche el punto de vista del profesor
sin poder participar, porque muchas veces el alumno se adormece al or al
profesor, que solamente este hablando y no le toma importancia, mas sin
embargo, si se le ofrece al alumno un material didctico que le ayude a pensar y a
cuestionarse en como se maneja o para que sirve este aprendera mas fcilmente.

2.Tiene un alto grado de inters para los alumnos.
51


Ahora en da, a los alumnos les gusta las innovaciones que van enseando los
profesores dentro y fuera de las aulas donde ellos pueden experimentar con los
materiales que se les ofrezca.




50
OGALDE Isabel Los Materiales Didcticos, Medios Y Recursos De Apoyo A La Docencia, ED. trillas
S.A. de C. V., 1991 Mxico, Pg.5
51
Op.Cit. Pg.5
31
3.Hace que el aprendizaje sea ms duradero.
52


Cuando el nio esta experimentando en manejar un material didctico como por
ejemplo la torre de dados, si a l se le cae una y otra vez la torre, l lo vuelve a
intentar en levantarla pero ahora mas alta, porque tiene un inters de aprender y
este aprendizaje ser ahora ms duradero.

4.Ofrece una experiencia real que estimula la actividad de los alumnos.
53


Todas las personas traemos una experiencia cotidiana, porque da con da
aprendemos cosas, que supuestamente ya sabamos, pero que ahora con la
ayuda de los profesores y el material que se nos ofrece, podemos desarrollar ms
esa experiencia como por ejemplo: a uno le dicen en casa (papas) que las flores
crecen con el agua, con el sol etc. Pero al ir a la escuela aparte de lo que nos
ensearon los padres, los profesores con su material didctico nos muestran la
parte interna, con un microscopio de las partes de la planta y nos ensean a
plantarla para observar su desarrollo, este tipo de material nos muestra aspectos,
que no conocamos pero que ahora harn que nuestra experiencia se desarrolle
ms y sea afectivo el aprendizaje.

En conclusin, el material didctico beneficia al profesor, porque en una clase se
puede apoyar con ilustraciones (este material de ilustraciones, se pueden retomar
quizs no como algo novedoso, sino ms bien para ejemplificar el ambiente de los
lugares que hoy no se pueden conocer, mas sin en cambio la ilustracin nos
mostrara como fueron en otros tiempos, esas pocas, por ejemplo imgenes en
diferentes paisajes de la ciudad de Mxico, a lo largo de un siglo, entre otros
ejemplos), videos, paseos, experimentos con materiales qumicos etc., que
muestren sucesos que se dieron en tiempos y lugares de difcil acceso y esto deja
que el alumno pueda opinar y discutir el tema.

52
Op.Cit. Pg.5
53
Op.Cit. Pg.5
32
El profesor debe de escoger un material didctico que sea el adecuado para el
tema que tenga que exponer y que cubra sus objetivos educativos.

Resumiendo:

La funcin de los materiales didcticos es:

Despertar la curiosidad en el destinatario, motivndolo para seguir estudiando y
mantener la atencin.

Relacionar la experiencia, los conocimientos previos, con los nuevos que se
propone adquirir en su aprendizaje.

Facilita el logro de los objetivos propuestos en el curso.

Propicia la creatividad del alumno.

De esta manera el material didctico tiene una gran funcin dentro del aula tanto
para los alumnos como para el profesor de ah viene su importancia de est
material como ya lo hemos mencionado en este capitulo, de cmo funciona y
como se benefician los profesores y los alumnos y de cmo se crea el concepto
apropiado para este material didctico. Es decir que el material didctico se debe
escoger deacuerdo con los objetivos de aprendizaje para que este sea
aprovechado por el alumno.

Por lo tanto pasaremos al siguiente capitulo donde hablaremos de cuales son los
objetivos de este material as como los factores que intervienen en el aprendizaje
por medio del material y por ultimo como se maneja este material dentro del aula.



33
CAPITULO 2

2.1. OBJETIVOS DEL MATERIAL DIDACTICO


El principal objetivo del material didctico es que facilite y haga ms provechoso el
proceso de enseanza- aprendizaje, que el alumno pueda expresar su propio
pensamiento en publico y comparta sus ideas con otros, ya que estar motivado
por los procesos didcticos en general, por la practica pedaggica que tiene como
propsito motivar al alumno.

Facilita la exposicin del maestro y la comprensin del alumno, le ayuda a ser ms
creativo, los estimula a alcanzar algo deseado, como por ejemplo terminar su
carrera, para encontrar un trabajo que lo beneficie, terminar un trabajo de la
escuela, hacer una investigacin, realizar una exposicin, etc.

El material didctico tambin tiene como objetivo el autoaprendizaje, porque por
uno mismo busca su propia metodologa y lo convierte en un autodidacta porque
sabe manejar los materiales que se le presentan en cada clase.

Esta metodologa tiene reglas y procedimientos, que de manera ordenada se
deben de seguir para lograr un resultado, que en este caso seria la utilizacin del
material didctico y sus pasos para producir un aprendizaje, de manera tal que a
la vez que se construye un conocimiento a partir de usar un material didctico,
tambin se aprenden caminos para lograr dicha construccin.

"La idea fundamental del enfoque Montessori hacia la educacin es que
cada nio lleva dentro de s las potencialidades del hombre que un da
ser. De forma que pueda desarrollar al mximo sus capacidades fsicas,
emocionales, intelectuales y espirituales. El debe tener libertad, una libertad
34
que se logra a travs de la auto disciplina y el orden. Los nios Montessori
trabajan tres niveles juntos en un saln de clases. O sea de 3 a 6 aos lo
que vendra correspondiendo a maternal kindergarden y pre-primero y as
sucesivamente.
54


Montessori deja que el nio sea libre de escoger su trabajo y su material didctico,
con el fin de que rinda en lo escolar. Y dicha educadora, propone que adems de
la eleccin libre, al mismo tiempo se observe al nio para saber que destrezas y
habilidades tiene, con el fin de sugerirle que tipo de material puede utilizar.

Los nios Montessori son usualmente adaptables. Han aprendido a
trabajar independientemente o en grupos. Debido a que desde una corta
edad se les ha motivado a tomar decisiones estos nios pueden resolver
problemas, escoger alternativas apropiadas y manejar bien su tiempo. Ellos
han sido incentivados a intercambiar ideas y a discutir sus trabajos
libremente con otros. Son buenas destrezas comunicativas suavizan el
camino en ambientes nuevos.
55


Es de gran importancia motivar al alumno porque tiene curiosidad de descubrir
respuestas a lo desconocido

Con los mtodos que Montessori utiliza con sus alumnos, permite que estos se
desarrollen ms rpido sus sentidos y resuelvan sus investigaciones por ellos
mismos.

Montessori deja que el nio sea libre de escoger su trabajo para que rinda en la
escuela tomando en cuenta sus habilidades y destrezas.


54
Grau Maria La Mente Absorbente Del Nio Internet 1997, American Montessori society.

55
op.cit
35
De acuerdo con Maria Grau en su resumen del libro La mente absorbente del nio
de Maria Montessori ;

esto de mezclar los nios puede parecer raro, a quienes no tengan pleno
dominio del sistema, pero lo cierto es que todas las escuelas Montessori del
mundo, tienen los nios mezclados as, pues el mtodo lo exige; de lo
contrario no podra decirse que se trata de una escuela Montessori genuina.
Al respecto Montessori dice que en esta forma el nio pequeo aprende del
ms grande y l ms grande repasa las clases para su mejor
preparacin.
56


Es importante el mtodo Montessori porque se trabaja con nios de diferentes
edades, para que aprovechen al mximo su aprendizaje por medio de la ayuda del
nio que va mas adelantado para que ayude al mas chico, as l repasa lo que
haba aprendido, proporcionndole experiencias y saberes al ms pequeo
ayudados del material didctico y de la observacin.

Adems el orden de sucesin en dificultad del material didctico va
aumentando y de ah el nio va adquiriendo sus conocimientos
conjuntamente con el mbito preparado del saln de clases que es una de
las cosas primordiales en la educacin Montessori. As, tiene el nio la
oportunidad de aprender sin inhibiciones, ni restricciones, pues el material
esta expuesto en los gabinetes para ser elegido por los nios.
57


Este mtodo de Montessori permite que de acuerdo con su edad y experiencia el
nio escoja su trabajo con el fin de que experimente una y otra vez el ejercicio
que escogi con el fin de que aprenda mas fcilmente teniendo una disciplina para
ejercerlo.


56
op.cit
57
IBIDEM
36
Ahora veremos los objetivos de las tcnicas que usa Celestin Freinet en su
escuela moderna.

El primero de los objetivos de la escuela moderna ser, pues, interesar al
nio por su trabajo y su vida infantil.
58


Para Freinet el objetivo principal es, promover el desarrollo del individuo con la
ayuda del medio ambiente y de los adultos; formar un hombre activo y consciente,
el alumno aprende de su experiencia y la infancia con ello se convierte en un
periodo ideal para la integracin educativa.

Otro objetivo es que la escuela moderna ser un taller de trabajo integrado a la
vida del medio, los alumnos tendrn que escoger su propio trabajo de acuerdo a
sus intereses para que el profesor los apoye y los lleve hacia el xito, ya que por
medio de la experiencia, el alumno aprende mas rpidamente a manejar sus
herramientas de trabajo.

Dad a los nios la libertad de escoger su trabajo y de decidir el momento y
el ritmo de este trabajo y todo habr cambiado.
59


No se le debe de imponer un trabajo o un texto a los alumnos, porque no les
importara realizarlo pero si l escoge su trabajo, podr enriquecer su estudio por
que investigara su tema de inters y no solo eso, sino que al hacerlo estara
aumentando su conocimiento.

La formacin de los alumnos no se consigue con explicaciones y
demostraciones, sino por la accin y el tanteo experimental. Supone
tambin que dominis el material y las tcnicas que permiten realizar una
pedagoga ms eficiente.
60


58
Celestin Freinet Las Invariantes Pedaggicas, ed. laia/ Barcelona 1972p.p51
59
Celestin Freinet, Las Invariantes Pedaggicas ed.laia/ Barcelona 1972p.p27
60
Celestin Freinet, Las Invariantes Pedaggicas ed. laia/ Barcelona 1972p53-54
37

Para Freinet es de gran importancia que el nio experimente cada trabajo que este
realizando con el objetivo de que satisfaga su sed por aprender, por transmitirle al
profesor y a sus compaeros su experiencia.

