Está en la página 1de 205

TESIS

Relacin formacin - empleo. El caso de los Ingenieros Mecnicos Tecnolgicos en Pequeas y Medianas Empresas.

Tesista: LIC. MARIA CECILIA FORMENTO Directora de Tesis: DRA. MARTA PANAIA

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL FACULTAD REGIONAL BUENOS AIRES

MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

FEBRERO DE 2009

Dedicatoria
Este es quizs el prrafo ms difcil de escribir, porque pareciera que todas las palabras y an las ms lindas que uno pudiera elegir quedan pequeas para reconocer y agradecer a estas personas a las que humildemente elijo dedicarles este trabajo. Por el apoyo de siempre a las personas ms importantes de mi vida: para Sergio, Milagros y Tiziana tambin a mis viejos, Hctor y Liliana Y para dos personas especiales: a mis abuelos Tite y Tetey

Agradecimientos y Reconocimientos

La elaboracin de este trabajo de tesis, forma parte de un proceso que va ms all del resultado que finalmente queda plasmado en estas pginas. Experiencias, aprendizajes y caminos que no se traslucen necesariamente en el trabajo terico pero que son fundamentales, para el crecimiento profesional y personal. Es por ello que son muchas las personas a las que quiero brindarles mi ms profundo agradecimiento. En primer lugar quisiera agradecer a Marta Panaia, mi directora de tesis y de beca CONICET, porque por alguna extraa razn siempre confi en m para llevar adelante el MIG de Pacheco y puso siempre a disposicin su conocimiento y su experiencia. Pero especialmente porque me dio la oportunidad de hacer investigacin, que es para m una actividad apasionante. Su direccin, su gua y sus consejos fueron fundamentales para este trabajo de tesis. A Daniel Mesa quisiera tambin reconocer especialmente, no solo por darme la oportunidad de formar parte del MIG, sino tambin por su empuje y su capacidad de hacer viables proyectos como este, sin duda su aporte fue la base que necesitbamos para seguir creciendo como Laboratorio. De nuestro querido Laboratorio de Monitoreo de Insercin de Graduados, creo que nunca encontrara las palabras justas para agradecerles el apoyo de siempre, el trabajo en equipo, el compaerismo y la dedicacin de todos en esta tarea. Muy especialmente quiero agradecer a Javier Weglin, por sus aportes a este trabajo, pero tambin por la amistad de aos, por sus mates que hacen del MIG un espacio de trabajo especial. Tambin un afectuoso agradecimiento a Silvana Freiberger, por su apoyo incondicional. A todo el queridsimo equipo MIG, a Gladys, Giselle, Lucila, Bruno, Pablo y Ma. Soledad que desde distintas actividades me dieron tambin un aporte esencial. A todo el querido equipo de la Secretara de Ciencia y Tecnologa, por el apoyo recibido y por el gran afecto que nos une. Tambin quisiera reconocer muy especialmente a algunas personas que siempre han apoyado la actividad del MIG desde distintos espacios de nuestra Facultad Regional y en distintos perodos: Ral Ufor, Pablo Corradini, Miguel Benegas, Fernando Boixados, Bruno De Alto, Jorge Pittaluga, Osvaldo Russo y Gladys Fernandez. Por ltimo, quisiera agradecer y reconocer el apoyo recibido por la institucin que fue fundamental para la elaboracin de esta tesis: al decano Ing. Eugenio Ricciolini, al vicedecano el Ing. Jos Miguel Snchez y al secretario acadmico el Ing. Jos Luis Garca.

Prlogo

El inters por estudiar las trayectorias laborales de ingenieros mecnicos tiene su origen en mi participacin en el Laboratorio de Monitoreo de Insercin de Graduados (MIG) de la Facultad Regional General Pacheco de la UTN, que es adems la sede de mi Beca CONICET. El haber podido formar parte del MIG desde sus inicios, me permiti aprender el mtodo longitudinal y las tcnicas biogrficas aplicadas especficamente al seguimiento de graduados. La tesis cuenta con esta base metodolgica para la construccin del trabajo de campo propio que se propone. Dentro de la Regional General Pacheco, ingeniera mecnica es una especialidad muy relevante no solo por cantidad de ingresantes y graduados, sino especialmente porque es la carrera que liga desde sus inicios a la facultad con su entorno productivo. Un entorno con gran presencia de la industria automotriz, que a travs de los aos se transforma en un espacio que asume cambios importantes. Uno de los aspectos ms significativos, es la presencia de pequeas y medianas empresas (pymes) en la zona de influencia, conformando un mbito de insercin laboral para los graduados de Pacheco, que ha crecido notablemente en las ltimas cohortes. Retomado los estudios previos y los avances ms significativos en la temtica, la tesis se centra especficamente en las experiencias de ingenieros mecnicos que trabajan en pymes, intentando rescatar la relacin de formacin y empleo que se desprende de una trayectoria laboral de esas caractersticas. Los interrogantes centrales giran en torno a cmo los componentes propios de la formacin universitaria se conjugan con la propia experiencia laboral que ofrece la pequea empresa. Y en este sentido, qu lugar ocupa el ingeniero mecnico en una pyme?; la empresa pequea y mediana constituye un mbito laboral que impide el crecimiento profesional o se transforma en una opcin que brinda al ingeniero la posibilidad de crecer en la profesin y aplicar los conocimientos adquiridos durante el proceso de formacin? Los aportes fundamentales de la tesis tienen que ver con la originalidad del enfoque. Si bien existen numerosos estudios sobre pymes, resultan escasos los abordajes que se centren en el lugar que ocupa el ingeniero al interior de estas empresas. Sin embargo, conocer estas experiencias, constituye un insumo importante para la institucin universitaria, ms an en el caso de la Regional Pacheco, que ha procurado mantener una relacin de vinculacin estable con las pymes de la regin, tanto a travs de programas de extensin, servicios tecnolgicos o proyectos en el marco de la ciencia y la tecnologa. Asimismo, desde las ciencias sociales, si bien se plantean amplios debates sobre la relacin formacin y empleo, no existen tantos estudios que la aborden desde la experiencia de ingenieros como objeto central, por lo tanto creemos que la tesis aporta al estudio de una subpoblacin dentro de la ingeniera que ha participado de perodos de cambio importantes para la industria en nuestro pas, y que adems es sin duda como el resto de las especialidades de ingeniera, un componente esencial para el desarrollo y crecimiento nacional.

INDICE

INTRODUCCION Algunos antecedentes del problema de investigacin Los interrogantes centrales CAPITULO 1: Algunas notas sobre la UTN y su entorno regional Una sntesis de los orgenes de la Universidad Tecnolgica Nacional Los nuevos significantes La ingeniera mecnica tecnolgica y la industria regional A modo de cierre CAPITULO 2: El marco terico Un puente entre la formacin y el empleo? Calificaciones y competencias Sobre el mundo del trabajo. La mirada hacia la pequea y mediana empresa La relacin formacin-empleo en graduados universitarios. Un estado del arte CAPITULO 3: La metodologa utilizada. Una mirada longitudinal de los trayectos de formacin y empleo El marco institucional de la tesis El marco terico metodolgico Objetivos del trabajo de tesis Objetivo General Objetivos Especficos Definiciones conceptuales Definiciones operacionales El trabajo de campo La poblacin objetivo Tcnicas de depuracin y rastreo Tcnicas de entrevista Las tcnicas de procesamiento de la informacin Las fuentes de datos Los instrumentos de recoleccin de datos

1 2 8 12 12 15 19 24 26 26

32

37 45 45 46 49 49 49 50 55 56 56 57 58 59 59 60

La encuesta longitudinal La entrevista biogrfica El anlisis de sentido Las hiptesis de trabajo La hiptesis general Las hiptesis especficas CAPITULO 4: La poblacin objetivo: el retrato de cinco generaciones de ingenieros mecnicos Los datos de cinco generaciones de Ingenieros Mecnicos: 2000, 2001, 2002, 2003 y 2004 Las trayectorias de formacin de Ingenieros mecnicos tecnolgicos. El comienzo de la carrera El recorrido de formacin Continuar la formacin Las trayectorias laborales Los empleos El comienzo de la trayectoria laboral: el primer empleo La trayectoria laboral luego de la graduacin La situacin contractual La duracin del ltimo empleo Los ingenieros industria... que trabajan en la

60 61 61 63 63 63 64 66 70 70 72 78 80 80 82 85 85 86 87 89 90 99
100 101 102 102 104 107 108 108

Rama del ltimo empleo Las trayectorias en pequeas y medianas empresas A modo de cierre CAPITULO 5: Los ingenieros mecnicos y la situacin de empleo en pymes El empleo de ingenieros en pequeas y medianas empresas El lugar del ingeniero mecnico en la PyME: cargo y funciones La heterogeneidad de cargos y funciones Trayectoria interna dentro de la empresa La relacin formacin-empleo Los aspectos positivos de la formacin de grado... Una base slida: una forma de pensar y resolver problemas

Otro valor: la formacin profesional del ingeniero tecnolgico Las dificultades ms frecuentes en la aplicacin de los conocimientos La necesidad de otros saberes La relacin entre teora y prctica Un poco y un poco. Opiniones y expectativas del ingeniero mecnico que trabaja en pymes La Pyme: un mbito de realizacin Un poco y un poco. profesional Opiniones y expectativas del ingeniero mecnico que trabaja Cuando en pymes. el trabajo en una Pyme genera desmotivacin Llegar al techo Hacer carrera en una gran empresa En busca del desarrollo profesional Las trayectorias tpicas. Historias de ingenieros en pequeas y medianas empresas La pyme como un mbito de aprendizaje La pyme y los obstculos para el crecimiento profesional A modo de cierre CAPITULO 6: Los ingenieros mecnicos y la situacin de emprendimiento A modo de cierre Los orgenes de la decisin de emprender Los motivos de la decisin. Factores exgenos y endgenos La situacin de despido La falta de oportunidades En busca de mayores ingresos La continuacin de la empresa familiar En busca de un desarrollo profesional Mirando la relacin formacin-empleo en ingenieros mecnicos emprendedores La relacin entre teora y prctica La necesidad de adquisicin de conocimientos otros

110 111 111 113 115 115 118 118 120 121 122 122 127 129 131 133 133 134 135 136 137 138 139 140 141 144

La recuperacin biogrfica de las trayectorias emprendedoras

La trayectoria laboral como principal motor de la creacin de una empresa. (Retrato de Lisandro graduado en ingeniera mecnica, generacin 2001) Profundizando en el perfil emprendedor del ingeniero mecnico de la regional Pacheco El emprendedor y su entorno El entorno social y familiar La personalidad del emprendedor La formacin La experiencia Laboral El proceso de gestacin de un proyecto empresarial propio. La etapa de gestacin del proyecto La etapa de lanzamiento o puesta en marcha La etapa de desarrollo inicial A modo de cierre CAPITULO 7: La relacin formacin-empleo desde una experiencia de vinculacin y pasantas El programa integral de mejoramiento industrial (PIMI) Formacin de estudiantes Pasanta en empresa Los integrantes del programa Los facilitadores Tutores Supervisores Profesores Las empresas Algunas caractersticas de los grupos participantes El impacto del programa de pasantas en las trayectorias de ingenieros mecnicos Permanencia en la empresa donde se realiz la prctica Aplicabilidad de los conocimientos

144

147 148 148 149 150 150 151 151 152 154 155 158 159 159 160 160 160 160 161 161 161 161 162 163 164

Desarrollo como profesional independiente en el rea de calidad Redes de contactos, posibilidades de acceso a otras empresas Las trayectorias tpicas Alberto, continuar en la empresa en relacin de dependencia Federico, acceder a otra empresa en relacin de dependencia Soledad, desarrollo como profesional independiente en el rea de calidad A modo de cierre Conclusiones 168 La relacin formacin-empleo desde las trayectorias de ingenieros en pymes. Conclusiones y aportes El trabajo durante el curso de los estudios Las dificultades para construir la trayectoria emprendedora Los aportes fundamentales Bibliografa Los aportes fundamentales

164 164 165

165

166 167

169 170 177 177 179 182 186

LISTADO DE CUADROS Cuadro N 1 Cuadro N 2 Cuadro N 3 Tipo de empresas pymes Ingenieros mecnicos entrevistados Edad de los ingenieros mecnicos UTN-FRGP segn generacin Cuadro N 4 Duracin de carrera de los ingenieros mecnicos UTN-FRGP segn generacin LISTADO DE FIGURAS Figura N 1 Figura N 2 Figura N 3 Figura N 4 Figura N 5 Figura N 6 Figura N 7 Figura N 8 Figura N 9 Figura N 10 Figura N 11 Figura N 12 Los circuitos educativos Ingeniera mecnica en las regionales de UTN Trayectorias de formacin y empleo Trayectoria de formacin Trayectoria laboral Funciones de los ingenieros mecnicos en pymes La relacin formacin empleo Opiniones y expectativas Retrato de Santino. Graduado en ingeniera mecnica Retrato de Pepe. Graduado en ingeniera mecnica Factores endgenos Aplicabilidad de los conocimientos a la situacin de emprendimiento. Fortalezas y debilidades de la formacin de grado Figura N 13 Trayectoria tpica de empleo independiente. Retrato de Lisandro graduado en ingeniera mecnica Figura N 14 Los componentes del perfil emprendedor del ingeniero tecnolgico Figura N 15 Figura N 16 Figura N 17 Figura N 18 Figura N 19 Figura N 20 Las etapas del proceso emprendedor Programa integral de mejoramiento industrial Trayectoria tpica: continuar en la empresa Trayectoria tpica: insercin laboral Trayectoria tpica: desarrollo profesional. Trayectoria de formacin tipo de ingenieros mecnicos 148 155 162 166 167 168 146 143 14 20 63 70 80 106 115 122 126 129 139 73 66 55 57

tecnolgicos UTN-FRGP. Figura N 21 Trayectoria de empleo tipo de ingenieros mecnicos tecnolgicos UTN-FRGP LISTADO DE GRAFICOS Grfico N 1 Graduados de la UTN Facultad Regional Gral. Pacheco segn generacin Grfico N 2 Duracin de la carrera de los graduados en ingeniera mecnica de UTN-FRGP segn plan de estudios Grfico N 3 Fuente principal de ingresos durante la carrera de los ingenieros mecnicos de UTN-FRGP segn generacin Grfico N 4 Cantidad de empleos de los ingenieros mecnicos segn generacin (2000-2004) Grfico N 5 Tipo de contrato del primer empleo de Ingenieros mecnicos (2000-2004) UTN-FRGP Grfico N 6 Situacin contractual del ltimo empleo de los Ingenieros mecnicos (2000 2004) UTN-FRGP Grfico N 7 Duracin del ltimo empleo de los ingenieros mecnicos (2000-2004) UTN-FRGP Grfico N 8 La insercin de los ingenieros mecnicos (2000-2004) UTNFRGP segn tamao de la empresa del empleo actual Grfico N 9 Tamao de la empresa del ltimo empleo de los Ingenieros mecnicos segn generacin (2000-2004) UTN-FRGP Grfico N 10 Rama de la empresa del ltimo empleo de los Ingenieros Mecnicos (2000-2004) UTN-FRGP Grfico N 11 Grfico N 12 Tamao de la empresa del ltimo empleo segn rama Funciones de los ingenieros mecnicos tecnolgicos en pymes (UTN-FRGP 2000-2004) Grfico N 13 Cargo de los ingenieros mecnicos tecnolgicos en pymes (UTN-FRGP 2000-2004) Grfico N 14 Grfico N 15 Bsqueda de empleo al momento de la entrevista. Aplicabilidad de los conocimientos segn tamao de la

172

173

65

75

76

81

83

86

87

88

89

90 91

92

93 94 96

empresa Grfico N 16 Grfico N 17 Capacitacin en el empleo segn tamao de la empresa. Opinin de la formacin segn tamao de la empresa del ltimo empleo. Ingenieros mecnicos UTN-FRGP (20002004) Grfico N 18 Opina que sus conocimientos son aprovechados? Ingenieros mecnicos UTN-FRGP (2000-2004) Grfico N 19 Grfico N 20 Funciones de los ingenieros mecnicos en pymes Remuneracin del ltimo empleo de los ingenieros mecnicos que trabajan en pymes en relacin de dependencia 119 99 103 98 97

LISTA DE ABREVIACIONES ADEFA: Asociacin de fbricas de automotores. CEPAL: Centro de Estudios para Amrica Latina. CEREQ: Centre d'tudes et de recherches sur les qualifications. CNAOP: Comisin Nacional de Aprendizaje y Orientacin Profesional. CONEAU: Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria. CONET: Consejo Nacional de Educacin Tcnica. CONICET : Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Tcnicas. EMI: Estimador Mensual Industrial. EVA: Departamento de Entrada a la Vida Activa. FRGP: Facultad Regional General Pacheco. INDEC: Instituto Nacional de Estadsticas y Censos. LOI: Licenciatura en Organizacin Industrial. MIG: Monitoreo de Insercin de Graduados. PyMEs: Pequeas y Medianas Empresas. SPSS: Statistical Package of Social Science. UBA: Universidad de Buenos Aires. UNRC : Universidad Nacional de Rio Cuarto. UON: Universidad Obrera Nacional. UTN: Universidad Tecnolgica Nacional.

