Competencia lingstica, Un modelo de aprendizaje de la lengua

Este manual esta dividido en cuatro partes, las cuales voy a resumir de una manera concisa y breve.

1. Qu es la competencia en la comunicacin lingstica?

a) Competencias: La nocin de competencia es compleja por que incluye conocimientos, comunicacin. Una persona no es competente en si misma por lo que competencia se considera, aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas con los que se enfrentara a lo largo de su vida. Supondr una intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan, el mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales. En el currculo las competencias son un componente esencial para organizar el proceso de enseanza-aprendizaje y su evaluacin. Y tienen un carcter terico, mecnico, comprensivo y actitudinal. Suponen por su complejidad un elemento al que hay que acercarse de manera convergente y gradual. Una competencia implica la capacidad de enfrentarse eficazmente y dar respuesta a una familia de situaciones analgicas y complejas, recurriendo a y movilizando conscientemente y de manera rpida, pertinente y creativa saberes, habilidades cognitivas y prcticas y otros recursos psicolgicos tales como actitudes, la motivacin o los valores. Las 8 competencias que propone la LOE son uno de los elementos fundamentales para los alumnos de educacin obligatoria. Estas competencias fueron seleccionadas a partir de las propuestas realizadas en la Unin Europea: Competencia de la comunicacin lingstica actitudes, afectos y hbitos de conducta. El concepto de competencia proviene del campo de la lingstica y de las teoras de la

Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento del medio e interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.

Hay 4 competencias que remiten a reas o materias: Lingstica, matemtica, artstica y cientfica. Las otras competencias apuntan al ser personal, intenta expresar el tipo de persona que pide la sociedad del conocimiento, que tenga integrado el gusto por aprender. Cada una de las reas curriculares debe contribuir al desarrollo de las diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias bsicas se alcanzara como consecuencia del trabajo en las distintas reas o materias. b) La competencia en comunicacin lingstica. La competencia en comunicacin lingstica es el conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento, comprensin, anlisis, sntesis, valoracin y expresin de mensajes orales y escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas, para responder de forma apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno. Tiene que ver con la expresin de sentimientos, emociones, vivencias y opiniones y la capacidad de intervenir eficazmente tanto oralmente como a travs del lenguaje escrito. El nivel al finalizar la etapa de enseanza obligatoria es el de domino de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos , una lengua extranjera.

c) mbitos o componentes de la competencia en comunicacin lingstica La competencia en comunicacin lingstica nos exige el desarrollo de los conocimientos, habilidades y estrategias relacionadas con la comprensin lectora, con la composicin de textos escritos y con el uso de la lengua oral. Adems, como un aspecto clave de esta competencia en una sociedad multilinge es la capacidad para desarrollar estrategias que permitan el trasvase de conocimientos de unas lenguas a otras y la capacidad para comprender a los dems y para convivir, por lo

que ellos defienden que hay que tratar tambin este aspecto o dimensin: HACIA UNA COMPETENCIA PLURILINGUE Y PLURICULTURAL. Estos cambios de modelo en el desarrollo de la competencia lingstica cambia la visin y utilizacin de dos de las ramas o reas que solamos trabajar en el aprendizaje del rea de la lengua: Gramtica, es el instrumento para potenciar y mejorar la eficacia y riqueza en el uso del idioma dominando su conocimiento. La literatura y sus textos. Lo mas importante ya no son los contenidos si no lo que hacemos y somos capaces de pensar, hacer y sentir con los contenidos. SER + PENSAR + HACER+ SENTIR + COMPARTIR

2.

mbitos

de

la

competencia

en

comunicacin

lingstica.
a) Competencia lectora. La habilidad para comprender y utilizar las formas lingsticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por los individuos. Los lectores de corta edad son capaces de construir significados a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en la s comunidades de lectores del mbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal. - Los elementos del proceso lector son El lector que constituye el significado recurriendo a sus destrezas y estrategias. El texto caractersticas lingsticas y estructurales. El contexto de la lectura que proporciona un motivo para leer y plantea demandas especificas segn el propsito del lector. - Procesos cognitivos de la lectura Examinados los diferentes modos en que el lector se acerca a los textos para interactuar con ellos y construir significados, examinaremos ahora los diversos procedimientos que los lectores ponen en juego. Construir un modelo mental o modelo situacional.

