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Educacin para la sustentabilidad: una mirada desde el aprendizaje sustentable i

Rubn Hernndez Ruiz


esunaideagenial@hotmail.com Departamento de Competencias Acadmicas Facultad de Idiomas

Andrea Leticia Ramrez Campos


andramirez@uv.mx Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales

Universidad Veracruzana

Resumen
A partir de datos recientes sobre el aprendizaje de conocimientos y desarrollo de habilidades en los niveles educativos bsico, medio y medio superior, arrojados por pruebas estandarizadas, se explica la relacin mutua y poco sustentable entre educacin y desarrollo. Para fomentar una conciencia ecolgica que permita el desarrollo sustentable a travs del cuidado de la Tierra se ha recurrido a metodologas de intervencin basadas en la proclama y en la demanda, las cuales al concluir el soporte poltico dejan de causar efectos en los colectivos porque no se ha partido de proyectos poltico-pedaggicos que transformen y consoliden las creencias y procederes de las comunidades. En ambos casos se ha intentado potenciar la educacin para la sustentabilidad sin haber puesto atencin en la sustentabilidad de la misma educacin, por lo que se propone en este documento ver a la educacin como un sistema ecolgico de aprendizaje que garantice las relaciones de vida y por lo tanto del desarrollo. Se presenta un acercamiento terico y una propuesta prctica al tema ambiental y educativo desde la mirada de dos autores que confluyen, desde orgenes y caminos distintos, en la otredad, la expresin y el aprendizaje sustentable. La propuesta educativa se enfoca al diseo de experiencias educativas cuyas estrategias de aprendizaje se basan en competencias, complejidad, investigacin, multimodalidad educativa y sustentabilidad. As, el estudiante aprende a repensar, resentir y reexpresarse impactando efectivamente en su ambiente de manera ecolgica porque aprendi de manera holista y sustentable. Palabras clave: educacin, sustentabilidad, sistema ecolgico de aprendizaje, aprendizaje sustentable. Interdisciplinariedad: la naturaleza no tiene la culpa de los planes de estudio y de los proyectos de investigacin de las escuelas y universidades. Wagensberg

A partir de los resultados histricos de ENLACE como prueba estandarizada nacional para evaluar conocimientos y habilidades principalmente en comprensin y expresin de la lengua y pensamiento matemtico, en los niveles educativos bsico, medio y medio superior, parece ser que aunque hay mejoras, en 2011 seguimos siendo1 un pas de reprobados.2 De igual modo, pero en el mbito internacional y para poblaciones de 15 aos, PISA arroja que El pas de la OECD con el menor
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Ya en 1992 Guevara Niebla como coordinador de La catstrofe sileciosa, haba descubierto lo mismo. SEP. Evento de difusin de resultados 2011. En: http://www.enlace.sep.gob.mx/evento_difusion_de_resultados/

desempeo es Mxico. 3 A qu se debe esto?, acaso los alumnos evaluados no saben expresar lo que saben?, se puede inferir que no saben leer o razonar matemticamente porque no saben aprender? PISA dice que su propsito es:
Conocer el nivel de habilidades necesarias que han adquirido los estudiantes para participar plenamente en la sociedad, *+ Mide si los estudiantes tienen la capacidad de reproducir lo que han aprendido, de transferir sus conocimientos y aplicarlos en nuevos contextos acadmicos y no acadmicos, de identificar si son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas efectivamente, y si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vida. 4

El objetivo de ENLACE es generar informacin comparable de los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes en los temas evaluados para, entre otras cosas:
Estimular la participacin de los padres de familia as como de los jvenes, en la tarea educativa. Proporcionar elementos para facilitar la planeacin de la enseanza en el aula. Atender requerimientos especficos de capacitacin a docentes y directivos. Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeacin educativa y polticas pblicas. Atender criterios de transparencia y rendicin de cuentas.5