INTRODUCCION

Nadie podra negar que la Ingeniera es una profesin largamente ligada al desarrollo de un pas, por su participacin activa en el los procesos de innovacin e implementacin de los avances en ciencia y tecnologa. Tambin es cierto que ha transitado diversas etapas respecto a la formacin de titulados universitarios, momentos en que estuvo muy ligada a la formacin de intelectuales capaces de ocupar funciones de conduccin en la sociedad, pero tambin una fuerte etapa como motor de movilidad en la escala social: a partir de la inclusin de la clase trabajadora en los estudios superiores. Nos referimos a la creacin de la Universidad Tecnolgica Nacional, ya que de alguna manera, su extensin en todo el territorio nacional, significa tambin el principio de una vinculacin fuerte entre la ingeniera y la industria. En la actualidad, aunque el mbito industrial haya atravesado tambin perodos de crisis profunda, que por otra parte mantienen una distancia abismal respecto a los momentos de creacin de aquella Universidad Obrera, lo cierto es que este lazo implica tambin una permanente tensin entre la formacin y el mundo del trabajo. Y si bien la dcada pasada, encontr a los ingenieros ocupados en puestos podramos decir ajenos a su especialidad, hoy la inminente recuperacin de la industria los demanda de forma apresurada, aunque lamentablemente, la cantidad de ingenieros graduados no alcanzan para cubrir la necesidad que tiene el pas. El descenso que ha sufrido la matrcula en los ltimos aos, as como tambin los fenmenos de abandono, o bien la extensin de la duracin de carreras, han disminuido significativamente la cantidad de graduados. Es por ello que resulta prioritario estudiar diversos aspectos que hacen a la ingeniera en Argentina, ya que un aporte en este sentido, podra tener un impacto sustancial en vistas de mejorar tanto la formacin como tambin los procesos de insercin laboral. Hasta el momento, los estudios en esta lnea no hay avanzado en el conocimiento acerca de las experiencias laborales que los ingenieros van acumulando a largo de su formacin y luego del egreso. Las estadsticas a nivel nacional, si bien se ocupan de rastrear la cantidad de graduados y alumnos segn las distintas casas de estudio, estn limitadas desde los 1

estudios transversales para avanzar en la recuperacin de la relacin formacin-empleo, que implica la combinacin de trayectorias laborales y educativas.

Algunos antecedentes del problema de investigacin


Los procesos de insercin de ingenieros en el mercado de trabajo, suponen una situacin en la que intervienen diversidad de factores. En primer lugar hacen referencia a un rea temtica en continuo debate, pero fundamentalmente en constante transformacin: se trata de las relaciones entre educacin y trabajo. No slo desde las distintas posturas a nivel terico, sino tambin desde la prctica, las vinculaciones entre educacin y trabajo suponen una tensin permanente. El problema de la vinculacin entre formacin y empleo, no slo admite diversas lneas de abordaje, sino que adems implica pensar dos mbitos con dinmicas opuestas: el primero mucho ms lento y resistente a los cambios, y el segundo mucho ms vertiginoso y en continua transformacin. Asimismo, la relacin de aparente correlacin con que sola plantearse, no demora en entrar en crisis, impulsado especialmente por los cambios en el mundo del trabajo. Se produce por un lado la aparicin de nuevos empleos que antes no existan, al mismo tiempo se redefinen las funciones asumiendo un carcter transversal que involucra la participacin de varias ocupaciones tradicionales. Esta superposicin de los campos profesionales, rene interrogantes, especialmente respecto a la formacin que deber tener el profesional capaz de asumir funciones en esas nuevas zonas grises del mercado laboral. Lo que se produce en realidad, es una alteracin en los rdenes tradicionales, donde el paso por la universidad significaba cierta calificacin que a su vez era reconocida y valorada en el mbito laboral, de manera que los aprendizajes definidos por especialidad, tenan tambin su correspondencia con un puesto o desempeo. Es por ello que en algn momento, la definicin de calificacin se ve asociada a su evaluacin social, es decir que su utilidad depende del reconocimiento que asuma en los distintos mbitos de desempeo social. Esto es lo que comienza a cambiar en los 70: la proliferacin de puestos asume tambin una valoracin desigual de las calificaciones, derribando esta idea de correspondencia con un puesto definido de antemano.

Las dcadas siguientes acentuaron cada vez ms los interrogantes respecto al futuro profesional de los graduados universitarios. En los 90, el concepto de competencias se transform en un tema de prioridad para el mbito educativo, que vea un crecimiento de las dificultades de sus graduados para insertarse laboralmente. La competencia, tiene que ver con la dimensin individual del concepto de calificacin. Y de alguna manera es un concepto que subsiste mejor en los noventa, ya que no apunta a una nocin fija, sino por el contrario supone la necesidad de cambio, y adaptacin constante de los sujetos a las distintas situaciones de incertidumbre que plantea el mundo del trabajo. Estas nuevas situaciones, proponen la necesidad de reconocer en el proceso de insercin la importancia que adquieren no solo los aprendizajes formales, sino tambin el valor de otros saberes (Lichtenberger, 1990) como los referidos a la prctica laboral, es decir el saber hacer, y aquellos que tienen que ver con comportamientos socio-relacionales o profesionales como el saber ser. El contexto que acompaa las nuevas generaciones de ingenieros, plantea claramente una discontinuidad con aquella transicin clsica que supona el proceso de insercin en el mercado de trabajo, y por el contrario, aquellos tramos del recorrido (...) de la formacin escolar a la obtencin del primer empleo, de la dependencia hacia la autonoma del individuo, de la familia de origen a la constitucin del hogar propio [hoy] se encuentran en franca crisis. (Bochaca 2004, p.27). Al estudiar esta relacin en el mbito especfico de la ingeniera tecnolgica, resulta importante contemplar diversos aspectos. Por un lado, si nos detenemos en la formacin, nos encontramos con una institucin educativa que nace ligada a la industria y las organizaciones laborales. Distribuida en todo el pas en veinticuatro Facultades Regionales y cinco Unidades Acadmicas, la UTN ha tenido desde su creacin una importante vinculacin con el medio industrial y productivo de cada territorio, formando a su vez profesionales de ingeniera segn la especialidad que predomina en cada regin. Para la Regional Gral. Pacheco, la relacin entre la ingeniera mecnica y la industria automotriz, constituye un referente que preservar los acontecimientos de origen, ya que la misma vinculacin es motivo de creacin de una Unidad Acadmica en la Regin, y su crecimiento, la transforma con el tiempo en Facultad Regional. La institucin formadora, la universidad donde el ingeniero recibe su ttulo de graduacin, posee en este caso una 3

identidad propia, pero no por ello exenta de la crisis por la que atraviesa la educacin en Argentina y de los requerimientos que imponen las agendas internacionales en materia educativa. Entre los nudos de tensin que ms se han destacado en la ltima dcada, la revisin en torno a las reflexiones e investigaciones sobre educacin superior en Argentina, hace alusin a un profundo crecimiento cuantitativo, en trminos de expansin de matrcula y diversificacin del sistema universitario que tuvo su punto de eclosin en la dcada pasada (Lindo 1985; Fanelli 1998); pero en cambio un estancamiento de los canales de innovacin y actualizacin de los modelos institucionales, que diferencia a nuestro pas de los movimientos que en esta lnea, se observaron en la regin (Krotsch y Suasnabar 2002). Sin embargo, la universidad Argentina, se encuentra hoy asociada a una integracin regional que supone su incorporacin en polticas pblicas con fuerte contenido proveniente de la agenda internacional. Segn Tiramonti (1992) la dcada del 70, corresponde a un perodo incluyente, que atrajo a los sectores de la sociedad hasta el momento excluidos de los circuitos de educacin superior. Aquellos fueron los aos de creacin de la Universidad Obrera, que luego deriv en la actual Universidad Tecnolgica Nacional, y que signific una institucin clave en la formacin de trabajadores de la produccin, en vistas de su ascenso en la escala social. Es decir, una ecuacin educacin-trabajo de la que solo podemos encontrar la combinacin de estudio y empleo, pero tendramos seras dificultades para afirmar una correlacin perfecta entre formacin, trabajo y ascenso en la escala social. Aos mas tarde, los cambios se ven asociados a los procesos de globalizacin, que introducen una importante tendencia hacia la homologacin de trayectos acadmicos y credenciales educativas. El peso de las agendas internacionales en materia de educacin superior se profundiza en la dcada de los noventa, en paralelo a una acelerada multiplicacin de instituciones y un fuerte incremento del nmero de estudiantes universitarios y tambin terciarios no universitarios. La universidad, se encuentra as sometida a un proceso de homogeneizacin (Krotsch y Suasnabar 2002) que encuentra oposiciones desde la fuerza del concepto de autonoma, pero que genera un escenario sumamente complejo, que invita a la reflexin desde distintas perspectivas. La Ley de Educacin Superior N 24.521, promulgada en 1995, constituye para varios autores, uno de los dispositivos que con mejor eficacia deja entrever el peso de 4

la agenda internacional en la modernizacin de los sistemas educativos superiores (Mollis 1996) y que implica el inicio de un camino hacia la evaluacin institucional y acreditacin de carreras.
1

En una encrucijada entre la fuerza del origen, y las demandas externas

representadas por un lado, en un estado con nuevas funciones que excede la regulacin para avanzar hacia la evaluacin; y que se complementa con la irrupcin de canales de ejecucin de las demandas internacionales (Neave 1998). Los acontecimientos del mbito universitario, conforman un escenario que compaa el mbito laboral, acrecentando an ms la incertidumbre respecto a la relacin entre formacin y empleo. Y por otro lado desde el mbito del trabajo, se observa que la construccin del itinerario laboral, se produce en un contexto regional con caractersticas propias 2. Estudios previos (Panaia 2005), han demostrado que la zona industrial de Gral. Pacheco, tiene una fuerte tendencia a retener a los ingenieros que egresan de la Regional: de las diez generaciones consultadas por aquel estudio, casi el 90% declar estar trabajando o haber trabajo por largos perodos en el rea. Una zona con gran presencia de la industria automotriz y autopartista, donde las pequeas y medianas empresas han crecido al mismo ritmo en que las terminales demandan muchos ms componentes y conjuntos. Pero al mismo tiempo, es evidente que la regin constituye un escenario de insercin fuertemente impactado por los cambios socioeconmicos, en perodos tan variantes como los que puede observarse desde la creacin de la Regional hasta nuestros das. En las ltimas dcadas, el sector industrial de la economa argentina, se ha visto afectado por numerosos cambios introducidos, con el objeto adecuar un modelo de funcionamiento, acumulacin e insercin internacional (Albornoz et al., 2004) La creacin de la universidad obrera, y ms tarde la Universidad Tecnolgica, se gest en un contexto radicalmente opuesto al momento en que las recientes generaciones de

Frente a este panorama, si bien muchas universidades objetaron la ley y presentaron amparos para evitar el proceso de evaluacin, la Universidad Tecnolgica Nacional (UTN) a travs del Consejo Federal de Decanos de Ingeniera (CONFEDI) decide participar de la acreditacin en el primer llamado voluntario.
2

La zona de influencia de la Regional Gral. Pacheco de la UTN, se encuentra al noroeste del conurbano bonaerense abarcando adems del partido de Tigre donde se ubica la Facultad, tambin los partidos de Vicente Lpez, San Isidro y San Fernando. Mantiene un predominio de sectores dinmicos de la economa, en los que se destacan la produccin de papel, productos qumicos, caucho y plsticos. Tambin tiene una presencia importante la fabricacin de productos metlicos, aparatos elctricos y material de transporte, adems de la industria automotriz y autopartista.

graduados inician su trayecto laboral y que adems sern objeto de nuestro estudio. Frente al desarrollo de un modelo de sustitucin de importaciones, era imperante la generacin de capacidades productivas y tecnolgicas tendientes a lograr una elevada autonoma, con una fuerte presencia del Estado. Sin embargo, la crisis del modelo a mediados de los 70, sumado a un perodo de fuerte des-industrializacin que caracteriz los aos 80, causaron serios inconvenientes y cambios profundos tanto en la estructura productiva, como en el marco regulatorio, sentando las bases para el nuevo modelo de acumulacin (Albornoz et al. 2004). En consecuencia, los 90 avanzan hacia la conformacin de un nuevo perfil productivo (Bisang, 2004) guiado de alguna manera por la aplicacin de la Ley de Convertibilidad, la apertura de los mercados, las privatizaciones y los acuerdos Mercosur (Panaia 2006). Este panorama, configur un mercado de trabajo con fuertes dificultades para responder a los parmetros internacionales, provocando altos niveles de desempleo como consecuencia de la cada de los sectores ms representativos de la industria argentina.3 En aquellos aos, la Regional Pacheco, comienza un perodo de regularizacin, luego de varias dcadas de restriccin en los cupos de ingreso establecido por los gobiernos militares. Pero en medio de estos procesos, tambin se fortalecen algunos patrones de comportamiento que en los aos 70 comienzan a invertirse a nivel mundial: el papel de la pequea y mediana empresa. Las PyMEs ocupaban -hasta ese momento- un lugar secundario en la industria, sin embargo, la incorporacin de nuevas tecnologas, los procesos de globalizacin, la aparicin de una demanda especfica, pero fundamentalmente, los cambios introducidos por el paso de los sistemas fordistas de produccin en serie a su reemplazo por las ideas Japonesas de gestin, (Piore y Sabel 1984)4, reconfiguran el escenario donde la Pyme aumenta su participacin en el proceso productivo. En los aos subsiguientes y pese a que las condiciones han sido adversas para estas empresas, se ha reconocido en las Pymes, su presencia como componente fundamental en el desarrollo econmico y social, de la mano de los debates sobre su contribucin a la generacin de empleo, desarrollo local e innovacin tecnolgica (Kantis et.al. 1998). Segn
3

Nos referimos al estancamiento de las pequeas y medianas empresas; conjuntamente con el retroceso que protagoniz la construccin en dicho perodo. 4 Piore y Sabel, 1984 en Gallart, M.A., 1997 pag. 83.

