Disciplina escolar

"Este reglamento, por ejemplo, define exactamente lo que se espera que sea el modelo de comportamiento...".

Se entiende por disciplina escolar la obligacin que tienen los maestros y los alumnos de seguir un cdigo de conducta conocido por lo general como reglamento escolar. Este reglamento, por ejemplo, define exactamente lo que se espera que sea el modelo de comportamiento, el uniforme, el cumplimiento de un horario, las normasticas y las maneras en las que se definen las relaciones al interior del centro de estudios. Dicho reglamento contempla adems una normatividad respecto al tipo de sancin que se debe seguir en el caso en que el estudiante incurra en la violacin de la norma. En dicho caso, es posible que algunos centros pongan ms el nfasis en la sancin que en la norma misma. La prdida del respeto por la norma al interior del aula de clase es conocida como "indisciplina". Aparte de las concepciones que se tengan sobre la disciplina, sta depende en gran medida del nivel de relaciones que se establece dentro del aula de clase, del inters que el educador puede motivar en el educando y del nivel de comunicacin que se establece. Se puede hablar tambin de disciplina dentro de ambientes de trabajo y en general en cualquier conglomerado humano en donde la norma sea necesaria para garantizar el cumplimiento de unos objetivos.
ndice [ocultar] 1 Objetivo de la disciplina 2 Historia 3 Lineamientos generales de la disciplina escolar o o 3.1 Principio de Justicia 3.2 Principio Formativo

o o o o o o o o o

3.3 Principio de Imparcialidad 3.4 Principio de Eficiencia y Efectividad 3.5 Principio de Rigurosidad 3.6 Principio de Precisin 3.7 Principio de Evolucin y Seguimiento 3.8 Principio de Solidaridad 3.9 Sistema represivo 3.10 Sistema preventivo salesiano 3.11 En la actualidad

4 Teoras y propuestas 5 La disciplina en las escuelas democrticas modelo Sudbury 6 Referencias 7 Bibliografa 8 Enlaces externos

Objetivo de la disciplina[editar]

La disciplina escolar es un cdigo de conducta que regula el comportamiento del estudiante en el aula y le dice hasta dnde puede llegar y hasta dnde no.

El objetivo de la disciplina escolar es sin duda la salvaguardia del orden, de la seguridad y del trabajo armnico de la educacin dentro del aula de clases. En una clase en la cual el educador encuentre difcil mantener el orden y la disciplina, los estudiantes pueden desmotivarse y tensionarse y el clima educativo disminuye su calidad, lo que puede llegar a la falencia en el cumplimiento de los propsitos y metas. La imposicin de la disciplina en algunas escuelas, por otro lado, puede estar motivada por otros objetivos no acadmicos, por lo general morales. Por ejemplo, en muchas sociedades de fuertes races religiosas, el reglamento puede subrayar una evidente tica religiosa e imponer una disciplina que va ms all del aula de clases, especialmente en lo

que compete a internados. Entre los deberes pueden verse registradas normas como la asistencia a los servicios religiosos, la participacin deportiva, el horario de comidas, la conformacin de una estructura de autoridad al interior de la "casa", un estricto control del tiempo de sueo, un sistema burocrtico para la solicitud de permisos de salida o de visitas y muchos otros casos. Dichos reglamentos externos al aula pueden ser impuestos de manera absoluta y en algunos casos pueden ser sancionados con castigos corporales para el caso de menores de edad en la ms extrema circunstancia o la prdida de ciertos privilegios en otros.

Historia[editar]

Un maestro ensea a dos muchachos a leer. Los muchachos estn sentados por tierra y no llevan camisa, seal de humildad y plena obediencia a su educador.

