Todo lo que hay que saber sobre cmo vivir y qu hacer y cmo debo ser lo aprend en el Jardn de Infantes.

La sabidura no estaba en la cima de la montaa de la universidad, sino all, en el arenero.

Roberto Fulghum (1986) Todo lo que hay que saber lo aprend en el jardn de infantes. Emec ed. Bs. As. 1990. Pp. 10

PLANIFICACIN CURRICULAR

CARRERA: Profesorado en Educacin Inicial PLAN: Decreto N 529/09 ESPACIO CURRICULAR: Didctica en la Educacin Inicial I. CURSO: segundo DOCENTE: Daniela Ferrero AO ACADMICO: 2014 CARGA HORARIA SEMANAL: cuatro horas RGIMEN: Anual CARCTER: Obligatoria

MODALIDAD DE CURSADO: Regular con cursado presencial.

Fundamentacin:

La unidad curricular Didctica en la Educacin Inicial, forma parte de la formacin especfica, que se propone articular con los espacios curriculares Didctica General, Taller de Docencia I y Taller Taller de Docencia II abordando la enseanza en el Nivel Inicial y particularmente en el Jardn Maternal. En este sentido es que se propondr pensar la enseanza como una intervencin sistemtica, organizada y contingente que d cuenta de un estilo de docente que transforme los contenidos de manera tal que posibilite a los/as nios/as, la comprensin de la realidad compleja y multidimensional (Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe, 2009:57) En un primer acercamiento, abordaremos las problemticas ligadas a la enseanza en el Nivel y los enfoques que se privilegian as como diferentes posicionamientos, modelos didcticos y sus consecuencias en la prctica docente. aprender en la Educacin Inicial. En una segunda instancia, focalizaremos la mirada en la enseanza en el Jardn Maternal, los factores que influyen en la enseanza, la problemtica de los contenidos escolares, su relacin con el juego y las implicancias didcticas para la prctica en Jardn Maternal. La propuesta se abordar de manera que el estudiante pueda redescubrir el rol que le compete como futuro docente en relacin no slo a su potencialidad ldica sino tambin en la disponibilidad ldico-corporal que le coadyuve a abrir el juego y a repensar su lugar en la transmisin1. Tal como lo plantea el Diseo para la Formacin Docente Inicial: Esta unidad curricular contribuir a la formacin docente desde una mirada integral de la Educacin Inicial, como objeto de conocimiento, reconociendo sus particularidades a travs del recorrido histrico y las actuales tendencias de enseanza; brindar elementos para la toma de decisiones respecto del valor de las disciplinas para la construccin de propuestas de enseanza globalizadas, acordes a los modos de la experiencia infantil en relacin con las diferentes franjas etreas y favorecer el reconocimiento de lo ldico como estrategia privilegiada (Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe, 2009:57)
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Tambin se incluir la reflexin sobre el jugar y el

Lo abordaremos aqu desde la perspectiva desarrollada por Jaques Hassoun en Contrabandistas de la Memoria (La Flor, 1996, Pp. 169.), quien sostiene: La transmisin es anloga a la creacin de una obra de arte cuyas pequeas imperfecciones, sus pequeas fallas, harn que cada uno pueda reconocer en ese tesoro la marca de lo que ha sido repensado por cada generacin. La transmisin sera as una pgina escrita, un relato que cuenta la gesta de los predecesores y que cada uno podr leer o reescribir a su manera.

Contenidos:

Unidad 1: La enseanza en el Nivel Inicial Dilemas y problemticas que plantea la intervencin pedaggica en las prcticas de la enseanza. Volver a pensar la educacin infantil considerando: las infancias2, el ofrecer oportunidades, el lugar otorgado al conocimiento, la revalorizacin del ensear, los contextos de enseanza y la puesta en escena de la didctica. La didctica en la educacin inicial: ms all del cmo ensear. Perspectivas de anlisis para pensar la enseanza en la educacin infantil: ensear versus acompaar? Relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseanza. esta perspectiva. La globalizacin como principio de organizacin y desarrollo curricular. Tensiones en la enseanza de la ciencia en el Nivel, tradiciones, herencias, legados: La interdisciplinariedad vs. Enfoque globalizador? docente, del alumno y abordaje de contenidos. Juego y aprendizaje: los campos del jugar y del aprender, el lugar del enseante y del aprendiente: Semejanzas y diferencias. El jugar como promotor de la autora de pensamiento. El juego en el Nivel Inicial: recorrido histrico y su relacin con la didctica. El juego como estructura o forma didctica: su insercin en las diferentes situaciones. Su utilizacin como recurso y como estructura propia del jardn de infantes. El formato del juego: estructura superficial y profunda. Ensear para la complejidad. La enseanza entendida como ayuda pedaggica: Criterios a tener en cuenta para el abordaje de una propuesta desde

realidad del nio como objeto de estudio. Implicancias didcticas en relacin al rol del

Bibliografa: Candia, M. R. (2006). La organizacin de situaciones de enseanza. Unidades didcticas y proyectos. Articulacin con talleres. Actividades de rutina. Coleccin La educacin en los primeros aos, 65. Novedades Educativas. Buenos Aires.

