Continuidad de las Nuevas Perspectivas de la Educacin Preescolar

Integrantes: Greisi Arriechi C.I: 10.841.363 vivivgrei11@ yahoo.com Lilibeth Mujica C.I: 19.262.142 lcmo123@yahoo.com Ysbelia Pia C.I: 19.886.657 di_l_j@hotmail.com Mariela Rodrguez C.I: 18.672.383 mariela_fabi@ hotmail.com Kenly Vargas C.I: 13.264.483 krzv10 @yahoo.com Yormerys Vsquez C.I: 18.650.870 yormerysvasquez@gmail.com Asesor: Prof. Jorge Jos Prez Valera

Barquisimeto, junio 2009

Introduccin El presente informe trata de la Gua Prctica del ao del 1996 en ste se abordar los periodos de trabajo y stos se dividen en reas, por otra parte la fundamentacin legal, filosfica, psicolgica, y educativa, la concepcin del nio como un ser individual y nico que se desarrolla de forma diferente dndole importancia la integracin de la familia, escuela y comunidad, tomando en cuenta el perfil del docente ste debe ser activo, innovador y creativo para propiciar una educacin de calidad. Se encontrar dos entrevista en las cuales estarn expresadas las opiniones de dos profesoras de educacin inicial, por ultimo estn las conclusiones de cada una de las integrantes del grupo de trabajo.

I PARTE Anlisis La gua prctica de actividades para nivel preescolar del ao 1996, forma parte de proceso sistemtico de transicin hacia un nuevo currculo puesto, que se muestra la necesidad de desarrollar uno nuevo para el nivel preescolar ya que, se pudo apreciar que el programa oficial vigente haba perdido vigor y que sus diferentes modificaciones estaban fuera de uso. Porque haban ido ocurriendo de forma espontneas y por ende no sistematizadas. Una de estas ideas y principios las cuales se abordo en forma amplia pero, sin organizacin y sistematizaron requerida fue la Aula Abierta donde se plantea un modelo abierto y flexible esto quiere decir, que no sea una prescripcin cerrada, sino que se les permita las variantes que el maestro considere til introducir segn sea la religin, clase social u otros. Con el propsito de desarrollar en el nio la capacidad de gobernarse as mismo, para que pase de dependiente a un ser capaz de pensar por si mismo teniendo en cuenta muchos punto de vista de los dems. Por otra parte tomaron en cuenta en esta presente gua, todas las inquietudes de los maestros. Donde se proponen un conjunto de orientaciones, estrategias y actividades prcticas para utilizarlas con los nios en un marco de flexibilidad, donde se confiera al maestro un papel activo y creativo en la bsquedas de las mejores formas para trabajar en cada caso en particular, pero siempre partiendo de unos principios filosficos, legales, educativos y psicolgicos centrados en las necesidades e intereses del nio.

Por ltimo la gua practica fue organizada en dos partes y cinco captulos, donde en la primera parte hace nfasis al marco conceptual la cual, se encuentran el capitulo uno, dos, tres y cuatro las cuales se incluye dentro de estos. En el primero los principios filosficos, psicolgicos y educativos. Segundo fines de la educacin. Tercero sntesis de los objetivos del nio preescolar. Cuarto descripcin del desarrollo psicolgico del nio en las reas del desarrollo fsico, cognitivo, moral, psicomotor, socio-emocional y del lenguaje. La segunda parte de operatividad se encuentra el capitulo cinco donde se describen los diversos periodo de la jornada diaria y las diversas reas de trabajos. La gua practica de encuentra estructurada de la siguiente manera: en primer lugar 5 reas el desarrollo las cuales son: rea de Desarrollo Fsico: En sta rea se pretende desarrollar la conducta corporal de la salud del nio y debe haber una estructura con el peso y la edad, tambin se busca que los nios mantengan hbitos de higiene y alimentacin y ayuda a detectar ciertos defectos fsicos que presente el mismo. rea de Desarrollo Cognitivo: stos son procesos mediante el cual el nio conoce, aprende y piensa, la teora cognoscitivista de Jean Piaget, la cual parte de una concepcin interaccionista del desarrollo, el nio debe interactuar con el entorno para obtener experiencias, pero esto no es suficiente por que el nio necesita pensar y actuar en esas experiencias para as intercambiar e incorporarla a su estructura mental. rea del Desarrollo Psicomotor: En sta rea son diversas funciones motrices y psquicas que debe realizar y deben desarrollar, la postura, el equilibrio y movimientos del cuerpo. En el rea de desarrollo psicomotor para los nios preescolares se deben desarrollar los siguientes aspectos: Esquema corporal Coordinacin motora gruesa Coordinacin motora fina Equilibrio.