Artculo principal: Historia de la educacin La historia de la disciplina tanto al interior de la escuela como de la familia, puede ser trazada desde la antigedad entre muchos pueblos. Destacan los griegos, por ejemplo con la educacin espartana, que era bastante rgida y que inclua el castigo fsico como parte fundante de manera que el muchacho llegara al estado de plena ciudadana. La educacin entre los pueblos semticas como los hebreos contemplaba

tambin una rgida disciplina. Al respecto dice el Libro del Eclesisticoque "el que ama a su hijo, le azota sin cesar".1 La forma ms comn de ejercer la disciplina fue entonces por medio del castigo corporal y se esperaba que el profesor actuara como un "padre sustituto" y por lo tanto era su deber administrar la disciplina y el orden incluso con castigos fsicos tal como se espera de un padre de familia. La manera ms tradicional de castigar al estudiante era (y contina a ser en algunas sociedades del mundo), por medio de golpes dados con la regla, una caa e incluso pellizcos. Sin embargo, existen evidencias de que no siempre fue as desde antiguo y que la opcin por una educacin que omite el castigo fsico estuvo ya presente. En muchas culturas de la antigedad como la egipcia, griega,babilonios y fenicios, la educacin era dirigida solo a las lites y slo algunas culturas consideraron la educacin como una actividad pblica, entre ellas los hebreos con su "be rav" o "bet rabban" (Casa del Maestro) o tambin conocida como "bet sefer" (Casa del Libro) que pudo haber iniciado hacia el 459 a. C. con Ezra y su "Gran Asamblea" y que ejerca educacin pblica en Jerusaln especialmente a muchachos hurfanos mayores de 16 aos. Sin embargo, el responsable del desarrollo de ese tipo de educacin slo vendra con Joshua ben Gamla (64), el sumo sacerdote, quien abri escuelas en cada aldea y autnticos jardnes infantiles de la poca para nios mayores de 6 aos.2 Los gastos de la educacin eran sufragados por la comunidad y los pupilos tenan que seguir una estricta disciplina que, sin embargo y de acuerdo a las recomendaciones de Samuel ben Shilat, tena que ser firme pero afectiva con el pupilo evitando a toda costa los castigos fsicos. Por lo tanto, a travs de la historia con lo que respecta a la disciplina escolar, se presenta una antagona entre sistemas que dan un valor esencial al castigo fsico como garanta del respeto y seguimiento de la disciplina y aquellos que buscan alternativas menos controversiales. Una y otra posicin tiene sus lmites, sin embargo.

Lineamientos generales de la disciplina escolar[editar]

La disciplina debe configurarse dentro de principios generales aplicables a todas las instituciones educativas, los principales principios que se deben constituir como los lineamientos generales de la disciplina son:

Principio de Justicia[editar]
La medida correctiva debe ser proporcional a la falta cometida. Recuerde que la falta debe ser identificada plenamente y el o los infractores que la provocaron. En el proceso de investigacin de las faltas, los implicados tienen el derecho de defenderse y por lo tanto proceden los recursos jurdicos (de revisin, reposicin, apelacin, etc.). Aplicar la justicia, no es aplicar castigo. Son acciones pedaggicas formativas que

buscan el libre desarrollo de la personalidad de un estudiante sin afectar la de sus compaeros.

Principio Formativo[editar]
Las medidas correctivas deben asignarse de manera impersonal evitando la humillacin, especialmente delante de otros estudiantes. Evite las discusiones acaloradas. Recurra a otro momento y otro lugar para dialogar con el estudiante.

Principio de Imparcialidad[editar]
Las correcciones disciplinarias deben hacerse con tacto, el estado de nimo del docente no debe influir en las medidas correctivas. No es procedente actuar en el calor de la discusin y sobre todo cuando las medidas son drsticas. Se debe evitar el favoritismo o por el contrario la estigmatizacin. El comportamiento de los estudiantes son todos diferentes porque cada uno se desenvuelve en medios u grupos sociales diferentes.

