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Proyecto Educativo Institucional

ASIGNATURA: DOCENTE: INTEGRANTES:

Gestin Educativa Mar a Ca!"c Ti#a

Arce $ua!an % Iraida &lores Ma!ani% 'ernica Ciclo: I(

2011
INDICE
1. DEFINICIN DEL PEI1

Proyecto Educativo Institucional

2. IMPORTANCIA DEL PEI 3 3. COMPONENTES FUNDAMENTALES DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL...4 3.1. Caracter !ac "# $e% Pr&'ect& E$(cat )& I#*t t(c &#a%4 3.2. .L& +(e c&,-r&,ete e% PEI a %&* .e*t&re* E$(cat )&* / 3.3. Ra!&#e* -&r %a* +(e *e e%a0&ra e% -r&'ect& e$(cat )& #*t t(c &#a%.../ 4. CARACTER1STICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL..2 /. COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.3 /.1. IDENTIDAD4 ..3 /.1.1. CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL.3 /.1.1.1. MISIN Y VISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ...5 La , * "# 6C",& *&,&*7 68( 9#e* *&,&*7......5 La ) * "# 6C",& +(ere,&* *er7 .12 Re%ac "# :r;< ca $e %a , * "# ' $e %a ) * "# .13 Va%&re*13

/.1.1.1.1. /.1.1.1.2. /.1.1.1.3. /.1.1.1.4.

/.2. DIA.NSTICO4 .14 /.2.1. IMPORTANCIA DEL DIA.NSTICO ..12 /.2.2. ETAPAS DEL DIA.NSTICO...13 /.2.3. EL DIA.NSTICO Y EL AN=LISIS FODA....20 /.2.3.1. /.2.3.2. De< # c "# $e% FODA..20 E% a#;% * * FODA.......20

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/.3 PROPUESTA PEDA..ICA..........21 5.3.1. IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA...23 5.3.2 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS..........24 /.3.3. ENFO8UE CURRICULAR Y DISE>O CURRICULAR.........25 /.3.3.1 E%e,e#t&* $e% $ *e?& c(rr c(%ar e# %a -%a# < cac "#2@ 5.3.4 LOS PERFILES IDEALES DE LOS ALUMNOS Y DEL

EDUCADOR......31 /.3.4.1. Per< % $ea% e# %a -r&-(e*ta -e$a:": ca.....32 /.3.4.1.1. E%e,e#t&* De% Per< % I$ea% De% A%(,#&...34 /.3.4.1.2. E%e,e#t&* 0;* c&* $e% -er< % $e% e$(ca$&r3/ /.3.4.1.3. Per< % $e %a #*t t(c "# e$(cat )a3/ /.4. PROPUESTA DE .ESTIN..32 /.4.1. E%e,e#t&* $e %a -r&-(e*ta $e :e*t "#.33 /.4.2. F&r,(%ac "# $e %a -r&-(e*ta $e :e*t "#35 /.4.3. CaracterA*t ca* $e %a :e*t "# e$(cat )a...3@ /.4.4. Pr #c - &* $e %a :e*t "# e$(cat )a.41

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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La institucin educativa es un organismo que constituye un espacio en el que diversas personas se interrelacionan: Directores, docentes, estudiantes, padres de familia, ex alumnos, tienen aspiraciones, potencialidades, grupo heterogneo que debe elaborar una propuesta educativa. Esta necesidad requiere de esfuerzos, traba o coherente, armonizado para dise!ar caminos comunes partiendo de su realidad presente y recogiendo lo me or del pasado. Esto ustifica la necesidad de un instrumento, vale decir de un "royecto Educativo #nstitucional. 2. DEFINICIN DEL PEI El "royecto Educativo #nstitucional $"E#%,es una instrumento de planificacin estratgica a mediano y largo plazo de una institucin educativa, que define y caracteriza la personalidad del organismo. &intetiza un con unto de aspiraciones y prioridades de accin educativa, cohesionando esfuerzos de la comunidad educativa. El "royecto Educativo #nstitucional es un instrumento de gestin que presenta una propuesta singular propio de cada institucin educativa para dirigir y orientar en forma coherente, sistem'tica, ordenada y din'mica los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la #nstitucin Educativa. El "E# resulta de un proceso creativo y participativo de los diversos miembros de la comunidad educativa, propsito colectivo que proponen estrategias que van anualiz'ndose durante un tiempo determinado de a!os $( u )% comprometindose a realizarlos. Este instrumento surge a partir del estudio de la realidad, de las caracter*sticas de su entorno, los ob etivos que espera alcanzar, los lineamientos generales y estrategias de accin institucional as* como de la estructura, organizacin y de la funcionalidad de la institucin.

De la definicin se pueden obtener algunas inferencias:


Es el instrumento de planeamiento educativo que visualiza el logro de la calidad %. educativa, Es una propuesta y propia de cada entidad educativa. 'orque es en la medida quesingular es un medio para lograr un fin. un proceso creativo fundado en la participacin de los actores de la institucin c. Es d. propuesta colectiva, de descentralizacin porque surgeeducativa, de una !nstitucin porque afirma participativa y sostiene de la las 4 Es una una herramienta educativa que descri%e claramente la identidad de la !nstitucin Educativa, lo que comunidad nuevas facultades educativa y delegadas de una refle"in a las instituciones cr#tica a partir educativas de su realidad en el marco con proyeccin de la Ley al se hace en ella, su organizacin lo que pretende futuro. eneral $e ah# de que la Educacin. no se ela%ora por y una persona o porproyectar. un grupo selecto, sino que es tra%a&o de la comunidad.

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Debemos asumir que el "E#, como una propuesta que est' su eta a cambios en la medida que se va dando el avance cient*fico y tecnolgico que var*e la pol*tica educativa nacional y por lo tanto la visin y misin. El "E# es pues, susceptible de ser modificado, perfeccionado y renovado. En lo referente a las instituciones educativas ubicadas en el 'mbito rural donde se encuentran dispersas, debe dise!arse un "E# por cada +ED, v'lido para todas las instituciones o escuelas que la integren dentro de su radio de influencia establecido.

3. IMPORTANCIA DEL PEI

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El "royecto Educativo #nstitucional como marco directriz da coherencia al proceso educativo en una #nstitucin Educativa es importante. "orque es innegable que su implementacin en trminos generales como instrumento del proceso educativo y como me ora de calidad, contribuye a propiciar una mayor participacin, organizacin, produccin, competitividad, creatividad, identidad e integracin institucional, generando expectativa en la escuela como ente generador de cambios y transformador de los sistemas educativos, a partir de la propuesta pedaggica que es la columna vertebral del "E#, que da coherencia y unidad a la tarea colectiva de cada institucin educativa.

,o dicho podemos resumir en cinco puntos:

#. -omenta la democratizacin de la #nstitucin Educativa, comprometiendo la participacin de toda la comunidad educativa en la gestin administrativa, pedaggica y en la constitucin de la identidad institucional.

##.

-acilita una accin coherente y coordinada de todos los componentes de la institucin educativa, desarrollando el traba o en equipo, para responder a los cambios y avances de la ciencia, a la tecnolog*a a las necesidades de los estudiantes.

###.

Evita la improvisacin y la rutina garantizando la continuidad de los proyectos, configurando una institucin con identidad propia.

#..

/frece criterios e indicadores para evaluar todos los procesos e innovacin.

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..

+acionaliza esfuerzo de personales e institucionales.

0uiere decir, que el "royecto Educativo #nstitucional debe entenderse como marco directriz que da coherencia al proceso educativo en una institucin educativa. 1 que siempre se est' construyendo y reconstruyendo en participacin del colectivo institucional.

