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FUNDAMENTACIN TERICO - METODOLGICA

"Nada hay tan ftil y estril como ese puritanismo cientfico que, so pretexto de que la ciencia no est creada an, aconseja el abstencionismo y recomienda a los hombres el asistir como testigos indiferentes, o cuando menos, resignados, a la marcha de los acontecimientos". Las palabras de Durkheim sealan uno de los rumbos de los debates que la Pedagoga reflejara a lo largo del siglo XX. Formuladas en los inicios del siglo, en momentos donde la ciencia tomaba para s el ordenamiento de los saberes sobre el hombre y la sociedad e intervena desde ellos en los rumbos de la poca, nos devuelven la pregunta acerca de la pertinencia y la posibilidad de intervenir en el presente. Entre aqullas palabras y los tiempos actuales han pasado ms de cien aos. La tarea de objetivar la relacin entre saber y poder presente en nuestro campo ya ha sido encarada por la filosofa. Numerosas perspectivas se han dedicado a pensar el edificio de las ciencias sociales y su relacin con el orden. Por su parte, en el pensamiento ligado a la educacin existe todo un camino, producto del trnsito de aquellos que postularon la necesidad de atender a las articulaciones polticas que la filiacin simblica acarrea. Por otro lado, el siglo XX fue el de la expansin y consolidacin de los sistemas educativos, entronando a maestros y profesores en las responsabilidades de la transmisin, y a la escuela como espacio privilegiado para llevarla adelante. Cierto es que los desarrollos del pensamiento pedaggico del siglo XX que se hicieron carne en las instituciones educativas no han estado al margen de la proliferacin y consolidacin de perspectivas ms o menos cientificistas, ligadas otrora a la psicologa y ms recientemente al managment, que se ocuparon de medir y prescribir principios -no sometidos a discusin- de normalidad, de educabilidad y de equidad para las prcticas educativas. Pero no menos cierto es que el pensamiento que se conoce como crtico, a la vez que ha abierto otros cursos de accin, ha construido circuitos propios de circulacin y de legitimacin que resultan insuficientes para interrogar el presente. Frente a ello, indiferencia o resignacin, para usar las palabras del maestro Durkheim, pueden ser una tentacin. El tiempo es veloz, y las respuestas que otrora interrogaran y agitaran a los docentes en la bsqueda de nuevos caminos, suenan agotadas, como agotadas estn ciertas formas de educar que en otra poca hacan sentido. Pero indiferencia y resignacin son justamente no-intervencin. Si la marcha de los acontecimientos sigue algn curso, nuestra responsabilidad es tomar parte de l. En esta lnea se ordena el programa que aqu se presenta. Invita a repensar las coordenadas constitutivas de la Pedagoga y, a la vez, las transformaciones que, en nuestro pas, nuestro continente y en el mundo, nos enfrentan a otros modelos de transmisin de la cultura. Invita