rea de Desarrollo Socio-Emocional. Es la interaccin que debe tener el nio con otro nio y con los adultos ya que con ellos pueden expresar los sentimientos debido a que los mismos son importantes en el desarrollo de la personalidad del nio, e incluye los sentimientos que se deben tener a si mismos por situaciones o por otras personas. La interaccin que tenga el nio con los adultos y otros nios no es ms que por aquellas actitudes voluntarias, que se le brinde en su entorno. rea de Desarrollo Moral: El nio adquiere progresivamente normas y conductas que deben tener dentro de su grupo social, pero se debe tener disposiciones para aceptar conductas y normas. Tambin permite que el nio tome sus propias decisiones en cuanto a sus necesidades, intereses y habilidades. rea de Desarrollo de Lenguaje: Es la comunicacin que se da entre las personas ya sea escrita o de forma oral, y por medio del lenguaje el nio puede construir conocimientos y habilidades, ya sea por los estmulos que le brinden los adultos, puesto que el nio siempre sta en busca de mejorar su nivel de comunicacin con los dems. Es importante sealar que dentro de la estructuracin de la gua prctica se organizan nueve periodos de trabajo denominados reas la s cuales son: 1)- rea de animales, minerales y plantas: En sta rea los nios pueden explorar con animales, minerales y las plantas, adems de ello con diversos instrumentos que le permitan la observacin y la manipulacin. 2)-rea de agua y arena: sta rea le permita al nio obtener muchas experiencias para su desarrollo integral. 3)-rea del arte: En dicha rea se le permite al nio realizar diversas actividades como; dibujar, pintar, modelar y construir. Para que los nios puedan tener un buen desarrollo en las artes plsticas. 4)-rea de dramatizacin (hogar):

En sta rea el nio puede realizar sus propias dramatizaciones a travs de situaciones que han sido vividas en su entorno, el cual favorece en el nio su desarrollo socio-emocional 5)-rea de tacos: En cuanto a sta rea permite al nio realizar de actividades con tacos y se le da la oportunidad que planifique y experimente. 6)-rea de carpintera: En dicha rea se le permite al nio ejercitar su motricidad y obtener experiencias al realizar diversas actividades. 7)-rea de msica: Se le brinda al nio la realizar actividades con diferentes elementos sonoros, la cual le permite desarrollar experiencias relacionadas con la msica y lo relacionado con ella. 8)-rea de juegos tranquilos: sta rea permite a los nios la realizacin de actividades con diferentes elementos, donde el nio debe tener una mayor concentracin y atencin en las actividades que realiza. 9)-rea de biblioteca: Se le permite al nio el contacto con libros y materiales grficos, pues los mismos se motivan a desarrollar un lenguaje escrito y oral por medio de las investigaciones bibliogrficas. La educacin del nio se aborda en orientaciones, estrategias y actividades prcticas en un marco de flexibilidad. A partir de principios fisiolgicos, legales, educativos y psicolgicos centrados en las necesidades e intereses del nio. La educacin del nio va a estar centradas en el (capitulo II articulo 17) donde expresa que se asistir y proteger al nio en su crecimiento y desarrollo y lo orientara en las experiencias socioeducativas propias de la edad: atender sus necesidades e intereses en las reas de la actividad fsica, afectiva, de inteligencia, de voluntad moral, ajuste sociales, expresin de su pensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades bsicas le ofrecer como complemento del ambiente familiar, la asistencia pedaggica y social que requiera para su desarrollo integral.

Es por ello que se debe incentivar en el nio la capacidad y los hbitos para trabajar en grupo para cooperar, dar, recibir ayuda, se ha de formar en el nio una conciencia profunda acerca del respeto, valor y cuidado de la vida y del medio ambiente, es decir que esta educacin se concibe como un sistema de interrelaciones profundas en los nios, docente, familia, el ambiente y la comunidad. En si debe existir un esfuerzo continuo por hacer positivas lo que en realidad se desea que el nio comprenda en su mundo que le rodea. Entre tanto est educacin esta abordada por fines en los cuales se debe asistir a las familias en la atencin y cuidado de sus hijos menores de 6 aos, proveerlos de experiencias de naturaleza cognitiva, psicomotriz, lingstica, social y emocional que enriquezcan su vida, prestarle la debida atencin a las caractersticas del desarrollo de aquellos nios que pongan en riesgo su futuro. Y adems se debe fomentar en el nio los valores de su lengua, cultura y medio ambiente. En cuanto al perfil del maestro encontramos: El maestro debe ser activo y creativo en la bsqueda de las mejores formas para trabajar en cada caso particular, centrados en las necesidades del nio. Debe organizar situaciones y estrategias alternativas para idear experiencias nuevas y variadas Fortalecer las capacidades de las familias y organizaciones comunitarias para lograr un desarrollo integral en los nios. Debe orientar al nio en su trabajo de acuerdo a las caractersticas de ste Tomar en cuenta que los nios poseen un sistema distinto de relaciones y aprender Debe tomar en cuenta las necesidades e intereses del nio Tener interaccin entre nio-familia-comunidad. II PARTE Evaluacin de la Gua La gua practica hace nfasis en las necesidades del nio lo toman como un ser individual, tomando en cuenta la evolucin durante su vida (teora evolutiva de Jean Piaget), esta describe las reas de aprendizaje en ellas dicen que al trabajar un rea se deban trabajar todas de una forma integral ya que stas se relacionan entre si. La docente es visto como facilitador este a su vez tenia que trabajar con el nio -

familia - escuela comunidad, la gua le daba las actividades al docente que tenia que realizar, el cual no le permita a est innovar dichas actividades. La gua toma al nio como un ser autnomo y participativo en su aprendizaje, en cambio el programa de educacin preescolar solo tomaba en cuenta a la maestra sin importar lo que el nio pensaba y senta. Es por ello que se hace referencia el ritmo de aprendizaje de cada nio tomando en cuenta las experiencias que el nio trae del entorno en donde se desenvuelve.