Reconocer con rapidez las palabras escritas y construir proposiciones bsicas. Conectar ideas bsicas. Obtener una representacin del significado global del texto. Identificar la estructura textual. b) Competencia para hablar y escuchar. Al describir las competencias orales es necesario establecer una distincin previa entre los usos verbales cotidianos y los formales. Las actividades de hablar y escuchar abarcan una gran cantidad de situaciones de comunicacin de naturaleza muy diferenciadas y que requieren conocimientos, destrezas y estrategias que tambin son muy diversas, en el marco escolar, la atencin al desarrollo de estas estrategias no se producen del mismo modo en la enseanza de la lengua materna y de las lenguas extranjeras o de las lenguas oficiales diferentes de la lengua materna. La metodologa y los recursos didcticos son diferentes con la lengua oral que con la escrita. El objetivo fundamental de la lengua oral es: - Hablar con libertad y seguridad. - Saber escuchar con atencin y respeto a los dems. - Desarrollar ideas que faciliten la eficacia comunicativa y eviten l divagacin. - Adquirir un vocabulario rico y variado que permita participar activamente en las actividades comunicativas. - Enriquecer la sintaxis, familiarizndose con las exigencias de la concordancia, los nexos y las estructuras bsicas del idioma, evitando los estribillos y las muletillas. - Pronunciar correcta e inteligiblemente. Adecuar el tono de voz, la entonacin y el ritmo de la frase a cada tipo de mensaje. - Transmitir coherentemente las ideas, opiniones y conceptos subjetivos siguiendo un orden lgico. Exponer ordenadamente las secuencias espaciales y temporales de carcter objetivo. - Adoptar una actitud positiva hacia el planteamiento de problemas en grupo y la bsqueda de las correspondientes soluciones. La evaluacin de la lengua oral tiene como finalidad comprobar objetivamente los progresos y las deficiencias de los alumnos en las diferentes reas escolares para modificar conductas y actuaciones mediante actividades de accin y recuperacin.

c) Competencia de composicin de textos. Capacidad para componer los textos escritos requeridos en los diversos mbitos de la actividad social; es decir, para desarrollar y comunicar el conocimiento, para participar en la vida social y para satisfacer las necesidades personales. La elaboracin de un texto siempre tiene que tener: PLANIFICACION-TEXTUALIZACION-REVISION Leer y escribir estn interrelacionados fundamentalmente porque hacen referencia a un mismo hecho que es objeto de conocimiento: el texto escrito, entendido no como un cdigo de trascripcin del habla, sino como un sistema de representacin grafica del leguaje

d) Competencia plurilinge y pluricultural. La diversidad lingstica de las aulas es grande en buena parte del mundo y desde luego en Europa. En Espaa es tambin una realidad irreversible que hay que asumir y calorar. El enfoque plurilinge supone poner el acento en la relacin entre la lenguas para que las experiencias adquiridas en una lengua enriquezcan desarrollo de esta competencia plurilinge es el portfolio. y progresen con las adquiridas en las otras. Un instrumento que el profesor puede utilizar para el

3. Qu cambios conlleva para las aulas y los centros?

a) Competencia lingstica: un perfil de profesor, un perfil de equipo. El nuevo papel de los departamentos o seminarios. La inteligencia es lingstica. Pensamos, sentimos, nos relacionamos mediante palabras. Y con ellas tambin abrimos la puerta a la imaginacin y a lo que aun no existe. Por lo tanto estamos ante una de las dos competencias que nos parecen centrales en el aprendizaje por competencias: Aprender a aprender y la competencia lingstica.

