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MOTIVACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

El arte ms importante de un maestro es saber despertar en sus educandos, la alegra de crear y conocer (Einstein)

La enseanza tiene un papel fundamental dentro del desarrollo intelectual y cognitivo del alumno, pues permite adquirir y desarrollar diversas habilidades, es un proceso que pretende apoyar el logro de aprendizajes significativos. La tarea de educar es, sin duda una de las labores ms trascendentales que puede haber en cualquier sociedad. Por lo tanto la realidad de nuestra sociedad a obligado al sector educativo a vivir un proceso de cambio haciendo los ajustes pertinentes para estar en condiciones de superar los retos que le impone el ritmo de vida actual, sin embargo no es mediante decretos, leyes y reglamentos que vamos a estar en condiciones de obtener los cambios que la sociedad est demandando en los resultados de nuestro sistema de educacin a nivel nacional.

Los principales condicionantes y elementos para una buena educacin son en general los siguientes: el alumno, su familia, la sociedad en la que se encuentra, la institucin educativa, el sistema poltico, cada nivel escolar presenta su problemtica, debido a que no son los mismos dificultades que encontramos en los alumnos de la escuela primaria que los que podemos identificar a nivel bachillerato o profesional, sin embargo si podemos decir que existen problemticas que son comunes y evidentes en todos los niveles educativos en nuestro pas y una de ellas es la falta de motivacin en los alumnos por aprender y desconocimiento de esta por parte de los docentes. Por lo que debemos de hacer un anlisis de todos los procesos que intervienen en el desarrollo e la labor educativa con la finalidad de buscar la manera de motivar a nuestros alumnos y conseguir as mejores logros en los diferentes grupos
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Carina Nalley Romero Briones Lic. En Economa Egresada de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico escolares y en las instituciones educativas de nuestro pas, pues en cualquier educacin, por mala que sea, hay los suficientes aspectos positivos1 Por ello la motivacin es una parte importante de la vida de las personas. Desde el siglo pasado ha sido investigado el concepto de motivacin, en un principio era catalogada como un instinto, es decir se retomaba la necesidad como parte esencial. En la actualidad la motivacin es muy importante porque impulsa a una persona a realizar distintas actividades para lograr una meta u objetivo a travs del esfuerzo, la voluntad y el inters, logrando una satisfaccin consigo mismo y con los dems. No solamente la motivacin se retoma en las situaciones de la vida diaria, sino tambin en el proceso

de enseanza-aprendizaje, pero cmo motivar a los alumnos? Qu tipo de motivacin se puede retomar en el aula? Cul es el papel del maestro en la motivacin? Si no hay motivacin se logran aprendizajes?, estas preguntas nos permite analizar que la motivacin no solo es estimular y orientar el inters del alumno hacia el trabajo escolar, sino es la interrelacin de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y de carcter acadmico que se encuentran involucrados y que tienen que ver con las actuaciones de los alumnos como la de los profesores y todos los actores escolares. El problema de no generar en nuestros alumnos el inters, es que como docentes no le damos la importancia a la motivacin que es tan indispensables en el aula y muchas veces no reside en los profesores, sino en el sistema educativo con el que opera las escuelas, ya que las instituciones tienen una matrcula excesiva haciendo que la tarea del docente sea aun ms difcil. Sin embargo del equipo de docentes depende dar solucin, siempre y cuando este grupo sea capaz de modificar el sistema y llegan a reconocer

que la calidad de vida merece ser mejorada en forma constante. Por eso la filosofa de la calidad est orientada a las personas y dirigida a sus esfuerzos ya que la educacin consiste en hacernos conscientes de la realidad de nuestros semejantes2 En educacin, muchas veces vemos que los planificadores parecen darle ms importancia a las cosas que a las personas. Sin embargo las posibilidades de educacin se deben traducir en un desarrollo genuino del individuo o de la sociedad y depende en definitiva de que los individuos aprenden verdaderamente como resultado de esas posibilidades, es decir que adquieran conocimientos tiles, aptitudes y valores pues el hombre no basta con nacer sino tambin hay que aprender3 . En consecuencia, la educacin bsica debe centrarse en las adquisiciones y los resultados efectivos del aprendizaje partiendo de la motivacin que el docente genere, en vez de prestar exclusivamente atencin al hecho de matricularse, aspectos administrativos y de dar el certificado. "4 Debido a que el aprendizaje se caracteriza como un
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proceso cognitivo y motivacional a la vez, por ello, en el rendimiento acadmico debemos tener en cuenta tanto los aspectos cognitivos como los motivacionales, adems aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias pero adems es importante "querer" hacerlo, tener la disposicin, la intencin y la motivacin suficiente, es decir es un factor cognitivo-afectivo presente en todo acto de aprendizaje y todo procedimiento pedaggico. Para poder establecer el proceso de la motivacin el aula primero debemos de tener con claridad que es la motivacin escolar, pues se retoman distintos factores como la situacin vital de cada uno, familiares, sociales, cognitivos, de personalidad, habilidades y competencias Sin embargo, han sido muchas corrientes de esta disciplina que han intentado desarrollar este concepto, entre ellas se encuentra el conductismo, cuyos seguidores plantean que existe un determinado monto mnimo de estimulacin que