Principio de Eficiencia y Efectividad[editar]

Se debe colocar fin al desorden en el preciso instante en que se provoca. Las payasadas, el lenguaje vulgar, la insolencia, la altanera y hasta la pereza se deben tratar de manera impostergable, esto evita que la situacin se salga de control. Por otro lado, las medidas correctivas son bien pensadas, son estratgicamente las acciones ms adecuadas que mejorarn el comportamiento del estudiante de acuerdo a la falta cometida. (por ejemplo, si no realiz la tarea, de accin correctiva no le coloques a dar 20 vueltas a la cancha, para este caso la medida podra ser la de sustentar ante sus compaeros el tema de la tarea en la prxima clase). Evite colocar tareas como castigo. No castigue a todo el grupo de estudiantes por el mal comportamiento de uno.

Principio de Rigurosidad[editar]
Imponer el orden y el inters en el trabajo debe ser desde el inicio y hasta el final de las clases y esto debe ser durante todas las clases. Un docente puede daar el proceso en toda la institucin si este no est en la estrategia de los dems docentes. Retomar la disciplina es un trabajo ms duro para el docente que le corresponde en la siguiente clase. El docente debe tener un plan de trabajo para todas sus clases y debe seguirlo de manera sostenida y estricta. Cuando el estudiante se da cuenta de que el docente est preparado este baja su nivel de tensin y aumenta el nivel de atencin. Asignadas las medidas correctivas, debe existir un responsable de realizar el seguimiento y control del comportamiento del estudiante en todos los contextos.

Principio de Precisin[editar]

Investigue acerca del verdadero culpable o causante del comportamiento irregular. Identifique plenamente con evidencias irrefutables la falta cometida. Propngale al infractor unas medidas correctivas alcanzables por l. Se debe llegar a la conciliacin. Este es el punto exacto y preciso. Llegue a clase lo ms rpido posible y procure ser el ltimo en salir del saln, sobre todo en aquellos salones donde se ha identificado la presencia de indisciplina colectiva.

Principio de Evolucin y Seguimiento[editar]

Escolares trabajando.

La disciplina es una forma de vida. Constantemente cambia de acuerdo a la motivacin. El trabajo significativo es un arma poderosa contra la indisciplina. Evite dejar solos a los estudiante. Construya un plan de seguimiento, establezca fechas para cumplir con compromisos claros y evaluables y si los correctivos dieron resultados positivos, de por terminado y archive el proceso disciplinario. Dele a conocer al implicado sus alcances y sobre todo, estimule positivamente para que inicie avances en el desarrollo acadmico. Cuando la evolucin del comportamiento del estudiante ha sido negativo, por ejemplo cuando se presenta la reincidencia, las medidas correctivas se vuelven ms drsticas e impuestas por el rgimen escolar o manual de convivencia.

Principio de Solidaridad[editar]
Cuando un estudiante posee problemas disciplinarios, los afectados son todos los integrantes de la institucin educativa. Por tal motivo a todos les compete el compromiso de mejorar. Los principales actores causantes de la indisciplina son los docentes desprevenidos, demasiadamente permisibles y sobre todo de aquellos que no tienen un plan de trabajo adecuado para cada grupo de estudiantes. En este caso los docentes deben formar un equipo que trabajan en pro de encausar las medidas correctivas por una evolucin positiva. Coopere con los dems educadores a construir el imperio de la disciplina, la cordialidad y la seguridad. Cuando se han identificado los causantes de la indisciplina, es labor del equipo docente de trabajar en el asunto. Conozca las estrategias y los planes de mejoramiento y apoye el proceso.

Sistema represivo[editar]

En rojo los pases europeos en donde los castigos fsicos son permitidos. En azul los pases en donde son prohibidos nicamente en la escuela. En verde en donde son prohibidos en la escuela y en la familia.

