INTRODUCCIN

El siguiente trabajo esta compuesto por una primera etapa, contenido terico donde se desarrollan las categoras de anlisis. La segunda etapa esta organizada en base al anlisis de cada escuela visitada, tomando en cuenta las categoras desarrolladas en la primera etapa. La tercer y ltima etapa esta compuesta por los anexos, que corresponden a los datos empricos tomados de cada institucin que se ha visitado. Tomamos como mtodos para recopilar informacin la observacin etnogrfica u observacin, las entrevistas, charlas informales y toma de fotografas para poder entender cada escuela desde la realidad propia. Para realizar la observacin nos basamos en el texto de Margarita Poggi, LA OBSERVACION Segn Margarita Poggi, la observacin de las prcticas institucionales constituye un dispositivo analizador de las instituciones educativas y, como tal, es un instrumento clave para la gestin del director. Analizador es el dispositivo que permite develar, desocultar, aspectos del funcionamiento institucional que no parecen evidentes a una primera mirada. En las escuelas se utilizan analizadores naturales, los ms importantes son: Las prescripciones curriculares (diseos curriculares) Las propuestas editoriales La observacin de practicas institucionales La observacin supone poder articular la mirada y la escucha. Cuando se habla de prcticas institucionales se hace referencia a las prcticas que se desarrollan en el aula y a las otras que las acompaan, las complementan, eventualmente las contradicen. En relacin con los alumnos, se refiere a otras instancias como los recreos, las rutinas diarias (entrada y salida de la escuela, de los salones de clase), los actos escolares, otras actividades como asistir a laboratorios, a aulas especiales para la proyeccin de pelculas. Tambin se deben incluir otras actividades que directivos y docentes realizan en las escuelas: las reuniones de personal, encuentros y jornadas de capacitacin en servicio, los encuentros en salas de profesores y maestros, las reuniones de padres. Generalmente se piensa que la observacin viene articulada, en los sistemas educativos, con significaciones asociadas al control y la evaluacin. Cuando se alude al control, aparece una visin del mismo que tiene una intencionalidad de racionalizarlo todo, esta visin parece sustentarse en una ilusin: la de poder controlar todo. .

CONTENIDO TEORICO EL CONTRATO FUNDACIONAL

El contrato fundacional entre la escuela y la sociedad es un momento de gran significacin en el pasado y tambin en el presente de las instituciones educativas, su futuro esta relacionado con el modo en que se redefina el contrato. El espacio de lo social se encuentra recortado. Las instituciones son construcciones que resultan del parcelamiento del terreno social, que se origino en distintas coyunturas histricas. Originariamente las instituciones se crearon para responder a necesidades sociales, pero stas van transformndose, articulndose o anulndose y la sociedad va modificando su arquitectura o cambiando los cercos, lmites y fronteras de cada conjunto institucional. . (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:35) Cada sociedad delimita nuevos lotes y crea distintas instituciones en su historia. Las instituciones desarrollan distintas estrategias de supervivencia o expansin, adaptando sus cercos, abrindose, fortificando sus lmites y volvindose mas cerradas. Algunas ceden espacios, otras invaden parcelas pertenecientes a otras instituciones, cada institucin redefine su terreno. 1

La institucin escuela es un producto histrico, y como tal debe ser pensada. Hay que destacar dos cuestiones, la primera: que las instituciones educativas surgen como un recorte de la arquitectura global de la sociedad; la segunda cuestin consiste en llamar la atencin de que las redefiniciones de los espacios institucionales corresponden a los procesos histricos en los que los sujetos sociales son actores. Las modificaciones dan cuenta de las adaptaciones, pero los cambios llevan la marca de los orgenes. Estos remiten a un primer contrato o contrato fundacional: aquel que le daba asignacin de sentido, a esa parcela del campo social. Los contratos formalizaron o legitimaron las relaciones de los individuos entre si y de stos con el Estado y su gobierno. Cada institucin es portadora de un mandato social y tiene la responsabilidad de movilizar sus recursos para crear una dinmica interna que permita y favorezca el cumplimiento de ese mandato. . (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:35) En el contrato fundacional se especifica el mandato del que cada institucin es portadora. . (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:35) La escuela es una institucin atravesada permanentemente por dos tendencias una reproductivista, conservadora, que tiende a perpetuar un orden; y una tendencia innovadora, transformadora, que se propone modificar ese orden. . (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:35) El sistema educativo tiene una potencial, y siempre relativa, capacidad de socializar y distribuir saberes con diferentes grados de autonoma del mandato social. Esta potencialidad se hace acto a travs del desarrollo curricular, de las prcticas pedaggicas de los docentes, de la eleccin de la propuesta editorial y de los distintos materiales y recursos didcticos. El curriculum prescripto es el organizador de esos procesos, por lo que se lo califica como un organizador institucional. . (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:35) La importancia del curriculum esta relacionada con el hecho de que, en las sociedades modernas, los saberes y los diplomas que acreditan su posesin, permiten ocupar legtimamente determinadas posiciones laborales y sociales. Esta es la razn para que se desarrollen fuertes disputas sociales en torno a la educacin. Hay una tensin permanente entre lo instituyente y lo instituido Los acuerdos entre la escuela y la sociedad han perdido vigencia porque ninguna de las partes puede satisfacer los compromisos asumidos, se da una ruptura contractual. La escuela rompe el contrato si no transmite los saberes que el desarrollo cientfico y tecnolgico indica como adecuados. Estado encuentra inconvenientes para sostener el contrato, ha dejado de cumplir con muchas obligaciones, la mas evidente es la desatencin econmica a las instituciones y a los docentes, la continua indefinicin respecto de los saberes que deben ser transmitidos y las relaciones concretas que deben existir entre lo que se ensea y el mundo del trabajo; la carencia de una poltica e formacin de los directivos y docentes; la continua presin sobre las instituciones escolares para que estas se hagan cargo de funciones que no son propias,, la burocratizacin de los mecanismos de apoyo, asistencia y control de las escuelas. . (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:35)

CONCEPTOS DE CULTURA Y DE IMAGINARIO INSTITUCIONAL

Al referirnos a las instituciones tenemos de ellas una imagen -representacin que se trasluce en nuestro lenguaje. Podemos decir si es tradicional, progresista, moderna, es superconservadora; tambin hacer referencia a sus estilos: que se caracterizo por ser: exigente, lenta para procesar los cambios o que siempre fue igual. Estas expresiones son formas de sealar que cada escuela tiene una personalidad, un estilo que se construye en un complejo en el que el proyecto fundacional va siendo moldeado por los actores, cuyas prcticas son captadas en 2

imagen-representacin. Esta imagen tambin esta compuesta por los aspectos que se imponen a la mirada: edificio, la limpieza, el comportamiento de los chicos en los momentos de entrada o salida, la recepcin de la que somos objeto cuando nos acercamos a ella, la importancia acordad a la tarea especifica, el grado de insercin de sus egresados en otras instituciones o en el mundo laboral; tambin la integran aspectos menos visibles: el estilo de los vnculos, los modos en que se toman las decisiones. Cada institucin posee rasgos de identidad y seas particulares que le son propios, y constituyen la cultura institucional. La cultura institucional es la cualidad relativamente estable que resulta de las polticas que afectan a esa institucin y de las prcticas de los miembros de un establecimiento. Es el modo en que ambas son percibidas por estos ltimos, dando un marco de referencia para la comprensin de las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y actividades de todos aquellos que actan en ella. (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:35) El imaginario es el conjunto de imgenes y de representaciones, generalmente inconscientes, que, producidas por cada sujeto y por cada grupo social, se interponen entre el productor y los otros sujetos tiendo sus relaciones, sean estas interpersonales, sociales o vnculos con el conocimiento. (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:37) Este imaginario adquiere en cada establecimiento caractersticas y expresiones particulares, si bien comparte con la totalidad de las instituciones educativas rasgos en comn (Charbonnel, N. 1991) Los modelos de gestin resultan de la articulacin de una propuesta del directivo (tomado en sentido amplio) y del ajuste, mas o menos logrado, con el resto de los miembros de la institucin. En otros trminos, resultan de la lgica de los actores institucionales y las caractersticas particulares del establecimiento. Ni la cultura, ni los modelos son fijos, rgidos ni inmutables, sino que se adecuan en funcin de los cambios permanentes en el interior de la institucin, su contexto prximo y el orden social.

TIPOS DE CULTURAS INSTITUCIONALES ESCOLARES

Segn las autoras Graciela Frigerio, Margarita Poggi, Guillermina Tiramonti e Ins Aguerrondo hay tres tipos de culturas institucionales: Una cuestin de familia: todos constituimos una gran familia. El rasgo hegemonico es la escena familiar. Las principales caractersticas son: el curriculum prescripto es ignorado, el modelo de gestin es casero, los vnculos son selectivos y los sentimientos desplazan la tarea, los conflictos no se elaboran ni resuelven y se desvalorizan los canales formales. Una cuestin de papeles o expedientes: Es necesario seguir las vas jerrquicas. Todo funciona como una maquina con engranajes aceitados. El rago hegemonico es la exageracin de la realidad. Las principales caractersticas son: el curriculum prescripto es difcil de modificar, existe un modelo de gestin tecnocrtico, tiene contratos formales o burocrticos, la dimensin central es la administrativa, la dimensin comunitaria esta devaluada y la administrativa y organizacional estn sobrevaluadas, los conflictos son negados o eludidos, no se elaboran ni resuelven, se definen por posiciones de jerarqua; prevalecen los canales formales, verticales y habitualmente escrita. Una cuestin de concertacin: la negociacin constituye una prctica siempre presente en las instituciones. El rasgo hegemonico es la negociacin. Las principales caractersticas son: el curriculum prescripto es concebido como un organizador institucional, el modelo de gestin es profesional, los contratos son concertados, explcitos y sustantivos, los vnculos son contractuales, hay un dimensin central que es la pedaggico-didctica, existe una tendencia al asamblesmo, los conflictos se redefinen y disuelven se resuelven por elaboracin, se resignifican los canales formales y no se desconocen los canales informales. 3

Las instituciones se inscriben en el campo individual dejando sus marcas y sus huellas, y nosotros las vamos moldeando en un trabajo cotidiano. El individuo y la institucin se requieren, y construyen mutuamente en un vnculo de permanente intercambio. En las instituciones son necesarias las reglas que abren el espacio para que se pueda cumplir con la funcin especfica. En el corazn de la relacin de los actores con la institucin se encuentran movimientos simultneos y contradictorios de atraccin-repulsin. Las leyes y las normas tienen el propsito de volver previsibles los comportamientos de los actores, o sea establecer zonas de certidumbre. Las normas siempre dejan zonas de incertidumbre, ya que no es posible prever el conjunto de conductas requeridas para el desempeo de cualquier rol. (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:37) ACTORES Y PODER Las redes informales de una institucin dan cuenta de cmo se ha distribuido o concentrado el poder en las practicas cotidianas de la institucin. Se puede decir que un actor o grupo de actores posee poder cuando tiene la capacidad de hacer prevalecer su posicin o enfoque en la vida institucional, de influir en la toma de decisiones, obtener reconocimiento, espacios, recursos, beneficios, privilegios, o cualquier otro objetivo que se proponga. El poder remite a las relaciones de intercambio entre los actores institucionales. El poder no tiene existencia por si mismo sino en una red de relaciones y supone la potencialidad de prescribir o prohibir las conductas de los actores. El poder tambin puede basarse en distintas fuentes, y adquirir distintos grados de legitimidad. Pensar las relaciones de intercambio asimtricas implica reflexionar acerca de los clivajes presentes en las instituciones para poder trabajar en las articulaciones respectivas. El trmino clivaje proviene de la qumica y designa, en los cristales, los distintos planos o zonas donde la unin de los tomos se vuelve ms dbil. Es decir, que esas zonas se constituyen en posibles planos de ruptura o fractura. Las instituciones estn atravesadas por distintos clivajes: El que separa a los agentes (representantes de la institucin) de los usuarios (constituidos por el grupo de actores a quienes se intenta imponer la disciplina). Dentro de los agentes y de los usuarios se pueden encontrar nuevos clivajes. Los modos particulares en que en cada institucin aparecen los clivajes y como se posicionan los actores frente a los mismos, configurara distintas redes de poder. Cuando un director reconoce las zonas de clivaje de su institucin puede desarrollar acciones que tiendan lazos que aseguren articulaciones en esos lugares de fractura potencial. Los clivajes institucionales estn relacionados con el hecho que en cada institucin, cada actor y grupo de actores, hace uso de una fuente de poder. Las posibles fuentes de poder pueden ser: El conocimiento de la normativa La posesin de medios de sancin, recompensa o castigo La posesin de los recursos econmicos El manejo de los medios de control de los recursos El acceso a la informacin El control de la circulacin de las informaciones El control de las relaciones con la comunidad en la que esta inserta la escuela La legitimidad que emana de la autoridad formal La competencia tcnica o el grado de expertez (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:37) ACTORES Y CONFLICTOS La temtica del conflicto constituye una preocupacin central para quienes ocupan cargos de conduccin y para algunas posturas tericas, porque inciden de forma 4

determinante en la conducta de los miembros en las organizaciones y en el grado de eficiencia institucional. En toda institucin el conflicto es inherente a su funcionamiento, es parte de su propia dinmica. Los conflictos pueden ser: Previsibles, son los recurrentes en las instituciones, se puede anticipar su aparicin. Suelen alterar el funcionamiento de la cotidianeidad, por ejemplo: los relacionados con los planos de clivaje Imponderables, son los que hacen irrupcin y son novedosos en las instituciones. Pueden adquirir carcter retroversivo, es decir formular un deseo de retorno a momentos previos de la historia institucional o, carcter proversivo, o sea proponer un proyecto innovador para la institucin. Posicionamiento de los actores frente a los conflictos El conflicto es ignorado: problemas o dificultades que no se representen como tales para los actores institucionales, por ejemplo: la desercin, la calidad de los aprendizajes en los alumnos. Al no ser concebidos como conflictos no se le buscan vas de resolucin El conflicto es eludido: es percibido como tal pero se evita que aparezca claramente explicitado. Puede ser habitual percibir situaciones de malestar y encontrar comunicaciones que circular por los canales informales de comunicacin, bajo la forma de rumores, chismes, etc. El conflicto se redefine y se disuelve: no siempre es posible o factible resolver los problemas o dificultades, pero si tender a la disolucin del conflicto El conflicto se elabora y se resuelve: muchos de los conflictos se construyen, entrelazndose en ellos situaciones de poder. (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:37)

POSICIONAMIENTO Desubjetivacin: se trata de un modo que despoja al sujeto de la posibilidad de decisin y de la responsabilidad. Una de las condiciones de la desubjetivacion en el entorno familiar es la visible in diferenciacin de los lugares tradicionales de padre, madre e hijos con la consecuente disolucin de las posiciones de proteccin y autoridad de los padres hacia los hijos. En ese marco de disolucin y confusin, la desubjetivacin consiste en la imposibilidad de gestionar lugares de enunciacin desde los cuales habitar esas transformaciones. Resistencia: la resistencia expresa cierta actitud de defensa, algo as como un modo de abroquelarse para protegerse de los efectos riesgosos que asechan la existencia. La familia aparece aqu como el lugar de refugio y preservacin. Invencin: se trata de hacer algo con lo real, de producir aberturas que desborden las condicin de imposibilidad, de producir nuevos posibles. En condicin de destitucin del dispositivo familiar es posible registrar la produccin de operaciones de subjetivacin. (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:37)

ORGANIZACIONES E INSTITUCIONES
LAS INSTITUCIONES Las instituciones son aquellos cuerpos normativos jurdicos culturales compuestos de ideas, valores, creencias, leyes que determinan la forma de intercambio social. Una institucin es un nivel de la realidad social que define cuanto esta establecido. Se relaciona con el Estado que hace la ley y, desde este punto de vista, no puede dejar de estar presente en los grupos y las organizaciones. Las instituciones no son solo formas sociales visibles, sino que estn dotadas de una organizacin jurdica y/o material. Son y se fabrican a partir de la invisibilidad. 5

Castoriadis sostiene que la institucin no podra existir si no es en lo simblico, en esta dimensin simblica consiste en ligar o anudar determinados smbolos con determinados significados. Mari afirma que en los dispositivos de poder convergen dos construcciones: El discurso del orden: asociado con la racionalidad; con la fuerza racional, con la soberana y con la ley. El imaginario social: el imaginario con cierta irracionalidad, esta asociado con lo simblico, lo inconsciente, las emociones, la voluntad y los deseos; el imaginario social esta hecho de ciertas practicas y montajes: ficciones, soportes mitolgicos, ceremonias, banderas, rituales, cnticos, himnos, etc. Lo instituido es aquello que esta establecido, el conjunto de normas y valores dominantes as como el sistema de roles que constituye el sostn de todo orden social. Por el contrario, para entender la dinmica del cambio social, es necesario reconocer la presencia de una fuerza instituyente, constituida como protesta y negacin de lo instituido. Lo instituido: generalmente se liga a la institucin con la idea de lo establecido, lo reglamentado, de la norma y la ley. Sin embargo hay zonas de certidumbre y de incertidumbre. El instituyente: para cada actividad es necesario el mnimo de certezas que aseguren la realizacin de tareas, y se hace necesario que aparezcan intersticios (medida entre dos cosas) para la libertad de los actores. Segn la idea de Foucault, el poder pertenece al orden de las prcticas sociales e implica una relacin de fuerzas. El poder no se posee, sino que se ejerce, es un error identificar el poder con lo instituido, con las autoridades y con los proyectores educativos oficiales. El cambio social resulta de la dialctica que se establece entre lo instituido y lo instituyente. La fuerza instituyente que triunfa se instituye, y en ese momento, por el simple efecto de su afirmacin y consolidacin, se transforma en instituido y convoca a su instituyente. Las instituciones, son caracterizadas de esta manera, son abstracciones. Las organizaciones son sus sustento material, el lugar donde aquellas se materializan y desde donde tiene efectos productores sobre los individuos, operando tanto sobre sus condiciones materiales de existencia como incidiendo en la constitucin de su mundo interno, estableciendo relaciones entre las instituciones y los sujetos. (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:37) La institucin escolar, como institucin de poder, instituye a cada momento significaciones que le permiten perdurar como tal y quedan marcadas en los docentes y en los alumnos. Cuando hacemos referencia a la institucin escolar se tiene en cuenta las diferencias entre la poltica y lo poltico. La poltica se restringe a los fenmenos relacionados con la representatividad y con la organizacin institucional; lo poltico designa una compleja configuracin de distintas manifestaciones de poder (incluyendo la poltica). Se rige segn una lgica de cooperacin o antagonismo entre voluntades colectivas. Las instituciones son construcciones permanentes en la que habitan los actores y a la vez son habitados.

