Universidad ARCIS Departamento de educacin/Lnea de Formacin Pedaggica/Teora de la educacin Pro ! "iguel Caro R!

Oliver Cisternas, Patricio Godoy, Roco Gonzlez, Pedro Simunovic Taller aplicacin de lectura Unidad II 1. Expli ue !revemente a u" se re#iere el autor con los conceptos de reproducci$n del orden social y ar!itrariedad cultural e indi ue en u" sentido se pueden identi#icar prcticas institucionales o pro#esionales ue %eneren dic&os #en$menos en la realidad del cole%io en el ue usted estudi$, Para responder descri!a !revemente el esta!lecimiento Pierre 'ourdieu y (ean)Claude esta!lecen a partir de la sociolo%a educativa una teora crtica evidenciando a la escuela como un #actor reproductivo del orden social, pues la sociedad se reproduce *unto a sus desi%ualdades no solo por medio de las relaciones econ$micas, sino tam!i"n a trav"s del medio cultural como la i%lesia, la #amilia y la escuela. +e este modo, se da cuenta de una prolon%aci$n de las dinmicas de dominio re#le*adas en el plano cultural e identitario por medio de la instalaci$n de si%ni#icados ue provienen de una elite, denunciando a la escuela por su carcter reproductivo. -a instancia peda%$%ica reproduce los principios de la ar!itrariedad cultural ue un %rupo o una clase impone presentndolos como di%nos de ser imitados tanto por su misma existencia, como el &ec&o de dele%ar en una instancia la autoridad indispensa!le para reproducirla, de manera ue presenta un habitus como producto de la interiorizaci$n de los principios de una ar!itrariedad cultural capaz de perpetuarse una vez terminada la .P /.cci$n Peda%$%ica0 y, de este modo, perpetuar en las prcticas los principios de la ar!itrariedad interiorizada1. 'a*o estas premisas, se su%iere el concepto de violencia sim!$lica ue responde a la duraci$n de una estructura temporal ms lar%a, es decir, el conocimiento se reproduce al lar%o plazo, pues el educador tam!i"n #orma parte del proceso educacional reproductivo donde el conocimiento de una clase impone los sa!eres le%timos de la sociedad. -os #en$menos expuestos anteriormente por los autores se pueden reconocer en el contexto escolar en el cual todos estudiamos, en cuanto a ue se vieron a#ectados por la reproducci$n de las estructuras de las relaciones de #uerza entre los %rupos de clases. -a administraciones de nuestros cole%ios toma!an como principal re#erencia los elementos proporcionados por el Go!ierno para &acer clases, /enti"ndase, currculos, li!ros de textos, actividades, etc.0, por ende, existi$ una l$%ica su*eta a los paradi%mas positivistas de la ense1anza, entendida en mecanismos de exclusi$n, competencia y e#icacia. En "ste sentido, ca!e destacar el currculum ue se plasma!a representa!a a una cultura dominante ue impone el reconocimiento de su le%itimidad &aciendo interiorizar en los alumnos disciplinas y censuras ue ad uieren la #orma de autodisciplina y autocensura ue servan a los intereses materiales o sim!$licos, de los %rupos o clases dominantes 2. El currculum t"cnico !usca plasmar el inter"s de los individuos en #unci$n de las necesidades de la clase
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'ourdieu, Pierre, Passeron (ean)Claude, La reproduccin, elementos para una teora del sistema de enseanza, Colecci$n 3ontamara, p%.42 2 5!d., p%., 61