La disciplina enfatizada en el castigo fsico o la coercin a la norma, corresponde a lo que se conoce como "sistema represivo" y que entr en crisis a partir de la Revolucin francesa en Europa. Dicho sistema, que estaba inspirado en una disciplina de origen ingls ("la letra con sangre entra"), contemplaba un respeto severo al superior el cual tena que guardar distancia con los pupilos. Dicho sistema que prim en Europa y las Amricas hasta el siglo XVIII, fue cuestionado ampliamente por numerosos estudiosos de la educacin desde perspectivas humanistas, pero subsisti en ciertos sectores como algunos centros privados, especialmente de orientacin religiosa, sociedades estrictamente conservadoras e instituciones de tipo militar. Sin embargo, los castigos fsicos fueron por lo general problemticos y causaron grandes conflictos, por ejemplo con familias en donde este no era la norma, contra las escuelas en donde estos se propinaban. A menos que sean estrictamente monitorizados, los castigos fsicos pueden dar lugar al abuso. Con el tiempo crearon oposicin en muchos pases, especialmente occidentales, a partir del siglo XVIII hasta el punto de ser abolidos, situacin a la que contribuy una nueva concepcin ms humanista de la educacin, la influencia de la psicologa y los defensores de los derechos del nio que an continan presionando sobre aquellos pases en donde el castigo fsico es visto como la norma. Segn un informe de la BBC, para el 2006 se contaban 109 naciones del mundo que haban abolido el castigo fsico dentro de la formacin escolar,3 pero todava existen sociedades en donde no se concibe una educacin sin ellos.

Caricatura poltica alemana que compara libertades civiles con trato a alumnos de la poca

En su crtica a un estilo autoritario de educacin y disciplina y a la falta de participacin en lo que llama un sistema cerrado, dice el psiclogo Cornejo Chvez4 que dicho tipo de sistema es limitado y subordinado:
"Como toda organizacin totalizadora, la escuela es una organizacin cerrada que, se resiste a incorporar los saberes y las prcticas que sus miembros construyen fuera de ella (en la vida cotidiana de profesores y principalmente de los alumnos). Otro rasgo central de esta organizacin cerrada es la administracin de disciplina, que parece imposible, pudiera ser objeto de reflexin consciente entre sus miembros y menos de decisin conjunta. Esta disciplina es administrada desde la nomatividad, es decir, mediante la distribucin y manipulacin de recompensas y sanciones simblicas, buscando el consentimiento moral de parte de los alumnos (previa internalizacin de las normas); o bien desde la coercin y la represin, apoyndose en la aplicacin o amenaza de aplicacin de sanciones fsicas, la generacin de frustraciones o el control forzado de satisfacciones. La administracin de la disciplina, demanda la inversin de una gran cantidad de energa y determina la mayora de los espacios cotidianos de la Escuela (desde el aula, hasta los recreos y reuniones tcnicas). Adems goza de un estatus de independencia respecto de las tareas propiamente pedaggicas
5

. Los pases y el castigo represivo escolar Ver artculo principal: Castigos corporales en las escuelas por pas

Si bien poco antes de la Revolucin francesa, surgieron teoras a favor de una educacin ms democratizadora, stas no fueron aceptadas por muchos aos. Conforme fue finalizando el siglo XIX y avanzando el XX ya muchas reformas hubo en contra del sistema represivo. Sin embargo, Estado Unidos y Canad siguen todava permitiendo este tipo de correcciones, y hace pocos aos Nueva Zelanda y el Reino Unido abolieron estas actividades.

Sistema preventivo salesiano[editar]

Artculo principal: Sistema Preventivo Salesiano

Don Bosco, en su apostolado en favor de los nios abandonados en Turn, aport a la historia de la educacin un sistema pedaggico al que llamsistema preventivo y que sigue siendo en la actualidad motivo de estudio.