5. COMPONENTES INSTITUCIONAL

FUNDAMENTALES

DEL

PROYECTO

EDUCATIVO

5.1. Caracter !ac "# $e% Pr&'ect& E$(cat )& I#*t t(c &#a%. Existen otras formas de caracterizar el "E#, al respecto podemos decir que: ,os gestores educativos como responsables del 'mbito educativo deben asumir los siguientes compromisos: Es un instrumento de planeamiento escolar que ayuda a la institucin educativa de la forma m's apropiada para responder al desaf*o planteado por los cambios que se van dando. Es un documento que define y caracteriza la personalidad de la institucin educativa. &intetiza las aspiraciones y prioridades de la institucin educativa. 2nen esfuerzos colectivos e individuales. Es un documento de gestin, que rige todo el proceso pedaggico de la institucin educativa y que sirve como documento b'sico para organizar los aprendiza es. 2n instrumento de gestin que sirve de marco para formular el "lan 3nual de 4raba o $"34%, que es un proyecto a corto plazo y que se elabora cada

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a!o. De igual manera el "royecto 5urricular #nstitucional que cristaliza las intenciones del "E# a travs de los contenidos curriculares.

5.2. .L& +(e c&,-r&,ete e% PEI a %&* .e*t&re* E$(cat )&* ,os gestores educativos como responsables del 'mbito educativo deben asumir los siguientes compromisos: .oluntad colectiva: que estimule el cambio de una situacin problem'tica, recogiendo el sentir de toda la comunidad educativa. 5ompromiso: que implique esfuerzos y asumir responsabilidades,

pensando en el fin supremo de la educacin que son los educandos no permitiendo acciones personales aisladas, pol*ticas y6o indiferencia profesional. 5ultura planificadora: que facilite la eficiencia y la eficacia de la gestin. 3sumir que el "E#: es un instrumento que fundamenta la toma de decisiones, establece medios y marcos para el desarrollo de acciones pedaggicas y de gestin. El "royecto Educativo #nstitucional $"E#%, es el resultado de los esfuerzos colectivos de todos los actores educativos para brindar un servicio de calidad en la #nstitucin Educativa. 7o importa cu'nto tiempo permanezca el director o los profesores en la entidad, mientras contin8e el proceso educativo, el "E#, debe orientar la gestin para el logro de los ob etivos institucionales en el marco del me oramiento continuo.

5.3. RABONES POR LAS 8UE SE ELACORA EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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"orque los nuevos paradigmas educativos plantean cambios sustantivos

en la #nstitucin Educativa, que es la primera instancia de gestin, cimiento o base del sistema educativo, donde se desarrollan los procesos de gestin, pedaggica e institucional. Establece un marco global o sistem'tico con visin de futuro, ha donde se encamina la gestin de la #nstitucin Educativa, para me orar y lograr una educacin de calidad. "orque es una respuesta de cada #nstitucin Educativa a la diversidad intercultural y geogr'fica de nuestro pa*s, lo que hace posible un proceso educativo que atienda las demandas y potencialidades peculiares9 espec*ficas y propias de los educandos acordes con sus realidades. "orque cohesiona y compromete a cada comunidad con el me oramiento de la calidad educativa definiendo con claridad las acciones para un me or servicio educativo, me orando la calidad de vida y afrontar con xito las situaciones futuras. "orque es una instrumento que permite realizar cambios educativos planificado en realidades espec*ficas, dando una educacin integral de la persona con actitudes de solidaridad, cooperacin, participacin, responsabilidad, criticidad, di'logo y compromiso social. @. CARACTER1STICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El "E# debe tener las siguientes caracter*sticas: a% &e inicia con un proceso de reflexin sobre los problemas pedaggicos y gestin m's importantes de la #nstitucin Educativa. b% Est' orientado al me oramiento de la calidad educativa y desarrollo de los gestores educativos, fortaleciendo la capacidad de autogestin pedaggica e institucional.

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c% "resenta alternativas de solucin a las necesidades prioritarias, reales y sentidas en lo pedaggico e institucional de la #nstitucin Educativa. d% Debe estar articulado a las pol*ticas y al proceso de desarrollo institucional de la #nstitucin Educativa. e% ,os ob etivos estratgicos propuestos deben ser: claros, precisos, factibles de alcanzar, evaluar y verificar su proceso. f% ,a evaluacin debe plantearse al inicio, durante y final del proyecto, o sea debe activarse de manera permanente en todo el curso del proceso. 10. COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL V.1 IDENTIDAD4

Es el refle o en la auto percepcin institucional de las aspiraciones comunes y potencialidades de toda la comunidad educativa, en las acciones que singulariza la institucin educativa. Es la caracterizacin educativa, en este sentido comprende sus rasgos distintivos en valores, desempe!os y resultados en los que se considera conveniente basar la educacin que ofrece. Describe las caracter*sticas propias, sus elementos autnticos, singulares de tal manera que la comunidad educativa tenga clara la visin, misin y los valores de la institucin. :0u somos; :5mo somos; :5mo queremos ser; :0u queremos hacer; 10.1.1. CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL

68(9 +(ere,&* *er7 68(9 +(ere,&* Dacer7 5onstruir una identidad supone partir de nuestras aspiraciones, problemas y potencialidades sobre los cuales se tiene que indagar y llegar a convicciones. 3lgunas interrogantes que ayudan son: :0u somos; :0u hacemos; :0u nos proponemos a mediano y largo plazo;

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3dem's los elementos para la construccin de la identidad institucional son: la misin, visin, los principios y los valores. I$e#t $a$ $e %a I#*t t(c "# E$(cat )a Es el componente del "E#, que presenta la caracter*stica fundamental de la #nstitucin Educativa, para desarrollar este primer componente necesitamos ubicar las aspiraciones comunes y evaluar las potencialidades del docente, alumnos y padres identificar rasgos propios que definen y caracterizan a la #nstitucin Educativa. 68(9 -re*e#ta7 ,ineamientos de su accin pedaggica y los factores que determinan

la experiencia educativa de sus alumnos. +evela su cultura institucional, su filosof*a de vida. Expone sus ideales, sus anhelos y sus propsitos.

6C",& *&,&*7 5on esta interrogante buscamos identificar elementos propios que nos caracterizan. "ara ello consideraremos nuestra ubicacin geogr'fica, aspectos importantes de la historia de la #nstitucin Educativa, valores que se imparte a los alumnos, fortalezas de la que la #nstitucin Educativa debe sentirse honrado y orgulloso. <emos se!alado que la identidad de la #nstitucin Educativa se expresa a travs de: ,a misin ,a visin ,os principios y los valores

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10.1.1.1. MISIN Y VISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 10.1.1.1.1. LA MISIN 6C",& *&,&*7 68( 9#e* *&,&*7

Es una idea motora que orienta el proceso de planificacin. Es el propsito, la finalidad que se propone la #nstitucin Educativa en un cronograma establecido a mediano y largo plazo, de ( a => a!os. ,a misin expresa lo que pretendemos lograr, es la razn de ser de la entidad, el par que se ha constitu*do. &in una definicin clara, precisa de la misin institucional, no tiene ob eto su existencia. ,a misin expresa el servicio que presta y el para qu de ese servicio, es pues, la propuesta concreta, precisa para lograr lo que pretendemos alcanzar, movilizando todos los recursos que est'n a nuestro alcance con miras a ser una empresa eficiente. Debe ser simple, operativa, actualizada y revisada peridicamente. ,a misin debe ser claramente formulada, difundida, conocida por todos los miembros de la comunidad educativa y sus colaboradores induciendo comportamientos y creando compromisos. ,os contenidos de la misin deben observar las siguientes

consideraciones: &er posible su realizacin. &er equilibrado, ni tan concreto, ni tan amplio. ?uardar coherencia con lo planificado. Debe a ustarse a la normatividad educativa. &er din'mica y revisada peridicamente

Ejemplo e m!"!#$%

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.lograr que los ni!os desarrollen

competencias b'sicas que le garanticen desempe!os satisfactorios en su vidaA

E$ &o$&l'"!#$% de una correcta determinacin de la misin depender' que todo el proceso de planificacin educativa est debidamente orientado. 3s* mismo, ser' fundamental para orientar el funcionamiento de la institucin y para que los responsables de las mismas distingan dentro de sus tareas cu'les son importantes, cu'les son la urgentes o prioritarias de acuerdo a la consecucin de la misin. A. CARACTER1STICAS DE LA MISIN ,as caracter*sticas que pueden definir la misin son: a. Debe tener alto grado de originalidad. ,as perspectivas de una institucin

no pueden ser las mismas que las de otras. Debemos hacerla algo diferente, me or y originales. b. /rientada al exterior de la #nstitucin. Debe dirigirse a las necesidades de la

sociedad y de los individuos a los que desea servir. El xito de una escuela es un alumno que aprende, no es lo que se ofrece o vende, sino el servicio que presta. c. Debe ser simple, precisa y directa. ,as misiones m's eficaces son

las m's breves. 7o hay una regla pero un p'rrafo de @ o ( l*neas es suficiente. ,as misiones extensas, seductoras o confusas no funcionan. &olo llevan a la frustracin de los responsables y de los usuarios. ,as misiones eficaces son las m's factibles y cre*bles.