dominante, dado ue no existe una mayor preocupaci$n por la concientizaci$n de los alumnos en torno a su ense1anza. 2. Considerando las re#lexiones de 7. Giroux en 8los pro#esores como intelectuales9, se1ale u" aspectos del e*ercicio pro#esional docente son #undamentales para una concepci$n pro#esional crtica. Es esta o!ra se comienza mencionando a la teora educativa crtica naciente del movimiento de la :ueva Sociolo%a de la Educaci$n, la cual pretende develar c$mo es ue se produce la l$%ica de dominaci$n y opresi$n dentro de los distintos mecanismos de ense1anza escolar, asimismo, !usca cuestionarse a la escuela como un ve&culo de democracia y movilidad social, ya ue "sta 8reproduce la l$%ica del capital a trav"s de las #ormas ideol$%icas y materiales de privile%io y dominaci$n ue estructuran las vidas de estudiantes de diversas a%rupaciones !asadas en la clase social, el sexo y la etnia.9; Es en este sentido ue se realiza una crtica a la educaci$n tradicional y sus ansas por despolitizar a la ense1anza escolar y su len%ua*e. Esta visi$n tradicionalista ape%ada al paradi%ma positivista visualiza ue lo esencial en la ense1anza son las t"cnicas peda%$%icas y la transmisi$n del conocimiento, por ende, va a i%norar la relaci$n existente entre conocimiento, poder y dominaci$n tan #undamental para los te$ricos crticos. .&ora !ien respecto a los ue resultan ser #undamentales para una concepci$n crtica podemos mencionar la necesidad de ver las escuelas como es#eras p<!licas democrticas entendiendo ue "stas potencian a los alumnos y a la sociedad a desarrollar &a!ilidades y conocimientos en un espacio en el cual se %enera una reproducci$n, pero al mismo tiempo una resistencia por parte de pro#esores ue !uscan educar para una acci$n trans#ormadora y contra &e%em$nica. Es ac donde encontramos la #i%ura del intelectual trans#ormativo ue de!er potenciar a sus alumnos para ue interpreten su realidad de #orma crtica y re#lexiva, como tam!i"n esta!lecer una poltica cultural relacionada al conocimiento. Para Giroux es primordial tam!i"n, un len%ua*e analtico ue nos permita comprender la estructura y si%ni#icado de la ense1anza escolar, por lo ue plantea la necesidad de un nuevo marco te$rico y modo de len%ua*e, ya ue "ste &a sido rele%ado a una l$%ica t"cnica y psicolo%ista. Respecto a la construcci$n y reor%anizaci$n de dic&o len%ua*e es ue se !usca estudiar conceptos tales como la racionalidad, la pro!lemtica, ideolo%a y capital cultural. Para ir terminando, Giroux considera importante ue pro#esores tomen conciencia respecto al &ec&o ue el conocimiento no es neutral ni o!*etivo, por lo tanto, "ste de!e ponerse en discusi$n con el tema del poder. 'a*o esta l$%ica, docentes ue !uscan una noci$n crtica de!en conocer c$mo #unciona la cultura dominante dentro del espacio educativo, ya ue as sur%e una concientizaci$n de las relaciones &e%em$nicas en las escuelas ue al ser analizadas pueden ser com!atidas. En consecuencia, el titulo de la o!ra de Giroux es revelador, el pro#esor de!e ser un intelectual como nos plantea la noci$n crtica, puesto ue de!e mane*ar ciertos contenidos y conceptos ue le otor%uen las &erramientas su#icientes para luc&ar contra la visi$n tradicional &e%em$nica ue representa a los pro#esores como meros t"cnicos y e*ecutores de un sa!er y conocimiento transmisi!le, neutro y o!*etivo. .l ser intelectuales, los pro#esores !uscan una concientizaci$n y
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7enry Giroux, Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje, Ed Paidos, 1==>, p%. ;1.

trans#ormaci$n de la realidad, adems le con#ieren a sus alumnos la oportunidad de ser su*etos activos, trans#ormativos y partcipes de su sociedad. ;. So!re la !ase de los planteamientos de 7. Giroux en 8?eora y resistencia en educaci$n9 se1ale u" posi!ilidades existen en el sistema educacional c&ileno y sus instituciones escolares para desarrollar prcticas de resistencia y dinmicas de trans#ormaci$n social y cultural. -as prcticas de resistencia evocan la creatividad inventiva de las clases dominadas al momento en ue la sociedad produce su realidad. Si !ien, todo proceso social de producci$n es al mismo tiempo un proceso de reproducci$n, en la escuela se de!e tener en cuenta todas a uellas normas, creencias y valores ue no participan explcitamente en lo ue se denomina currculum y ue al no estar evidentemente #ueron emplazados como currculum oculto, los cuales 8estructuran las rutinas y las relaciones sociales en la escuela y en la vida en las aulas.9@ /Giroux, 1==20. 42 En C&ile, como en otros pases del %lo!o, el sistema educacional se encuentra en crisis, ya ue este sistema reproduce las enormes !rec&as sociales y aun ue el Estado le%isle con polticas econ$micas, las pro!lemtica dentro de otras tantas aristas se en#rasca en la poca resistencia ue %enera la clase su!ordinada con respecto de la clases dominante. En este sentido, las escuelas son prota%onistas de la reproducci$n al solo &ec&o de validar la cultura de la clase dominante. Ana #orma para ue el sistema educacional c&ileno lo%re desarrollar prcticas de resistencia, es ue los docentes y estudiantes descu!ran de d$nde viene la cultura ue reproducen, del mismo modo ue analicen para u" y a ui"n sirve, lue%o de esto, se re uiere una comprensi$n transversal con la ue lo%ren tener conciencia de las implicancias del currculum oculto so!re la reproducci$n de cultura. -o anterior, demanda ue el estudiante conci!a no s$lo a#irmar sus propias experiencias, sino tam!i"n ver el c$mo &an lle%ado a ser parte de la reproducci$n. Por otra parte, a los pro#esores se les condiciona, ue ms ue ser a%entes de reproducci$n social, sean a%entes de movilizaci$n cultural y as lo%rar mecanismos de trans#ormaci$n. ContextualizandoB C&ile, pas en vas de desarrollo, eslo%an poltico muy reiterado, por lo dems, encontramos ue se prote%en de so!re manera los intereses materiales y econ$micos, so!re los intereses culturales /puede tam!i"n interesarse en lo ue se denomina industria cultural pero solo con el #in de mantener el statu uo0. +e este modo, se ase%ura la reproducci$n social y el sistema se a!astece de lo ue puntualmente necesita, vale decir, o!reros y mano de o!ra. Cuando se lo%r" la acci$n, detallada en el prra#o anterior y el sistema valorice la trans#ormaci$n social y cultural mediada por las clases dominante y dominada, se &arn evidentes las prcticas de resistencia paraCcon la reproducci$n. +e pronto, muc&os intentos de entereza sucum!en al simple &ec&o ue !usca el sistema, 8no pienses y s$lo act<a9.