III PARTE Entrevistas

Prof. Marisol Acosta 9 aos de servicio

Prof. Zuhey Mosquera 5 aos de servicios Departamento de Preescolar UPEL

Opinin Sobre la Gua Prctica de Educacin Preescolar: La experiencia fue muy buena, ya que para ese tiempo era de un gran apoyo para realizar las planificaciones, y se le daba importancia a las necesidades del nio. Fue de gran importancia ya que sta gua prctica, estuvo basada en el desarrollo de los aprendizajes del nio.

Opinin Sobre la Gua Prctica de Educacin Preescolar: Estudio con la gua prctica, estaba muy completo fue exacta y precisa. Sirvi como documento que orientaba al docente y lo ubica como planificador partiendo de reas de trabajo, permita el abordaje pedaggico ms centrado de lo que se quera

Ventaja: Ventaja: Fue una herramienta muy completa para el Organizaba las actividades a realiza, siendo ms descriptiva

profesor, el cual permita una planificacin muy completa.

Desventaja: Le daba todo al docente y no le dejaba Desventaja: Muchas veces la gua. El nio era visto como integral, se buscaba informacin completa en diferentes reas de la vida cotidiana (experiencia) El nio se desarrollaba en funcin a sus experiencias vividas en el aula de clase y No trabaj con el programa del 1969 pero lo que ha escuchado es que no tomaba en su aprendizaje era integral. cuenta a los nios. las docentes no producir, no era creativo en el proceso.

planificaban sino que, se orientaban por

Que el programa de educacin del 1969 era muy conductista y lineal, aunque no lo utilice en el aula de clase.

IV PARTE Conclusin

Lilibeth Mujica dijo:

La gua prctica como su nombre lo indica guiaba y organizaba las actividades a realizar por el maestro, est era facilitador tenia que tener dominio y preparacin, tenia que trabajar con el nio familia escuela comunidad para un desarrollo integral, las reas a trabajar tenan que ir integradas unas con otras, tomando en cuenta el nio su proceso y ritmo de aprendizaje y las necesidades de ellos, lo vean como un ser nico e individual. Debido a que todas las actividades que se encontraba en la gua la docente no le permita ser creativo. Este fue todo lo contrario al programa de 1969 ya que se basaba nada ms en el docente y ste en cambio toma en cuenta al docente y a los nios su desarrollo y su entorno de desenvolvimiento, en la actualidad tambin se toma en cuenta esto para el desarrollo integral del nio. Ysbelia Pia dijo: Tomando en cuenta lo que se expresaba en el programa de educacin inicial, la gua practica nos da una perspectiva distinta donde se le da gran importancia a la individualidad de cada nio y nia, siendo la docente una facilitadora del conocimiento, tomando como base o referencia las caractersticas particulares de cada uno y todas aquellas experiencias previas que el nio trae de su hogar, es importante recalcar la importancia que se le da a la integracin a la familia, la comunidad y la escuela, puesto que stas son de gran relevancia para que el nio desarrolle su personalidad e individualidad. Por otro lado a pesar de ser una gua muy explcita, por tal motivo no se le da la oportunidad a la docente de ser creativa y al igual que con el programa se deba trabajar con algo preestablecido. De igual forma es de gran importancia sealar que en sta gua solo se aborda la educacin del nio a partir de los 3 aos hasta los 6 aos, a pesar de ser un modelo abierto y flexible se descuida por as decirlo la infancia que va de 0 a 3 aos lo que en la actualidad se le conoce como fase maternal.

Mariela Rodrguez dijo: En conclusin la gua prctica esta centrada en las necesidades e intereses del nio, de acuerdo a esto se disearon cinco reas de aprendizaje las cuales estn relacionadas entre si , y estn diseadas para afianzar el desarrollo del aprendizaje de los nios por medio de diversas actividades que puedan realizar los nios en dichas reas, pero dicho aprendizaje se obtiene por medi de la motivacin y establecimiento que se le facilite al nio ya sea por su familia como tambin por la docente ya que ambas juegan un papel fundamental en el desarrollo de los nios , la docente tiene la responsabilidad de centrase en el nio y ha de orientar su trabajo de acuerdo a su

caractersticas para a si obtener un xito individual en cada trabajo y un mayor aprendizaje de los mismos. Por otra parte se pueden encontrar una serie de periodos de de trabajos las cuales le permiten realizar diversas funciones para su desarrollo integral. Por otra parte se pudo evidenciar que la gua practica fue una herramienta de gran apoyo para el docente ya que les permita realizar sus planificaciones de acuerdo a las necesidades del nio, pero se pudo evidenciar la desventaja que tuvo debido a que los docentes algunas veces no realizaban la planificacin. El fin de la gua prctica es facilitarle una gran herramienta al docente para que puedan desarrollar el aprendizaje integral de los nios