Dad desde muy temprano responsabilidades a vuestros hijos, pero
responsabilidades a su medida y de acuerdo con su edad: uno debe de
vigilar el fuego o limpiar la mesa, otros barrer la escalera, dar de comer al
gato o poner flores en los jarros.
61


Esto tiene como objetivo en interesar al nio en realizar cosas que son tiles y
que lo llevan por el camino del trabajo por ejemplo: si el nio vive en el campo
aprender a cultivar un jardn o a cuidar de los animales porque eso esta en su
vida cotidiana.

Nuestro objetivo al laborar por una educacin del trabajo no es, en
absoluto el de proveer a un aprendizaje que no tiene apenas lugar en la
enseanza primaria. Pero no por ello dejamos de realizar un pre-
aprendizaje inapreciable:

Porque estimulamos el amor al trabajo cualidad esencial en toda
personalidad;

Porque desarrollamos una mano inteligente y hbil, una mirada incisiva y
competente, una preocupacin por la experiencia y la investigacin,
condicin misma de cualquier progreso; Porque, en fin, detectamos y
cultivamos las tendencias y preparamos, as, una orientacin funcional.
62



61
Celestin Freinet La Formacin De La Infancia Y De La Juventud ed. laia Barcelona 1972 p.p.37
62
Celestin Freinet La Formacin De La Infancia Y De La Juventud ed. laia Barcelona 1972 p.p.54

38
En el caso de Freinet su objetivo es que al nio se le pueda sacar jugo mientras
esta pequeo porque retiene mas las cosas, pero siempre y cuando al nio se le
guiara por el camino de trabajo, donde a el le interese desde pequeo un oficio
que pueda desempearse en un futuro, de acuerdo con sus habilidades y
cualidades, tambin deja que este cuando crezca sea una persona responsable de
su trabajo y de sus actos.

Es importante analizar los mtodos de Montessori y Freinet porque persiguen el
mismo objetivo, de una enseanza activa y participativa, en donde el alumno
aprenda a partir de diversas experiencias, en las cuales se incluye el uso de los
materiales didcticos. As aunque son planteamientos de principios del siglo XX,
sus propuestas y materiales son vigentes, para propiciar aprendizajes
significativos, desde el punto de vista de los educandos.


















39

2.2 FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU APLICACION.

Un factor importante, a considerar y que interviene en la aplicacin de los
materiales didcticos es:

la motivacin esta estrechamente ligada a los procesos didcticos en
general, puesto que estos estn condicionados por el nivel de motivacin de
los educandos, habida cuenta que todo aprendizaje implica contar con una
cierta predisposicin del que aprende. La importancia y las implicaciones
pedaggicas de la motivacin no solo vienen dadas porque est es la
condicin necesaria para llevar a cabo con todo xito los procesos
didcticos, sino tambin porque toda practica pedaggica tiene, como uno
de sus propsitos principales, motivar a los alumnos. En algunos casos, la
tarea previa del docente ha de estar orientada a diagnosticar los dficit
motivacionales de los alumnos, como consecuencia de vivir en un ambiente
o medio social inadecuado.
63


Es de gran importancia que se motive al alumno ya que se desarrolla una
necesidad por aprender y este aprendizaje funciona con adquirir los conocimientos
de conceptos, que necesita desarrollar para su formacin, pero para que esto
suceda tambin necesita de ser una persona con muchas habilidades, para poder
desarrollar su trabajo, entonces entrara otro factor importante es la:

creatividad que significa capacidad de pensar, producir y actuar en forma
innovadora nueva en el campo intelectual artstico y productivo, tecnolgico
de la accin social
64



63
Ezequiel Ander,Diccionario De Pedagoga Ed. Magisterio ri de plata. Argentina, 1999,p.p.201
64
Ezequiel Ander, Diccionario De Pedagoga Ed. Magisterio ri de plata. Argentina, 1999,Pg.68
40
Esta creatividad se desarrolla en los alumnos con el fin de que realicen una tarea
por ejemplo al dejarles una maqueta donde representen que productos
alimenticios que se pueden comer, un sistema solar, representar ros o lagos,
climas, etc., y segn su creatividad lo representara en la maqueta que el profesor
les pidi.

Al desarrollar esta creatividad se desprende otro factor que es la:

destreza que es una habilidad con que se hacen las cosas
65


En el campo educativo es importante tener habilidades para poder manipular los
materiales, trabajos, tareas etc., que el profesor les pueda dejar en el trayecto
escolar con el fin de que fcilmente puedan desarrollarlas.

Otro factor seria el estimular al alumno, hacerlo funcionar como ser humano, por
eso es importante tener una interaccin con l, es para que los dos tengan
confianza para aclarar dudas, ampliar conocimientos etc.

Entonces como resultado de estos factores tendramos a un alumno ansioso, de
investigar y de descubrir nuevos caminos que lo lleven a resolver problemas, que
pueda expresarse en publico para poder compartir con otros sus conocimientos y
pensamiento. Pero para que este aprendizaje se de, tiene que haber un inters
por aprender, de parte del alumno y por parte del profesor que deber hacer lo
posible por motivarlo o despertar su inters.







65
Ezequiel Ander, Diccionario De Pedagoga Ed.Magisterio ri de plata. Argentina, 1999,p87
41
2.3 SABER COMO UTILIZAR EL MATERIAL DIDACTICO
DENTRO DEL AULA.

La doctora Montessori desarroll un mtodo pedaggico para poner en
prctica su filosofa. Ella crea en las innovaciones en el saln de clase, y su
enfoque educativo entero estaba animado por una experimentacin
constante basada en la observacin del nio.
66


Para que Montessori pudiera hacer su mtodo tuvo que observar el
comportamiento del nio dentro del aula, con el fin de saber que es lo que le
inquieta al nio en su infancia ya que el nio por naturaleza tiene la necesidad por
aprender todo lo que este a su alcance.

Los nios son libres para escoger sus propias actividades en el saln de
clase, la doctora Montessori descubri un saln de clase que haba
alcanzado su concepto de libre funcionamiento como un cuarto en el que
todos los nios se mueven de un lado a otro til, inteligente y
voluntariamente, sin cometer ningn acto brusco o rudo.
67


Montessori le prepara al nio un espacio donde l pueda desarrollarse sin
interrupcin, donde es libre de manejar el material que cubra sus necesidades y
habilidades.

El equipo en el saln de clases, por lo tanto esta preparado para llevar al
nio hacia un contacto mas estrecho con la realidad. El refrigerador, la
estufa, el fregadero y el telfono son todos autnticos. Se preparan y se
sirven alimentos nutritivos, los muebles son ligeros a menudo se usan

66
Polk, Paula Un Enfoque Moderno Al Mtodo Montessori ed. Diana, 1977,p.p.81
67
Kilpatrick WilliamExaminando El Sistema Montessori.Pg. .7-9
42
vasos de verdad para tomar el jugo, una plancha caliente, y un cuchillo
filoso para cortar las verduras.
68


La doctora Montessori se da cuenta de que el nio necesita formarse dentro de la
sociedad y ella hace un mundo pequeo para que el nio se sienta parte de este y
tenga las mismas responsabilidades de un adulto.

Solo hay una pieza de cada equipo en el saln de clases Montessori, as el
nio aprende a esperar a que otro termine el ejercicio que l quiere usar. El
nio llega a entender que debe respetar el trabajo de los dems no porque
alguien haya dicho que debe hacerlo, si no porque es una realidad con la
que el se encuentra en su experiencia diaria.
69


Para Montessori la disciplina, se aprende tambin en clase y mas que nada para
que aprendan a respetar a los dems y respetar el trabajo de otros y su tiempo
para realizarlo.

El saln y el rea exterior deben estar animados por cosas crecientes de
todas clases que puedan ser cuidadas por los nios. Adems de haber
lentes de aumento, microscopios y numerosas variedades de sencillos
experimentos que los nios puedan realizar por s solos.
70


Es importante que el nio tenga contacto con los experimentos, porque de ellos
aprender a realizar investigaciones y se dar cuenta que muchos de estos
experimentos hay en su vida cotidiana y que quizs el nunca se hubiera percatado
de ello. Como por ejemplo ver nacer un pollito que esta en una incubadora, ver
crecer una flor, etc. Viendo cada experimento de lo ms sencillo a lo ms
complejo.


68
Polk, Paula Un Enfoque Moderno Al Mtodo Montessori ed. Diana, 1977,p87
69
op. cit
70
Polk Paula, Un Enfoque Moderno Al Mtodo Montessori ed. Diana, 1977,p.p.88
43
El equipo Montessori, ha recibido una amplia publicidad y su papel ha sido
mal interpretado a menudo. Debido a su visibilidad, tiende a hacerse
demasiado hincapi en los materiales Montessori, en relacin con los
dems elementos en dicho mtodo. Adems su propsito se confunde con
frecuencia. No constituye un equipo de aprendizaje en sentido
convencional, porque no tiene el propsito externo de ensear habilidades a
los nios o de compartir conocimientos a travs de su uso correcto. En vez
de eso, su propsito interno es ayudar a la autoconstruccin y el desarrollo
psquico del nio. Contribuyen a este crecimiento proporcionando al
pequeo, estmulos que cautivan su atencin e inician un proceso de
concentracin.
71


Montessori al hacer su equipo de trabajo tomo en cuenta que el nio puede
construir sus propios conceptos de lo que esta aprendiendo porque pone toda su
atencin en su trabajo que este realizando.

Lo ms esencial para el desarrollo del nio es la concentracin, l debe
descubrir como concentrarse, y para esto necesita cosas en las cuales
concentrarse.
72


El nio se concentrara de acuerdo al inters que tenga por realizar su trabajo con
el material que este haya escogido.

Los materiales deben corresponder a las necesidades internas del nio.
Esto significa que cualquier material individual debe ser presentado al
pequeo en el momento adecuado de su desarrollo, Montessori sugiri
niveles de edad para introducir cada uno de sus materiales al nio
73



71
Polk Paula, Un Enfoque Moderno Al Mtodo Montessori ed. Diana, 1977,Pg.89
72
Op.Cit
73
Polk, Paula Un Enfoque Moderno Al Mtodo Montessori ed. Diana, 1977,Pg.90
44
Es importante darle a un nio un material que sea de acuerdo con su edad, porque
con base en el uso de ste, l desarrollar sus necesidades y cuando lo integren
con otros nios, ya sean ms grandes o ms pequeos, por medio de la
observacin se darn cuenta de cmo se manejan o de recordar como lo
utilizaban.