Sostendremos aqu la concepcin de infancias desarrollada por Jorge Larrosa en Pedagoga Profana (2000). Bs. As. Argentina, Novedades educativas.

Fernndez, A.(2009) Poner en juego el saber. Psicopedagoga; propiciando autoras de pensamiento. Nueva Visin. 1 edicin 4 reimpresin. Bs. As.

Sanchez Iniesta, T. (1995). La construccin del aprendizaje en el aula. Aplicacin del enfoque globalizador a la enseanza. Magisterio Del Ro de la Plata. Bs. As.

Sarle, P. (2001). Juego y aprendizaje escolar. Los rasgos del juego en la educacin infantil. En Novedades Educativas. Buenos Aires.

Tonucci, F. (2008). Con ojos de nio. Losada, 2 reimpresin. Bs. As. Argentina. Zavalla Vidella, A. (1999). Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta para la comprensin e intervencin en la realidad. Barcelona. Grao.

Bibliografa optativa: Bravlovsky, D. (2007) Recuperado el Herramientas para el abordaje del objeto de conocimiento. 19 de marzo del 2014 en:

http://es.scribd.com/doc/6099291/herramientas Kaczmarzyk, P., Lucena, M. Juego en el Nivel Inicial. Disponible en:

http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/docume ntoscirculares/2007/circular5.pdf [fecha de consulta Mayo 2010] Larrosa, Jorge (2000). Pedagoga Profana. Novedades educativas. Bs. As. Argentina. Malajovich, A. (Comp., 2006). Experiencias y reflexiones sobre la educacin infantil. Buenos Aires. Siglo XII. Malajovich, A. (Comp., 2006). Recorridos didcticos en la educacin inicial. Paids. Buenos Aires

Unidad 2: La enseanza en el Jardn Maternal La identidad del Jardn Maternal: Factores que inciden en la enseanza en Jardn Maternal: relaciones vinculares, lenguajes, saberes familiares, espacios, tiempos y agrupamientos. Las rutinas en la vida cotidiana: la traicin a la tradicin y la construccin de nuevos sentidos y certezas. Los escenarios para la didctica del Jardn Maternal: escenarios de crianza. El juego: caractersticas en el nio pequeo. Enseando a jugar: la entrada al campo ldico y la realizacin de un formato ldico. El dilogo ldico. Descripcin y anlisis de distintas propuestas

Interaccin con otros y con el entorno como contenidos de enseanza. Problemticas en la definicin de los contenidos escolares en Jardn Maternal. Categoras de contenidos a ensear: su comparacin con la Propuesta curricular para el primer ciclo de la provincia de Santa Fe (ao 1997). Relaciones entre desarrollo y enseanza. Cinco formas de ensear en el Jardn Maternal.

Organizacin de la enseanza: Por qu y para qu planificar en educacin inicial? La importancia del posicionamiento. Diferentes opciones: Mini-proyectos, itinerarios didcticos, trayectos, guin conjetural. Secuenciacin: variaciones y complejidades.

La evaluacin: como prctica social, tica y poltica. entre juegos y evaluacin.

La evaluacin de los aprendizajes

de los alumnos: actividades diseadas y no diseadas para recoger datos. Relaciones

Perodo de iniciacin: Comprendiendo el significado del ingreso en la vida del nio, su familia y la institucin educativa desde el paradigma de la complejidad. La conversin del beb en alumno. Intervencin docente: empata, tica y formacin.