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d.

3mbiciosa con cierto realismo, pero sin de ar de ser operativa, porque la

misin siempre debe estar relacionada con acciones y resultados pr'cticos, espec*ficos y alcanzables. e. +evisable, porque debe ser revisada constantemente por lo menos cada B o

( a!os, para ser actualizada, me orada, porque una pr'ctica esencial es de ar de lado las acciones, servicios, ob etivos, etc., que fueron alcanzados. f. &er posible. 4oda misin de una institucin debe ser posible su realizacin, por tanto, cre*ble tanto para los miembros de la institucin como para los usuarios. C. ELACORACIN DE LA MISIN

5omo proceso colectivo la misin de la institucin es elaborada a base de propuestas hasta llegar a un consenso, para lo cual se dan tres pasos: P(!me( p)"o% El deseo, la escuela ideal que aspiramos. :5u'l es la misin que nos gustar*a para la #nstitucin Educativa; Este interrogante busca recoger los deseos y anhelos de los miembros de la comunidad educativa. &e sit8a en el plano de la identificacin afectiva, porque este primer paso se da en el espacio de la imaginacin con toda libertad. Se*'$ o p)"o% ,a misin que podemos conseguir, :5u'l podr*a ser la misin que la #nstitucin Educativa puede alcanzar; Este segundo interrogante nos lleva a clarificar las ideas que son factibles de realizar. 7os ubica en el plano de las posibilidades reales. Exige reflexin. Exige racionalidad. Te(&e( p)"o% El propsito: ,a misin que nos proponemos alcanzar plantea el compromiso actual por el desarrollo futuro de la #nstitucin y debe concluir con la formulacin final de la misin de la #nstitucin Educativa. 5ada paso se elabora en tres planos: a. El plano individual. 5ada participante elabora individualmente su respuesta a la pregunta :5u'l es la misin de su #nstitucin Educativa;

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b. El plano grupal. &e recogen las ideas y luego de leerlas y de aclarar las dudas sobre el significado, se descartan los que se repiten. c. El plano de seleccin. &e rotan por las ideas que a uicio individual se consideran las m's apropiadas o pertinentes, desech'ndose las que no gozan de consenso. El paso final concluye con el esfuerzo adicional de redactar la misin institucional a partir de las ideas priorizadas en la 8ltima pregunta :5u'l es la misin que la #nstitucin Educativa propone alcanzar; 10.1.1.1.2. LA VISIN 6CMO 8UEREMOS SER7

Es una perspectiva futura de la institucin. CEs la capacidad de ver m's all' en el tiempo y en el espacio. &ignifica visualizar, ver con los o os de la imaginacin el resultado final que se pretende alcanzar. ,a visin impulsa a la entidad y la motiva para lograr sus ob etivos y metas institucionales. ,a visin constituye por tanto la imagen futura que una institucin se propone ser, tomando en cuenta la realidad en la cual est' inscrita, es el e e que debe establecer las estrategias definidas por la institucin para lograr su cambio cualitativo que permita el logro de la misin institucional $-lavio +. &'nchez /rtiz, CDanual para directores y docentesA.E>>@%. El enunciado de la visin debe contestar fundamentalmente a la siguiente pregunta: :Dnde queremos que nuestra #nstitucin Educativa est dentro de => a!os; Ejemplo e +!"!#$% C,a #nstitucin Educativa C-ederico .illarreal Cen los prximos =>a!os es un centro l*der en la innovacin y en la calidad el servicio A. IMPORTANCIA DE LA VISIN

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,a visin institucional es importante, porque define la manera como las cosas deben ser como declaracin del futuro deseable y ese futuro se convierte en un pacto colectivo y creativo que moviliza esfuerzos para lograr ob etivos concretos de la institucin, constituyndose finalmente como la herramienta estratgica del m's alto nivel.

10.1.1.1.3.RELACIN .R=FICA DE LA MISIN Y DE LA VISIN IDENTIDAD

/0123 432345

/0123 67E8E234 4E85

;ipo de educacin. ;ipo de estudiante. ;ipo de educador <docente. 'rioridades econmicas. Estrategias de ense=anza. 2ediacin del aprendiza&e. 0lima institucional. Estilo de gestin. 'articipacin de directivos docentes, padres de familia.

#DE3,

9!4!1:

/67> 67E8E2345

2!4!1:

/67> ?@0E2345

10.1.1.1.4.

LOS VALORES Qu puedo esperar si hago lo que debo? Nada ms que la satisfaccin de haber actuado como quera Emanuel ant

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,os valores para quin los practica o los vive son creencias permanentes que se manifiestan en conductas personales y sociales, son e es que unen a las personas, fundamento de toda sociedad u organizacin que se viven y comparten. Es necesario difundirlos y construirlos claramente y por consenso entre todos los miembros de la institucin para que todos ellos se identifiquen con tales valores. El E4</& $h'bito, modo de ser, costumbre, que expresa la conducta humana% axiolgico de consenso actual identifica a la honradez, solidaridad, colaboracin, fraternidad, dignidad, que pueden vincular a los actores educativos, sobre ellos se articula el comportamiento del con unto, vale decir sobre la institucin. .ivir en valores supone, admitir dos ideas: a. 0ue los componentes b'sicos implican deberes y derechos que no solo es responsabilidad del estado sino de todos. b. 0ue la ausencia de valores deriva de los problemas estructurales de la sociedad. 1a F.F.+ousseau dec*a: que la sociedad democr'tica y racional necesita algo que una a los individuos, por encima de los intereses particulares est'n los intereses comunes a todas las personas. ,as situaciones cotidianas, como la corrupcin, discriminaciones, exclusiones, intolerancias, la falta de solidaridad, falta de responsabilidad, etc. 7o deben darse en las #nstituciones Educativas. &e debe tomar conciencia de los conflictos y enfrentarse a ellos con respuestas colectivas consensuadas. Entender que el conflicto siempre depende de las actitudes, de conductas individuales, falta de di'logo y el no entender con claridad nuestros deberes que debemos tener para con la #nstitucin. 10.2. DIA.NSTICO DE LA INSTITUCIN

