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DIFERENTES ENFOQUES PARA ENTENDER LA ENSEANZA

Diferentes enfoques para entender la enseanza.

El campo de la enseanza, identificando los problemas principales que recorren este mbito del conocimiento y la accin, y ofreciendo propuestas de interpretacin e intervencin, con tal de probar en el alumno/a la reconstruccin crtica del conocimiento cotidiano.

Cuatro modelos que conciben la enseanza y orientan la prctica de modo diferente.

La enseanza como transmisin cultural.

El hombre a producido conocimiento eficaz, este conocimiento se puede conservar y acumular a nuevas generaciones. El conocimiento que se genera ms valido en la actualidad se encuentra en las disciplinas cientficas, artsticas y filosficas. La funcin de la escuela y su prctica docente del maestro es transmitir a nuevas generaciones los conocimientos que constituyen nuestra cultura. Su enfoque denominado tradicional se centra en los contenidos de disciplina, ms que en habilidades e intereses de los alumnos.

El alumno no puede relacionar significativamente el nuevo conocimiento con sus incipientes esquemas de comprensin, no puede incorporarlos de manera arbitraria, si no memorstica, superficial y fragmentaria.

La enseanza como entrenamiento de habilidades

Se mira hacia el desarrollo y entrenamiento de habilidades y capacidades formales: lectura, escritura, clculo, solucin de problemas, planificacin, reflexin, evaluacin. El problema principal en la escuela es la necesidad de vincular la formacin de capacidades al contenido y al contexto cultural. Donde las tareas adquieren significacin. El desarrollo de habilidades es tan difcil, carente de aplicacin prctica y motivador como el aprendizaje de contenidos disciplinares alejados de los esquemas de comprensin del nio/a.

La enseanza como fomento del desarrollo natural

Impregna el pensamiento pedaggico de muchos docentes y de muchos padres. Sus orgenes en la teora de ROUSSEAU sobre la importancia y fuerza de las disposiciones naturales del individuo hacia el aprendizaje. L enseanza en la escuela debe facilitar el medio y los recursos para el crecimiento, el mtodo ms adecuado es el respeto al desarrollo espontneo del nio/a. el punto ms dbil de este enfoque es su carcter idealista. La especie humana componen la cultura y el medio natural de desarrollo del individuo y de la colectividad. Para los nios y nias que pertenecen a clases no favorecidad el desarrollo espontaneo supone su socializacin en la indigencia, material y cultura y en consecuencia, la permanencia de la injusta discriminacin.

La enseanza como produccin de cambios conceptuales

El alumno es activo procesador de la informacin que asimila y el profesor/a un mero instigador de este proceso dialctico a travs del cual se transforman el pensamiento y las creencias del estudiante. El docente debe conocer el desarrollo del alumno/a, sus preocupaciones, intereses y posibilidades de comprensin. La importancia radica en el pensamiento, capacidades e intereses del alumno/a y no

en la estructura de las disciplinas cientficas. Resalta el desarrollo de las capacidades formales, olvidando la importancia clave de los contenidos de la cultura.

El proceso que facilita la transformacin permanente del pensamiento, las actitudes y los comportamientos de los alumnos/as, provocan el contraste de sus adquisiciones ms o menos espontneas en su vida cotidiana con las proposiciones de las disciplinas cientficas , artsticas, y especulativas, y tambin estimulando su experimentacin en la realidad.