Los materiales pedaggicos de Montessori, estn basados en el concepto
de una personalidad activa refleja y asociativa que se desarrolla mediante
una serie de reacciones provocadas por estmulos sistemticos que han
sido determinados por los experimentos.
74


Estas reacciones pertenecen a las ciencias modernas porque se basan en la
experimentacin, la observacin, la evidencia, la prueba, el reconocimiento de
nuevos fenmenos, su reproduccin y su utilizacin. Estos materiales hacen que
el nio este asociado con este y trabaje de forma activa.

Este nuevo enfoque educativo era considerado por la doctora Montessori
como su contribucin inicial a la educacin, adems hay principios
involucrados en la determinacin de los materiales Montessori estos son:

En primer lugar, la dificultad o el error que el nio debe descubrir y
comprender debe estar aislado en una sola pieza de material.

En segundo lugar, los materiales progresan de un diseo y uso sencillo a
otro ms complejo.

En tercer lugar, los materiales estn diseados para preparar al nio
indirectamente para un futuro aprendizaje.


74
Polk, Paula Un Enfoque Moderno Al Mtodo Montessori ed. Diana, 1977,Pg. 90-91
45
En cuarto lugar, los materiales comienzan como expresiones concretas de
una idea y se convierten gradualmente en representaciones cada vez ms
abstractas.
75


Con este tipo de materiales el nio puede desarrollar mejor sus conocimientos por
que le permite empezar con algo que no es difcil utilizar pero que poco a poco se
van manejando mas adelante materiales que complementan lo ya aprendido.

"Cuando los instrumentos (materiales) han sido construidos con una gran
precisin provoca un ejercicio espontneo tan coordinado y tan en armona
con los hechos del desarrollo interno, que en un cierto punto una nueva
imagen psquica, una especie de plano mas elevado dentro del complejo
desarrollo, es revelado. El nio se aleja espontneamente del material, sin
ningn signo de fatiga, si no ms bien como impelido por energas frescas,
y su mente es capaz de hacer abstracciones".
76


Para que un material sea funcional, es necesario que no sea aburrido, para que el
alumno lo pueda utilizar por largo rato y no se distraiga con otras cosa, a los cinco
minutos este durmindose. Por eso este tipo de material didctico propuesto por
Montessori, se hizo de acuerdo con las necesidades de los nios y el gua debe
estar al pendiente, para observar si el material que tom el nio le corresponde,
de manera que pueda verificar si le da el uso adecuado o es necesario cambiar el
material.

Hay varias reglas bsicas respecto al empleo de los materiales Montessori.
Debido a que estn diseados con un propsito serio el propio desarrollo
del nio, se le exige a los que los traten con respeto. Son manejados
cuidadosamente y solo despus de chicos que su uso ha sido comprendido.
Cuando el nio utiliza un ejercicio, transporta todos los materiales

75
Polk, Paula Un Enfoque Moderno Al Mtodo Montessori ed. Diana, 1977, Pg.91-92
76
Op.Cit
46
necesarios y cuidadosamente sobre una estantera o un tapete, en una
manera organizada. Cuando termina los regresa al anaquel, dejndolos en
perfecto orden para el siguiente nio que los use.
77


Las reglas que se utilizan con los materiales son de gran utilidad por que hacen
que el nio los cuide para que otro de sus compaeros pueda utilizarlos mas
tarde, este tipo de trabajo hace que el nio se discipline dentro del saln de
clases.

El nio tiene derecho, en la metodologa Montessori, de no ser interrumpido al
usar los materiales, ya sea por otros pequeos o por la maestra, ni tampoco la
maestra puede decirles que esta bien su trabajo que esta elaborando. Porque el
nio puede perder el inters de lo que esta haciendo y todo su conocimiento se
vendra abajo. Es cuando ha realizado su actividad y terminado de elaborar su
trabajo, que se puede suscitar la reflexin y la puesta en comn de su experiencia
con otros.

La introduccin del nuevo material al nio es conocida como la leccin
fundamental. El propsito de esta leccin no es nicamente presentar al
nio una clave a los materiales y a sus posibilidades para l, sino que
permite a la maestra descubrir mas sobre el nio y su desarrollo interno
78


Esto la maestra lo hace por medio de la observacin, porque solo esta percibiendo
como el nio maneja el material didctico y va adquiriendo el aprendizaje.

El saber como usar el material es solo el comienzo de su utilidad para el
nio. Es en la repeticin de su uso donde el verdadero crecimiento del
pequeo, se da el desarrollo de su naturaleza psquica tiene lugar. Esta
repeticin ocurre nicamente si el chico ha comprendido la idea que el

77
Polk, Paula Un Enfoque Moderno Al Mtodo Montessori ed. Diana, 1977, Pg. 94
78
Op.Cit
47
ejercicio representa, y si esta idea responde a una necesidad interna del
nio
79


Cuando una persona repite algn ejercicio se da cuenta de que tan bien lo esta
haciendo, pero por medio de esta repeticin va adquiriendo experiencia.

Los materiales Montessori han sido cuidadosamente diseados y
construidos teniendo en mente propsitos definidos, y estn divididos en
cuatro grandes categoras...

...1.Los ejercicios de la vida cotidiana se deben a que involucran tareas
sencillas y precisas, que el nio pequeo ya ha observado que los adultos
llevan a cabo en su ambiente hogareo y que por lo tanto l desea imitar...

[ Un ejemplo seria que el nio tendiera su propia cama, o que lavara los trastes
donde l comi].

....2.Los materiales sensoriales tiene como propsito la educacin y el
refinamiento de los sentidos: usual, tctil, educativo, olfativo, gustativo,
trmico,.... Esta educacin nos ayuda a que el nio desarrolle su
inteligencia, lo cual depende de la organizacin y clasificacin de sus
percepciones sensoriales dentro de un orden mental interno.

[ El nio aprende de una manera fcil a desarrollar su inteligencia y de esta
manera desarrolla su percepciones sensoriales, esto es la repeticin de los
ejercicios donde radica la educacin de los sentidos].

....3.Los materiales acadmicos son utilizados para ensear inicialmente el
lenguaje, la escritura, la lectura y las matemticas; la geografa y las
ciencias, son una progresin natural del aparato sensorial. El propsito

79
Polk, Paula Un enfoque moderno al mtodo Montessori ed. Diana, 1977,Pg.97
48
primario de los materiales acadmicos es nuevamente interno,
satisfaciendo su deseo innato de aprender, y desarrollar sus poderes
naturales que yacen en l...

[ El propsito primario de los materiales acadmicos, es lograr un aprendizaje
propio, no es su fin almacenar cierta cantidad de conocimientos en el nio, sino
que satisface el deseo de aprender de propio educando mediante una experiencia
educativa. La importancia de este material es que motiva al nio para que tenga
inters por aprender y que ese aprendizaje sea ms duradero].

.....4.Los materiales artsticos y culturales estn relacionados con la
autoexpresin y la comunicacin de ideas, muchos de esos materiales
estn arraigados necesariamente en la cultura y el medio ambiente del nio
y por lo tanto son determinados en gran parte por la maestra individual.
80


Es de gran importancia que un nio vaya formando su propia cultura pero para
que la forme necesita un poco de ayuda del profesor, ya que l indicara que es
mejor para l porque tiene mas experiencia.

El enfoque de la doctora Montessori hacia las artes es un buen ejemplo de
su enfoque indirecto sobre el aprendizaje, el cual conduce a una mayor
creatividad.
81


Los nios realizan trabajos donde deben ser creativos para realizarlos, porque
tienen que pensar en como los van a manejar, por ejemplo en escuelas de
principios del siglo XX, exista en ellas un tipo de horno en donde, se podan hacer
ladrillos pequeos y creaban mezcla para pegarlos, con esto formaban bardas y
con esto impulsaban al nio hacia conocimiento de la arquitectura.

80
Polk, Paula Un enfoque moderno al mtodo Montessori ed. Diana, 1977,Pg. 100
81
Polk, Paula Un enfoque moderno al mtodo Montessori ed. Diana, 1977,Pg.103
49
Otro componente del sistema Montessori es el desarrollo de la vida en la
comunidad. Este desarrollo es ayudado por varios elementos uno de ellos
es el sentido de posesin y de responsabilidad que los nios desarrollan
hacia el medio ambiente del saln de clases debido principalmente a que
este es en realidad suyo y solamente suyo. Los nios son la fuente principal
para mantener el orden y cuidar diariamente el saln de clases.
82


Cuando el nio esta dentro de su pequeo mundo, se da cuenta de que tiene las
mismas responsabilidades de sus compaeros porque esta incluido en su
sociedad, donde tiene que realizar diferentes trabajos, que estn relacionados con
el medio ambiente por que viven y se desarrollan dentro de l. Todo este mundo
esta adecuado a sus necesidades fsicas, intelectuales y emocionales. Ellos saben
que todo lo que esta dentro del saln de clase les pertenece y que tienen que
saber valorarlo, por que son materiales que ocupan todos y que ellos mismos se
forman una disciplina para usarlos.

Por lo tanto Maria Montessori desarrollo un mtodo, muy detallado como el que se
ha descrito hasta el momento, en donde propone que el nio pueda hacer
funcionar su inteligencia y sta haga funcionar a la vez, todos sus sentidos para
poder aprender.

Por otra parte, Freinet nos menciona que:

existe otra clase de instrumentos, mas sutiles y mas inmateriales cuyo
fundamental empleo no podemos descuidar. Son los que permiten al nio
entrar en relacin con sus semejantes, exteriorizar y formular sus
necesidades, desenvolver y profundizar el conocimiento que tiene de la
relacin entre los elementos y sus manifestaciones, dominar la naturaleza.
Esos instrumentos son el lenguaje, que, despus de las manos, es el
primero y mas importante de los instrumento, el dibujo, la escritura, la

82
Polk, Paula Un enfoque moderno al mtodo Montessori ed. Diana, 1977,Pg.104
50
imprenta y la lectura. Existe, para cada uno de estos instrumentos, una
tcnica de iniciacin y de empleo que necesita elaboracin perfecta, a la
medida del proceso de vida y de adquisicin de los nios de esta edad. Lo
mismo que con los instrumentos mecnicos, en las hay que tratar de
eliminar todo peligro, y hay que preparar un material que el nio pueda
utilizar fcilmente para realizaciones no exclusivamente escolsticas sino
vivas y dinmicas.
83


Freinet para crear sus tcnicas, se basa en las necesidades de los nios,
considerndolos participantes de la sociedad en la que viven. Pero para lograr
adaptarlos a dicha sociedad y que estos nios en el futuro participen ampliamente
en la sociedad, plantea que es necesario desarrollar una escuela del trabajo, en
donde desplieguen todas sus aptitudes y con ello se preparen para la sociedad
del futuro.

