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Marcela Mansilla Intervencin psicopedaggica en el calculo Patricia Soto Naiman

Departamento de Educacin Educacin Diferencial

2. Elaborar una definicin y un esquema general de lo siguiente: conocimiento, percepcin, concepto, lenguaje. Conocimiento: Se entiende tanto el saber como el conjunto de los saberes que constituyen el currculo de cada una de las ciencias, pero segn la percepcin de la psicologa esta se entiende como un proceso que recibe el nombre de cada cognicin o proceso cognitivo. Piaget define el conocimiento como una relacin entre el sujeto y los objetos interviniendo en el elementos diversos, tales como los puramente biolgicos, los adaptativos y los elementos de tipo lgico-formal. Este categoriza tipos de conocimiento, clasificndolos segn su fuente de origen en internos o externos. Percepcin: En psicologa se refiere a la forma personal en que el individuo organiza e interpreta la informacin que le llega a travs de los diversos sentidos. La percepcin es un rea particularmente difcil porque se trata de un proceso interno.es un anlisis interpretativo de un conjunto de datos, a partir del cual el sujeto obtiene informacin. Es la interpretacin que se da a los estmulos del mundo externo. Concepto: Conjunto de atributos que constituyen los valores especficos de las dimensiones del estmulo. Los conceptos proporcionan palabras para representar toda la clase de objetos, cualidades o acontecimientos y son de enorme ayuda para el pensamiento. Se constituyen como abstracciones de nuestras experiencias en el mundo, como generalizaciones sobre una serie de datos relacionados. Lenguaje: Est ligado a los conceptos y a su formacin. Los progresos en el lenguaje permiten consecutivamente progresos en el razonamiento y repercuten en el desarrollo de las relaciones y pensamientos que expresan.

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3. Explique y ejemplifique cmo se desarrolla el concepto de nmero (desde lo concreto a lo abstracto) segn lo planteado por Piaget. El concepto de nmero emerge como caracterstica del conjunto de objetos, como una clase. Esta clase se conforma por un elemento que ocupa un lugar determinado, nico en la sucesin de clases numricas. La etapa prenumrica es un tiempo de transicin hacia el nmero; en ella se elaboran conceptos y nociones lgicas constitutivas del concepto. El nio va mejorando la sensibilidad a las contradicciones, realizando operaciones mentales, comprendiendo las transformaciones, hasta adquirir el concepto de nmero. Primero en el periodo sensoriomotor comienza a adquirir el conocimiento lgico matemtico, mediante la manipulacin de los objetos, percibe y experimenta propiedades (colores, tamaos, formas, etc.), hasta llegar a discriminar conjuntos. En la etapa preoperacional organiza el espacio y desplaza los objetos, trabajando los conceptos de nociones bsicas, luego descubre las propiedades mediante la manipulacin de los objetos (cantidad, distancia, longitud, etc.), adems compara los objetos en funcin de las cualidades fsicas, trabaja aspectos bsicos de pertenencia, espacio y tiempo, hasta adquirir la idea de numero en la teora de conjunto y las operaciones de juntar, quitar, repetir y repartir. En el periodo de las operaciones concretas el nio representa realidades fsicas, compara y cuantifica mediante la geometra el sistema mtrico decimal y representa datos grficos. En este momento ya el nio habr adquirido el concepto de nmero y podr representarlo sin problemas. 4. explique a travs de ejemplos porqu el concepto de nmero es la sntesis de clase y serie. Ejemplo clase:

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Separa elementos de un conjunto, organizando colecciones de acuerdo a un criterio: Color, pero no forma. Ejemplo serie:

Generar un orden: circulo-triangulo-circulo-triangulo-circulo-triangulo, etc. 5. Cul es la importancia de desarrollar en el nio la habilidad de contar? Al contar objetos, se hace abstraccin de sus diferencias de tamao, color, textura, uso, etc. Se incluye cada objeto en una clase comn y se le asigna la unidad. Al contar para determinar la cardinalidad o nmero de objetos de un conjunto, el nio debe colocarlos mentalmente en una relacin de inclusin de clase. Trabaja la cardinalidad con la ordinalidad de los nmeros.la ordinalidad surge del reconocimiento del lugar en que est el elemento dentro de la serie. 6. De acuerdo a lo ledo Qu tipo de actividades propone para potenciar la representacin del nmero? Presente una secuencia de actividades que permitan al nio lograr representar el nmero. Para representar un concepto se requiere de la utilizacin de medios auditivos y visuales, como palabras habladas y escritas u otras marcas sobre papel. Representar el nmero identificando con una caracterstica y acompaado de una cancin. Presentado en grande donde todos lo puedan ver. Realizar apresto del nmero Rellenar el nmero con diferentes texturas. Escribir en la caja de maicena Escribir en espejo con crema. Escribir nmero en pizarra individual

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7. En relacin a los objetos de aprendizaje de las bases curriculares (NTI y NTII) ordene jerrquicamente los conceptos que permiten llegar a construir y adquirir el concepto de nmero. NTI: NTII: Serie Nociones temporales. Ordinalidad Relaciones espaciales. Cuantificadores. Conteo. Orientacin espacial. Orientacin temporal (nociones y serie). Clasificacin.