Aunque podra ser cuestin de interpretacin, creemos que mientras la OCDE (PISA) se enfoca a la persona que aprende, la SEP (ENLACE) en los otros actores del aprendizaje. Si presuponemos que se vive en un sistema ecolgico de aprendizaje, el primer organismo se preocupa por la informacin del sujeto que est en constante estado de aprendizaje; y el segundo, en obtener datos de esos sujetos para analizar el contexto o ambiente que propicia su aprendizaje. Visto as, pareciera que en su conjunto se dispone de referentes suficientes para actuar y mejorar continuamente. Pero el fondo y trasfondo sigue siendo el mismo: un mayor y mejor aprendizaje supondra un incremento en la calidad del desempeo y por lo tanto de vida. Alvarado et al. lo asientan con claridad: en el terreno de los hechos, la educacin se sigue alineando con los valores de la ideologa del modelo neoliberal: el propsito explcito es seguir respondiendo a los retos de la competividad de la economa global (2010). Los resultados del aprendizaje y desarrollo de competencias siguen siendo bajos y (por lo tanto?) existe una tangible desigualdad econmica y social. Este es un caso donde se asocia educacin a crecimiento, ambas dimensiones en s inequitativas, inarmnicas, fragmentadas, y adems no
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Informe PISA 2009: Resumen Ejecutivo. En: http://www.eduteka.org/pdfdir/Pisa2009.pdf Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Qu es PISA? En: http://www.inee.edu.mx/index.php/bases-dedatos/bases-de-datos-pisa/que-es-pisa 5 SEP Qu es ENLACE? http://www.enlace.sep.gob.mx/que_es_enlace/

sustentables una a la otra. Seguimos abocados a mirar la educacin como una dimensin aislada y al desarrollo como una consecuencia lgica de la intervencin del sujeto medio-educado, generando una economa inestable y destructiva que no retribuye la inversin inicial con creces para la sustentabilidad, mientras que ambas son transrecursivas.

Conciencia ecolgica Gadotti (2002) afirma que Los problemas actuales, incluso los problemas ecolgicos, son provocados por nuestra manera de vivir y sta es inculcada por la escuela. Capra (2009) dice: Cuanto ms estudiamos los principales problemas de nuestro tiempo, ms nos percatamos de que no pueden ser entendidos aisladamente. Se trata de problemas sistmicos, lo que significa que estn interconectados y son interdependientes. Mirarlos de manera diferente requiere un viraje en el modo de pensar, sentir y expresarse, una resignificacin de las relaciones entre aprendizaje, educacin, desarrollo, sustentabilidad y vida, pero creemos que el cambio hacia una visin integrada si bien ha habido buenos intentos como producto de una educacin ambiental y posteriormente de una educacin para la sustentabilidad an no ha trascendido porque no se ha generado un sistema de vida en la emergencia de una conciencia ecolgica. Gadotti (2002) dice tambin que La educacin debe ser tan amplia como la vida. Se pregunta: Cules son los contenidos escolares realmente sustentables, esto es, significativos para nuestras vidas? Cul es el sentido de que estudiemos esto o aquello? Qu tiene que ver nuestra educacin con nuestro proyecto de vida? Cree, y nosotros tambin, que se debe educar para la paz y la felicidad y no para la competitividad (del mercado)6. Sin embargo, en el currculum escolar alguien normalmente un colegiado terico decide lo que debe saber una persona educada y propone asignaturas por disciplinas como compartimentos estancos para aprenderlos, no incluye temas sobre la sensibilidad, subjetividad, incertidumbre y complejidad de la vida cotidiana; tampoco se estudia de manera sistmica, transdisciplinar ni ecolgica. En la operacin del currculum no se alcanzan a ver todos los contenidos del programa ni se desarrollan todas las competencias ni se logran buenas notas; los resultados de las pruebas estandarizadas lo reflejan. Ver Figura 1.

El parntesis es nuestro.

Kilos de 640 gramos


Competencias a desarrollar
Programa de la experiencia educativa

0%

Resultado

64 %

100 %

Competencias propiciadas 0%
Temas vistos en clase

80 %

Competencias desarrolladas 0%
Calificacin del alumno

80 %
Hernndez, 2000, 2006, 2011

...es una idea genial!


Figura 1. Kilos de 640 gramos. Construccin propia, en Hernndez (2011).

Gutirrez (s/f) explica en para fomentar una conciencia ecolgica que permita el desarrollo sustentable a travs del cuidado de la Tierra se ha recurrido a metodologas de motivacin basadas slo en la proclama: nfasis en los mensajes y en los contenidos, tcnicas expositivas, declaratorias, enunciativas y jerrquicas que no han resuelto el problema del todo porque el aprendizaje no ha sido significativo al no reconocerse el sujeto en lo otro. El inters termina cuando la intencin poltica concluye. Se ha acudido tambin a estrategias enfocadas en la demanda de los interlocutores como protagonistas que buscan, en primera instancia, la satisfaccin de las necesidades no satisfechas, desencadenando procesos de gestin para llevar a cabo anlisis, propuestas y soluciones. Sin embargo, creemos que aunque el aprendizaje ha sido significativo, no ha llegado a ser sustentable porque tambin se ha partido de iniciativas polticas y no de proyectos poltico-pedaggicos que transformen y consoliden las creencias y procederes. En ambos casos se ha intentado potenciar la educacin para la sustentabilidad sin haber puesto atencin en la sustentabilidad de la misma educacin.