Julien (1993), sin duda las PyMEs constituyen un universo sumamente heterogneo, aunque claramente se establecen diferencias respecto a las grandes empresas, sin embargo, pese a las dificultades su crecimiento en nmero ha sido muy importante especialmente durante los ltimos quince aos. Y as como la Pyme en s misma conlleva un inters particular para los estudios que abordan la problemtica de la empresa y de la industria; en el marco de las conexiones entre formacin y empleo, conforman un mbito de insercin con caractersticas propias y que por lo tanto resulta interesante estudiar desde la experiencia del ingeniero en la pequea y mediana empresa. Ahora bien, en la actualidad, aunque la preocupacin por articular formacin y empleo resulta evidente, las universidades estn muy lejos de conocer, cules son los destinos de sus graduados una vez finalizada la formacin de grado, y menos an cmo se articula educacin y trabajo durante el perodo de formacin. Y aunque la insercin de graduados representa un interrogante en si mismo, la preocupacin por conocer las caractersticas de insercin, permanencia y acceso al empleo de los graduados universitarios se acrecienta da a da, al mismo tiempo que se diversifican las formas que adquieren estas iniciativas. Los eventos de intercambio a nivel universitario, en las temticas de educacin y trabajo, muestran como las universidades, desde aproximaciones muy diversas, intentan responder a la preocupacin por conocer las trayectorias laborales de sus graduados en el mercado de trabajo. Es decir que en alguna medida, existen acuerdos acerca de la importancia de esta problemtica para el mbito acadmico, aunque an las iniciativas resultan demasiado heterogneas, y en consecuencia, la diversidad de abordajes plantea serios problemas para establecer estudios comparativos y al mismo tiempo, las metodologas utilizadas estn muy lejos de poder captar el proceso de insercin en todas sus dimensiones, especialmente la dimensin temporal. Entre los antecedentes sobre el tema, la Facultad Regional Gral. Pacheco de la Universidad Tecnolgica Nacional (UTN), ha producido avances significativos en la temtica a partir del trabajo realizado por la Dra. Marta Panaia. En la actualidad, cuenta con un dispositivo de relevamiento estadstico e investigacin permanente de las trayectorias de sus graduados en el mercado de trabajo.(Panaia 2006)

No obstante, para que estos estudios puedan tener el impacto esperado, o bien puedan continuar haciendo un aporte al mbito acadmico de la propia institucin de educacin superior donde se aplican, es indispensable un seguimiento de las distintas cohortes a travs del tiempo. Se ha visto como el componente generacional, constitua un factor clave en las posibilidades de insercin de distintas cohortes en los 90s, que fue la dcada estudiada por el citado trabajo. Por otro lado, no solo es cierto que las generaciones van variando sus estrategias de insercin, sino que adems las distintas especialidades de la ingeniera ven transformar su escenario de insercin en simultaneo con las etapas por las que atraviesa el mercado de trabajo y los nuevos requerimientos que debe afrontar la universidad.

Los interrogantes centrales


Para abordar la relacin formacin-empleo en graduados en ingeniera mecnica, el trabajo de tesis propone mirar esta relacin desde las experiencias de insercin de ingenieros, como un proceso que combina ambos elementos. Educacin y trabajo, se entrelazan permanentemente en la experiencia de los ingenieros tecnolgicos, a partir de una trayectoria laboral que se construye en simultneo con el tramo de formacin. Pero al mismo tiempo, se trata de un proceso, en el que entran en juego no solo las decisiones individuales, sino tambin la situacin de contexto social y econmico, los cambios en la institucin universitaria y las transformaciones de la industria. En consecuencia, los escenarios de insercin al tiempo que se reconfiguran, abren y cierran los mbitos tradicionales de ejercicio de la profesin. Como mencionamos anteriormente, la Regional Gral. Pacheco de la UTN, nace como respuesta a los requerimientos de la industria automotriz de la zona, y por lo tanto inicia sus actividades curriculares con la carrera de Ingeniera Mecnica. An hoy, esta carrera es la ms importante de la Regional, en cantidad de aspirantes, ingresantes y graduados. En la actualidad, el escenario posible de insercin ha variado sustancialmente, respecto de los aos fundacionales y entre las caractersticas ms peculiares, el crecimiento de las pequeas y medianas empresas constituye un hecho importante, no solo como aporte al desarrollo de la zona, sino especialmente como un grupo que ha participado en distintas instancias de

vinculacin a partir de programas especficos con la Facultad Regional. Para los ingenieros de la especialidad mecnica, la pyme constituye un mbito ms de insercin posible, y si bien estudios anteriores (Panaia 2006) pueden dar cuenta de la forma en que se configura la trayectoria de un ingeniero en una gran empresa, existen an numerosos interrogantes respecto a la insercin del ingeniero mecnico en empresas de menor tamao. Las empresas PyMEs configuran una poblacin con caractersticas propias, que adems contienen numerosos aspectos que las diferencian de las grandes empresas. Nos preguntamos qu caractersticas asume la insercin de ingenieros mecnicos en pequeas y medianas empresas?; la participacin de ingenieros de la especialidad mecnica en empresas pymes ha aumentado en las ltimas cohortes? Existen variedad de estudios que abordan las cuestiones inherentes a la pequea y mediana empresa, sus condiciones para el desarrollo, la gestin y los problemas del entorno de negocios (Kantis, et.al 1998; Yoguel et al.1999), sin embargo no hay antecedentes sobre la mirada de los trayectos de ingenieros mecnicos en empresas de estas caractersticas. De manera que se plantean numerosos interrogantes sobre el lugar que ocupan los ingenieros mecnicos en pymes. Cules son los desempeos, cargos y funciones que adquiere el ingeniero mecnico en una pyme?. La empresa pequea y mediana, constituye un mbito laboral cerrado que impide el crecimiento profesional o se transforma en una opcin que brinda al ingeniero la posibilidad de crecer en la profesin y aplicar los conocimientos adquiridos durante el proceso de formacin? Estudios previos sobre la insercin de graduados de la Regional Pacheco (Panaia, 2006) en el mercado de trabajo, han concluido que los itinerarios laborales en empresas grandes se caracterizaban por una movilidad ms bien horizontal, con serias dificultades para crecer y hacer carrera. Ahora bien, qu papel asume la pyme: los ingenieros mecnicos que trabajan en pymes ocupan puestos jerrquicos o al igual que en las grandes empresas tienen dificultades para asumir este tipo de funciones? Tambin es cierto que la pequea y mediana empresa, constituye un mbito en continua reestructuracin por su dependencia de firmas internacionales y por su excesiva permeabilidad a los cambios estructurales. De alguna manera, supone un espacio repleto de incertidumbres, y por lo tanto impacta permanentemente en los trayectos laborales de los ingenieros que se encuentran trabajando en ellas. Ahora bien, desde las experiencias de los 9

propios ingenieros, cules son las dificultades ms importantes que se plantean?; cules son las decisiones ms frecuentes y el origen de las mismas?, cules son las tensiones que en trminos de relacin formacin- empleo se deriva de la experiencia concreta de los ingenieros en pymes? Como mencionbamos ms arriba, no es posible observar las trayectorias laborales de ingenieros desligadas de su relacin con la institucin formadora, as como tampoco podemos dejar de mirar lo que sucede en el mbito laboral. No obstante, estos dos mbitos (educacin y trabajo), han sido ampliamente abordados desde la sociologa, la historia, la educacin el primero; y desde la sociologa del trabajo y fundamentalmente la economa el segundo. Por ello, tomaremos la bibliografa existente sobre estos temas, como marco terico para estudiar un aspecto posible de la tensin entre formacin y empleo: el proceso de insercin de ingenieros mecnicos en pequeas y medianas empresas como eje central. Desde el anlisis de un caso particular, las experiencias de los propios ingenieros mecnicos de las generaciones 2000, 2001, 2002, 2003 y 2004, de la UTN Regional Gral. Pacheco. Esto no implica dar cuenta del escenario pyme desde las trayectorias de ingenieros, sino por el contrario, lo que se busca es avanzar hacia un perfil del ingeniero mecnico con trayectoria en pequeas y medianas empresas. Qu tipo de experiencia le suma al ingeniero mecnico el paso por una empresa pyme? Complementariamente, este abordaje tambin nos sumerge en un tema que se anexa al estudio. Al abordar los desempeos en pymes, surge otro interrogante fundamental existen casos de ingenierios que han decido formar su propia empresa?. Y asumiendo que pueda haber situaciones de emprendimiento, nos preguntamos cules son los motivos principales por los que un ingeniero decide trabajar en forma independiente?

La tesis se presenta en siete captulos. La idea ser abordar la relacin formacin-empleo en trayectos laborales de ingenieros mecnicos tecnolgicos en pequeas y medianas empresas. En el primer captulo, nos centraremos en las caractersticas ms importantes de la institucin de educacin superior como contexto institucional en el que se forman los ingenieros que son objeto de nuestro estudio. Es clave en este caso, poder recuperar los orgenes de una universidad que nace ligada a las organizaciones del trabajo y a la industria 10

como aporte indispensable en el abordaje de la relacin formacin-empleo de graduados en ingeniera. En el segundo captulo, se presentar el marco terico haciendo especial hincapi en los conceptos de calificacin y competencias que creemos clave para pensar las transformaciones en la relacin formacin-empleo de graduados universitarios. Pero al mismo tiempo, el captulo hace una cuidadosa revisin de los antecedentes sobre el tema, recuperando tanto las experiencias nacionales como tambin los estudios similares que se llevan a cabo en Francia pero centralizados desde el estado. Luego, el captulo tres, presenta el marco institucional de la tesis, y principalmente el marco terico metodolgico. En el captulo cuatro, se realiza un retrato de las cinco generaciones de ingenieros mecnicos bajo estudio, a travs de un recorrido por las principales variables utilizadas, que por un lado contribuyen a la conformacin del perfil pero por otro lado van trazando la relacin formacin-empleo. Los captulos cinco y seis, recuperan los datos revisados en el captulo anterior, y avanzan hacia un anlisis de tipo cualitativo en base a las entrevistas biogrficas, con el propsito de abordar las experiencias de empleo dependiente e independiente respectivamente. Para finalizar, el captulo siete, recupera una experiencia de relacin formacin-empleo como un caso de estudio, que adems es propio de la Regional Pacheco. Los contenidos de la tesis, son producto de un trabajo de investigacin en el marco de la Beca CONICET5 con sede en la Facultad Regional Gral. Pacheco de la UTN y de los aportes que he recibido a travs de la Maestra en Docencia Universitaria.

Beca de Postgrado Tipo I CONICET dirigida por la Dra. Marta Panaia.

11

CAPITULO 1: Algunas notas sobre la UTN y su entorno regional

Al referirnos en el marco de la tesis a graduados de la carrera de ingeniera mecnica de la Universidad Tecnolgica Nacional (UTN), es importante poder recuperar los orgenes de una institucin que presenta caractersticas propias, y que por lo tanto ser necesario revisar con el propsito de comprender las prcticas y experiencias de sus graduados. Con ese sentido, en el presente captulo, nos proponemos recuperar los comienzos de la UTN, una institucin de educacin superior especialmente abocada a la formacin de ingenieros, y que en la actualidad representa una de las universidades con ms representatividad de alumnado en el pas. Y si bien U.T.N forma parte del sistema universitario argentino recin en octubre de 1959 por medio de la ley 14.855, su historia es anterior a ese hito, y esos aos previos son fundamentales para comprender su creacin y crecimiento.

Una sntesis de los orgenes de la Universidad Tecnolgica Nacional


Los hechos nos remontan a la creacin de la Universidad Obrera Nacional, proceso que comienza en 1946 cuando Jun Domingo Pern, al frente de la Secretaria de Trabajo y Previsin, crea la Comisin Nacional de Aprendizaje y Orientacin Profesional (CNAOP), ente que depende directamente del poder ejecutivo y cuya finalidad es centralizar la accin del Estado en materia de aprendizaje y perfeccionamiento obrero. En aquel momento, segn seala Puiggros (1993), el desarrollo industrial, promueve la migracin interna, y las capas humildes de campesinos llegan a las ciudades y los hijos de los artesanos y de los obreros de los frigorficos y de pequeas empresas textiles, necesitan lograr una capacitacin que los haga aptos para ingresar a una fbrica, adquirir la jerarqua de capataces, cumplir funciones tcnico-dirigentes. En este escenario el Peronismo recibe las demandas de ampliacin del sistema de formacin tcnica oficial.

12

La enseanza tcnica, se efectuaba tanto en establecimientos industriales como en escuelas industriales y escuelas fbricas. Luego, la segunda etapa corresponda con un perfeccionamiento tcnico, cuyo requisito era la presentacin de un certificado de trabajo que corrobore su condicin de obrero con buena conducta. Aquel nuevo escaln del sistema educativo, corresponde a lo que luego en el ao 1948 se dio en llamar: Universidad Obrera Nacional (U.O.N). El Plan Quinquenal (1947-1951) introduce algunas modificaciones: se conforman las escuelas industriales de la Nacin agrupando a todas las escuelas de artes y oficios-, y al mismo tiempo se produce una separacin entre la enseanza tcnica y media, la primera de ellas ahora mucho mas vinculada al mundo del trabajo, a la educacin laboral (Puiggros 1993). Esta etapa, tiene como protagonista, la creacin de una institucin superior de enseanza tcnica, cuyos objetivos fundamentales sern: por un lado, lograr la conduccin de la industria nacional en manos de tcnicos y obreros argentinos; y al mismo tiempo conseguir su ascenso en la escala social. Las demandas de la incipiente industria nacional, requeran mano de obra con competencias y habilidades especficas, la formacin de profesionales de origen obrero estaba destinada a cubrir aquellos requerimientos. De manera que la UON, formaba ingenieros que perfeccionaban sus conocimientos tcnicos, al mismo tiempo que desarrollaban y enriquecan sus conocimientos prcticos en el mbito de trabajo. No exista para ellos, la posibilidad de acceder a los estudios superiores, sin presentar el certificado que atestige su condicin de obrero. Este hito, en la historia de creacin de la Universidad Tecnolgica, es sumamente relevante ya que condiciona su posterior desarrollo. En la actualidad, si bien este requisito de ingreso no es necesario, el porcentaje de alumnos que combina estudio y trabajo asciende desde el ingreso a porcentajes sumamente elevados (87%)1. Al mismo tiempo, Panaia y Zambelli (1999), sealan que (...) el hecho de tener que ser trabajador para acceder a la posicin de estudiante de la universidad obrera, constituye una significativa inversin de la frmula clsica, por la cual, solo aquel que no trabaja puede dedicarse a la actividad del conocimiento superior universitario2.

1 2

Formento, M.C., 2005. CF. Panaia, M y Zambelli N., 1999

13

ESCUELA PRIMARIA

CURSOS DE APRENDIZAJE

NORMAL

COLEGIO NACIONAL

ESCUELA FABRICA

COLEGIO INDUSTRIAL

ESCUELA DE ARTES Y OFICIOS

UNIVERSIDAD

U.O.N

Fig. N1: Los circuitos educativos. Fuente: Elaboracin propia en base a los planteos desarrollados en el seminario Dimensiones Histricas de los sistemas educativos a cargo del Dr. Pablo Pineau (2005).

