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Hospital Dr.

Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología

“Ordenando mí espacio”
Taller Grupal para niños/as con Síndrome de déficit atencional.

Realizado por:
 Psicólogo/a: Andrea Bañados Staplefield, Estudiante en Práctica Profesional. Universidad Valparaíso.  Psicopedagogo/a: Macarena Pérez Cortés, Estudiante en Práctica Profesional. Universidad de Playa Ancha.

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INDICE
Página Identificación Taller Relevancia Objetivos Marco Teórico Metodología y recursos Anexos  Descripción por sesión  Evaluaciones 3 4 5 6 16 19

Hospital Dr. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología

I. IDENTIFICACIÓN DEL TALLER Nombre Grupo Objetivo
“Ordenando mi espacio” Niños entre 8 a 10 años, con diagnóstico de síndrome déficit atencional, de la unidad de neuropsiquiatría Infanto-Juvenil, Hospital Dr. Gustavo Fricke.

Número de Participantes Lugar donde se realizará Horario Responsables

6 a 8 niños/as. Escuela Especial “Juanita Aguirre”  1 mes  4 sesiones, de 90 minutos  Día: Viernes. Psicólogo/a: Andrea Bañados Valparaíso. Psicopedagogo/a: Macarena Pérez Cortés, Estudiante en Práctica Profesional. Universidad de Playa Ancha.

Staplefield,

Estudiante en Práctica Profesional. Universidad

Hospital Dr. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología

II. RELEVANCIA
El Síndrome de déficit atencional con o sin hiperactividad es junto con la dislexia, la causa más importante de fracaso escolar. Se inicia en pleno desarrollo infantil, y va determinando un patrón crónico y generalizado de interferencias escolares, sociales y laborales, y que a menudo se acompaña de dificultades en el funcionamiento adaptativo diario. Además este trastorno determina una alta vulnerabilidad psicológica del paciente, y es causado por retrasos maduracionales o disfunciones permanentes que alteran el control cerebral superior de la conducta. La prevalencia del SDA (Síndrome de déficit atencional) ha ido aumentando el último tiempo, llegando a una proporción de 2 – 9.5 % del total de niños y un 1 – 3 % en la población adulta (Faraone et all. Biol Psychiatry 2000: 48: 9-20). Cabe mencionar que existe predominio masculino y que tanto los niños como los adultos tienen similar distribución para características demográficas, tasas de prevalencia, comorbilidad y respuesta a psicoestimulantes. Debido al aumento de la prevalencia y al impacto del SDA que se hace necesario realizar intervenciones enfocadas al manejo del síndrome, desde una mirada más enfocada en el niño y buscando fortalecer sus capacidades y formas de afrontamiento ante los labores escolares y desafíos en lo cotidiano, tales como el impacto en el núcleo familiar, relaciones, sociales, autoestima, etc.

Implementar estrategias para fomentar el desarrollo de las funciones ejecutivas. OBJETIVOS 3. Mejorar la confianza y la comunicación del grupo. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología III. selectiva. 3. Generar estrategias alternativas de resolución de conflicto frente a situaciones que generen estrés en el grupo.1 Objetivo General Implementar un taller práctico enfocado en fortalecer las estrategias de afrontamiento en relación al ambiente académico y relacional en niños con déficit atencional.2 Objetivos específicos Favorecer el conocimiento propio y de los demás.Hospital Dr. . Estimular la autoestima y la creación de una concepción positiva de sí mismo y del entorno. memoria a corto y largo plazo. Fortalecer el desarrollo de los procesos cognitivos básicos tales como: atención sostenida.

Hospital Dr. tanto de tipo verbal (improperios o insultos por descontentos) o físicos (agresividad). Dificultades Socio emocionales: La baja autoestima suele ser la tónica que acompaña él SDA. pero atienden de un modo poco adecuado o alterado. En la impulsividad está implicada la dificultad para prever las consecuencias de los propios actos. Sus percepciones. Tienden a sobre focalizarse en algunos estímulos. quedándose en detalles y sin ver lo global. así como la dificultad para postergar la gratificación inmediata. parecieran como curiosas y originales o bien inadecuadas o descontextualizadas. la hiperactividad no tiene porque existir en todos los casos. Atención: Los niños con SDA pueden atender a los estímulos de su entorno. Además les cuesta mantener la atención por periodos sostenidos lo que trae como consecuencia una alta distractibilidad. por lo que se debe realizar un diagnostico diferencial para determinar las principales caracteristicas: Impulsividad: Se relaciona con una escasa capacidad para controlar sus propias necesidades y emociones inmediatas. cabe mencionar que no es intrínseca al cuadro. Esto desencadena una serie de dificultades en su interacción con las demás personas. MARCO TEÓRICO El Síndrome de déficit atencional (SDA) es un síndrome neurobiológico que interfiere en la capacidad de una persona para mantener la atención y concentración en una tarea determinada y para controlar las conductas impulsivas. lo que se liga directamente con los procesos atencionales. sino que se debe entender como una de la múltiple consecuencia negativas que conllevan las dificultades en el área de atención e impulsividad que éste implica . 4. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología IV. Da la impresión de que no escuchan bien. El niño con impulsividad no logra esperar ni regular sus impulsos espontáneos.1 Sintomatología Los síntomas que presenta un niño con SDA/H se pueden agrupar en tres grandes áreas.

En atención Control impulsos Si mismo Vivencias de rechazo Amigos compañeros escuela Familia Diagrama impacto socioemocional de las consecuencias del SDA. seis (o más) de los siguientes síntomas de desatención han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo: . 2008) SDA Desmotivación Baja Autoestima Prob. A. La sensación de poca adecuación de no sentirse querido incondicionalmente. 4. de no tener experiencias de existo o sentirse “torpe” y “disruptivo”. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología .Hospital Dr. 2 Criterios para el diagnóstico de Trastorno por déficit de atención con hiperactividad DSM IV (Manual de Diagnóstico Estadístico de Enfermedades Mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría). van mermando el autoconcepto global del niño (Milicic & et al. Existen 1 o 2: 1.

seis (o más) de los siguientes síntomas de hiperactividad-impulsividad han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo: Hiperactividad (a) a menudo mueve en exceso manos o pies. encargos. le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos) (g) a menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej. 2.Hospital Dr. lápices. en el trabajo o en otras actividades (b) a menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas (c) a menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente (d) a menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares. ejercicios escolares. libros o herramientas) (h) a menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes (i) a menudo es descuidado en las actividades diaria. o se remueve en su asiento (b) a menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado (c) a menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud) (d) a menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio (e) a menudo "está en marcha" o suele actuar como si tuviera un motor . juguetes. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología Desatención: (a) a menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares. u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para comprender instrucciones) (e) a menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades (f) a menudo evita.