Kenly Vargas dijo: La gua practica para mi, era de gran ayuda para la docente porque le ayudaba a realizar sus actividades, aunque muchas veces esta se dejaba llevar por esta y no explotaba su creatividad, ni pona en prctica sus estrategias, ya que la gua le deca como deba hacer sus clases. En cuanto al nio en esta gua lo toman como un ser individual, nico y creativo, tomando en cuenta sus intereses, necesidades, ritmo de aprendizaje y las experiencias que traa de su entorno familiar. Las clases se desarrollaban por reas pero, al trabajar una se integran las dems ya que todas se relacionan entre si, logrando un alto desarrollo en el nio para alcanzar un aprendizaje integral para que a futuro pueda desenvolverse tanto en su escuela como en la comunidad a la cual pertenece.

Greisi Arriechi dijo:

En base a las entrevistas realizadas sobre la gua practica concluyo que en esta gua practica se proponen orientaciones, estrategias y actividades practicas que se van a realizar con los nios pero en un marco de flexibilidad, donde le dan la plena participacin al nio en su aprendizaje y es el docente quien se va a encargar de ser innovador y creativo para as darles herramientas indispensables al nio. Por tanto es de vital importancia el que exista una interaccin entre docente-alumno ya que se le da plena libertad para ser un ser nico. Adems el entorno que rodea al nio lo va a llevar a conocerse a si mismo donde junto a su familia le ayudara para su desarrollo y crecimiento como ser integral, es por ende que esta gua enfatiza en que el nio debe tener la capacidad para desarrollar los conflictos que estn a su alrededor, es decir ser autnomo.

Yormerys Vsquez dijo: En la gua prctica de educacin preescolar se observa que se le da prioridad a la educacin del nio, tomando en cuenta sus necesidades, destrezas, y el medio donde se desenvuelve, sta da orientaciones y estrategias a la docente para realizar las actividades en el aula, no le permita al docente ser creativa ya que era muy explicita y en ocasiones se realizaban las actividades que ya estaban impuestas, en cuento a las entrevistas coinciden en que el nio deba tener una educacin integral tomndolo como un ser nico e individual. Con respecto a el programa del 1969 es todo lo contrario ste tomaba nada ms en cuenta al docente sin importar el nio.

Julio de 2009

I Parte
La Gua Practica, plantea que el nio es el centro y autor de su propio aprendizaje, se atiende a las caractersticas individuales y se respeta a cada nio como ser nico dentro de un contexto familiar y comunitario. De igual manera la misma esta conceptualizada como sistema humano integral, activo, abierto en el cual todos sus elementos interactan. En tal sentido se consideran como elementos fundamentales del proceso educativo: el educando, el educador, el ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad. Por otro lado La planificacin curricular esta concebido en una educacin caracterizada como sistema sociocultural de interrelacin dinmica, en donde sus diferentes elementos interactan y que por tanto, los cambios que se produzcan en algunos de ellos afectan al sistema en su totalidad. La estructura consta dos partes: a) La fundamentacin, y esta a su vez estas dividida en cuatro captulos: 1.) El primer captulo se refiere a la fundamentacin legal, filosfica, psicolgica y educativa. En cuanto a la fundamentacin Legal esta hace nfasis en los artculos 107 y el 17 del captulo II de la Ley Orgnica, el primero hace referencia a que el Ministerio de Educacin est en la obligacin de disear, desarrollar, supervisar y evaluar permanentemente un currculum para el nivel preescolar, segn el artculo 17 se define a la educacin preescolar como la fase previa al nivel de educacin bsica, con el cual debe integrarse.