CONCEPTO4

1*

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Es el componente del !E" que permite a la comunidad educati#a acceder a la obser#acin e interpretacin de la realidad educati#a $ establecer estrategias para me%orar sus resultados& tendencias $ comportamientos '(aterial didctico) (inisterio de Educacin)*++,& pg)*-+. El diagnstico es la primera etapa de todo proceso de planificacin, busca un conocimiento ob etivo de la realidad educativa y su interpretacin a travs de la descripcin, an'lisis o explicacin del fenmeno educativo, priorizando sus causas y sus perspectivas $27#-E, C?estin EducativaA.E>>>, p.@G%. Es pues un proceso por medio del cual se identifican los puntos cr*ticos de la #nstitucin Educativa. El diagnstico utiliza las tcnicas y mtodos de an'lisis por discrepancias o contradicciones, buscando medir la distancia entre el hoy $misin% y el ma!ana $visin%, y arribar o llegar a las alternativas e identificacin de ob etivos estratgicos de la #nstitucin. :5u'les son sus partes cr*ticas $debilidades% y cu'les sus potencialidades $fortalezas% que tiene la #nstitucin Educativa; El diagnstico permite fundamentalmente cambios a partir de los resultados que obtengan. Es un punto de referencia indiscutible en toda accin planificadora. El esquema de un diagnstico para el "royecto Educativo #nstitucional $"E#%, es organizado en dos 'mbitos: El Diagnstico interno y el Diagnstico externo. 3. /iagnstico "nterno)0 Es la autoevaluacin. &e busca informacin respecto al aspecto pedaggico: aprendiza e, rendimiento, desempe!o del docente, pertinencia del curr*culo. Eficiencia interna de la #nstitucin Educativa, el ambiente y motivacin educativa, los perfiles sobre la gestin en relacin con la organizacin, los procesos de gestin, las relaciones en la comunidad, el clima institucional, etc. H. Diagnstico Externo o 5ontexto.I se recaba informacin respecto al 'mbito zonal o medio donde se localiza la #nstitucin Educativa.

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a. (edio 1mbiente 2sico3 2bicacin geogr'fica, descripcin f*sica, recursos naturales. b. !oblacin3 4ipo de poblacin, su composicin, condiciones de vida, situacin socioIeconmica, medios de comunicacin, organizacin de la comunidad, grupos de poder, lengua, etc. 10.2.1. IMPORTANCIA DEL DIA.NSTICO

El diagnstico educativo permite acceder a observar e interpretar la realidad educativa y establecer estrategias para me orar el servicio educativo, como tal es importante porque nos permite conocer la realidad de la #nstitucin para: Establecer las necesidades y problemas que aque an el desarrollo de la #nstitucin Educativa. #dentificar los obst'culos para el me oramiento de la calidad educativa. 5onocer las relaciones internas y relaciones con el exterior. <acer un an'lisis retrospectivo $anterior% y situacin actual de la #nstitucin Educativa. "ara: ?enerar opciones de cambio. 3lcanzar la calidad educativa. 4omar decisiones oportunas y adecuadas. 5umplir con la misin de la institucin.

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CARACTERIBACIN DE LA PROCLEM=TICA

@:AL!4!4 8E;834'E0;!93

@:AL!4!4 $E L@ 4!;7@0!1: @0;7@L

'83 :34!4

10.2.2.

ETAPAS DEL DIA.NSTICO

En el proceso de diagnstico se dan cuatro etapas: =. 1nlisis 4etrospecti#o3 5onsiste en el examen de un periodo histrico, reciente. Es una mirada hacia atr's de diversos periodos pasados. ,a relacin entre ellos permite establecer los antecedentes y tendencias a futuro. E. 1nlisis de la 5ituacin 1ctual3 Es la descripcin e momento actual. B. !rognosis o !ronstico3 "roveer por algunos indicios lo que se espera en un futuro inmediato. "recisa los problemas y dificultades que probablemente se presentar'n luego. @. 5ntesis o 6onclusiones3 Es el resultado final del diagnstico, el resultado de lo que ocurri, lo que debe mantenerse y lo que debe modificarse o perfeccionarse. La Rec&%ecc "# $e I#<&r,ac "# En este paso del proceso se puede aplicar diversas tcnicas. 3s* tenemos: interpretacin

cuantitativa y cualitativa, del comportamiento del proceso educativo en el

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a. El muestreo3 Es un proceso estad*stico en el que se toma una parte o muestra de la poblacin que representa al todo. &e asume que las caracter*sticas de la muestra, son la misma que presenta el universo. b. 7a 8bser#acin3 5onsiste en la observacin directa, para captar la realidad entrando en contraste directo con el accionar de la #nstitucin. c. 7a Entre#ista3 El entrevistador recibe directamente del su eto entrevistado la informacin problem'tica. d. 7a Encuesta3 4cnica que permite que los su etos entrevistados proporcionen informacin respecto de actitudes, opiniones, referentes al ob etivo previsto. La *e%ecc "#E Or$e#a, e#t& ' Pr&ce*a, e#t& $e Dat&* En esta etapa del diagnstico, se elige la informacin necesaria para el informe final, se ordena para que el traba o sea preciso, claro y ob etivo y se procesa para almacenar la informacin y para su uso sistem'tico. El anlisis $ 4efle9in3 ,os datos revelan las caracter*sticas y peculiaridades de una realidad. Estos deben ser precisados mediante un estudio responsable y tcnico de dichos datos. 7a 4edaccin del "nforme 2inal3 ,a informacin obtenida se consolida, describiendo, explicando e interpretando en trminos claros y precisos redact'ndose luego el informe final. P&* 0%e* A*-ect&* a c&#* $erar e# (# -&* 0%e D a:#"*t c& E$(cat )& Marc& re<ere#c a% $e% D a:#"*t c& $e %a C&,(# $a$ a. Me$ r A,0 e#te FA* c& 2bicacin ?eogr'fica o datos requeridos sobre una determinada situacin

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+ecursos y materiales Descripcin f*sica $costa, sierra y selva, clima, relieve, etc.% 0. P&0%ac "# 4ipo. 5omposicin. 5ondiciones de vida. Demograf*a. c. Ec&#&,Aa Dedios de vida. 3ctividades productivas. $. E*tr(ct(ra *&c a% Estratificacin social. /rganizacin de la comunidad. /rganizacin familiar. ?rupos de poder. e. C(%t(ra 5oncepcin del mundo. #dentidad cultural. ,engua. 5reencias.

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Doral, valores. -ormas de vida. 10.2.3. EL DIA.NSTICO Y EL AN=LISIS FODA

,a informacin recogida para el diagnstico situacional de la #nstitucin Educativa, una vez organizada y convenientemente ordenada, debe ser diferentes tcnicas. 2na de ellas es el -/D3 la que f'cil mane o. analizada a travs de

ser' utilizada porque es de

10.2.3.1. DEFINICIN DEL FODA El -/D3 es una matriz que sirve para identificar fortalezas y debilidades, $an'lisis interno%, as* como tambin oportunidades y amenazas $an'lisis externo%, para la #nstitucin Educativa. Husca tener un alcance real de la problem'tica, as* como posibles alternativas de solucin, al relacionar los aspectos recogidos de la realidad a travs de las variables . 10.2.3.2. E% A#;% * * FODA El an'lisis -/D3 es una herramienta que permite elaborar un cuadro de la situacin actual de la #nstitucin Educativa que nos facilita obtener un diagnstico, en base al cual, podemos tomar decisiones acordes con los ob etivos y pol*ticas que se han formulado. El trmino -/D3 est' constitu*do por las iniciales de los trminos: -ortalezas, /portunidades, Debilidades y 3menazas que conforman cuatro variables, de las cuales las F&rta%e!a* como las De0 % $a$e* son variables internas de la institucin, por tanto es posible actuar directamente sobre ellas. "or el contrario la /portunidades y las 3menazas son externas resultando muy dif*cil lograr modificarlas. ,3& -/+43,EJ3&: &on las capacidades y atributos internos especiales con que cuenta la #nstitucin Educativa y que le coloca en

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una posicin privilegiada frente a la competencia $a otras instituciones% recursos que mane an, habilidades que se poseen y que se desarrollan positivamente a favor de la #nstitucin, logrando sus ob etivos. ,3& /"/+427#D3DE&: &on factores, eventos o tendencias, que se nos presentan y que resultan positivas, favorables y aprovechables. Debemos descubrirlas en el entorno de la #nstitucin Educativa y utilizarlas ya que permiten venta as competitivas. Heneficia el desarrollo si se aprovecha en forma oportuna y adecuadamente. ,3& DEH#,#D3DE&: &on factores que provocan una posicin desfavorable frente a la competencia. +ecursos necesarios pero de los que se carece, habilidades que no se poseen, actitudes que no se cumplen en parte o en todo. 1 que dificultan el logro de los ob etivos de la institucin. ,3& 3DE73J3&: &on situaciones sin hechos o tendencias que se dan o provienen del entorno de la #nstitucin Educativa y que pueden llegar a atentar contra la integridad de la #nstitucin, incluso contra su permanencia. porque inhiben, limitan o dificultan su desarrollo. /.3 PROPUESTA PEDA..ICA Es el componente m's importante del "royecto Educativo #nstitucional $"E#% porque es el marco orientado que asume la #nstitucin Educativa para atender las necesidades y expectativas de los alumnos. #mplica no edificaciones cuantitativas y cualitativas, para que responda a las demandas educativas del estudiante en el momento actual. &u e e central est' en la identificacin y seleccin de las capacidades, destrezas, habilidades contenidos para los alumnos. 5analiza y con uga los m8ltiples factores que intervienen en el aprendiza e.