0 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad.8 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo de la actividad social.0 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. F90. C. tipo con predominio del déficit de atención (314.. trastorno de ansiedad. E. en la escuela [o en el trabajo] y en casa). Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención que causaban alteraciones estaban presentes antes de los 7 años de edad. ej. trastorno del estado de ánimo. esquizofrenia u otro trastorno psicótico. académica o laboral. ej. D.01) Si se satisfacen los Criterios A1 y A2 durante los últimos 6 meses F90.00) Si se satisface el Criterio A1. pero no el Criterio A1 durante los últimos 6 meses . ej. Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo..01) Si se satisface el Criterio A2. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología (f) a menudo habla en exceso Impulsividad (g) a menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas (h) a menudo tiene dificultades para guardar tumo (i) a menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o más ambientes (p. tipo con predominio hiperactivoimpulsivo (314. se entromete en conversaciones o juegos) B. tipo combinado (314. trastorno disociativo o un trastorno de la personalidad). y no se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental (p. pero no el Criterio A2 durante los últimos 6 meses F90.Hospital Dr.

etc. 4. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología Nota de codificación.Hospital Dr. Fácilmente se distrae ante estímulos externos. A menudo aparenta no escuchar lo que se le dice 4. Frecuente incapacidad para prestar atención a los detalles junto a errores por descuido en las labores escolares y en otras actividades. 7. 9. libros. Imposibilidad persistente para cumplimentar las tareas escolares asignadas u otras misiones. A menudo evita o se siente marcadamente incómodo ante tareas tales como los deberes escolares que requieren un esfuerzo mental mantenido. 6.2 Criterios de investigación CIE –10 para el Trastorno hipercinético: Déficit de atención 1. En el caso de sujetos (en especial adolescentes y adultos) que actualmente tengan síntomas que ya no cumplen todos los criterios. 2. debe especificarse en "remisión parcial". Con frecuencia muestra inquietud con movimientos de manos o pies o removiéndose en su asiento. A menudo pierde objetos necesarios para unas tareas o actividades. Frecuente incapacidad para mantener la atención en las tareas o en el juego. Disminución de la capacidad para organizar tareas y actividades. 5. 3. tales como material escolar. 8. Con frecuencia es olvidadizo en el curso de las actividades diarias Hiperactividad 1. .

3.  Los síntomas de hiperactividad. 4. episodio maniaco. Impulsividad 1. 4. A menudo corretea o trepa en exceso en situaciones inapropiadas. Persistentemente exhibe un patrón de actividad excesiva que no es modificable sustancialmente por los requerimientos del entorno social. A menudo es incapaz de guardar turno en las colas o en otras situaciones en grupo. A menudo interrumpe o se entromete en los asuntos de otros. académico o laboral.Hospital Dr. . Abandona el asiento en la clase o en otras situaciones en las que se espera que permanezca sentado. déficit de atención e impulsividad ocasionan malestar clínicamente significativo o una alteración en el rendimiento social. Con frecuencia habla en exceso sin contenerse ante las situaciones sociales. 5. 3. Inadecuadamente ruidoso en el juego o tiene dificultades para entretenerse tranquilamente en actividades lúdicas. episodio depresivo o trastorno de ansiedad. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología 2. Con frecuencia hace exclamaciones o responde antes de que se le hagan las preguntas completas. 2.  Los criterios deben cumplirse en más de una situación.  No cumple los criterios para trastorno generalizado del desarrollo.  El inicio del trastorno no es posterior a los siete años.

Los niños con la forma más grave de trastorno disocial parecen tener más probabilidades de acabar en la cárcel. tener accidentes graves. etc. 3.Aburrimiento.  Trastornos del Ánimo. al margen del verdadero síndromes depresivo. impotencia y baja autoestima. En general la conducta oposicionista está dada por conductas de desafío y antagonismo con otras personas.. Algunos autores han clasificado esto más que como un síndrome depresivo. 2000) Los sentimientos que priman en los niños con SDA.En otros casos se manifiesta por una irritabilidad persistente. sí lo hacen en el cuadro antisocial (Joselevich.Sentimientos de preocupación excesiva. (Miranda. tristeza o deseo de aislamiento.3 Comorbilidad en el SDA  Trastornos de Conducta. importantes disfunciones sociales. molestar continuamente. DSM IV: Déficit de atención con hiperactividad. etc.Hospital Dr. y desde luego una importante agresividad que es el núcleo de ambos trastornos. 2. actitud provocadora con sus pares. incluso empeorar la depresión (Joselevich. 2000). Es muy frecuente que en los niños con SDA aparezca sintomatología depresiva. y complica la respuesta terapéutica puesto que los estimulantes pueden no tener la misma eficacia. el oposicionista a pesar de las conductas de enfrentamiento y de un sistemático patrón de desobediencia a las pautas impuestas por los adultos. La diferencia entre ambos estriba en que mientras el primero. 4. pérdida de interés por todo.. Se trata del trastorno oposicionista desafiante y el trastorno disocial. .. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología CIE-10: Trastorno Hipercinético. Este tipo de asociación empeora el pronóstico a medio y largo plazo. con relación al entorno escolar y social. que presenta además un comportamiento francamente agresivo. son sentimientos de minusvalía. no trasgrede las normas sociales . como un “verdadero síndrome de desmoralización” . 1998) Criterios asociados: 1. adicciones.