LAS ORGANIZACIONES 6

Las organizaciones son unidades compuestas, es decir, aquellas en las que nos interesa distinguir sus partes componentes. Entre estas partes componentes nos interesan fundamentalmente las interacciones que se establecen entre los sujetos, por los que la pertinencia de la psicologa social de las organizaciones se estructura sobre esas iteraciones y no sobre las propiedades individuales de sus miembros. Cabe aclarar que ser una unidad simple o compuesta no es una propiedad de la cosa sino de la descripcin que de ella se hace. Las organizaciones estn atravesadas por muchas instituciones que determinan verticalmente aspectos de las interacciones sociales que all se establecen. Este es el concepto de atravesamiento. Presentan un carcter de construccin social, es decir, son lugares virtuales que no existen ms all de la percepcin de que un observador tiene sobre ellas. Estos valores corresponden a la categora de preceptos, que son cdigos de reconocimientos, categoras preceptales significativas que recubren un campo y garantizan el orden del mundo. Por lo tanto podemos decir que una organizacin es un conjunto ordenado y estructurado de preceptos, una imagen perceptiva. La organizacin es la puesta en escena de un orden simblico, es decir, que lo real aparece como un exceso ya que es imposible captar todo los que sucede en una organizacin en todo momento. Por lo que lo real, siempre excede a la realidad que la amenaza. Ya que en lo que en ella acontece pasa por la construccin de una realidad que instituye un orden simblico del cual todos sus miembros participan. (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:37) LA RELACIN INSTITUCIN ORGANIZACIN No se trata de una relacin unidireccional, sino de determinacin reciproca. Las organizaciones, en un tiempo y en un lugar determinado, materializan el orden social que establecen las instituciones. Es decir, que las instituciones atraviesan las organizaciones y los grupos. Es este atravesamiento institucional el que permite comprender como determinados modos de hacer y de pensar se producen y se reproducen en la sociedad. La nocin de atravesamiento implica la inexistencia de barreras entre instituciones y organizaciones. Esta dimensin vertical impone lmites y condiciona la capacidad de la organizacin de darse sus propias normas, o sea, relativiza su autonoma. En mayor o menor grado, habr un entrecruzamiento entre estas referencias institucionales verticales y las singularidades o valores propios horizontales de la organizacin. Se llama transversalidad a la existencia de este orden horizontal en las organizaciones, posibilitado por la existencia de las propias coherencias internas. Cuanto mayor sea la identidad construccin, mayor ser la significacin de esta transversalidad y mas fcil nos ser reconocer estar frente de una organizacin sujeto. (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:37) ORGANIZACIONES Y GRUPOS LOS GRUPOS un grupo es un conjunto restringido de personas que, ligadas por constantes de tiempos y espacios y articuladas por su mutua represtacin interna, se proponen en forma explicita o implcita una tarea que constituye su finalidad, interactuando a travs de complejos mecnicos de asuncin y adjudicacin de roles (Pichon Riviere). Un grupo puede ser tratado en una organizacin como unidad simple o compuesta, es decir, identificando o no sus partes componentes. Una tarea en comn y un proceso de internalizacin recproca que permite a cada miembro obtener una representacin de si mismo y de los otros en esta estructura, son entonces los principios organizadores del grupo, y del vnculo que une a sus miembros. 7

Estos aspectos de lo grupal son generalmente determinados por una organizacin. Se dice que un grupo es un conjunto de partes que funciona como parte de un conjunto ms amplio. La existencia del grupo se debe a la organizacin. Los fenmenos grupales, entonces, no son solo resultados de la dinmica interna de los grupos, sino que las instituciones que los atraviesan y la organizacin en la que existen son tambin determinantes de las relaciones que los constituyen. (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:37) GRUPOS OBJETO Y GRUPOS SUJETO EN LA ORGANIZACIN El grupoobjeto, esta sobredeterminado por la dimensin vertical de la organizacin, el atravesamiento de la organizacin sobre el grupo adquiere caractersticas absolutas, por lo cual, los principios organizadores del mismo terminan siendo externos. Este tipo de grupos puede ser concebido como un mero efector de sus finalidades. Este grupo es bsicamente reproductor del orden establecido, es una materializacin de lo instituido. Sus rasgos caractersticos suelen ser: Apego a lo normativo Disociacin de lo afectivo Actitudes personales de retraccin En cambio, cuando la dimensin vertical de la organizacin en grupo puede aadir una referencia horizontal a sus propias coherencias internas, nos encontramos ante un gruposujeto. Lo distintivo de este grupo es: Compromiso personal mayor con la tarea y con los dems miembros. Una preocupacin reflexiva en cuanto a sus procesos internos y a su relacin con el resto de la organizacin. Lo que permite caracterizar a un grupo como grupo sujeto es su capacidad instituyente, la posibilidad de modificar y ser modificado por la organizacin a la que pertenece. La consideracin de las actitudes y motivaciones de cada uno de los miembros son esenciales para la calificacin de un grupo como sujeto o como objeto. A un grupoobjeto se los instruye, la relacin del coordinador con el grupo es de uno a uno. Con el gruposujeto se trabaja, la relacin es de uno con todos y de todos entre si. Un grupo objeto suma mientras que un grupo sujeto multiplica. (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:37) LA RELACIN GRUPOORGANIZACIN Segn las caractersticas de sus integrantes, de la organizacin a la que pertenecen y de la situacin que atraviesan, los grupos presentaran alternativamente algn de las siguientes tendencias: a) Tendencia a la autonoma Constituye al grupo en una modalidad auto afirmativa; Lo centra en sus propios procesos de produccin; Subordina la relacin con organizacin a la satisfaccin de sus coherencias internas; El grupo tendera a dirigirse como supuesto iniciador de un discurso y no como su enunciatario; 8

 Se auto construir mas de lo que poda ser construido. Prevalecer en aquellos grupos mas autosuficientes respecto de las tecnologas que procesan y de la utilizacin de los recursos que necesitan para funcionar. b) Tendencia a la integracin El grupo considera su que hacer a la luz de la pertenencia a la organizacin. Tales circunstancia se da no solo por determinaciones externas, sino fundamentalmente por su propia conviccin; Prevalece la apertura; El grupo se ubica principalmente como receptor en los procesos de comunicacin, lo que implica que tendera a buscarse como sujeto destinatario de discursos producidos por otros sectores de la organizacin. Se puede encontrar esta tendencia en aquellos grupos con mayor dependencia en relacin con los modos tecnolgicos de produccin. Cabe mencionar que aparecen dos paradigmas alternativos subyacentes en la psicologa social de las organizaciones: a) Paradigma de la verticalidad: Establece la causalidad del todo hacia las partes; La organizacin se configura como un conjunto de restricciones determinantes del que hacer de la conducta de los grupos que la componen; Los grupos solo pueden procesarse as mismos dentro del marco normativo impuesto por la organizacin; Reina un orden jerrquico instituido. b) Paradigma de la horizontalidad Establece la causalidad de las partes hacia el todo la organizacin se considera como un conjunto de grupos; El orden establecido surge como un proceso reintercambio y de negociacin. Ambos paradigmas responden al paradigma de la simplicidad por establecer causalidades lineales. Hay que reconocer que en la relacin grupo organizacin es una causalidad reciproca, una interdependencia que resulta complementariedades y antagonismos concurrentes, en sntesis una relacin dialgica. (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:37)

LA POLITICA Y LO POLITICO EN LA INSTITUCION ESCOLAR La institucionalidad es una dimensin de los fenmenos humanos que comprende aspectos que dan cuenta del poder de regulacin social (comunitaria, grupal, organizacional). Es una constriccin de la experiencia social que se concreta bajo las formas de polticas, leyes, normas, pautas y otras formas de regulacin de los comportamientos sociales. Estas formas culturales y psicosociales operan sobre los sujetos al modo de marcos, y sus lmites diferencian lo permitido de lo prohibido y dentro de los cuales, previa renuncia a parte de su libertad, manejan el grado de autonoma que su posicin social u organizacional les tiene asignada. 9

Conocer las zonas de clivaje es sumamente importante ya que permite que los actores institucionales puedan reconocer lugares desde los cuales trabajar para desarrollar acciones que tiendan lazos para articular lugares de posible fractura. Los clivajes de las instituciones estn relacionados con el hecho de que en cada institucin, cada actor y grupo de actores, hacen uso de una fuente de poder. Tambin son importantes los conflictos, ya que constituyen un aspecto sustancial a tener en cuenta en las organizaciones porque inciden de forma determinante en el desempeo de los actores dentro de la institucin. ESPACIO Foucault, comparo el diseo del panptico, como dispositivo de observacin, la eficacia de este dispositivo se encuentra en el hecho del poder de la mirada, es decir, el poder de la invisibilidad. Mar agrega: el panptico se construye en tanto dispositivo a partir del entramado de dos principios: el principio de inspeccin y el principio de la economa y la administracin, esto significa, que a partir del principio de la inspeccin, todo debera quedar bajo la mirada del inspector, quien acrecienta su poder, por la posicin que ocupa y porque su mirada aparece como la de un ojo omnipresente y omnisciente, siempre presente y que todo lo sabe. El principio de la economa y de la administracin se debe entender en dos sentidos: lo que implica como reduccin de gastos y como integracin en el sistema de produccin. Estos principios garantizaran que la vigilancia contribuya al sostenimiento del aislamiento, de la clasificacin, de las localizaciones claramente individualizadas. Esto es cuando hablamos de instituciones carcelarias, cuando hablamos de instituciones educativas, pensar en el panptico, como un dispositivo totalizador, cuando se habla de observacin de prcticas institucionales, surgen dos posiciones: Una sostiene la necesidad de desestimar la observacin en las instituciones educativas, esta posicin esta vinculada con el intento de ruptura de la visin panptica y el control que a travs de ella se ejerce sobre los actores. Otra propone resignificar los sentidos adjudicados a la observacin como practica, a partir del reconocimiento de los efectos de la misma. Esta posicin trata de volver a construir nuevos significados para las prcticas de observacin, que son importantes y claves en la gestin curricular. Resignificar no implica pensar solamente en los recursos tcnicos requeridos, sino en desentraar los significados construidos en torno a la misma, y construir otros a travs de la institucionalizacin de nuevas practicas. La organizacin escolar, la clase constituyen un lugar de entrecruzamiento de mltiples miradas, la del director, la de los padres, de de los docentes, la de los alumnos, la de las autoridades, la de la comunidad Querrien plantea que la eficacia del dispositivo proviene de las mltiples miradas. (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:37) LA ESCUELA COMO ESPACIO SOCIAL Hay tres dimensiones del espacio: El espacio diseado (o prescripto) para los distintos actores educativos y para las interacciones escolares. El espacio recorrido por los diversos actores (segn o ms all de los diseado o lo prescripto) El espacio representado (lo percibido y lo significado) Hay dos modos de situarse en el espacio: Las estrategias: son el calculo o manipulacin de relaciones de fuerza que se hace posible desde que un sujeto de voluntad y poder resulta aislable. Las tcticas: son las artes del dbil, quien valindose de usos y prcticas, actan en un lugar que no le es propio. 10

El interjuego entre ellas nos permite percibir las relaciones sociales que se producen en el espacio y la posicin de los diferentes actores. Los espacios sociales, no son naturales son un producto de las relaciones sociales, del poder, etc. Los espacios producidos, son un espacio geopolticamente dispuesto, es decir que los limites, las fronteras, los territorios, es posible que no coincidan con las vivencias y experiencias de sujetos y grupos. Los sentidos del tiempo en la escuela en principio se pueden dividir en dos: El tiempo estratgico-instrumental: dominado por el clculo racional, es cronos (el tiempo medible y periodizable) que apunta al futuro. El tiempo practico: dominado por la duracin, la experiencia subjetiva el tiempo, y por la oportunidad, es kairos (el tiempo de la coyuntura experiencial) Harvey propone relacionar los sentidos del tiempo con formaciones sociales especficas, entre ellos: El tiempo engaoso (tiempo de la sociedad organizada de duracin larga) El tiempo errtico (de incertidumbre y marcada contingencia, prevalece el presente) El tiempo cclico (como intento de disminuir la contingencia y acentuar la continuidad) El tiempo anticipativo (de la innovacin, la discontinuidad y contingencia del cambio) El tiempo explosivo (del fenmeno revolucionario y creador) (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:37)

SEGUNDA PARTE DESARROLLO DE LAS ESCUELAS VISITADAS ESCUELA NORMAL Contrato fundacional: la escuela Normal pos su ubicacin en la ciudad (centro de TANDIL) y porque histricamente es una escuela de formacin de docentes (Ver Anexo 5), su contrato ha influido en el imaginario social, ya que, como se puede observar en la entrevista al directivo (Ver Anexo 1), cuando se habla de porque los padres eligen esa escuela. Se caracteriza por ser la primera escuela en formar docentes, es una escuela tradicional y burocrtica. De acuerdo a las entrevistas realizadas a los directores y vicedirectores (Anexo 1), a nuestro entender estara encuadrada dentro de la cultura institucional Una cuestin de papeles o expedientes, ya que segn las entrevistas 11

podemos decir que tiene un curriculum prescripto porque no es de fcil modificacin, (Anexo 1, cuando habla del PET y del Cdigo de Convivencia) (Anexo 2, cuando se habla del diseo curricular, adaptacin de contenidos ulicos a los conocimientos previos de los alumnos). Es tecnocrtico, los contratos son burocrticos o formales, los vnculos son impersonales, la dimensin administrativa y organizativa nos parece que estn sobrevaluadas en sus aspectos formales, siendo la administrativa la dimensin central. En cuanto a la modalidad de los conflictos no son negados en su totalidad pero tampoco son aceptados como tales. En la comunicacin predominan los canales formales, habitualmente escritos. El clivaje que podemos observar es el cdigo de convivencia, ya que en la entrevista con el directivo (Anexo 1) dice el mismo se establece a principio de ao. Los aspectos manifiestos que componen la imagen-representacin serian: panptico Escuela grande, con una distribucin adecuada, en forma de No tiene mucha limpieza, hay mucho desorden

En cuanto al comportamiento de los chicos en los momentos de entrada y salida no podemos emitir opinin ya que no se pudo presenciar El grado de insercin de sus egresados en otras instituciones o en el mundo laboral no se puede especificar buenos En cuanto al estilo de los vnculos podemos decir que en general son

Esta institucin al ser burocratizada, enfatiza los procesos racionales, el grupo humano se encuentra enmarcado en una estructura tcnica, generalmente el organigrama de funciones.

Tcnica N 5 Juan Domingo Pern

En cuanto al contrato fundacional y su mandato, esta institucin naci como una escuela de oficios, y a lo largo de su historia ha ido formando tcnicos, como se ve reflejado en el anexo 10 y en el anexo 6: daban cursos de costura, de peluquera, de cocina (oficios), oficios en general. (oficios), oficios. Despus se fue transformando, fue tcnica, fue media, volvi a ser, rrr ahora volvi a ser tcnica. Esto, ha influido, a travs de las diferentes rupturas, en las representaciones sociales formadas al respecto, reflejndose en la matrcula, donde el imaginario condiciona la cantidad de alumnos que concurren a este, puesto que, socialmente, las orientaciones que ofrecen (tecnicatura), ni la historia de la institucin, brindan el mismo prestigio que otras escuelas tcnicas. Esto se puede corroborar en el anexo 6: lo que pasa es que no tenemos matrculas tan grandes como para, por ah le puede pasar a la tcnica 2, a Normal que son matrculas muy grandes ac no tenemos matriculas tan grandes como para eso (en relacin al sorteo de matrculas vacantes). Generalmente se da, bueno, las familias vienen, los mayores, el hermano ms chico tambin Con relacin a la cultura institucional, se puede observar a travs de los diferentes actores, por como surgen y se resuelven los conflictos, y por la relacin de poder, que es una escuela con aspectos burocrticos, como se ve en el anexo 6: nos regimos bajo los mismos reglamentos, comunicaciones, resoluciones que hay, la ley de educacin, rgimen acadmico, si lo conocen, y se cumplen las fechas de exmenes nada, est 12

todo reglamentado, que no tenemos mucho para, mucho margen para hacer otras cosas y tanto el director como yo, nosotros trabajamos bajo los reglamentos en todas las escuelas tenemos, debemos aceptar chicos de todos lados. yyy, hasta 3er ao, ehh, pueden ingresar, despus ya en 4to y 5to y 6to ya no pueden ingresar, porque a no ser que vengan de una tcnica (por la orientacin) por la cantidad de equivalencias, claro, porque son especficas, viste, la secundaria orientada, la secundaria comn, si es orientada tiene un montn de materias, y esta es tcnica, pero ya de entrada, si entras en 4to ao ya entras debiendo todos los talleres de 1ro, 2do y 3ro, (claro) hasta ah pueden entrar, ms no ya 5to y 6to no hay ms movilidad y ac en Tandil no hay ninguna otra que tenga la misma tecnicatura.. Pero se percibe que prevalece, frente a este aspecto, con mayor peso, un estilo familiar, en cuanto a la comunicacin, resolucin de conflictos y los roles de cada actor, ya que los roles son difusos, es decir, existen roles marcados, pero se mezclan las funciones de los diferentes actores como lo veremos en las siguientes citas del anexo 6: tenemos un un cuaderno, nos vamos pasando, los las novedades del da, claro, como, por ah no todos estamos en el mismo turno, vamos dejando, pero generalmente, ehh Mauricio como tien, que es el director, como tiene el jornada completa, siempre est coincidiendo con los turnos, o en las entradas, las salidas, con alguno, entonces, nos vamos pasando, tambin, en forma oral la, la comunicacin, las intervenciones, especialmente los casos, o va mail. en cuanto a la comunicacin. En relacin a los conflictos. son varios los que intervienen, en principio el docente a cargo, y despus el directivo que est, mel que est a cargo de la escuela, el director, la vice, y si est presente, tambin el EOE, Equipo de Orientacin Escolar, tambin depende del conflicto mmm, a veces solamente con la intervencin del c onsultor o un preceptor, o un aviso de, desde, del directivo, termina. Hay conflictos que continan, y que por ms que no hayan estado presente el EOE, generalmente despus participan ; No estoy muy, muy al tanto, justo ahora, que hemos reestructurado , y como no est el director de jornada completa, yo prcticamente no estoy a cargo de los chicos, estoy haciendo, todo lo que es administrativo, que es muchsimo, y estoy yo sola. Nos corresponderan ac dos personas ms, pero estoy yo sola, bueno, est Diego que me ayuda, est afectado a tareas, y me ayuda, pero es muchsima la tarea, al no haber otro, en este momento en que no hay nadie, estoy yo a cargo, si hay un conflicto, tengo que hacerme cargo yo No s, conflicto, que se yo. Y cuando se habla del cdigo de convivencia en el anexo 6: en la, en la parte directiva, todos somos directivos, tenemos funciones especficas, todo lo que es con alumnos, lo trabajan los vices, los vicedirectores, yyy, siempre con el apoyo del OE, la parte administrativa la trabaja la secretaria, y la parte de gestin, lo hace el director, eso es, ms o menos, a grandes rasgos, despus todos nos mezclamos un poco; mientras los del director no se mezclan con los mios, yo me mezclo con lo de ellos, si, porque bueno, es una funcin muy especfica esta, est basada en papeles, te tiene que gustar, Se puede observar un movimiento entre lo instituido y lo instituyente, en como la escuela se ata a los diseos curriculares y las normativas, citando un fragmento del anexo 6: nos regimos bajo los mismos reglamentos, comunicaciones, resoluciones que hay, la ley de educacin, rgimen acadmico, si lo conocen, y se cumplen las fechas de exmenes nada, est todo reglamentado, que no tenemos mucho para, mucho margen para hacer otras cosas y tanto el director como yo, nosotros trabajamos bajo los reglamentos (como lo hemos citado anteriormente en el anlisis de la cultura 13

