PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA Mauricio Alberto Gonzlez Rodrguez Maestra en Educacin Mayo 09 de 2013

Ensear creatividad tambin tiene su ciencia Reflexiones sobre el lugar de la creatividad en la escuela

No en pocas ocasiones he intentado, hablando con mis colegas, poner sobre la mesa el asunto de la creatividad. Sus razones no distan mucho de lo que tambin fuera de la escuela se dice al respecto: la creatividad es asunto de unos pocos privilegiados, si la encontramos en algunos estudiantes es producto de su condicin especial, pero nunca podramos desarrollar un sistema riguroso que permitiera a otros estudiantes alcanzar productos creativos; la educacin, por esta razn, debe concentrarse en lo que s es accesible a todos, entre otras razones, porque eso s lo podramos calificar. Lo que se puede leer detrs de dichas razones es el reconocimiento de una cuestin problemtica entorno a la creatividad que ha negado la posibilidad de comprensin de sus mecanismos y la creacin de instrumentos pedaggicos para el desarrollo de los mismos.

Este escrito se ubica en la problemtica e intenta dar luces que permitan definir los lmites y las posibilidades de la creatividad al interior de la escuela; en la medida en que nos acerquemos a la comprensin de los mecanismos mediante los cuales la creatividad es posible, podremos pensar la forma en que ella puede hacerse un lugar ms destacado en la escuela.

Ahora bien cul ha sido el lugar que hasta el momento se le ha reconocido? La respuesta a esta pregunta debe partir de la definicin que ofrezcamos de creatividad; con ella empezaremos la construccin. Si entendemos la creatividad no como un nico proceso, sino como un conjunto

procesos mentales involucrados para la generacin y exploracin de ideas novedosas aplicables en la vida cotidiana, quiz empecemos a reconocer que la creatividad aparece con ms frecuencia en la escuela de lo que creamos. Ms all de su genuina relacin con el campo de las artes, la creatividad y sus mecanismos entran en funcionamiento cada vez que pedimos a nuestros estudiantes la solucin de un problema matemtico o de un conflicto entre compaeros, aparece cuando les pedimos que piensen en situaciones ideales e incluso cuando queremos que intervengan la realidad, puede aplicarse a la banalidad de hacer caber los tiles en la maleta o al carcter revolucionario de una buena propuesta llevada al gobierno escolar. La creatividad aparece, muy a pesar de nuestra labor docente, como una necesidad para los estudiantes; necesidad que ha sido soslayada, pienso, debido a que muchas veces no tenemos los docentes la capacidad de reconocerla y fomentarla como propsito bien definido en nuestros esquemas curriculares.

Fundamentalmente qu ideas/acciones debemos empezar a poner en prctica los docentes para que la creatividad empiece a aparecer como un propsito escolar? Lo primero que se debera reconocer es que la creatividad no es cuestin de privilegiados, sino que es una facultad con la que todos hemos nacido y que, como cualquier otra, necesita desarrollo; se trata de encarar el problema, no de cubrirlo con velos de misticismo. En segundo lugar, considero que viene bien algo de humildad; estamos acostumbrados a reconocer la creatividad slo en los grandes genios de la historia, eso nos ha cegado a la creatividad cotidiana del nio que descubre una nueva forma de escribir una letra; una idea creativa cambia el mundo, al menos, de quien la tiene. En tercer lugar, tambin convendra algo de ambicin. Muchas veces consideramos que las actividades creativas requieren procesos de pensamiento muy elevados para nuestros estudiantes y por tal motivo preferimos dejarlas de lado, pero no siempre es as;

considero que en la medida que nuestros estudiantes estn entrenados en la solucin creativa de tareas sencillas, ms fcil se llegar posteriormente a la consecucin de productos creativos ms complejos.

En cuarto lugar, conviene que sepamos a qu nos enfrentamos. Personalmente me he venido familiarizando con dos enfoques que desde una vertiente cognitiva han intentado dar razn de cmo ocurren los procesos creativos (ellos son el enfoque computacional, de Margaret Boden, y el enfoque de cognicin creativa, liderado por Finke, Ward y Smith); con independencia de la corriente escogida, cualquier conocimiento sobre el tema es un paso hacia adelante en su comprensin; no obstante, me parece que siempre deberamos privilegiar los esfuerzos que ms se acercan a la ciencia.

Un quinto asunto podra ser empezar a proveer de algunas restricciones a las tareas que pongamos a nuestros alumnos; las restricciones son el principal incentivo para la exploracin de soluciones novedosas y, en tal sentido, debemos procurarlas en cualquiera de los elementos involucrados: el la persona, en el proceso o en el producto. Si as lo hacemos, daremos paso a un sexto elemento, que bien podramos llamar la flexibilizacin de la evaluacin; no siempre obtendremos el resultado que esperamos (un producto creativo), lo que importa es que nuestros estudiantes se familiaricen con los procesos alternativos de pensamiento.

Finalmente, concluira esta enumeracin con una consigna: Un maestro creativo educa alumnos creativos; el ejemplo de constante innovacin en nuestras prcticas pedaggicas debe convertirse en el mejor aliciente para que nuestras aulas sean espacios de creacin. Buscar

nuestras propias restricciones, pensar en otros modos de enseanza y mantener una actitud constante de compromiso marca la diferencia.