Es evidente que los niños con SDA/H son más susceptibles de padecer problemas de ansiedad en cuanto a que les resulta muy difícil responder adecuadamente a las exigencias de su entorno. 2.. 3. A veces pueden negarse a ir a la escuela.-Ansiedad de separación: es un temor patológico a separarse de sus padres. etc.Fobia simple: es un miedo específico unido a conductas de evitación. hacer los deberes.Cansancio. lo que unido a los problemas de fracaso que experimentan en ella puede convertirse en una fobia escolar.. cefaleas) . recoger su cuarto.Hospital Dr.Alteraciones en el apetito o en el sueño. Esto hace que las situaciones que para los demás son habituales y cotidianas para el pueden suponerle un importante estrés (realizar cualquier examen.-Ansiedad generalizada: estos tienen preocupaciones excesivas y constantes acerca por ejemplo de su rendimiento escolar.Quejas físicas. les cuesta dormirse solos.) Los trastornos de ansiedad abarcan un grupo de patologías como los temores y las preocupaciones persistentes.Disminución de la concentración  Ansiedad.. etc. temor exagerado también a quedar en ridículo. 7. tienen miedo que les suceda algo. 6. con terror a acudir al colegio o centro de estudios.. Pueden clasificarse en las siguientes: 1. suelen tener pesadillas acerca de este tema. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología 4. con los amigos o los deportes. fobia escolar. acordarse de detalles.. rehúsan a participar en actividades que les obligue a estar fuera de casa. cuando el miedo se refiere a la exposición a situaciones de relación con los demás. de cabeza sin causas orgánicas. por ejemplo fobia social. están muy tensos y tienden a somatizar (dolores abdominales. la evitación fóbica y episodios agudos de ansiedad. 5. dolores abdominales.

) Dificultades más frecuentes:  Dificultades en la comprensión y fluidez lectora. 3 %  Depresión 9 – 38 %  Desordenes por Ansiedad 25 %  Trastornos Específicos de Aprendizaje (TEA) 9 – 30 % . cuando no la deserción escolar.Hospital Dr. dependiendo del entorno social y familiar (Arriada.  Dificultades de escritura y coordinación. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología  Trastornos de aprendizaje Los problemas de rendimiento académico y dificultades de aprendizaje son características más claramente asociadas al Síndrome de déficit atencional La asociación del SDA con trastornos de aprendizaje hace que se sitúe alrededor del 40% la repetición de curso de los niños afectados.)  Trastorno Oposicionista Desafiante (TOD) 30-40 %  Trastorno de conducta ( 7 a 9 años) 14. una de las Porcentaje de Comorbilidad (aprox.Mendicoa. 2000.  Dificultades perceptivas espaciales  Dificultades para seguir instrucciones y mantener la motivación.  Dificultades en el cálculo y la resolución de problemas matemáticos. lo que habitualmente consiste en presentar una clara disgrafía.

apoyado en el autoconcepto. 4. En España Gonzales y Sellers (2006) realizaron un estudio con 42 niños con SDA. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología 4. entre los 9 y 12 años. Diversos estudios han considerado que para intervenir en los niños con SDA se deben abarcar aspectos motivacionales. autoconcepto y rendimiento.5 Estilos de afrontamiento y SDA Los estilos de afrontamiento son aquellas disposiciones personales para hacer frente a diversas situaciones y son los que determinarán el uso de ciertas estrategias de afrontamiento.Hospital Dr. El objetivo era conocer la efectividad de un programa de manejo de estrés. el niño lograra autorregularse e ir mejorando su locus de control. Al ir entregando estrategias eficaces para afrontar situaciones cotidianas y regular sus emociones y necesidades inmediatas. El estudio mostro resultados significativos en el éxito escolar y funcionamiento social en los niños. además revelo la necesidad de incorporar a los padres en las intervenciones para un mayor impacto. centrándose en los sistemas de refuerzos. feedback.5 Intervenciones en SDA . así como su estabilidad temporal y situacional. A su vez las estrategias de afrontamiento son los procesos concretos y específicos que se utilizan en cada contexto y pueden ser cambiantes dependiendo de las condiciones desencadenantes (Solis & Vidal 2006). locus de control y adquisición de estrategias adecuadas de afrontamiento.

Intervención psicológica centrada en el niño: Entregar al niño información acerca del problema. Intervención psicopedagógica: Entrega de estrategias de enseñanza al docente por medio de la mediación y sugerencias de evaluaciones diferenciadas las cuales se ajustaran a las necesidades y el contexto en donde se desenvuelva el niño/a con SDA. . reforzar bloque parental. refuerzo positivo--. acercamiento afectivo no agresivo y sensibilización a las necesidades de los otros.Indagar en el manejo utilizado. Trabajar aspectos del desarrollo menos acabados: Autoestima. fomentar y potenciar hábitos.en el avance del control de impulsos. Manejo conductual: Necesidad de poner límites claros y firmes. capacidad para manejar o tolerar la frustración. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología Habilidades sociales Darse cuenta. Recuperar la autoridad en las figuras parentales. sentimiento de autocontrol. modificando las creencias y mitos reforzando el carácter no intencional de la conducta del niño. Incentivar actividades alternativas potencialmente exitosas de acuerdo a las características del niño. Se intervendrá estimulando a nivel de procesos cognitivos básicos tales como memoria a corto y largo plazo. estrategias de resolución de conflicto) Intervención a nivel familiar: Entregar información acerca del problema. atención sostenida y selectiva. autopercepción en el área de cooperación. y funciones ejecutivas. tranquilizar los sentimientos de culpa y estímulo para modificar los sentimientos de insuficiencia. de acuerdo a la edad. Entrenamiento cognitivo (autocontrol. favoreciendo formas de relación positivas con el niño. Entrenamiento de habilidades sociales. adaptación a las normas. reforzando los logros y entregando alternativas.Hospital Dr.

. ruido externo y privacidad deben ser las adecuadas para éste tipo de taller. cartulinas. debidamente planeadas. Sin embargo. etc) y un equipo de música. seleccionadas u organizadas según los objetivos que se persiguen en cada sesión. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología V METODOLOGÍA   El taller se encuentra diseñado de la siguiente manera: Cuatro sesiones de una hora de duración con frecuencia de dos sesiones por semana durante un mes. Recursos utilizados La realización de las sesiones se efectúa en una sala con espacio suficiente para el desplazamiento cómodo de cada integrante por la sala.Hospital Dr.  El grupo. temperas.  Para el óptimo resultado del taller se requiere la participación de un monitor debidamente capacitado tanto en la ejecución como en los elementos teóricos que están a la base del taller. cabe mencionar que básicamente lo que se necesita son materiales de artes (lápices de colores. Las condiciones ambientales de temperatura. en este caso realizado por estudiantes en practica de educación diferencial y psicología. pegamentos. idealmente manteniendo un número par y constituyéndose como un grupo cerrado idealmente. existe la posibilidad de agregar o modificar actividades terapéuticas en función de las necesidades detectadas y las características propias del grupo. Las actividades del taller consisten dinámicas semi-estructuradas. se caracteriza por ser de número pequeño no sobrepasando los 8 a 10 participantes. Los materiales necesarios para cada actividad serán especificados en el detalle de las actividades realizadas por sesiones.