Sistemas ecolgicos de aprendizaje Necesitamos revitalizar la educacin entendida como una comunidad viva de aprendizaje a partir del reconocimiento de los principios bsicos de todo sistema ecolgico: interdependencia, reciclaje, asociacin, flexibilidad, diversidad y como consecuencia de la interaccin no lineal de todos ellos, la sostenibilidad. Interdependencia como una vasta e intrincada red de relaciones el comportamiento

de cada miembro de la comunidad escolar como un todo depende del comportamiento de muchos otros. Reciclaje como procesos cclicos de produccin y consumo que, sin menoscabo de la calidad educativa, generan, retroalimentan y sustentan el proceso educativo. Los ecosistemas se muestran abiertos al flujo de energa renovable, eficiente econmicamente y benigna para el medio ambiente, sobre la base de una asociacin: combinacin compleja de cooperacin y de coevolucin donde la educacin se propone como una estrategia de la materia viva para evolucionar. (Alvarado, 2010). Es una asociacin donde todos los miembros aprenden y se transforman: coevolucionan. Dos principios bsicos que debemos transferir de las comunidades ecolgicas a las educativas para hallar el equilibrio entre estabilidad y cambio, orden y libertad, tradicin e innovacin: la flexibilidad y la diversidad. Capra (2009) asienta: la trama de la vida es una red flexible en continua fluctuacin. Cuantas ms variables se mantengan fluctuando, ms dinmico ser el sistema y mayor su capacidad para adaptarse a los cambios. As, recprocamente, toda experiencia de vida se convierte en una experiencia de aprendizaje donde se reconoce al otro y a lo Otro como una relacin de responsabilidad y deferencia tica. En ese reconocimiento e interaccin, el sujeto genera vivencias del estar aprendiendo porque, como dice Assmann (2002), aprender es una propiedad emergente de la autoorganizacin de la vida, continuamente se est interactuando como aprendiente7 en una ecologa cognitiva8. Aqu habra que resaltar que el desconocimiento de esta perspectiva ecolgica por parte de nuestros dirigentes polticos y econmicos es lo que ha puesto en peligro la sustentabilidad del sistema educativo.

Aprendizaje sustentable La idea, llevada a la prctica, es crear un sistema ecolgico de aprendizaje que genere vivencias del estar aprendiendo. El esquema podra ser el siguiente: en el proceso diario de formacin, maestro y alumno, en mayor o menor grado, llegan siendo competentes. En su interaccin siguen aprendiendo y egresan con un grado de desarrollo mayor pero probablemente no logren completamente los resultados esperados por lo que es conveniente que, en estrecha colaboracin, como coaprendientes, recursivamente regresen a aprender a repensar, re-sentir y reexpresarse. Ver Figura 2. Al regresar, reaprenden y favorecen el aprendizaje del otro. En la recursividad, el aprendizaje se vuelve sustentable
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En constante estado de aprendizaje. (Assmann, 2002) Sistema unificado organismo/entorno. (Bateson, 1993; en Assman, 2002)

porque no tan slo se han favorecido procesos cognitivos sino metacognitivos y socioafectivos que permiten seguir aprendiendo a partir de los aprendizajes iniciales. Los productos de aprendizaje son necesarios para la propia produccin del proceso de aprendizaje. Morin (2006) dice, refirindose a los procesos recursivos: Es un proceso en el que los efectos o productos al mismo tiempo son causantes y productores del proceso mismo, y en el que los resultados finales son necesarios para la generacin de los estados iniciales. Aclara que el proceso recursivo es un proceso que se produce/reproduce a s mismo, evidentemente a condicin de ser alimentado por una fuente, una reserva o un flujo exterior. Conside ramos que esa energa emana de un proyecto de vida9. Es el deseo legtimo de aprender al mismo tiempo que se estn aprendiendo contenidos disciplinares o pedaggicos a ser profesor propiciando el aprendizaje del alumno y el deseo de aprender a ser un profesional generando el aprendizaje del profesor (aunque frecuentemente el estudiante no se da cuenta de esta contribucin). (Hernndez, 2011)

Regresar por los gramos que faltaron

H
H

Cm
A

Cm
Proceso diario de formacin

A
Aprendizaje sustentable

Ca
A

Ca
A

Hernndez, 2002, 2006, 2011

...es una idea genial!