predispone a los individuos a actuar de cierta forma a fin de intentar eliminar la estimulacin en cuestin. Bajo este enfoque, lo primordial sera el estado de nula estimulacin. Desde otra perspectiva, la teora Cognitiva plantea la necesidad humana de optimizar la estimulacin y no anularla. De este modo, muchas corrientes de la psicologa intentan explicar el fenmeno de la motivacin. En los seres humanos, la motivacin engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes y al hablar de motivacin podemos mencionar la Pirmide de Maslow que es una teora psicolgica propuesta por Abraham Maslow en su obra: Una teora sobre la motivacin humana (en ingls, A Theory of Human Motivation) de 1943. Se divide en seis niveles que explican la determinacin del actuar del hombre. En el primer piso se encuentran las necesidades fisiolgicas, posteriormente, las de seguridad para pasar luego a las necesidades de amor y sentimientos de pertenencia. En cuarto lugar es posible encontrar las necesidades de prestigio, competencia y estima, mientras que en el quinto piso estn las

necesidades de autorrealizacin, y finalmente, la necesidad de curiosidad y de comprender el mundo circundante. Maslow defiende que conforme se satisfacen las necesidades ms bsicas, los seres humanos desarrollan necesidades y deseos ms elevados por lo que en diferentes estudios lo ampli. Es importante resaltar que la motivacin en el aula permite visualizar el aprendizaje como una necesidad y se ha notado que los nios con buen rendimiento muestran una actitud positiva y confiada frente a las tareas de aprendizaje y suelen tener un alto compromiso emocional y conductual con el objetivo. La motivacin aunque no es indispensable para el aprendizaje limitado, y de corto plazo es absolutamente necesaria para el tipo sostenido de aprendizaje que interviene en el dominio de una disciplina dada. Por ello dentro del proceso de enseanza y aprendizaje se retoman dos clases de motivacin: la intrnseca y la extrnseca. La primera se refiere a la satisfaccin personal que existe en ausencia de refuerzos
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externos, mientras que la segunda, dependen de recompensas observables. La motivacin intrnseca es mejor que la extrnseca en cuanto al rendimiento escolar. Lo anterior significa que la motivacin intrnseca afecta positivamente al rendimiento de los alumnos, mientras que los nios con motivacin extrnseca tienden a mostrar un rendimiento mas pobre porque para estar motivados necesita premios, recompensas y refuerzos. Con todo lo anterior se puede concluir lo siguiente: la motivacin genera un alto compromiso emocional y conductual con la tarea y es este el que finalmente impulsa al acto de aprender. Despus de conocer a que se refieren los dos tipos de motivacin lo ideal es que en los alumnos se desarrolle la motivacin intrnseca por que esta basada en la satisfaccin personal porque el alumno reconoce la importancia de aprender para la vida y para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes como parte de su formacin integral. Pero como lograr en los alumnos la motivacin intrnseca?

Es difcil lograr este tipo de motivacin en los educandos, sin embargo el docente debe hacer todo lo que este a su alcance para motivar a su grupo, tomando en cuenta los factores que influyen en el logro de los aprendizajes, algunos de ellos se mencionan a continuacin: Atender las caractersticas cognitivas y de personalidad de los alumnos (estilos y ritmos de aprendizaje), ser un buen autoevaluador de su trabajo docente, ya que de su forma de trabajo, de las estrategias de enseanza y aprendizaje que utilice con el grupo, su estilo docente y su tacto pedaggico son aspectos que van a determinar la motivacin dentro del aula. Centraremos la atencin al papel de la motivacin en el aprendizaje significativo y a largo plazo. Qu es el aprendizaje significativo? Dentro del aprendizaje significativo se sugiere seguir algunos pasos para promoverlo como: guiar al aprendiz e infundirle una motivacin intrnseca, proporcionar familiaridad., explicar mediante ejemplos a travs del proceso cognitivo fomentando estrategias de aprendizaje.