Fortalecer el desarrollo de los procesos cognitivos básicos tales como: atención sostenida.Hospital Dr. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología VI DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES Sesiones Objetivos Sesión 1 Acercamiento. Dinámica apertura (5 min) Relajación – Espejo (10 min) Interpretación del cuento: La tortuga (20 min). Implementar estrategias para fomentar el desarrollo de las funciones ejecutivas. selectiva. Estimular la autoestima y la creación de una concepción positiva de sí mismo y del entorno. presentación del taller y conocimiento personal. memoria a corto y largo plazo. Dinámica de apertura (5 min) Mi héroe favorito (20 min) El tablero del saber (55 min) Evaluación (10 min) Sesión 2 Estimular la autoestima y la creación de una concepción positiva de sí mismo y del entorno. Mejorar la confianza y la comunicación del grupo. Implementar estrategias para fomentar el desarrollo de las funciones ejecutivas. Actividades Introducción al taller con los padres. Dinámica de apertura (5 min) Escultura (20 min) Crea tu recuerdo (20 min) Finalización con los niños (20 min) Premiación y convivencia (25 min) . memoria a corto y largo plazo. selectiva. memoria a corto y largo plazo Sesión 3 Generar estrategias alternativas de resolución de conflicto frente a situaciones que generen estrés en el grupo. selectiva. (15 min) Dinámicas de acercamiento (20 min) Relajación (5 min) Creando un distintivo ( 30 min) Pre-evaluación y Contrato con el taller (20 min). La silla cooperativa (15 min) Tómbola “qué harías tu si” 40 preguntas. Favorecer el conocimiento propio y de los demás. (30 min) Evaluación (10 min) Sesión 4 Generar estrategias alternativas de resolución de conflicto frente a situaciones que generen estrés en el grupo. Fortalecer el desarrollo de los procesos cognitivos básicos tales como: atención sostenida. Fortalecer el desarrollo de los procesos cognitivos básicos tales como: atención sostenida.

Buenos Aires. BiolPsychiatry 2000. Diagnostic and satatistical manual for mental disorders( DSM IV. Centro Colaborador de la O.M. J (2002) Factores moduladores de la eficacia de una intervención psicosocial en niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad. 34 (1). Spencer T. et al. I.E..2 y 3. en el Hospital Ramón y Cajal (Madrid). vols. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: un modelo predictor de comorbilidad con trastornos del comportamiento. (2004). Décima Revisión. Revista de psiquiiatria y salud mental Hermelio Valdizan. “Síndrome de atención deficitaria. para Investigación y Enseñanza en Salud Mental para España. Paidos.Hospital Dr. Delgado.S. Revista de Neuropsicología. Prevención y atención en redes” Miranda. Biederman J. Condemarìn (2004) “Déficit Atencional”: Estrategias para el diagnóstico y la intervención psicoeducativa. 48: 9-20 López-Villalobos.TR) Arriada.et al (2008) “Clínica escolar.1. Milicic N. A. Otero. JA. J. Serrano. 15 (1): 9-31. Faraone SV. R y Presentación. A (2006) Estilos y estrategias de afrontamiento en adolescentes. C & Vidal.(2000). 91 97 Solis.Mendicoa. Clínica y salud. M. Seidman LJ. García. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología Bibliografía American Psychiatric Assosiation (2000). E 2000) “Síndrome de déficit de atención con o sin hiperactividad”. A. Aspectos básicos de diagnósticos y tratamientos” Rev neurol 2000.Siliceo. Wilens T. 31 (9):845-851 Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y Problemas Relacionados con la Salud (2008).. Mick E. Joselevich. Vol 7 N°1 . CIE 10. Attentiondeficit/hyperactivy disorder in adults: an overview.

Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología ANEXOS Descripción por sesión .Hospital Dr.

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Primera Sesión Exposición por medio de un triptico. con la finalidad de dar a conocer a los padres ó adultos a cargo. Y Así se repite sucesivamente hasta completar la cantidad de participantes. se detiene el ejercicio. las actividades y los objetivos que se abordaran durante las sesiones del taller.Hospital Dr. y que cada cual debe llevar algo. Él es Pablo y va a llevar la música. Él es Pablo y va a llevar la música y yo soy Ricardo y voy a llevar los refrescos. a una seña del animador. . invita a los presentes a sentarse en círculo y explica la forma de realizar el ejercicio. y luego dice su nombre y lo que va a llevar a la fiesta. Ejemplo: 1. El primero comienza diciendo su nombre y lo que va a llevar a la fiesta. El segundo repite lo que dijo el anterior. La persona que ha quedado con la pelota en la mano se presenta para el grupo: dice su nombre y lo que le gusta hacer en los ratos libres. Mientras se entona una canción la pelota se hace correr de mano en mano. Yo soy Pablo y voy a llevar la música. él es Ricardo y va a llevar los refrescos y yo soy Juana y voy a llevar el pastel.  PRESENTACIÓN INDIVIDUAL“LA FIESTA” Reglas: Se explica que va a haber una fiesta.  LA PELOTA PREGUNTONA El animador entrega una pelota a cada equipo. el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta. En caso de que una misma persona quede más de una vez con la pelota. ·El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la mayoría. 3. 2. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología VII. pero que empiece con la inicial de su nombre.

  PREEVALUACIÓN CONTRATO CON EL TALLER Se trabajara con los niños la creación de un compromiso en forma de contrato para fomentar la adherencia y respeto en el taller .Hospital Dr. Firma Fecha . Posterior a ello se dará la indicación de que deben traerlo semana a semana. Contrato Participación Taller Ordenando mi espacio _______________________ Me comprometo a participar en el taller. y en las actividades. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología  CREANDO EL DISTINTIVO Se les entregara a los niños una madera con forma de niño o niña que deben diseñar como su distintivo de presentación. Como complejidad adicional los materiales a utilizar serán menos de la cantidad necesaria aspecto que demandara la necesidad de organizarse con sus compañeros. Finalmente se les preguntara que característica representa de ellos y porque lo decoración así. lo tienen que decorar y poner algo característico. de forma entusiasta y respetando a mis compañeros y tias.