Tambin nos dice Freinet que:

a trabajo nuevo corresponde locales y material diferentes, adaptados a las
nuevas normas de actividad.
84


Al abrir una escuela, se necesita tener material que satisfaga al alumno y que sea
de acuerdo con su edad porque es el quien lo va a ocupar dentro de su aula.

El recurso a la naturaleza es una suprema necesidad tonificante para el
nio
85


Es de gran importancia que le escuela este situada cercas de la naturaleza por
que el nio esta estrechamente ligado con esta y en caso de no estarlo se
decorara con un medio ambiente dentro del aula.

83
Celestin Freinet La escuela popular moderna, ed. Universidad veracruzana Xalapala, 1982.p.p.41
84
Celestin Freinet Por una Escuela del pueblo. ,Ed.LAIA /Barcelona, 1982. Pg.70
85
Op.Cit
51
La escuela ser un taller de trabajo, a la vez comunitario y especializado.
Por lo tanto deber de componerse de:

Una sala comn, donde los nios puedan reunirse para todos los trabajos
colectivos, esta sala estar iluminada y ventilada habr talleres
especializados exteriores que comprendan:

El medio natural: huerta y frutales;
El lugar de cra: conejos, colmenas, conejillos de indias. gallinas, cabras...

Talleres especializados interiores:
86


Para Freinet es importante que el nio tenga un taller de trabajo, donde l pueda
realizar un trabajo artesanal, siempre y cuando tengan el material adecuado
como:

... El mobiliario de una escuela del trabajo necesita de:
1) mesas corrientes, y por tanto fundamentalmente mviles, de
1,00mx0,80m, con la parte superior horizontal y lisa, encima de las cuales
puedan trabajar sin molestarse cuatro alumnos.
87


Este tipo de mesas permite al alumno moverse mas fcilmente y le permite
trabajar en la lectura, dibujo recortar, pegar etc., y cuando tenga un trabajo por
equipo podrn estar trabajando en la mesa con un espacio adecuado.

2)como asientos recomendamos sillas ordinarias
88


Este asiento debe de estar adaptado a la altura de la mesa y del nio con el fin de
que pueda trabajar

86
Celestin Freinet Por una Escuela del pueblo. ,Ed. LAIA/ Barcelona, 1982 .Pg. 72
87
Celestin Freinet Por una Escuela del pueblo. ,Ed.LAIA/ Barcelona, 1982.Pg. 79
88
Celestin Freinet Por una Escuela del pueblo. ,Ed.LAIA/ Barcelona, 1982.Pg. 80
52

3)Casilleros en una de las paredes libres del aula
89


Esto se hace con el fin de que el alumno pueda guardar libros o material que no
ocupe y tenga mas espacio en su mesa de trabajo.

4)La mesa del maestro se halla levantada sobre la tarima
90


El maestro al estar observando tiene que hacer un recorrido entonces por ese
motivo se tiene que levantar su mesa.

5)Ampliamos el uso de las pizarras. Tenemos pizarra con caballete para
copiar los textos, notas e inscripciones que interesen directamente a toda la
clase y una, dos, tres pizarras pintadas sobre los mismos espacios libres de
las paredes o sobre paneles de madera destinada al trabajo de grupos.
91


Es necesario tener espacio para el trabajo por eso Freinet trata de que estas
pizarras estn mejor colocadas en las paredes y ah tambin el alumno puede
apuntar sus notas.

6)La iluminacin natural debe ser suficientemente intensa
92


Al tener ventanas grandes donde puedan entrar la luz deja que el nio tenga mejor
visibilidad y trabaje por mas tiempo y cuando necesite tener el saln a obscuras
para una proyeccin tendr que tener unas cortinas o papel para tapar la luz,
tambin es importante que tengan luz artificial.

Existen ocho talleres especializados de trabajo. :

89
OpCit.
90
OpCit
91
OpCit
92
OpCit

53
cuatro de estos talleres estarn consagrados a lo que denominamos
trabajo manual de base, es decir aquel hacia el cual se vuelve
espontneamente el nio que es libre de escoger su actividad.
93


Estos cuatro talleres hacen que el nio tenga confianza de desenvolverse en el
trabajo que escogi y que con ayuda del maestro aprender mas rpidamente.

Mencionaremos los primeros cuatro talleres que Freinet preparo para el nio, con
el fin de que l tuviera una escuela del trabajo, estos son:

Trabajo manual

1 Labores de campo. Crianza
2.Herrera y carpintera
3.Hiladura, tejido, costura, cocina. Hogar.
4. Construcciones, mecnica, comercio

Aqu se mencionaron los trabajos manuales que son importantes para el desarrollo
del nio en su temprana edad segn Freinet. Algunos ejemplos serian, en la labor
del campo seria cosechar verduras, criar conejos etc., en las de herrera y
carpintera manejaran diferentes tipos de maquinaria como son el torno de
herrero, martillo pinza universal etc., en tejido, se utiliza la rafia, cordel juncos para
trenzado, etc., costura, se necesita plancha, caja con hilos, un lote de agujas, etc.,
cocina diferentes tipos de alimentos, en la hiladora, es necesario la rueca, los
ganchillos para tejer lana etc., en construccin y mecnica se les ensea a reparar
motorcitos de despertadores, construir balanzas etc. Quizs en nuestra poca
algunos de estos talleres habra que adaptarlos a la tecnologa existente y otros
nuevos proponerlos en relacin a trabajos ms urbanos.



93
Celestin Freinet Por una Escuela del pueblo. ,Ed. LAIA/ Barcelona, 1982.Pg. 82
54
Cuatro talleres de actividad evolucionada, socializada e intelectualizada.

5.Investigacin preliminar, conocimientos y documentos
6.Experimentacin
7.Creacin, expresin y comunicacin graficas.
8. Creacin, expresin y comunicacin artsticas.
94


En estos talleres el nio tiene un desarrollo dentro de la investigacin, se basan en
varias fuentes de informacin e incluso podrn hacer experimentos siempre y
cuando tengan a la mano las herramientas necesarias para hacerlas, algunos
ejemplos: en conocimientos y comunicacin es el trabajo libre donde se manejan
los ficheros, los folletos, mapas geogrficos, los proyectores y pelculas etc., en
experimentacin seria trabajar en el laboratorio con experimentos; de la
naturaleza, la fsica y la qumica.

En creacin, expresin y comunicacin grafica seria el uso de la imprenta, y
creacin, expresin y comunicacin artstica son los bailables, el teatro guiol,
dibujo, moldear figuras con la arcilla etc.

Por ltimo Freinet menciona:

No somos en modo alguno tericos, sino prcticos. Unos prcticos que
como los artesanos en su taller, con conocimientos tericos reducidos,
muchas veces, intentan o perfeccionan las herramientas, imaginan artificios
manuales, maas de oficio, que consiguen enseguida sistematizar y
codificar, para ofrecerlos a sus colegas menos ingeniosos o menos
dotados.
95



94
Celestin Freinet Por una Escuela del pueblo. ,Ed. LAIA/ Barcelona, 1982.Pg. 88
95
Celestin Freinet Por una Escuela del pueblo. Ed. LAIA/ Barcelona, 1982.Pg. 97
55
En conclusin Freinet no quiere que en su escuela por el trabajo solo se lleve
teora sino que se complete con la practica para que sea ms duradero el
aprendizaje para el nio y que no solo se quede con las palabras del maestro. Que
del nazca la investigacin y la elaboracin de su propio trabajo que el mismo haya
escogido, o quiz mas bien que ponga en practica la teora que el maestro le ha
dado.


Todos estos puntos que mencionamos en este capitulo son importantes en estas
dos escuelas por que s tubo la oportunidad de saber como se manejan, cual es
su objetivo, cuales son sus factores que desempean dentro del aula, por lo tanto
en el siguiente capitulo se mencionaran algunos materiales que inventaron los
dos autores.

















56
CAPITULO 3

3.1 MENCION DE ALGUNOS MATERIALES DIDACTICOS
PROPUESTOS POR MARIA MONTESSORI.

Los primeros materiales que se presentan a los principiantes en una
escuela Montessori, son: los cilindros, las formas geomtricas, las tablas de
color, las campanas, etc.
96


En este apartado se mencionaran algunos de los materiales didcticos propuestos
por Maria Montessori y algunas de sus posibles funciones en el aprendizaje .

LOS CILINDROS.

Los cilindros, entraa la colocacin de diversas clavijas en sus agujeros
apropiados y conciernen a la vista y el tacto. Otra introduccin primaria
consiste en sentir las texturas y las formas con tela, papel de lija, objetos
geomtricos (con los ojos vendados para separar los sentidos. Para el
desarrollo del sentido del olfato los nios Montessori aspiran diversos olores
picantes con el objeto de graduarlos. Para el odo se armoniza el tono con
las campanas.

Y luego el sentido esttico se desarrolla juntando colores, y ms tarde
gradundolos de oscuro a claro.
97


Montessori permite que el nio desarrolle sus sentidos con cada uno de los
materiales didcticos, de acuerdo con:


96
Stading, E.M. La revolucin Montessori en la educacin , ed. Siglo XX, 1973, Pg. 106
97
OpCit
57
Weber afirma que cada cien conceptos cuarenta se adquieren por la
visin, veinticinco por la audicin, diecisiete por el contacto y tres mediante
el gusto y el olfato. Los quince restantes son adquiridos a travs de diversas
sensaciones orgnicas. As pues la palabra apoyara el aprendizaje en un
25 por 100, mientras que el material didctico, utilizado adecuadamente
ayudara a las tareas escolares en un 60 por 100 como mnimo. Gracias a
estos materiales la informacin es ms exacta, al tiempo que se aclaran los
conceptos y se estimula el inters y la actividad del educando. Por todo ello
los medios didcticos dan un impulso insospechable al aprendizaje.
98


Los materiales didcticos, como ste en donde se estimulan los sentidos, como lo
afirma Weber, hacen que se acceda mas fcilmente a la informacin, y desarrolle
destrezas, entre otras posibilidades.






