institucional que prevalece) y su resistencia por parte de alumnos y docentes, como se puede apreciar en el anexo 7 (anexo 7 docentes, adaptaciones de contenido a sus conocimientos previos) y en el anexo 6 en todas las escuelas tenemos, debemos aceptar chicos de todos lados. Ehhh, hay mucha movilidad estudiantil, en este ao, los chicos pasan de una escuela a otra, saltan tin, tin, tin, tin faltan, vienen un mes ac, se van a otra escuela, vuelven para all. , a veces es una cuestin de los chicos tambin, ehh, la escuela articula con, con otras escuelas primarias, vienen de la 7, vienen de la 42, por cercana tambin, por domicilio, o por no todos son del barrio, por ah son lejos, por ah, hay chicos que eligen por la tecnicatura, lo que pasa es que es una escuela, no te olvides que es tcnica y ahora la tecnicatura es prcticamente doble escolaridad, y estn casi todos los das. Cuando decimos los horarios, tratamos de que una o dos tardes les queden libres, pero es que no se puede, porque los talleres se desdoblan a los grupos, los talleres son hasta de 12 chicos, hasta 15 chicos. Grupos de hasta 30 chicos se dividen en 2, entonces no tenemos capacidad de edilicia para, para sostener, entonces ah hay que jugar un poco con los horarios, lo que a veces, no nos da para agrupar a los chicos, y dejarles 2 tardes enteras libres, pero bueno, por lo menos tratamos de respetar que una tarde al menos les quede libre, ms educacin fsica, los cansa mucho los chicos lo eligen porque les gusta, y despus, bueno, lo que debe pasar en todas las escuelas, en ciclo superior hay un desganamiento muy grande, en sima ahora hay, en las tcnicas son de 7 aos, no son 6, son 7, tienen que hacer obligatoriamente un ao ms; as que no se si la eligen los padres o los alumnos Tambin, en nuestro paso por la institucin, podemos observar la presencia de determinados rituales, como la presencia de placas conmemorativas sobre Pern, las bodas de oro, los 50 aniversarios, inauguracin del edificio y sobre el primer centro de estudiantes formado el 21-08-85. Tambin, por ejemplo, el festejo de la fundacin y de las jornadas anuales de turismo, en la realizacin de actos escolares, como se asignan estos y como son desarrollados, que quedan en evidencia en el anexo 6, y que aqu citamos: , generalmente, tenemos ac coordinadores de carrera, se llaman, son horas, ehhh de departamento, que nosotros llamamos coordinadores de carrera. Entonces cada acto lo tiene, se encarga, una de las coordinadoras, tenemos 4, se encarga una y ella divide el trabajo hacia los profesores, y hacia los alumnos en cuanto a la organizacin y todo, y despus se hace, en el turno maana, tarde y noche (en cuanto a la organizacin y distribucin de roles en los actos) y si, si, de todo, desde que se transformo en tcnica, se est haciendo una jornada de de la fecha de creacin de la tcnica, tenemos una semana del turismo, de eso, bueno, participan todos, este ao, se hizo la XVI (decimosexta) Semana del Turismo, si?... de esta participan todos por supuesto, los de turismo de la noche, y tratamos de que todas las otras tecnicaturas y en este momento, los dos bachilleratos participen con trabajos, o bueno, participando en la muestra. Despus tambin se hace una muestra anual con los talleres de los talleres, de, de del ciclo bsico abierta a los padres, a la comunidad, para bueno, un poco, mostrar cuales son los trabajos que estn, llevando a cabo en los distintos talleres que tienen (en cuanto a las jornadas y eventos especiales). En cuanto a la observacin podemos decir, que en base al anexo 6 y el anexo 9, la organizacin de las aulas estn organizadas en funcin del control, ya que los aos correspondientes a la secundara bsica se encuentran en la planta baja, cerca de la direccin, la secretara y la preceptora vidriada (que se encuentra en el centro de la planta baja); mientras que en la secundara superior, se encuentran apartados, pero cerca de la preceptora de secundaria superior y de la sala de profesores, que an siendo 14

los nicos salones en la planta alta que no est vidriada, mantienen la puerta abierta para poder observar las irregularidades que puedan ocurrir. Verificamos lo antes expresado en las siguientes citas, en el anexo 6: si, hay un criterio (haciendo alusin a la distribucin de las aulas). Ac abajo, bueno, nosotros compartimos el edificio de de la EP 7, toda la parte de arriba, y bueno, la direccin est ac, no?, bueno, de este lado, contamos con 4 aulas, 5 aulas, que esta en el la bsica, 1er, 2do y 3er ao est ac, y todo lo de lo de superior est arriba. Bachillerato de adultos tambin, funciona arriba, en el turno tarde, en el turno noche, no ya no, quedamos en este edificio por una cuestin de, ms cuidado tambin, por ah los chiquitos, cuanto ms chicos son, estn ms cuidado y, ms atencin (Hay algn), no es que el resto este desatendido pe ro bueno... estamos ac, los directivos, estamos de este lado.. Y en el anexo 9 se ve reflejado cuando observamos que: Con respecto al panptico podemos observar que en esta institucin a diferencia con la escuela normal las aulas y la preceptoria estn vidriadas y estas ltimas tienen la posibilidad de observar lo que est ocurriendo tanto en los pasillos como en sus alrededores Con relacin a las sanciones, estas se pueden ver reflejadas en como son resueltos los conflictos y en la formulacin del cdigo de convivencia cdigo de convivencia, bueno, los vicedirectores trabajaron, se hacen jornadas o con la com o con el OE, se van sacando ysegn que, se hace un pequeo listado, de, bueno, a tal falta, tal sancin, tales actuaciones, Se actualiza ao a ao, si. Si, porque a las comunidades educativas van cambiando, especialmente los chicos cambian despus bueno, ya, generalmente, una vez que se conform, ao a ao, se va trabajando sobre el mismo y se va viendo que actualizaciones se necesita (extrados del anexo 6). Y del 7?? (docentes)

CONCLUSION
Podemos concluir, en base a todo lo recopilado, que a pesar de las similitudes que tienen las instituciones educativas, las escuelas visitadas son muy diversas hacia su interior.

BIBLIOGRAFIA

ANEXO 5
La creacin de la Escuela Normal de Tandil A todo esto, Tandil dependa de la Escuela Normal de Azul (fundada en 1887) y de la de Dolores (fundada en 1888)-la ms cercanas- para poder formar a sus maestros. Entonces, casi como siempre, surgieron voluntades firmes que comenzaron a reclamar ante las autoridades nacionales la llegada de esta institucin seera. Las gestiones de hombres de especial predicamento, como el diputado nacional don Antonio Santamarina, 15

de don Eduardo Arana, don Juan Brivio, a la sazn contador mayor del Ministerio de Hacienda de la Nacin, don Francisco Amespil, presidente del Consejo Escolar y del Intendente Emilio Vivot, se vieron coronadas con el dictado de la ley que permitira tener la escuela reclamada. Fue el decreto del 20 de enero de 1910, firmado por el Presidente de la Nacin Jos Figueroa Alcorta, el que cre la Escuela Normal Mixta de Tandil, por el que adems se crearon tambin las de San Pedro, Pehuaj, Lincoln y Olavaria. En el ao del Centenario de la Revolucin de Mayo, Tandil se vea enriquecido en su sistema educativo con la ansiada escuela. Fue designado como director don Juan Ramn Bonastre, un correntino nacido en Itat de trayectoria impecable y que dej su impronta en el novel establecimiento, ganndose el respeto y cario de los tandilenses. A los efectos de su funcionamiento, el Intendente Vivot don al Estado Nacional el edificio de Ro Bamba (hoy Alem) y Maip, donde haba funcionado el antiguo Asilo San Juan y luego el primer Hospital Municipal, el que desde 1909 contaba con las flamantes instalaciones que hoy conocemos, donadas por la familia Santamarina. Vivot hizo lo que pudo para acondicionar aquel viejo edificio, pero la matrcula inicial de 35 alumnos (29 mujeres y 6 varones) y de 231 alumnos del Departamento de Aplicacin primario, exiga mayores comodidades. Resulta curioso leer la nota que Bonastre le dirige el 29 de octubre al Dr. Carlos Groussac, Subsecretario del Ministerio de Instruccin Pblica, reclamando por el mobiliario (no tena ni bancos) y la posterior contestacin perentoria que deca: "Vaya inmediatamente a abrir la escuela de Tandil, adquiera all los tiles y los muebles indispensables y pseme la cuenta porque el tiempo apremia". Agrega ms adelante Bonastre que cumpli la orden y que "en cuanto a los muebles, lo que adquir fueron sillas y varias tablas de pino con que improvis la mesa". "Los pizarrones, mesas, escritorios, mapas, ilustraciones varias, etc. fueron adquiridas en sta y en calidad de prstamo de las escuelas locales y de varios particulares, los que ya fueron devueltos a sus respectivos dueos ". Las clases en la flamante y esperada Escuela Normal comenzaron a la hora 8 del jueves 14 de abril de 1910, en el lugar ya mencionado. En relacin a las incomodidades, el mismo Bonastre, al ao siguiente, se refera al tema informando y reclamando por las aulas mal distribuidas, estrechas y la mayora inadecuadas a enseanza, tanto por su disposicin como por la forma que presentan. Adems son inconvenientes para el nmero de grados y cursos de que dispone actualmente y con ms razn cuando se tenga que formar el tercer ao, o alguna seccin de grado ( ... ). El personal que acompa a Bonastre como plantel fundacional estuvo integrado por Etelvina Pereyra (vicedirectora y profesora), Ramn Carriegos (secretario y profesor de Castellano); Juan Gatti (mdico, profesor de Historia Natural); Enrique Lamy ( profesor de Francs); Ventura Pessolano ( profesor de Educacin Fsica y maestro de sexto grado); Zacaras Cabrera (profesor de Dibujo y maestro de quinto grado) ; Csar Cardoso ( profesor de Trabajo Manual); Fernando Del Fresno (profesor de Msica); Mara B. de Lamy (profesora de Economa Domstica); Cristina Carn (profesora de primero Infantil); Hermelinda G. Garca (maestra de primero Superior); Fotina Magret (maestra de segundo grado); Amelia Surez Nelson (maestra de tercer grado); Joaquina Goya (maestra de cuarto grado); Jaime Snchez (portero) y Toms Garrido (sirviente). La flamante Escuela estren sus luego destacadas participaciones, en el ao de su fundacin, en los actos del Centenario de la Revolucin de Mayo. Al ao siguiente Tandil le tribut un homenaje a don Eduardo Arana con motivo de asumir la Gobernacin de la provincia, con un gran banquete servido en el Teatro Italiano, donde el orador principal fue precisamente el Director de la Escuela. En ese ao tambin se rindi homenaje, por primera vez, a los Muertos por la Patria, con un acto en la Plaza Independencia. Concretado el 31 de octubre. En 1912 el comisionado Eduardo Arana, cedi la manzana en la que est emplazada hoy la Escuela y que fuera parte de la original Plaza de Carretas, posterior Ferias Francas y luego Estadio Municipal, pero pasaran todava muchos aos-treinta y uno exactamente- antes que el establecimiento tuviera su nuevo edificio all. 16

En 1913, el ao de la primera promocin; Bonastre dej registrada, y la recogi la Memoria-lbum de 1960, (de la que participamos), la necesidad imperiosa de una ampliacin. Dado el nmero cada vez mayor de alumnos, la capacidad del edificio ya no era bastante, el Director gestion i obtuvo de las autoridades municipales la ampliacin solicitada; de inmediato se procedi a la construccin de un amplio saln en un extremo del edificio existente, el saln estaba destinado a los actos pblicos i al mismo tiempo era convertible en cuatro aulas por medio de sendas mamparas movibles La construccin mencionada estuvo lista al finalizar el ao escolar, pudindose utiliz ar el saln en la exposicin anual que ese ao fue de una importancia extraordinaria por la calidad i cantidad de trabajos expuestos al juicio del pblico. A modo de inauguracin del mencionado saln, los jvenes tandilenses organizaron un gran baile de gala en honor de los flamantes primeros maestros egresados despus de cuatro aos de labor e intensa actividad, promisoria de futuros triunfos.. Se recibieron diecisiete alumnas- todas mujeres- en ese ao que tuvo 268 alumnos inscriptos en primaria y 80 para el curso Normal, lo que da la pauta de la importancia que la escuela ya tena en la poblacin tandilense y de la zona. Las primeras egresadas, fueron: Dolores Anza, Prudencia Alfonsn, Tefila Apezatche, Virginia Barbeito, Rosa Gazzaneo, Rufina Gmez, Sara Murguizur, Teodora Mosqueira, Juana Magret, Laura Magenta, Laura Isabel Petilo, Mara E. Peyrel, Ercilia Rosso, Zulema Surez Nelson, Elisa Solari, Juana Urrutibehety y Elvira Vignes.. El acto de colacin de grados se realiz en el Teatro Italiano, y al respecto, en la Memoria redactada para el citado lbum de las Bodas de Oro (1960), se dice:. El Director muy emocionado .despidi a sus nuevos colegas, con palabras alentadoras para el futuro con muy sabios consejos; all demostr ser el gran maestro'. La velada result ser un exponente de relieves artsticos extraordinarios, como pocas realizadas en la localidad; entre los nmeros artsticos se destac notablemente la "Oda a la Naturaleza" adaptada y dirigida por la docente Amalia Surez Nelson., luego agrega que Don Antonio Santamarina, hijo de Ramn y a la sazn diputado nacional, brind un almuerzo criollo a las egresadas y al cuerpo directivo y docente en su estancia Bella Vista. Prosigue la Memoria de 1960: Un eplogo inesperado tuvo la actuacin del digno i meritorio primer Director de la Escuela Normal Profesor Don Juan Ramn Bonastre. Su fallecimiento el 23 de febrero de 1914, vctima de una tifoidea seguramente agravada por la decepcin causada por una denuncia que pretendi ser denigrante para su moral, hecha precisamente por el matrimonio que ms beneficios haba recibido de su bondad i correcto proceder. El inspector encargado del sumario pudo comprobar la inconsistencia, de los cargos; los denunciantes fueron exonerados en sus funciones; la vctima tuvo tiempo de conocer las conclusiones del sumario que lo declaraba libre de toda culpa. Cabe consignar, como curiosidad, que la redaccin de esa Memoria-lbum respetaba en su redaccin el uso de la i por la y, modalidad impuesta y divulgada por el profesor don Ramn Carriegos. La muerte de Bonastre conmovi profundamente a la sociedad tandilense en la que el docente haba calado hondo. Una multitud particip de su sepelio la que a lo largo del recorrido fnebre, desde el Hospital hasta la misma Escuela, lo acompa con muestras de sincero pesar. Los oradores que rindieron homenaje con su palabra, fueron numerosos encabezados por el Intendente Antonio Santamarina. Tandil despidi as con todos los honores al gran maestro correntino. Aquellos treinta y cinco jvenes normalistas y los 231 nios del Departamento de Aplicacin, comenzaron a recorrer un camino pleno de realizaciones, donde profesores de fuste formaron generaciones, para orgullo de nuestra Escuela Normal. El crecimiento y sus demandas impulsaron, con los aos, la necesidad de un edificio acorde, y as comenzaron las tratativas para su construccin, que impulsadas por el diputado provincial Juan D. Buzn, vieron su final feliz con la inauguracin del edificio que hoy conocemos en Av. Santamarina 851 (la manzana que haba cedido en 1912 el Intendente Arana) el 11 de setiembre de 1943, lugar inolvidable de nuestra adolescencia normalista, llena de ideales. 17

En el viejo edificio de Maip y Alem funcion posteriormente la Escuela Industrial (luego Tcnica 3). Cuando las topadoras acabaron con aquel vetusto edificio, para dar paso al nuevo que albergara la Escuela Tcnica, muchos tandilenses vieron brotar alguna lgrima de sus ojos, al irse un pedazo de historia grande del Tandil. A Bonastre le sucedi como Director Juan O.Gauna y a ste Dalmiro Gauna. Los Directores posteriores fueron sucesivamente: Lzaro Fernndez, Juan Manuel Cotta, Ruperto Lucero, Tefilo Farcy , Mercedes B. de Portela de Lis, Felipa D. de Gianfarra, (a quien le correspondi el traslado al nuevo edificio), Dr. Jos G. Rivas, Mara A. Rabal, Luca C. de Rothemberger, Mercedes Uzabel Roum, Natalio P. Echegaray , Mara Als, Elsa Marelli, Mara L. Garrus, Lucero Acevedo Daz y desde 1995, Susana Copponi. En el transcurso de su historia la Escuela festej los aniversarios importantes de su fundacin y as rescatamos los de las Bodas de Plata en 1935, los de las Bodas de Oro en 1960 y las de Brillante en 1985. En todos los casos ex alumnos y ex docentes acompaaron los actos, notndose la presencia de personalidades que, con el correr de los aos, haban sido destacadas personalidades nacionales en las ms diversas profesiones, desde la docente a la poltica y que ostentaban orgullosos el ttulo de maestros egresados de nuestra Normal. Antes de finalizar, nos tomamos la licencia de recordar nuestro paso por la Escuela desde 1954, promocin que en 1958 dio el record de once varones maestros. Siguen vivas en nuestra memoria las presencias inolvidables de profesores que como el Dr. Gatt, Rosita Estvez, Ninfa Silva, Paco Serrano, Joaquina Zubillaga, Osvaldo Zarini, Mariquita Als, don Isaas Orbe, Alicia Per , Mecha Uzabel, Nicola, Garaguso, Grutzkytantos otros, nos dejaron marcadas huellas imborrables. El Club Colegial, los asaltos, los pic nics del Da del Estudiante, el acto de despedida, la cena y el baile blancos en el Palace, los primeros viajes de egresadosen fin, tantos y tantos recuerdos se nos aparecen desde la lejana, con la claridad y la frescura de algo vvido. All estn tambin los compaeros de entonces-amigos de hoy-entre los que ya no nos acompaan Roberto .Dabids y Jorge Di Paola (Dipi) Hoy la centenaria Escuela, lleva el nombre de Escuela Normal Superior Gral. Jos de San Martn (1971) y comprende a la Escuela Media N 10 (1994) dependiendo de la provincia. Sus autoridades son: Directora General; profesora Susana Copponi; vicedirectora, Esther Cagnone; Directora de nivel inicial, Prof. Adriana Fernndez; Directora de nivel primario, Prof. Elsa M. Daz;; Directora de nivel secundario bsico, Prof. Liliana Rodrguez y Director de nivel medio superior Dr. Mario Abat. El futuro est para hacerse como nos ensearon el Libertador (cuyo glorioso nombre lleva la Escuela) y el gran sanjuanino, que hizo de la educacin la herramienta ms valiosa para el bienestar y progreso de los pueblos. Daniel Eduardo Prez Extrado de la pgina web: http://historiando.escribirte.com.ar/13276/la-escuelanormal-de-tandil-cumple-100-anos.htm

