201310141744520.guia Didactica 6basico Modulo3 Lenguaje Final

Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra
LENGUAJE Y COMUNICACIN Gua didctica
Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra LENGUAJE Y COMUNICACIN Gua didctica NIVEL DE EDUCACIN BSICA Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile 2013
Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra LENGUAJE Y COMUNICACIN Gua Didctica
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2013
MINISTERIO DE EDUCACIN NIVEL DE EDUCACIN BSICA
MDULO N 3: EL MIEDO TIENE LA PALABRA

PRESENTACIN
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educacin Bsica pone a disposicin del sistema escolar una serie de mdulos didcticos para apoyar la implementacin curricular en diversos cursos y asignaturas de la educacin bsica. Los mdulos didcticos constituyen un recurso pedaggico orientado a apoyar la labor de la escuela en las prcticas de planificacin y evaluacin escolar, modelando la implementacin efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los mdulos didcticos presentan la siguiente estructura: Gua didctica: consiste en un recurso para el docente que contiene orientaciones didcticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de clases. Adems, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas. Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrollan algunas de las actividades sealadas en los planes de clases de los docentes, y dan cuenta de una forma de presentar los desafos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para el mdulo. Evaluacin: consiste en instrumentos de evaluacin con sus respectivas pautas de correccin y orientaciones que evalan los objetivos de aprendizaje desarrollados en el mdulo. Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de implementacin y no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cobertura curricular parcial, que los(as) docentes debern complementar con sus propias planificaciones y propuestas didcticas. De este modo a travs de los recursos pedaggicos mencionados, el Nivel de Educacin Bsica espera contribuir a la labor de equipos de liderazgo pedaggico, docentes y estudiantes de establecimientos de educacin bsica en el proceso de implementacin curricular en vistas al mejoramiento de la calidad de la educacin.
Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua didctica /
LENGUAJE Y COMUNICACIN / 6 BSICO
DESCRIPCIN DEL MDULO

El Mdulo 3 se centra en la temtica del miedo, con un tratamiento adecuado para los estudiantes de 6 ao bsico. Por ello todas las lecturas seleccionadas para este perodo abordan este tema. Para este efecto en este mdulo se utilizan, cuentos, poemas e historietas. Se busca que los estudiantes desarrollen la comprensin y produccin de distintos tipos de textos, literarios y no literarios. En este sentido, se intenciona el trabajo con las distintas habilidades ligadas a la lectura, desarrollando la bsqueda de la informacin literal e inferencial, que permite alcanzar la reflexin o juicio crtico en torno a los textos ledos, a fin de que los estudiantes puedan llegar a ser lectores autnomos, capaces de sintetizar y evaluar diversos tipos de textos. Desde el punto de vista de la escritura formal, se trabaja el uso de coma en los textos escritos. En este mdulo, adems, se focalizar el trabajo en los siguientes aprendizajes de carcter permanente:
q Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
(OA 9) q Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor poemas mitos y leyendas captulos de novelas (OA 23) q Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto (OA 1) q Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los dems. (OA 10)
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q Aplicar
estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves contextuales races y afijos preguntar a otro diccionarios, enciclopedias e internet (OA 12) q Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc. (OA 13) q Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. (OA 19) q Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. (OA 30) q Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros saludar preguntar expresar opiniones, sentimientos e ideas otras situaciones que requieran el uso de frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso (OA 28) Para el logro de estos aprendizajes y aquellos que se encuentran ms adelante en la matriz, se privilegiaron actividades de carcter individual. Si usted lo estima conveniente puede modificar algunas de ellas, a fin de favorecer el trabajo entre pares. De lo contrario, tambin puede seleccionar tutores rotativos que lo puedan acompaar en el proceso de monitoreo con sus compaeras y compaeros. De acuerdo a la realidad de su grupo curso, puede implementar modificaciones metodolgicas, tales como:
q Establecer
grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que pue dan potenciar sus distintas habilidades, favoreciendo los aprendizajes de todos. q Potenciar la escritura, revisin y edicin de los textos en parejas o grupos, a fin de optimizar el proceso de aprendizaje de la produccin de textos.
q Estimular
distintos tipos de lectura: en voz alta, silenciosa, a coro o eco, a fin de mejorar la fluidez lectora necesaria para favorecer la comprensin de los textos.
No olvide que es fundamental retroalimentar constantemente el trabajo de los estudiantes, no solo desde el monitoreo individual, sino tambin desde la verbalizacin de las estrategias utilizadas para comprender o producir los textos, y desde la bsqueda y explicitacin de las marcas textuales que permiten el acceso a las habilidades de orden superior.
Cuadro sinptico de OA e Indicadores del Mdulo

OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos de autor historietas poemas (OA 3) Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven interpretando el lenguaje figurado presente en el texto expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto (OA 4)
INDICADORES DE EVALUACIN
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que siguen. Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman ciertas decisiones, a partir de informacin presente en el relato. Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada caracterstica. Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qu sentiran ellos si estuvieran en su lugar. Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las costumbres descritas en el relato. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado. Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o una actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos. Interpretan fragmentos u obras ledas en clases a travs de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos, maquetas u otras expresiones artsticas. Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que: expresan una postura sobre un personaje o una situacin de un texto ledo fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que destacan qu aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por qu es relevante esa informacin.
Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos. (OA 16)
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Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin (OA 18)
Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa. Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado. Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto. Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesin del texto. Mejoran los textos: agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas acortando o combinando oraciones para que el texto sea ms fluido eliminando o reubicando ideas Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan. Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden ideas que hay que explicar mejor prrafos en los que falta informacin Reescriben sus textos: revisando la concordancia de persona y nmero corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo. Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador. Aaden coma en sus textos cuando es necesario. Explican por qu usaron coma en una determinada oracin. Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de puntuacin.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: coma en frases explicativas coma en presencia de conectores que la requieren (OA 22) Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos extrayendo y registrando la informacin relevante
Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. Comentan imgenes de los textos vistos. Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados. Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en clases.
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formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra comparando informacin dentro del texto o con otros textos formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado identificando diferentes puntos de vista (OA 24)
Completan organizadores grficos con informacin del texto escuchado. Registran informacin de un texto escuchado que les sirva para un determinado propsito. Escriben un resumen de un texto escuchado en clases. Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. Emiten una opinin sobre un aspecto del texto ledo y la fundamentan. Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin aprendida en los textos vistos o escuchados en clases. Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en clases. Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo. Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados con el tema sobre el que se dialoga. Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho por otro. Destacan ideas dichas por otros. Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de acuerdo. Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos. Indican en qu estn dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo. Aceptan propuestas de otras personas. Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn problema. Buscan una solucin alternativa cuando no logran llegar a acuerdos.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias aceptando sugerencias haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura (OA 27)
PLAN DE CLASE N 1
Objetivos de la clase: Leer y comprender el cuento Los animales y el miedo. Aplicar estrategias de claves contextuales para determinar el significado de las palabras.
INICIO / 15 minutos
Pida que observen las imgenes de los animales de la Actividad 1: conejo, elefante, tigre y len. Comente con ellos las caractersticas de estos animales y cntrese en la conversacin en torno a cul de ellos es ms valiente. Liste en el pizarrn las razones o argumentos que dan para sustentar su opinin. Motive la lectura de esta sesin: Los animales y el miedo, preguntndoles cul de esos animales puede sentir miedo y por qu. Realice predicciones a la lectura, anticipando hechos que podran ocurrir. Pregunte qu tipo de texto creen que leern y luego de escucharles, destaque las razones por las que este ser un texto narrativo literario. Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Invite a leer el texto. Se sugiere, realizar la lectura modelada del cuento. Comience la lectura, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciacin, las pausas, la velocidad y el ritmo. Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores. Utilice la lectura coral por filas, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura en voz alta. Finalizado el primer prrafo detngase en la palabra chacal, para ver si ellos comprendieron que era un animal. La RAE lo define como: Mamfero carnvoro de la familia de los Cnidos, de un tamao medio entre el lobo y la zorra, parecido al primero en la forma y el color, y a la segunda en la disposicin de la cola. Vive en las regiones templadas de Asia y frica. Es carroero y de costumbres gregarias. Posteriormente recuerde el concepto de sustantivos colectivos, a raz de manada y pregunte por el de aves (bandada), perros (jaura), chanchos (piara), etc. Finalizada la lectura verifique las hiptesis realizadas en torno al tipo de texto que leeran, enfatizando que no es un error el no haber acertado. Formule preguntas literales, tales como: cuntos conejos eran? Cmo se sintieron los conejos? O inferenciales, tales como: por qu los animales siguieron al len, a pesar de estar asustados? D tiempo para que los(as) estudiantes organicen sus respuestas. Pida que formulen preguntas sobre lo ledo y anime al curso para que escuchan atentamente las respuestas de los dems. Realice con ellos el primer ejercicio de la actividad 3, a fin de modelar el procedimiento. Detngase en la imagen de un corazn encogido, enfatizando cmo se sentiran ellos si estuviera as. Pregnteles en qu momentos ellos se 10 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
han sentido as. Consense con ellos el significado de esta expresin y escrbalo en el pizarrn, a fin de que todos lo copien ejemplificando con experiencias personales. Pida sinnimos que puedan reemplazar esta expresin. Motive el mismo trabajo con las otras expresiones destacadas, incentivando a que observen las claves que entrega el contexto de la historia. Por ello es importante que ubiquen la oracin dentro del cuento, para extraer la informacin necesaria para comprender el significado. Revise en voz alta cada uno de los ejercicios de la Actividad 3, a fin de que todos corrijan su material. Una vez que hayan consensuado una definicin, escrbala en la pizarra y solicite que den sinnimos para esta expresin. Reflexione con el curso en torno a cmo se puede extraer el significado de una palabra sin acudir al diccionario. Pdales que listen estrategias tales como: leer alrededor de la expresin; analizar la palabra, como en el caso de incrdulo, en que se utiliza la informacin del prefijo in (no o sin), etc. Pida que escriban en sus cuadernos las estrategias utilizadas para extraer el significado de una palabra o expresin. Pida que registren en un Papelgrafo las palabras nuevas que aprendern en este perodo.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 4 permite cerrar la clase, a partir de una pregunta de juicio crtico, en la que el estudiante debe evaluar si la opinin formulada en la Actividad 1, antes de la lectura, se ratific despus de leer el texto; esto es, si el animal seleccionado en la estrategia previa fue efectivamente el ms valiente. El foco en esta actividad no est en la coincidencia de la respuesta 1 y 3, sino en la argumentacin que utiliza para demostrar si el animal fue valiente o no. Por ello podra haber dos respuestas vlidas: S o No. Es importante que lea varias respuestas, aunque sean coincidentes, porque lo valioso es analizar las razones dadas. Verifique con los estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesin se cumplieron y analice las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA

Narrar a sus familiares el cuento Los animales y el miedo.
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PLAN DE CLASE N 2
Objetivos de la clase: Profundizar la comprensin del cuento ledo la clase anterior. Aplicar estrategias para la comprensin local y global del cuento ledo.
INICIO / 15 minutos
Invite a compartir su experiencia al narrar el cuento a sus familiares. Pdales que expresen las impresiones acerca de Los animales y el miedo: Les gust el cuento? Qu parte les gust ms? Pregunte por las palabras o las expresiones aprendidas gracias a la lectura. Pregunte qu tipo de texto leyeron la clase anterior, pidiendo argumentos para su respuesta, tales como: era una historia, haba personajes, etc. Copie la tabla de la Actividad 1 en el pizarrn y pida a algunos estudiantes que la completen con los personajes ms importantes del cuento. Es muy importante destacar el papel de cada uno de ellos en la historia, por lo que deben explicar cul fue su participacin dentro de la historia. Comience por los conejos y modele el procedimiento a seguir. Luego motive la Actividad 2, recordando que los adjetivos son aquellas palabras que permiten dar a conocer las cualidades o defectos de las cosas, personas o lugares. Revise la actividad en el pizarrn, escribiendo algunos adjetivos mencionados. Aproveche esta oportunidad para buscar sinnimos y antnimos de los adjetivos mencionados. Por ejemplo: los conejos son miedosos, es decir, temerosos, asustadizos, cobardes, etc. Entonces, los conejos no son valientes, temerarios, osados, etc. Destaque las diferencias existentes entre los conejos y el len, preguntndoles cmo influyen estas diferencias en la historia. Cuente el objetivo de la clase.
Si es necesario y si el tiempo lo permite, promueva la relectura del cuento en voz alta, destacando la importancia del volumen y la fluidez para la comprensin del texto. Para reforzar los contenidos acerca de la estructura del cuento acuda al texto escolar. Invite a realizar la Actividad 3, en la que se formulan preguntas que favorecen la comprensin. Monitoree el trabajo recordndoles la importancia de volver al texto cuando sea necesario y destaque el trabajo con las marcas textuales, es decir, con aquellas pistas que permiten responder correctamente las preguntas y, por lo tanto, comprender el texto. Las respuestas correctas son: un fruto rosado que cay de golpe al agua. una supuesta bestia horrible. con tranquilidad, curiosidad y valenta. Porque es el rey de la selva. 12 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
La Actividad 4 apunta a la comprensin global del texto, por lo tanto, se espera que los estudiantes dibujen el fruto rosado cayendo de golpe al agua. Monitoree el trabajo y si algunos dibujan una bestia horrible, detngase y pdales que busquen pistas para determinar por qu no es una bestia, aclarando el error de comprensin. La Actividad 5 recupera la estructura del cuento, a fin de establecer los acontecimientos fundamentales en el inicio, el desarrollo y el desenlace del cuento. Revise la actividad, leyendo varios inicios, a fin de destacar que los acontecimientos deben ser los mismos, aunque se pueden verbalizar de distinta manera. As es como lo clave en el inicio es que seis conejos se asustaron por la cada de un fruto en el agua y creyeron que era un animal horrible.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 6 permite cerrar la clase y la comprensin global del texto, al abordar la reflexin crtica del cuento, desde la enseanza que se puede extraer de su lectura. Para una mejor comprensin, relea el ltimo prrafo del cuento. Pida a varios estudiantes que lean sus respuestas, detenindose en la actitud que se debe tener ante el miedo. Estimule el relato de diversas situaciones en que ellos se hayan sentido como los conejos o como el len. Converse con ellos acerca de que todas las personas podemos sentir miedo o ser valientes en distintas situaciones. Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA

Contarles a sus familiares qu aprendieron a partir de la lectura del cuento Los animales y el miedo.
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PLAN DE CLASE N 3
Objetivos de la clase: Comprender la infografa Anatoma del miedo. Incorporar palabras nuevas en sus textos orales o escritos.
INICIO / 15 minutos
Recordar lo aprendido en la lectura Los animales y el miedo, compartiendo parte de sus conversaciones con los familiares. Dibuje la tabla de la Actividad 1 en el pizarrn, a fin de que puedan completar una como curso. Aproveche esta instancia para analizar los datos extrados, como por ejemplo: cules son las cosas que con mayor frecuencia causan miedo, cules son los sntomas ms comunes del miedo y cules son los mecanismos que permiten calmar esta situacin. Promueva el dilogo cercano y respetuoso, a fin de que todos puedan participar con confianza. Motive la Actividad 2, preguntndoles qu es una infografa y dnde las han visto y ledo. Escriba la palabra infografa en el pizarrn y pida que deduzcan su significado, a partir del anlisis estructural de la misma, esto es: Info grafa. Destaque que este tipo de textos incluye informacin escrita y visual, por ello la disposicin de los elementos tambin es importante. Enfatice su funcin referencial centrada en la entrega de informacin, de carcter ms esquematizado o sinttico. Recuerde que este es un texto discontinuo, por lo que se puede leer en un orden diferente. Cuente el objetivo de la clase.
Invite a leer y acuerde con ellos por dnde comenzarn la lectura. Lea el ttulo y el primer prrafo. Luego, ceda el turno a quienes quieran leer. Procure dar participacin a la mayora. Si es pertinente, pida que lean nuevamente el texto de manera individual. Luego de leer los miedos ms comunes, analice si coinciden con los escritos en la tabla de la Actividad 1, chequeando el listado. Al leer la seccin Qu pasa cuando te asustas?, corrobore si son semejantes a los sntomas mencionados en la tabla anterior. Formule preguntas que permitan la comprensin y adquisicin de palabras nuevas, tales como: qu significa: se secreta adrenalina para dar ms energa al cuerpo, los vellos corporales se erizan, las pupilas se dilatan para ver mejor? Recuerde el trabajo con las estrategias para extraer el significado contextual de las palabras nuevas. Luego incorprelas al papelgrafo de las palabras nuevas. Como actividad de ampliacin, indague los conocimientos en torno a cuntos son los latidos normales por minuto o cules son las funciones del sistema inmunolgico. Aproveche la biblioteca como una fuente de saberes y propicie la investigacin en torno a estas temticas. 14 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
La Actividad 3 apunta al incremento del vocabulario. Es muy importante completar la primera columna y luego corroborarla con el uso del diccionario. Revisen en conjunto esta actividad para posibilitar la confianza en el trabajo de comprensin de palabras nuevas. La Actividad 4 se sustenta en el trabajo anterior, pues exige que demuestren la comprensin global del texto, a partir de la pregunta de reflexin y juicio crtico en que deben evaluar si el texto responde a las caractersticas de una anatoma: anlisis o examen minucioso de algo. Las Actividades 5 y 6 permiten el incremento de vocabulario. Para esto acudan a la biblioteca como fuente de investigacin y aprendizaje. Revise en voz alta cada uno de los ejercicios de estas actividades, a fin de que todos corrijan su material. Las respuestas esperadas son: Nombre de la fobia o miedo Acrofobia Nictofobia Glosofobia Aerofobia Brontofobia Ablutofobia Belonefobia Cinofobia Definicin Miedo a las alturas Miedo a la oscuridad Miedo a hablar en pblico Miedo a los vuelos en avin Miedo a las tormentas Miedo al agua Miedo a las agujas Miedo a los perros
Reflexione con ellos en torno a qu significa el sufijo fobia.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 7 permite cerrar la clase, a partir de dos preguntas: una de sntesis de la informacin, en la que el estudiante debe resumir qu ha aprendido en torno al miedo, y otra de conclusiones en torno a la lectura, en la que debe abordar la temtica desde la apreciacin personal. Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA

Contarles a sus familiares los distintos tipos de miedos que existen y conversar con ellos si conocen otros que no estn mencionados en el texto.
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PLAN DE CLASE N 4
Objetivos de la clase: Disfrutar y comprender textos literarios narrativos y poticos. Conversar respetuosamente acerca de los temas de las obras ledas.
INICIO / 15 minutos
Invite a socializar la tarea; registre en el pizarrn los posibles nuevos miedos que las familias hayan incorporado. La Actividad 1 apunta al desarrollo del pensamiento divergente, destacando las diferentes maneras de expresar un concepto, en este caso, de la noche. Aqu resulta interesante comparar las distintas percepciones que se reflejan en los colores y las formas: una noche ms sombra, ms terrorfica, alegre o clida. Motive la Actividad 2, con estrategias previas de anticipacin, preguntndoles qu tipo de texto ser uno cuyo ttulo es La noche. Pdales que argumenten su respuesta. Cuente el objetivo de la clase.
Invite a leer silenciosamente el texto. Luego, lalo en voz alta, modelando un relato fluido y otorgando distintos nfasis segn el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura. Pregnteles si les gust el texto y por qu. Verifique las hiptesis realizadas en torno al tipo de texto que leeran, enfatizando que no es un error el no haber acertado. La Actividad 3 se refiere a la comprensin del texto, por ello al revisar la respuesta, pdales marcas textuales que la demuestren. La respuesta esperada es conmovido y su marca textual es: la noche me conmueve o esta es una hora de conmocin espiritual. Para realizar la Actividad 4, usted puede modelar la expresin con un hilo en tensin, a fin de que ellos puedan inferir qu significa que el alma parezca un hilo en continua tensin. En esta actividad es muy importante que ellos conversen respetuosamente acerca de situaciones en las que se han sentido as. Recuerde estimular el respeto por los turnos de habla y el favorecimiento de un clima acogedor y de confianza. La Actividad 5 se centra en el uso de la coma en enumeraciones, a partir de los ejemplos dados. Destaque que al final puede reemplazarse la ltima coma por el conector y. Invtelos a producir oraciones similares relativas a diversos temas, con los encabezados: Me gusta o No me gusta Como estrategia previa a la lectura del poema, en la Actividad 6 pregunte qu significar fantasmera. Utilice la clave fnica de palabras que suenen parecido, para llegar a los fantasmas. Pregunte qu implicar la frase: Al ritmo de rap. Lea el poema en voz alta, modelando aspectos de fluidez y entonacin. Recuerde que la lectura de poemas requiere de un nfasis especial, por lo que se deben respetar los ritmos marcados por los versos y sus pausas. 16 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Aada expresin de suspenso ante la temtica y otorgue un ritmo especial a la estrofa que se repite como un estribillo. Una vez finalizada la lectura, pida que por fila lean una estrofa en voz alta, expresando a travs de la voz lo que se presenta en los versos. Pregunte: Cul es el objeto inspirador u objeto lrico de este poema? (Los fantasmas). Qu sentimientos se expresan? (Tranquilidad ante los fantasmas). Si es necesario, refuerce los contenidos asociados a los textos poticos utilizando el Texto escolar. La Actividad 7 desarrolla la comprensin del poema. Para la revisin de las respuestas pida que busquen las marcas textuales que las sustentan. Comenten.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 8 permite cerrar la clase desde la comunicacin oral, intencionando una conversacin en torno al tema de los fantasmas. Si su curso lo prefiere, no realice solo una conversacin, sino que promueva un debate en torno a las posturas dicotmicas: existen o no existen los fantasmas. Lo ideal es que se logre un clima de confianza en el que se logre la participacin de la mayor parte de los estudiantes, por ello promueva el comentario de aquellos que se mantienen ms silenciosos. Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA

Leer con fluidez, nfasis y entonacin adecuadas el poema Fantasmeras a sus familiares.
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PLAN DE CLASE N 5
Objetivos de la clase: Disfrutar y comprender historietas. Transformar textos narrativos a historietas.
INICIO / 15 minutos
Socialice qu sintieron al leerles a sus familiares. A fin de corregir posibles dificultades nuevamente lea con ellos el poema. Motive la Actividad 1, con estrategias previas a la lectura, preguntndoles cmo imaginan a un personaje que se llame el Futre.
[Texto]
[Texto] Futre
[Texto]
Presente los objetivos de la clase.
[Texto]
Invite a leer silenciosamente la historieta en la Actividad 1. Luego, seleccione dos voluntarios para que realicen la lectura dramatizada de la historieta. A partir de este texto, recupere los contenidos pertinentes al cmic, tales como vietas o cuadros y la existencia de distintos globos de texto. Detngase en la vieta 4, para explicar que la forma de ese globo denota que el personaje est gritando. En la vieta 5 repare en la existencia de onomatopeyas, tales como Tuc o Ahhhh. Aproveche las vietas 5 y 6 para detenerse en las lneas y elementos cinticos que permiten expresar el movimiento de los personajes. Observen con detencin al Futre y al mochilero. Observe nuevamente la vieta 6 para que analicen qu significan los elementos cinticos presentes y por qu se produjeron. Destaque que el mochilero arranca por la presencia real del Futre. Finalizada la lectura, verifique las hiptesis realizadas en torno al personaje del Futre; analice si se parece o no al personaje de la historieta. 18 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
La Actividad 2 se centra en preguntas literales e inferenciales que permiten ahondar en la comprensin del texto. Las respuestas esperadas son: Pregunta Quin fue el primer cliente? Respuesta Un mochilero En qu vieta se encuentra la informacin? En la vieta 4 Vieta 1 Vietas 1 y 2 Vieta 5 Vietas 5 y 6
Se llena de mochileros, Qu ocurre cuando es temporada picniqueros, domingueros, alta en la montaa? motoqueros y basureros. Quines son los clientes Los mochileros preferidos del Futre? Cmo demuestra el personaje Sacndose la cabeza que es el Futre? Qu ocurri con el cliente? Se asust y se arranc
La Actividad 3 permite el desarrollo de la inferencia a partir de la historieta leda, por ello debern responder que la leyenda del Futre habla de un personaje sin cabeza que aterroriza a los mochileros y otros que van de vacaciones a ese sector. Del mismo modo, se busca la comprensin de la expresin difunden mi leyenda de fogn en fogn, apuntando al relato oral de historias alrededor de una fogata. Termine la conversacin acerca del lado humorstico de esta historieta. Si el tiempo y el inters de los estudiantes lo permite, promueva una ronda de relatos sentados en crculo en la sala. All los estudiantes podrn compartir leyendas ledas o escuchadas. Promueva un ambiente grato y de respeto para el relato oral. Recurdeles que es muy importante utilizar un volumen adecuado para ser escuchado y matizar la historia con cambios de voz, entonacin y velocidad, a fin de cautivar al auditrium.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 4 permite cerrar la clase desde la lectura comprensiva de un microcuento, a fin de producir una historieta a partir de l en las vietas dadas. Termine la clase presentando o publicando distintas versiones de Un creyente, a fin de mostrar diversas creaciones originadas en un mismo texto. Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA

Relatar a sus familiares la historieta El Futre y mostrar aquella creada por ellos.
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PLAN DE CLASE N 6
Objetivo de aprendizaje: Sintetizar la informacin de los textos ledos.
INICIO / 15 minutos
Socialice qu comentaron los familiares ante la historieta contada. La Actividad 1 es una estrategia previa a la lectura, que permite indagar en los conocimientos o experiencias existentes en torno a cmo calmar los miedos. Registre las respuestas de los estudiantes en el pizarrn, utilizando un organizador como el siguiente:
[Texto]
[Texto] Recetas Caseras
[Texto]
[Texto]
Presente los objetivos de la clase.
Invite a leer en voz alta el texto Posedos por el miedo. Para esto comience usted con una lectura modelada del primer prrafo. Enfatice adecuadamente las interrogaciones a fin de marcar el uso de la pregunta retrica, esto es, la pregunta que no espera respuesta. La lectura fluida y bien enfatizada de este prrafo puede resultar como un elemento motivador y atractivo para continuar leyendo. Alterne los lectores en su curso, invitando a diversos estudiantes. Despus del tercer prrafo pregunte si alguno de ellos conoce las muecas que se describen; pregnteles qu sensacin les provocan. Despus del quinto prrafo invtelos a relatar situaciones en las que hayan sido valientes valientes o hayan sentido alguien-algo-ah-atrs. Al finalizar la lectura verifique si las recetas caseras registradas en la Actividad 1 coinciden con las que el texto menciona. 20 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
La Actividad 4 permite el desarrollo de la inferencia y del incremento de vocabulario, a partir del anlisis de las expresiones destacadas. Comenten las respuestas. Recuerde volver al texto con ellos, a fin de destacar las marcas textuales que permiten llegar a esas inferencias. La Actividad 5 permite la sntesis de la informacin presente en el texto. Para ello le sugerimos seguir los pasos que se detallan a continuacin: Numerar los prrafos Leer silenciosamente el prrafo 1 y responder la pregunta: Cul es la finalidad de este prrafo? Leer silenciosamente el prrafo 2 y responder la pregunta: Qu hemos experimentado todos alguna vez? Leer silenciosamente el prrafo 3 y responder la pregunta:Qu ocurre cuando estamos sugestionados? Leer silenciosamente el prrafo 4 y responder la pregunta: Qu hacemos cuando estamos sobresaltados? Leer silenciosamente el prrafo 5 y responder la pregunta: Qu hacemos cuando somos valientes valientes? Leer silenciosamente el prrafo 6 y responder la pregunta: Para qu usamos las recetas caseras? Luego del trabajo anterior, que potencia la deteccin de las ideas principales, estn preparados para resolver el ejercicio de sntesis propuesto en la Actividad 5.
CIERRE / 15 minutos
Revise la Actividad 5, a partir de las siguientes respuestas esperadas: Parte de la estructura del texto INTRODUCCIN Prrafos correspondientes Prrafo 1 Prrafo 2 DESARROLLO Prrafo 3 Prrafo 4 CONCLUSIN Prrafo 5 Prrafo 6 Ideas clave Sugestionados todo nos asusta. Presentacin del tema del miedo Nos hacemos valientes y decidimos enfrentar los peligros Miedo a lo sobrenatural Precauciones ante el viento Buscamos proteccin en los mayores
Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA

Contar a sus familiares las recetas caseras para combatir el miedo que el texto plantea.
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PLAN DE CLASE N 7
Objetivos de la clase: Comprender el texto Breve historia de las historias de terror. Extraer y organizar ideas clave del texto ledo.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea, conversando acerca de las recetas caseras para combatir el miedo. Elabore un organizador grfico con aquellas recetas nuevas que los estudiantes pueden haber conocido en la conversacin con sus familiares. Utilice un organizador como el siguiente:
[Texto]
[Texto]
Recetas caseras para combatir el miedo
Escriba el ttulo del texto en el pizarrn: Breve historia de las historias de terror y realice la Actividad 1. Es muy importante que busquen marcas textuales que permiten inferir que este es un texto informativo, tales como la palabra HISTORIA, que en este caso refiere a la informacin en torno al tema historias de terror. Realice una estrategia previa a la lectura, preguntando cmo creen que surgen estos relatos. Liste en el pizarrn las hiptesis vertidas, a fin de compararlas al finalizar la lectura. Cuente el objetivo de la clase.
Inicie la lectura del primer prrafo del texto (Actividad 2), modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciacin, las pausas, la velocidad y el ritmo. Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores. Utilice tambin la lectura coral, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura en voz alta. Terminada la lectura, verifique las hiptesis realizadas y analice si alguna de ellas se cumpli en torno al origen de los relatos de terror. 22 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Analice el texto, buscando la informacin clave de este con una tabla como la siguiente. Modele la actividad con el ejemplo. Prrafo 1. Informacin clave Semejanzas entre el origen de las leyendas y los relatos de terror.
Revise con ellos la tabla anterior y defina con ellos la informacin clave. Antes de realizar la Actividad 3, pregunte en qu prrafo se encuentra la informacin. Deberan responder prrafo seis. Modele con ellos una temtica en el pizarrn y luego revselo. Temticas de los relatos de terror
invisibilidad fantasmas
transformaciones hombres lobo
seres duales se reflejan en espejos
bien - mal vampiros
Completen el mapa conceptual. En la Actividad 4, converse con ellos acerca de pelculas o libros en los que haya personajes que puedan ejemplificar las temticas dadas. Invite al relato de algunas historias. Realice la Actividad 5, recordando los usos de la coma aprendidos en este perodo: enumeracin y conectores. Pida que busquen ejemplos en el texto de uso de coma por enumeracin. Debera llegar a los siguientes: sedientos de agua, de reposo y de historias nios que se alejan de las casas, padres que no cumplen sus responsabilidades hay ciertas temticas, mbitos o personajes en personajes como fantasmas, sombras y entes mediante la presencia de vampiros, bestias, espectros, demonios y de brujos.
Cierre / 15 minutos
La Actividad 6 permite cerrar la clase, sintetizando la finalidad del texto: informar. En esta oportunidad retome la Actividad 1 destacando que este es un texto informativo.
TAREA PARA LA CASA

Explicar a sus familiares el origen de los relatos de terror.
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PLAN DE CLASE N 8
Objetivos de la clase: Planificar la escritura de un cuento de terror. Escribir la primera versin del cuento.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea y pida que comenten qu opinaron los familiares en torno a los cuentos de terror. Planifique la escritura de un cuento de terror, realizando la Actividad 1. Si las caractersticas de su curso y la motivacin de los estudiantes as lo requiere, incentive la realizacin en parejas o tros de la escritura de este cuento. Recuerde que las temticas mencionadas son aquellas del texto informativo ledo en la clase anterior. Destaque que al seleccionar la temtica de inmediato se determinan algunos personajes tipo. Pida que acudan al mapa conceptual de la clase anterior para verificar la correspondencia. Respecto a las pregunta 3 y 4 estimule que utilicen distintos ambientes y destaque la importancia de describirlos, a fin de generar un clima especial en el relato. Planifique adems elementos generales, tales como: Quin leer mi cuento? Qu lenguaje usar? Qu extensin tendr? En cunto tiempo lo tendr listo? Cmo lo escribir? Acuerde con ellos los tiempos: en esta sesin deber quedar terminado el primer borrador; en la siguiente, la versin final. Si lo desea, tambin acuerde la extensin mnima del relato: media pgina, etc. Delimite, de acuerdo a las caractersticas de su colegio y curso, si lo escribirn en forma manuscrita o digital, con o sin ilustraciones, etc. Presente los objetivos de la clase.
La Actividad 2 permite comenzar la produccin de la historia misma, elaborando los acontecimientos centrales: desde el problema hasta la solucin; por ello es importante organizarlos esquemticamente a partir de las etapas del cuento: inicio, desarrollo y desenlace. Recuerde que es muy importante revisar esta actividad antes de iniciar la escritura del primer borrador. Por ello puede monitorear la labor por grupos, o bien, realizar una ronda de lectura de las etapas, a fin de mejorar detalles que favorezcan la escritura posterior. En la Actividad 3 comente la silueta propuesta del texto, que presenta ttulo y cuatro prrafos. Analice con ellos que el primero corresponde al inicio y el problema, los dos siguientes al desarrollo y el ltimo al desenlace. Explique que si lo requieren pueden aumentar la extensin y escribir en sus cuadernos. 24 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Monitoree el proceso de escritura de la primera versin del relato, acogiendo las preguntas. Recuerde que la escritura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compaeros, preguntas al profesor o profesora, revisin del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten estas fuentes si es necesario. Apyelos para que utilicen un vocabulario preciso y eviten repeticiones.
CIERRE / 15 minutos
Como actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos cuentos. Converse con ellos a partir de las siguientes preguntas: Qu etapa de la planificacin del relato fue la que ms me cost? Cul fue la ms fcil de realizar? Me sirvi planificar la escritura del relato? Para qu? Modifiqu lo planificado? Por qu? Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA

Contarles a sus familiares el cuento que estn escribiendo.
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PLAN DE CLASE N 9
Objetivos de la clase: Revisar, reescribir y editar el texto de la clase pasada. Leer en voz alta los textos creados.
INICIO / 15 minutos
Invite a socializar la tarea para la casa. Comentar lo que opinaron sus familiares del relato que estn escribiendo y pregunte si les propusieron algunos cambios o ideas nuevas para complementar lo realizado. Reflexione con ellos acerca de las ventajas que se pueden obtener a partir de las distintas opiniones y sugerencias para mejorar los escritos. Cuente el objetivo de la clase.
Esta produccin escrita deber ser evaluada a partir de una rbrica (ver rbrica al final de este documento). Comente con ellos los indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qu se espera de sus producciones. Inicie la etapa de revisin de los escritos desarrollando la Actividad 1. Para esto puede escribir y explicar la pauta del cuaderno. Solicite que chequen con un S o un No cada aspecto. Es conveniente proponer tanto la autoevaluacin como la coevaluacin, es decir, la revisin individual y la revisin entre compaeros, a fin de tener dos miradas acerca del escrito. Inicie la etapa siguiente de correccin y reescritura, a partir de la realizacin de la Actividad 2. Promueva el trabajo grupal e incluso el establecimiento de monitores de apoyo para la ortografa. Monitoree el trabajo constantemente, solucionando las posibles dudas y destacando la importancia de comentar con respeto las dificultades. Intencione la revisin con lpiz grafito en el texto, marcando aquello que hay que mejorar y estableciendo la posible correccin. Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, si as lo estableci, con el profesor, o bien, acudiendo a diccionarios. Una vez que la revisin est realizada inicie la Actividad 3, que enfatiza la etapa de reescritura. Para esto, entregue hojas blancas o con lneas a cada estudiante, para que reescriban el texto. Enfatice la importancia de la presentacin de los textos. Destaque la importancia del uso de una letra clara y armnica. Motvelos a mejorar todos los aspectos necesarios y a revisar muy bien su ortografa acentual, puntual y literal. Anmelos a ilustrar el relato, incorporando imgenes pertinentes a los acontecimientos, sin olvidar que el elemento central es el escrito y que siempre debe estar limpio y ordenado. Intencione el uso de la pauta para editar su texto si es necesario. 26 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Una vez finalizado el trabajo, inicie la Actividad 3 que favorece la socializacin de los escritos y potencia la lectura en voz alta. Recuerde que todo texto es escrito para ser ledo por alguien y disfrutado por una audiencia. Lea y explique la pauta para la lectura en voz alta propuesta en el Cuaderno de trabajo. Detngase en el modelado de aspectos tales como: pronunciacin adecuada de las palabras, realizacin de pausas ante distintos signos de puntuacin o nfasis en ciertos acontecimientos, utilizando cambios de tono o velocidad. Repare en la importancia de leer con un volumen adecuado, a fin de que toda la audiencia pueda escuchar desde los distintos puntos de la sala. Destaque a distintos estudiantes por sus logros o mejoras en la lectura en voz alta. Una vez terminada la ronda de lectura, de algunos o todos los relatos (dependiendo de cmo se haya desarrollado la actividad en su sala de clases), comience la Actividad 4, que apunta a realizar el comentario de los escritos. Cntrese en la pregunta propuesta: Cul fue el cuento que ms te gust?, a fin de felicitar el trabajo de los estudiantes. Realice la Actividad 5 en el pizarrn, analizando y clasificando los relatos realizados y ledos, destacando la temtica ms utilizada. Aproveche esta oportunidad para comentar cules seran las razones de esto, por ejemplo, influencia de pelculas que han visto o libros que estn leyendo. Retire las hojas de escritura para su posterior revisin, utilizando la rbrica indicada.
CIERRE / 15 minutos
Motive la realizacin de la Actividad 6, a fin crear el libro de horror del sexto bsico y agrupar los relatos creados. Proponga la clasificacin de todos los textos segn la temtica utilizada y la elaboracin de un ndice y una portada. Pregunte: qu aprendieron? Qu fue lo que ms les gust? Les result muy difcil escribir y editar su propio texto? Qu ventajas tuvo la revisin y correccin de los textos? Recuerde que la escritura debe ser un proceso que implique una prctica constante y guiada para obtener frutos positivos. Pregunte: en qu han mejorado su escritura? Felicite los logros. Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA

Contarles a sus familiares los logros que han tenido tanto en escritura como en lectura en voz alta, estableciendo con ellos metas para mejorar en ambas actividades.
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PLAN DE CLASE N 10
Objetivo de aprendizaje: Responder la prueba correspondiente al perodo.
INICIO / 15 minutos
Explique que durante esta sesin se realizar una evaluacin para conocer sus progresos en el aprendizaje y as fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases. Destaque la importancia de mantener silencio y atencin durante el desarrollo de esta prueba. Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atencin de nios y nias en su trabajo individual. Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluacin se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo: registre con anticipacin la asistencia, permita que acudan al bao oportunamente, compruebe que todos cuenten con los materiales requeridos para la escritura (lpiz, goma, etc.) Distribuya las pruebas y verifique que todos los nios y las nias la tengan en su mesa de trabajo. Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 14 tems de seleccin mltiple y 1 pregunta de opinin, que permiten medir la comprensin de tres textos. Muestre los tems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta. Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. Modele en la pizarra este procedimiento y mantngalo expuesto durante la prueba. En caso de que algunos nios y nias requieran una atencin ms personalizada, se sugiere aplicar la prueba en forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situacin. Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario. Seale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora de inicio y trmino.
Invite a desarrollar la evaluacin en silencio. Verifique que los datos de identificacin de nios y nias estn completos y legibles. Si alguien necesita plantear una duda, acrquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir el desempeo de los dems estudiantes. Ponga atencin a las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cmo resolver el tem, deben atenderse cautelando no orientar ni inducir la respuesta correcta. Evite otorgar pistas innecesarias para la resolucin de la prueba, a fin de que los resultados reportados constituyan una seal consistente y confiable acerca de su nivel de comprensin lectora. Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a obtener el significado a travs de claves contextuales, como lo hicieron durante las clases del perodo. 28 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Recuerde que es importante que revisen sus respuestas antes de entregar, con el propsito de cautelar que no queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado. Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase.
CIERRE / 15 minutos
Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el trmino de la clase. Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en silencio. Recuerde al curso que los resultados de la evaluacin permitirn conocer sus fortalezas en el proceso lector. De esta manera podrn potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de ms apoyo. Felicite a nios y nias por el respeto y la disposicin mostrada durante el desarrollo de la prueba. Destaque el comportamiento positivo y comente cmo resolver las dificultades presentadas si las hubiese.
TAREA PARA LA CASA

Pida que comenten la prueba con sus familiares, analizando qu les result ms fcil responder y cules fueron los aspectos ms difciles. Solicite que con ellos establezcan metas para mejorar.
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PLAN DE CLASE N 11
Objetivo de aprendizaje: Desarrollar la metacognicin a travs del anlisis y comentario de la prueba aplicada durante la clase anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.
INICIO / 15 minutos
Invite a compartir la tarea para la casa, relatando brevemente lo que les result ms fcil y ms difcil de resolver en la prueba y por qu. Pida que compartan las metas establecidas con sus familiares, a fin de mejorar los aprendizajes. Entregue las pruebas para que las corrijan individualmente. El propsito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si estn correctas o incorrectas. Por este motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.
Organice grupos heterogneos de aproximadamente cinco integrantes para la revisin grupal de la prueba. La idea es enriquecer el anlisis de la prueba mediante el dilogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor desempeo podrn ayudar a revisar la prueba al resto de sus compaeros(as). Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto Los fantasmas. Lea en voz alta el texto 1 de la prueba y luego, pida que lo relean silenciosamente. En grupos, leen los tems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por qu las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cul es la respuesta correcta. Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada tem y su justificacin. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta. Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas. Si el tem mide habilidades para extraer informacin explcita, pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las frases donde se encuentran las respuestas. Ejemplo: Pregunta 1: subrayar las marcas textuales en el primer prrafo y luego contrastar con las opciones. Si el tem mide habilidades para extraer informacin implcita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: Cmo llegamos a esta conclusin? A partir de qu datos del texto podemos concluir esto? Ejemplo: Pregunta 2: hay que releer el fragmento del segundo prrafo y analizar los referentes escritos para inferir la respuesta. Analice todas las preguntas, destacando que en la bsqueda de informacin explcita se debe subrayar en el texto la respuesta correcta; mientras que si es una pregunta inferencial, debern destacarse las marcas textuales o pistas que el texto ofrece para la realizar la inferencia. Invite a compartir las tcnicas que utilizaron los alumnos y alumnas para responder las preguntas correctamente. Para la pregunta 3 recuerde los usos de coma por enumeracin y conectores. Analice cada uno de los ejemplos y verifique la opcin correcta. 30 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Realice el mismo procedimiento con los textos 2 y 3. Las preguntas 9, 10 y 11, favorecen el incremento de vocabulario, utilizando claves contextuales, por ello es muy importante localizar los fragmentos dentro del texto y releer los prrafos, a fin de destacar en ellos las marcas textuales. Por ejemplo, en la pregunta 9 la clave contextual presente en el tercer prrafo es de sinonimia: Un nmero importante de esas creencias contrarias a la razn sobrevivieron hasta nuestros das como supersticiones. En la pregunta 10, la clave utilizada es prcticamente de definicin directa, por cuanto se afirma que: Una de las supersticiones ms antiguas y extendidas es el mal de ojos o la suposicin de que algunas personas envidiosas y malintencionadas poseen una mirada capaz de producir un dao en los otros. Es importante repetir el procedimiento en la pregunta 11. La pregunta 15 es una pregunta de opinin, en la que los alumnos y alumnas deben formular una opinin fundamentada. Por ello presenta una pequea rbrica de anlisis. Pida a algunos estudiantes que tengan respuestas correctas que las compartan con el curso a modo de ejemplo. Complemente la revisin con las orientaciones sugeridas en el anlisis de los resultados de la evaluacin. Comparta con los alumnos y alumnas la apreciacin de las lecturas de la prueba, a partir de preguntas tales como: fue fcil o difcil comprender los textos? Cmo se logr la comprensin de ellos?
CIERRE / 15 minutos
Termine la clase destacando las diferencias entre los textos ledos en la evaluacin. Analicen las dificultades encontradas en la evaluacin: Qu pregunta fue la ms fcil o difcil de responder? Por qu les result difcil esa pregunta? Aclararon sus dudas? Tienen todava alguna duda sobre la prueba? Cul? Converse con los alumnos y alumnas acerca de qu aprendieron al revisar la prueba? Registre los comentarios en la pizarra y comente. Refuerce esta actividad destacando que la revisin de la prueba permite tomar conciencia sobre los errores cometidos y adquirir habilidades que permitan mejorar los procesos asociados a la lectura. Revisen si se cumpli el objetivo de la clase.
TAREA PARA LA CASA

Contar a sus familiares las conclusiones de la evaluacin, explicndoles qu fue lo que aprendieron del proceso de anlisis de los resultados de la prueba.
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PLAN DE CLASE N 12
Objetivo de aprendizaje: Reforzar los aprendizajes trabajados durante el perodo.
INICIO / 15 minutos
Socialice qu comentaron los familiares ante los resultados de la evaluacin. Siempre constate los aprendizajes alcanzados. Cuente el objetivo de la clase. Motive la lectura, utilizando la estrategia previa de predicciones a partir del ttulo, a partir de preguntas tales como: Qu es una cuenta regresiva? En qu situaciones se realiza una cuenta regresiva?
Invite a leer en voz alta el texto Cuenta regresiva. Para esto comience usted con una lectura modelada del primer prrafo. Enfatice adecuadamente las interrogaciones. Dadas las caractersticas del texto y para crear el suspenso que este requiere, es muy importante promover una lectura fluida y bien enfatizada. Alterne los lectores en su curso, invitando a diversos estudiantes. Al finalizar el texto de la Actividad 1 pregunte qu significa: comenz a sudar fro. Interprete la emocin que posee el personaje y elabore hiptesis en torno a la causa que lo tiene en ese estado. Pida que ellos realicen preguntas explcitas e implcitas de lo ledo. Pida que localicen sensaciones descritas en el texto de la primera semana: Antologa del miedo. Realice hiptesis de lectura y anticipe con ellos a partir de las preguntas: Dnde est el personaje? A qu le tiene miedo Strickland? Elabore una lluvia de ideas a partir de las respuestas anteriores, a fin de que luego puedan verificar sus hiptesis. Aplique estrategias de vocabulario contextual para comprender el significado de la siguiente palabra destacada: para no faltar ni una dcima de segundo a su observacin de los nmeros que disminuan, iscronos, y de las pequeas luces que indicaban el perfecto y calculado desarrollo de la operacin. Para extraer el significado, oriente con preguntas tales como: Cmo avanzaba el tiempo? Cmo eran los intervalos? O bien, analice la estructura de la palabra iso: mismo, cronos: tiempo. La Actividad 2 refuerza el momento durante la lectura, utilizando una estrategia de macrocloze, que permite desarrollar el pensamiento comprensivo y creativo, a fin de que los alumnos y alumnas anticipen el desenlace. Asigne un tiempo a la escritura y luego compartan los textos creados, estimulando la lectura en voz alta. Registre en el pizarrn los diversos desenlaces y las diversas razones por las cuales Strickland est asustado, a fin de corroborar las hiptesis. La Actividad 3 permite continuar la lectura del texto, a fin de conocer el desenlace real. Insista en una lectura 32 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
modelada, fluida y correcta. Al finalizar la lectura, realice las siguientes preguntas: Qu les pareci el texto? El desenlace fue esperado o sorprendente? Para qu era la cuenta regresiva? Era desmedido el miedo de Strickland? Por qu? Compare las hiptesis realizadas con el desenlace real y destaque las diferencias originadas. La Actividad 4 permite analizar, a la luz de lo aprendido, qu fobia es la que origina el relato ledo? Es importante destacar que aqu confluyen dos fobias: la claustrofobia y la acrofobia, esto es, al encierro y a las alturas.
CIERRE / 15 minutos
Complete en el pizarrn una tabla como la siguiente, a fin de comparar los nueve textos ledos durante la realizacin de este mdulo. Ttulo del texto 1. Los animales y el miedo 2. 3. Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri. Verifique con los estudiantes los aprendizajes alcanzados en este perodo. Tipo de texto Narrativo literario Propsito Relatar una historia
TAREA PARA LA CASA