Asimismo el referido artculo cita que el nivel preescolar asistir y proteger al nio en su crecimiento y desarrollo, orientndolo en las experiencias socioeducativas propias de la edad. Por otro lado la Fundamentacin Filosfica, radica en el contenido del artculo 3 de la Ley Orgnica de Educacin relacionado con que la finalidad de la educacin es el desarrollo de la personalidad, concibiendo al nio como un ser inherente al que se debe atender de manera integral en las distintas reas de su desarrollo, se debe preparar y formar al individuo para una convivencia democrtica, fomentar el valor del trabajo y la capacidad para participar en forma solidaria y responsable en el mejoramiento de la sociedad, es por ello que se procura estimular en el nio la capacidad y los hbitos de trabajar en grupo, cooperar, dar y recibir ayuda para hacer y respetar una plan, as como tambin formar un individuo culto que aprecie el valor del conocimiento de las cosas, de los fenmenos fsicos, naturales y sociales de su ambiente, leer libro e intercambiar experiencias. De igual manera se debe formar en el nio una conciencia sobre el respeto, valor y cuidado de la vida y del medio ambiente, cabe destacar que sta gua presenta actividades para desarrollar y afianzar dichos comportamientos del nio. Desde el punto de vista de la Fundamentacin Psicolgica y Educativa se denota que esta gua es sistmica e interactiva, lo que permite la interrelacin entre el nio con otros nios y el maestro con los nios, la familia el ambiente y la comunidad, ste a su vez se basa tambin, en el desarrollo integral del nio adecuando todas las actividades al proceso y ritmo del desarrollo del mismo de acuerdo a las necesidades, intereses y habilidades del nio tomando en cuenta en todo momento las diferentes reas de desarrollo: Fsica, Psicomotora, Cognitiva, socio emocional y Lenguaje. Existe una orientacin centrada en las caractersticas, intereses y necesidades del nio, puesto que todos los nios tienen caractersticas diferentes en cuanto a su aprendizaje y estilo de vida, tambin sta gua se denota flexible y abierta a cambios segn las necesidades del nio, desarrolla estrategias para el estimulo del lenguaje y la comunicacin considerando a este como primordial para el desarrollo de la personalidad del nio, as mismo sta gua considera el desarrollo moral fundamental en la formacin integral del nio para estimular sus intereses, su nivel de comprensin y la formacin de la prudencia moral. 2.) El segundo captulo habla de los fines de la EducacinPreescolar haciendo referencia en que sta brinda atencin y cuidado a los nios de 6 aos de las familias, en tal sentido, la institucin y el maestro estn compartiendo responsabilidades en cuanto a la educacin y desarrollo del nio con los familiares del mismo y es por ello que deben trabajar en conjunto para el bienestar del nio, se debe fortalecer a las familias y las

comunidades en sus capacidades para atender y educar a los nios pequeos, el maestro debe facilitarle a los nios experiencias de naturaleza cognitiva, psicomotriz, lingstica, social y emocional que favorezcan el desarrollo pleno de las potencialidades del nio. Se discurre dentro de esta gua prctica que el maestro debe considerar importante y prestar especial atencin a casos de nios que vivan en ambientes depravados econmica y culturalmente ya que esto atenta sobre su desarrollo futuro, de igual manera, fomentar el desarrollo de los valores de su lengua, cultura y su medio ambiente. 3.) En cuanto al captulo III se plantean los objetivos del Nivel Preescolar, en los cuales se expone que este nivel tiene como base principal el facilitar las experiencias que permitan las bases para el desarrollo de una persona autnoma; propiciar el desarrollo fsico, cognoscitivo, socioemocional, psicomotor, del lenguaje y moral del nio, dentro de una concepcin integradora del desarrollo de la personalidad; promover la participacin activa del nio en su propio proceso de aprendizaje; favorecer el desarrollo de las habilidades y destrezas que estn en la base de los aprendizajes y experiencias educativas posteriores; apoyar a la familia y a la comunidad en el proceso educativo de sus hijos, fomentar actitudes que favorezcan la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, as como el uso racional de los recursos naturales, iniciar al nio en la valoracin de la identidad nacional y del espritu de trabajo, actividades bsicas que le permitirn participar luego en una sociedad democrtica y solidaria. 4.) Dentro del captulo IV se define al Desarrollo Psicolgico como un proceso de cambios que ocurren en el tiempo en las esferas fsicas, motora, cognitiva, emocional y de lenguaje del nio y que se caracteriza por una diferenciacin y una integracin jerrquica cada vez mayor y sus diversas reas del desarrollo son: 1. rea de desarrollo fsico. 2. rea de desarrollo cognitivo o cognoscitivo, teora que fue respaldada por Jean Piaget. 3. rea de desarrollo psicomotor. 4. rea de desarrollo socioemocional. 5. rea de desarrollo moral. 6. rea del desarrollo del lenguaje. b) La segunda parte de esta gua prctica corresponde a laOperatividad, dentro de esta se encuentra el captulo V que nos habla de la Jornada Diaria del Nio en la Institucin Preescolar. 1. Perodo de Planificacin del Nio. 2. Perodo de Trabajo en las reas Animales y Plantas.

 Agua y Arena. Arte. Dramatizacin. Tacos. Carpintera. Msica. Juegos Tranquilos. Biblioteca 3. Perodo de Orden y Limpieza. 4. Perodo de Recuento o Intercambio. 5. Actividades en el Bao. 6. Merienda. 7. Actividades Libres en el Espacio Exterior (dentro y fuera de la institucin.) 8. Perodo de Actividades Colectivas. Experiencias Musicales. Experiencias de Educacin fsica y Folklore 9. desarrollo de Lenguaje. En el captulo VI consta de Glosario de trminos donde se exponen aquellos vocablos que pueden ser confusos o nuevos presentes en la Gua Practica y la Bibliografa de la misma. Por otra parte, la Gua Practica presenta algunas ideas pedaggicas dentro de su estructura, todo esto como una nueva estrategia de educacin denominada "Aula Abierta", ste es un nuevo sistema de enseanza-aprendizaje basado en la pedagoga de la accin, el cual constituye el movimiento ms interesante e innovador de la educacin contempornea. El punto de partida de esta estrategia est basado en la libertad, la individualidad y la capacidad del hombre de aprender por su propia experiencia. sta se da en funcin de las necesidades e intereses del educando, o sea, que se trata de una actividad funcional y por ello la tarea del aprendizaje debe partir del nio, de sus necesidades e intereses. La pedagoga de la accin, en la cual se basa el sistema de Aula abierta, se puede abreviar en los siguientes principios pedaggicos: Actividad: sirve de base o fundamento al Aula abierta. La idea fundamental aqu es la del aprendizaje prctico y experiencial, ya que, el nio aprende mucho ms haciendo que escuchando o viendo lo que otros dicen o hacen.