Figura 2. Regresar por los gramos que faltaron - Aprendizaje sustentable. Cm, competencia del maestro; Ca, competencia del alumno. K, conocimiento; H, habilidad; A, actitud. Construccin propia, en: Hernndez (2011).

Un proyecto es la anticipacin del futuro que deseamos y que vamos a esforzarnos en conseguir. Cuando queremos conocer, el proyecto se convierte en pregunta. Cuando son autnticas preguntas, un intrigado afn de saber, nos hace seguir el rastro de las cosas. *+ Un proyecto o una pregunta no son meros deseos, sino deseos decididos. (Marina, 2007, en Hernndez, 2011)

Darse cuenta de que se est aprendiendo, qu se aprende, cmo se aprende y qu resultados se obtienen de ese aprendizaje, propicia la toma de decisiones para la accin reguladora (por s mismo o provocada por el profesor). El sujeto aprendiente logra la sustentacin de su aprendizaje cuando toma conciencia sobre la necesidad de aprender y de seguir aprendiendo por l mismo porque tiene preguntas que responder. En la bsqueda de respuestas se autogeneran nuevas preguntas que inducen la accin inquisitiva. La circularidad regenerativa hace sustentable al aprendizaje.

Conclusin inacabada: talento recursivo Conceptualmente el proyecto de sistemas ecolgicos de aprendizaje lo hemos venido construyendo en la Universidad Veracruzana desde hace tres aos y metodolgicamente desde hace dos. Se han diseado y coordinado experiencias educativas con enfoque en la complejidad, la indagacin, la transdisciplina, el desarrollo de la autonoma y autorregulacin, la multimodalidad educativa y el aprendizaje sustentable. Con este enfoque se han formado varias generaciones de futuros profesionistas y se empiezan a trabajar programas de formacin de acadmicos, por lo que esta intervencin viene a contribuir a las acciones del estado de Veracruz ante los retos de la sustentabilidad. Recordemos que el objetivo de la educacin es desarrollar el talento de los individuos y de las comunidades. No educamos para tener buenos resultados escolares aunque polticamente son necesarios, se educa para una vida natural por lo tanto sustentable, para obtener buenos resultados vitales fuera de la escuela. Aprender as es reaprender recursivamente para hacer ecolgico el sistema de aprendizaje. Se educa para sustentabilidad a partir de un aprendizaje sustentable. Fuentes
Alvarado, E. et al (2010) Una educacin emergente para la era planetaria. Nuestro reflejo en el espejo del cosmos. Mxico: Arana. Boff, L. (2001) Cuidar la Tierra. Hacia una tica universal. Mxico: Dabar. Capra, f. (2009) Ecologa profunda: un nuevo paradigma. En: La trama de la vida. Una perspectiva de los sistemas vivos. Barcelona: Anagrama. Capra, f. (2009) Eplogo: Alfabetizacin ecolgica. En: La trama de la vida. Una perspectiva de los sistemas vivos. Barcelona: Anagrama. Gadotti, M. (2002) Pedagoga de la Tierra. Mxico: Siglo XXI. Gallegos, R. (1998) Ecoeduacin, educacin para la vida. En: Hacia dnde vamos? Visin holstica para crear una cultura sustentable. Mxico: Pax.

______ (1999) Educacin holista. Pedagoga del amor universal. Mxico: Pax. Gutirrez, F. (s/f) Ecopedagoga y Ciudadana planetaria. Costa Rica: Instituto Latinoamericano de Pedagoga de la Comunicacin. Hernndez, R. (2011) Regresar por los gramos que faltaron: talento y competencias para un aprendizaje significativo. Ponencia presentada en el I Congreso Internacional de Educacin Superior. Formacin por competencias. 19 al 21 de septiembre. Tuxtla Gutirrez, Chis. Universidad Autnoma de Chiapas. Leff, E. (2006) Aventuras de la epistemologa ambiental. Mxico: Siglo XXI. Reyes y Bravo (coords.) (2008) Educacin ambiental para la sustentabilidad en Mxico. Aproximaciones conceptuales, metodolgicas y prcticas. Mxico: Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas. Reyes, J. (Coord.) (2006) Estrategia de educacin ambiental para la sustentabilidad en Mxico . Mxico: Secretara de Medio ambiente y recursos naturales. Wagensberg, J. (2000) Si la naturaleza es la respuesta, cul era la pregunta? Y otros quinientos pensamientos sobre la incertidumbre. Barcelona: TusQuets.

Ponencia presentada en el Simposio: Veracruz ante los retos de la sustentabilidad. 16 y 17 de noviembre de 2011. USBIIxtaczoquitln, Ver.