el cual puede ser real o inventado y que cada uno lo represente por medio de un dibujo. ¿QUIÉN VA PRIMERO? Discutir sobre las maneras de decidir. cuáles son sus fortalezas y debilidades. CONOCER LAS REGLAS: explicación de las reglas del juego y compromiso sobre el hecho de que todos los que juegan deben estar de acuerdo con las reglas antes de que el juego comience. que consiste en que se ponen en una silla todos en círculos. y cuando se nombre la palabra supermercado todos deben cambiarse de puesto. Luego cada niño debe elegir un artículo del supermercado y el moderador comenzará a contar una historia sobre un día de compras. como tirar un dado o permitir a la otra persona comenzar.Hospital Dr. Materiales: Hojas blancas y lápices de colores  TABLERO DEL SABER PARTICIPAR EN UN JUEGO PASOS: 1. El objetivo de esta actividad es que logren expresar sus sentimientos y sensaciones oralmente respecto a que si fueran otra persona. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología Segunda Sesión  DINÁMICA ROMPE HIELO Para generar un espacio de mayor confianza se presentará la dinámica del supermercado. cual serian y porque. y se deja en uno de los espacios una silla vacía.  MI HEROE FAVORITO Se les pedirá al grupo que imaginen un súper héroe al que admiren mucho. . en el minuto que se diga el artículo que escogió el niño este debe levantarse y sentarse en la silla vacía. Mostrándolo al grupo y señalando el por qué de su elección. 2.

5. Objetivo: A nivel de trabajo en equipo se busca promover en el grupo la internalización de reglas. Cartas autoestima ¿yo soy? ¿yo siento? Actividades por casillero: 1. Cartas autoestima ¿yo soy? ¿yo siento? 2. En 30 segundos indica los caracoles que son distintos a la silueta. Adivinanzas. Cálculo – Operaciones básicas (adición. Encuentra la suma correcta . Sopa de letras 12. 7. Cartas autoestima ¿yo soy? ¿yo siento? 8. 3. Retrocede al punto de partida o competencia de uno 6. Dados. 2. . Juego de cartas cranium. Avanza dos casilleros 10. Encuentra las 5 diferencias en 1 minuto 7. Juego de cartas cranium 3. Juego de cartas cranium 9. A nivel psicoeducativo se busca trabajar a nivel de memoria a largo plazo. 4. Memorice número (2 cifras). Materiales: Tablero y números de goma Eva. respetar el turno del otro y trabajar en conjunto. Competencia de uno 4. Hospital Dr. atención concentración y funciones ejecutiva. 6. Acertijo. ESPERAR SU TURNO: Énfasis en la importancia de prestar atención al juego y mirar y esperar el propio turno. Sopa de letras. cuestionario de preguntas. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología 1. 5. Si recuerdas estos dígitos avanzas a la siguiente casilla: 3 –4–5/1–8–3/4–1–2-3 11. sustracción).3.

lo cual se utilizará como pauta de evaluación. Sopa de letras 17. Encuentra la suma 18. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología 13. Intrusos 25. Al finalizar el taller. Resuelve el acertijo 16.” . GANASTE! Puedes jugar el bowling!  DINÁMICAS DE EVALUACIÓN DEL TALLER. lo que has hecho y en lo que has participado. puedes dibujar o escribir según sus preferencias. lo que has aprendido. se debe dejar en e l fondo de la sala un papelógrafo con la consigna “Lo que más me gusto del taller fue…Lo que menos me gusto del taller fue…” y alrededor colgar con cinta tarjetas de papel blanco.Hospital Dr. proponemos a las participantes que. Encuentra al intruso en 40 seg 14. Avanza un casillero 20. Penitencia y avanza al siguiente casillero 15. Memoriza los digitos 23. La indicación será lo siguiente: “Teniendo en cuenta todo lo sucedido en el taller. Saca una carta de cranium 21. Tienes un minuto para recorrer el laberinto 19. Antes del taller. lápices de mina y lápices de colores. Trabalenguas 22. cinta adhesiva. Recorre el laberinto 24. cada uno tomemos una tira de papel y la completemos. hojas blancas. completa este papel. Materiales: Un papelógrafo. con espacio para que los niños escriban o dibujen la respuesta a la pregunta. antes de irnos. lo que has sentido.

una modelo. Por ejemplo: Si uno de los talleristas dice deben sentarse. Primero de frente. Los participantes también pueden realizar con su pareja espejo. etc. que sean movimientos lentos. cada persona observa a su pareja de pies a cabeza. se les pasará una hoja con la silueta y ellos deberán rellenarla. suaves y progresivamente aumentan en velocidad y energía. Con la técnica de la Tortuga se enseña al niño a canalizar la expresión de sus emociones de una manera apropiada. para facilitar su . ellos deben ponerse de pie o si el tallerista dice corran ellos deben quedarse quietos. Uno de ellos será el espejo y el otro hará ante él una serie de movimientos o acciones cotidianas. luego de perfil y de espaldas. un futbolista. En esencia se trata de enseñar la distinción entre aserción y agresión.  CUENTA CUENTOS La tortuga traviesa: Se utilizara una adaptación la técnica cognitiva conductual denominada la Tortuga para ayudar a los niños a aprender a expresar sus sentimientos. una serie de roles sociales en diferentes situaciones: una bailarina. El juego consiste en que uno de los moderadores les indicará el grupo que deben hacer lo contrario a lo que se dice verbalmente. Cuando un niño impulsivo da golpes sin mirar a quién. después de un momento cambian de roles. Al mismo tiempo que se cuenta a los niños la historia de la tortuga se les pedirá que creen su propia tortuguita. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología Tercera Sesión  DINAMICA ROMPE HIELO “LOS OPUESTOS” La finalidad de esta actividad es incentivar el inició de la sesión y fomentar la atención y comprensión en el grupo. puede estar expresando una emoción legitima pero de una forma inadecuada y las consecuencias que se derivan de su acción pueden ser negativas para él y/o para los otros.Hospital Dr. un boxeador.  EL ESPEJO En dos filas al frente. Al comienzo.