Hacer de nuestros alumnos personas competentes lingsticamente nos obliga como profesores y como equipo a establecer dos estrategias como premisa fundamental: - El profesor, Los rasgos comunes a todos los profesores del claustro son el perfil personal + Habilidades lingsticas + Profesional del aprendizaje + Sentido y proyecto de equipo. Y los rasgos especficos del profesor de lengua son, Grado de formacin + Profesional del aprendizaje de la lengua. - La contribucin de los equipos educativos al desarrollo de la competencia lingstica y el papel del seminario de la lengua en ese objetivo: El aprendizaje por competencias convierte el proyecto curricular en un proyecto interdisciplinar. El eje de atencin ya no son las reas o asignaturas, sino la forma en que cada una de ellas contribuye al desarrollo de cada una de las competencias. Todos los profesores, directa o indirectamente contribuimos al desarrollo de la competencia lingstica. Y este hecho nos obliga como Equipos educativos a: 1. Establecer unos objetivos comunes en competencia lingstica en cada etapa, ciclo y curso. 2. Compartir estrategias y metodologas comunes para todos los profesores. 3. Establecer algunos sistemas de evaluacin de la competencia lingstica comunes y exigidos por todos los profesores de curso. 4. Situarnos de forma critica, creativa y apasionada sobre la calidad del idioma que pedimos a los alumnos y con que calidad lo hacemos nosotros mismos. b) Un giro metodolgico, didctico y de evaluacin en el aprendizaje de las lenguas. Los conocimientos son importantes pero lo que demuestra la calidad de nuestra inteligencia es que somos capaces de hacer con ellos. Los buenos maestros te hacen capaz de. Una buena metodologa debe incluir 4 pasos: 1. Inmersin. 2. Imaginacin. 3. Habilidades inteligentes. 4. Intuicin. Uno de los objetivos fundamentales de un profesor de lengua es conseguir que los alumnos sientan afecto y respeto por las palabras. De cmo sepamos y decidamos utilizarlas depende mucho la calidad de nuestras relaciones y de nuestro modo de relacionarnos.

c) Un proyecto de aprendizaje lingstico: informar e implicar a alumnos y padres en el modelo de aprendizaje. Compartir un proyecto de aprendizaje exige un importante esfuerzo de reflexin, de eleccin y de comunicacin en primer lugar, y sobre todo por parte de los equipos educativos. Si queremos que los alumnos sean competentes lingsticamente necesitamos primero tener claro nosotros cual es nuestro proyecto, que objetivos hemos priorizado y por qu. Con que metodologas vamos a desarrollarlo y que papel vamos a dar al profesor, al alumno y a los padres. A los alumnos no les basta con ir a buen colegio, necesitan que los adultos formen una conspiracin de aprendizaje que les haga involucrarse en su vida y con la vida.

4. Proyecto lingstico de centro.

a) La lengua y la literatura y su didctica. La didctica de la lengua y la literatura (DLL) es una disciplina muy reciente, y su reconocimiento acadmico aun no se ha extendido a todos los pases. El objetivo principal de la DLL es la intervencin: formar hablantes competentes y lectores eficaces, buenos redactores, individuos plenamente desarrollados y capaces de relacionarse con los dems. La tendencia actual supone un cambio radical de todos los planteamientos didcticos hasta la fecha: se trata de ensear a hablar no de ensear lengua. El paradigma comunicativo parte de la idea de que para los alumnos la lengua no es un objeto de estudio en si sino un vehculo de comunicacin, y que como tal no se debe aprender si no que se debe usar. b) El proyecto lingstico de centro. Fichas-gua. Si hay una competencia instrumental comuna todo el aprendizje es la competencia lingstica. Si a esto sumamos que en nuestros centros desarrollamos el aprendizaje en contextos plurilinges y pluriculturales, es importante articular un proyecto en el que el aprendizaje de las lenguas sea armnico y genere afecto, conocimiento y buen uso de las lenguas. Es decir, aspirar a algo tan complejo y valioso como el bilingismo o trilingismos frente a la pobreza de la diglosia en la que, para que gane una lengua debe perder otra. El proyecto que nos parece sustancial para conseguir lo es el proyecto lingstico de centro que formara parte del proyecto curricular y que tendra dos niveles de trabajo:

El que afectara a todos los profesores del equipo educativo de un curso o ciclo. Al que afectara a los profesores de lenguas del curso o ciclo.

Que pasas exigira el Proyecto lingstico de centro? 1. Convocatoria de profesores. 2. DaFo lingstico. 3. Establecemos las reas de mejora. 4. Priorizar y consensuar objetivos, estrategias y sistemas de evaluacin comunes.

CADA PERSONA BRILLA CON LUZ PROPIA ENTRE TODAS LAS DEMAS
Solo me queda decir que despus de leer este manual me siento mas capaz de ser una excelente profesora con tantas ganas y tanta luz que quien se acerque se encienda. En mi opinin el manual es muy til para quien lo lea pero si que es cierto que se me ha hecho un poco pesado ya que me ha gustado mas el manual de Metodologa y Habilidades Docentes y tal vez inconscientemente lo haya comparado mientras lo lea. De todas formas aconsejo tanto este manual como el otro. Un 10.