Relatar a sus familiares el texto ledo y comentar las fobias del personaje. Contar lo aprendido en este mdulo.
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RECURSOS PEDAGGICOS COMPLEMENTARIOS
Textos del Mdulo

Los animales y el miedo. En: Pia, Juan Andrs. Un viaje por las letras. Santiago: Alfaguara infantil, 2011. Anatoma del miedo. En: Diario La Tercera, 2013. La noche. En: Beuchat, Cecilia. Rumbo a la lectura. Santiago: Liberalia Ediciones, 2011. Fantasmera, Reyes, Yolanda. En: Un viaje por las letras. Santiago: Alfaguara infantil, 2011. El Futre. En: Siete cuentos argentinos de terror. Buenos Aires: Editorial Guadal, 2005. Un creyente. En: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/un_creyente.htm Posedos por el miedo. En. Siete cuentos argentinos de terror. Buenos Aires: Editorial Guadal, 2005. Breve historia de las historias de terror. En Siete cuentos argentinos de terror. Buenos Aires: Editorial Guadal, 2005.
Sitios web sugeridos

http://de-poco-un-todo-blogspot.com/2013/05/socorro-elsa-bornemann-pdf-epub.html12 cuentos para caerse de miedo La coleccin interactiva e ilustrada de Edgar Allan Poe en http://itunes.apple.com/es/app/id507407813 contenidos: El retrato oval, El corazn delator y La mscara de la muerte roja. http://www.hola.com/ninos/2012101161199/peliculas-terror-infantiles/ Boo!: Pelculas de miedo para nios.
Rbrica actividad de escritura clase 9: Escriben un cuento de terror conforme a lo solicitado

Respuesta completa El alumno o alumna escribe un cuento de terror que cumple satisfactoriamente con todos los siguientes indicadores: - El texto trata acerca de la temtica seleccionada de los relatos de terror. - Posee un inicio en el que se da a conocer el problema. - Incluye acontecimientos que desarrollan el problema. - El relato mantiene una coherencia temtica, aunque puede presentar digresiones breves. - El desenlace soluciona el problema planteado en el inicio. - Posee un ttulo adecuado al contenido del cuento. - Tilda correctamente las palabras. - Utiliza adecuadamente los puntos y las comas por enumeracin y conectores. - Escribe con letra clara y ordenada. - La presentacin del trabajo es limpia y ordenada. Respuesta incompleta El alumno o alumna escribe un cuento de terror, pero que cumple solo parcialmente con los indicadores requeridos. Por ello, puede presentar alguna de las siguientes caractersticas: - El ttulo no es adecuado al contenido. - No responde a las temticas sugeridas. - No utiliza adecuadamente los puntos y las comas, lo que dificulta la lectura. - No tilda correctamente las palabras. - Omite el ttulo. - Incluye un desenlace que no resuelve el problema de manera explcita. Por ejemplo: Y fueron felices. Fin. - La letra no es suficientemente legible. - La presentacin del trabajo no es del todo limpia y ordenada. Otras respuestas Respuesta omitida
El alumno o alumna El alumno o alumna no escribe un texto que escribe. no corresponde a lo solicitado. Algunas respuestas de este tipo pueden ser: - Escribe otro tipo de texto, por ejemplo, una noticia. - Escribe incoherencias o palabras sueltas.
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PAUTA DE CORRECCIN / PRUEBA

La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores evaluados, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes consta de 15 tems de diferente nivel de complejidad. Mide las siguientes habilidades: 1. extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2. extraccin de informacin implcita (inferencial) de un texto; 3. reflexin y comprensin de un texto, de acuerdo con su estructura y propsito comunicativo; 4. reflexin sobre el contenido del texto; 5. reconocimiento de funcin gramatical y usos ortogrficos.
tem Habilidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15.
Indicador Respuesta Los fantasmas Reconocen informacin explcita de causalidad (literal Extraccin de informacin explcita. C simple). Extraccin de informacin implcita. Reconocen correferencia (inferencial local). D Reconocimiento de funciones Reconocen uso de coma. C gramaticales y usos ortogrficos. Reflexin sobre el texto. Reconocen propsito del texto (inferencial global). A Extraccin de informacin explcita. Reconocen caracterstica del personaje (literal simple). D Extraccin de informacin implcita. Reconocen significado de expresin (inferencial local). B Verso de miedo Extraccin de informacin implcita. Reconocen destinatario del poema (inferencial global). C Reflexin sobre el texto. Reconocen tema del texto (inferencial global). A Qu mala suerte! Reconocen significado de concepto clave (inferencial Extraccin de informacin implcita. B global). Reconocen referente de una expresin (inferencial Extraccin de informacin implcita. C local). Reconocen vocabulario a partir de claves contextuaExtraccin de informacin implcita. C les (inferencial local). Extraccin de informacin explcita. Reconocen definicin de una palabra (literal simple). A Extraccin de informacin explcita. Reconocen significado de palabra (literal simple). D Extraccin de informacin explcita. Reconocen finalidad de una accin (literal simple). D Emiten una opinin fundamentada en torno a la Reflexin sobre el contenido. Ver rbrica. temtica planteada en el texto.
Anlisis cualitativo
Respuesta completa El alumno o alumna plantea acuerdo o desacuerdo con el contenido de la pregunta y fundamenta al menos con dos argumentos. Algunos ejemplos de respuesta pueden ser: Yo creo que existe porque una vez que se cruz un gato negro me fue mal en una prueba. Yo creo que no existe porque son solo creencias. Respuesta incompleta El alumno o alumna plantea acuerdo o desacuerdo con el contenido de la pregunta, y pero no fundamenta con un argumento. Plantea acuerdo o desacuerdo, escribe dos argumentos, uno de los cuales es incoherente. Otras respuestas El alumno o alumna: - Explica el significado de la expresin. - Escribe un listado de causantes del mal de ojo. Respuesta omitida El alumno o alumna no escribe.
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ORIENTACIONES PARA EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA
Las siguientes orientaciones contienen claves de correccin y pautas para el anlisis cualitativo de las respuestas entregadas por los alumnos y alumnas en la evaluacin de lenguaje correspondiente al mdulo 3 para Sexto Bsico. Para cada uno de los tems que componen la prueba, las orientaciones entregan informacin sobre los siguientes aspectos: Pregunta y clave de correccin: Seala la alternativa correcta de los tems de seleccin mltiple y describe las respuestas consideradas correctas e incorrectas para las preguntas abiertas. Habilidad implicada en cada tem, con su correspondiente indicador de evaluacin. Anlisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes, tanto para los tems de seleccin mltiple como para las preguntas abiertas. Este anlisis provee de un insumo de gran utilidad para el profesorado, puesto que permite obtener informacin del nivel de desarrollo lector a partir de los aciertos y errores cometidos por los estudiantes en sus respuestas. a) En el caso de los tems de seleccin mltiple, se analizan cada una de las opciones de respuesta entregadas, evidenciando el proceso de comprensin especfico que conduce a la respuesta correcta y los procedimientos alternativos que pudo realizar el o la estudiante para marcar alguno de los distractores. De esta manera, el docente contar con una rica fuente de informacin que permitir evidenciar cules son los procedimientos mentales que estn en la base de los errores de los alumnos y alumnas. b) En el caso de la pregunta abierta, se entrega una pauta con la descripcin cualitativa de las respuestas consideradas completas e incompletas, detallando los procesos de comprensin realizados por los(as) estudiantes para construir el sentido del texto. Tanto para las respuestas completas como para las respuestas incompletas, se entregan ejemplos que buscan ilustrar cada uno de los niveles de ejecucin de la tarea de lectura.
Texto 1 Fantasmas
Por lo general en cada casa, adems de una familia de personas, vive otra de fantasmas. Como soy el nico de mi casa que todava se asusta de los fantasmas, fui tambin el nico en ser invitado a la esta que darn esta noche a las 12, en la sala, y a la que asistirn todos los vecinos fantasmagricos. De tanto ver mis fantasmas vagar por los rincones durante las madrugadas, he aprendido un montn de cosas sobre ellos. Las fantasmas pizpiretas usan sbanas plisadas y las ms jvenes preeren llevar minisbanas. Si la sbana de un fantasma tiene remiendos o parches, pueden tener la certeza de que es muy viejo. A los fantasmas les encantan las pelculas de misterio, el olor de los jazmines, las velas y las tormentas con relmpagos y truenos. Cuando estn contentos, brindan con copas de cristal no lleno de burbujas y lo ms extrao es que bailan al comps de una msica que solo ellos escuchan. Las teclas del piano se mueven como enloquecidas, pero ningn sonido se oye en la casa. Si uno abraza a una chica fantasma, es como si estuviera abrazando a un puado de aire. Y si alguna vez te levantas de noche a tomar agua y sientes un airecito hmedo en la mejilla, no te asustes, es que algn fantasma sentimental te ha dado un beso.
Antonio Orlando Rodrguez, en: Atrapalecturas 5. Santiago: MN Editorial
Pregunta 1 Por qu el narrador fue invitado a la fiesta de esta noche? A. Porque no le teme a los fantasmas. B. Porque conoce a las fantasmas pizpiretas. C. Porque todava se asusta de los fantasmas. D. Porque vive junto a los vecinos fantasmagricos. Respuesta correcta: C. Porque todava se asusta de los fantasmas.
tem Habilidad 1 Extraccin de informacin implcita. Indicador Reconocen relacin explcita de causalidad (literal simple). 39
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a) Optan por el distractor que presenta un error en la comprensin y confunde la idea correcta, al pensar que lo invitan porque no se asusta. Los alumnos y alumnas que responden b) Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran prximas. Las fantasmas pizpiretas aluden a parte de lo aprendido por el narrador acerca de los fantasmas, motivo que podra explicar la seleccin de esta respuesta. Los alumnos y alumnas que responden c) Extraen informacin que figura explcitamente en el texto: Como soy el nico de mi casa que todava se asusta de los fantasmas, fui tambin el nico en ser invitado a la fiesta que darn esta noche a las 12. Los alumnos y alumnas que responden d) Al igual que en las opciones a) y b), presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran prximas o que son similares en contenido. Los vecinos fantasmagricos tambin asistirn a la fiesta, pero no son la razn por la cual fueron invitados. Pregunta 2 A qu se refiere la palabra destacada en el siguiente fragmento: he aprendido un montn de cosas sobre ellos? A. Los vecinos. B. Los jvenes. C. Los rincones. D. Los fantasmas. Respuesta correcta: D. Los fantasmas.
tem Habilidad 2 Extraccin de informacin explcita. Indicador Reconocen correferencia (inferencia local).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a) Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto confunden las marcas textuales. Los vecinos son invitados a la fiesta, pero no son el referente del pronombre destacado. Los alumnos y alumnas que responden b) Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto los jvenes aluden a informacin cercana, pero errnea, ya que se refieren a aquellas que llevan minisbanas. Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto la opcin los rincones alude a informacin cercana, pero claramente errnea, ya que no corresponde al referente del pronombre. Los alumnos y alumnas que responden d) Extraen informacin implcita en el texto: De tanto ver mis fantasmas por los rincones durante las madrugadas, he aprendido un montn de cosas sobre ellos. Pregunta 3 Cul de las siguientes oraciones utiliza coma por enumeracin? A. Por lo general en cada casa, adems de una familia de personas, viva B. Esta noche a las 12, en la sala, y a la que asistirn todos los vecinos C. Les encantan las pelculas de misterio, el olor de los jazmines, las velas y las tormentas con relmpagos D. Sientes un airecito hmedo en la mejilla, no te asustes, es que algn fantasma sentimental te ha dado un beso. Respuesta correcta: C. Les encantan las pelculas de misterio, el olor de los jazmines, las velas y las tormentas con relmpagos.
tem Habilidad 3 Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortogrficos. Indicador Reconocen uso de coma.
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Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a) Presentan dificultades para identificar el uso correcto de coma por enumeracin, ya que confunde este uso con la frase explicativa utilizada en esta opcin. Los alumnos y alumnas que responden b) Presentan dificultades para identificar el uso correcto de coma por enumeracin, ya que confunde este uso con el elemento intercalado: en la sala. Los alumnos y alumnas que responden c) Comprenden la aplicacin de la regla ortogrfica del uso de coma por enumeracin, dado que separa los elementos que le encantan. Los alumnos y alumnas que responden d) Presentan dificultades para identificar el uso correcto de coma por enumeracin, ya que confunde este uso con el elemento intercalado: no te asustes. Pregunta 4 Cul es el propsito del texto? A. Relatar. B. Informar. C. Comentar. D. Convencer. Respuesta correcta: A. Relatar.
tem Habilidad 4 Reflexin sobre el texto. Indicador Reconocen propsito del texto (inferencia global).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a) Reconocen el propsito del texto, que es relatar una historia en torno a los fantasmas.
Los alumnos y alumnas que responden b) Presentan dificultades para reconocer el propsito del texto, por cuanto el texto no se centra en la informacin, sino en los acontecimientos. Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto el texto ledo no es de opinin. Los alumnos y alumnas que responden d) Presentan dificultades para reconocer el propsito del texto, pues no se centra en convencer de algo, sino en el relato de una historia. Pregunta 5 Cmo sabes que un fantasma es viejo? A. Lleva minisbanas. B. Usa sbanas plisadas. C. Le gustan las pelculas de miedo. D. Tiene la sbana con remiendos y parches. Respuesta correcta: D. Tiene la sbana con remiendos y parches.
tem Habilidad 5 Extraccin de informacin explcita. Indicador Reconocen caracterstica de personaje (literal simple).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a) Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran prximas, pues optan por la opcin que entrega informacin errnea, en tanto son las fantasmas jvenes quienes usan minisbanas. Los alumnos y alumnas que responden b) Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran prximas, pues optan por la opcin que entrega informacin errnea, en tanto son las fantasmas pizpiretas quienes usan sbanas plisadas.
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Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran prximas, pues optan por la opcin que entrega informacin errnea, en tanto el texto solo menciona que a los fantasmas les encantan las pelculas de misterios. Los alumnos y alumnas que responden d) Extraen informacin literal del texto, puesto que reconocen la informacin explcita de que: si la sbana de un fantasma tiene remiendos o parches, pueden tener la certeza de que es muy viejo. Pregunta 6 Qu aspecto resulta ms sorprendente en las fiestas de los fantasmas? A. Tocan muy bien el piano. B. Solo ellos escuchan los sonidos del piano. C. Bailan al comps de la msica que todos escuchamos. D. Solo brindan con copas de cristal muy fino llenas de licor. Respuesta correcta: B. Solo ellos escuchan los sonidos del piano.
tem Habilidad 6 Extraccin de informacin implcita. Indicador Reconocen significado de expresin (inferencial local).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a) Presentan dificultades para extraer informacin implcita y parafrasear aquello ms sorprendente, que no es tocar piano. Los alumnos y alumnas que responden b) Extraen correctamente la informacin y pueden reconocer la respuesta correcta, que destaca lo muy sorprendente que resulta que ningn sonido se oye en la casa, a pesar de que hay msica, baile y brindis. Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para extraer informacin implcita y parafrasear aquello ms sorprendente, que no es bailar al comps de la msica.
Los alumnos y alumnas que responden d) Presentan dificultades para reconocer la informacin existente y confunden lo ms sorprendente con el brindis.
Texto 2 Verso de miedo