98
Snchez Cerezo Sergio, Enciclopedia Tcnica de la educacin ed., Nutesa, Mxico 1989, Pg.411

58
LAS TABLAS DE COLOR

Las tablas de color son del mismo tamao forma y peso, y estn hechas
con la misma clase de madera y exactamente con el mismo patrn. Solo
difieren en el color. De aqu que la mente se cierre psicolgicamente a
todas las dems cualidades que no sean el color, que es al atributo sobre el
que queremos que el nio se concentre en estos ejercicios. Primero que
nada se mezclan las tablillas de color sobre la mesa. Luego el nio escoge
un color al azar y busca su pareja. Una vez que la encontr, coloca junto
sobre la mesa los dos verdes, o rojos, o el color que sea, formando un
patrn ordenado.
99


Con estos ejercicios el nio aprende a relacionar los colores por que existen
diferentes tipos de colores y aqu tambin puede aprender que existen diferentes
tipos de tamaos de los objetos.















99
Stading, E.M. La revolucin Montessori en la educacin, ed. Siglo XX, 1973, Pg. 109-110
59
LAS CAMPANAS

Todas las campanas son exactamente, del mismo tamao y de la misma
forma. La nica manera de distinguirlas y ponerlas por pares o escala
graduada es guindose por su tono, pegndoles con un pequeo martillo
para comparar el tono.

Las campanas tambin tienen una funcin mas importante que la de ser un
mero ejercicio sensorial. Cuando estn ordenadas en escala y puede
utilizarse para aprender los nombres de las notas y para tocar melodas que
los mismos nios componen.
100


Ayuda al nio para que aprenda a escuchar y le ayuda a desarrollar el sentido del
odo por que se da cuenta de que existen diferentes tipos de tono los cuales desea
escuchar y a la ves puede aprender a componer una meloda por medio del sonido
que emite la campana.




















100
op.cit
60

LAS LETRAS DEL ALFABETO

Las letras del alfabeto se recortan en papel lija y se montan pegndolas
sobre cartn rgido. En esta temprana edad a los nios les gusta mucho
delinear las letras con sus dedos primero y segundo de la mano derecha-
los que usan para escribir-, mientras que al mismo tiempo pronuncian el
sonido fontico de la letra. Si esto se hace en la poca correcta un nio
aprender a hacer todas las letras en seis semanas aproximadamente.
Mediante la repeticin el nio adquiere una memoria estreognstica de las
letras, es decir, un tipo de memoria muscular al mismo tiempo que
visual.
101


Es importante darle al nio este material didctico a temprana edad ya que el nio
esta interesado en descubrir cosas nuevas, y por medio del sentido del tacto este
reconocer la letra, aprender con facilidad a escribir por que intentara copiar la
letra que ya conoci por medio del tacto.














101
Stading, E.M. La revolucin Montessori en la educacin, ed. Siglo XX, 1973, Pg. 114-116
61
PREPARACIN PARA LA EXPLOTACIN DE LA ESCRITURA.

Una de las dificultades de aprender a escribir consiste en adquirir la
habilidad para tomar un lpiz del modo correcto y controlar sus
movimientos. Con el mtodo Montessori esta habilidad se logra mediante
un ejercicio separado, que no es la escritura sino la preparacin para ella.
Esta es una ocupacin interesante que consiste en delinear dibujos hechos
con las inserciones del metal usadas sencillas o combinadas, y luego
rellenando con cuidado y uniformemente con lneas paralelas hechas con
lpices de colores. Adems de ensear al nio a controlar el instrumento
para escribir, tambin desarrolla un sentido de la armona de los colores y
es, de hecho, una forma de arte decorativo.
102


El nio al realizar este tipo de ejercicios despierta el inters de tratar de escribir
por que s esta manejando un mtodo donde desarrolla su psicomotricidad fina y
estoque l tenga la confianza en s mismo para lograrlo.















102
Stading, E.M. La revolucin Montessori en la educacin, ed. Siglo XX, 1973, Pg. 117-118
62
TORRE DE DADOS

- La torre de dados tiene un volumen de un litro y el bloque ms pequeo
es un centmetro cbico
103


Este material despierta el inters del nio, mantenindolo ocupado formando la
torre entre ms grande sea la torre el nio se sentir satisfecho dejndolo que
tambin observe que los cubos son del mismo tamao y quizs de diferentes
colores..



























103
Stading, E.M. La revolucin Montessori en la educacin, ed. Siglo XX, 1973, Pg. 124
63
LAS PERILLAS

Las perillas en los materiales mediante los cuales el nio logra la
manipulacin de objetos cuyo objetivo es coordinar la accin motora de sus
ndices y pulgares. A travs de la elaboracin de sus diseos que
involucran el uso de las figuras metlicas insertables para guiar sus -
11movimientos, el nio desarrolla la habilidad para usar un lpiz. Al recorrer
las letras de papal lija con su dedo, desarrolla una memoria muscular del
patrn para formar letras.
104


Este tipo de ejercicio y de material didctico hace que el nio desarrolle su
psicomotrosidad fina con el fin de que tengan sus manos movimientos ms
exactos y para que pueda tomar correctamente el material.

Un tringulo slido de madera es explorado sensorialmente. Las piezas
separadas de madera representan su base y sus lados son presentados
entonces y las dimensiones del tringulo descubiertas.

Ms tarde, tringulos planos de madera son encajados dentro de charolas
rompecabezas de madera, luego sobre tringulos de papel slidamente
coloreados, luego sobre tringulos cuyos contornos han sido marcados con
un color fuerte y finalmente sobre tringulos abstractos levemente
bosquejados.
105


Los nios al intentar armar un rompecabezas por ejemplo, se estn dando cuenta
de que existen diferentes formas de piezas las cuales tienen que encontrar para
formar la figura deseada, esto hace que sea un reto y el nio se interesa por
realizarlo.


104
Polk, Paula Un enfoque moderno al mtodo Montessori ed. Diana, 1977,Pg. 92
105
Polk, Paula Un enfoque moderno al mtodo Montessori ed. Diana, 1977,Pg.92
64
3.2 MATERIALES DIDCTICOS PROPUESTOS POR
FREINET CELESTIN

Freinet, propone transformar objetos cotidianos, tales como las revistas,
peridicos, en materiales didcticos, desde la enseanza de las primeras letras y
al respecto nos plantea:

....Despus de este paso intermedio se llega por fin a las letras. Los nios
descubren que una misma letra puede aparecer en muchas palabras, en
posicin inicial, final o anterior. Los ejercicios consisten a partir de entonces,
en buscar, subrayar una letra conocida dentro de una o varias palabras en
recortar letras que formen una palabra y utilizarlas para construir otra
nueva, etc.
106


Este ejercicio hace que el nio practique los diferentes tipos de letras y por medio
de la repeticin o bsqueda de letras el nio las conoca mas rpidamente.

Por lo tanto, introduce ya en el desarrollo de la lecto escritura, una de sus
principales aportaciones, en trminos del material didctico, que es la imprenta
manual:

introdujo la imprenta manual, que permite que los nios tengan una
intervencin mas activa. En su mtodo, basado en el texto libre, no se
trabaja con frases propuestas por el maestro sino seleccionadas de entre
las que elaboran los propios alumnos en el texto oral.

De esta forma, poco a poco, llega a descubrir por su cuenta que algunas
palabras se repiten en distintas frases. Cuando han asimilado esta fase

106
Pedagoga y psicologa infantil, tomo el periodo escolar. ,ed. cultural S.A., 1997 Madrid Espaa p.p.59-
61
65
empiezan los primeros ejercicios, que los llevarn a asociar las palabras a
su representacin grafica, a variar y completar con palabras distintas, a
efectuar clasificaciones entre palabras largas y cortas.
107


Freinet, deja que sus alumnos puedan realizar sus notas con sus propias palabras
con el fin de que entiendan la clase, tambin permite que el nio se d cuenta que
existen diferentes puntos de vista dentro de la clase.

SUPRESIN DE LA TARIMA

Haced desaparecer la tarima sobre la cual esta entronizado vuestro sitial,
que as se convertir en un escritorio como los dems, al nivel y a la medida
de las dems mesas, su beneficio es que puede recuperarse, utilizando
como banco de trabajo, mesa de exposicin o como mesa para la
imprenta.
108


Se suprime la tarima con el fin de que los alumnos, se encuentren en un ambiente
de taller a fin de que puedan trabajar mejor y tengan mas espacio de trabajo en el
saln.

CONSTITUCIN DE UN A COOPERATIVA.

La cooperativa escolar es una aportacin de cuota mensual para recaudar
dinero, para exposiciones, fiestas, crianza etc., esto hace que el nio
aprenda a administrar el dinero en una verdadera sociedad de nios.
109


Permite que el nio sea capaz de administrar su dinero para hacer cosas
productivas en un futuro.

107
Pedagoga y psicologa infantil, tomo el periodo escolar. ,ed. cultural S.A., 1997 Madrid Espaa p.p.59-
61
108
Celestin Freinet Por una escuela del pueblo , ed. LAIA/ Barcelona 1982 p.p. 167
109
OpCit
66
EL HUERTO ESCOLAR

Si la escuela tiene un huerto cededlo a los nios para que lo trabajen, con
ayuda y consejos bajo la gida y en beneficio exclusivo de su
cooperativa.
110


Freinet quiere que aprendan a trabajar en el huerto para que aprendan a cosechar
y aprendan a trabajar para un futuro donde ellos puedan desarrollarse dentro de
una sociedad y que dentro de esta tambin se pueda trabajar en grupos.

LA AGENDA ESCOLAR

La preferimos al buzn de preguntas, cuyo destino es similar. Los nios
anotan en las agendas las preguntas, que debern responderse de acuerdo
con las indicaciones, su modo de empleo es por preguntas, informes,
conferencias etc.
111


Con esta agenda el nio tiene el derecho de preguntar lo que no le quedo claro y
al mismo tiempo le permite comentar su opinin de lo aprendido.