Si al alumno se le presentan aspectos o contenidos de su realidad le va provocar inters y por consecuencia una motivacin por involucrarse en las actividades de enseanza y aprendizaje. Por lo tanto los alumnos con alta motivacin de logro ensayan y piensan ms que los alumnos con baja motivacin. Segn Ausubel Ningn aprendizaje tendr lugar sin motivacin, hasta la negacin completa de la motivacin como variable importante del proceso de aprendizajes5 Los testimonios indican que la motivacin es un factor muy importante que facilita mucho el aprendizaje pero no es de ninguna manera una condicin indispensable La motivacin, aunque no es indispensable para el aprendizaje limitado y de corto plazo, es necesaria para que el estudiante mantenga la concentracin, la atencin, la persistencia y la tolerancia 6 Despus de analizar el papel de la motivacin intrnseca como parte del aprendizaje significativo, mencionaremos los tipos de motivacin que afectan de manera directa e indirecta a los estudiantes en el logro de aprendizajes
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Algunas de ellas se mencionan a continuacin: cognoscitiva, homeosttica, la material, la de superacin de logro, la aversiva y la afiliativa. Enseguida se describen de manera breve la motivacin cognoscitiva, la de superacin del yo y la afiliativa que son las que estn presentes dentro del mbito educativo. La motivacin cognoscitiva no es condicin indispensable del aprendizaje, resulta superfluo posponer ciertas actividades de aprendizaje hasta que surjan los intereses y las motivaciones adecuados. Con frecuencia, la mejor manera de ensearle a un estudiante no motivado consiste en desentenderse, de momento, de su estado emocional, y concentrarse en ensearle tan eficazmente como sea posible. De todas maneras, y a pesar de la falta de motivacin, sobrevendr algn aprendizaje; y de la satisfaccin inicial por este aprendizaje es de esperarse que se desarrolle la motivacin para aprender ms. Estamos de acuerdo con la idea que plantea el autor ya que no podemos perder tiempo esperando que todo el grupo este motivado al inicio de alguna

actividad para lograr un aprendizaje posiblemente no lo logramos en un primer momento pero conforme el alumno se involucre en las actividades se consigue motivar. Por lo tanto se concluye que no hay motivacin en todos los alumnos al inicio de una actividad pero es provocada por el tiempo y como menciona Savater la enseanza est ligada intrnsecamente al tiempo como transfusin deliberada y socialmente necesaria de una memoria colectiva elaborada, de una imaginacin creadora compartida7 y por ello la enseanza y la motivacin estn ligados y se logra a travs del tiempo. En la motivacin de la superacin del logro es definida por tener xito por ser bueno en algo, en cuanto al desempeo escolar, la motivacin de logro se expresa en diversas conductas. Los nios con alta motivacin de logro en lo acadmico tienden a: escoger compaeros de trabajo de buen desempeo, muestran mayor persistencia, mantienen altos niveles de rendimiento sin vigilancia externa, completan tareas que han sido interrumpidas y escogen tareas de dificultad

moderada en lugar de fciles, en la situaciones de la vida cotidiana en el aula son pocos los alumnos que alcanzan este tipo de motivacin. Otra motivacin es la afiliativa que es el ltimo componente de la motivacin de logro, no esta orientado ni a la tarea ni al mejoramiento del yo. Se orienta hacia el aprovechamiento que le asegure al individuo la aprobacin de una persona o grupo supraordinados y por cuya aceptacin adquiera estatus superior o derivado, en las aulas de igual forma en el caso de educacin bsica es mnima la cantidad de estudiantes que la tienen. Un parte importante dentro del proceso de motivacin es la recompensa y el castigo pero el cuestionamiento es Cmo influye la recompensa y castigo como parte de la motivacin en el aula? Las recompensas influyen en el aprendizaje de dos maneras generales, primero sirven de incentivos y despus tienden a aumentar, a largo plazo, aquellas motivaciones que estn operando desde un principio para impulsar y dirigir la conducta hacia ellas (las
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recompensas). El castigo acta a la inversa de la recompensa en primer lugar ayuda a estructurar significativamente un problema confirindole direccin a la actividad. En segundo lugar, el castigo tiende a debilitar, a largo plazo, las motivaciones que impulsan a la conducta que es castigada. Es por lo anterior que el docente debe poseer buen tacto pedaggico y debe poseer conocimientos sobre como actuar ante ciertas situaciones ya que si premia o castiga a sus alumnos estas acciones repercuten de manera directa en su motivacin y personalidad de sus alumnos. Por lo anterior se recomienda seguir estas afirmaciones para lograr e incrementar la motivacin en los alumnos dentro del saln de clases: la motivacin es tanto un efecto como una causa del aprendizaje. As no debe esperarse que la motivacin se desarrolle antes de que el estudiante se involucre en actividades de aprendizaje, siempre se debe tener un objetivo tan explicito y especifico como sea posible, recurrir a todos los intereses y motivaciones existentes, elevar al mximo el impulso cognoscitivo despertando la