Así la próxima vez que te enfades ¡Métete en tu concha! A la Pequeña Tortuga le gustó la idea. tan rápido como un rayo. A veces no le gustaba escuchar al profesor. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología . Le gustó mucho lo bien que estaba en su concha. ella quería correr. Se sujetó los brazos. era más divertido hacer ruidos de motores de autos que escuchar algunas de las cosas que el profesor contaba. y estaba muy contenta de intentar este nuevo secreto de la escuela. cada uno deberá bautizar con un nombre la tortuga y finalmente practicaremos la técnica de la historia. “¡Tu caparazón!” le gritaba “¿para qué tienes tu concha? Tú te puedes esconder en tu concha siempre que te enojes. Posterior a ello se les preguntará que les llamo la atención del relato. Lo utilizaba siempre que alguien o algo le molestaba. La Pequeña Tortuga no sabia de lo que estaba hablando. cuando. Cuando salió. ¿Tú no te das cuenta que la solución a tus problemas la llevas encima de ti?”. Su nombre era Tortuguita. que tenía 8 años y acababa de empezar el colegio. Empezó a sentirse enfadada y estuvo a punto de perder sus nervios y devolverle el golpe. A ella no le gustaba mucho ir al Cole. “Te cont aré un secreto. “Había una tortuga. No le gustaba prestar atención en la escuela. donde nadie le podía molestar. La Pequeña Tortuga le hablaba con una vocecita tímida porque estaba algo asustada de la enorme tortuga. De repente un niño que estaba cerca de ella accidentalmente le dio un golpe en la espalda. de pronto recordó lo que la vieja tortuga le había dicho. Parecía que no importaba lo que intentara siempre se metía en problemas y se terminaba enojando o poniendo triste en la sala. jugar… era demasiado difícil y pesado hacer fichas y copiar de la pizarra. de pegar…Cuando estés en tu concha puedes descansar un momento. y le costaba recordar lo que tenía que hacer. Era un vieja Tortuga que tenía más de trescientos años y era tan grande como una montaña. siempre que tengas ganas de romper. Un día de los que peor se sentía. de gritar. encontró a la más grande y vieja Tortuga que ella hubiera podido imaginar. o participar en algunas de las actividades.concentración y apropiación de la historia. Continuó usando su secreto el resto del año. y también cuando ella quería pegar o discutir Hospital Dr. y se mantuvo quieta hasta que se le pasó el enfado. piernas y cabeza. hasta que ya no te sientas tan enfadad. contento y orgulloso de ella. se sorprendió de encontrarse a su profesor sonriéndole. Pero la vieja tortuga era tan amble como grande y estaba muy dispuesta a ayudarla: “¡Oye! ¡Aquí!” dijo con su potente voz. prefería estar en casa con su hermano y con su madre. Al día siguiente ya lo puso en práctica.

Lógicamente. Cuando logró actuar de esta forma tan diferente.  TRABAJO EN EQUIPO LA SILLA COOPERATIVA Hospital Dr. En caso de que todas estén ocupadas por alguien. Si viniera un hada madrina y pudiera darte un deseo ¿Qué pedirías? 2. Materiales: Sillas. Nombra tres defectos que tengas. 40 preguntas. ¿A quién recurres cuando estas triste? 9. Si pudieras cambiar algo de tu escuela ¿Qué sería? 11. se sintió muy contenta en clase. todas buscan una silla en la que subirse. Mientras suena la música. Si lo consigue se quita una silla y se reinicia el juego. el grupo decide qué silla se quita. Se retiran todas aquellas sillas que hayan quedado vacías. tantas como jugadoras menos una. Todas las jugadoras se sitúan de pie por fuera de dicho círculo. ¿Qué es lo que más te gusta de tu cuerpo? ¿Qué es lo que menos? 13. Inventa una pequeña historia con las palabras: Casa – Amigos – Alegría 12. Nombra tres cualidades que tengas. Si ves a un niño llorando ¿Qué es lo que haces? 7. con el respaldo hacia el centro. Si pudieras tener súper poderes ¿Cuál serian tus preferidos? 10.con alguien. El objetivo del grupo es que nadie toque el suelo. varias personas pueden compartir una misma silla. todo el mundo le admiraba y querían saber cuál era su mágico secreto”. 6. ¿Qué es lo más te ha gustado del taller? 8. Cuando la música deja de oírse. siempre en el mismo sentido. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología Se disponen las sillas formando un círculo. ¿Qué haces cuando te enojas? . Si te pudieras convertir en el animal que tu quisieras ¿Cuál sería? ¿Por qué? 3. todas se mueven a su ritmo dando vueltas alrededor del círculo de sillas. parlantes y música  TOMBOLA DE LAS PREGUNTAS Materiales: Pecera y hojas de papel. 5. Si te pudieras convertir en un árbol ¿Cuál sería? ¿Por qué? 14. Si te pudieras convertir en el objeto que tu quisieras ¿Cuál sería? ¿Por qué? 4. 1.

Si pudieras elegir un juego para el taller ¿Cuál sería? 19. adivina adivinador.Hospital Dr. Un gato se desengatobiriso el que pueda engatubirizarlo de nuevo un buen engatubirizador sera. ¿Cuál es el antecesor y sucesor de 1000? 22. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología 15. 18. R: Las Nubes Si quieres aprender seguro que mucho debes estudiar. ¿Cuánto dinero crees que necesitas para comprar 7 helados. ¿Cuánto es 5+2+2? 28. pues ese dicho está mal dicho pues nunca lo he dicho yo. para hacer las tareas en el hogar? 26. 27. R: Los Libros 21. Utilizando el tablero de letras. Adivinanzas Figuritas de blanco algodón que en el cielo están. Dibuja a tu compañero del lado lo más rápido que puedas. 25. más de $400 o menos? 23. en sus hojas mucho conocimiento encontraras. como solo compre pocas copas solo pocas copas pagare 20. ¿Cuántas personas crees que entran en esta sala. ¿Cuánto tiempo crees que necesitas al día. pero por dónde empezar. ¿Cuántos pisos necesito para hacer una torre de 16 pisos? 29. Si en tu clase todos están peleando ¿Qué actitud tomas? 16. un dicho que he dicho yo. 17. ¿Cuál es la cuarta letra del abecedario? . Comodín: Todos deben decir una cualidad de cada uno de sus compañeros. pero cuando grises son. más de 100 o menos de 100? 24. tienes 30 segundos para crear la siguiente palabra: amigos. Compre pocas copas pocas copas compre. Ahora su nombre podrás encontrar. seguro que te puedes mojar. Di el nombre de un animal de 5 letras. para ser buen entendedor. Decir un trabalenguas: Me han dicho que has dicho un dicho.