 Libertad: la educacin verdadera procede desde adentro hacia fuera, en forma espontnea y basndose en las necesidades e intereses del educando, y no como algo impuesto. Responsabilidad: el nio tiene la libertad de aprender en base a su propia experiencia y al contacto directo con los objetos. Se siente dueo de sus propias experiencias y las ejecuta con mayor satisfaccin, por ende, con mayor responsabilidad. Creatividad: la posibilidad de desarrollar el aprendizaje a partir de experiencias directas y en un ambiente de libertad y responsabilidad debe conducir al acto de crear. Individualidad: tomando en cuenta las diferencias individuales en cuanto al proceso de desarrollo fsico, intelectual y emocional del nio, slo puede concebirse el aprendizaje efectivo en funcin de la atencin individual de los alumnos. Sociabilidad: el nio es, por naturaleza, un ser social, es decir, que requiere de otros seres humanos para su propio desarrollo; por lo tanto, la escuela debe fomentar en l su vinculacin con los dems. En cuanto a las ideas psicolgicas este currculum se sustenta con la teora constructivista y el desarrollo moral de Jean Piaget y la teora psicosocial del desarrollo humano de Erikson.

II Parte
En una opinin muy personal, podemos decir que ya con esta gua practica se abren nuevas puertas con respecto a la educacin inicial; con este documento se abre paso a una nueva visin, por primera vez notamos en un currculo la incorporacin de nios y nias desde los 0 aos iniciando as con la segmentacin en fases, la primera de 0 a 3 aos Fase Maternal y la segunda de 3 a 6 aos Fase Preescolar. Cabe destacar que en este manuscrito, se evidencia una buena fundamentacin terica, legal, filosfica, pedaggica y psicolgicas que de alguna manera nos orienta en cuanto a bajo que ideas o ideales se esta trabajando; es muy importante mencionar que a pesar de que en los programas evaluados anteriormente si existe un fundamentacin, pues en este se presentan a las mismas de una manera clara y mas amplia; as como tambin se presentan autores (como Piaget, Erikson) y sus teorias. Asimismo es importante alegar que en esta Gua, se exponen los momentos de la jornada diaria, ya no se contempla de manera general (como los programas anteriores), a pesar de que aun mantiene las mismas reas de trabajo, pero ahora se toman en cuenta todas las reas de desarrollo fundamentales para la formacin integral del individuo, se le da

importancia a la potencializacin de todas estas y se engloban para que puedan ser trabajadas en cada uno de los momentos de la jornada diaria. Para la elaboracin de esta guia se ha tomado en cuenta algunos antecedentes e inquietudes de los maestros como la necesidad de actualizarse, de vivir experiencias innovadoras, entre otras, es as pues que se propone un conjunto de orientaciones, estrategias y actividades practicas para utilizar con los nios en un cuadro de flexibilidad que concede al maestro un papel activo y creativo en la exploracin de las mejores formas para trabajar en cada caso particular, ajustados en las necesidades e inters del nio, es importante mencionar que ya no se toma en cuenta al nio o nia, ya no es tomado como un adulto miniatura, sino que es concebido como el creador y constructor activo de su propio conocimiento. La Gua Practica nos proyecta a un docente como facilitador del proceso, un docente activo y creativo que pueda introducir a partir de los ejemplos, situaciones y estrategias alternativas para conjeturar experiencias nuevas y variadas para el desarrollo del aprendizaje del educando. Se podra decir que el docente que labore con esta gua debe ser un docente constructivista, abierto a los cambios y los ajustes que se pueden presentar en la vida diaria, priorizador de las necesidades e inters de los nios y nias a los que desea formar.

III Parte Las Entrevistas

Entrevista N 1: Realizada a la Prof.: Carmen Reinoso, egresada de la UPEL-IPB, en el ao 2001; actualmente docente activa. 1. Conoce la Gua Prctica? Realice un breve comentario: Si, como su nombre lo indica es una gua que te proporciona diversas actividades para trabajar en el aula con los nios, es decir ella te da el instrumento de como realizar la practica. 2. Como se concibe al nio en esta gua? La concepcin del nio se muestra como un ser influenciado por el ambiente, donde su proceso de enseanza aprendizaje radica en la interaccin de ste con los objetos. 3. Como describira usted esta gua practica? Como un instructivo emanado del Ministerio de Educacin, mediante el cual el docente de preescolar es orientado para desarrollo las diferentes actividades que generen conocimiento, para luego ser evaluadas dentro del aula de clases. 4. Que reas se contemplan aqu?