De qu color es el miedo?, blanco o negro? Blanco son los fantasmas y blancos los esqueletos, pero negro son las cuencas de sus ojos huecos, y negra la negra sombra de tu blanco cuerpo; y si la maana es blanca, negra es la echa del cuervo, y blancos son los nmeros de los aos cumpliendo, y en negra pizarra la cuenta perdiendo; y blanca es la blanca mano con que te despierto; y blanca la blanca mano con que despierto; y blanca la blanca pgina en que te escribo este verso, pero negra es la tinta con que te lo cuento, porque s que te gusta a ti, tener miedo; cuando es negro, blanco, Cuando es blanco, negro.
Isabel Escudero, en: Atrapalecturas 5. Santiago: MN Editorial.
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Pregunta 7 A quin se dirige el texto? A. A los fantasmas. B. A los esqueletos. C. A quienes les gusta el miedo. D. A todos aquellos que no se asustan. Respuesta correcta: C. A quienes les gusta el miedo.
tem Habilidad 7 Extraccin de informacin implcita. Indicador Reconocen destinatario del poema (inferencia global).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a) Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, tales como suponer que el poema est dirigido a los fantasmas. Los alumnos y alumnas que responden b) Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, tales como suponer que el poema est dirigido a los esqueletos. Los alumnos y alumnas que responden c) Extraen informacin inferencial global del texto: identifican destinatario del poema. Esto se puede corroborar al acudir a las marcas textuales, as como: s que te gusta a ti, tener miedo. Los alumnos y alumnas que responden d) Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, tales como suponer que el poema est dirigido a quienes no se asustan. Pregunta 8 Cul es el tema del texto? A. Los colores del miedo. B. Los esqueletos. C. Fantasmas. D. Creencias.
Respuesta correcta: A. Los colores del miedo.

tem Habilidad 8 Reflexin sobre el texto. Indicador Reconocen tema del texto (inferencial global).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a) Identifican el tema del texto Los colores del miedo como la temtica central. Los alumnos y alumnas que responden b) Presentan dificultades para identificar el tema del texto, puesto que marcan la opcin errnea: Los esqueletos. Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para identificar el tema del texto, puesto que marcan la opcin errnea: Los fantasmas. Los alumnos y alumnas que responden d) Presentan dificultades para reconocer el tema del texto, pues marcan las creencias, en una sobrelectura del tem y del texto.
Texto 3 Qu mala suerte!