Hospital Dr. Materiales: Lentejuelas. masa para moldear. etc. el inquilino se mueve y si dice terremoto todo se debe volver a reformular. .  ACTIVIDAD COOPERATIVA: Objetivo: Fomentar la concentración. tempera. preguntando ¿Cuáles son las fortalezas que le ven al personaje? ¿Cuáles son las debilidades? ¿Si pudiera agregarlo algo a la escultura que sería? Materiales: Plasticina. si dice casa. Se dividen en grupos de tres personas. Cuarta Sesión  DINÁMICA ROMPE HIELO Se denomina “Casa. y a continuación se trabajara desde la metáfora. Luego se les pedirá que le den un nombre a su escultura. el monitor debe ir repitiendo las tres palabras para que la estructura cambie. se debe mover a buscar un nuevo inquilino. fideos. Se les indicara que realicen una escultura o personaje que los represente a sí mismos. motricidad y trabajo en equipo. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología 30. persistencia. ¿Cuántas personas crees que necesitas para empujar un auto?  EVALUACIÓN “LA FOTO” Se les pedirá a los niños que se posen para una foto imaginaria que demuestre como se sintieron en el taller durante la tarde. si dice inquilino. hilo.  LA ESCULTURA Objetivo: Indagar preocupaciones personales del grupo por medio de representaciones. se les enseña una estructura a seguir donde dos son la casa y el del centro el inquilino. Inquilino y Terremoto”.

Materiales: Hojas de block. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología Se les pedirá a los niños que realicen un regalo a sus papas o a su principal cuidador utilizando los materiales indicados al comienzo. Finalmente se realizará una convivencia y entrega del diploma a los niños y un material de estrategias de afrontamiento para padres para facilitar la autonomía y expresión emocional en el hogar. .  ACTIVIDAD FINALIZACIÓN: a. Paralelo a ellos los niños realizarán la post evaluación del taller. los objetivos alcanzados y se resolverán posibles dudas que surjan en el momento. lápices de colores y plumones. Finalización con los niños: Se les pedirá que realicen un dibujo que nos indique como se sintieron en el taller o que significo para ellos. Finalización con los padres: Se les contará a los padres las actividades realizadas durante el taller.Hospital Dr. Al finalizar se pondrán todos juntos en un papelógrafo. tales como una pulsera. un anillo o un reloj. b. entregándoles diversas alternativas para su elaboración.

Necesito que me ayuden con los trabajos del colegio 13. García y D. Cuando no entiendo algo pido que me lo expliquen 14.0. González. 2006). Casi todos los días hago cosas del colegio en la casa 2. -Test yo en mi curso -Test yo pienso y siento Metodología cualitativa Pre y Post evaluación Preguntas 1. Autores: J. Si algo me sale mal. nivel 1. Estoy preocupado por lo que puedan pensar de mí 7. Me gusta aprender cosas nuevas 12. nivel de adaptación. Ordeno mis útiles escolares antes de salir para el colegio Siempre S S S S S S S S S S S S S S A veces A A A A A A A A A A A A A A Nunca N N N N N N N N N N N N N N . Me siento solo 9.Hospital Dr. Disfruto cuando los otros me conocen 6. Puedo expresar con libertad mis sentimientos 4. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología VII EVALUACIÓN Extracto Preguntas test: -EVALÚA (Batería Psicopedagógica Evalúa. No admito ideas diferentes de las mías 5. Versión 2. me pongo muy triste 11. Me relaciono sólo con unos pocos del curso 10. Me siento a gusto 8. Puedo expresar con libertad mis ideas 3.

3. Me sentí cómodo en el taller Me sentí escuchado Me gustaría volver a participar No me gustaron las actividades Me sentí cómodo con el grupo Sentí que podía expresarme Aprendí en el taller SI NO . 6. 2. 5. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología Evaluación post taller Preguntas 1. 7.Hospital Dr. 4.

Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología ANEXOS Material Entregado a los papas .Hospital Dr.

Estudiante en Práctica Profesional.Hospital Dr. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología “Ordenando mí espacio” Taller Grupal para niños/as con Síndrome de déficit atencional. “Estrategias para padres” Realizado por:  Psicólogo/a: Andrea Bañados Staplefield. . Universidad de Playa Ancha.  Psicopedagogo/a: Macarena Pérez Cortés. Universidad Valparaíso. Estudiante en Práctica Profesional.

que permite al niño percibir que es realmente querido. por definición. ¿qué es lo básico para que la relación padre e hijo sea nutritiva y favorezca el crecimiento emocional de los niños? Parece ser universalmente aceptado que lo esencial es que los hijos se sientan incondicionalmente queridos. Los vínculos afectivos entre padres e hijos se caracterizan por la presencia de ternura y una especie de amor encandilado. a través de los cuidados estables y amorosos de sus padres. ¿Qué podemos hacer para . Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología ¿Qué significa ser padres? La relación entre los padres y sus hijos debería ser.Hospital Dr. la que más contribuye a generar en el niño la seguridad que da el sentirse incondicionalmente querido y que le permite sentir que cuenta con sus padres. Cuando los expertos se preguntan.

. Ej. no sólo por sus éxitos y habilidades. Si usted cree que puede hacerlo. su hijo se sentirá capaz de hacerlo.-Regule sus tiempos de trabajo con los de descanso. 2.  Crea en él. 4.  Cree en su hijo un hábito de estudio: 1. aunque no haya llegado al nivel exigido.Ayúdelo a mejorar su Autoestima:  Descubra qué tiene de especial y dígaselo. felicítelo. equivocarse es parte de su aprendizaje. II Motive su aprendizaje:  Concéntrese en el esfuerzo.. Dígale: “tu habitación está desordenada”. Sustituya el verbo “ser” por “estar”. . Las actividades extraescolares deben adecuarse a sus habilidades para potenciar su autoestima.  Estimule sus habilidades naturales.-No realice las tareas por él. Ofrézcale responsabilidades acorde a sus posibilidades y confíe en que será capaz. no en las calificaciones.  Utilice mensajes positivos.: no le diga “eres un desordenado”. está en el camino..Debe tener un lugar y un horario estable para hacer sus deberes escolares.  Ayúdelo a aceptar sus propias limitaciones y acéptelo.  Enseñe a su hijo a describir en qué es bueno.No disminuya sus exigencias de estudio o trabajo. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología Ayudar a nuestros hijos? I. Ayúdele a entender que todos tenemos dificultades y deje que le ayude en las suyas. Valore a su hijo como persona. 3. Si su hijo mejora. adáptelas a las necesidades de su hijo.  Mantenga un contacto estrecho con el profesor de su hijo y fomente una relación positiva.Hospital Dr.