EL DIBUJO LIBRE

Son ilustraciones creacin artstica, decoracin, dibujo de gran tamao.
112


El nio dibuja lo que observa despus el refleja lo aprendido en un dibujo que
despus es imprimidlo en un libro.



110
Celestin Freinet Por una escuela del pueblo, ed. LAIA/ Barcelona 1982 p.p. 168
111
Celestin Freinet Por una escuela del pueblo, ed. LAIA/ Barcelona 1982 p.p. 169
112
Celestin Freinet Por una escuela del pueblo, ed. LAIA Barcelona 1982 p.p. 169
67
LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO LIBRE

En la organizacin libre prevista en el horario de clase, el nio se dedica al
dibujo, la redaccin, a experimentos con l fin de que expresen lo
aprendido.
113


Este ejercicio es realizado de acuerdo con el inters del nio y de las habilidades
que l tenga para poder realizarlo sin ningn problema. Porque Freinet establece
en su libro de las invariantes pedaggicas, dice que:

A cada uno le gusta escoger su trabajo, aunque la seleccin no sea la
mejor
114


Los nios al escoger su trabajo rendirn mucho mas por que si se comete el error
de imponrselo el nio no tendr el inters de realizarlo.

PERIODICO MURAL

Es hecho por los alumnos, de tal modo que ellos no aportan dinero, solo el
trabajo en equipo.
115


Los nios realizan el peridico mural donde plasman hechos que han transcurrido
en cierto tiempo.

INSTALACIN DE PEQUEOS TALLERES.

La instalacin de pequeos talleres improvistos como son: Tejido, herrera,
contraplacado etc., segn las posibilidades.
116


113
Por una escuela del pueblo, ed. LAIA/ Barcelona 1982 p.p. 170
114
Celestin Freinet Las invariantes pedaggicas, ed.laia/Barcelona 1972pg. 26
115
Celestin Freinet Por una escuela del pueblo, ed. LAIA/ Barcelona 1982 p.p. 170
116
Celestin Freinet Por una escuela del pueblo, ed. LAIA/ Barcelona 1982 Pg. 171
68

Estos talleres son con la finalidad de que el nio aprenda diferentes trabajos para
que salga adelante en la sociedad y lo vean como una persona productiva.

El fichero documental debe de ser especialmente rico en documentos
geogrficos de todas clases, vistas diversas sacadas de publicaciones
especializadas o de revistas ilustradas, diapositivas, etc.
117


Con este tipo de documentos el alumno tendr la oportunidad de reforzar el tema
relacionado con la geografa del pas que se este estudiando, por que solo con
este tipo de material al alumno se le facilita encontrar mas rpido los temas que se
estn estudiando

En este capitulo se mencionaron algunos de los materiales didcticos de los dos
autores donde demuestran que el material didctico que cada uno elaboro permite
que el alumno pueda retener con facilidad lo que se le esta transmitiendo y que
tanto los mtodos como las tcnicas que se empleen ayudan a difundir el proceso
de enseanza aprendizaje dentro de una escuela sea la escuela de Maria
Montessori o la escuela del trabajo de Celestin Freinet.

Ahora es importante pasar al ultimo capitulo, donde realizar mis reflexiones
finales al respecto de como el material didctico puede o no modificar la
interaccin maestro-alumno.








117
Celestin Freinet Los planes de trabajo, ed. LAIA/ Barcelona 1974, Pg. 55
69
Capitulo 4.

4.1 Reflexiones sobre la Interaccin maestro-
alumno, a partir del uso del material didctico

La escuela tradicional tuvo su cuota de excelentes maestros que
modificaron y adaptaron las limitadas estructuras dentro de las cuales se
encontraron. Pero el sistema en general era y es severamente limitado,
porque la relacin entre maestro y alumno no gira entorno de una
exposicin y una retroalimentacin de conclusiones previas ya definidas,
que van hacia y vienen desde unos nios mas o menos dciles.
101


En la escuela tradicional el maestro es el que ensea, sobre todo en la educacin
bsica y media, el docente es el que transmite y deposita los conocimientos y
saberes, el controla la conducta de los alumnos ya que la disciplina y el orden son
condicin necesaria para el aprendizaje. Todava hay maestros que no dejan que
el alumno salga adelante y solo le dan a este el contenido que tiene el programa,
que le dan en la escuela para que imparta sus clases, sin saber si lo que dice el
profesor esta bien o le falta investigar el contenido del tema, muchas veces no los
dejan criticar las clases que ellos estn recibiendo.

Pero afortunadamente se abrieron otro tipo de escuelas que sirven para superar la
enseanza de las escuelas tradicionales y para introducir nuevos mtodos de
educacin, a estas escuelas las llamaron escuela nueva donde sus precursores
tomaron en cuenta la interaccin maestro-alumno, aqu el alumno tiene libertad,
actividad y autonoma a los docentes se les considera como un medio o recurso
de aprendizaje donde ellos tienen nuevos procedimientos de enseanza como por

101
Para profundizar ver Como aprenden los nios, Dorothy h. Cohen, de. Fondo de cultura econmica,
Mxico 1997, p.59
70
ejemplo juegos, libre actividad etc. Por lo tanto en esta escuela se desarrolla mas
esta relacin de maestro- alumno.

.....De acuerdo con el libro de Pedagoga y psicologa infantil del tomo el
periodo escolar, donde hacen mencin los alumnos llegan a la escuela
trayendo detrs de ellos una historia ya empezada, una base sociocultural
tambin definida de antemano y adems sus propios deseos e ilusiones. La
escuela, y sobre todo, el maestro han de saber aceptarles en su totalidad y
estimularles en todos los aspectos de su formacin.

El educador es el encargado directo de transmitir unos conocimientos
mediante una pedagoga participativa, pero es tambin el elemento que ha
de aglutinar al grupo humano que forma la clase, conociendo, aceptando y
armonizando las distintas personalidades que lo integran.

Su trabajo requerir una gran claridad, tanto en los objetivos que se
proponga conseguir como en la metodologa que ha de seguir para
favorecer el aprendizaje de cada alumno. Para ello, es fundamental que
sepa tener presente en todo momento la personalidad y situacin de cada
nio, sus motivaciones y su evolucin individual.
102


El maestro adems de ser la persona encargada de ayudar a los nios a adquirir
determinados aprendizajes y conocimientos, y tal vez incluso antes, es el
elemento central en torno al cual se aglutina el grupo humano que forma la clase.

La Dra. Montessori prefiere la palabra gua a la de maestro, porque su
ocupacin no consiste tanto en ensear directamente como en dirigir la

102
Para profundizar ver Pedagoga y Psicologa infantil, el periodo escolar, ed. Cultural S.A. Madrid-
Espaa Pg. 121.
71
continua y espontnea energa mental del nio hacia canales
autocreadores.
103


Es gua porque solamente observa y analiza a cada nio y lo ayuda a
desarrollarse.

El gua ayuda al nio a adaptarse a las condiciones fsicas y emocionales
de su ambiente creando una forma de equilibrio interno que hace que el
nio en Montessori se muestre feliz, confiado, seguro, comunicativo,
deseoso de compartir con los dems, vido de aprender, alcanzando un
equilibrio emocional que le permitir interactuar como un miembro sano de
su grupo social
104


El gua ayuda al nio a adaptarse en cualquier situacin emocional de su persona,
como le mencionamos anteriormente el gua necesita saber que relacin tiene el
nio con su situacin familiar y con sus emociones personales.

Los maestros que llevan el mtodo Montessori llevan una grata interaccin con el
alumno, ya que desempea un papel sin obstculo en la actividad del saln, por
que alientan una autodisciplina interna.

Esta disciplina interna, se manifiesta por medio de la maestra que observa y dirige
al nio durante un tiempo, por su parte dicha maestra hace una serie de ejercicios
preparatorios, que ayudan al nio a concentrarse en la realidad y ayuda a
controlar sus movimientos, estos ejercicios pueden ser caminar en puntillas, no
hacer ruido, dar las instrucciones en silencio etc. Cuando la maestra supervisa al
nio y le ensea el uso de los materiales el nio desarrolla el fenmeno de la

103
Para profundizar ver "La Revolucin Montessori En La Educacin E.M. Standing. Ed. Siglo XXI,
edicin 1998. Pg.16-17.

104
Para profundizar ver Gaceta educativa AMME, La visin de la escuela nueva a travs del desarrollo del
nio oquetza, Hacer camino, ao IV, No. 31 Sep. Oct.1998, p.6
72
repeticin y concentracin y es donde indican que la autodisciplina esta
empezando.

La disciplina externa, se da cuando la maestra se da cuenta que el nio, se vuelve
mas independiente al elegir su trabajo y que al terminar algo importante el instinto
conduce a los nios a someterse a una autoridad externa, para asegurarse que
esta tomando el camin correcto y cuando ya no busca esta ayuda el nio ya tiene
firme su disciplina interna.

El nio es un participante activo en el proceso de enseanza aprendizaje, escoge
su propio trabajo de acuerdo a su inters y habilidad. La estructura curricular para
el nio esta hecha con poco enfoque hacia el inters del nio, ya que el nio
trabaja por el tiempo que quiera en los proyectos o materiales escogidos, al nio
se le da un propio paso o velocidad para aprender y hacer de l la informacin
adquirida, as aprendiendo sus propios errores a travs de la retroalimentacin
que el educador y sus compaeros hacen del uso del material.

La maestra encontrara la flexibilidad que necesita para mantener el orden
necesario en el saln de clase sin crear un medio ambiente esttico, si tiene
presente el propsito subyacente de estructura para el nio, si no para ayudar a
los pequeos a construir su inteligencia y a confiar en el medio ambiente.

La maestra debe tener un minuciosos conocimiento de los materiales y debe
haber determinado con anterioridad, mediante una practica concienzuda, la forma
exacta en la que va a presentar el ejercicio.

La maestra sirve para preparar el medio ambiente y para comunicar al
nio con este.
105



105
Para profundizar ver " Un Enfoque Moderno Al Mtodo Montessori Paula Polk L. Ed. Diana, edicin
1991.p.112
73
La tarea del educador no es por la tanto ensear en el sentido tradicional sino ms
bien ayudar al nio a ensear a s mismo. El alumno inicia sus propios proyectos y
puede cambiar de una actividad a otra al completar una tarea a un ritmo de trabajo
que l mismo establece.