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En suma la propuesta pedaggica, es pues el con unto de definiciones respecto a los procesos de aprendiza e en el centro educativo y a los criterios comunes de accin pedaggica e ercidos en el curr*culo: capacidades, conocimientos, actitudes, procedimientos y valores. En la propuesta pedaggica se concreta la intencionalidad del "E# siendo el instrumento orientador de todos los procesos de la #.E.

Darco de referencia "+/"2E&43 "ED3?K?#53 permanente de las acciones que planifica y realiza la escuela para me orar la calidad del proceso de ense!anza aprendiza e

/b etivos y valores que adopta la #.E

"erfiles ideales del profesor y el alumno que asume la institucin educativa.

"rincipios pedaggicos que gu*an el traba o del docente

Dise!o curricular que dispone la internalizacin de un determinado enfoque curricular.

6C",& *e <&r,(%a %a -r&-(e*ta -e$a:": ca7 4omando los elementos del diagnstico referidos al aspecto pedaggico. ,as conclusiones, el orden de prioridades, las recomendaciones son el punto de partida para la elaboracin de la propuesta pedaggica. &in esta informacin la propuesta perder*a su contacto con la realidad y por lo tanto, carecer*a de sentido par la institucin educativa.

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4omando en cuenta los rasgos que convienen desarrollar en los alumnos. +ecordemos que es importante Cmirar hacia el futuro Crecuperando los elementos que nos dan unidad como pa*s teniendo en cuenta los continuos cambios del mundo actual.

&eguidamente formulamos preguntas como:

:0ue entendemos por aprendiza e; :5mo aprenden los alumnos; :5u'l es el papel del docente y del alumno seg8n esta concepcin del aprendiza e;

:0u tipo de aprendiza e vamos a desarrollar en la institucin educativa;

:5mo tendr*a que ser el curr*culo $metodolog*a, recursos y evaluacin% seg8n esta concepcin de aprendiza e;

"ara la elaboracin de la propuesta pedaggica es necesario revisar los conceptos, el enfoque y la practica con que se ha traba ado en la institucin educativa. &e requiere tambin analizar el sustento pedaggico. ,as consultas a textos y separatas, el acercamiento a las experiencias de otras instituciones educativas y los conversatorios con expertos, etc. &on formas de enriquecer la propuesta pedaggica.

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5.3.1. IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA ,a propuesta pedaggica es importante por las siguientes razones: "ermite a la comunidad educativa definir colectivamente y por consenso un con unto de principios y acciones pedaggicas que regir'n el futuro de la institucin educativa. &uma y atiende nuestros esfuerzos individuales para lograr el desarrollo integral de los alumnos mediante el cultivo de sus capacidades en relacin con su medio. 5rea un ambiente adecuado de interacciones de aprendiza e de todos los miembros de la escuela. Estimula a los profesores en su desarrollo profesional brind'ndoles oportunidades para desarroll'ndose su iniciativa y creatividad. 7os permite tomar conciencia de nuestras experiencias y saberes "ermite establecer v*nculos entre la institucin educativa y la comunidad e ecutando una comunicacin abierta e integracin entre sus miembros.

5.3.2

PRINCIPIOS

PEDAGOGICOS

,e '&)&!o$)le"

p"!&ope )*#*!&o". ,os principios pedaggicos son #DE3& -2E+J3& que orientan la accin pedaggica de la institucin educativa. Determinan un estilo o modo de ser de la institucin educativa en relacin a: la teor*a del aprendiza e, el rol del docenteI alumno, el papel del dise!o curricular y el sistema de evaluacin. "ara formular los principios pedaggicos, debemos evaluar la validez del modelo pedaggico de la institucin educativa identificando las caracter*sticas de las pr'cticas generalizadas en nuestro centro educativo, lo que nos permitir' hacer un

2*

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diagnstico de la realidad pedaggica, en base al cual elaboraremos los principios en nuestra institucin. A. PRINCIPIOS EDUCACIONALES 1. Pr #c - & $e a-re#$er a *er.

2na persona con actitudes y valores comprende las normas de convivencia, la capacidad de cooperar y de organizarse autnomamente, la actitud cr*tica, la iniciativa, el compromiso y la vocacin de servicio. Desarrollar sus capacidades para solucionar problemas dentro de una cultura de paz y democracia. 2. Pr #c - & $e a-re#$er a Dacer. .alorar el traba o como un medio de desarrollo personal y social. Desarrollar competencias que le permitan recuperar, adaptar, innovar y creas tecnolog*a apropiada. 3. Pr #c - & $e a-re#$er a a-re#$er. Es la habilidad de continuar aprendiendo por s* mismo en diferentes situaciones. Es habilidad que se basa en la conciencia de uno mismo, en el autocontrol y la autodireccin personal. El aprender a aprender genera autonom*a, desarrollo de creatividad, reflexin y autoestima. 4. Pr #c - & $e a-re#$er a c&#&cer. 3naliza los fenmenos naturales y sociales, mane a herramientas que hagan posible una aproximacin explicativa, de cada uno de ellos y de sus interacciones. /. Pr #c - & $e a-re#$er a ) ) r F(#t&*. #nteractuar creativamente con su ambiente natural, social y global, reconociendo y respetando la diversidad de las etnias9 participar en organizaciones sociales

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orientadas hacia la usticia, solidaridad y la democracia para me orar la calidad de vida. /. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS% ,os principios psicopedaggicos son los fundamentos o pautas del traba o pedaggico que permiten alcanzar eficiencia, eficacia y participacin activa de los agentes educativos en los proceso de ense!anza aprendiza e. Estos son centrados en el proceso de aprendiza e de los alumnos y del papel que en ese proceso desempe!an los profesores $ense!anza% y el ambiente educativo. 3si tenemos los siguientes principios:

1. Pr #c - & $e %a c&#*tr(cc "# $e %&* -r&- &* a-re#$ !aFe*.

El aprendiza e es un proceso de construccin interno, activo y personal. ,os alumnos para aprender constituyen una ruta que se va adecuando a las caracter*sticas de los estilos y ritmos de aprendiza e del alumno $proceso de meta cognicin%.

2. Pr #c - & $e %a #ece* $a$ $e% $e*arr&%%& $e% %e#:(aFe e# %&* a-re#$ !aFe*.

El lengua e es el medio que relaciona al profesor con sus alumnos y a los alumnos entre s*. Est' presente en todas las relaciones cotidianas, principalmente durante el aprendiza e los pensamientos se convierten en palabras desencadenando en el estudiante un reordenamiento continuo de sus ideas que facilitan y favorecen su

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desarrollo. Esto es beneficioso para el aprendiza e, obliga al profesor a propiciar y motivar una comunicacin fluida en clase, creando oportunidades variadas y graduales, todas ellas orientadas a promover la reflexin, el raciocinio y elaboracin de conclusiones.