ANEXO 10
Provincia de Buenos Aires Direccin General de Cultura y Educacin Escuela de Educacin Secundaria Tcnica Nro. 5 Juan Domingo Pern mailto:turismomedia3@yahoo.com.ar Tecnica5tandil@yahoo.com.ar Avda. J. D. Pern 937- Tel. 433791-92

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TANDIL REGION XX

INFORME DE ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO ESCUELA/NIVEL/MODALIDAD: Escuela de Educacin Secundaria Tcnica Nro. 5 Juan Domingo Pern
BREVE RESEA HISTRICA: En sus inicios la Escuela Juan Domingo Pern funcionaba en Avda. Espaa 282 y dependa de la Direccin de Enseanza Tcnica y Vocacional. En el ao 1954 fue oficializada por primera vez. En el ao 1955 obtuvo la segunda oficializacin. En el ao 1956 lleg la tercera oficializacin, cambiando el nombre de la escuela por el de ESCUELA PROFESIONAL MIXTA N 3 Repblica del Ecuador. La circunstancia histrica: el derrocamiento de Pern, hace que se exija el cambio de nombre y se opta por el nombre de un pas latinoamericano. La escuela se traslad al edificio de la actual Escuela N 7 Julio A. Roca sito en Av. Espaa N 2. Brind a la comunidad promociones de egresados con un excelente nivel de formacin, que les permiti la insercin laboral. Durante este perodo la Sra. Sara Lpez ejerci la direccin con carcter Titular, siendo adems Inspectora de Enseanza Tcnica y Vocacional. En marzo de 1977 se fusionan los Centros Educativos de nivel Medio para Adultos, CENMA N 9 y CENMA N 16. De esta fusin surge la Escuela de Educacin Tcnica N 3 Repblica del Ecuador, siendo su directora la Sra. Lila Demarco. En 1986 debido los cursos de Carpintera Manual, y construccin, y Tcnico en general pasaron a formar parte de la Escuela Tcnica N 1 y este establecimiento continu como Escuela de Educacin Media N 3 Repblica del Ecuador. El 10 de Marzo de 1997 se inaugur el edificio propio (primera etapa), en Avda. Presidente Pern 937. Este logro tan transcendente para la comunidad fue producto de acciones mancomunadas del Concejo Deliberante de Tandil, la Municipalidad de Tandil, el gobierno de la Pcia. de Bs. As., la Asociacin Cooperadora. Mediante la ordenanza Municipal N5250/90 se otorga el predio donde se edificara la escuela y por la Ordenanza N 5800/92 se la ampla. A travs del convenio N 5-025-4/96 la provincia de Bs. As. y la Municipalidad de Tandil establecen los alcances de Plan Trienal (Reconstruccin Bonaerense), que dieron lugar a la construccin del Edificio propio. Estuvieron a cargo de la Direccin del Establecimiento a lo largo de esos aos los 19

siguientes profesores: Bruno Svedas, Julio Prez Penachi, Juan Ledesma, Mara Luisa Cartotto. Actualmente ejerce el cargo de Director titular el Profesor Mauricio Javier Salas (inicindose el 15 de junio de 1999). La Escuela de Educacin Media Nro. 3 de Tandil incorpora por Disposicin (127/07) el ex - Tercer Ciclo de la Escuela Primaria Nro. 7, en el ao 2007, sin equipo de conduccin que lo atienda en forma especfica 7mo a 9no ao en el turno maana-, quedando el mismo bajo la rbita del Director de Media. Los profesores y alumnos ingresan as a una nueva estructura y el equipo directivo y personal de la EEM Nro. 3 deben adaptarse a los nuevos actores. A fines del 2008 se empieza a trabajar en la vinculacin con la ESB Nro. 20 (cuya procedencia es el 3er. ciclo de la escuela primaria Nro. 42, a seis cuadras de la misma). Esta escuela cuenta con una matrcula de 130 alumnos, funciona en dos turnos y cuenta con directora. A raz de la trayectoria de los alumnos se acuerda, con el aval de los supervisores locales, incorporar esta escuela en el edificio de la EEM Nro. 3, a partir del 1ro. de marzo de 2009. Por razones edilicias quedaron 1ro. y 2do. ao del turno maana en el edificio de la escuela Nro. 42, mientras que el resto de la institucin pas en su totalidad a la escuela media. Este ao, con la trayectoria de la nueva escuela secundaria, es la ltima vez que ingresan alumnos en 1er. Ao del Nivel Polimodal (a partir de 2010, este se convertir en 4to. Ao). Durante esos aos se trabaj en la utilizacin de los espacios, en aras de una mejor convivencia escolar, se organizaron de la siguiente manera: Hubo un agrupamiento de los niveles superiores en un espacio diferente a los de los niveles bsicos y de los alumnos del bachiller de adultos. Considerado una fortaleza dado que en la mayora de las ocasiones cuando surga la problemtica de convivencia en un sector no afectaba la dinmica del otro. Durante el ciclo lectivo 2011 se consolid el proyecto de fusin de escuelas SB 20 y MEDIA 3 con la propuesta pedaggica conjunta que se concreta con la transformacin en ESCUELA de EDUCACION SECUNDARIA TECNICA (Resolucin Nro. 1163/11) A la vez, recupera su nombre original, (RESOLUC. 4999/11), desterrado y proscripto por la dictadura militar impuesta a partir de junio de 1955: JUAN DOMINGO PERON. Con el inicio del Ciclo lectivo 2012, nuevamente se reorganizaron los espacios en funcin de una mejor y mayor articulacin pedaggica. En el primer piso de la Escuela 7 funcionan los 3ros. Aos del Ciclo Bsico junto a las tecnicaturas de los Ciclos Superiores. La finalidad, es de adaptacin. De conocimiento y de articulacin de disciplinas como de proyectos. De esta manera, los alumnos se van familiarizando con la especialidad de la escuela. Desde lo pedaggico: La actual Escuela de Educacin Secundaria Tcnica Nro. 5. siguiente oferta educativa: TECNICATURAS: A) QUIMICA (5to. y 6to. ao) B) SERVICIOS TURISTICOS. 20 dispone de la

C) TECNICATURA EN MULTIMEDIOS (desde 4to. ao) Por tratarse de una E.E.S.Tcnica, cuenta con Talleres del Ciclo Bsico como del Ciclo Superior con una dinmica institucional atractiva dado que los alumnos permanecen en la escuela gran parte del da, lo cual implica mayor contencin escolar y una jerarquizacin de la calidad educativa. PLANTA ORGNICA FUNCIONAL Nombre de el/la director/a: SALAS, Mauricio Javier Matrcula: 542 alumnos Cantidad de Docentes: 267 Cantidad de Secciones: 26 Detalle de cargos docentes:

1 Director 2 Vicedirectores 1 Secretario 9 Preceptores 1 Jefe de Preceptores 1 Ayudante de Laboratorio Cs. Nat. 1 Encargado de Laboratorio de Informtica 1 Ayudante de Laboratorio de Matemtica y Fsica 2 bibliotecarios 3 Docentes con cambio de funciones.
Cargos otorgados sin cubrir: (S/ Res. 3367/05) 1 1 1 1 2 1 regente prosecretario bibliotecario subjefe de preceptores preceptores Jefe de Taller

PROGRAMAS Y PROYECTOS LOGROS:

Convertir la actual modalidad HUSOC y de los TTP en Turismo en Tecnicatura en Servicios Tursticos a los efectos de mantener la oferta histrica (15 aos) y su identidad institucional. LOGRADO Dar continuidad al Plan de Mejoras de Tcnica como sostenimiento material en cuanto al equipamiento de recursos como a la posibilidad de adquirir mayores aprendizajes por parte de los alumnos a partir de sus prcticas Profesionalizantes. Implementar los Talleres para el Ciclo Bsico LOGRADO Consolidar la Fusin con la SB. 20 en un nico proyecto pedaggico. LOGRADO Continuar con la articulacin institucional con los servicios educativos del rea de influencia (EP 7 Jardin 904 CEC 802 -). EN MARCHA
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Lograr la construccin del PLAYON DEPORTIVO con fines educativos recreativos y comunitarios. FALTA Continuar con la Semana del Turismo como mbito de presentacin de los diferentes trabajos elaborados con los alumnos. EN MARCHA Mantener el trabajo en red con instituciones locales viculadas al turismo (Direccin Municipal Instituto Mixto de Turismo Universidad ISFT Nro. 75, entre otros) EN MARCHA. Implementacin en el marco de E.E.S.T. Nro. 5 Juan Domingo Pern de la TECNICATURA EN MULTIMEDIOS (comienza en 2012 con 4to. ao). EN MARCHA.

DESAFIOS 2012
Articulacin pedaggica con UNICEN y terciarios. Trabajo en red con instituciones educativas de la zona Vnculo con instituciones deportivas de la zona (Club Gimnasia Club Rivadavia) Gestin para la continuidad del Plan de Obras de Infraestructura XVI Semana del Turismo Incorporar a la Semana del Turismo, los productos de la Tecnicatura en Multimedios Evaluacin de Competencias Adquiridas Convocatoria a entidades educativas locales y regionales (para prcticas profesionalizantes) Invitacin para el intercambio con escuelas de la provincia 1ra. Edicin de trabajos de alumnos (formato cd o dvd) Conectar igualdad. Entrega de Netbooks. Alumnos y docentes que faltan. Concrecin del PLAYO DEPORTIVO ABIERTO Y COMUNITARIO Consolidar las respectivas ofertas educativas. Gestin del Plan de Mejoras de TECNICA Lograr el REFERENTE INSTITUCIONAL en el marco del Plan de Mejoras de Tcnica. Mantener los ADMINISTRADORES DE RED Modelo 1 a 1, conectar igualdadGenerar un BLOG INSTITUCIONAL. Identificar a la escuela con INDUMENTARIA con simbologa propia.

CARACTERSTICAS SOCIO-COMUNITARIAS La E.E.S.T. N 5 Juan Domingo Pern de Tandil posee una matrcula escolar proveniente en su mayora de sectores sociales medios con deterioro en su calidad de vida por cuestiones de inestabilidad laboral con fuertes repercusiones sobre la economa socio familiar. Su rea de influencia abarca los barrios de Tunitas, Calvario, Belgrano, Cabildo, Villa Laza, hasta sur de Villa Italia y parte del radio Cntrico (zona sur oeste de la planta urbana). La procedencia de alumnos corresponde en su mayora a la EP7. Tambin provienen de las EP.14, 42, 58, 22 y 5, como de las SB 25, 15, 13; todas ellas comprendidas dentro rea urbana pertenecientes a los barrios antes mencionados. CONFLICTOS Y RECLAMOS (especificar necesidades an no resueltas. Por ejemplo: mobiliario; 22

Necesidad de Contar con EOE propio (NO LOGRADO) Terminar las etapas de obra previstas (PENDIENTE) Obtener respuestas del Consejo Escolar en cuanto a construccin del Playn Deportivo. (SIN REPUESTA) Material didctico para Educacin Fsica (PENDIENTE) Nombramiento de los recursos humanos faltantes. OTRA INFORMACIN DE INTERS: El ex - equipo directivo de Media 3 como el de SB Nro. 20 realizaron el curso oficial de capacitacin directiva de la nueva secundaria donde qued demostrado el proceso de articulacin y luego de fusin pedaggica institucional, dando como resultado la conformacin de la Escuela de Educacin Secundaria Tcnica Nro. 5 JUAN DOMINGO PERON. Informacin extrada de la pgina web:tecnica5tandil.files.wordpress.com/.../informe-establecimiento-educativo-eest-nro5juan-domingo-peron.docx (http://www.google.com.ar /url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0CEQQFjAD&url=http%3A%2F%2 Ftecnica5tandil.files.wordpress.com%2F2012%2F03%2Finforme-establecimiento-educ ativo-eest-nro5-juan-domingo-peron.docx&ei=tDZ6UprAL63esATnyoGIDA&usg=AFQj CNEA3tboawNqVGolg8SaW HBKLGMj-Q&sig2=fITY0cv1n54s95OwFAao5A) Pgina web de la institucin: http://tecnica5tandil.wordpress.com/about/

ANEXO 9
CARACTERSTICAS DEL ESTABLECIMIENTO La Escuela cuenta con edificio propio compuesto por::

6 aulas para desarrollo de clases 23

1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1

Direccin Vicedireccin Secretara Biblioteca Sala de Informtica Sala para Laboratorio de Cs. Naturales Perceptora Baos docentes Baos alumnos patio abierto predio para actividades deportivas - educativas

El estado del edificio propio en general es regular. El resto de las dependencias utilizadas pertenecen al edificio de la Escuela Primaria Nro. 7.

ANEXO 1

ENTREVISTA A DIRECTIVO DR. MARIO ABAT EN ESCUELA NORMAL SUPERIOR GRAL. JOS DE SAN MARTN
24

17 DE OCTUBRE DE 2013 - Vicedirector: No hay problemaSi total no les voy a firmar ningn pagar (jajaja risas). - Entrevistadores: Bueno, quien empieza - Ent: Mmm Una de las, preguntas que queramos hacerle es: Cmo est constituido el Equipo de gestin? y qu funciones realizan?, y cmo se comunican entre s? - VD: Esta escuela tiene, un director, ehh, dos vicedirectores, o sea, hay, en este momento, ehh, cuando se conform la escuela, digamos, con la nueva ley de, educacin, se qued conformada con, eh un director y dos vicedirectores, (mm) de los cuales, digamos, ehhh, los dos vicedirectores son titulares, en este caso el nico titular que hay en funciones soy yo, elll, la otra, vicedirectora que asumi, ehh (mm), cuando eligieron la escuela, a principio de este ao, est de licencia, digamos porque es inspectora y adems tien.. tiene, digamos, tiene licencia por maternidad, as que hay un vicedirector suplente que es Pablo Fernndez. Y hay un tercer vicedirector, digamos, que.. no tiene... digamos que em... no tiene una, ehh, escuela reasignada, no fue reasignada no, no en otra escuela, o sea, que, digamos, trabaja como vicedirectora, ac cumple algunas funciones, digamos, que en este caso, es Walter(mm) digamos, pero no pertenece a la Planta Orgnica Funcional de la escuela, o sea, no pertenece a la POF, ni a la POFA (mm) POF, POFA. - Ent: Bien, y cmo cmo se organizan el trabajo?, cmo est dividido el trabajo?. - VD: El trabajo es, o sea, cada uno cumplimos una funcin, o sea, eso lo decidimos generalmente en las reuniones que hacemos a principio de ao, antes que empiecen las clases, se hace una reunin de Equipo Directivo en donde se pla se planifica, digamos, las acciones, digamos, inmediatas para para el ao y las mediatas. O sea, a a corto plazo y a ms largo plazo. Eh Dentro de de las acciones de a corto plazo, est, digamos, si seguimos con las mismas funciones, o bueno, vos encargate de, mmm, que se yo, mmm, de trabajar con, con los jefes de departamento que son, ehh digamos, ehh, una especie de de sub, ehh digamos Ellos tambin colaboran concon el equipo directivo, (si, con el equip..) ehh bueno, otro se se encargan de la parte, ms administrativa, eso lo hace ms la directora, la que tiene lala mayor responsabilidad y peso sssobre su cabeza en cualquier decisin es sobre la directora (bien) Adems dentro del equipo directivo tambin, ehh, est, hay una secretaria y una prosecretaria, digamos, que en, que en realidad esta escuela tiene dos secretarias y una prosecretaria, porque en la conformacin, la Media 10, tena director, ehhh, vicedirector, secretario y prosecretario. La SB 1 que era, que mmm, funcionaba aqu al lado, que tambin es parte de la escuela, tena, ehh directora y secretaria. Cuando se unific, queda, una directora, ehh, institucional, con un cargo de 8 horas, las dos vicedirectores, ese vicedirector, este vicedirector que mmm, digamos itinerante, mmm o sea, digamos que est ac en funciones, digamos, no reasignadas en otra escuela, y la parte de secretaria que es ms la parte administrativa quedaron las dos secretarias y una prosecretaria. Desaparecen los cargos de regentes que existan antes en las escuelas. Con la ley anterior, estaba el cargo de regente que era ehh se llamaba regente de estudio, o sea estaba encargado ms de la parte pedaggica, pero esa funciones, digamos, son absorbidas en realidad ahora todos ehh tie ehh, realizan funciones pedaggicas, desde el director hasta la secretaria. En este caso, en los hechos, los que realizamos gestin pedaggica, o sea, la parte pedaggica es la directora y los vicedirectores, digamos, que sobre ellos esta, ehh, esto es, a mmm, aca estamos aparte, antes era funcin del.. del regente. La comunicacin, digamos, ehhh.., es verbal, no hay una comunicacin escrita, o sea porque ac nos vemos todos los das. O sea, la directora est, este mmm, cumple 8 horas de funcin, de mm trabajo, tiene dos, dos turnos, yyy 25