Una de las teoras que surge durante el siglo XIX en Italia es la delsistema preventivo concebida por Don Bosco en sus obras de educacin para nios de la calle y nios trabajadores. Aunque su nombre se identifica como el padre de dicho sistema, lo cierto es que ya desde el siglo XVII se haban vivido experiencias similares, aunque no sistematizadas. La idea de Don Bosco influira en los pases meridionales de

Europa y en Amrica Latina especialmente en donde se fundaron sus obras educativas y seran un gran aporte al desarrollo de la educacin en el siglo siguiente. Don Bosco expone como caracersticas de dicho sistema la paciencia basada en el amor filial que el educador debe sentir por sus pupilos y su presencia constante que acompae el proceso educativo del formando. La norma debe ser anunciada y recordada con el nimo de evitar que el estudiante caiga en la violacin de la misma y es de ah que nace el nombre de "preventivo", es decir, la educacin es un sistema que previene al joven de caer en problemas. Respecto del sistema preventivo de Bosco, dice Lemoyne:
"La disciplina estaba basada en una confianza mutua entre el profesor y el alumno; si la correccin era necesaria, haba, segn el pensamiento de Bosco, un momento psicolgico para ello. Ante todo, "la escuela no era el fin; era ms bien el instrumento para mejorar en la vida", deca.
6

De acuerdo al pensamiento de Don Bosco,7 este consiste en hacer conocer a los alumnos la ley con las sanciones referenciadas, y despus estar atentos para descubrir a los transgresores de la misma y aplicar la sancin. Lgicamente dentro del sistema preventivo de Bosco el papel de lareligin jugaba un papel primordial. El pedagogo indio Jos Kuttianimattathil,8 al analizar este mtodo, distingue cuatro tendencias: 1. Tendencia esttica: aquella que identifica la prevencin con la proteccin negativa, la paternidad con elpaternalismo, la asistencia educativa con la supervisin disciplinaria. Dicho pensamiento parte del supuesto de que el ser humano es malo por naturaleza o, desde una perspectiva religiosa, pecador por principio. Dice el estudioso asitico que los sistemas que parten de dicho principio se cierran por lo general a los avances de la ciencia y a los aportes que esta pueda dar a la educacin en general. 2. Tendencia del comportamiento cientfico: por el contrario, esta parte del principio de que el ser humano es bueno por naturaleza y que es a causa de factores psicolgicos que el educando se ve impedido para desarrollar su personalidad. Toda respuesta a los problemas del comportamiento humano y social del alumno se debe buscar slo dentro de una lectura cientfica, especialmente desde la psicologa y la sociologa. 3. Tendencia integralista: parte del principio de que cada individuo est constituido por tres dimensiones: cada persona es un ser social, un ser religioso sin importar la posicin que asuma frente a la religin y un ser racional. Por lo tanto, la educacin debe tener en cuenta estos tres

aspectos y ser una propuesta integral que ayude al nio y al joven a crecer armnicamente como tal. 4. Tendencia religiosa:9 esta perpectiva incluye la educacin dentro de un sistema religioso que parte de la idea de la existencia del alma. En dicha concepcin, no slo se trata de reconocer al ser humano como social, religioso y racional, sino adems espiritual, elemento que juega un papel determinante en el tipo de educacin que se imparte y en la manera en que se concibe la disciplina. El comportamiento humano no tendra por lo tanto slo consecuencias sociales, sino morales. Para Bosco, por lo tanto, el sistema preventivo sera ms que un mtodo, un estilo de vida.

En la actualidad[editar]

En la mayora de los pases occidentales domina en la actualidad una perspectiva que recomienda que la disciplina se debe centrar sobre la promocin de los valores positivos del alumno.