3. Pr #c - & $e * :# < cat ) $a$ $e %&* a-re#$ !aFe*.

El aprendiza e es significativo si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el estudiante. 5uando los nuevos aprendiza es se acomodan en los anteriores adquieren significado, porque se comprenden. ,a simple repeticin de los contenidos no tienen significado para los educandos, no lo comprende, y no los relaciona con saberes aprendidos, y por tanto no los retiene. En la medida que el aprendiza e sea significativo para los educandos entonces ellos estar'n motivados para aprender y desarrollan la capacidad para construir nuevos aprendiza es.

4. Pr #c - &* $e &r:a# !ac "# $e %&* a-re#$ !aFe*. 5ada persona tiene sus propias caracter*sticas bioIsociales y sus propias formas, estilos y ritmos de aprendiza e, por lo tanto la escuela $los profesores% debe respetar las particularidades de cada alumno. /. Pr #c - & $e &r:a# !ac "# $e %&* a-re#$ !aFe*. ,a acomodacin o relaciones que se da o establecen entre los diferentes conocimientos que se van aprendiendo, ampl*an a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que le permite establecer nuevas relaciones con otros con untos de conocimientos cada vez m's comple os y as*

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mismo desarrollar capacidad para expresar estas relaciones con la ayuda de diversos instrumentos: mapas, redes conceptuales, etc. 2. Pr #c - & $e #te:rac "# $e %&* a-re#$ !aFe*. El aprendiza e debe desarrollar todas las potencialidades humanas, todas las capacidades del estudiante, o sea una formacin plena e integral, armnico y permanente o m's all' de la escolaridad. 3. Pr #c - & $e c e#t < c $a$. ,os aprendiza es deben basarse en la realidad, de igual manera la incorporacin de los avances cient*ficos y tecnolgicos, vale decir que los aprendiza es deben estar al ritmo y acorde con la ciencia y la tecnolog*a y la din'mica social y cultural. Ello implica que los profesores deben estar en un proceso de capacitacin y actualizacin continua. 5. Pr #c - & $e %a -r;ct ca $e )a%&re*. Este principio permiti la estructuracin de una sociedad, usta, solidaria que respete los derechos de los otros que cumplan sus obligaciones, digna colaboradora en un marco ticoI moral.

@. Pr #c - & $e $ )er* < cac "# ' <%eG 0 % $a$ c(rr c(%ar. &ignifica, que los contenidos de aprendiza e deben elaborarse y seleccionarse a partir de la realidad y particularidades del medio del alumno y de su entorno local comunal, regional, CforzandoA el cumplimiento r*gido, inflexible y sobre todo descontextualizado de algunos contenidos curriculares. 10. Pr #c - & $e %a $ )er* $a$ $e a-re#$ !aFe. &e debe tomar en cuenta la teor*a de las ocho inteligencias m8ltiples de <oLard ?ardner, musicalI art*stico, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

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5.3.3. ENFO0UE CURRICULAR Y DISE1O CURRICULAR 20'3 e" el e$4o5'e &'((!&'l)(6 El enfoque curricular es el con unto de consideraciones que iluminan o se!alan la manera de asumir la planificacin, e ecucin y evaluacin curricular dentro de la institucin educativa. 68(9 e* e% $ *e?& c(rr c(%ar7 Es el modelo de programacin curricular espec*fico que propone el centro o institucin educativa, para planificar cada una de las actividades a desarrollar con los alumno en el aula. El dise!o curricular refle a el con unto de consideraciones dadas en el enfoque curricular. ,a forma de entender el curr*culo guarda estrecha coherencia con la concepcin de aprendiza e que tienen los educadores, al momento de elaborar el dise!o curricular. "or tanto, se debe identificar y evaluar la concepcin curricular y las acciones del dise!o curricular generalizados en nuestra institucin. 7o debemos olvidar que si bien la teor*a curricular propone una topolog*a de dise!os, no va acompa!ado de connotaciones peyorativas o despectivas para unos a favor de otros, dado que la realidad es variada y la validez de uno y otro depende de los propsitos del aprendiza e y de los niveles de desarrollo psicolgico de nuestros alumnos. 6CMO DECE SER UN CURR1CULO7 De conformidad con los nuevos paradigmas pedaggicos, un curr*culo debe ser DIVERSIFICACLEE ACIERTO Y FLEHICLEE orientado a promover aprendiza es significativos9 o sea aprendiza es 8tiles vinculados a las caracter*sticas, interese y necesidad de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una

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interaccin afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendiza es y los saberes previos. En todos los procesos pedaggicos se traba an transversalmente cuatro e es curriculares para garantizar una formacin integradora: 3"+E7DE+ 3 &E+ $transcendencia identidad, autonom*a%9 3"+E7DE+ 3.#.#+ F274/& $convivencia, ciudadan*a, conciencia% 3"+E7DE+ 3 .#.#+ F274/& $convivencia, ciudadan*a, conciencia%9 3"+E7DE+ 3"+E7DE+ $aprendiza e permanente y autnomo%9 3"+E7DE+ 3 <35E+ $cultura emprendedora y productiva% /.3.3.2 ELEMENTOS PLANIFICACIN En todo proceso de planificacin curricular se consideran los siguientes elementos.
Los contenidos de aprendiza&e Los o%&etivos de aprendiza&e

DEL

DISE>O

CURRICULAR

EN

LA

Elementos de la planificacin curricular

Las metodolgicas aprendiza&e

estrategias para el

L&* &0Fet )&* $e a-re#$ !aFe.


La evaluacin del ,a definicin de ob etivos es importante aprendiza&e en la medida que se precisa lo que se

pretende hacer, es decir, explicar el tipo de situaciones o experiencias que se espera sea vivencia del estudiante y el tipo de resultados que se quiere alcanzar. "ara establecerlos ob etivos de aprendiza e debemos comenzar respondiendo a la pregunta: :para qu aprende el alumno; ,a respuesta se contrasta con lo formulado en los ob etivos generales de la institucin educativa y en el perfil ideal del alumno.

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L&* c&#te# $&* $e a-re#$ !aFe. ,os contenidos responden a la pregunta :que se aprende; 1 constituyen la base de las actividades de aprendiza e. 5uando hablamos de contenidos, no os referimos exclusivamente de formacin actitudinal. La* e*trate: a* ,et&$&%": ca* -ara e% a-re#$ !aFe. ,as estrategias constituyen un espacio de toma de decisiones respecto al cmo, con qu y cu'ndo se dan los aprendiza es. ,os que son importantes para orientar el traba o pedaggico cotidiano del maestro con los alumnos, pues en su estructuracin el docente pone de manifiesto su estilos metodolgico. La e)a%(ac "# $e% a-re#$ !aFe. ,a evaluacin constituye el cuanto de la accin educativa, pues intenta dotar de informacin acerca del nivel de logro de los aprendiza es, de la calidad del proceso y de los factores que han intervenido en su desarrollo. ,a evaluacin constituyen tambin un proceso y un sistema porque cuando nos referimos a ella no estamos hablando de una hecho puntual, o una acto singular, sino de un con unto de fases ordenadas secuencialmente $son un proceso% que act8a de manera integrada $son un sistema%. 5.3.4 LOS PERFILES IDEALES DE LOS ALUMNOS Y DEL EDUCADOR 68(9 *&# %&* -er< %e* $ea%e*7 &on los rasgos caracter*sticos de los alumnos y profesores, que tienen que guardar coherencia con los ob etivos y valores que se establece la comunidad de la institucin educativa, de igual manera deben guardar correspondencia con las dimensiones del desarrollo integral de la persona. a los conceptuales. ,os contenidos incluyen conocimientos procedimentales $habilidades, destrezas, mtodos y tcnicas% y los