curiosidad intelectual, empleando materiales que atraigan la atencin y organizando las lecciones de manera que se asegure el xito final del aprendizaje, asignar tareas que sean apropiadas al nivel de capacidad de cada alumno, para no frustrarlo, ayudar a los alumnos a que se impongan metas realistas y a que evalen sus progresos, tener en cuenta los cambios de los patrones de motivacin debidos al desarrollo y diferencias individuales, y hacer uso prudente de la motivacin extrnseca y aversiva, evitando niveles exageradamente altos de cada una de ellas. Finalmente la motivacin ha sido investigada desde hace ms de 60 aos , lo ms sorprendente es que en realidad se sabe poco de ella y actualmente es todava una materia de especulacin, sin embargo la motivacin siempre ha sido parte primordial para todo ser humano, pues permite que las personas se sientan satisfechas con lo que hacen en su vida diaria partiendo de un objetivo en comn; en el proceso de enseanza-aprendizaje, tambin ha sido importante aunque para algunos el aprendizaje no es posible sin

motivacin, para otros, no es una variable esencial dentro del aprendizaje. Cuando hablamos de aprendizaje significativo, ste puede ocurrir sin motivacin, lo cual no implica negar el hecho de que la motivacin puede facilitar el aprendizaje siempre y cuando est presente y sea operante. Por lo tanto aunque no exista la motivacin no quiere decir que los alumnos no puedan aprender, simplemente es un apoyo que le permite al alumno tener inters por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l, estimulando el deseo de aprender que conduce al esfuerzo, es decir el papel de la motivacin en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de inducir en el alumno el inters y esfuerzo necesario y es labor del profesor ofrecer la direccin y gua pertinentes en cada situacin. Pues el inters se puede adquirir en funcin de la motivacin extrnseca y intrnseca, debido a que es muy complicado separarlas, pues continuamente se mezclan, ya que la primera se refiere a lo que digan los dems es decir el medio exterior y la ltima a la satisfaccin personal.
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Por tal motivo, el docente no debe necesariamente esperar que la motivacin surja antes de iniciar la clase. El secreto radica en fijar metas que sean comprendidas por los alumnos, que sean realistas, susceptibles de ser alcanzadas por todos los estudiantes, por ello el papel del maestro ser el de ayudar a que los educandos se asignen metas realistas y evaluar sus progresos. El elemento del proceso motivacional que da contenido a la motivacin es la meta, la cual puede considerarse como la representacin mental del objetivo que el sujeto se propone alcanzar. Por ello el maestro debe de buscar estrategias que le permitan mejor la motivacin en aula algunas son: Plantear o promover un problema resolver que el deba alumno,

permitiendo su inters en el tema y sobre todo el anlisis. Variar los elementos de la tarea para mantener la atencin y no caer en la rutina. Relacionar el contenido de la tarea, usando el

lenguaje

ejemplos

Pies de pgina
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familiares, retomando sus experiencias, conocimientos previos y valores. Dar a conocer el objetivo o la meta a los SAVATER, Fernando, El valor de educar Editorial Ariel S.A. p. 12 En cualquier educacin, por mala que sea hay los suficientes aspectos positivos como para despertar en quien la ha recibido el deseo de hacerlo mejor con aquellos de los que luego ser responsable.
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estudiantes

permitiendo

que para ellos tengan un sentido y relevancia las actividades Organizar actividades de aprendizajes cooperativos. Estas son solo algunas estrategias que puede retomar el profesor para propiciar la motivacin. Pues el papel del profesor es generar condiciones favorables para que el alumno se motive, ya que la motivacin es un acto interno del propio sujeto.

Ibdem. pg. 34 Ibdem. pg. 37

UNESCO, Declaracin Mundial sobre Educacin para todos y Marco de Accin para Satisfacer las Necesidades Bsicas de Aprendizaje Jomtien, Tailandia 1990 p. 8
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AUSUBEL. David. Psicologa educativa : un punto de vista cognoscitivo Mxico, D.F. : Trillas, 1997 p 346.
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Ibidem pg 347 SAVATER.op.cit p.40