A partir de 1952, se produce la convivencia en paralelo de dos modelos educativos universitarios: el tradicional, opositor al peronismo; y el nuevo, promotor de estudios tcnicos especializados para estudiantes trabajadores, con cursada presencial y obligatoria en horario vespertino y en ntima relacin con el mundo productivo. Siguiendo a Dussel y Pineau, el peronismo presenta una posibilidad de respuesta a las crisis anteriores donde puede rastrearse el origen y desarrollo de lo que hoy conocemos como carreras de ingeniera-, pero especialmente le otorga una nueva dinmica a los elementos en juego. Es decir, que retoma muchos de los movimientos que ya se estaban gestando an en medio de la crisis de 1930, y los rearticula otorgndole otro significado en el marco de lo que fue un nuevo escenario para la educacin argentina: la educacin popular. Fue asi entonces como las distintas instancias de formacin tcnica que estaban dispersas, mucho ms ligadas a movimientos sindicales que a los propios industriales, fueron organizndose en torno a los nuevos organismos del estado encargados de la educacin tcnica oficial: primero con la creacin de la CNAOP (Comisin Nacional de Aprendizaje y Orientacin Profesional) como ente autrquico que centraliza la accin del Estado en materia de aprendizaje y perfeccionamiento obrero; y luego el plan quinquenal (1947-1951) con el propsito de evitar la gran dispersin de la enseanza tcnica la remite a un solo organismo: el CONET (Consejo Nacional de Educacin Tcnica). Segn Puigross (1993), el viejo Consejo 14

Nacional de Educacin se transforma virtualmente en una subsecretara de la cual dependen tres secciones: enseanza primaria, media y tcnica. Esta separacin entre media y tcnica, introduce finalmente a la educacin laboral, despus de tantos intentos fallidos durante dcadas, entre las responsabilidades del sistema educativo oficial. El sistema del bachillerato clsico, fundado por Mitre, quedara intacto, sin que el trabajo (como concepto y como elemento curricular), fuera introducido en su impenetrable trama. La capacitacin laboral quedara organizada en otro paquete acadmico y curricular.3 Aos mas tarde, tras la Revolucin Libertadora, es pas protagoniza la destruccin de todo componente peronista presente en el sistema superior universitario. El nombre de la Universidad pasa a ser eje de controversias, la denominacin obrera, connota un cierto tono de popularidad no condescendiente con el rango universitario (...)4, en el modelo tradicional la universidad se asocia a rasgos de status, prestigio y jerarqua. Se producen en este perodo, grandes tensiones ideolgicas, respecto a la validez o status de la enseanza impartida por la universidad obrera. Las voces de oposicin, entre las que figuran tanto la Facultad de Ingeniera de la UBA como el Centro Argentino de Ingenieros cuestionan su condicin de universidad y su vinculacin con la actividad productiva. Como resultado de una larga defensa encarnada en profesores y alumnos, finalmente en 1959 se aprueba la continuidad de la Universidad bajo el nombre que hoy la conocemos: Universidad Tecnolgica Nacional (U.T.N) como ente autrquico. La condicin de obrero, -como mencionamos anteriormente-, deja de ser un requisito de ingreso.

Los nuevos significantes


Sin duda, con anterioridad a la creacin de la Universidad Obrera, y luego la UTN; la ingeniera, como el resto de las carreras universitarias, se caracterizaban por cierto contenido elitista, siendo casi patrimonio de una pequea porcin de la poblacin. Es que la educacin superior en la Argentina anterior al peronismo era impensada para las clases populares. Si bien estos sectores contaban con la posibilidad de acceso a escuelas de artes y oficios, u otros centros de trasmisin de saberes prcticos, lo cierto es que estos tramos de formacin carecan de conexin con la formacin universitaria y por lo tanto se ubicaban en
3 4

CF., Puigross, A. (1993). CF., Panaia, Zambelli, (1999) Op. Cit.

15

un escenario marginal, como un elemento ms de la cosmovisin popular. Es por ello que la UTN resulta un hecho absolutamente controvertido, justamente porque viene a romper con un paradigma muy fuerte que hasta el momento caracterizaba la educacin argentina, y contribuye a (...) transformar el significante educacin en educacin popular5. Es decir, el primer elemento de debate es la posibilidad de acceso de las clases populares a la educacin superior. Sin duda esto permite el ingreso de los trabajadores en un mbito que hasta el momento se encontraba cargado de exclusividad. Sin duda este proceso fue motivo de irritabilidad para quienes han sostenido y defendido la exclusividad y selectividad de los estudios universitarios: La universidad da acceso a una forma particular de cultura en la cual predomina el trabajo de la inteligencia y que goza de un merecido prestigio. La cultura universitaria es slo una de las mltiples formas posibles de cultura; sera un grave error considerarla como la culminacin o meta de todo proceso cultural y por ende deseable que todos la pudieran alcanzar. La universidad ofrece algo de gran valor, pero adecuado solamente para quienes tienen la aptitud y la vocacin del trabajo intelectual.6 Un segundo elemento es la relacin estrecha que instala la UTN con el mundo del trabajo. Es decir, hasta el momento, la universidad como cuerpo acadmico, no planteaba esta interconexin fluida con la industria y las organizaciones laborales que si propone la Universidad Obrera y que se plasma no solo en los cargos de gestin que deban ser ocupados por dirigentes sindicales, sino tambin en la relacin entre el dictado de ciertas carreras y las caractersticas productivas de la regin. Al mismo tiempo, esta vinculacin entre la universidad y la industria y la importancia de la regionalizacin, estaba especialmente influida por un contexto econmico, poltico que fortaleca un modelo industrial de sustitucin de importaciones. De alguna manera estos nuevos ingenieros, tambin se formaban con la perspectiva de dar respuestas a las nuevas demandas que el mercado de trabajo ya estaba imponiendo como consecuencia del nuevo modelo; y que a su vez planteaba necesidades especficas para cada regin. Y desde la rbita de los saberes, lo que se rescata desde la concepcin del ingeniero tecnolgico, es justamente una revalorizacin del saber hacer, en contraposicin al valor

5 6

CF., Dussel I., y Pineau P., (1993) op. Cit. Pag. 126. Ciencia y Tcnica Revista del Centro Estudiantes de Ingeniera La Lnea Recta, 1954, pag. 61.

16

del saber decir ste ltimo mucho ms asociado al modelo clsico de ingeniero de la UBA. El caso de la UTN es especialmente interesante, porque como institucin universitaria formula o define un saber con caractersticas propias. Es decir, por un lado este saber conlleva las marcas de los momentos fundacionales de la institucin, y al mismo tiempo encuentra divergencias con otras facultades de ingeniera en donde se dictan carreras de igual especialidad. Concretamente, existe la creencia de que un ingeniero mecnico de UTN es muy diferente a un ingeniero mecnico de UBA. Y esa distancia que suele mencionarse entre un graduado y otro, recae en la formacin y en las competencias que ser capaz de desarrollar con posterioridad al egreso. La creacin de la Universidad Obrera y ms tarde la Universidad Tecnolgica, surge en un momento histrico que dota a la institucin de ciertas caractersticas de singularidad. Agrupando carreras en las mas diversas especialidades, la UTN se ve ligada desde sus inicios a la formacin tcnica y profesional de estudiantes cuya insercin y posterior crecimiento en la profesin se dara en un mercado laboral con caractersticas regionales definidas y emparentadas con las unidades acadmicas distribuidas por el territorio nacional. (Kunis y Pompeo, 2001). Lichtenberger (1990), al referirse a los saberes, identifica tres instancias sumamente interesantes: 1. Los saberes: se refiere mas bien a aquellos conocimientos que por su recorte disciplinarios, suelen ser trasmitidos en el marco de un sistema educativo formal, y suelen privilegiar lo terico, lo general por sobre lo tcnico, y especializado. 2. Los saber hacer: que corresponde a habilidades manuales o de resolucin de problemas. Pueden adquirirse con mayor facilidad en instancias de aprendizaje prctico, en situaciones concretas. Es un saber difcil de transmitir y por ende suele ser subestimado. 3. Los saber ser tienen que ver con los sujetos, sus orgenes, sus experiencias y dificultades. Se manifiestan en los comportamientos profesionales o sociorelacionales.

17

El saber hacer, sent las bases de una universidad como la tecnolgica, y mas tarde, sign el comportamiento de generaciones de estudiantes y graduados cuyas fortalezas se vieron enriquecidas con esa ampliacin de un saber acadmico en un saber que conecte teora y prctica. El ingeniero UTN, generalmente identificado con un ingeniero de fabrica, inicia su trayectoria laboral desde los primeros aos de su formacin, en cierta medida lo que se produce es una interaccin entre el saber y el saber hacer que da como resultado una experiencia que es luego altamente valorada al egreso. Sin embargo, desde la educacin tecnolgica, lo que prevalece es una permanente discusin sobre los conflictos y convivencias de la formacin general y la formacin especializada o profesional. Y aunque las posturas en este sentido son diversas, ya la Ley Federal de Educacin, introduce una drstica ruptura en el desarrollo de la tradicional enseanza tcnica industrial que es reemplazada por una construccin de laboratorio. Cul es entonces el fundamento de la educacin tecnolgica y hasta que punto se vio afectada por los cambios ocurridos en el contexto institucional y laboral? Siguiendo los estudios de Bastos y Sousa (1997), la nocin de educacin tecnolgica proviene de un concepto amplio de educacin, siendo su caracterstica fundamental poder sistematizar, comprender, registrar y utilizar el concepto de tecnologa, histrica y socialmente construido. La ingeniera como profesin sin duda excede los lmites de una aplicacin tcnica y avanza hacia la innovacin y transformacin en beneficio del pas. Segn el autor, (...) la educacin tecnolgica esta basada en una concepcin amplia y universal de la educacin que trasciende los conceptos fragmentarios, puntuales o dirigidos de enseanza, aprendizaje y formacin, sustituyndolos por la integracin renovada del saber, del hacer, del saber hacer y del pensar y repensar el saber y el hacer, como objetos permanentes de la accin y de la reflexin crtica sobre la accin.7 Sin duda el peronismo hizo un aporte significativo a la historia de la ingeniera, y a partir de all, dos modelos de formacin de ingenieros convivieron en nuestro pas, oponindose a veces con ms fuerza y otras veces en aparente armonia. Segn Marcela Mollis (1991), la UON se distingua del modelo tradicional en cuanto a su finalidad, a su rgimen de estudios y a su vinculacin con los medios en los que iban a actuar los egresados...el enfrentamiento de los dos modelos universitarios, uno dentro de la tradicin profesionalizante-liberal (la
7

CF., Sousa, A y Bastos, A (1997), pag. 15.

18

Facultad de Ingeniera de la U.B.A), el otro ligado al proyecto de divisin de la fuerza de trabajo para el desarrollo industrial (la Universidad Obrera Nacional), plantea el problema de la jerarqua del intelectual tradicional respecto del nuevo profesional vinculado al mundo de la produccin. En definitiva, uno ms cerca de la concepcin del profesional humanista, el otro prcticamente asociado a la del tcnico o trabajador manual.8 Y es innegable entonces, que luego de la creacin de la UTN y por ende, la formacin de ingenieros de fbrica; o ingenieros ligados a la produccin, es que comienza a plantearse con ms fuerza la vinculacin entre el mundo del trabajo y la educacin superior.

La ingeniera mecnica tecnolgica y la industria regional


La especialidad mecnica de la ingeniera, si bien en general constituye una de las carreras ms fuertes en cuanto a cantidad de alumnado, graduados y aspirantes, tambin es preciso sealar que su evolucin y crecimiento, atraves por perodos difciles especialmente ligados a las distintas etapas de la industria en nuestro pas. No olvidemos adems, que cada Facultad Regional de la UTN, contiene una oferta acadmica vinculada a la actividad productiva de la regin que la circunda, es por ello que no todas las regionales contienen la carrera que nos ocupa. El siguiente cuadro nos muestra como la especialidad mecnica fue surgiendo en las distintas facultades, en perodos y regiones muy distintas. Actualmente, la carrera de ingeniera mecnica se dicta en doce de las veintids facultades regionales que posee la UTN. En el perodo en que todava conservaba su denominacin de origen (Universidad Obrera) se abrieron las primeras ocho carreras de ingeniera mecnica. En la etapa posterior a su cambio de nombre, se crean cuatro carreras ms que fortalecen la regin metropolitana, y tambin otros ncleos del interior. Los acontecimientos de la industria a nivel regional, ciertamente establecen vinculaciones concretas con la carrera de ingeniera mecnica, en tanto configuran el espacio tradicionalmente reconocido como mbito de insercin de sus graduados. El contexto en el que las primeras regionales comienzan con el dictado de la carrera de ingeniera mecnica, se enmarca en el momento de ejecucin del segundo Plan Quinquenal
8

CF., Mollis, M., 1991.

19

del gobierno peronista, en los primeros aos de la dcada del `50. Y justamente uno de los puntos sobre los que se pretende dar prioridad, tiene que ver con el desarrollo de las ramas productivas como siderurgia, metalrgica, qumica y transporte. Podemos decir que en este perodo el sector automotriz comienza a dar sus primeros pasos en nuestro pas, y su crecimiento guarda estrecha vinculacin con la especialidad mecnica de la ingeniera.

Fig. N2: Ingeniera Mecnica en las Regionales de UTN. Fuente: Elaboracin propia en base a los datos de www.utn.edu.ar

Los orgenes de la industria automotriz, pueden hallarse en la provincia de Crdoba, cuando en 1952, se crea la empresa estatal IAME (Industrias Aeronuticas y Mecnicas del Estado), sobre la base del antiguo instituto aeronutico, abocndose a la fabricacin de motores automviles entre los cuales se recuerdan Graciela Institec, el Rastrojero y los tractores El pampa. Su crecimiento fue de gran importancia para la actividad 20

manufacturera del pas, y especialmente de la provincia de Crdoba. Sin embargo, al aprobarse la ley de radicacin de capitales extranjeros, la fbrica de tractores IAME pasa a manos de la empresa italiana FIAT que se instala en Argentina. Aos ms tarde, en 1955 se produce una importante radicacin tambin en la provincia de Crdoba, al instalarse las Industrias Kaiser Argentina (IKA). La bibliografa sobre la industria automotriz en argentina, reconoce este momento como el inicio de la rama en nuestro pas, principalmente porque se trata de () la primera y ms grande fbrica de automviles en serie del pas, que en menos de diez aos produce 300 mil vehculos.9 Su instalacin, signific el inicio de la produccin de automviles a gran escala. Segn los datos de ADEFA10 en marzo de 1955 se inaugura la fbrica Santa Isabel, ubicada a 10 kilmetros al sudoeste del centro de la ciudad de Crdoba, y reconocido como un importante motor del desarrollo industrial de la provincia y el pas. Sus caractersticas y su evolucin tcnica renen varias etapas del proceso productivo, desde embuticin, soldadura, pintura y montaje, lo cual hoy la diferencia de otras automotrices que en los aos subsiguientes se instalaron tambin en Argentina. Otra de las empresas radicadas en el pas en el perodo anterior a 1955, fue Mercedez Benz que comienza la construccin de una fbrica de camiones en Gonzalez Catn, la misma planta que luego en el momento de la Revolucin Libertadora, es intervenida y se paralizan sus obras. Estos primeros pasos de la rama automotriz, que no solo refiere al crecimiento de las plantas de fabricacin de automviles, sino tambin al desarrollo de empresas subsidiarias que agrupan al sector metalmecnica y autopartista, corresponden al primer perodo tambin de creacin de regionales de la Universidad Tecnolgica, centradas en el dictado de carreras de ingeniera mecnica. Se trata justamente de la apertura en 1953 de las regionales de Buenos Aires, Crdoba, Santa F y Rosario; y los dos aos siguientes, La Plata, Tucumn, Baha Blanca y Avellaneda. En aquel momento, esta vinculacin entre crecimiento de la industria y sistema educativo era fortalecida por el gobierno peronista, especialmente a travs de la idea de formar a los trabajados destinados a satisfacer las necesidades de la industria nacional. De todas manera, la formacin desde lo que hasta ese momento todava era la Universidad Obrera, corresponda a una enseanza en paralelo:

10

CF., Malatesta, A., 2006. pag. 4. Asociacin de fbricas de automotores sito web. www.adefa.com.ar