7enry Giroux, Teora y resistencia en educacin. Una pedagoga para la oposicin , Ed. Si%lo DD5, Ciudad de E"xico, 2>>@, p%. 42.

@. . partir de la lectura del texto de ?. 'ardisa, se1ale de u" modo se expresan las l$%icas micropolticas en el esta!lecimiento en ue estudi$ e indi ue u" aspectos estructurales o de la macropoltica inciden en dic&os procesos. ?omando como e*emplo los esta!lecimientos en los ue nosotros estudiamos y !asandonos en nuestras propias experiencias vividas como uno de los elementos !asicos de una or%anizaci$n escolar, nos dimos cuenta ue todo o practicamente todo desarrollo dentro o #uera de lo acad"mico, tena una l$%ica micropolitica. -as amistades ue &icimos, totalmente relacionadas con las actividades o %ustos a#ines, o tam!ien #uertemente in#luenciadas por o!tener un lo%ro intelectual, por e*emploB uno de nosotros invita!a a un compa1ero de curso a tomer once a su casa con la intencion de ue "ste le ayudase en una materia ue no le era muy #avora!le u otro &acia amistades en comun con una compa1era ue le %usta!a, En el caso de los m<sicos, se relaciona!an con compa1eros de niveles totalmente distintos ya sea uno de primero medio con otro de cuarto, unidos por %ustos a #ines por al%un intrumento o estilo musical. -a estructura del Cole%io o -iceo, la separacion por cursos, las actividades extracurriculares, los recreos, la *ornada escolar completa, las *erar uas /+irector, 5nspector, pro#esor, alumno, etc.0 todo esto ayuda!a muc&o a la #ormacion de estas l$%icas, ya ue da!a paso al copuc&eo, a los so!renom!res al director o a los pro#esores /para intentar de uitarles al%o de autoridad0, conversaciones de pasillo ue despu"s decidan ui"n i!a a ser el candidato al presidente del centro de estudiantes o so!re el romance oculto ue &a!ia entre la pro#esora de 5n%l"s y el pro#esor de 7istoria. Ana cosa lleva la otra y am!as se in#luencian entre s, macro con micro. Si no existiera un ordenamiento poltico con re%las, no existiran los espacios in#ormales de conversaci$n en donde la o!li%atoriedad de*a de ser al%o imperativo, y las relaciones, con#lictos, tensiones, pasan a ser importantes dentro de esta or%anizaci$n. ?am!ian ca!e destacar ue en casi la totalidad de nuestros cole%ios existan las pro!lematicas planteadas por 'ardisa, los padres invitados de piedra, las voces silenciadas de los alumnos, el individualismo docente, etc. ?odo esto ayudado un poco por la estructura o la macropolitica de nuestros centros de estudio, esta!lecimientos donde el director pasa!a a ser un representante de la administraci$n y los padres eran considerados unos i%norantes sin derec&o a opinar o dar ideas. 7ay ue de*ar en claro ue la escuela es un sistema !urocrtico #uertemente acoplado y ue para nada esta d"!ilmente articulada, !asta con tomar en cuenta los ordenamientos de poder, las *erar uias, los car%os, las in#luencias, las distintos en#o ues en los pro#esores, son elementos ue ayudan a la concepcion de una micropolitica, ue son normales y escenciales en cual uier esta!lecimiento, sea cual sea su condicion social, politica y cultural.