bueno, si no estoy yo, est el otro vicedirector, sino hay dos vicedirectores, o sea, hay algunos das que hay do, ehhm! dos, hoy por ejemplo estoy yo solo de vicedirector, y est Liliana de directora. Los martes a la tardeesta Pablo mmm, y los lunes esta Walter con migo, (claro, siempre hay alguien) siempre hay alguien y a la maana pasa exacta mente lo mismo (claro), generalmente siempre hay dos dos, o tres directivos en la escuela. - Ent: Mmm, Cul es su antigedad en la docencia? - VD: Mi antigedad en la docencia 23 aos. - Ent: Y, en el cargo?. - VD: En el cargo, mmm, ehh, desde el 2002, yo cumpl varias funciones, ehh acced, al, por, ehh, prueba de seleccin a vicedirector, despus pase a director hasta el 2009; en el 2009, em, pe, ehh, en 2009, 2010, se conforma la escuela, qued, queda Liliana como directora, porque ella tena ms antigedad y yo como vicedirector, todos provisionales; en el 2013, a principios de este, de este ao se termina de conf, de, mm se termina el concurso de titulares que es el primero que se hace en veintiii en 37 aos en la docencia en donde se concursamos para titularizar los cargos. Bueno, ah elegimos, la escuela, y yo me qued en el cargo que estaba - Ent: Mmm, Cul es? - VD: O sea que hace 12 aos ms o menos, 11 o 12 aos que estoy en un cargo directivo. - Ent: Cul es su formacin acadmica?. - VD: Mi formacin acadmica? Mmm, Yo tengo varios, ehhh, ttulos, digamos, soy abogado, y soy ehhh, digamos, tengo un posgrado en relaciones internacionales, y despus tengo capacitacin docente, digamos, en el nivel de secundario, y terciario. - Ent: Ehhh... Cmo est constituida la POF?. - VD: La POF?, ehh, son, esta escuela tiene ay, dejame pensar tiene 39 ehh divisiones entre, entre l.. la, el ciclo bsico y el superior, Y la POFA son los docentes (mm) Hay, mmm como 300, ay, no tem.. no, esos nmeros se los tendras que preguntar a la secretaria - Ent: claro, con 37 divisiones est - VD: 39 - Ent: 39 hay? No, quemm Una memoria. Bueno, emmm Cules son los propsitos del Plan Estratgico Institucional? (El proyecto) - VD: El Proyecto Institucional?, digamos, ehh, los propsitos son los mismos que indica, ehh, la Ley Nacional, la Ley Provincial y el Marco, ehhh Curricular General. Por qu? Porque es prescriptivo, o sea, cuando la ley es prescriptiva, el Marco Curricular Institucional, el Marco Curricular es prescriptivo, o sea que nosotros nos tenemos que, ehhh, nos guiamos por los propsitos, no pueden ir ms all de este Marco, la nica, digamos, la nica diferenciacin que tienen que ver un poco con la historia institucional de la escuela, digamos, donde, ehhh, se puede resaltar un poco ms toda la parte pedaggica, digamos, por ser una escuela, ehhh, de formde formadores de histricamente de maestros, digamos, y porque nosotros tenemos una de las orientaciones que es la de lenguas extranjeras, es la ms vieja, de la provincia, recin hace 2 aos casi 2,3 aos que se implement en la provincia, cuando se, ehhh, se termina de 26

conformar la la nueva secundaria, digamos, pero Tandil ya la tena, hacia desde el ao 99, la orientacin de lenguas extrangeras. O sea, no, o sea, en en ese sentido, no vas a tener ninguna todo lo dems es zanata (risas). No se escapa, no, no, es prescriptivo, o sea no escapa ms all del Marco que te indica la ley y el diseo curricular. El Marco General del Diseo, digamos. (claro) despus tenes un diseo curricular para cada una de las, ehh, ehh, modalidades, y para cada una de las orientaciones. - Ent: Mmm, Quin acta ante un conflicto en el aula? - VD: Emm, ante un conflicto en el aula, ehh, depende, o sea, depende de.. de la circunstancia. En principio es eles el docente que est a cargo, que es el que da el aviso, el aviso a la, a la, preceptora o al preceptor, el preceptor ehh, automticamente avisa a la direccin. Depende de el nivel de gravedad y de que tipo de conflicto sea, digamos, si amerita, este mmm, que trascienda el mbito del aula, este, la yy bueno, ee que tenga que intervenir algn directivo, interviene, el directivo, ee, el directivo que est ese momento a cargo, puede ser la directora, el vicedirector. - Ent: Cules son los principales conflictos? - VD: Los principales conflictos son, en una de esas, ehh los de mayor ehhh, promedio ehh o sea los de mayor cantidad son los de violencia verbal, o sea, ehh, no, hay de violencia fsica tambin, porque justo antes de que llegaran, se pelearon 2 ac abajo, dos chicas, no hay, o sea, no hay tanto, ehh, es muy raro que se peleen adentro de la escuela, generalmente las peleas son ehh, extra muros, osea, se van a pelear aaa, afuera, (a la plaza, a la esquina..) a la plaza, se genera el conflicto en, una vez ac, que normalmente los conflictos, la mayora de los conflictos, ms all de los propios de un grupo de 25, 30 chicos, que pueda haber, porque por el hecho de que haya 30 personas dentro de un grupo, que son todos diferentes, siempre roces, va a haber, pero la mayora de los conflictos se generan en el mbito barrial, en el familiar o por problemas de familia, por problemas del barrio, o problemas de varones, porque la pelea, se esta concentrando en estos ltimos aos, ehhh, casi te podra decir en un 80% en las mujeres. Se pelean las mujeres, y no tanto los varones. Los varones, lo que hacen es incentivar (claro, claro), el conflicto, digamos,.. meten pa dicindolo, en trminos.. - Ent: Si, si, si, y en este caso que, que el problema trascienda, como, como, ustedes como responden? - VD: Hay un, hay un protocolo, digamos, que est marcado por la Direccin General de Escuelas, en el cual, y una gua de conflictos (m), digamos, en el cual, nosotros tenemos que respetarla, o sea ehh, ante un conflicto que adquiera cierta gravedad, que se yo, porque, en una de esas se lesion algn alumno o adquiere una caracterstica, digamos, de que trasciende el Marco de la simple discusin entre los chicos, nada ms, digamos, que interv, que pueden intervenir los padres, ehh, se levanta un acta Acta, se hacen siempre, permanentemente, digamos, ante cualquier conflicto, digamos. - Ent: Esta bien, para que quede asentado. - VD: Le tir una pista al otro, bueno, se comunica, bueno, normalmente, ehh la directora lo lleva a adentro, se levanta un acta, donde se deja escrito, digamos el conflicto y las medidas correctivas y los compromisos que se llegan con los chicos en ese momento para desactivarlos, digamos, bueno, ah hacemos una accin pedaggica, tratar digamos deee, encausarlos, o sea domar se.. digamos, domar a los nios, ehh, se llega por dos caminos por la biologa que es cuando van siendo ms grandes se van calmando, y despus, por la accin permanente, digamos, de estamos tratando de ir ponindoles lmites, dicindoles: esto no se hace, no podes fumar, no podes gritar, no podes hacer esto (claro) o sea, es como se usa un poco la parte reclusiva, digamos, pero es ponerles lmites, digamos, que, que normalmente viene, o sea en estos ltimos, 10 o 15 aos lo que vos tenes, es una cantidad de sectores nuevos que se han 27

incorporado a la escuela secundaria, que antes no estaban, digamos, como antes era exclusiva la escuela y no era obligatoria, (claro) digamos, no haba esa necesidad, ooo, este o sea, podias venir o no podas ir a la escuela O sea ahora, digamos, la poltica de inclusin, de permanencia, digamos, de de, de cuidado, de criminalidad, todo lo que tenga que ver lo que marca el Currculo y la ley, digamos, entonces aparecen sectores que no tienen ni historia, ni antecedentes, ni prctica dee convivencia, ehh ms all del primario, digamos, quien dice, estn el primario, digamos, que hoy ya los de 5to y 6to grado son bravitos, ehhh, pero todava no explot, la adolescencia no empezaron a definir la personalidad, que es cuando empiezan.. los problemas, todos esos sectores, al n, al no ten, al no haber tenido experiencia ni de padres, digamos, ni familiar, ni de amigos, en una de esas, que est que, hayan ido a la escuela, eso te, se genera digamos una tensin permanente que va a pasar por, durante un par de aos ms digamos, esto lo van a agarrar, eso es seguro, una tensin permanente, digamos entre el marco de lo instituido y ehhh, la tendencia a no respetar ehhh, normas ni ajustarse a a las normas o a los valores que la escuela le quiere transmitir. En cierta medida, digamos, un poco, como domesticar, ustedes, pueden leerlo, eso en bibliografa varia, sobre digamos, como las cosas positivas o negativas de la educacin - Ent: Y Cmo est definido el cdigo de convivencia? - VD: Estoy - Ent: Normas de convivencia - VD: El cdigo de convivencia, ahora esta, ehh, est, en en la actualidad, digamos, est un poco desactualizado que, tenemos que, digamos, que redefinir algunas cosas, pero el cdigo de convivencia, cuando se hizo, se.. se le van agregando, se le van agregando nuevas situaciones todos los aos. E,l cdigo de convivencia, en esta escuela se conform de la siguiente manera, ms all de lo que dice el marco prescriptivo de la resolucin que habla de los AIC, digamos, ehh, se consult a los alumnos, digamos, surgieron ehh discusiones con los alumnos, discusiones con los docentes, aportamos, los directores, digamos, la visin que tenamos nosotros, ehhh, se le pidi opinin a los padres por escrito a algunos, este, mmm que vengan a la escuela, es casi imposible y en base a eso se redact el cdigo de convivencia, eso se va actualizando, que siempre est atrasado, esto es as, porque esto funciona as, est atrasado en relacin a los cambios que se producen permanentemente, hoy de un ao a dos, en dos aos vos tens ehh un cambio de realidad absoluta, claro que, lo que funcionaba hace tres aos atrs, hoy no funciona (vos ms baja) esto es una, es una, un, un cambio digamos porque est tan acelerado de que noo no permite tener nunca un ehhh un Acuerdo Institucional de Convivencia, que es el cdigo de convivencia que ahora se llama AIC, cdigo de convivencia era antes, le sacan la palabra cdigo para ehhh, evitar, digamos, el sentido medio represivo, un poco siguiendo los lineamientos de la ley.. de de proteccin de los nios, viste, a los NNA, Nios Ad, Nios, Nias y Adolescentes. - Ent: Mmmm, Cules son las orientaciones que ofrece, la institucin? - VD: Ciencias Naturales, Economa, Administracin, Lenguas Extranjeras y Sociales - Ent: Mmmm Tienen relacin con otras instituciones o empresas dentro de la comunidad? - VD: Ehh, ser son espordicas, lo que hay ahora, son relaciones, digamos, por, ehh, reuniones que se hacen y que, digamos, a nivel institucional, no, nos, ehh no estn impulsadas por la escuela en particular, es con la universidad, porque la universidad est preocupada por el tema que se le est cayendo la matrcula, y, digamos, hay, digamos, poc, poca matricula y se, digamos, los chicos abandonan, entonces, estn, estn tratando de trabajar sobre los 5tos y 6tos aos para ehh, incentivar, determinados hbitos y que puedan ehhh ehhh, puedan ingresar a la universidad. Hay relaciones, despus de circunstancialmente se hacen, 28

digamos, convenios, ehh, digamos, ms que convenios escritos, digamos, verbales con, alguna institucin, se hacen jornadas y mesas de discusiones, con el CPA, con la municipalidad, ehh, ac tenemos instalada ehh, hace ya unos cuantos aos, ehhh, las Olimpiadas de Filosofa, que es una vez al ao, que, eso tiene una relacin directa con, con la universidad de Buenos Aires, con la Facultad de Filosofa y Letras de la ciudad de Buenos Aires, a travs del rgano que se encarga de las Olimpadas. - Ent: Mmmm Cul es el criterio para la conformacin de la matrcula? - VD: ehhmmm, no hay un criterio para, el criterio, digamos es no excluyente, o sea, la matrcula se conforma con los alumnos, en primer lugar, digamos, por, ehhh, por normativa, ingresan, ingresan los alumnos que vienen del primario, ehh, despus los hermanos, y despus, el ehh, est abierta a la comunidad, hasta completar el nmero de alumnos que bue, necesitan para los cursos. - Ent: Cuntos hay, de alumnos? - VD: No hay un criter( se superpone con la pregunta). - Ent: Aproximadamente.. - VD: Y.. en, es.. en, a la maana tens los cursos de 30 alumnos, o, de, entre 30 y 35 alumnos promedio (30 es bastante) a la tarde, baja bastante, (ahh) Salvo en 1ro, 2do y 3ro, despus en 4to, 5to y 6to, ehhh, tens una disminucin, que hay, digamos, una cultura, de venir a la maana y no a la tarde, todas las escuelas pasan lo mismo, todas las escuelas son as. - Ent: Y en secundaria? - VD: En secundaria pasa eso, que, hay, en secundaria bsica tens muchos alumnos, y en superior, ah ya tens, una disminucin fundamentalmente en el turno tarde, no tanto en el turno maana. En el turno maana se mantiene la matrcula, porque ah ya empiueza a competir, a pesar de que, de que existe la obligatoriedad, empieza a competir con el mundo del trabajo (claro, si) O sea, muchas veces, muchos no quieren venir a la escuela porque quieren trabajar (si, mm optan por trabajar). - Ent: Y en ese caso, qu, mmm, qu medidas toma la escuela para volver a traer a los chicos hasta? - VD: qu medidas toma la escuela?, y la escuela, hace, digamos, hace todos los pasos que, ehhh, mientras sea un alumno nuestro, ehh bueno, interviene ah un Equipo de Orientacin Escolar, que, para ver cual es la problemtica, ehh, Si es necesario, por ah se hace algn plan especial, fundamentalmente cuando hay una adolescente embarazadas o por que tuvieron familia, o por la que por razones no est la madre, tiene que ausentarse, o tiene que hacerse cargo de alguna situacin complicada, la escuela facilita, digamos, con algn plan especial, ehh, o algn proyecto particular, a ese, a esa alumna, para retenerla y que, permanezca en la escuela. - Ent: Por qu piensan que los padres eligen esta es, esta institucin? - VD: Ehh, este, yo dira que yo, personalmente yo creo que ac hay dos situaciones se dan, esta escuela, durante muchos aos, esto tiene que ver con la historia de la escuela, esta escuela, esta, durante muchos aos era parte de, al ser la educacin secundaria excluyente, que en realidad, nada ms preparaba, nada ms que para la universidad, no haba, ehh, otras, salvo en esta escuela que, bueno, estudiaban para maestros tambin. Al ser excluyente, estaba conformada por una clase media, clase media alta y clase media, y algunos sectores de trabajadores, digamos, la clase trabajadora, digamos con un determinado nivel de progreso social, ehhh pero era excluyente con el resto. O sea, venir a la escuela, venir a la escuela normal digamos, era un piso y una puerta de entrada al centro para los chicos Hoy, digamos, para muchos 29

chicos hoy, la mayora de la matrcula viene de la periferia, o sea de la zona, de lo que se llama las cuatro avenidas, la mayora de la poblacin que concurre ac, viene de afuera de las cuatro avenidas. . Lo cual, est indicando, digamos, que todava hay, como una especie de imaginario social, digamos, que esta escuela te da un piso para escalar socialmente, o sea, como para subir, digamos, es la famosa teora sociolgica de las expectativas que est ms arraigada en los sectores humildes o populares, que en o pobres, que en las clases medias, tienen otras expectativas, son diferentes. Clase media son, los que hoy se fueron de ac y estn, estn en los colegios privados. - Ent: Y Hoy, usted dijo que tiene Equipo de Orientacin Escolar - VD: Hay un Equipo de Orientacin Escolar - Ent: Y Cules son sus miembros? - VD: Son 2 ehhh, dos, ehh, una trabajadora social y una Orientadora Educacional, una Social, y la otra Orien, Orien, Educacional, creo que una es trabajadora o asistente social y la otra, no me acuerdo cual es el ttulo que tiene - Ent: Y cules son las funciones..? - VD: Las funciones de ellas esehh yo no te puedo decirlas mucho pero la funcin de ella es abordar aquellos casos en el cual, ehhh, no solamente hay que apoyarlo en lo pedaggico, sino que tambin hay que ehhh contemplar alguna situacin particular en el mbito familiar, personal, o que necesita un seguimiento individualizado. - Ent: Es propio el Equipo? - VD: Ehhh? - Ent: Es propio el Equipo? - VD: El Equipo es de ac, s. - Ent: Ah, no lo comparten con otr - VD: No, no se comparte con nadie - Ent: Ehhh, Cuales son los canales que utilizan para comunicarse con los padres, alumnos y docentes? - VD: El, hay un cuaderno de comunicaciones, que es el canal institucional para comunicarse con los padres, a travs del cuaderno de comunicacin se, es es el nexo que hay entre la escuela y los padres. Con los docentes, generalmente en las reuniones a principio de ao, y despus en una de esas por notas o por comunicaciones escritas, si es alguna comunicacin que se necesita notificar fehacientemente se, por secretaria se hace el listado y se le hace firmar lo que se le notifica y despus sino, vos agarrs el libro de temas, y en la primera hoja, este, ehhh, se establecen, digamos, algunas pautas. - Ent: Ehh.. Usted dijo que era as, como difcil que los padres vinieran a la institucin este, que, que tipo de acercamiento tienen, o sea, estn involucrados con la institucin? o, no? - VD: Los padres no se involucran, la mayora, (mm) Cuando vos solicitas una reunin de padres, generalmente se hace una reunin de padres para 1er ao y para 4to ao a principio de ao, o entre marzo y abril (mm) los que vos quers que vengan, no vienen, los que vienen son los que ehhh (estn siempre) Lo que le vas a decir, digamos, superan las expectativas (claro), es esa la realidad, digamos, o sea ehhh la reali, 30

ehh, ehh, y hay otro elemento que generalmente que hay una situacin digamos, que es ehh hoy, es en la mayora de los padres cuando vienen, vienen a cuando se los cita.. porque ac los citamos permanentemente, los citamos ehh, por equis razones, primero por normativa y por ejemplo, llegan a las 10 faltas y hay que comunicarles, llegan a las 15 y hay que comunicarles, o sea, hay que, hay que comunicarles, o citarles que vengan, que se presenten para que el Equipo hable con ellos, para ver cul es la problemtica, porque est faltando el alumno, ehhh, todas estas cuestiones que, ehhh, digamos son es trabajo del Equipo tambin ehh, pero generalmente cuando vienen, muchas veces vienen en un nivel de conflictividad bastante grande, o sea, ehh, no hay una mirada de escuela ni cual digamos bueno veamos a ver que aportamos, sino vamos a ver a ver que la escuela nos puede resolver a nosotros (claro), es, esa, cambia de (mm) la historia, o sea antes, los padres aportaban a la escuela, con trabajo, ooo digamos, obligando a los chicos a que hicieran tal cosa, ooo retndolos en caso de que llegara alguna amonestacin o alguna sancin a disciplinaria, ahora es al revs (claro) ahora vienen y cuestiona todo (mm) cuestionan todo (si), digamos, y ac se enteran que el hijo fuma porro, fuma, digamos, que es un maleducado, que se pelea con los compaeros, que mete digamos cizaa con los dems, que no s (claro), o sea en la casa es un angelito y aca es (un demonio) si, se enteran ac, se enteran ac (claro) o dicen que se enteran ac, no sabes, esta es la realidad (si, si) no hay otra. - Ent: Emmm, tienen algn criterio para la disposicin de las aulas? - VD: Normalmente se ponen, en.. los va por ao, o sea, de aquel ladooo, el ao que viene probable lo cambiemos de aquel lado estn, ehh, los primeros, segundos y terceros (sealando hacia su izquierda, lo que sera el ala que da a la calle Mitre), algunos terceros estn de este lado, con las preceptoras que son del ciclo bsico, que se encargan de aquella parte. Y, de este lado, (sealando a su derecha, lo que sera el ala que da a la avenida Marconi) estn lo de, ehhh, los del ciclo superior, con la preceptora que est all (sealando la esquina de Marconi y Santamarina) y la direccin est all, tambin. El ao que viene vamos a hacer algunos cambios. - Ent: Ahora, volviendo al tema de los alumnos, (si) ehh, cmo podra describirnos usted un buen alumno?, qu es para usted un buen alumno? - VD: Qu es un buen alumnooo? - Ent: mmm, es complicado - VD: Ehhh, digamos, ehhh, hoy, digamos, esta no es una sociedad homogeneizada, entonces digamos, el buen alumno depende de, de las distintas variables que vos lo mirs. En teora, hoy es un buen alumno un tipo que es un deportista excepcional y que en una de esas, capaz que en matemtica no, no quiere saber nada ni, no.. o sea Un buen alumno es aquel que colabora, ehh que participa, que, que est en el centro de estudiantes, o que hace alguna actividad, o promueve algunas actividades de sus compaeros, ese tambin puede ser un buen alumno. Un buen alumno tambin puede ser aquel que estudia y se saca buenas notas, pero nono hay un buen alumno, digamos, el ideal del buen alumno, Jess no tenemos ac, (risas) lo que no sabemos es si Jess era tan bueno como dicen pero bueno, de cualquier manera, o sea, hay muchas maneras para describir a un buen alumno, o sea, puede haber algunas pautas para decir este es un buen alumno o sea, el resultado lo tens ehhh, en 6to ao, en una de esas empieza empieza siendo un san puta (claro) y termina siendo un tipo brbaro (claro), no que se no el abanderado, pero si el mejor compaero, el, el que se lleva todos los aplausos dee, el que ms colabora en la farndula, digamos, el que, realiza trabajos, propone trabajos solidarios (tambin) que resuelve conflictos entre los compaeros tambin (claro), viste, o sea el buen alumno, o sea, tens que seguir la biografa del chico durante 6 aos digamos, ah podes poner decir en un momento es un buen alumno de determinadas pautas y en otro momento no, o sea, esta es una escuela ruidosa por naturaleza, o sea, en otra escuela, en una de esas, es 31