Imaginen una maana cualquiera, en la que llegan tarde a la escuela, sacan una mala nota en Sociales y terminan pelendose con su mejor amigo por una pavada. Ante tal acumulacin de pequeos desastres cotidianos, uno se siente tentado a creer que fueron provocados por una misteriosa fuerza malfica y que ha sido vctima de un dao o que lo han ojeado. En realidad, nada prueba que esta interpretacin sea la correcta: como nos resulta difcil reconocer nuestros errores o encontrar una explicacin racional para la inslita cadena de desgracias, preferimos echarle la culpa a una fuerza externa
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que fatalmente juega en contra de nosotros. Este mecanismo se remonta a viejos tiempos, cuando el hombre prehistrico recurra a soluciones mgicas, a falta de respuestas cientficas para esclarecer lo que no entenda o le generaba miedo. Cualquier fenmeno natural poda ser interpretado como la intervencin de un poder superior y maligno: la cada de un rayo, la sequa y la consecuente falta de alimento, una pesadilla, la enfermedad, la muerte. Un nmero importante de esas creencias contrarias a la razn sobrevivieron hasta nuestros das como supersticiones. Por ejemplo, cruzarse con un gato negro, pasar por debajo de una escalera, derramar sal o romper un espejo son acontecimientos que, para muchos, atraen mala suerte. Una de las supersticiones ms antiguas y extendidas es el mal de ojos o la suposicin de que algunas personas envidiosas y malintencionadas poseen una mirada capaz de producir un dao en los otros. Como suele decirse, fulminan con la mirada! Los afectados experimentan malestar fsico, dolor de cabeza y otras dolencias; si son nios, no duermen bien, estn afiebrados o fastidiosos sin motivo. La palabra envidia se conecta con esa idea de mirar con malos ojos, pues proviene del latn invideo, que significa mirar por dentro, querer mal, privar, quitar, impedir. Segn la tradicin islmica, los ojos de las mujeres viejas y de las recin casadas son particularmente peligrosos, en tanto que los bebs y nios pequeos, los varones recin casados y las mams que acaban de dar a luz estn ms expuestos a ser ojeados. Un recurso habitual para conjurar el mal de ojos en el mundo rabe es la jamsa, un talismn con forma de mano simtrica en cuyos extremos hay dos pulgares. En otras culturas, se le pone al envidiado un objeto llamativo o brillante (una cinta rosa por ejemplo), con el objetivo de desviar las miradas nefastas. Tambin se recurre a amuletos, como cuernos, herraduras, adornos de mbar, pulseras con cuentas que representan ojos. Quienes desean proteger a la familia completa, colocan una planta de ruda macho en la entrada de la casa.
Siete cuentos argentinos. Buenos Aires: Guadal, 2005.
Pregunta 9 Segn el texto, qu es una supersticin? A. Una misteriosa fuerza malfica. B. Una creencia contraria a la razn. C. Una inslita cadena de desgracias. D. Una acumulacin de desastres cotidianos. Respuesta correcta: B. Una creencia contraria a la razn.
tem Habilidad 9 Extraccin de informacin implcita. Indicador Reconocen significado de concepto clave del texto (inferencia global).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a) Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta y optan por aquella que define al mal de ojos. Los alumnos y alumnas que responden b) Extraen informacin inferencial local del texto: reconocen vocabulario a partir de claves contextuales, al reconocer la definicin de supersticin en el fragmento: Un nmero importante de esas creencias contrarias a la razn sobrevivieron hasta nuestros das como supersticiones. Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta y optan por aquella que menciona la inslita cadena de desgracias que puede vincularse con supersticiones, pero que no la definen. Los alumnos y alumnas que responden d) Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta y optan por aquella que menciona una acumulacin de desastres cotidianos, que puede vincularse con supersticiones, pero que no la definen.
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Pregunta 10 A qu se refiere la expresin destacada en el siguiente fragmento: ha sido vctima de un dao? A. A la jamsa. B. A la envidia. C. Al mal de ojo. D. A la mala suerte. Respuesta correcta: C. Al mal de ojo.
tem Habilidad 10 Extraccin de informacin implcita. Indicador Reconocen el referente de una expresin (inferencia local).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a) Presentan dificultades para inferir el referente de una expresin y optan por marcar el objeto que es un talismn para conjurar el mal de ojo. Los alumnos y alumnas que responden b) Presentan dificultades para inferir el referente de una expresin y optan por marcar la causa que puede generar el mal de ojo, como es la envidia. Los alumnos y alumnas que responden c) Extraen informacin inferencial local del texto, ya que identifican el referente de la expresin un dao, acudiendo a la clave contextual de sinonimia: lo han ojeado. Los alumnos y alumnas que responden d) Presentan dificultades para inferir el referente de una expresin y optan por marcar la mala suerte, que apunta a una causa diferente para comprender los pequeos desastres cotidianos.
Pregunta 11 Qu significa la palabra destacada en el siguiente fragmento: terminan pelendose con su mejor amigo por una pavada? A. Una misteriosa fuerza. B. Una mala nota en Sociales. C. Una situacin sin importancia. D. Una acumulacin de desastres. Respuesta correcta: C. Una situacin sin importancia.
tem Habilidad 11 Extraccin de informacin implcita. Indicador Reconocen vocabulario a partir de claves contextuales (inferencia local).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a) Presentan dificultades para inferir el significado de una palabra, pues utilizan como clave contextual errnea, la informacin que se encuentra cercana: una misteriosa fuerza, que en realidad alude al mal de ojo. Los alumnos y alumnas que responden b) Presentan dificultades para inferir el significado de una palabra, pues confunden la informacin cercana: una mala nota en Sociales, como la clave contextual necesaria. Los alumnos y alumnas que responden c) Extraen informacin inferencial local del texto, puesto que comprenden que una pavada se refiere a pelear con el mejor amigo por una situacin sin importancia. Los alumnos y alumnas que responden d) Presentan dificultades para inferir el significado de una palabra, pues utilizan errneamente la informacin cercana: una acumulacin de desastres.
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Pregunta 12 A qu concepto corresponde la definicin: mirar por dentro, querer mal, privar, quitar, impedir? A. Invideo. B. Suposicin. C. Mal de ojos. D. Mala suerte. Respuesta correcta: A. Invideo.
tem Habilidad 12 Extraccin de informacin explcita. Indicador Reconocen definicin de una palabra (literal simple).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a) Extraen informacin literal del texto, pues identifican la definicin de una palabra presente de manera explcita en el texto, a travs de la clave contextual de definicin directa: proviene del latn invideo, que significa mirar por dentro, querer mal, privar, quitar, impedir. Los alumnos y alumnas que responden b) Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran en el texto. Se marca la opcin suposicin, ya que es una de las expresiones ms mencionadas. Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran en el texto. Se marca la opcin mal de ojos, ya que es una de las expresiones ms prximas. Los alumnos y alumnas que responden d) Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran en el texto. Se marca la opcin mala suerte, como un error de comprensin.
Pregunta 13 Qu es la jamsa? A. Una cinta. B. Un ojo. C. Una cultura. D. Un talismn. Respuesta correcta: D. Un talismn.
tem Habilidad 13 Extraccin de informacin explcita. Indicador Reconocen significado de palabra (literal simple).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a) Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran prximas o que son similares en contenido. Esta opcin alude a otro tipo de amuletos, pero no define jamsa. Los alumnos y alumnas que responden b) Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran prximas. Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran prximas o que son similares en contenido. Esta opcin no define jamsa, sino que alude a la cultura en la cual se origina. Los alumnos y alumnas que responden d) Extraen informacin literal del texto, pues reconocen informacin explcita en la frase adyacente un talismn con forma de
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Pregunta 14 Para qu sirve una cinta rosa? A. Para llamar la atencin. B. Para proteger a la familia. C. Para adornar a los ojeados. D. Para desviar las miradas malficas. Respuesta correcta: D. Para desviar las miradas malficas.
tem Habilidad 14 Extraccin de informacin explcita. Indicador Reconocen finalidad de una accin (literal simple).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a) Presentan dificultades para extraer informacin literal del texto, pues efectivamente llama la atencin, pero ese no es el objetivo. Los alumnos y alumnas que responden b) Presentan dificultades para extraer informacin literal del texto, pues esta opcin marca informacin prxima, pero que ampla a otra temtica como es la proteccin de la familia, colocando una planta de ruda macho. Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para extraer informacin literal del texto, pues marcan informacin prxima, pero errnea, pues la cinta rosa no es un adorno. Los alumnos y alumnas que responden d) Extraen informacin literal del texto: parafrasean informacin del texto: con el objetivo de desviar las miradas nefastas. Pregunta 15 Crees que existe el mal de ojos? S No
Por qu? Explica tu respuesta con dos argumentos. Porque

1.
2.
tem Habilidad 15 Reflexin sobre el contenido.
Indicador Emiten una opinin fundamentada en torno a la temtica planteada en el texto.
Anlisis cualitativo
Respuesta completa El alumno o alumna plantea acuerdo o desacuerdo con el contenido de la pregunta y fundamenta al menos con dos argumentos. Algunos ejemplos de respuesta pueden ser: Yo creo que existe porque una vez que se cruz un gato negro me fue mal en una prueba. Yo creo que no existe porque son solo creencias.
Respuesta incompleta El alumno o alumna plantea acuerdo o desacuerdo con el contenido de la pregunta, y pero no fundamenta con un argumento. Plantea acuerdo o desacuerdo, escribe dos argumentos, uno de los cuales es incoherente.
Otras respuestas El alumno o alumna: - Explica el significado de la expresin. - Escribe un listado de causantes del mal de ojo.
Respuesta omitida El alumno o alumna no escribe.
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Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra

LENGUAJE Y COMUNICACIN Gua didctica

Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra LENGUAJE Y COMUNICACIN Gua Didctica

MINISTERIO DE EDUCACIN NIVEL DE EDUCACIN BSICA

MDULO N 3: EL MIEDO TIENE LA PALABRA

LENGUAJE Y COMUNICACIN / 6 BSICO

DESCRIPCIN DEL MDULO

MDULO N 3: EL MIEDO TIENE LA PALABRA

LENGUAJE Y COMUNICACIN / 6 BSICO

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Cuadro sinptico de OA e Indicadores del Mdulo

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TAREA PARA LA CASA

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TAREA PARA LA CASA

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Reflexione con ellos en torno a qu significa el sufijo fobia.

TAREA PARA LA CASA

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TAREA PARA LA CASA

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Objetivos de la clase: Disfrutar y comprender historietas. Transformar textos narrativos a historietas.

TAREA PARA LA CASA

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Objetivo de aprendizaje: Sintetizar la informacin de los textos ledos.

[Texto] Recetas Caseras

Presente los objetivos de la clase.

TAREA PARA LA CASA

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Recetas caseras para combatir el miedo

transformaciones hombres lobo

seres duales se reflejan en espejos

bien - mal vampiros

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Objetivo de aprendizaje: Responder la prueba correspondiente al perodo.

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TAREA PARA LA CASA

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Objetivo de aprendizaje: Reforzar los aprendizajes trabajados durante el perodo.

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RECURSOS PEDAGGICOS COMPLEMENTARIOS

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Rbrica actividad de escritura clase 9: Escriben un cuento de terror conforme a lo solicitado

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PAUTA DE CORRECCIN / PRUEBA

tem Habilidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15.

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LENGUAJE Y COMUNICACIN / 6 BSICO

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