21

Que ms quisiramos que entrar de lleno la clase trabajadora a la verdadera universidad.11 Siguiendo a Novick y Yoguel (1999), entre 1959 y 1965, se identifica la etapa de consolidacin e instalacin de un modelo de industria basado en la sustitucin de importaciones, cuyo epicentro se hallaba en la expansin de la rama automotriz y autopartista de la industria metalmecnica. Este perodo a su vez, corresponde con el fortalecimiento de la Universidad Obrera como Universidad Tecnolgica Nacional en 195912, que ya dictaba la carrera de ingeniera mecnica en ocho Regionales. Luego, entre 1965 y 1975, el auge del modelo sustitutivo, establece la necesidad de desarrollar proveedores nacionales como consecuencia de un mercado interno protegido y reducido. Y esta es la etapa en que la UTN termina de desplegar sus unidades acadmicas por todo el pas, fortaleciendo los puntos en que la ingeniera mecnica constitua una prioridad para el desarrollo de la industria: nos referimos a las Regionales de San Nicols, Haedo, Gral. Pacheco y Delta. Para el caso de Gral. Pacheco, el vnculo con la rama automotriz de la industria contiene un componente fundacional muy fuerte, ya que la propia Facultad Regional, nace en el momento de plena consolidacin del modelo sustitutivo de importaciones, cuya figura a nivel regional era justamente la consolidacin e instalacin de la industria automotriz y autopartista. Fue as como la unidad acadmica comenz sus actividades curriculares en aulas del colegio perteneciente a la empresa Ford Motors Argentina. Claro que aquel contexto industrial, no se mantuvo en el tiempo, por el contrario, el sector automotriz ha atravesado distintos perodos, con profundas crisis y cambios diversos. Mediante Resolucin N 120/75 de la Universidad Tecnolgica Nacional, de marzo de 1975, se deja constancia que la Delegacin de Gral. Pacheco, que hasta el momento funcionaba como anexo de la Regional Buenos Aires de la UTN; adquiere carcter de Facultad en Organizacin, y por lo tanto pasa a formar parte de una de las Regionales de UTN. Las polticas de estado tomaron un giro radicalmente opuesto a las lneas del gobierno peronista. En palabras de Novick y Yoguel, esto signific un claro corte en la historia
11 12

CF., Torres Ayala, citado en Dussell y Pineau (1993) op. cit. Pag. 146. En el ao 1959, mediante la Ley 14855 se crea la Universidad Tecnolgica Nacional en reemplazo de la Universidad Obrera Nacional, que funcionaba desde el ao 1953, y contaba con once facultades regionales, y dictaba la carrera de Ingeniera Mecnica en la Regional Buenos Aires, Crdoba, Santa F, La Plata, Rosario, Tucumn, Baha Blanca y Avellaneda.

22

industrial del pas. Por un lado se suprimi la prohibicin de importaciones, al mismo tiempo que se autoriz el incremento de las importaciones de vehculos fabricados. A diferencia del crecimiento que se vena gestando en los perodos anteriores, cuando en 1950 el volumen de empresas que se estaban instalando en nuestro pas era cercano a 21, a fines de los aos 60 solo quedaban 9 firmas (Novick, Yoguel 1999). Fue un perodo que se caracteriz por una fuerte concentracin de la rama, con importantes procesos de fusin. Una de las mas significativas a nivel regional, es la fusin en 1987 de Volkswagen y Ford, conformando Autolatina Argentina, cuyas operaciones se centralizaron en General Pacheco. Los aos 80 se caracterizaron por un desplazamiento en el eje de la actividad, de las terminales a las autopartes. No obstante, en este perodo, la actividad automotriz inmersa en una profunda recesin, protagoniz la cada ms importante resgistrada en su produccin en sus tres dcadas de historia local (Schvarzer, Breu et al. 2003). Durante este perodo, si bien se gradan en Gral. Pacheco los ingenieros que haban comenzado su carrera en el momento de auge de la industria, lo que se observa es un franco retroceso de la cantidad de aspirantes e ingresantes a ingeniera mecnica. La siguiente dcada, sin duda aporta importantes cambios al sector. En primer lugar, se asiste a una elevacin de la demanda interna de vehculos, como consecuencia de la estabilidad de precios que permiti el desarrollo de mecanismos de crdito y financiamiento apropiados para el consumo de bienes durables (Kosacoff 1999). Pero al interior de la rama, la situacin de los abastecedores locales de autopartes se torna complicada a causa del aumento de contenido importado; al mismo tiempo que aumentan las restricciones en cuanto al cumplimiento de normas de calidad a nivel internacional. Aunque el universo de empresas autopartistas es siempre muy heterogneo, estas han pasado a ocupar un lugar absolutamente relevante en la trama automotriz, y para ello han debido afrontar los desafos propuestos por el sector: internacionalizar la produccin, reconfigurar estrategias de localizacin para continuar abasteciendo a sus clientes. Ya a mediados de los noventa, el acuerdo de integracin regional que conform el MERCOSUR, trajo nuevas perspectivas al sector. Por un lado posibilit la ampliacin del mercado con evidentes beneficios para las empresas terminales instaladas en la regin. Para optimizar los beneficios derivados de los distintos acuerdos entre pases, las empresas reelaboraron tambin sus estrategias de instalacin y acuerdos. En lo que atae a nuestra 23

regin, hacia mediados de 1994, Ford y Volkswagen toman la decisin de disolver Autolatina y as comienzan las operaciones propias de Volkswagen en la Argentina (ADEFA 2006). Como consecuencia Volkswagen construye un nuevo Centro Industrial equipado con los adelantos tecnolgicos ms avanzados del mundo, lo que le permitira producir vehculos con los ms modernos sistemas de fabricacin, aplicando la ingeniera robtica y los procesos de logstica de ltima generacin (ADEFA 2006). Sin embargo, los acuerdos Mercosur, advierten cierto saldo negativo para Argentina, especialmente como consecuencia de los acuerdos de Ouro-Perto, que benefician a Brasil, en tanto aumenta la dependencia de las terminales argentinas respecto a las brasileas. Es decir, Brasil, representa para las empresas trasnacionales, un mercado de mayor tamao e inversin que el argentino, por lo que segn Novick y Yoguel (Novick y Yoguel 1999) el Mercosur, es en definitiva una unin aduanera imperfecta, que bajo las nuevas regulaciones implementadas principalmente por Brasil y Argentina, establece las bases de lo que ser la refundacin de la industria automotriz en nuestro pas.

A modo de cierre
Sin duda recuperar las dimensiones histricas de la ingeniera, y ms an de una especialidad con tanta trayectoria como la ingeniera mecnica, nos habla no solo de una de las profesiones ms tradicionales, sino fundamentalmente de una profesin altamente ligada al desarrollo, la innovacin y el progreso. Teniendo en cuenta que el objetivo de este captulo fue indagar en los orgenes de la ingeniera mecnica, y especialmente los inicios de la carrera en la Universidad Tecnolgica, podemos aproximar dos conclusiones generales. 1. En primera instancia, ciertamente la estudiar la ingeniera en el seno de la UTN, nos encontramos frente a un escenario de fuertes cambios y rupturas, principalmente en torno a lo que hasta ese momento significaba el paradigma de la educacin superior, elitista, selecta, solo para una minora culta. Pero al mismo tiempo, no solo se produce el acceso de los trabajadores a la universidad, lo cual no deja de ser uno de los motivos de mayor irritacin de los ingenieros; sino que adems la educacin tecnolgica, en todas sus facetas contiene un fuerte componente sindical, especialmente en la conduccin y gestin, un claro contenido de

24

enseanza prctico, ligado a la actividad laboral que tie y modifica la tradicional pedagoga y didctica universitaria. Y por ltimo, la estrecha vinculacin con las organizaciones del trabajo y el medio industrial y productivo de cada regin del territorio nacional. Pese a que la defensa por parte de profesores y alumnos, luego de la Revolucin Libertadora logr mantener la UON aunque bajo el nombre de Universidad Tecnolgica; los discursos de oposicin se han ocupado de mantener aquella distancia entre ingenieros tecnolgicos e ingenieros de la UBA. Una distancia que se traduce tambin en trminos de diferenciacin de prestigio, o bien del status profesional13. En trminos de calificacin y competencias, las distancias se trasladan hacia un profesional mucho ms ligado a la produccin, y reconocido por su saber prctico tambin llamado ingeniero de fbrica; y el otro ms emparentado con las actividades de conduccin, gerenciamiento y el acceso a cargos jerrquicos dentro de la empresa. Y sobre estas dicotomas, tambin se re-actualiza y resurgen posiciones y discusiones que como vimos tienen ya un largo camino recorrido: como la formacin general o especializada. 2- Y en segundo lugar, lo que se ha intentado recuperar, son las formas en que se plantea la vinculacin entre formacin y empleo especialmente desde la ingeniera mecnica. Para el caso de los ingenieros tecnolgicos, la conexin entre educacin y trabajo se gesta desde la propia creacin de la universidad, pero se reformula constantemente a travs de las distintas generaciones. Esa reformulacin, esa vuelta de los acontecimientos fundacionales, se lleva a cabo segn los nuevos escenarios que se plantean tanto a nivel de la propia institucin educativa, como del mundo del trabajo; con dinmicas totalmente opuestas: la primera lenta y resistente a los cambios; y la segunda, mucho ms vertiginosa y variable. Y aunque en la actualidad, el certificado de trabajo ya no es un requisito para el ingreso, los estudiantes de la universidad tecnolgica combinan estudio y trabajo durante toda la carrera. Los hechos del pasado, las distintas posturas, escenarios, discursos y acontecimientos que hemos podido recuperar y sistematizar en este captulo, sin duda son de gran aporte para comprender mejor lo que sucede en el presente. Y as podemos tambin evidenciar los rastros, an latentes de las ideas que hoy componen el mbito de la ingeniera.

13

Ver Bukstein, G., 1999.

25

CAPITULO 2: El marco terico

La relacin formacin empleo, hace referencia a un rea temtica en continuo debate, pero fundamentalmente en permanente transformacin. Se trata de dos mbitos con dinmicas opuestas: el espacio de educacin superior, mucho ms lento y resistente a los cambios, y el mundo del trabajo mucho ms vertiginoso y en continua transformacin. Asimismo, tanto desde las distintas posturas a nivel terico, como tambin desde la prctica, las vinculaciones entre formacin y empleo suponen una tensin permanente. En esta lnea, el presente captulo comenzar con la recuperacin de un tema clave para la relacin formacin-empleo: la calificacin y competencia; pero fundamentalmente los interrogantes que plantea al cruzarlo con la experiencia propia de nuestro caso de estudio: los trayectos de ingenieros tecnolgicos Luego, nos ocuparemos de recuperar los estudios que a nivel complementario aportan al tema desde la profundizacin de un espacio de insercin que hemos elegido para profundizar nuestro caso de estudio: la pequea y mediana empresa. Y al mismo tiempo, los aportes que sin duda agregan quienes en los ltimos tiempos se han dedicado a estudiar las experiencias emprendedoras o de creacin de empresas. Y por ltimo, se presenta un estado del arte sobre las investigaciones y avances ms recientes sobre el estudio de la relacin formacin-empleo, tanto desde las ingenieras como tambin otras profesiones.

Un puente entre la formacin y el empleo? calificaciones y competencias.


Una de las preocupaciones ms recurrentes en materia de educacin y trabajo, es quizs la necesidad de construir un puente entre los espacios de formacin y los de insercin laboral. Recobrar de alguna manera, cierta lgica de correspondencia entre credenciales educativas y prcticas laborales, hoy parece un horizonte utpico. Sin embargo, no es posible asignar slo al mbito educativo la responsabilidad de formar titulados capaces de adaptarse a los cambios del mundo del trabajo. Sin duda, el paso por las empresas, tampoco garantiza la formacin complementaria segn los nuevos requerimientos del mercado de trabajo. Y en este sentido, muchos estudios han demostrado la escasa inversin en capacitacin por parte de las firmas en los ltimos aos. 26

Existe una amplia evidencia terica, de la preocupacin por reflexionar sobre las relaciones entre formacin y empleo, sin embargo son todava escasas las investigaciones que atiendan esta vinculacin desde la ingeniera, o bien desde la insercin de ingenieros como objeto central del anlisis. En primer lugar, plantear la relacin formacin-empleo nos lleva a considerar los estudios que desde la sociologa de la educacin abordan el tema de las relaciones entre formacin, calificacin y educacin superior, desde una mirada que rescata la importancia de los saberes y conocimientos como un componente fundamental en dicha relacin (Tanguy 2001; Riquelme 2003; Bochaca 2004; Teichler 2005). Una de las categoras ms discutidas para estos autores, ha sido justamente la aparicin del concepto de competencia, y sus similitudes o diferencias respecto al de calificacin. En primer lugar porque ha sido incorporado ampliamente por el mbito educativo, cuando en realidad proviene o ms bien forma parte en su origen, del espacio empresario. Asimismo, son evidentes los cambios que en el mundo del trabajo se han producido en los ltimos tiempos. En un contexto de modernizacin de empresas, de acentuacin de las condiciones de precariedad y flexibilidad, comienza a resonar con ms fuerza el concepto de competencia. Pero su comprensin requiere de una cuidadosa recuperacin terica, de lo que nos ocuparemos a lo largo de este segmento, porque creemos que es clave para abordar los nuevos interrogantes que se plantean en la relacin formacinempleo de ingenieros tecnolgicos. Histricamente, la nocin de calificacin, era utilizada en el mercado de trabajo para establecer rangos o jerarquas de puestos de trabajo o bien a las especificaciones derivadas del oficio trabajo calificado. De all surge esta idea de rango o posicin que se instala en el imaginario social, y que supone la relacin del concepto de calificacin (Tanguy, 2001), con cierta clasificacin de los salarios, con una correspondencia casi directa en la estructura social. Esta correspondencia, supona tambin cierta transicin natural entre el proceso de formacin y la insercin profesional. Segn Riquelme (1992), la influencia de la organizacin cientfica del trabajo, la parcializacin y fragmentacin del trabajo en tareas especficas, fue caracterstica del perodo posterior a la segunda guerra mundial y facilit especialmente la incorporacin de mano de baja o nula escolarizacin. La calificacin, al centrarse exclusivamente en el puesto de trabajo, supone un nivel o jerarqua dentro de la estructura interna de la empresa. Es as como fundamentalmente en el sector industrial (Novick, Miravalles, et. al. 1997), los desempeos en el puesto se caracterizaban por una larga permanencia que 27

a su vez premiaba la antigedad. Esos aos de empresa significaban, experiencia y aprendizaje que tenia un valor muy importante asociado a la expertez. En la dcada del 70, la crisis del modelo de acumulacin coincide con el agotamiento de los modelos taylorista-fordista, esto sumado a la incorporacin de nuevas tecnologas deriva en importantes cambios en los requerimientos laborales. Desde la sociologa del trabajo, las posturas sobre la nocin de calificacin se dividen entre quienes sostienen que la calificacin es una relacin social, en lugar de un atributo y quienes afirman que se trata de una propiedad de los trabajadores que puede obtenerse como resultado de un aprendizaje metdico (Tanguy 2001). No obstante, la calificacin no puede considerarse slo en relacin a su valor en el mercado de trabajo, es decir en relacin a la escala de jerarqua que supone en trminos de una clasificacin ocupacional; sino que es preciso considerarla como resultado de una combinacin de conocimientos adquiridos en los trayectos laborales y de formacin (Lichtenberger, 1992). Considerarla como una combinacin, es importante para el trabajo de tesis, ya que implica tener en cuenta los aspectos derivados de ambos espacios: el educativo y el laboral, o en trminos ms especficos, supone contemplar la importancia de los trayectos laborales y los trayectos de formacin. Al mismo tiempo, lejos de tratarse de una nocin fija o esttica, se destaca su carcter emprico y que por lo tanto se construye en diferentes momentos histricos y en situaciones concretas (Riquelme, 1992). Si bien calificacin y competencia responden a un mismo objetivo (Tanguy 2001),: la asociacin entre los puestos de trabajo y los atributos de las personas, en la prctica y en la realidad del mundo del trabajo, la calificacin se refiere mas al puesto de trabajo, y la competencia a la persona que ocupar el puesto. De manera que, dentro de las organizaciones, hoy se habla ms de los recursos humanos y sus competencias, que de los puestos de trabajo suponiendo niveles de calificacin requeridos y medianamente estticos. Qu supone entonces la aparicin del concepto de competencia?; qu relaciones establece con los procesos de insercin en graduados de ingeniera?. Cuando hablamos de competencia, se abre un espectro de definiciones y abordajes posibles, principalmente porque tiene que ver con un trmino que ha sido incorporado por varias disciplinas. Pero lo que s se desprende de la lectura de la bibliografa disponible sobre el tema, es la conexin entre competencias e individuos. Cuando 28