un buen alumno, sera que en esa escuela nadie hace ruido (claro), digamos, en esta escuela es al revs, esta es una escuela ruidosa, primero porque cuando termina el recreo del secundario, empieza el de primario (claro), o sea, que ac no, nunca hay silencio Yo doy clases en comercio, y en comercio, digamos, cuando no hay recreo, o sea, salvo que algn curso est en hora libre o por ejemplo ahora que hay mesa de exmenes y esas cosas, pero si no hay silencio, hay un silencio, digamos, no te digo total, pero si silencio. En esta escuela, eso no lo vas a encontrar nunca, salvo cuando no hay alumnos, (claro, risas). - Ent: Emmm, cmo se organizan los actos escolares y cul es la distribucin de los roles, en la realizacin? - VD: Ac te la pauta que tenemos, es de que el acto escolar es, ehh realmente se, ehh, nombre un responsable, que puede ser, que es un docente, que normalmente coincida, el, su horario de clases, o su horario de estar en el establecimiento con, con la realizacin del acto, para evitar, en una de esas, ehh, digamos, inconvenientes, porque tienen que faltar en una escuela, en otra escuela y bueno, y se nombra, digamos, un responsable, con dos o tres docentes, y normalmente participan, ehhh, o sea, es irregular, pero generalmente, o sea, depende del docente, o ehh, depende del tipo de acto, participan, digamos, laaa, en el armado del acto, emm, en los, el curso en el cual el docente est, generalmente son los, curso superior, algunas veces tambin los han hecho los de primar, los de bsica, pero en general, lo hacen los superiores. - Ent: Y, es buena la predisposicin de los docentes al momento cuando les informs que tienen que hacer, que organizar un acto? - VD: Hay dos, ah tens de todo, tens esos que se escabullen y aquellos que siempre participan en los actos, siempre hay un plantel de docentes que colabora y otros que no, no lo, no lo llames porque sabs que no va a hacer nada. Y no porque el otro tenga mala predisposicin, sino porque en una de esas est comprometido con otra escuela o porque no le gusta, o porque no quiere, digamos, no es una obligacin, que digamos estricta, - Ent: Se desarrolla alguna jornada especial? - VD: Ehhh, jornada especial?, no, ms all de las de las jornadas, digamos, que marca el estatuto, o la Direccin General de Escuelas, ehhh el ciclo lectivo, o sea, el calendario del ciclo lectivo, no, no se hace nada en especial, sea ms, que se yo, las jornadas de las olimpiadas de filosofa, o, o, en una de esas, la sem la semana, a principio de noviembre, fines de octubre, principios de noviembre, hacemos un campamento, o los viajes que se hacen o se realizan, en, a Mar del Plata, a Buenos A ires y La Plata, digamos, hay un viaje para ir, los ter los 4tos, 5tos y 6tos, o sea, depende, van a diferentes lugares, un ao van a Mar del Plata, otro ao van a La Plata, y otro ao van a Buenos Aires, y al otro ao, el, hay digamos, los que este ao fueron a Buenos Aires, van a La Plata y los que fueron a La Plata, van a Mar del Plata los de Mar del Plata van a La Plata, o sea, en los tres aos recorren Buenos Aires, Mar del Plata y La Plata. (Claro, ms llegando a fin de ao). Esta semana a fin de la semana que viene hacemos el ltimo viaje que es a Mar del Plata, este ao creo que le toca a los 4tos. - Ent: (murmullos) Bueno, le gustara agregar algo ms, a esta entrevista? - VD: No, no, no me parece bastante, interesante, lo que han, planteado. - Ent: Ahh, si, algo Hoy le preguntamos que era un buen alumno para usted, (sii), y una buena escuela, que piensa? qu es? qu es una buena escuela?... hablando de eso de los ruidos, clarooo, que una es ms silenciosa que otra

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- VD: La bue la buena escuela, digamos, es el resultado de, que vos tens, digamos, supongo, en el, los fines es como la educacin, segn los resultados, no, no, no son tangibles, son intangibles, los, o sea, la buena escuela la podes empezar a definir, digamos, por el producto que vas a tener a mediano y largo plazo, digamos, ac hay alumnos que han salido, digamos, ehh, que son medalla de oro en alguna de las carreras que estudiaron, digamos, o que, de los pocos que aprobaron en su momento, ahora est un poco ms flexibilizado, la, el ingreso a medicina en La Plata, o sea, una de esas te definen, digamos, si la escuela es buena o no es buena, o sea, esa es la mirada de cada uno, tampoco te puedo decir que esta es la mejor escuela, porque (mm) como que es la peor, porque estoy implicado dentro de la institucin, eso es, lo pueden decir otros, con criterio digamos, porque para hablar pavadas estamos (mmm) ajenos, abrs, los comentarios en los diarios alcanza - Ent: Yo, con respecto a su carrera, le quiero hacer una consulta. usted, su primer ttulo fue abogado? (asiente con la cabeza) y lo hizo pensando en ser docente? o no? - VD: En reali (tose), en realidad no, o sea, no no estaba en mi, en mi imaginario dedicarme a la docencia, o sea, como exclusivo. Yo trabaj de abogado hasta el ao 2005 despus, ya, digamos, con el cargo y esas cosas, y que estaba un poco cansado, digamos, de la parte prctica, digamos, de la profesin (mm), y me dediqu nada ms que a esto. - Ent: Y arranc en la docencia como profesor? - VD: Ehhh, como profesor, si - Ent: Profesor de qu materia? - VD: De derecho (de derecho), de derecho, his en realidad empec dando historia (ahh), digamos, porque yo hice, parte de, de, digamos, de la carrera de historia en Buenos Aires, digamos, y siempre me interes mucho la historia, digamos, y empec dando clases en historia (si), despus, ehh, di derecho, di todas las materias inimaginables que te pienses sobre las mismas, sobre las ciencias sociales, casi todas, digamos, sociologa, legislacin del trabajo, ehh historia, ehh geografa no di nunca, este, pero.. (pero podra tambin), podra haber dado (risas), si, medio ao estuve dando geografa en 1er ao antes de asumir el cargo de vicedirector ac, ehh cuando, ehh 1er ao todava esta dividido en ciencias sociales y ciencias naturales, ingls, prctica del lenguaje, en esa poca era lengua, ehh, bueno, yo estaba en 5to sociales y, bueno, tena que dar historia, geografa, pero no era mi mbito, filosofa, o sea, los derechos, todos los que te imagines, con todas las legislaciones que te imagines. - Ent: Y en qu, qu ao fue, la primera vez que dio clases?, se acuerda? - VD: En el 90 en el secundario en el 90 en el 90, principio de mitad del 90. - Ent: Hacia las dos cosas en paralelo, abogado, y - VD: Claro - Ent: Bien, vamos. Bueno, muchas gracias - VD: No, de nada.

Continuacin ANEXO 1 Lado B ESTABLECIMIENTO: Escuela Normal Jos de San Martn. Entrevista de Normal al vice director de secundaria Walter Arias Minuto 0 a 3 (Gisele)
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Walter, estudio tecnico quimico en la escuela tecnica en alem (Felipe Senillosa) Estudio las pedagogicas los sabados de 9 am a 15 pm. Hace 17 aos que trabaja en la institucion por eso le tiene cario. La escuela empezo a funcionar en la escuela tecnica despues compartieron edificio con Normal y Comercio. Normal a la maana, comercio a la tarde. Hace 15 aos se separaron de edificio. Comercio en el edificio nuevo y normal en el actual Con respeto al mandato institucional... La escuela cambio, antes era formadora de maestros, con la demanda de la poblacion que habia fue cambiando y se agregaron orientaciones Hay muchisimas orientaciones en las escuelas secundarias, ahi, en Normal, hay educacion humanas, ed ciencias naturales, lenguas extranjeras. La orientacion de sociales es la mas concurrida.

Minuto 3 a 6 (Jazmn)
Entrevistado: La escuela fue cambiando y se fueron agregando Orientacin social y hoy hay tres orientaciones ms a parte de la principal. Entrevistador: Queremos saber si cuentan con equipo de orientacin escolar? Entrevistado: Si, La escuela tiene un equipo orientador escolar en el nivel secundario exclusivamente, e son solamente dos personas y para la cantidad de alumnos que tenemos, que son ms de 1000 alumnos es muy poco, no dan abasto. El equipo, los equipos tienen un turno de cuatro horas y en cuatro horas para una demanda de 1300 chicos no alcanza. Entrevistador:En primaria? Entrevistado: En primaria, creo que no, como no soy de primaria no se decirte. Creo que hay un equipo, pero no s si se llama equipo de orientacin, pero hay personas que s que trabajan en cuestiones sociales o educativas. Entrevistador: Cul es la relacin entre el equipo de gestin y lo alumnos? Entrevistado: Este como somos cuatro personas del equipo, somos todas con diferentes personalidades, hacemos hincapi en tratar de hablar mucho con los alumnos, no es la escuela tradicional de los 70, 80 donde el docente mandaba y el alumno tenia q aceptar y el que no aceptaba las reglas se iba de la escuela. Yo soy de esa escuela, sea que pase en secundario en esa poca. Hoy la nueva ley dice que la educacin debe ser inclusiva no se puede dejar al alumno fuera del sistema, se puede llegar a cambiar de institucin, antes el alumno expulsado no tena entrada a ninguna escuela, quedaba fuera del sistema hoy no, despus de un trabajo muy intensivo, se le puede sugerir a la familia que se lleve al alumno a otra escuela pero no se lo puede dejar fuera del sistema e son distintas cuestiones polticas. Se habla mucho, mucho con los chicos, porque con un reto no se logra nada, hay que estar cerca de los alumnos uno se entera de muchas cuestiones personales, las preceptoras tambin manejan mucha informacin.

Minuto 6 a 9(Florencia C)
Entrevistado: Cuando se entregan las medallas en 6 ao, se entregan al mrito, por buena conducta, por buenas calificaciones, por ser buen compaero. Hay muchas felicitaciones (?) por las Olimpiadas Bonaerenses. Entrevistador: Cmo es la relacin con los maestros? Entrevistado: Se trata de hablar mucho porque hay muchos cambios en el sistema. Hay docentes jvenes que nacieron con este sistema y estn adaptados a esto, y hay docentes ms grandes que vienen de otro sistema. Entonces, en este caso, la adaptacin cuesta un poco ms porque venan con un diseo donde se daba clases al alumno que realmente quera escuchar la clase, y hoy hay que tratar de dar la clase para llegar a ellos. No es solamente estar ac delante, dar la clase y que los chicos escuchen, no es la idea. Cuando al chico no le interesa la clase, cuesta mucho sacarlo de esa forma de trabajo. Hay chicos que 34

tienen aplazos pero son los menos. La poltica del establecimiento no es que todos los chicos aprueben sino buscar la forma para que intenten aprender y aprobar. Entrevistador: Cmo es la relacin entre los docentes y los alumnos? Entrevistado: Muy variada. Tenemos docentes que se acercan a los alumnos y hay docentes que ejercen mucha resistencia. Entrevistador: Cules son los canales de comunicacin que utiliza el equipo directivo? Entrevistado: Generalmente se pide por correo electrnico que a veces no funciona muy bien. Tenemos, aparte del equipo de orientacin, al jefe de departamento y ste se lo pasa a los profesores por medio del correo electrnico porque es la forma ms rpida que se supone que debe ser la ms efectiva, pero no se sabe si lo recibe o no.

Minuto 9 a 12 (Ysica)
Habla de la importancia de los proyectos institucionales, explica: Hay grupos trabajando por ejemplo con jvenes y memoria - hay proyectos de articulacin de este tipo, por ejemplo hay cuadros colgados por las paredes del establecimiento, hay pintadas, murales, hay participacin del establecimiento con estos tipos de espacios. - Se encuentra vigente ahora, (que estamos trabajando) de Chapamadald, donde hay docentes que van a esos proyectos y viajan, yo como no estoy no se mucho, asque no puedo hablar demasiado del tema, pero es lo que s que se viene trabajando. - Se dan charlas de educacin sexual, de Bulling, hay muchos proyectos para que los chicos participen, hay muchas salidas, por ejemplo ahora el 30 de octubre hasta el 1 de noviembre se hace un campamento con los chicos. - Tratamos de hacer todo lo que podemos para poder hacer que los chicos participen. Pautas de convivencia: Est establecido entre los directivos, el cuerpo docente, alumnos y a partir de ah se hacen los acuerdos institucionales, los acuerdos estn dentro de lo que dice el marco reglamentar, hay pautas que no se pueden dejar pasar, por ejemplo: - No s como el uniforme, que tiene que traer el distintivo, es obligatorio traerlo, que no se puede venir sin guardapolvo. - No se puede venir de pantaln corto, ni de zapatillas, son acuerdos, podramos decir que no daan a nadie, pero son poquitos acuerdos que se tienen que hacer. - Adems dentro del establecimiento se trabaja con adultos, en el establecimiento, pero ac (refirindose al secundario) segn lo que haga es la sancin que se le aplica, en el caso de ac no se por ejemplo el robo de celulares, se les da una pauta.

Minuto 12 a 15(Amalia)
Pregunta sobre normas de convivencia Walter Arias: Se descubre que un alumno rob un celular. Se llama a un grupo de personas, (docentes, alumnos, directivos y algunos padres) y se decide entre todos que sancin se le pone al alumno (tareas comunitarias, suspensin). Acuerdo del cdigo de convivencia: lo rompen los alumnos y los docentes. Ejemplo: no se permite el uso del celular en clase. Los alumnos lo usan en la clase y los docentes tambin. Otro ejemplo, la vestimenta: retamos a un alumno porque viene en ojotas o pantaln corto y el alumno nos dice la profesora viene en sandalias y pollera corta

Minuto 15 a 18 (Vero Bugna)

Entrevistado: Reclamamos a los alumnos porque traen ojotas, pantaln largo y te dicen pero la profesora tambin trae ojotas, pollera corta. Hay casos que son difciles de trabajar porque entendemos que hace calor y todos con calor, entonces no es siempre el alumno el que rompe el cdigo sino el docente. La sancin, normalmente antes existan las amonestaciones y nosotros la mantenemos todava, lo que pasa que la amonestacin de hace muchos aos era la expulsin, el alumno que superaba una cantidad de amonestaciones quedaba expulsado. La sancin que se aplica hoy es una suspensin. Hoy en da no es expulsar y como que la amonestacin no tiene el mismo peso que en ese momento. La suspensin implica que el alumno pierda la asistencia, si el alumno supera las 20 inasistencias injustificadas quedas en la 35

condicin de libre y eso quiere decir que tiene que rendir todas las materias en las que supere ese lmite de inasistencia. Es una cuestin ms que importante porque o repite o da todas las materias libres. La suspensin es importante. Entrevistador: Cuesta mucho, por ejemplo en los recreos No se coincide con los de primaria entonces cuando los alumnos de secundaria tiene recreo los de primaria tienen clases, pero el tema del ruido, ustedes ven y escuchaban hace 5 minutos, es insoportable ac dentro. Cuesta mucho. Despus los espacios son la galera, patio, patio externo, bao planta baja es el de primaria, que a veces los nuestros van al de planta baja, ah estaran rompiendo el acuerdo. Y despus la distribucin de Educacin Fsica es muy difcil porque los docentes de secundaria cuando quieren usar la escuela para una actividad se superponen con los de primaria y es bastante complicado. Y hoy a la maana tuvimos una reunin por eso.

Minuto 18 a 21(Matas)
Referente pregunta a espacios compartidos con otros niveles / primario con secundario Los doc. De Ed. Fsica quieren usar el patio y se encuentra ocupado, se hacen acuerdos, reuniones para pautar el uso de esos espacios (uso comn) en el caso de actividad fsica, y hace referencia a un caso particular: Ayer no tenan lugar donde realizar la misma y se cruzaron a la plaza de enfrente . Le preguntan por alguna actividad en comn para todo el colegio, (todos los niveles),.. A veces se comparte algn acto en un mismo espacio pero son casos particulares muy puntuales, ej. 13 octubre, cuando podemos compartimos pero es muy difcil debido a la cantidad total entre la matrcula de primaria y secundaria, unos 1200 chicos, compartiendo un espacio. El nico acto que se comparte es el del 17 de agosto, se hace un acto en la calle, en la puerta del colegio y participan todos los niveles. Referente a la pregunta FORTALEZAS, fortalezas veo muchas, la parte humana me parece que es la ms importante. Yo le tengo mucho cario a la escuela, dice, a pesar de no haber cursado aqu sus estudios, hace siete aos que trabaja en la escuela. Hace notar que el dialogo le representa una herramienta a la hora de encausar algn alumno rebelde, dice: .. chicos que comienzan ac en los niveles primarios y que tienen problemas de conducta, son otra persona cuando llegan a sexto ao , recalca que hay que tener mucha paciencia, Comienza a hablar de las Debilidades del colegio.