Los tericos occidentales de la educacin recomiendan una disciplina que se centre en la promocin de los valores positivos, la consejera, el estmulo de las notas, puntajes y otros similares que tengan influencia directa con el comportamiento del educando. Cuando los estmulos positivos no tienen xito, el educador debera adoptar medidas que entran en el terreno de la sancin pero que incluyen suspensiones, detenciones y expulsiones de la escuela, entre otras cosas similares. La disciplina en una escuela tiene en el fondo como propsito el respeto que el alumno debe guardar hacia el educador de manera que se garantice de manera armoniosa la consecucin de los logros educativos. Durante el siglo XX la educacin sufri una profunda transformacin en todos los pases occidentales que afectaron la concepcin de disciplina. Se impuso por ejemplo la educacin mixta sobre las escuelas unisexo especialmente en los Estados Unidos lo que cre otro tipo de ambiente en un aula que durante el siglo XIX y la primera mitad del XX estaba dirigida especialmente a los varones. En Amrica Latina y con los

procesos de apertura econmica iniciados por los diferentes estados del hemisferio, se hizo un cambio radical entre una educacin conservadora y rgida a una ms influenciada por las escuelas tericas de los EE.UU como seala el psiclogo chileno Rodrigo Cornejo Chvez de la Universidad de Chile:10
"Durante las ltimas dos dcadas se impulsan en Latinoamrica profundas y generalizadas reformas educativas (muy similares entre s) y todas bajo el paraguas de un discurso centrado en transformar las prcticas pedaggicas, a la luz de las actuales evidencias sobre la naturaleza del proceso de enseanza y aprendizaje. Estas evidencias planteaban la necesidad de superar una lgica transmisiva de contenidos escolares y recuperar el papel del alumno-sujeto en la construccin de sus propios conocimientos. Lo complicado, como venimos planteando es que, para transformar las prcticas pedaggicas, se emprende un radical proceso de desmantelamiento de los sistemas educativos nacionales y de reorganizacin de la forma en que las sociedades estructuran las instituciones dedicadas a la educacin.
11

Teoras y propuestas[editar]

La disciplina sigue siendo materia de anlisis desde diferentes ciencias sociales. Lo que s es comnmente aceptado es que dentro del aula de clases deben existir normas definidas que el alumno debe aceptar para alcanzar sus logros acadmicos.

Propuestas de disciplina escolar en la actualidad son por lo general fundamentadas en tericos de la psicologa y de la educacin. Existe un buen nmero de teoras que conforman una comprensiva estrategia disciplinaria para todo un conglomerado educativo. Algunas propuestas clebres que pueden destacarse son las siguientes:

Terapia de la realidad: diseada por William Glasser, los profesores son invitados a hacer una clara conexin entre el comportamiento del estudiante y sus consecuencias con el fin de facilitar que los estudiantes realicen opciones

positivas. Actividades como reuniones de clase, reglas claras de comunicacin y la utilizacin de planes y contratos son recomendados. La misma regla de responsabilidad entre estudiantes y profesores con nfasis en una educacin ms personalizada.

Acercamiento positivo: parte tambin del respeto que el profesor debe por el estudiante y promueve el sentido de responsabilidad del estudiante al compartir con el adulto normas claras de comportamiento, espacios diarios para el xito de logros y la administracin de la suspensin escolar cuando el alumno no cumple la norma y las responsabilidades.

Entrenamiento efectivo del educador: establece una clara divisin entre los problemas personales del profesor y los problemas personales del educando de manera que no sean involucrados y propone diferentes estrategias para responder a ellos. Los estudiantes aprenden a pensar en la solucin de las situaciones conflictivas y en tcnicas de negociacin de conflictos.

Anlisis transaccional: diseada para estudiantes con problemas de aprendizaje, ensea el uso de terminologa apropiada y el ejercicio de situaciones que pretenden resolverse mediante los programas de consejera. Parte adems de la nocin de que la psique de cada persona incluye un componente infantil, adulto y paternal de este tipo de psicologa de la educacin.

Disciplina asertiva: desarrollada por Lee Canter se focaliza en el derecho del profesor a definir y hacer cumplir los procedimientos a seguir ante el comportamiento del estudiante. Normas y un sistema de sanciones son las caractersticas principales.