hablamos de competencia, no hacemos referencia ya a un puesto definido, que supone una jerarqua, y cierta permanencia en el tiempo. Por el contrario, la competencia tiene que ver con una categora ms inestable (Tanguy, 2001), que requiere de una validacin constante por parte de los sujetos. El trabajador se encuentra constantemente como dando examen, debe a cada paso probar su pertinencia al puesto, su derecho a promocin y movilidad. Por esto mismo siguiendo a varios autores (Tanguy, 2001; Wehle, 2000) es preciso destacar la tendencia hacia cierta individualizacin de las trayectorias. Como los recorridos profesionales dejan de tener cierto rumbo prefijado y establecido, para conducirse por senderos colmados de incertidumbre donde lo ms importante para direccionar el sentido de la trayectoria son las propias decisiones de los actores, y sus competencias sociales y laborales. Segn Tanguy (2001), las competencias, constituyen un saber hacer operacional validado, porque entran en juego los conocimientos adquiridos a travs de la experiencia laboral, los conocimientos incorporados a partir del paso por una institucin educativa o la capacitacin de la organizacin misma, y por ultimo, la constante evaluacin de la competencia a partir del desempeo en la empresa. Es evidente que tiene que ver con un concepto que admite cierta complejidad ya que conecta tanto la educacin formal, como las posibilidades de aplicacin de aquellos saberes al mbito laboral y por tanto a los requerimientos que este mismo plantee. Y por ltimo, la constante evaluacin por parte de la empresa de la forma en que sta ecuacin se valida en la prctica. En ese escenario, el resultado final debera poder contemplar adems de lo mencionado, el entorno social de origen del graduado, as como tambin su nuevo ncleo familiar, principalmente porque esta categora excede la prctica estrictamente profesional y avanza hacia el nfasis en comportamientos relacionados con la empata, la capacidad de comunicacin, negociacin etc. Esto sin duda plantea interrogantes sobre el impacto de estos requerimientos en las posibilidades de insercin de ingenieros tecnolgicos, ms que nada por este nfasis en la valoracin de habilidades relacionales por encima de los conocimientos especficos. Desde la universidad, la ingeniera y ms an la tecnolgica, abri espacio a la reflexin, a partir de los requisitos que plantea el proceso de acreditacin de carreras. 1 Y

Este proceso se inicia en el ao 2000, con un perodo de Autoevaluacin Institucional y contina hasta el ao 2002 con la visita de los pares evaluadores de CONEAU, producto de la participacin voluntaria de todas las Regionales de la UTN en el primer llamada de Acreditacin de Ingenieras. Como resultado

29

esto deriv, entre otras cosas, en cambios en el currculo: adecuacin de los planes de ingeniera2, introduciendo aspectos derivados de las nuevas categoras. Sin embargo, todava es muy fuerte para la Universidad Tecnolgica su impronta de origen, su perfil profesional, su relacin con el aspecto si se quiere mucho ms manual del trabajo del ingeniero: el ingeniero de fbrica, el ingeniero de produccin. En relacin a nuestro estudio de caso, podramos anticipar que la adquisicin de competencias necesarias para el desarrollo profesional, forman parte de un proceso que para los ingenieros tecnolgicos se construye a lo largo de la trayectoria, en la que se integran en simultneo tanto la formacin de grado, como la capacitacin en el empleo, la experiencia laboral y la formacin complementaria. Es lgico de acuerdo a estos planteos, que no podamos referirnos al concepto de competencia en base a una definicin esttica. Por el contrario, Ynoub (2005), hace referencia a la distancia entre la definicin planteada por Weber en base a competencias fijas que se requieren para el tipo de administracin burocrtica y las connotaciones que el significado del concepto supone en la actualidad. Es decir que la definicin misma de competencia, constituye un concepto que subsiste mejor en los noventa, ya que no apunta a una nocin fija, sino por el contrario supone la necesidad de cambio, y adaptacin constante de los sujetos a las distintas situaciones de incertidumbre que plantea el mundo del trabajo. Pero especialmente, porque constituye un concepto mucho ms universal, y al mismo tiempo transversal ya que abarca a todos los trabajadores. Esto es, no existe a diferencia de lo que ocurra con las calificaciones- ninguna correspondencia entre la competencia y una jerarqua o prestigio social. Y as se adapta fcilmente a un perodo que se caracteriz por situaciones de incertidumbre: la competencia se encuentra sujeta a una permanente validacin. Pero al mismo tiempo, si bien las nuevas formas de trabajo demandan nuevas capacidades (Lichtenberger, 1992), tambin es cierto que estas aptitudes se presentan confusas y poco codificadas. Desde otra perspectiva, Gallart y Jacinto (1995), resaltan la competencia como inseparable de la accin pero que exige a la vez conocimiento. Rescatan la idea de la aplicacin de conocimientos en circunstancias de incertidumbre, porque supone la

de estos procesos, la carrera de Ingeniera Mecnica recibi la acreditacin por tres aos, lo cual implica el cumplimiento de Planes de Mejora que estn siendo informados en el perodo actual. 2 Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa, Universidad Tecnolgica Nacional, Adecua el diseo curricular de la carrera de Ingeniera Mecnica, Ordenanza N1027. Buenos Aires, (2004).

30

capacidad de resolucin de problemas. Tiene que ver con la suma de los conocimientos tcnicos ms la experiencia adquirida en el trabajo. Es decir que segn esta postura, la definicin de competencias y su aprendizaje necesita de acuerdos como plantebamos al comienzo de este captulo- entre el mundo educativo y el laboral. Otros enfoques refuerzan diferentes aspectos en la conceptualizacin del trmino. Por ejemplo el trabajo de Vargas Ziga (2002), resalta el desempeo en el trabajo por sobre los conocimientos previos. De alguna manera, comparte con las definiciones anteriores la necesidad de solucionar problemas y resolver distintas situaciones en el trabajo, sin embargo se centra en la situacin laboral, mucho ms que en la reconstruccin de ese momento como el resultado de un conjunto de situaciones previas a la capacidad de resolucin inmediata. Pero el concepto mismo de competencia, tambin contiene matices: no es lo mismo hablar de competencias laborales o competencias sociales. Mientras que las primeras tienen mas que ver con aptitudes o destrezas para el trabajo, las segundas se centran en actitudes, comportamientos, casi sin correspondencia alguna con instancias de formacin. Las competencias sociales, tienen que ver con los comportamientos en el trabajo, con las llamadas destrezas sociales (Ynob, 2005), que se hacen efectivas a nivel de relaciones interpersonales. Dentro de la empresa, la validacin de estas competencias, se hacen especialmente visibles en la relacin con los clientes, como tambin en la interaccin con otras reas o en el trabajo en equipo. Zarifian (1999) destaca como uno de los componentes ms importantes de la competencia social, la facultad de establecer lazos de comunicacin entre los miembros de una organizacin. Una de las cuestiones ms importantes de este tipo de competencia, es lo que decamos ms arriba: son competencias que no pueden validarse ms que en el desempeo laboral, especialmente porque sus atributos no establecen ninguna conexin con los sistemas de educacin formal, o algn otro conocimiento especfico. Al mismo tiempo, estas competencias refieren a cuestiones de actitud, mucho ms que aptitud, aspecto que se encontraba totalmente ausente en el sistema de calificacin ocupacional. Resaltar la necesidad de competencias sociales por parte de los trabajadores, implica de algn modo revalorizar la predisposicin hacia el trabajo por sobre los conocimientos tcnicos especficos, en sntesis: una actitud proactiva. En suma, el despliegue a nivel terico de los conceptos de calificacin y competencia, introduce ms interrogantes que respuestas si lo pensamos en trminos de lo que puede 31

suceder al interior de nuestro caso de estudio: los ingenieros mecnicos tecnolgicos. Por un lado parece no haber demasiadas dudas respecto a los requerimientos tcnicos, sin embargo, la adquisicin de las llamadas competencias sociales, constituye un universo sumamente heterogneo e introduce preguntas respecto al impacto que pueda tener en los procesos de insercin profesional.

Sobre el mundo del trabajo. La mirada hacia la pequea y mediana empresa


Los nuevos escenarios que plantea el mundo del trabajo, han trazado tambin nuevos rumbos en los trayectos de los titulados universitarios. Y en este sentido, es importante recuperar, las investigaciones que enfocadas en el mbito laboral analizan distintos aspectos del espacio que hemos elegido para observar las relaciones de formacin empleo en trayectorias de ingenieros mecnicos: la pequea y mediana empresa. En los ltimos aos, la opcin por el empleo en pymes ha ido en aumento entre los ingenieros mecnicos de las cohortes recientes, as como tambin sucedi con la opcin de empleo independiente aunque este ltimo en una porcin mucho ms pequea. De las generaciones que analiza la tesis, el 44% trabaja en pymes, el 36% en grandes empresas y el 20% restante no est inserto en la industria. Al mismo tiempo, y pese a que las condiciones han sido adversas para estas empresas, se ha reconocido en las Pymes, su presencia como componente fundamental en el desarrollo econmico y social, de la mano de los debates sobre su contribucin a la generacin de empleo, desarrollo local e innovacin tecnolgica (Kantis et.al. 1998). Segn Julien (1993), las PyMEs constituyen un universo sumamente heterogneo, aunque claramente se establecen diferencias respecto a las grandes empresas, sin embargo, pese a las dificultades su crecimiento en nmero ha sido muy importante durante los ltimos quince aos. Y as como la Pyme en s misma constituye un objeto particular y de sumo inters para los estudios que abordan la problemtica de la empresa y de la industria; en el marco de las conexiones entre formacin y empleo, conforman un mbito de insercin con caractersticas propias y que por lo tanto resulta interesante estudiar desde la experiencia del ingeniero. Son muchos los temas que habitualmente se priorizan al estudiar la Pyme. Algunas lneas se han ocupado de sus capacidades de gestin y desarrollo (Kantis et.al 1998), los problemas del entorno de negocios (Yoguel y Moori-Koenig, 1999), las dificultades en 32

los avances respecto a la necesidad de innovacin y aplicacin de nuevas tecnologas (Bisang, et.al. 2002), y hasta estudios que se han centrado en la elaboracin de modelos de diagnstico aplicable a pymes industriales (Formento, H.R., et.al. 2006). Si duda, los aportes de estos trabajos son importantsimos para la tesis, y sin desviarnos de nuestro eje de anlisis, lo que nos interesa es recuperar los aspectos ms importantes del proceso de cambios y transformaciones por el que han debido transitar durante la ltima dcada. Cuando hablamos del sector pyme, estamos pensando expresamente en las empresas de la industria manufactura, pero en especial las empresas del sector autopartista porque sabemos que all se concentran la mayor cantidad de graduados en ingeniera mecnica. Asimismo, el trabajo de tesis toma en cuenta una definicin de la pequea y mediana empresa segn cantidad de ocupados.3 Ciertamente, la situacin de la pequea y mediana empresa tuvo cambios significativos. La dcada del 70 introduce elementos que impactan en las posibilidades de crecimiento de las empresas pyme. Por un lado se requiere de una produccin flexible, y en eso el tamao ya no es un factor competitivo. Segn Motta (1998), las pymes presentan mayor rapidez para diversificar la produccin con menos costos asociados a ello; (...) a la vez que le resulta menos problemtico adecuar la mano de obra a las nuevas necesidades.4 Hasta ese momento, la PyMEs ocupaban un lugar secundario en la industria. Luego, los procesos de globalizacin, la incorporacin de nuevas tecnologas, la especificidad de la demanda, pero especialmente el cambio respecto a los sistemas fordistas de produccin en serie y su reemplazo por las ideas Japonesas de gestin, que incluyen la produccin de gran cantidad de productos de alta calidad, (Piore y Sabel 1984) 5, reconfiguran el escenario donde la Pyme aumenta su participacin en el proceso productivo. En esta dcada, se observa un aumento significativo de pequeas y medianas empresas. Sin embargo, como sabemos, el panorama nacional para la pequea y mediana empresa, tuvo grandes diferencias respecto al sendero evolutivo de desarrollo que se registra en pases desarrollados. Segn los informes de la Subsecretara de la Pequea y Mediana Empresa y Desarrollo Regional, es notorio el proceso de contraccin de la dimensin de
3

Si bien esta es una de las delimitaciones posibles, en el captulo 2 se desarrolla conjuntamente con otros aspectos metodolgicos, la fundamentacin de la eleccin y las fuentes. 4 CF. Motta, 1998. 5 Piore y Sabel, 1984 en Gallart, M.A., 1997 pag. 83.

33

las firmas que atravesaron la aguda crisis entre 1999 y 2002. Las consecuencias que pudieron observarse tras un estudio a un grupo de 240 empresas del sector autopartista, muestran una reduccin del tamao del negocio tras la prdida de competitividad, y a su vez la consignacin a terceras empresas de parte del proceso de produccin, que se conoce como outsouring.6 Estudios a nivel internacional, han reconocido que la principal consecuencia de estos procesos de tercerizacin, -que son anteriores a la crisis, pero que sin duda se ven agudizados en ese perodo- es justamente la multiplicacin de empresas de menor tamao, especialmente en el sector manufacturero (OCDE 1996). Por otro lado, los nuevos acuerdos que han debido plantearse entre proveedores y contratistas, presentaron consecuencias bastante heterogneas para los trabajadores, reconfigurando tambin el sistema de puestos para el sector manufacturero. Segn Barbero y Motta (2007), el sector autopartista experiment un notorio proceso de cambio estructural durante la dcada de 1990. Uno de los acontecimientos ms importantes se conoce como joint-ventures y tiene que ver con la aparicin de firmas internacionales. Se produce una situacin contraria al perodo de sustitucin de importaciones, en el cual las terminales deban adaptarse a las posibilidades de las empresas locales proveedoras de autopartes. Los noventa en cambio, abre el juego hacia requerimientos internacionales de calidad y certificacin, y as condiciona el comportamiento de las pymes bajo la amenaza de exclusin como proveedora de la gran empresa. Si bien en principio, el sector automotriz protagoniza una gran expansin en los 90, con fuertes inversiones, luego la capacidad instalada excedi el tamao del mercado regional y local, sumado a la devaluacin brasilea, se produjo una fuerte dependencia, y una cada de la produccin, que no hizo ms que profundizarse durante la crisis 2001-2002.

Sin duda, es fundamental reconocer estas transformaciones, y las caractersticas del perodo, ya que configuran tradicionalmente, los espacios de insercin de ingenieros mecnicos tecnolgicos. Los graduados consultados para esta tesis, han transitado tanto por perodos de expansin, como as tambin de fuerte recesin y crisis, en consecuencia, sus estrategias, proyectos y expectativas no pueden dejar de considerarse sin esta situacin de contexto.

Subsecretara de la Pequea y Mediana Empresa y Desarrollo Regional Secretara de Industria, Comercio y PyMes Ministerio de Economa y Produccin, (2005).