Bibliografa: Candia, M. R. (coord., 2011). Coleccin 0 a 5, la educacin en los primeros aos, 81. 1 reimpresin. Bs. As. Novedades educativas. Calmels, D. (2009). Del Sostn a la Transgresin. El cuerpo en la crianza, 2 ed. Bs. As., Argentina: Biblos. Calmels, D. (2010). Juegos de Crianza. El juego corporal en los primeros aos de vida, 3 ed. Bs. As., Argentina: Biblos. Len, A.; Malajovich, A., y Linares, L. (2001) Pensando la Educacin Infantil. La sala de bebs. Coleccin recursos N 38. Bs. As. Octaedro. Fulghum, R. (1990). Todo lo que hay que saber lo aprend en el Jardn de Infantes. Bs. As. Argentina. Emec. Martnez, G., Sena, C. (2009 El latido de lo cotidiano:.Juicio a las rutinas. Coleccin 0 a 5, la educacin en los primeros aos, 77. Bs. As. Novedades Educativas. Ministerio de educacin de la Nacin (2008). Problemticas educativas contemporneas: Mdulo para docentes. 1 ed. Proyecto FOPIIE. Eje 2: gestin escolar. Bs. As. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Origlio, F. (2005). Itinerarios didcticos para el ciclo maternal: propuestas educativas para nios de 0 a 3 aos. Bs. As. Argentina. Hola chicos.

Pitluk, L. (coord., 2008). Novedades educativas

Jardn Maternal III, 1 reimpresin.

Bs. As. Argentina.

Soto, C.; Violante, R. (2005, comp). En el jardn maternal. Investigaciones, reflexiones y propuestas. Bs. As. Paids.

Soto, C.; Violante, R. (2008, comp). Pedagoga de la crianza. Un campo terico en construccin. Bs. As. Paids.

Tonucci, F. (2008). Con ojos de nio. Losada, 2 reimpresin. Bs. As. Argentina.

Propuesta Metodolgica de Trabajo: Se seleccionarn las estrategias didcticas adecuadas a cada circunstancia, teniendo en cuenta tareas significativas, que promuevan la actividad cognitiva del alumno, su participacin en la dinmica grupal, el logro de vinculaciones sustantivas entre lo que conocen y los nuevos contenidos a aprender y que le permitan operar con ellos, integrando teora y prctica. La implementacin de esta propuesta considerar: Planteo y solucin de problemas. Investigacin bibliogrfica y en documentos curriculares. Coloquio. Discusin grupal. Exposicin. Anlisis, reflexin, interpretacin y juicio crtico de situaciones desde categoras tericas planteadas en el espacio curricular. Elaboracin de sntesis, redes o mapas conceptuales. Trabajos individuales y grupales en las que se pongan en juego las estrategias de lectura y escritura explicitadas en este plan. Estrategias de lectura: comprensin de consignas de lectura (considerando verbos con acciones solicitadas y contenidos especficos del rea), lectura de fuentes bibliogrficas complejas (con mediacin docente si es necesario), obtencin de informacin del paratexto (recuperando el contexto de produccin), reconocimiento del gnero discursivo (secuencia textual descriptiva, informativa, argumentativa-, y de la secuencia textual predominante), distinguir las voces en un texto, reconocimiento del tema, jerarquizacin de conceptos, ideas, argumentos segn la intencin de lectura. Estrategias de escritura: comprensin de consignas de escritura, reformulacin (por ampliacin, recolocacin o desplazamiento, por sustitucin y/o por borrado o reduccin), planificacin de un texto, redaccin de borradores, revisin y correccin de sugerencias realizadas en los mismos.

Cronograma Tentativo: Unidad I: Abril Mayo Junio - Julio Unidad II: Agosto - septiembre octubre noviembre. Evaluacin: Se valoran procesos teniendo en cuenta: Precisin conceptual y claridad respecto a los contenidos desarrollados. Organizacin y fundamentacin en el abordaje de las situaciones. Apropiacin de prcticas de lenguaje y pensamiento que son necesarias para iniciar la alfabetizacin acadmica en la educacin superior. Actitud crtica ante posturas y situaciones analizadas. Actitud de responsabilidad, cooperacin y participacin en el desarrollo de las actividades propuestas. Categora de alumnos. Condiciones de regularidad y aprobacin: a) Regular con cursado presencial: Regulariza mediante: Cumplimiento del 75% de asistencia a clases. Aprobacin del 70% de los Trabajos Prcticos: dos en el primer cuatrimestre y tres en el segundo cuatrimestre. En cada caso: grupal sobre la base de la resolucin de cuestiones planteadas. Presentacin de informe escrito y puesta en comn oral con participacin de cada uno de los integrantes. Coloquio. Aprobacin del Examen Parcial. Un examen parcial y posibilidad de dos recuperatorios. Escrito e individual, sobre la base de problemticas que se plantearn en el mismo. Aprueba con: Examen Final; oral ante tribunal: presentacin de un tema del programa a eleccin del alumno, partiendo de una situacin de enseanza observada en el perodo de insercin en instituciones educativas del nivel inicial (recuperada de los relatos /diarios de clase, escritos en el Taller de Docencia II) en la que se analizar las intervenciones docentes desde las categoras abordadas en la ctedra. Planteo de cuestiones referidas a otros contenidos del programa.