La maestra Montessori tambin sirve como ejemplo en el medio ambiente,
inspirando as el propio desarrollo de los nios. Esta es una razn
importante para que ella trate de tener flexibilidad, calor y amor a la vida,
as como comprensin y respeto por si misma.
106


Este tipo de maestro debe de tener cuidado con su propia persona, pues su
ejemplo, como habla, que hace, como se comporta, el leguaje que usa, sus
preferencias y aversiones, van produciendo un fenmeno de reflejo de lo que va
aprender el nio.

La maestra Montessori funcionan como un equipo con dos maestros por
clase, por lo general una profesora experimentada y una ayudante.
107


Las maestras al trabajar en equipo deben de observar todos los movimientos del
nio por que al terminar esta jornada podrn intercambiar opiniones, y
comentarios de cada alumno.

Los materiales utilizados estn diseados de tal manera que permiten al nio,
despus que el docente prepara el ambiente educativo, trabajar en forma
independiente hasta que, a su propio ritmo, adquiere habilidades cada vez ms
complejas. El nio est motivado por la excitacin que le causa aprender y por la
recompensa del logro alcanzado.


106
Para profundizar ver " Un Enfoque Moderno Al Mtodo Montessori Paula Polk L. Ed. Diana, edicin
1991.p.113
107
Para profundizar ver " Un Enfoque Moderno Al Mtodo Montessori Paula Polk L. Ed. Diana, edicin
1991.114
74
La funcin del mtodo Montessori, liberara el potencial del nio con el fin de que
este se auto desarrolle con el fin de salir adelante.

El mtodo es en realidad un punto de vista, un acercamiento al desarrollo
humano y a la educacin de la primera infancia, que da importancia al hecho de
que el nio trabaje en tareas que le interesen, seleccionadas por el mismo, en un
ambiente estructurado en el cual la maestra funciona como programadora y
protectora del proceso educativo.

El educador ayuda al nio ayudarse a s mismo para llegar a ser bien coordinado,
mediante ejercicios especficos y ejercitacin motriz dentro del aula y al aire libre.

El nio necesita libertad para interactuar con su ambiente de manera de dominar
el movimiento y perfeccionar su comportamiento motor. La mano es un elemento
bsico en el proceso educativo, ya que el nio cuenta con un conocimiento que le
llega a travs del tacto.

El educador, quien est a la vez aprendiendo mediante la observacin de los nios
que trabajan en libertad, es ayudado por la estructura Montessori.

Los materiales didcticos Montessori, o juegos educativos estn diseados y
elaborados de tal manera que el nio puede usarlos sin la ayuda de la maestra u
otra ayuda exterior. Estos materiales proporcionan indicios que permiten al nio
saber cundo ha cometido un error y corregirlo.

Por estas razones es importante saber de la existencia y beneficios que tiene el
material didctico dentro del saln de clase ya que varios precursores nos dejaron
suficiente material para poder emplearlo en las actividades escolares, que este a
su ves beneficia al maestro para que su clase no sea aburrida y ayuda al nio a
que desarrolle sus capacidades de investigacin.

75
En el caso de Freinet el papel del maestro es de un catalizador, armonizador y
ayudante que colabora con el nio a saltar los obstculos, conserva el entusiasmo
da la iniciativa, debe facilitar y suprimir los obstculos de modo que el nio pueda
llegar sin crisis a sus metas, permite que el alumno se entregue a su trabajo y al
juego, dirige ocasionalmente sin gruidos intiles, reinando armoniosamente el
desenvolvimiento de maestro alumno.

El maestro se dedica a dejar vivir que a organizar el trabajo no obstaculiza el
impulso vital del nio.

En su papel autoritario, su esfuerzo debe tender a substraer al dogmatismo y de
los autoritarismos disciplinarios e intelectuales a dar al nio conciencia de su
esfuerzo y a convertirlo en actor de su propio porvenir.

Para Freinet ser un buen maestro debe modificar sus actitudes, debe volverse
nio y ponerse al nivel del nio, su espritu de la comprensin total del que el
maestro se de cuenta que tiene que aprender mas del nio que de l para
instaurar nuevas relaciones entre maestros y alumnos.

El nio mismo es quien debe educarse, elevarse con la ayuda del adulto.

El alumno debe resaltar sus capacidades y cooperar con el maestro en la
enseanza para que desarrolle una conciencia con las actividades que
desempea. Al respecto es importante que l sepa que es lo que esta
desarrollando con su trabajo escolar, no slo importa que sea interesante, sino
que el nio pueda explicitar sus elaboraciones: Por ello, para Freinet, es gran
importancia la conciencia de parte del nio, de los aprendizajes que sta logrando.

Por lo tanto el alumno alcanza sus objetivos, con la orientacin del profesor
porque l es quien da las pautas a seguir.

76
Nuestro papel educador es no corregir sino ayudar a alcanzar el xito y
sobrepasar los errores.
108


En este apartado al nio se le ayuda a salir adelante dentro de una sociedad
donde l juega un papel importante dentro de ella por que es importante que
trabaje para esta y el educador debe de guiarlo adecuadamente con el trabajo que
este escogi de acuerdo con sus aptitudes.

El educador no tiene que intervenir permanentemente para provocar el
trabajo o mantener el orden.
109


El maestro deja de ser el guardin responsable para convertirse permanentemente
en consejero y ayuda a los nios sin molestarlos.

En la practica el maestro tendr que hacer como el mecnico que vigila un grupo
de maquinas y puede descansar en el lumbral de la puerta cuando todo marcha
bien. Pero en cuanto oye un ruido sospechoso, percibe una debilitacin de la
marcha o una falla tiene que correr inmediatamente para echar aceite, excitar un
mecanismo o detener un engranaje.

Por lo tanto el maestro debe de promover el desarrollo del nio dentro del aula
ayudndolo con sus errores o problemas.

El maestro explicara solo cuando el nio mismo le manifieste su inquietud
ante los problemas de la vida, no habra nada que decir. Pero la
explicacin, previa a la experimentacin y a la observacin, se ha
convertido en principal funcin del educador
110


108
Para profundizar verLas invariantes Pedaggicas, Celestin Freinet, Ed. LAIA /Barcelona, 1972,p.50
109
Para profundizar verLa formacin de la infancia y de la juventud, Celestin Freinet, Ed. LAIA
/Barcelona, 1972,p.51

110
Para profundizar ver La escuela Moderna.Celestin Freinet ed. Siglo XXI, 1969, p.21
77
Es de gran importancia dar una previa explicacin de cada tema o trabajo que se
les este dando para que se les facilite aprender este. En conclusin es importante
que se maneje una relacin de confianza entre maestro y alumno por que esta
hace que los dos aprendan de cada uno, y se den la oportunidad de intercambiar
ideas, comentarios, etc., respetando cada uno su ideologa e incluso ayudndose
a recaudar mas informacin sobre cada tema que se este dando. Por que solo as
en armona se trabaja mejor y rinde mas en su desempeo de trabajo.

























78
C O N C L U S I O N E S .

A manera de conclusiones, reconstruyendo las aportaciones de Montessori y
Freinet, de sus definiciones de material didctico, podramos decir que:

1) De acuerdo con Maria Montessori el nombre de material didctico seria,
materiales para el desarrollo, porque cada uno de estos materiales son
objetos, conque el nio puede trabaja y ayuda al desarrollo de su
personalidad, porque deja que el nio experimente hace que se
desenvuelva con libertad.

2) Para Freinet el material didctico es un apoyo, para la propuesta
educativa, con l que el nio trabajara mas fcilmente en el aula, a fin de
lograr posteriormente desarrollarse dentro de una sociedad.

Por lo cual, con base en las aportaciones de ambos educadores, considero que
el material didctico tiene gran importancia dentro del aula, porque
fundamentalmente contribuye a los procesos de aprendizaje significativos, de los
alumnos a partir de:.
contribuye a producir experiencias con el uso del material didctico,
que hacen significativo el aprendizaje
es un ahorrador de tiempo ayuda a que el nio o adolescente e
incluso adulto no se quede dormido en clase
porque favorece los aprendizajes a largo y corto plazo, segn sea el
tema que se este mencionando.

Los dos autores persiguen el mismo camino: hacer que el estudio sea ms
interesante, fcil de manejar, aunque sean distintos sus materiales; persiguen el
mismo objetivo que es el de reforzar lo aprendido, desarrollan su creatividad y
despiertan la curiosidad. Esto hace que se motiven por aprender mas dentro y
fuera del aula.
79

El principal objetivo del material didctico, de acuerdo a ambos autores es que se
facilite el proceso de enseanza aprendizaje, por que facilita el mensaje que trata
de dar un maestro al exponer su clase, este interesa al nio a trabajar, deja que el
nio se esfuerce por hacer su propio concepto de lo que esta elaborando, dejando
que este escoja su propio trabajo tomando en cuenta que tiene un poco de nocin
para poder realizarlo y en caso que este se topara con alguna dificultad el profesor
estar ah para ayudar con el problema, esta escuela nueva ayuda al nio a salir
adelante ya que la infancia es un periodo ideal para la integracin educativa.

Para lograr el objetivo, de favorecer el proceso de enseanza aprendizaje, a partir
del uso del material didctico, ambos educadores plantean que se tiene que
tomar en cuenta que existen factores diferentes para lograrlo, como por ejemplo,
la motivacin que es un factor que ayuda determinantemente a desarrollar una
necesidad por aprender.

La motivacin por aprender, es tan importante que puede llevar a un educando
adquirir conocimientos de conceptos, que necesita desarrollar para su formacin y
con ello lograr formarse como un ser creativo, que significa tener la capacidad
parar pensar, producir y actuar en forma innovadora.

Para que se logre dicha motivacin para el aprendizaje, a partir del uso del
material didctico, se tiene que tener una habilidad parar manejar dicho material,
todo esto hace que el alumno este estimulado para ampliar sus conocimientos.

Por eso es importante, saber como se maneja el material didctico, los maestros
deben de saber como se maneja cada uno de los materiales con los que vaya a
trabajar, ya que tendr que trasmitirle al alumno lo que tiene que hacer con el
material, para que este pueda despus manejarlo y pueda realizar su
investigacin.