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3 continuacin preponemos las dimensiones que a nuestro entender pueden considerarse en el caso de los alumnos y profesores. =. D ,e#* "# -* c&,&t&ra. +ecoge las caracter*sticas que se relacionan con el desarrollo de habilidades y destrezas. 3s* tenemos por e emplo: el nivel del dinamismo para participar activamente en las tareas cotidianas, la capacidad para la elaboracin y el mensa e de instrumentos y materiales, la conciencia de su esquema corporal, la organizacin de espacios, etc. 2. D ,e#* "# c&:# t )a. +ecoge la caracter*stica referidas al desempe!o o puesta en pr'ctica de la capacidad intelectual de ser humano en relacin con su medio. "or e emplo: el nivel de iniciativa personal capacidad de investigacin, aplicacin de habilidades cognitivas $razonamiento matem'tico, comprensin lectora% en la generacin de nuevos conocimientos, etc. 3. D ,e#* "# *&c &I a<ect )a. +ecoge las caracter*sticas deseables del aspecto emocional y social de la persona humana, su pr'ctica de los valores en situacin espec*fica de que hacer cotidiano. E emplo: el nivel de autoestima, seguridad desenvolvimiento social, tipos de interacciones que establece, respecto a los dem's, a los bienes de la comunidad9 la responsabilidad frente a sus obligaciones, a la autoformacin profesional, etc. /.4.4.1. Per< % $ea% e# %a -r&-(e*ta -e$a:": ca

"ara la elaboracin de los perfiles ideales debemos seguir cuatro pasos: Pr ,er -a*&4 +etomamos los rasgos de los perfiles reales y las demandas sociales que obtuvimos cuando elaboramos el diagnostico situacional $al comienzo% de alumnos y de profesores.

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Se:(#$& -a*&4 -rente al panorama avizorado, intentamos responder de manera general a la siguiente interrogante: :0u conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes debemos desarrollar en los alumnos y en nosotros los maestros frente a la realidad en que vivimos y a sus demandas; El mecanismo ideal ser*a hacer lluvia de ideas para registrar nuestras propuestas.

Tercer -a*&4 "recisamos cada uno de los rasgos formulados en base a las dimensiones del desarrollo integral de la persona y comparamos con los rasgos planteados en los perfiles reales luego seguimos el mismo procedimiento anterior. C(art& -a*&4 se da una lectura final a los perfiles ideales elaborados, haciendo una correspondencia entre Clo que esA o perfil ideal y los ob etivos y valores que la institucin educativa ha elegido.

EJEMPLO DE PERFIL IDEAL DIMENSIONES RASGOS REALES RASGOS IDEALES

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SOCIOIAFECTIVOS

"resenta ba a autoestima: no se identifica consigo mismo. Es agresivo, temeroso. aburrido, valores:

Educando con autoestima. &ensible ante problemas. &abe dialogar, comunicativo.

alta

los

7o sabe comunicarse. Desconoce los usticia, solidaridad.

es

+esponsable consciente del bien Husca alternativas de solucin ante un problema. #nvestigador conocimiento 5onstructor de propio aprendiza e. 5r*tico y autocr'tico. 5apacidad de expresin corporal oral simult'nea. 3plica sus destrezas psicomotoras. de

CO.NITIVA

4iene capacidad explorativa. 7o tiene h'bitos de lectura. Es memorista, mec'nico.

Es manipulable ante una situacin de toma decisiones.

su

Expresin m's corporal que oral 4iene habilidades art*sticas

PSICOMOTORA ESPA CIO TEMPORAL

7o controla el tiempo.

5apacidad organizativa del espacio y tiempo.

/.4.4.1.1. E%e,e#t&* De% Per< % I$ea% De% A%(,#&. 1. E# *( $ ,e#* "# *&c & K a<ect )a4 aL 3utoestima elevada.

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0L "ractican valores: solidaridad, usticia, generosidad. cL Excelentes comunicadores oral y escrito $L 3utnomos en opinin y accin. eL .aloran su identidad personal y cultural <L +espeta las opiniones a enas :L 5apaz de resolver problemas propios y de su comunidad

2. E# *( $ ,e#* "# *&c a%4 aL /bservadores, anal*ticos, pr'cticos y creativos. 0L &on investigadores. cL +esponsables, disciplinados. $L 3biertos al intercambio cultural eL Deducen e inducen y cuestionan con solvencia. <L <abilidad para mane ar informacin cient*fica y tecnolgica :L 5on h'bito de lectura.

3. E# *( $ ,e#* "# -* c&,&tr !4 aL 5onocen cuidan y controlan su cuerpo y mente. 0L "articipan organizadamente en actividades creativas, deportivas, activando sus aptitudes f*sicas y mentales. cL Dominan sus movimientos en espacio y tiempo. $L &e desenvuelven individual y grupalmente

/.4.4.1.2. E%e,e#t&* 0;* c&* $e% -er< % $e% e$(ca$&r aL &era orientador, parte del proceso personal y grupal del aprendiza e del alumno. 0L &er' e emplo y modelo de las actitudes a promover

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cL "osee una slida formacin cient*fica y especializada $L &e encuentran en especializacin y perfeccionamiento continuo eL 5onoce y cumple sus funciones <L Estar dispuesto a entender las particularidades de los educandos :L #nduce a los estudiantes que sean constructores de aprendiza es significativos, desarrollando sus capacidades. DL 5ontribuye a desarrollar la identidad y la toma de decisiones de los alumnos. L 4iene el h'bito de lectura. FL &e interesa por la investigacin y la innovacin educativa ML busca tener una amplia y slida cultura general.

/.4.4.1.3. Per< % $e %a #*t t(c "# e$(cat )a aL ,a visin y la misin bien elaboradas. 0L Da una educacin de calidad y formacin integral cL 3mbiente f*sico aseado, organizado y ameno $L 5umple funciones de segundo hogar de los educandos eL "ersonal administrativo y de mantenimiento capacitado <L #rradia cultura y motiva el desarrollo de esta :L 4iene medios de aprendiza e eficaz y eficiente. DL #nduce a la investigacin educativa y de experimentacin pedaggica permanente L "rograma eventos de capacitacin y actualizacin docente FL "ropuesta pedaggica y de gestin eficiente acorde con los avances de los nuevos enfoques ML 5oordinacin armnica de la comunidad educativa: directivos, profesores, traba adores administrativos y de mantenimiento, ex alumnos .asociacin de padres de familia $3"3-3%, etc.

/.4./. MODELO DE APRENDIBAJE

3,

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El modelo de aprendiza e que se plantea en la propuesta pedaggica debe responder a los perfiles y principios propuestos. Coptamos por una educacin centrada en los aprendiza es que deben ser significativos, considerando al educando como su eto activo portador de saberes previos a partir de los cuales contribuyen nuevos saberes y al docente como un gu*a, conductor y facilitador del aprendiza e de los educandosA. /./. PROPUESTA DE .ESTIN

68(9 e* (#a :e*t "#7 ?estionar entendemos como concebir, proponer, construir, materializar la organizacin de estrategias para logros de ob etivos propuestos, conduciendo a un grupo hacia la consecucin de los fines institucionales. 68(9 e* :e*t "# e$(cat )a7 ?estin educativa es el con unto articulado de acciones de conduccin de un grupo humano para el logro de los ob etivos de una institucin educativa, contemplados en el proyecto educativo institucional o "E#. "or lo tanto la gestin de instituciones y programas educativos viene a ser la construccin y materializacin de aspiraciones y proyectos de los centros educativos y de su entorno. Estas acciones de conduccin deben estar planificadas, en las que se prev e identifica las estrategias necesarias para hacer realidad los deseos, valorando y pensando en hechos educativos. ,a accin educativa se enmarca, dentro de un proceso de planificacin estratgica, para lograr el desarrollo de las propias capacidades de la institucin educativa. 68(9 e* %a -r&-(e*ta $e :e*t "# e$(cat )a7

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,a propuesta de gestin educativa es un componente del proyecto educativo institucional que viabiliza la propuesta pedaggica y que busca cambiar la manera tradicional de operar de la institucional educativa. Husca transformar sus 'reas institucionales, principalmente el clima institucional, la medicin del desempe!o, las estrategias de supervisin y la pol*tica de est*mulos entre otros. /.4.1. E%e,e#t&* $e %a -r&-(e*ta $e :e*t "# En el desarrollo de la propuesta de gestin se dan cinco componentes:

1 2

3rganizacin Cle"i%le 'rocesos $e estin 0lima !nstitucional

0omponente s de la propuesta de gestin B

8elaciones con la comunidad

aL Or:a# !ac "# <%eG 0%e. 5uando hablamos de una organizacin flexible nos referimos a capacidad de adaptacin a los cambios, que necesariamente hacen falta en la actual estructura para me orar cualitativamente el servicio educativo. 0L Pr&ce*&* $e :e*t "#. En este aspecto debe considerarse la optimizacin de seleccin, control y evaluacin, del personal, el presupuesto y la adquisicin de materiales. Es importante que estos procesos deban darse en un clima institucional ptimo que promueva y motive la participacin responsable de los agentes educativos.