Propuesta adleriana: conocida as porque fue diseada por el psiclogo Alfred Adler, se trata en realidad de la recopilacin de diversos mtodos de trabajo que enfatizan en la comprensin de las razones del individuo para su comportamiento y en la bsqueda de respuestas objetivas al mismo. Esta concepcin ha tenido resultados positivos en reas como el concepto de s mismo, las actitudes y el control, pero los efectos en el comportamiento an estn inconclusos.

La disciplina en las escuelas democrticas modelo Sudbury[editar]

Las escuelas democrticas modelo Sudbury aducen que la autoridad popularmente basada puede mantener el orden ms efectivamente que la autoridad dictatorial, as

en los gobiernos como en las escuelas. Asimismo aducen que en las escuelas democrticas modelo Sudbury el mantenimiento del orden pblico es ms sencillo y ms eficiente que en cualquier otro lugar. Esto es principalmente porque las varias reglas y reglamentos se han formulado por toda la comunidad, de ah que el ambiente escolar es uno de persuasin y negociacin, en vez de confrontacin. Sencillamente no hay nadie con quien confrontarse. La experiencia de las escuelas democrticas modelo Sudbury muestra que una escuela que tiene leyes buenas y claras, promulgadas en forma justa y democrtica por toda la comunidad de la escuela, y un buen sistema judicial para implementar esas leyes, ser una escuela en la cual rige la disciplina comunitaria, y en la cual puede desarrollarse un concepto de ley y orden cada vez ms sofisticado, comparado con otras escuelas hoy en da, en donde las reglas son arbitrarias, la autoridad es absoluta, los castigos son caprichosos, y los procesos apropiados de ley son desconocidos. Ellas enfatizan que mucho ms importante que las caractersticas externas del orden es la cuestin de las fuentes de la disciplina interna en cada individuo: como llega una persona a desarrollar la fortaleza interna y el carcter que proporcionan orden y coherencia a su vida, un hombre independiente que es apropiado para una repblica libre de ciudadanos recprocamente iguales, un hombre capaz de tomar decisiones dentro de un marco racional y auto consistente un hombre capaz de tratar y de ser tratado con respeto. Las escuelas democrticas modelo Sudbury afirman que el sello que caracteriza al hombre independiente es su habilidad de cargar con la responsabilidad y puesto que no hay forma de ensear o entrenar a otra persona a ser auto suficiente no hay tcnica para obtener o transmitir estas cualidades. De ah que la nica forma por la cual una persona se convierte en responsable de s mismo es el ser l mismo responsable de s mismo, sin reservas o restricciones. Por lo cual las escuelas democrticas modelo Sudbury estn estructuradas en forma tal que todas las trampas del apoyo externo que son un refugio para al dbil, todas las trampas de la autoridad externa que sustituyen a la auto direccin interna, todas las trampas de la presin moral externa que sustituyen al desarrollo moral interno, toda la bien intencionada parafernalia que ha debilitado y frecuentemente paralizado la voluntad individual de los alumnos y de los maestros por igual, no estn presentes. Las escuelas democrticas del modelo Sudbury afirman que en sus escuelas, la unidad bsica de construccin es el individuo responsable, cuyo sentido de su vida se deriva de haber superado, con su propio esfuerzo, los grandes obstculos, errores y tentaciones que han sido sembrados en su camino y a cuya existencia se le ha dado forma por sus propios esfuerzos creativos.12

Referencias[editar]
1. Volver arriba Eclesistico 30, 1. 2. Volver arriba Talmud babilons, Bava Batra XXI. 3. Volver arriba BBC: Taiwan corporal punishment banned, 29 de diciembre de 2006 (enlace revisado el 5 de octubre de 2007). 4. Volver arriba En "El trabajo docente en la institucin educativa", Universidad de Chile. 5. Volver arriba El trabajo del docente en la institucin escolar, Cornejo Chvez, Universidad de Chile 6. Volver arriba G. Lemoyne: Memorias bibliogrficas de Don Juan Bosco, Vol. VII, p.100. 7. Volver arriba Don Bosco: "El sistema preventivo en la educacin de la juventud".