80
Todo esto nos lleva a la pregunta de por qu es de gran importancia, el uso del
material didctico en la interaccin maestro alumno? Simplemente, porque el
material didctico ayuda a facilitar las relaciones de comunicacin e interaccin,
entre el educando y educador. Porque si no hay alguna relacin, seria difcil hacer
llegar un mensaje al receptor y ms en un proceso educativo. Por ejemplo. si no
hay dialogo entre dos personas no llegan a ninguna parte, pero si estas personas
estn unidas para una misma causa que en este caso seria la educativa, tendran
la oportunidad de escucharse entre s, y si las dos ponen de su parte entonces
tendran que trabajar las dos conjuntamente tomando en cuenta que cada una
tiene ideas diferentes, sueos, pensamiento, inquietudes, conocimientos etc., pero
en esta interaccin las dos respetaran el pensamiento de cada una de las partes.

Tambin es importante que el profesor tome en cuenta los antecedentes de cada
alumno, por que puede tener algunos problemas tanto familiares, sociales como
emocionales. Entonces en las anteriores circunstancias, es posible que se
presente algn problema, por que por ejemplo el alumno no podr estar
concentrado a un cien por ciento en las tareas educativas y esto le repercutira en
problemas al aprender. Por lo anterior tanto para Freinet como para Montessori, el
profesor debe de ser ms que profesor; un adulto amigo al que se le puede
consultar sin miedo, al que se le pueda hablar de un tema, al que deje que el
alumno sea capaz de investigar mas sobre el tema, que deje que piense, que
analice el problema, que deje que se la pueda criticar cuando se tenga la razn y
sepa escuchar.

Pero no nada mas es el profesor quien debe de poner de su parte sino tambin el
alumno, porque si el alumno deja que se acerqu su maestro y ponga de su parte
por aprender se les har ms fcil a los dos. Entonces cuando los dos pongan de
su parte el alumno como el profesor, entraran en la interaccin maestro alumno.

Esta tesina se elabor con el fin de reflexionar los elementos pedaggicos
propuestos por Mara Montessori y Celestin Freinet, al respecto del uso de los
81
materiales didcticos. Y producto de dicha reflexin me llev a concluir que para
lograr un proceso de enseanza aprendizaje activo y participativo es posible no
solo usar los materiales propuestos por los dos autores. Si no que es posible
aprovechar todos los materiales didcticos que se puedan consultar, en el aula,
siempre que sirvan para favorecer la interaccin maestro alumno y con ello
ayuden al proceso enseanza aprendizaje.

A la vez, se deben aprovechar al mximo, los materiales didcticos para lograr
que el alumno se interese por aprender y no tenga que dormirse en una ctedra
que imparta el profesor. Es importante que los materiales didcticos, no sean
tomados slo como un juego, sino mas bien es necesario considerarlos como un
recurso para el aprendizaje, donde las dos partes puedan aprender una de la otra,
con el nico fin.

Por ello para concluir, retomo las palabras de Mara Montessori, que nos dice:

Quien toca al nio toca el punto ms sensible de un todo que tiene races
en el pasado ms lejano y que se eleva hacia el futuro infinito.
Quien toca al nio toca el punto delicado y vital donde todo puede aun
decidirse, donde todo puede renovarse, donde todo late con vida, donde
yacen ocultos los secretos del alma.
Trabajar concientemente por el nio y profundizar, con la tremenda
intencin de entenderlo, seria conquistar el secreto de la humanidad, tal
como se han conquistado tantos secretos de la naturaleza en el mundo que
nos rodea.
La actividad del nio siempre se ha considerado como una expresin de su
vitalidad. Pero en realidad su actividad es el trabajo que realizan al estar
construyendo al hombre, es la encarnacin del espritu.



82
BI B L I O G R A F I A


AGUSTIN ANTONIO ALBARRAN Diccionario Pedaggico, Ed. Siglo Nuevo
Editores S.A., Mxico, 1980.

ANTUNES, Celso. "Recursos para el aprendizaje", ed. Kapelusz, Buenos Aires
Argentina 1975.

ANTUNES, Celso. Tcnicas Pedaggicas de las Dinmicas de Grupo, ed.
Kapelusz, Buenos Aires Argentina 1977.

ARNAU, Jaime. Motivacin y Conducta, ed. Fontanella, Barcelona 1974.

BROWN, James. "Instruccin a utilizar", ed. Trillas, Mxico 1977.

CAREAGA, Isabel. "Los materiales didcticos", ed. Trillas, 1992.

DIMITRIOS YAGLI,MontessoriSerie Biblioteca Grandes Educadores, Volumen
Cuatro, Ed. Trillas, Mxico, 1989.

DOROTHY H COHEN Como Aprenden Los Nios, Ed. Fondo De Cultura
Econmica, Mxico, 1972
.
E. M. STADING. La Revolucin Montessori En La Educacin. Ed., Siglo Xxi,
1973.

ELISE FREINET. La Trayectoria De Celestin Freinet, Ed. Payon, Barcelona,
1978.
ELISE FREINET Los Equipos Pedaggicos Como Mtodo, Ed. Trillas, Mxico,
1994.
83

ELSIE ROCKWELL La Escuel a Cotidiana Ed. Fondo De Cultura Econmica,
Mxico, 1995

EZEQUIEL ANDER-EGG.Diccionario Pedaggico, Ed. Magisterio Del Ri De La
Plata, Buenos Aires, 1999.

FREINET, Celestin. Consejo de los Maestros Jvenes, ed. LAIA Barcelona 1974.

FREINET, Celestin. El Diario Escolar, ed. LAIA Barcelona 1967.

FREINET, Celestin. La Formacin De La Infancia Y De La Juventud, Ed. Laia
Barcelona 1972

FREINET, Celestin. Las Variantes Pedaggicas, Gua Practica De La Escuela
Moderna, Ed. Laia Barcelona 1972.

FREINET, Celestin. La Escuela Popular Moderna, Ed. Universidad Veracruzana,
Xalapa, Mxico, 1982.

FREINET, Celestin. El Equilibrio Mental Del Nio, Ed. Laia Barcelona.

FREINET, Celestin. Los Mtodos Naturales, Tomo III. El Aprendizaje De
Escritura.,Ed. Fontanella Barcelona 1972.

FREINET, Celestin. Los Planes De Trabajo, Ed. Laia Barcelona 1974.

FREINET, Celestin. Por una Escuela del Pueblo, ed. LAIA Barcelona 1982.

FREINET, Celestin. Tcnicas FREINET en la Escuela Moderna, ed. Siglo XXI
Mxico 1969.
84
GARY, Davis. Estrategias para la Creatividad, ed. Paidos, Buenos Aires 1989.

HAMMONDS, Carsie. El Proceso Enseanza Aprendizaje, ed. Trillas, Mxico
1979.

LPEZ, Chirico Selva. La Enseanza Media en Tiempos de Ajuste, Revista
Horizonte sindical, Octubre 1998.

LOSANO, Erika. "Programas y materiales de apoyo para el estudio", ed. SEP,
Mxico 1988

GILLES Ferry El Trayecto De La Formacin, Los Enseantes Entre La Teora Y
La Practica Ed. Paidos, Espaa, 1991.

LARROLLO, Francisco. "Las ciencias de la educacin ", ed. Porrua Mxico 1980.

LIDIA P. DE BOSCH, LILIA F. DE MENEGAZZO. El Jardn De Infantes De Hoy,
Ed. Librera Del Colegio, Mxico, 1984.

MONTESSORI Maria El Nio, El Secreto De La Infancia, Ed. Diana, Mxico,
1982.

MONTESSORI Maria La Mente Absorbente Del Nio, Ed. Diana, Mxico, 1986.

MANUAL DE PSICOLOGA EDUCACIN Y CIENCIA, ed. Euro Mxico,
Colombia, 2001

MONREAL, Jos Luis. "Diccionario enciclopdico" ed. Brugera, Mxico 1980.

NUTTIN, Joseph. La Motivacin, ed. Nueva Visin Saic, Buenos Aires Argentina
1977.
85

OSSANA, Edgardo. "El material didctico en la enseanza de la historia", ed.
Ateneo, Argentina 1984.

OGALDE, Isabel. Los Materiales Didcticos, ed. Trillas, Mxico 1992.

ORREA, Elsa. "Manual y tcnicas y recursos didcticos para maestros", ED.
Braga, Buenos Aires 1991.

OQUETZA, Hacer Camino, Gaceta Educativa Amme, Ao Iv, Numero 31,
Septiembre-Octubre 1998, La Visin De La Escuela Nueva A travs Del
Desarrollo Del Nio

POLK Paula Un Enfoque Moderno Al Mtodo Montessori Ed. Diana, 1977.

PEDAGOGA Y PSICOLOGA INFANTIL, BIBLIOTECA PRACTICA PARA
PADRES Y EDUCADORE, TOMO III EL PERIODO ESCOLAR ed. Cultural S.A.
Madrid Espaa, 1997.

PIAGET, Jean. "Apuntes para una aproximacin WEBER, Erich. "Estilos de
educacin ", Ed. Herder, Barcelona 1976.

PIAGET, Jean. La Formacin del Smbolo en el Nio, ed. FCD Primera Edicin
1961

POWEL, Jones. El Educador y la Creatividad del Nio, ed. Narcea, Madrid
Espaa 1973.

ROSAL, Oscar. "El educador frente a los medios auxiliares", ed. Guadalupe,
Argentina 1968.

86
RUIZ, Ana Bertha. " Materiales elaborados por el profesor", ed. Ave, Morelia 1995.

SANCHEZ, Cerezo Sergio. "Enciclopedia tcnica de la educacin", Tomo II, ed.
Nutesa, Mxico 1989, Pg. 49.

SANCHEZ, Cerezo Sergio. Diccionario de las Ciencias de la Educacin Tomo III,
Ed. Santillana Mxico 1983.

SANCHEZ, Cerezo Sergio. "Enciclopedia tcnica de la educacin", Tomo II, ed.
Nutesa, Mxico 1989, Pg. 49.

STONES, E. "Aprendizaje y enseanza", ed. Limusa, Mxico 1975.

SUAREZ, Reynaldo. "Seleccin de estrategias de enseanza aprendizaje", ed.
Trillas, Mxico 1982.

VILLARREAL, Tomas. "Didctica General", ed. Oasis, Mxico 1966.

WEBER, Erich. "Estilos de educacin ", Ed. Herder, Barcelona 1976.

WIMA, Raymund. "Material didctico, ideas prcticas para su uso", ed. Trillas,
Mxico 1977.

ZARZAR, Charur Carlos. Grupos de Aprendizaje, ed. Alianza Mxico, 1991.