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cL C% ,a #*t t(c &#a%. Es el ambiente que se vive en el centro educativo, a partir de las relaciones cotidianas entre sus miembros. ,as estrategias de motivacin, la delegacin de funciones, la participacin y el traba o en equipo, son formas de me orar el clima institucional. $L Re%ac &#e* c&# %a c&,(# $a$. &e refiere a las relaciones con la comunidad que se dan a travs de la coordinacin constante con los padres de familia, la suscripcin de convenios con instituciones y organizaciones sociales, sobre todo convirtiendo al centro o institucin educativa en foco de la din'mica del desarrollo social y cultural. /.4.2. F&r,(%ac "# $e %a -r&-(e*ta $e :e*t "# "ara formular la propuesta de gestin recuperamos aquellos elementos que puedan aportar el aspecto de gestin, analizando en el diagnstico. ,as conclusiones, el orden de prioridades y las recomendaciones $al igual que en la propuesta pedaggica% son el punto de partida que permite establecer la relacin coherente entre las propuestas y las necesidades reales: 4omados en cuenta los valores que conviene desarrollar en el alumno. 4omamos en cuenta la propuesta pedaggica -ormulamos preguntas como:

I.

E*tr(ct(ra 4 :0u tipo de estructura requerimos; pedaggicas; :0u

tipo de personas y que funciones son las m's adecuadas para lograr propuestas

II.

Pr&-(e*ta* $e :e*t "#4

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:5mo tendr' que ser la supervisin para ser coherente con el nuevo enfoque de aprendiza e; III. C% ,a #*t t(c &#a%4 :5u'les son las maneras m's adecuadas y coherentes de fomentar un buen clima institucional en el centro educativo; IV. Re%ac "# c&# %a c&,(# $a$4 :0u relaciones nos interesa establecer con organizaciones y6o instituciones de la comunidad; :5on cu'l de ellas; :5on que fin; :0u tipo de relaciones debemos mantener con los padres de familia; :0u actividades son m's adecuadas para fomentar la relacin entre las instituciones educativas y la comunidad; Es posible que hayan otras preguntas por plantear, por tanto aqu* solo damos un alcance para orientar la construccin de la propuesta. /.4.3. CaracterA*t ca* $e %a :e*t "# e$(cat )a aL E* $e*ce#tra% *taE por que se e erce en cada instancia de gestin y las articula con las acciones del DED: Direcciones regionales de educacin 2nidades de gestin #nstituciones educativas

4odo de conformidad con los dispositivos legales, que establece competencias y autonom*a en su urisdiccin. 0L E* * ,-% < ca$a ' <%eG 0%eE porque facilita la fluidez de los procesos y procedimientos del sistema educativo. -lexible porque permite que el sistema educativo sea diversificado. 3corde con la realidad de cada regin.

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cL E* -art c -at )a ' creat )aE porque permite la intervencin de la sociedad en forma : organizada, democr'tica e innovadora en las siguientes acciones: "lanificacin /rganizacin &eguimiento Evaluacin de gestin

3cciones que se dar'n en cada una de las instancias descentralizada del sistema educativo: #nstrucciones educativas con intervencin del conse o educativo

institucional$5/7E#% 2nidades de gestin educativa $ 2?E,% 5onse o participativo regional de educacin $5/"3+E% en las D+E.

$L E*t; ce#tra$aE porque se focaliza en los procesos de aprendiza e y socializacin de los estudiantes. eL E* <&r,at )aE porque se basa en la comunicacin y transparencia, contribuyendo al desarrollo de la comunidad educativa. <L E* (# tar aE * *te,;t ca ' e< ca!E porque la gestin de cada instancia se articula con las otras para el logro de sus ob etivos. :L E* #te:ra%E por que comprende todas las dimensiones educativas:

pedaggica, institucional, y administrativa de gestin educativa. /./.4. PRINCIPIOS DE LA .ESTIN EDUCATIVA 4eniendo como perspectiva la renovacin y eficacia de la gestin educativa, planteamos los siguientes principios:

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Proyecto Educativo Institucional

1. .e*t "# ce#tra$a e# %&* a%(,#&*. ,a educacin de los alumnos es la razn de ser de toda institucin educativa, por tanto todas las acciones pedaggicas e institucionales estar'n orientadas a brindarles una educacin integral y de la calidad, ob etivos que se establecen en el proyecto educativo institucional. 2. Jerar+(Aa ' a(t&r $a$ c%ara,e#te $e< # $a*. "ermite garantizar la unidad de accin de la institucin. ,a direccin dirige, ordena sin disminuir las competencias de cada instancia u rgano de la institucin. 3. Deter, #ac "# c%ara $e +( e# ' c&,& *e t&,a# %a* $ec * &#e*. Esto significa determinar la responsabilidad que le corresponde cada persona, estamento, comisin y equipo en la toma de decisiones, en sus resultados evitando interferencias y el caos. 4. c%ar $a$ e# $e< # c "# $e ca#a%e* $e -art c -ac "# N(0 cac "# $e% -er*&#a%L "ara que la participacin de los miembros de la comunidad educativa guarde coherencia en los ob etivos de la institucin de deben establecer sistemas bien definidos. /. U0 cac "# $e% -er*&#a% $e ac(er$& a *( c&,-ete#c a & e*-ec a% !ac "#. &e refiere a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada persona para considerar y ubicacin institucin. 2. C&&r$ #ac "# <%( $a ' 0 e# $e< # $a. Establece instancias de coordinacin 'gil y oportuna, me or la sincronizacin de acciones, evita esfuerzos innecesarios y permite una me or accin con unta. 3. Tra#*<ere#c a ' c&,(# cac "# -er,a#e#te. en el lugar donde tendr' me or rendimiento y realizacin. Ellos contribuyen optimizar el funcionamiento de la

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Proyecto Educativo Institucional

4odas las acciones que se realicen en el centro o institucin educativa deben ser conocidas por los miembros de la comunidad. 5ontar con mecanismos de comunicacin contribuir' a tener un clima favorable de relaciones. &e evita asi sospechas, malentendidos, dudas y acusaciones innecesarias que pueden resquebra ar la armon*a institucional. 5. C&#tr&% ' e)a%(ac "# e< cace* ' &-&rt(#&* -ara (# ,eF&ra, e#t& *&*te# $& c&#t #(&. El control debe proporcionar informacin que oriente de manera oportuna la decisin y asegure la direccin que tomen las tareas en funcin de los ob etivos institucionales. PRINCIPIOS DE LA GESTION EDUCATI7AS

0ontrol y evaluacin eficaces

0entrado en los alumnos

Derarqu#a y autoridad

0omunicacin permanente

PRINCIPIOS DE LA GESTIN

0omo se toma las decisiones

0oordinacin fluida

7%icacin del personal

0anales de participacin

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