En esta gua son llamadas reas de desarrollo, las cuales sonaspectos significativos del desarrollo en el nio con fines pedaggicos tales como: el rea fsica, el rea psicomotora, el rea cognoscitiva, el rea socioemocional y el rea de lenguaje. 5. Como se evala segn esta gua o instructivo? Cada rea de desarrollo te da una serie de indicadores los cuales te permiten hacer ese proceso. 6. Qu diferencias existen entre esta gua prctica y los otros diseos curriculares que conoces? En relacin con el currculo del ao 69 hay mucha diferencia, ya que en este se concibe al nio como un ser pasivo, (eso es una de las cosas que conozco de este currculo), a diferencia de la gua practica donde se concibe como un ser que construye sus propios conocimientos. Entrevista N 2: Realizada a la Prof. Elbia Rosa Monsalve de Fernndez, donde del Departamento de Educacin Preescolar de la UniversidadPedaggica Experimental Libertador Dr. Lus Beltrn Prieto Figueroa. 1.- Narre como fue su experiencia: Me inicie muy inexperta, con muchos temores porque siempre he considerado esta profesin muy comprometedora y de mucha responsabilidad, en cuanto el recurso es humano y nios!. Pero siempre he estado comprometida con mi profesin y busqu apoyo de personas con mucha experiencia y de quienes obtuve un gran respaldo personal y profesional. Poco a poco, pero con paso firme, me fui preparando y fortaleciendo en mi rea personal y acadmica - profesional. Aunque me considero un aprendiz, para seguir en la bsqueda de mi preparacin y actualizacin para desempearme integralmente en m campo laboral. 2.- Comente Cmo se trabajaba? Fue una experiencia muy controversial, pues no haba criterios unificados y la flexibilidad del modelo genero confusin entre los docentes, entre dejar a los nios que hicieran lo que quisieran o dar libertad para el aprendizaje. Sin embargo este modelo fue muy bueno, al dar apertura a considerar las reas de desarrollo infantil como norte en el desarrollo curricular. Aqu las necesidades e intereses de los nios y nias prevaleceran sobre los objetivos y el proceso es de mayor prestancia que el producto como tal. Un cambio radical y como tal genero resistencia en los docentes. Se implantan las reas de trabajo y se incorpora la jornada diaria, el proceso evaluativo es netamente cualitativo. 3.- Cmo era la jornada diaria?

Ya como docente, si se trabajaba con una jornada como la actual. Sus momentos y periodos organizados en tiempo y espacio, la cual adems de permitirle a la docente su planificacin del tiempo para el desarrollo de la practica pedaggica, le permite al nio a fortalecer y construir su temporabilidad. 4.- Cmo era el docente, que se regia por esta Gua Practica? Como docente surgen cambios y la tendencia es constructivista, tanto que nuestro rol es de mediador. Sin embrago, el cambio no se ha logrado en su totalidad, porque aun seguimos observando en la practica, muchos docentes con tinte tradicionalmente de esa educacin memorstica y manejo de mtodos contrarios a lo que es el constructivismo. 5.- Cmo estaba estructurado el ambiente de clases? Cuando docente, ya haba existencia de una jornada diaria y rincones o reas de trabajo, dotados de recursos y materiales para que el nio juegue, experimente, explore, descubra y construya conocimiento.

Conclusin Gua Prctica

Se puede observar que en esta gua prctica, se toma ms en cuenta las necesidades que poseen los nios o nias, estar en todo tanto al medio escolar como su medio familiar tomando en cuenta a su vez, la opinin de los nios y nias, sobre todo respetando esa opinin de los mismo, la cual viene siendo uno de los factores primordiales para que el nio y nia y as logren que ellos se desenvuelvan libremente, cosa que no se observaba en el currculo del 69 donde solo se vea al nio como un hombre en miniatura y no como un nio, nia con necesidades propias y mucho menos se le tomaba en cuenta la opinin o necesidad que este pudiese tener. Por otro lado no se puede perder de vista que el docente debe ser una persona activa e innovadora, siendo esto un factor fundamental porque mientras el docente sea ms creativo esto ayudara mucho ms en la enseanza-aprendizaje del nio, y as la docente logre las metas que la misma quiere que logre lo nio y nias. De igual forma se pueden observar, que esta gua tiene consigo una serie de reas las cuales vienen siendo: el rea de desarrollo cognitivo, psicomotor, del lenguaje, moral y sociemocional, todas estas siendo de mucha importancia, para la todas aquellas docentes que de alguna u otra manera se les facilitar mucho mas el trabajo en el preescolar, ya que pueden lograr hacer su planificaciones de una manera sencilla y mucho mas entendibles, de aquellas que se hacan anteriormente. Pea Elsy