5. cuatro o cinco cosas (según la edad) que puede encontrar en casa y pedirle que las traiga para comprobar el listado. Formas de dar instrucciones . Enumerar tres. Un horario estable ayudará al niño a anticiparse a las actividades y podrá amoldarse a los cambios internamente. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología III. Guardar varios objetos en una caja. Colocar diferentes elementos en una mesa. 2. Pedirle que recuerde con los mayores detalles que pueda. para después recitar un listado de palabras o números. Decirle una palabra o un número. Variar luego el orden para que vuelva a colocarlos en el modo inicial. Cree rutinas diarias. Intente que. entre los que se encuentre el anterior. para organizarse y recordar cosas positivas. 6. lugares que hayan visitados hace algún tiempo IV.Hospital Dr. no se reflejen aspectos negativos del niño. en un orden determinado. en esta agenda. que ayudan a potenciar la capacidad de atención de sus hijos” 1. “En casa se pueden realizar muchas actividades sencillas. Coloque horarios y calendarios en los lugares que frecuente su hijo. Disfrazarse con varios adornos y quitarse algunos para que descubra cuáles han desaparecido. 3..   Intente que haya un sitio fijo para cada cosa. y pedirle que haga una señal cuando lo escuche.Potencie la organización como parte de su vida diaria:    Utilice listas con normas que estén a la vista y sean llamativas. cerrarla y pedirle que repita el nombre de todos los objetos que están en su interior. 4. Regálele una agenda.

Hospital Dr. . B) Dar instrucciones claras y concisas C) Simplificar instrucciones complejas D) Evitar múltiples órdenes a la vez E) Repetir con calma y de manera positiva si es necesario. G) Recordar que su principal dificultad es la “desorganización”. es por esto que hay que ayudarlos a sentirse cómodos para resolver dudas y participar de los espacios. F) La mayoría con de los niños con SDA no preguntan por si solos. acérquese y mantenga contacto directo mientras entrega las indicaciones. por lo que requieren supervisión diaria en el manejo de la agenda para automatizar el proceso. (Por ejemplo: Revisar en conjunto las tareas escolares). Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología A) Mantener contacto visual con el niño.

5. bien iluminado y ventilado para practicar.Hospital Dr. (espalda derecha) con la cabeza alta (mirada horizontal) y las manos sobre tus rodillas. Diciendo INHALA y EXHALA . Buscar una posición donde el niño se encuentre lo más cómodo posible. Para entonces tu Globo debe estar vacío y listo para ser inflado nuevamente. son los ejercicios de respiración. b) Mentalmente tienes que contar despacio 1. 3 sosteniendo el aire. 1. La respiración que debes empezar a practicar es como sigue: a) Con la boca cerrada vas a inhalar tranquilamente todo el aire que puedas. LA POSICIÓN DE RELAJACIÓN. Esta es la POSICIÓN DE RELAJACIÓN. Tienes que imaginar que estas inflando un globo. Siéntate en una silla baja de tal forma que tus pies toquen el piso. y dejarlo salir mientras cuentas 4. ya que tu “pancita” se expandirá como tal. A. Usar una silla baja donde el niño pueda tocar el piso con ambos pies sin necesidad de estirarlos. 2. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología Relajación: RECOMENDACIONES GENERALES. Usar ropa cómoda y suelta C. este aire lo vas a llevar hasta tu abdomen. APRENDIENDO A RESPIRAR (RELAJACIÓN SIN TENSIÓN) Una de las partes más importantes del programa. Buscar un lugar tranquilo. debes estar erguido.. (cundo sea posible) B.. D. c) Esta respiración la debes repetir por lo menos 3 veces. 6.

Vas a imaginarte que poco a poco te conviertes en un soldado de plomo y vas a poner todo tu cuerpo muy tenso. cinco. para que sientas la suavidad con la que sale el aire. 2. lo más que puedas.. pienses RE-LA-JA-TE ______________(Y TU NOMBRE). seis. a) Los Pies y piernas b) El tronco (incluye abdomen. Vamos a dividir imaginariamente a tu cuerpo en 4 partes mismas que tendrás que aprender a TENSAR y RELAJAR. te recomiendo que en lugar de contar al exhalar cuatro. RELAJACIÓN MUSCULAR PROGRESIVA (GRUESA) Este Tipo de relajación consiste en TENSAR o hacer fuerza (sentirlas muy duras) en diferentes partes del cuerpo para después RELAJAR las mismas.Hospital Dr. Ponte de pie con tus manos a los costados. cabeza derecha mirando al frente (posición de firmes). espalda recta. f) Cuando ya seas un experto. a) “EL SOLDADO DE PLOMO”. piernas juntas bien estiradas. .. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología d) La manera más simple de saber si estas inhalando bien es poniendo tus manos a la altura del ombligo para que sientas como se expande tu abdomen. vamos por pasos. pecho y espalda) c) Manos y brazos d) Cuello y cara. cuello derecho. e) Una manera de comprobar que estas exhalando bien es ponerte la mano frente a la boca. (RELAJACIÓN EN POSICIÓN DE PIE) Ahora aprenderás como te puedes relajar estando de pie. muy duro. Paso 2. glúteos. (es decir sentirlas flojitas) y lograr así sentirte más cómodo. Paso 1.

Ahora en posición de firmes (paso 1). flojito. Paso 5. 4. lo vas a poner flojito. vas a respirar profundamente (paso 4). Paso 6. 5. ahora poco a poco. 2. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología . y mientras INHALAS vas a ir tensando todo tu cuerpo para convertirte en un soldado de plomo (paso 2) cuenta 1. Paso 4. 8. con la boca cerrada vas a jalar con la nariz tranquilamente todo el aire que puedas y lo llevarás hasta tu abdomen contando mentalmente 1. mientras EXHALAS te convertirás en un hombre de chicle 6. 10. 5. 2.Paso 3. Ahora cundo yo diga INHALA. Repite este ejercicio 5 veces más o hasta que te sientas relajado. Vas a imaginarte que te conviertes en un hombre de chicle y poco a poco vas a ir relajando todo tu cuerpo. 6. 3. 7. Hospital Dr. 9. 3 cuando escuches EXHALA lo vas a sacar lentamente mientras cuentas 4.

Hospital Dr. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología Juegos de Atención: .

Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología v .Hospital Dr.

Hospital Dr. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología .

Hospital Dr. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología ANEXOS Material Entregado a los niños .

Firma Fecha . de forma entusiasta y respetando a mis compañeros y tias. Gustavo Fricke Unidad de Neuropsiquiatría Infanto-Juvenil Psicopedagogía y Psicología Contrato Participación Taller Ordenando mi espacio _______________________ Me comprometo a participar en el taller.Hospital Dr. y en las actividades.