Minuto 21 a 24 (Dario)
...asistencia del personal. Hay muchas inasistencias. Obviamente es algo que est permitido, porque si lo dice un medico, est bien. Hay muchas faltas medicas, muchas mamas, licencias por embarazo y eso a veces complica mucho la continuidad de una materia. Algunas materias en particular, porque si es una licencia por 3 o 4 das no se puede poner suplente y eso a veces se repite mucho, entonces esto genera discontinuidades. Ese es el punto mas dbil, me parece, de todas las escuelas, no solo de esta. (Se escucha una pregunta que no puedo transcribir) El vicedirector contesta: "Se necesitan 5 das para pedir un suplente, preceptor son 3 das, pero docente son 5 das. Es decir una semana. Si el docente por ejemplo, tiene clases el lunes, y el lunes falto es un problema porque el viernes a la maana hay que llevar el papel y recin salen las horas el lunes para buscar un suplente. Si el docente que falta es de un lunes es muy difcil de cubrir. Despus tenemos la orientacin Lenguas Extranjeras que tiene 3 idiomas, francs, portugus e italiano. Son pocos docentes para esas materias y cuando unos de esos docentes, se enferma a veces no conseguimos un suplente para dar clases y a veces estamos mucho tiempo con ese grupo sin clases y genera la discontinuidad que les deca hoy. Jorgelina: "Algo ms que nos quieras contar, o comentar?" Vicedirector: Son alumnos de Literatura me dijiste? Profesorado o ...? Jorgelina: "Si, profesorado" Vicedirector: "Ah Entonces van a estar dentro del aula? 36

Jorgelina: "Si" Vicedirector: "Tengan mucha paciencia. Lean mucho porque es una vocacin muy linda pero de mucho compromiso y mucha responsabilidad. Cada vez ms responsabilidad el rea de lengua porque lo que repercute en un alumno nos repercute a todos. Si hacemos las cosas como corresponde en nuestro puesto de trabajo, la forma de llegarle a los chicos, como deca hoy con el dialogo. Si uno se cansa, hay que seguir hablando porque es la nica forma de que los chicos entiendan como son las cosas. Hoy me paso con un alumno que ayer hablamos sobre una cuestin, se enojo mucho. Hoy le pregunte que le pasaba y estaba muy enojado. Estuvimos charlando y se fue tranquilo. Entonces hay que hablar mucho. Hay que saber mucho del estatuto para saber derechos y obligaciones.

Minuto 24 a 27(Ivana)
Entrevistado: Hay que hablar mucho, hay que saber mucho el estatuto, para saber derechos y obligaciones, no solamente derechos. Hay que hablar mucho para saber que no alcanza solamente con lo que uno sabe del profesorado. Yo no estudi profesorado, o sea que no s todas las materias que tienen. Hice las materias pedaggicas, todas para entrar ac. No s exactamente como lo harn en el profesorado, pero creo que con un ttulo en mano no alcanza para estar frente a un curso, tens que tener mucho sentido comn, mucho tacto, escuchar mucho y apoyarse mucho en las personas que uno tiene al lado: preceptores, directivo, estar al tanto de muchas cuestiones porque el ttulo solo no alcanza. Traten de hacer prcticas en todas las escuelas, no solamente en las escuelas del centro, las de la periferia tambin, son escuelas totalmente diferentes, las dos son lindas, no es que una sea peor que otra, yo trabajo ac y trabajo en la Escuela secundaria 7 en el Barrio Arcoiris, y las dos escuelas me gustan mucho, esta escuela es mucho ms grande, y a veces me resulta ms fcil trabajar en la otra, que tiene otras cosas diferentes. Nosotros en esta escuela recibimos chicos de toda la ciudad, y en aquella escuela van chicos del barrio, entonces uno a veces tiene ms comunicacin con los chicos y no son diferentes, son iguales. Lo mismo que pasa ac pasa en esta escuela, cambia solamente el lugar de estos chicos en la escuela, nada ms, pero a veces es ms fcil trabajar en una escuela de barrio porque uno llama a la familia y a los cinco minutos tiene al familiar ac, entonces, esa es la diferencia. Pero bueno, traten de ver muchas realidades para saber qu les va a tocar cuando empiecen a trabajar

ANEXO 2 ENTREVISTA A DOCENTE

Docente: Me presento de qu rea: Profesora de historia, a la maana y a la tarde, y jefe del Departamento de Cs. Sociales. La actividad de este departamento tiene que ver un poco con la coordinacin con los profes, las planificaciones, que despus eso requieren una instancia de mirada del vicedirector. Entrevistador: La institucin, con qu recursos tecnolgicos cuenta? 37

Docente: Tenemos sala de video, tenemos audio-visuales abajo que est equipada con un televisor grande, este despus tenemos el laboratorio, hay tambin otro televisor que se usa cuando no est ocupada para fines de laboratorio se usa para ver pelis. Despus tenemos el can con la pantalla, que lo podemos llevar a distintos salones. Minuto 27 a 30 (Victoria) Entrevistado: Despus tenemos el caon que lo podemos llevar a los salones. Casi todos tienen netbooks. Y ahora creo que les entregan a los chicos 1ero a 3ero que eran los que no tenan Entrevistador: En el caso del laboratorio Est abierto a pblico? Entrevistado: No, en realidad es por pedido, la gente del laboratorio tiene su carpeta donde se agenda el horario, qu se va a hacer y para que lo van a utilizar Entrevistador: Cuntas veces entra el directivo o algn miembro del equipo docente al aula? Entrevistado: Mira, el director est ocupado cien por cien en distintas pro blemticas y en la gestin. Quienes por ah tendran que estar ms en el trabajo de aula son los vicedirectores, pero a veces en escuelas tan grandes como esta supera esa instancia entonces es como que si no hay algo puntual no se visitan las aulas. A veces yo como docente trabajando dentro del aula es el nexo que nos falta, el apoyo del vice Entrevistador: Y el equipo de orientacin? Entrevistado: El equipo de orientacin trabaja con informacin que la manejan los directivos, problemas que plantea algn docente, nos enteramos de una pelea o tenemos un montn de chicos que no vienen y ah arranca la investigacin de porque no vienen, llamar a la familia Realmente en esta escuela el trabajo es interminable Entrevistador: Hay un equipo de orientacin en primaria? Entrevistado: Mira, yo creo que el equipo es nico para toda la escuela. El ao pasado haba un nivel para primario y otro para secundario lo cual el equipo poda trabajar mucho mejor. Pero me parece que ahora hay un equipo para toda la escuela Entrevistador: El equipo consta de dos personas, no? Entrevistado: Si, dos personas Entrevistador: Con respecto al trabajo en el aula Qu tipo instancia de correccin se les da a los alumnos a la hora de realizar un trabajo? Minuto 30 a 33 (Flora) Docente: Cuntos aos tens? Entrevistador- 27 Docente- A ver, yo te digo cmo trabajo yo, no quiere decir que todos los docentes trabajen de la misma manera, quiz exija menos a la hora de eh como nos exigan a nosotros constantemente, olvdate! Hoy por hoy se trabaja creo que constantemente revisando el trabajo y si no lo hicieron viendo porqu y pensando bueno, trabajemos de esta manera y ver o no lo conseguiste o no tenas la fotocopia Yo creo que constantemente se trabaja con el chico para que apruebe para q realmente lo que haga lo aprenda, que es lo que ms cuesta y muchas veces te entregan un trabajo as pero no tienen idea.. para la evaluacin no lo saben porque los chicos en el colegio esperan (IMPOSIBLE EL AUDIO) no hay un trabajo de fijacin, de pensar lo que estn haciendo, entonces , yo, bsicamente, trabajo en el aula, el aula es donde te da, adems yo te digo, entre la maana y la tarde por ej la diferencia es que a la maana ellos cumplen, te entregan, vos les decs para la semana que viene y todo el mundo te entrega las cosas pero claro eso no quiere decir que tengan los conocimientos adquiridos y a la tarde que son ms vagonetas pero por ah, como son ms vagonetas vienen tarde, dicen no lo hice trabajan mejor en el aula porque saben que si no aprenden ah, si no aprovechan ese rato para trabajar en el aula, no tienen nada. 38

Entrevistador: Cuando los alumnos entregan un trabajo prctico o alguna actividad, al corregirlo, si fuera necesario, les ofrecen una instancia de revisin de ese trabajo? Docentes- A ver, a no ser que sea algo ms puntual que no puedas tomar una evaluacin de contenidos Lado A Docente Minuto 0 a 4 (Beln R) Docente: Yo le doy siglo XX a la maana, perdn. Historia reciente a la maana. Y historia del siglo XX a la tarde, Argentina y mundial. Entonces te permite, digamos tens una diversidad de cosas para trabajar. Y siempre lo ms, lo ms interesante sale en clase. Entonces, por eso te digo que a veces, cul es el sentido de tomar una evaluacin tradicional? No tiene. Ahora, si vos, les decs Bueno a ver, para, te acords esta imagen, esta, esta y esta. Bueno pens en lo que trabajamos y arm una conclusin. Y es mucho ms valido, no, que... que te repitan como loro, o que encima que se te copien Porque hoy por hoy, yo los paro y les digo ( Afina la voz) Ms vale que no se copien. Si es de contenido se copian seguro. Porque el telfono, que el auricular. Y no tiene mucho sentido. Entrevistador: Eh Les permite utilizar telfonos? Docente: (Tono determinante) NO. Lo que pasa es que es una guerra constante. Es una guerra digamos. A m me gusta llevarme bien con mis alumnos. Tengo una relacin brbara con ellos. Pero la relacin se entra a romper con esta cuestin: Guard el celular, scate el auricular, guard el telfono, si la computadora no la estas usando dejala. sea, eso es agotador. Ac a la maana es mucho, es mucho ms fuerte. A la tarde son menos. Entonces te pones ms firme: No, yo no lo uso, vos tampoco. A la maana son ms cantidad y fondean. Nah, nah, nah es terrible. Entrevistador: Y en relacin con la inclusin y la obligatoriedad escolar, ve alguna problemtica? como la inasistencia que vena diciendo. Docente: Problemtica, a ver, lo primero, a ver. Yo creo ideolgicamente comparto el tema de la obligatoriedad y la inclusin. Eh atender a la diversidad. Y eso te hace que vas modificando ciertas formas de trabajo. Y para aquellos que por ah te dicen: No porque lo finales, estn ac. Tenes que partir de la base que hay un grupo de chicos que no tienen hbitos. Eh que no tienen casa, que no tienen familia que los contenga, que les diga Hiciste No tenes nada para hacer, No tenes nada para la escuela? Qu raro que no lees?. Cuando todo esto no est Por eso te digo que el trabajo bsico es en el aula. Pero con Creo que la nica forma de quebrar, no el circulo vicioso de la ignorancia, del no hago, de Creo. Estoy convencida bueno. No s de ac a algunos aos. Entrevistador 2: Tens alumnos integrados ac, sea con discapacidades? Docente: No (dudando) no No porque No se abajo. Por ah desconozco. Imagnate que yo tengo 2 grad 2 cursos. Entrevistador 2: claro en tu curso no hay. Docente: No yo tengo, en la otra escuela tengo 1. Y eh en otra escuela tengo, en otra escuela de Villa Italia tambin tengo. Y si se hubiera presentado el caso, seguramente habra. Entrevistador: Sobre el tema de las inasistencias, ese alumno es como que pierde la trayectoria de la materia. Hay alguna instancia previa antes de quedarse libre? Docente: Ese es trabajo del equipo y de lo preceptores. Digamos, en realidad, por ms que nosotros sea nosotros los profesores tomamos asistencia. Ellos tienen q ue 39

cumplir un 85% para que vos los califiques. Eh lo que sucede es que por ah lo que sucede es que a mi materia vienen pero resulta que faltan todos los otros das ponele de la semana. Entonces, ah y cuando ya creo que ya pasan de las 20 iniciales, hay un primer llamado a la casa. E les da 8. Ehen caso de superarlas se vuelve a llamar. Se hace un acta de reincorporacin o un acuerdo, no es una reincorporacin porque tericamente el alumno no puede estar fuera. Minuto: 4 a 8 (Agus O) Entrevistador 1: Cmo es la evaluacin final? ntrevistada: correccin de carpetas, no es lo mismo los que asisten a clase de los que no. Mira la cuestin de la asistencia de los alumnos pasa por un lado y lo que vos pases con los alumnos va x otro. Entrevistador 1: Cules son las fortalezas (Se toman notas, hay comentarios acerca de la entrevista, entre la entrevistada y el entrevistador. Algunas risas) Entrevistador 1: (risas) Cules son las fortalezas y debilidades de la institucin? Entrevistada: Las fortalezas son todos los recursos que tienen la institucin, recursos humanos hasta recursos tecnolgicos, una cuestin edilicia brbara, de pasin, ehhhh., un lugar de fcil acceso de los distintos lugares de Tandil, no? Un equipo que sigue estando, que se encarga mucho de los chicos. Y la directora, est muy encima de todo, no s si la conocieron, pero es una persona que tiene acceso a todo. No s cuntos alumnos hay ac, te puedo asegurar que conoce todo. Vos por ah le podes decir Liliana, que vi. A ese chico (). Es fantstico, eh, pero bueno. Eso quizs cambie y genere una debilidad. Por el otro lado, que es empezar a deslindar y desligar, no? Ehhhh.., en otras palabras, ehhhh. No ms que eso, despus a nivel institucional, digamos todas las autoridades se ponen de acuerdo, saben que ac deben venir con el guardapolvo, entrar a horario, a veces no lo hacen pero bueno. Entrevistador 1:(hace un comentario) Hay reuniones institucionales? Entrevistada: si pero bueno, s debera, yo por ejemplo, no s qu pasa, que la mayora de los profesores Yo trabajo en 7 escuelas, voy all, voy all. Eso le pasa a la mayora. Mismas docentes tengo una reunin, y eso te lleva a que no te comprometas demasiado con la institucin, vens, bajas y te vas. Ese es el problema y esa tambin es una debilidad. Esto a m me pasa, por ejemplo yo quisiera ehhhh, una reunin a principio de ao y que trabajen los profesores de historia y geografa, entonces qu haces?, pactas. Y la letra s. Digamos ya que ahora los contenidos son prescriptivos y tenes que dar esto, no? pero bueno, cuesta, cuesta mucho. Cuanto ms grande la institucin. Por ah estas cuestiones Entrevistador 2: Ac hay centro de estudiantes, no? Entrevistada: hay centro de estudiantes Entrevistador 1: ahhhhh Entrevistador 2 :y cmo es el centro de estudiantes? Entrevistada: hay centros de estudiantes Entrevistador 2: hay derechos y obligaciones Minuto: 8 a 12 (Victoria P) El centro de estudiantes se rene, (creo que ahora haba elecciones), hay una lista o dos, estn en contacto con la direccin, despus planifican entre ellos, o sea hay comunicacin. Hay muchas cosas que se pueden hacer, que se yo, yo porque estoy todo el da pensando, a m se me haba ocurrido armar un proyecto de armar una banda, 40

Para qu? En realidad para que se conecten los chicos. Somos DE la escuela, y trabajar esto de la identidad. Lleva tiempo, esfuerzo y en eso el centro podra colaborar, yo los he visto trabajando en algunas cuestiones solidarias s que en los acuerdos de convivencia. Si, se trabaja (pregunta) - Nosotros queramos saber quines eran ustedes, como est conformado el equipo de orientadoras... -Bien, soy del equipo de orientacin de secundaria. Soy Florencia () directora del nacional, soy psicopedagoga. - Soy Agustina (), soy trabajadora social y formo tambin parte del equipo de orientacin escolar de la escuela secundaria (preg) - Hay equipo de orientacin escolar de primaria? -Si. (preg)- Est funcionando? -Si, est formado por una trabajadora social, una orientadora vocacional y () - Qu tipo de problemticas trabajan ustedes? - Nosotros teniendo una escuela tan grande con una matrcula importante que va entre 1500? alumnos, en realidad muy variado, tenemos todo lo que tiene que ver con prevencin (), tareas preventivas, adicciones. Trabajamos en conjunto, nos llegan distintas inquietudes de los profesores. Tenemos lo que tiene que ver con orientaciones preocupacionales para los chicos desde hace unos aos. Trabajamos con el centro de estudiantes para todo lo que tiene que ver unidos con lo que proponen los chicos y ahora por ejemplo tenemos elecciones (se corta). Se trabaja con talleres cuando hay algn tipo de cuestin que saca a los profesores y cuestiones particulares de los alumnos, como hay cuestiones sociales, pedaggicas, de orientaciones profesionales, armamos proyectos adaptativos para cada situacin particular de cada uno Las cuestiones de conflictos lo que pasa es que es puntual en cada caso, nunca dos situaciones son iguales, tratamos de trabajar con el alumno y la familia, trabajamos en conjunto con los directivos. Minuto: 12 a 14 (Paz) -Generalmente es algo progresivo, no, la estrategia, que digas que es esto, nada De ah se hacen acuerdo, surgen sistemticamente sobre acuerdos y lo que vamos proponiendo son alternativas para que el alumno trate de revertir esa situacin. Tuvimos tres casos graves este ao, en la que los alumnos no vinieron, por eso se reunieron los directivos de normal, conjunto con las inspectoras de secundaria y las de la rama de psicologa, y despus .... Despus se trabaja con otras instituciones se trabaja con los centros educativos complementarios, muchos chicos de aca que van en contraturno al centro complementario local, trabajamos con las chicas de primaria hacemos la parte de orientacin ( no entend nada) Trabajamos con el CPA .. (no escucho lo que dice, ni la pregunta realizada).. Nosotros trabajamos en horarios cambiados, sea que venimos tres das en turno maana y dos en turno tarde.. entonces tenemos tres canales de comunicacin .. y directora, tenemos todos los das reunin como ahora y cambiamos informacin los lunes nos deja un papel en la puerta, tipo un informecito .. Las preceptoras sin son un canal de informacin re importante porque ellas si estn todos los das con los chicos y entonces si el trabajo ms arduo se hace con las preceptoras. - Tienen reuniones con otros docente, o no?

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 a principio de ao cuando Liliana hace la presentacin de los primeros de ao, por ah conocemos a todos los docentes y a los papas que viene se le comentan las cuestiones puntuales como el horario de entrada y salida (..) Y a veces llega primero a la preceptora porque es el primer canal que encuentran, pero sino pueden venir a hablar directamente con nosotros.