34

Pero tambin es necesario considerar los procesos de creacin de empresas, que adems dentro del sector pyme tiene que ver con recuperar aquellos casos en los que el ingeniero decide formar su propia empresa. En este caso la bibliografa sobre el tema es mucho ms reciente, y se asocia a la aparicin en los ltimos aos de conceptos como empresarialidad, emprendedorismo, entrepreneurship, que han cobrado especial inters, tanto en la literatura acadmica, como en la ejecucin de programas de apoyo a la creacin de nuevas empresas, muchas veces en relacin con universidades u otros centros de educacin superior. Los especialistas en el tema, rescatan la importancia del emprendedorismo, en tanto motor de la economa. Se supone que la generacin de nuevas empresas y empresarios, impacta positivamente en las posibilidades de innovacin y cambio, genera productividad, al mismo tiempo que aumenta la creacin de nuevos puestos de trabajo. Sin embargo, segn Kantis (2002) es preciso advertir que si bien existen estudios que muestran experiencias a nivel internacional (donde altas tasas de nacimiento de empresas demuestran tambin una situacin ms que ptima a nivel de crecimiento econmico), lo cierto es que este vnculo positivo dista mucho de ser una situacin automtica. En nuestro pas, (...) para que la actividad emprendedora impacte en forma significativa sobre la economa, es necesario aumentar su cantidad, ampliar su base socioeconmica y mejorar sus perspectivas de crecimiento futuro.7 Por otro lado, los abordajes del tema, incluyen o enfatizan diversos aspectos: desde la oportunidad de negocio, la personalidad del empresario, hasta el proceso empresarial y los distintos factores y recursos que dan lugar a un nuevo emprendimiento. No obstante, son todava escasos los enfoques que estudian la relacin entre educacin superior y emprendedorismo. Sin duda, subyace en esta conexin una temtica muy interesante acerca del aporte de la universidad en la creacin de nuevas empresas y empresarios. Si bien la participacin de ingenieros en este tipo de actividades parece tener escasa representatividad, al recuperar los trayectos en pequeas empresas ser interesante observar que sucede con aquellos ingenieros mecnicos que han decidido formar su propia empresa. De la revisin de los distintos enfoques tericos sobre el tema de emprendedorismo, encontramos que la perspectiva de Shapero enfatiza distintos factores que atraviesan los trayectos profesionales: tanto los factores endgenos, de la propia vida de los sujetos, personales, residenciales, laborales; como as tambin exgenos, provenientes del

Cf. Kantis, et. al 2002.

35

contexto

social,

poltico,

econmico

institucional.

Considerar

todos

los

acontecimientos como intervinientes en el proceso posterior de creacin de una empresa, o bien observar el momento de la iniciativa emprendedora (como parte integrante y entrelazada de un proceso ms amplio que lo contiene) influye o modifica la trayectoria profesional y de formacin. Segn Shapero, la formacin de una empresa es un proceso en el que tienen incidencia diversos factores, ya sea relacionados con las experiencias y vivencias de los sujetos protagonistas como tambin los eventos del contexto en que se gesta. El autor habla de evento empresarial, justamente para identificar lo que sera la culminacin de un proceso influenciado no slo por el contexto industrial y econmico, sino tambin por factores culturales, sociolgicos y psicolgicos. En definitiva, no tendra que ver slo con una personalidad propensa a los negocios. No sera slo resultado de una oportunidad de negocio o de una situacin propia del contexto econmico. Se trata de un proceso, y en el transcurso del mismo ocurre el acto empresarial, que el autor identifica como un desplazamiento o cambio de rumbo en la trayectoria del sujeto. O en trminos de Godard, se trata de un corte, una bifurcacin del recorrido laboral, que contiene detrs acontecimientos causales. En su modelo, Shapero describe cuatro situaciones que propician el evento empresarial y les atribuye un nombre a cada una. La primera, desplazamiento, tiene que ver con que el evento empresarial es un hecho que nace a partir de un cambio en la trayectoria, y produce un quiebre respecto a la situacin previa. Al referirse a las causas que lo hacen posible, el autor advierte la existencia de factores positivos como aquellos que llevan a una persona a inclinarse por la actividad emprendedora en base a expectativas de crecimiento, realizacin personal, profesional o logro. Y por otro lado, observa que tambin existen factores negativos que tienen que ver con aquellas situaciones en las que los sujetos se ven obligados a realizar actividades por su cuenta, a causa de un despido, una mudanza u otra situacin negativa. En la conceptualizacin del Gartner (1985) esta situacin negativa puede estar ms relacionada con el contexto-socioeconmico, lo cual en nuestro caso puede coincidir con la aguda crisis del 2001-2002. El segundo elemento, disposicin al actuar, rescata tanto la formacin previa, como las distintas experiencias laborales del sujeto. La trayectoria laboral previa tiene un importante impacto en el desarrollo futuro como empresario, as como tambin las herramientas de contenido asimiladas en todas las etapas de formacin. Segn Shapero,

36

la educacin y los antecedentes laborales previos son dos factores que explican la disposicin a actuar. Y por ltimo, otro aspecto que tiene que ver con la disponibilidad de recursos con que se cuenta para concretar la instalacin de la empresa. En este sentido, Shapero resalta los recursos materiales, de infraestructura y mano de obra calificada. As como tambin las redes de contactos y los insumos que se generan por la propia iniciativa del empresario. Este tercer elemento ser quizs el menos explorado por nuestro trabajo, pero del que puede encontrarse bastante bibliografa, ya que los estudios de emprendedorismo en su mayora apuntan a examinar este tipo de factores que son sin duda claves en las posibilidades de viabilidad de un proyecto emprendedor y tambin aportan en la elaboracin de un diagnstico, que es indispensable para la ejecucin de planes y polticas de apoyo. As como hemos sealado que se ha producido un aumento en la proporcin de ingenieros que se insertan en pequeas y medianas empresas, tambin puede observarse que la tendencia hacia la creacin de la propia empresa tambin es un fenmeno que se encuentra en franco crecimiento. Sin duda surgen varios interrogantes, cul es el origen de la decisin de emprendimiento?, cul es la relacin de esta decisin con la situacin laboral anterior?. Cules son los motivos del aumento de graduados que deciden crear su propia empresa?. Ya sea desde una situacin de empleo dependiente o independiente, lo cierto es que la Pyme en s misma constituye un objeto particular y de sumo inters para los estudios que abordan la problemtica de la empresa y de la industria; en el marco de las conexiones entre formacin y empleo, conforman un mbito de insercin con caractersticas propias y que por lo tanto resulta interesante estudiar desde la experiencia del ingeniero en la pequea y mediana empresa.

La relacin formacin-empleo en graduados universitarios. Un estado del arte


Una primera mirada a la bibliografa que aborda la relacin formacin-empleo, nos brinda un universo bastante amplio de estudios cuyas preocupaciones ponen acento en las dificultades inherentes a la relacin entre ambos mbitos. Sin embargo, no hay muchos trabajos que centren su mirada en la temtica desde el anlisis de la insercin laboral de graduados en ingeniera, como una experiencia que refleja esta vinculacin 37

tan compleja. En este sentido, nos encontramos con un nmero muy pequeo de estudios con el foco en el proceso de insercin de titulados universitarios en ingeniera y menos an, especialmente enfocados a la especialidad mecnica. En parte, esta tendencia es comprensible en base a la escasa generacin de datos confiables y sistemticos sobre el seguimiento de graduados que pueden ser sustentados desde la propia institucin de educacin superior. Pero fundamentalmente, si bien existen datos estadsticos que a nivel nacional nos brindan un panorama de ingresantes, alumnos y graduados a carreras de ingeniera, estos resultan incompletos a la hora de explicar o comprender los modos en que estos sujetos construyen su trayectoria laboral, durante el perodo de formacin y luego de la obtencin del ttulo. Es decir, que si bien existen datos sobre cantidad de graduados en ingeniera en Argentina, resultan escasos an los estudios que han combinado esa informacin con anlisis cualitativos, en virtud de lograr un mayor acercamiento a las decisiones de los propios sujetos, como as tambin a la recuperacin del contexto que rodea el proceso de insercin y su influencia en las posibilidad de acceso y movilidad en el mbito laboral. No obstante, como ya mencionamos, el presente trabajo de tesis tiene sede en la Facultad Regional Gral. Pacheco de la Universidad Tecnolgica Nacional, donde se ha desarrollado una investigacin dirigida por Marta Panaia, cuyo objetivo consisti en elaborar e instrumentar un dispositivo de relevamiento estadstico e investigacin permanente sobre la trayectoria por generacin o cohorte y la modalidad de insercin de los egresados de carreras de grado en este caso las ingenieras tecnolgicas- y sobre las caractersticas de la demanda que plantea el sector productivo respecto de las carreras universitaria (...)(Panaia 2006). La investigacin se desarroll entre 1998 y 2001, y consisti en el relevamiento de las cohortes entre 1989 y 1998 de graduados en ingeniera mecnica, elctrica, civil y licenciatura en organizacin industrial, a partir del uso de tcnicas longitudinales de medicin. Al mismo tiempo, el estudio abarc el relevamiento a todos los estudiantes en 1999, y a quienes haban decidido abandonar los estudios. Estas poblaciones de alumnos y abandonadores se completaron a partir de entrevistas a una muestra. Complementariamente, la investigacin se reforz con un estudio de demanda regional de la zona de influencia, a partir de una muestra representativa por rama de produccin de 120 casos de empresas que tuvieran contratados ingenieros de UTN y trabaj con el mtodo de muestreo terico. Si bien esta investigacin excede nuestro objeto de estudio, -porque no solo abarca otras especialidades de la ingeniera, sino que adems agrega un anlisis de la demanda del 38

sector productivo-, tambin resulta evidente que constituye un antecedente fundamental de la tesis, en la medida en que se ocupa del proceso de insercin de ingenieros mecnicos de la Regional Gral. Pacheco de la UTN. En esa lnea, la investigacin nos provee de una masa crtica de casos ya consultados mediante los mismos mtodos que sern utilizados en la tesis, lo cual nos permite hacer comparaciones con generaciones anteriores, a su vez sustenta los abordajes de un nmero ms reducido de casos. As mismo, esta investigacin propone dos lneas de anlisis de los datos: estudios por generacin y estudios por especialidad u orientacin, es decir una mirada del comportamiento de la cohorte segn una aproximacin macroeconmica, o bien, un acercamiento a las diferencias segn carrera. La presente tesis, aporta en esta lnea, en la medida en que avanza sobre un rea temtica especfica: educacin-trabajo. Pero fundamentalmente, ampla el espectro al profundizar el proceso de insercin desde una especialidad de la ingeniera, en un mbito especfico: las pequeas y medianas empresas. En primera instancia, esto nos permite profundizar el anlisis y al mismo tiempo continuar con los relevamientos de manera que este tipo de estudios mantengan su sistematicidad. Por otro lado, como ya mencionamos, el estudio de Panaia ha identificado el componente generacional como un factor de importancia para explicar las diferencias en el proceso de insercin de distintas cohortes. Y el peso de una dcada de recesin, que ahora estara superado. Es por ello que la tesis, se pregunta por los modos en que las nuevas generaciones de ingenieros mecnicos construyen sus recorridos laborales, en contextos de expansin econmica, muy distintos a los ya estudiados. Lo que no se ha superado y sigue marcando una continuidad entre las dos dcadas es la fragmentacin de la relacin formacin-empleo, condicionada por el proceso de descentralizacin educativa y presupuestaria y la modificacin poco unificada de los planes de estudio. Por otro lado, durante esta dcada se han iniciado largos procesos de evaluacin y acreditacin de carreras de ingeniera, siendo mecnica, una de las especialidades acreditadas por CONEAU por tres aos. Esto implica cambios y mejoras de gran impacto en la formacin de los futuros profesionales y en la dinmica misma de la institucin de educacin superior. Al enfocar el estudio en una especialidad de la ingeniera, podremos avanzar en las modalidades de insercin, no solo estableciendo diferencias entre itinerarios de estabilizacin, desempleo o inactividad, sino profundizando en la vinculacin entre formacin y empleo que pueda darse al interior de la experiencia de ingenieros 39

mecnicos en pequeas empresas: tanto estrategias de creacin de empresas, como tambin singularidades al interior de una rama de la industria. Los estudios que se desarrollan en otros pases latinoamericanos o de habla espaola, es otra de las fuentes de comparacin que han resultado de inters para nuestros anlisis. En ese sentido, es importante destacar los estudios que realiza el Oficina d Orientaci Inserci Laboral- Universitat Politcnica de Catalunya de Espaa; y los intentos de pases europeos que cuentan con sistemas estadsticos ms completos y sofisticados. Entre ellos, los estudios que realiza el Departamento de Entrada a la Vida Activa (EVA) del CEREQ8, constituye otra fuente importante de contenidos para la tesis, ya que por otra parte, el trabajo antes mencionado se ha basado en la experiencia Francesa para adaptar un dispositivo de relevamiento similar que pueda aplicarse en nuestro pas y del cual surge la fundacin del Laboratorio MIG de nuestra Regional. En Francia, el CEREQ realiza estudios longitudinales a nivel nacional. Una de las lneas de investigacin que ms se vincula con la tesis, es lo que ellos denominan la encuesta de Entrada a la Vida Activa. Se trata de recuperar un momento de transicin en l a vida de los sujetos, que es justamente el perodo de salida del sistema educativo y entrada al mundo del trabajo. Lejos de ser un paso automtico, los investigadores reconocen en este proceso la influencia del entorno familiar de origen, los condicionamientos del mercado de trabajo, las polticas de empresa, las organizaciones del trabajo y las caractersticas de la institucin formadora. Es por ello que resulta insuficiente poder analizar la insercin, mediante la observacin de una poblacin de graduados en un momento determinado. Este proceso requiere recuperar las trayectorias, los senderos, los recorridos a travs de crnicas temporales. Para el caso de nuestros graduados, este corte en el tiempo no se registra de manera tan grfica, es decir, no existe una delimitacin clara entre la culminacin de la vida universitaria y el comienzo de una experiencia como profesional. Se trata ms bien de un proceso que se construye en simultneo, desde el ingreso a la carrera los estudiantes de ingeniera combinan estudio y trabajo, por ende van trazando sus recorridos, y al mismo tiempo que se forman en la carrera de grado, tambin complementan esos conocimientos con la experiencia en el mercado de trabajo. Como consecuencia, la graduacin los encuentra muy cerca de completar el proceso de insercin, en la medida en que ya han transitado un largo camino en el mundo del trabajo. Como mencionbamos en la introduccin, se trata de

Centre d'tudes et de recherches sur les qualifications. www.cereq.fr

40

una experiencia que tiene su riqueza en esta conjuncin entre educacin y trabajo en permanente combinacin. En Argentina, la utilizacin de mtodos longitudinales para el seguimiento de graduados ha crecido fuertemente, a partir del fortalecimiento de una Red de Laboratorios de Monitoreo de Insercin de Graduados (MIG), fundados y dirigidos por la Dra. Marta Panaia. Como ya mencionamos, la Regional Pacheco fue pionera en la adopcin de estas metodologas y la formacin de un equipo de trabajo que contine con los relevamientos. Luego se cre en el ao 2005 el Laboratorio MIG de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de Ro Cuarto.9 Hasta el momento, el equipo de investigacin ha realizado relevamientos a estudiantes y graduados de ingeniera mecnica, como tambin de las carreras de ingeniera qumica, elctrica y telecomunicaciones. Los primeros avances en el anlisis de los datos, plantean diferencias muy marcadas con los perfiles de estudiantes de ingeniera tecnolgicos. Las primeras aproximaciones, demuestran que en Ro Cuarto, el 45% de los estudiantes de ingeniera mecnica no trabaj nunca, y el 55% restante lo hizo al menos una vez (Panaia 2006; Paoloni y Chiecher 2006) mientras que los estudiantes de ingeniera tecnolgicos, combinan estudio y trabajo desde el ingreso a la carrera en un porcentaje superior al 80%. Al mismo tiempo, cabe destacar que las caractersticas que asume el empleo para los estudiantes de una y otra universidad, tiene rasgos marcadamente opuestos. Y esto se debe no solo a las diferencias en el contexto econmico regional donde se encuentra inserta cada universidad, sino que presentan diferencias institucionales que tienen que ver con su origen: la UTN, una universidad creada para los trabajadores, y la UNRC, una universidad conformada para albergar estudiantes de toda la provincia de Crdoba y zonas aledaas, instrumentando los medios para garantizarles la dedicacin exclusiva al estudio. Estudios comparativos entre ambas poblaciones de estudiantes, (Panaia, 2006): la de Pacheco en combinacin constante, y por lo tanto sin lmites claros en transicin y la de Ro Cuarto con un corte evidente entre la culminacin de los estudios y el comienzo de la vida laboral. Si bien todava no se han terminado los relevamientos a graduados, es importante recuperar esta experiencia por dos motivos: por un lado se trata de un anlisis de estudiantes de ingeniera mecnica; y por otro lado, las tcnicas e
9

Para ms informacin sobre el http://www.ing.unrc.edu.ar/laboratorios/mig_rio4/.