Conclusin

Gua Prctica
En La Gua Prctica de Actividades para Nios de Preescolar (1986) se denotan algunos elementos bsicos y necesarios para el proceso de enseanza aprendizaje que al mismo tiempo van sumergidos dentro del desarrollo integral del nio y nia en el nivel preescolar y por ende considerados importantes para el trabajo docente. Estos elementos son: El diagnostico, todos sabemos que es fundamental para realizar nuestra planificacin, pues en esta gua no explican lo que es el diagnostico como tal pero si ofrece algunos instrumentos para realizar una observacin, y as tener un visin general de cada uno de nuestros educandos, y realizar un buen diagnostico; con respecto a la planificacin hay una serie de actividades que se pueden realizar para ampliar y desarrollar el aprendizaje del nio y nia en edad preescolar, pero no explica lo que es en s la planificacin y/o los tipos de planificacin que existen. Tambin se observa que se trabaja con unas reas de desarrollo que son: el desarrollo Fsico, Cognitivo, Psicomotor, Socioemocional, Moral y del Lenguaje, estas reas son de gran utilidad e indispensables para nuestra planificacin, lo que implica que dicha planificacin se hace en funcin de las reas de desarrollo, y esto nos hace deducir que se concibe al nio como un ser en constante desarrollo y que su proceso de enseanza y aprendizaje es concebido en funcin de las reas de desarrollo mencionadas anteriormente. Santos Ninoska

Conclusiones Gua Prctica

Dentro de lo que es la gua prctica de preescolar podemos decir que no se halla una demostracin clara del Diagnstico, ya que el maestro puede hacer uso de diferentes instrumentos de observacin, que lebrinda la gua prctica para ser usados en un rea determinada, de igual forma se muestran una serie de propuestas que guan el proceso de observacin para cada rea del saln, esto le proporciona al docente a tener un visin general de cada nio y as facilitar la representacin del diagnstico de las necesidades e intereses de cada unos de los alumnos o de los nios y nias como tal. Unos de los puntos mas relevantes que se hizo y de mas inters para nosotros fue los objetivos, es aqu donde se toman mucho en cuenta los que es el nio o nia como tal ya que la caracterstica principal de los objetivos es la de destacar el proceso por medio de reconocer las situaciones de cada nio, porque de una manera u otra los nios son diferentes y con caractersticas propias. Es aqu donde nos menciona la gua prctica la fusin del maestro dentro del rea de preescolar y es el de Promover la construccin activa

del desarrollo por medio de la explicacin de sus conductas y acciones, tanto correctas, aceptables e incorrectas. Otra caracterstica es el nivel de generalidad, el cual est dado por lo amplio que pueden ser los objetivos, que posteriormente se llevarn a determinados y concretos por medio de las actividades que originen el aprendizaje. Y la actual caracterstica es que son a largo plazo, ya que no se pueden determinar para una actividad especfica o para un lapso determinado, sino para un lapso indefinido porque el proceso del desarrollo ocurre a lo largo de la vida. En este currculo o gua se centra ms en lo que es la accin que va hacer el docente, y no lo que va hacer el nio. Daz Jhoanna

Conclusin Gua Prctica

Con esta Gua Prctica, no encontramos con un documento mas amplio y explicito, donde nos brindan una pauta de algunas estrategias y actividades de cmo impartir nuestras clases. Es muy importante mencionar que en este manuscrito se exponen claramente cuales son las reas de desarrollo de los nios y nias y asimismo se explican los momentos de la jornada diaria y cada una de las actividades que se pueden realizar en cada uno de los momentos; esta gua nos proyecta una estructura organizada que nos permite mayor facilidad al momento de planificar nuestras clases diariamente. De igual manera se expone la inclusin de los nios y nias de 0 a 3 aos, dentro de la poblacin de atencin de la educacin inicial. Se puede alegar que en la Gua Prctica se indica detalladamente los ideales y la fundamentacin que sustenta dicho documento; en los programas anteriores no se presentaban nombres se autores que sustentaran a esos programa, ya en este manuscrito se evidencian el nombre de Jean Piaget entre otros, as como tambin se hace referencias y se valoran a cada una de las teoras de los mismos. A esta Gua se le da una concepcin constructivista, donde se valore y respete a los nios y nias, a su nivel evolutivo de desarrollo, sus habilidades, destrezas, competencias, inquietudes e intereses; as como apreciarlos como los creadores y formadores activos de su propio conocimiento, a travs de un aprendizaje significativo que lo ayude actuar en cada uno de los contextos donde se desenvuelve. Antequera Francismar

Conclusin Gua Prctica

Este estilo de diseo curricular nos presenta una visin mas clara de lo que realmente se establece como educacin inicial, sin embargo el anterior currculo tambin lo

plantea. Esta gua prctica, como su nombre lo indica le facilita al docente diversas estrategias para mediar el desarrollo y el aprendizaje en la educacin preescolar con la finalidad decoadyudarle en su praxis profesional. As mismo nos presenta unas reas de desarrollo como lo son; la psicomotora, lenguaje, fsica, socio emocional y cognoscitiva, en las cuales se basa el desarrollo integral del nio y nia preescolar. Esta dedicada a la tarea de la enseanza y el aprendizaje de los nios y nias en edad preescolar. Por otra parte brinda orientaciones didcticas que sirvan para propiciar un aprendizaje significativo. Gimenez Mariovi
Publicado por Sistema Educativo Bolivarianoen 18:33