ANEXO 6 ENTREVISTA A DIRECTIVO EN LA ESCUELA TCNICA N 5 JUAN DOMINGO PERN

24 DE OCTUBRE DE 2013 42

- Entrevistadores: Ehhh, Bueno, una de las, preguntas que le queramos hacer es: Cmo est constituido el Equipo de gestin? y qu funciones realizan? - Secretaria: Ehh, el equipo de gestin, es el equipo directivo, que esta const, est constituido por, mmm, director de jornada completa, dos vicedirectores la secretaria, que soy yo, y nada ms, ese es el equipo de conduccin. - Ent: Ehhh, cmo se comunican entre s? - Sec: Emmm, tenemos un un cuaderno, nos vamos pasando, los las novedades del da, claro, como, por ah no todos estamos en el mismo turno, vamos dejando, pero generalmente, ehh Mauricio como tien, que es el director, como tiene el jornada completa, siempre est coincidiendo con los turnos, o en las entradas, las salidas, con alguno, entonces, nos vamos pasando, tambin, en forma oral la, la comunicacin, las intervenciones, especialmente los casos, o va mail. - Ent: Es de jornada simple?. - Sec: No, no, es una escuela con doble turno, como es tcnica, as que tiene tod - Ent: Entre los docentes, profesores, ms o menos que cantidad de docentes existe. Un nmero aproximado, por ah nooo. - Sec: Candtidad de personas (claro), entre suplentes y todo el contralor tengo como unas 300. - Ent: Ehhh... Cmo est constituida la POF?. - Sec: La POF, tiene todos los datos numricos de la escuela, o sea, la matrcula, la cantidad de gente, la cantidad de horas, la cantidad de mdulos, la cantidad de cargos, todo, es todo numrico. La POFA es analtica, contiene las personas, esa es la, ese si es un trabajo, bien especfico mo. - Ent: Y cuntos alumnos tienen, en este momento?, tiene idea? - Sec: Tengo 150 en ciclo bsico, tengo, mmm, tengo 54 en secundaria superior, y 128, en, emmmm, bachillerato de adultos. - Ent: Cul es su formacin acadmica?, es docente?. - Sec: Mmmm, no soy docente, soy Analista Programadora Universitaria, y tengo la capacitacin docente hecha, hice los dos aos de capacitacin docente. - Ent: Chicas Mmm, Quin acta, ehh, ante un conflicto en el aula? - Sec: Y, son varios los que intervienen, en principio el docente a cargo, y despus el directivo que es t, mel que est a cargo de la escuela, el director, la vice, y si est presente, tambin el EOE, Equipo de Orientacin Escolar, tambin depende del conflicto mmm, a veces solamente con la intervencin del consultor o un preceptor, o un aviso de, desde, del directivo, termina. Hay conflictos que continan, y que por ms que no hayan estado presente el EOE, generalmente despus participan. - Ent: Bien, Cmo est compuesto el Equipo de Orientacin? - Sec: Una asistente social, y una orientadora. - Ent: Comparten el equipo? 43

- Sec: Con la SB SB 13 no?. La 13 - Ent: Funciona en el edificio? - Sec: .Cmo? - Ent: Dnde est? - Sec: La SB 13, est en Cabral, ah en, enfrente a Carrefour, (si) por ah. - Ent: y cmo es? - Sec: No, vienen 3 das ac, y van dos das all. - Ent: Mmmm, Cules son las orientaciones que ofrece digamos? - Sec: Las Tecnicaturas en Turismo, en Servicios Tursticos y las Tecnicatura en Multimedios, y este ao egresan, es a ciclo cerrado, termina la Tecnicatura de Qumica. Y en adultos, Bachillerato de adultos, en Ciencias Naturales, con Orientacin en Ciencias Naturales, y - Ent: Mmmm Tienen relacin con otras instituciones o empresas dentro de la comunidad? - Sec: Si, hay mucha relacin con empresas, y con la municipalidad, por el turismo (ahhh), y con la universidad y con los institutos de formacin, tambin, a eso lo, a eso se dedica, casi exclusivamente Mauricio, el director. - Ent: Ehhh, Cules son los canales que utilizan para comunicarse con los padres, alumnos y docentes? - Sec: Ehh con los padres y los alumnos, tenemos un cuaderno de comunicacin, y va telefnica, cuando se le hace una citacin a un padre o algo as, se manda por cuaderno, y se refuerza va telefnica. - Ent: Cules son los principales conflictos? - Sec: No estoy muy, muy al tanto, justo ahora, que hemos reestructurado, y como no est el director de jornada completa, yo prcticamente no estoy a cargo de los chicos, estoy haciendo, todo lo que es administrativo, que es muchsimo, y estoy yo sola. Nos corresponderan ac dos personas ms, pero estoy yo sola, bueno, est Diego que me ayuda, est afectado a tareas, y me ayuda, pero es muchsima la tarea, al no haber otro, en este momento en que no hay nadie, estoy yo a cargo, si hay un conflicto, tengo que hacerme cargo yo No s, conflicto, que se yo - Ent: Son ms verbales, o fsicos? - Diego: De todo. - Sec: De todo, empieza en verbal y termy hay conflictos graves, todos vienen de la calle todos. - Ent: No se originan ac tambin? - Sec: Una pelea por facebook, y ac se encuentran, siempre hay hombres, mujeres en medio y despus, otro tipo de conflicto ya, cuando, tambin, de violencia, de consumo y eso, pero bueno, ah se trabaja, en conjunto, en casi todos los casos se trabajan en conjunto con la familia. En el momento en que hay un disturbio, una pelea, en un tirn de pelo, o un trompazo, seee, llama automticamente por telfono a los padres. - Ent: Y en caso de consumo, como actan? 44

- Sec: Ah interviene el EOE directamente. Si se detecta algn caso de consumo ehhh, comunicarse con los padres, con citacin a los padres, depende de la gravedad. - Ent: Por qu piensan que los padres eligen esta institucin? - Sec: Por zona o por... - Ent: Por qu dicen voy a enviar a mi hijo a esta escuela? - Sec: no s que responder, a veces es una cuestin de los chicos tambin, ehh, la escuela articula con, con otras escuelas primarias, vienen de la 7, vienen de la 42, por cercana tambin, por domicilio, o por no todos son del barrio, por ah son lejos, por ah, hay chicos que eligen por la tecnicatura, lo que pasa es que es una escuela, no te olvides que es tcnica y ahora la tecnicatura es prcticamente doble escolaridad, y estn casi todos los das. Cuando decimos los horarios, tratamos de que una o dos tardes les queden libres, pero es que no se puede, porque los talleres se desdoblan a los grupos, los talleres son hasta de 12 chicos, hasta 15 chicos. Grupos de hasta 30 chicos se dividen en 2, entonces no tenemos capacidad de edilicia para, para sostener, entonces ah hay que jugar un poco con los horarios, lo que a veces, no nos da para agrupar a los chicos, y dejarles 2 tardes enteras libres, pero bueno, por lo menos tratamos de respetar que una tarde al menos les quede libre, ms educacin fsica, los cansa mucho los chicos lo eligen porque les gusta, y despus, bueno, lo que debe pasar en todas las escuelas, en ciclo superior hay un desganamiento muy grande, en sima ahora hay, en las tcnicas son de 7 aos, no son 6, son 7, tienen que hacer obligatoriamente un ao ms; as que no se si la eligen los padres o los alumnos. - Ent: Emmm, tienen algn criterio para la disposicin de las aulas? - Sec: Si, hay un criterio. Ac abajo, bueno, nosotros compartimos el edificio de de la EP 7, toda la par te de arriba, y bueno, la direccin est ac, no?, bueno, de este lado, contamos con 4 aulas, 5 aulas, que esta en el la bsica, 1er, 2do y 3er ao est ac, y todo lo de lo de superior est arriba. Bachillerato de adultos tambin, funciona arriba, en el turno tarde, en el turno noche, no ya no, quedamos en este edificio por una cuestin de, ms cuidado tambin, por ah los chiquitos, cuanto ms chicos son, estn ms cuidado y, ms atencin (Hay algn), no es que el resto este desatendido pero bue no... estamos ac, los directivos, estamos de este lado. - Ent: Hay algn tipo de acercamiento o participacin por parte de los padres?... si los necesita para algo, concurren siquiera o hay que hacerles varios llamados? - Sec: Algunos si, y otros no. Algunos no concurren hay que, hacerles de esto que vos hablabas de los conflictos, cuando los llamamos, los llamamos, y los llamamos y no, no concurren, entonces ah, por supuesto que la social, va a la casa; y algunos vienen inmediatamente. - Ent: Emmm, cmo se organizan los actos escolares? - Sec: Emmm, generalmente, tenemos ac coordinadores de carrera, se llaman, son horas, ehhh de departamento, que nosotros llamamos coordinadores de carrera. Entonces cada acto lo tiene, se encarga, una de las coordinadoras, tenemos 4, se encarga una y ella divide el trabajo hacia los profesores, y hacia los alumnos en cuanto a la organizacin y todo, y despus se hace, en el turno maana, tarde y noche. - Ent: Se desarrolla alguna jornada especial? Adems de las fechas patrias, actos y? - Sec: Ehhh, si, si, de todo, desde que se transformo en tcnica, se est haciendo una jornada de de la fecha de creacin de la tcnica. 45

- Ent: Y, participan de olimpiadas o algo de eso? - Sec: Ehhh, se sabe hacer tenemos una semana del turismo, de eso, bueno, participan todos, este ao, se hizo la XVI (decimosexta) Semana del Turismo, si?... de esta participan todos por supuesto, los de turismo de la noche, y tratamos de que todas las otras tecnicaturas y en este momento, los dos bachilleratos participen con trabajos, o bueno, participando en la muestra. Despus tambin se hace una muestra anual con los talleres de los talleres, de, de del ciclo bsico abierta a los padres, a la comunidad, para bueno, un poco, mostrar cuales son los trabajos que estn, llevando a cabo en los distintos talleres que tienen. Los de esta escuela, como tcnica funcionan, ehh, se cre en junio de 2011 y le falta, muchsimo equipamiento, que recin ahora, lo van a poder comprar equipamientos, herramientas, y eso Estamos trabajando con herramientas sencillas y con la colaboracin de los docentes bueno, en cuanto a eso, los talleres, por eso, es tan imp, bastante importante la muestra que hacen, de trabajo, porque se trabaja muy a pulmn - Ent: Emmm, puede definir que sera para usted un buen alumno, y una buena escuela?... Es complicada - Sec: Las panaceas no existen (ruido en el medio) Un buen alumno, de buena actitud con los estudios(alguna cosa que no haya) Y una buena escuela, que pueda brindar y cubrir todas las expectativas... mm? - Ent: Chicas?Qued alguna pregunta? - Ent: (murmullos) Emmm le gustara agregar algo ms, a la entrevista? De la entrev, a, si. - Ent: Del cdigo de convivencia le preguntamos algo? No, no?. - Sec: No. - Ent: Tienen algn cdigo de convivencia?y cmo lo conformaron?, si participaron alumnos o no - Sec: Participa toda la comunidad en el cdigo de convivencia eso lo maneja el director y los vices en la, en la parte directiva, todos somos directivos, tenemos funciones especficas, todo lo que es con alumnos, lo trabajan los vices, los vicedirectores, yyy, siempre con el apoyo del OE, la parte administrativa la trabaja la secretaria, y la parte de gestin, lo hace el director, eso es, ms o menos, a grandes rasgos, despus todos nos mezclamos un poco; mientras los del director no se mezclan con los mios, yo me mezclo con lo de ellos, si, porque bueno, es una funcin muy especfica esta, est basada en papeles, te tiene que gustar, ehhh - Ent: Sueldos, tantas bajas - Sec: Claro y, si el responsable de los sueldos, es el director, pero, ac la que hace el contralor, soy yo Yo me equivoco, ustedes no cobran por eso prefiero, a veces aislarme y que, quedarme con el volumen de gente que tengo ehhh, perdn, no me acuerdo, la otra parte que me habas preguntado - Ent: Cdigo de convivencia - Sec: Ah, cdigo de convivencia, bueno, los vicedirectores trabajaron, se hacen jornadas o con la com o con el OE, se van sacando ysegn que, se hace un pequeo listado, de, bueno, a tal falta, tal sancin, tales actuaciones - Ent: Y se actualiza una vez por ao?

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- Sec: Se actualiza ao a ao, si. Si, porque a las comunidades educativas van cambiando, especialmente los chicos cambian despus bueno, ya, generalmente, una vez que se conform, ao a ao, se va trabajando sobre el mismo y se va viendo que actualizaciones se necesita. - Ent: Por ah hay una pregunta - Ent: Si, comprar comparten el EOE con otra institucin? - Ent: Esa ya la dijimos. - Sec: Si Se interrumpe la entrevista porque entra alguien a la secretaria. - Ent: si, la escuela tiene pgina de internet, o algo con la historia - Sec: La escuela se fund (o algo con la escuela) La escuela, no me parece que si, nnn, no se si est la historia en la pgina ehhhh, hemos pasado por tantos planes de estudios tantos se fund hace muchos aos no s decir bien cuando pero desde el 68 est funcionando porque tengo contralores desde ese ao Pero tambin haba empezado como una escuela, profesional, porque se daban cursos de. A ver Miriam, vos lala historia de la escuela, por ah la sabes ms que yo (si) que es que. Cmo empez?, cmo profesional? - Miriam: Yo desde el 91, pero ya est - Sec: Pero estaba desde el 68, hace 45 aos que esta. - Miriam: A, no yo desde el 91, ehhh? Pero no - Sec: No te acords? - Miriam: No no me acuerdo - Sec: Pero daban cursos de costura, de peluquera, de cocina (oficios), oficios en general. (oficios), oficios. Despus se fue transformando, fue tcnica, fue media, volvi a ser, rrr ahora volvi a ser tcnica, y (interrupcin), la verdad que la historia completa no, no la se - Ent: Mmmm , para la conformacin de la matrcula usted tiene algn criterio? Por ah, de lo que usted deca, que venan de la escuela de ac y de algn otro barrio. Aceptan a chicos de todos - Sec: Ehhh, en todas las escuelas tenemos, debemos aceptar chicos de todos lados. Ehhh, hay mucha movilidad estudiantil, en este ao, los chicos pasan de una escuela a otra, saltan tin, tin, tin, tin antes se poda hacer un pase por ao nada ms, ahora no hay lmite, con lo cual faltan, vienen un mes ac, se van a otra escuela, vuelven para all, hay una movilidad grande de, de chicos yyy, hasta 3er ao, ehh, pueden ingresar, despus ya en 4to y 5to y 6to ya no pueden ingresar, porque a no ser que vengan de una tcnica (por la orientacin) por la cantidad de equivalencias, claro, porque son especficas, viste, la secundaria orientada, la secundaria comn, si es orientada tiene un montn de materias, y esta es tcnica, pero ya de entrada, si entras en 4to ao ya entras debiendo todos los talleres de 1ro, 2do y 3ro, (claro) hasta ah pueden entrar, ms no ya 5to y 6to no hay ms movilidad y ac en Tandil no hay ninguna otra que tenga la misma tecnicatura, que digas: bueno, me paso de esta o esta, solo es la nica tcnica con tecnicaturas blandas, se llaman blandas. - Ent: Listo, no? 47

- Ent: Le gustara agregar algo ms? - Ent: Yo le iba a preguntar algo ms, o sea Los que ingresan a 1er ao, qu requisitos deben contemplar? Ingresan cualquier chico que venga, o hacen por ah como en otras escuelas, (que por ah los hermanos) entran los hermanos - Sec: Si, eso se tiene se tiene que respetar, hay una resolucin, y eso se respeta. Pero lo que pasa es que no tenemos matrculas tan grandes como para, por ah le puede pasar a la tcnica 2, a Normal que son matrculas muy grandes ac no tenemos matriculas tan grandes como para eso. Generalmente te da, bueno, las familias vienen, los mayores, el hermano ms chico tambin Pero eso se respeta porque hay una resolucin. - Ent: Pero despus no se hace sorteo, como en otras escuelas? - Sec: No, no hemos necesitado, claro, no hemos tenido tanta demanda como para tener que llegar a esas instancias. - Sec: Hay tanto para ampliar pero no. - Ent: No, esta perfecto, lo que ellas necesitaban ya se los dijiste - Sec: Est ms o menos?. - Ent: Si, si, si - Sec: Es muy dinmico es muy dinmico, la escuela es muy dinmica. - Ent: Una particularidad, por eso preguntan si hay algo ms que sea especfico de esta escuela y no de otras. - Sec: No, no tiene ninguna caracterstica comn. Esta esta todo nos regimos bajo los mismos reglamentos, comunicaciones, resoluciones que hay, la ley de educacin, rgimen acadmico, si lo conocen, y se cumplen las fechas de exmenes nada, est todo reglamentado, que no tenemos mucho para, mucho margen para hacer otras cosas y tanto el director como yo, nosotros trabajamos bajo los reglamentoso sea, como docentes tenemos que en caso de licencias se tienen que presentar en las 48 horas, despus a las 70, hay que dar aviso y tienen que traerla para que podamos cubrir la suplente, sino estamos con el tema, ese nuevo de hora libre cero, o sea, no hay horas libre, hay contamos con el Plan Mejoras, tenemos docentes, que se contratan con contratan si yo present un proyecto, y los tiene la escuela eso (se interrumpe la entrevista, porque entra la preceptora) si. - Preceptora: Me manda Marisa, que est con chicos a cargo ella, que leas esto y que trates de hablar con l. - Sec: Pas algo con los nios? qu pas? - Precep: Antes de que se vaya - Sec: Bueno, ya voy si? bueno, necesita atencin? - Precep: Qu? - Sec: Necesita atencin? - Precep: No, no se Marisa est a cargo del chico, por eso me mand a m, para que hable 48

- Sec: Bueno, que lo tenga en direccin, ahora voy. - Prec: Igual que toca? 3 y cuarto?, yo le aviso, que espere - Sec: Si, llamala a Alicia. - Prec: Alicia? - Sec: Si, decile a Alicia que vaya - Diego: Un emergente crtico - Sec: un emergente, ves?... un conflicto. - Ent: Un detalle(un detalle), bueno - Ent: Bue no le sacamos ms tiempo - Ent: La dejamos que siga, muchas gracias.

INDICE 1. INTRODUCCION 2. CONTENIDO TEORICO 49

3. DESARROLLO ESCUELAS VISITADAS 4. CONTENIDO EMPIRICO (ANEXOS) o o o o o o o o o o o o ANEXO 1 ENTREVISTA A DIRECTIVOS ESCUELA NORMAL ANEXO 2 ENTREVISTA A DOCENTES ESCUELA NORMAL ANEXO 3 ENTREVISTA ALUMNOS ESCUELA NORMAL ANEXO 4 OBSERVACION ESCUELA NORMAL ANEXO 5 HISTORIA DE LA ESCUELA NORMAL ANEXO 6 ENTREVISTA A DIRECTIVO ESCUELA TECNICA N 5 ANEXO 7 ENTREVISTA A DOCENTES ESCUELA TECNICA N 5 ANEXO 8 ENTREVISTA ALUMNOS ESCUELA TECNICA N 5 ANEXO 9 OBSERVACION ESCUELA TECNICA N 5 ANEXO 10 HISTORIA ESCUELA TECNICA N 5 ANEXO 11 FOTOS ESCUELA NORMAL ANEXO 12 FOTOS ESCUELA TECNICA N 5

5. CONCLUSION

Provincia de Buenos Aires Direccin General de Cultura y Educacin Direccin de Educacin Superior I. S. F. D. y T. N 10 Dr. Osvaldo M. Zarini Profesorado de Matemtica Espacio curricular: Espacio de la Prctica Docente I Tandil
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UNA MIRADA DIFERENTE A LA ESCUELA

Profesoras: VILLANUEVA, Jorgelina LLANO, Carolina Alumnos: MUTTI, Damin RASAMUSSEN, Nadia SIPITRIA, Anglica TOSETTO, Paula VALLEJOS, Mariano Ao: 2013

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