Laboratorio

MIG

Rio

Cuarto

ver

41

instrumentos utilizados son muy similares a los implementados en el Laboratorio MIG Pacheco, lo cual nos permite tambin continuar realizando estudios comparativos. Otro de los integrantes de la Red, nace en el ao 2006: el Laboratorio MIG de la Facultad Regional Avellaneda de la UTN. Sus avances son importantes para la tesis, ya que trabaja con relevamientos a graduados y alumnos tecnolgicos y si bien por su reciente creacin no contamos con resultados que nos permitan avanzar hacia estudios comparativos, es importante resaltar la generacin de datos sobre las mismas especialidades en dos Regionales de una misma Universidad, y lo que es an ms importante, a travs de los mismos instrumentos de recoleccin de datos. Actualmente, el MIG Avellaneda se encuentra entrevistando empresas, estudiantes y graduados y cuenta con publicaciones sobre la historia institucional (Simone; Campetelli; Pagotto; Wejchenberg, 2007).10 De creacin an ms reciente, es importante resaltar el trabajo que se encuentra realizando el MIG de la Facultad Regional Resistencia de la UTN desde el ao 2007. Sus avances tienen que ver con la instalacin del Laboratorio y la revisin institucional que fueron presentados en el III Encuentro de Laboratorios de Monitoreo de Insercin de Graduados (MIG). Sin duda, contar con tres Laboratorios MIG dentro de la Universidad, amplia las posibilidades de la propia institucin de educacin superior, de contar con estudios comparativos sobre sus alumnos y graduados; y en esta direccin la posibilidades de ampliar la red ser un factor clave. Tambin a nivel nacional, encontramos otras investigaciones de caractersticas similares, como la desarrollada por Ins Pacenza (Pacenza y Ms 2004), sobre la insercin profesional de los Ingenieros egresados de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Mar del Plata, entre el ao 1995 y 1999. Este estudio, tambin trabaj con instrumentos longitudinales de recoleccin, sobre una muestra de 98 ingenieros, con el objeto de reconstruir las trayectorias acadmicas y laborales11. Segn la autora, los primeros avances realizados, permiten mostrar como los procesos de devaluacin de credenciales educativas han impactado significativamente, derivando en ndices elevados de subocupacin y precarizacin del empleo. Las demandas de los propios

10

Para ms informacin sobre el Laboratorio MIG Avellaneda ver http:www.fra.utn.edu.ar (Link Graduados/MIG). 11 Este relevamiento, se complement con grupos focales por especialidad para conocer la relacin entre la formacin recibida y actividad laboral desarrollada.

42

graduados a la institucin de educacin superior, recaen sobre el excesivo estilo cientificista, que acenta las distancias entre la formacin y la prctica profesional. Una vez ms, el escenario que plantea este estudio, si bien mantiene con los ingenieros de Pacheco aspectos comunes que derivan del contexto macroeconmico; los aspectos de la relacin formacin-trabajo que se sealan como crticos, presentan caractersticas marcadamente opuestas. Para los ingenieros tecnolgicos, la relacin con la prctica laboral, est presente desde el ingreso a la carrera, no solo a travs de la propia experiencia, sino que adems los docentes son tradicionalmente profesionales con amplia experiencia en la prctica profesional de su especialidad. Por el contrario, la presencia del componente cientfico que advierte Pacenza en los docentes de ingeniera de la Universidad de Mar del Plata, se encuentra casi ausente en las carreras de ingeniera de UTN, aunque constituye una de las lneas que han debido ser modificadas como consecuencia de los procesos de evaluacin y acreditacin. Asimismo, existen estudios que desde la aplicacin de otros mtodos, han abordado la preocupacin por las relaciones entre educacin y trabajo, de ingenieros de otras especialidades. Nos referimos al Observatorio de Insercin Profesional de Graduados de la Universidad Nacional de Lujn, que ha participado en el ao 2005 del I Encuentro de Laboratorios de Monitoreo, con la presentacin de los avances sobre la situacin profesional de los Graduados de Ingeniera Agronmica (Lorenzo, Testa, 2004). Manteniendo el inters por la relacin entre educacin y trabajo, pero desde otras profesiones, pueden destacarse los estudios del Laboratorio de Anlisis Ocupacional de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA12 que aborda las relaciones y vinculaciones entre la educacin y el trabajo, desde la perspectiva de la sociologa de las profesiones y calificaciones. La actividad del laboratorio, si bien contiene el relevamiento de los graduados de las cinco carreras que componen la oferta educativa de la Facultad, tambin resalta la importancia de ampliar la mirada desde una perspectiva que considere la insercin como un proceso, y en consecuencia la necesidad de contemplar no solo la situacin de egreso, sino tambin los acontecimientos previos, inclusive los anteriores al ingreso a la universidad. Segn su director, el Lic. Julio Testa, al observar la simultaneidad de trayectorias laborales y educativas, lo que surge es una primaca de un sistema sobre el otro, al mismo tiempo que se produce un continuo flujo de entrada y salida. Es por ello que el autor, resalta la importancia de considerar (...) otras inst ancias
12

El Laboratorio de Anlisis Ocupacional, dirigido por Julio Testa, funciona en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires en forma asociada con el CEIL PIETTE del CONICET.

43

de formacin que se generan en los mbitos laborales (Testa y Snchez 2003). Se trata de la diferenciacin entre el saber -como patrimonio de la educacin formal- y el saber hacer que se adquiere indefectiblemente en el campo laboral. Es interesante indagar, en qu medida la educacin formal y ms an la universitaria, brinda a sus estudiantes espacios de aprendizaje del saber hacer, que luego en trminos de experiencia en el campo de la profesin son reconocidos por los graduados, como uno de los condicionantes mas valorados al momento de la insercin. Conjuntamente, el mismo equipo ha realizado estudios sobre la situacin laboral y profesional de egresados de la carrera de contadores de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad de Buenos Aires (Testa; Lorenzo; Araujo; Figari, 2000). Como hemos sealado ya en la introduccin, la especialidad mecnica de la ingeniera, atraviesa tambin un proceso de doble impacto: los procesos de evaluacin y acreditacin de carreras introducen nuevos requerimientos a la formacin de ingenieros; y al mismo tiempo, los escenarios de insercin se modifican notablemente a travs de los aos. Es por eso que teniendo en cuenta el estado del conocimiento sobre la relacin formacin y empleo en graduados en ingeniera, como as tambin los cambios en el mundo del trabajo que han impactado especialmente en la demanda, introduciendo nuevos requisitos que tienen a reemplazar la idea de calificacin por competencias de los sujetos; en los siguientes captulos, intentaremos abordar con este marco, las modalidades de insercin de ingenieros mecnicos tecnolgicos en pequeas y medianas empresas.

44

CAPITULO 3: La metodologa utilizada. Una mirada longitudinal de los trayectos de formacin y empleo

El marco institucional de la tesis


El trabajo de Tesis, se encuadra en el Laboratorio de Investigacin de Monitoreo de Insercin de Graduados (M.I.G.) con sede en la Universidad Tecnolgica Nacional Facultad Regional Pacheco.1 El objetivo del MIG, consiste en mantener un seguimiento de las cohortes de alumnos y graduados de la Facultad Regional, y en consecuencia poder transferir al rea acadmica datos confiables y sistemticos sobre las caractersticas de insercin de graduados y alumnos en el mercado de trabajo. Los datos producidos por el MIG han servido para responder a las demandas de la Secretara Acadmica y otros Departamentos de la Facultad, especialmente en la etapa de acreditacin de carreras, y posteriormente en el perodo de elaboracin de informes luego los tres aos de implementacin de planes de mejora. Pero fundamentalmente, como base sistemtica de estudios en profundidad, que permiten analizar planteos ms a largo plazo para las distintas carreras y son base de tesis y publicaciones acadmicas. El MIG ha sido un mbito de trabajo fundamental para el desarrollo de la tesis, as como tambin todo el apoyo institucional recibido durante el perodo de elaboracin.

La propuesta metodolgica que se propone a continuacin, tiene su origen en el proyecto original2 de Monitoreo de Insercin de Graduados dirigido por la Dra. Marta Panaia (UBA/CONICET), que tena como principal objetivo instrumentar un dispositivo de relevamiento estadstico e investigacin permanente sobre la trayectoria y la modalidad de insercin de los graduados, alumnos y abandonadores en el mercado de trabajo.

Como integrante del MIG desde su creacin en el ao 2001, he participado en un largo perodo de aprendizaje y aplicacin de los mtodos que se presentan en este capitulo de la tesis. As mismo, el MIG Pacheco, constituye la sede de Beca CONICET en la que me encuentro trabajando desde el ao 2004. 2 Proyecto BID 802/OC-AR-PMT-SID0614.

45

El marco terico metodolgico


En nuestro caso retomamos los mtodos longitudinales y biogrficos, porque nos permite recuperar las trayectorias de formacin y empleo, a pesar de la fragmentacin y las distancias que se plantean entre la educacin y el trabajo. La tesis combina metodologas cuantitativas y cualitativas, que articuladas desde la recoleccin durante el trabajo de campo, facilitan luego el trabajo de anlisis de los datos, ampliando las posibilidades de trabajar con datos desde ambas miradas. Existen pocos estudios que aborden la problemtica de vinculacin entre educacin y trabajo desde el anlisis de las trayectorias laborales de ingenieros. Sin duda, el paso de la formacin a la insercin profesional, constituye un perodo de transicin fuerte en la vida de los sujetos: el pasaje del perodo de formacin a la insercin en el mundo del trabajo. Lo que es necesario observar, es que se trata de un proceso sumamente complejo, en el que intervienen diversidad de factores, no solo es preciso tener en cuenta aspectos relacionados con la propia vida de los estudiantes, (el origen social, la formacin previa, la valoracin familiar etc.), sino tambin aquellos relacionados con elementos del contexto socioeconmico e institucional que los rodea y que los acompaa durante el proceso. Para comprender las lgicas de insercin en el mercado de trabajo, durante los primeros aos de entrada a la vida activa (Mansuy, 2001), no es suficiente con la observacin de la poblacin de graduados en un momento dado, no basta con una fotografa de la situacin. Al tratarse de situaciones tan heterogneas, la captacin estadstica resulta insuficiente, los datos derivados solo de encuestas y censos presentan limitaciones a la hora de explicar los cambios, las interrupciones en la carrera, la percepcin de la propia formacin, las expectativas etc. No hay en el sistema de estadsticas una recuperacin del desgranamiento ni de los estudiantes universitarios que cambian de especialidad, con seguimientos posteriores. (Panaia y Budich, 1999). Segn Mansuy, el trnsito de la educacin al empleo es un proceso largo y complejo, que requiere de una duracin de observacin suficiente para ser analizado y no puede resumirse en indicadores estticos. El trabajo de tesis, abordar la temtica desde la aplicacin de mtodos que supongan la recuperacin de experiencias, de trayectorias, de senderos en continua vinculacin con la temporalidad en la que los mismos se desarrollan. El aporte principal que se le reconoce a la tcnica biogrfica, tiene que ver justamente con una revalorizacin del 46

sujeto como objeto de estudio, en oposicin, segn Panaia (2005) con la corriente positivista que asociada epistemolgicamente a las ciencias naturales ha priorizado lo cuantitativo y la estructura social por sobre el sujeto. El mtodo biogrfico, ha sido incorporado a las ciencias sociales a partir de los trabajos de Znaniecki de la Escuela de Chicago. Sin embargo, Godard (1996) advierte sobre la visin reduccionista en la historia del enfoque biogrfico, cuando se destacan los trabajos de antroplogos y se ignoran los estudios que en esta lnea han desarrollado tambin demgrafos, historiadores y socilogos. Los estudios de caso y las historias de vida, atravesaron un perodo de franco retroceso, luego de su aparicin en 1920, como consecuencia de un intenso debate metodolgico sobre las posibilidades que el tipo de material biogrfico poda brindar en tanto generacin de teora o prueba de hiptesis. Durante un largo perodo, se mantiene alejada de las ciencias sociales, y resurge a fines de la dcada del sesenta cuando experimenta un proceso de fuerte revalorizacin, quizs como instrumento para recuperar las experiencias de los sujetos inmersos en situacin de marginacin. Es decir, no cabe duda sobre la imposibilidad de referirnos al mtodo biogrfico desde una sola definicin, o desde una mirada esttica sin admitir la influencia de diversas perspectivas, estilos y corrientes de pensamiento.3 Segn Saut (1999) la investigacin biogrfica consiste en el despliegue de las experiencias de una persona a lo largo del tiempo, lo cual incluye una seleccin consciente e inconsciente de recuerdos de sucesos o situaciones en las cuales particip directa o indirectamente y su interpretacin mediada por las experiencias posteriores.4 En palabras de Bourdieu () la vida como un camino, una carretera, una carrera, con sus encrucijadas () o como una andadura, es decir un trayecto, un recorrido, un cursus, un paso, un viaje, un itinerario orientado, un desplazamiento lineal, unidireccional [la movilidad], etapas y un fin en su doble sentido, de trmino y de meta ().5 La biografa nos permite recuperar la experiencia de los sujetos, tal cual ellos la vivieron, tal cual ellos la procesan e interpretan, sin olvidar que en ese relato, tambin
3

Varios autores (Bertaux 1980; Sautu, 1999) coinciden en sealar dos tendencias en cuanto a estilos de aplicacin del mtodo biogrfico: 1) la interpretativista que se centra especialmente en los aspectos simblicos de la vida social y en los significados de la vida individual; 2) la etnogrfica, que se basa en la descripcin de historias de vida en trminos de recorridos que se llevan a cabo en contextos sociales, e intentan identificar los procesos que le otorgan cierto sentido o significado. 4 CF Saut Ruth, 1999. 5 CF. Bourdieu, P., 1988.

47

estarn presentes las creencias, valores e informacin de los protagonistas. Esto es comn a todos los usos del mtodo biogrfico, as como tambin contiene un peso importante la relacin de la persona con su contexto experimental (Sautu, 1999). Es por ello que el enfoque biogrfico, se trabajar en combinacin con el Mtodo Longitudinal, desde la dimensin de temporalidades sociales, propuesta por Francis Godard (1996). Se trata de cadenas causales de acontecimientos, secuencias temporales en la vida de los sujetos. El autor rescata la idea de un enfoque biogrfico donde, si bien asume como ncleo la existencia de un yo, un sujeto protagonista que ha participado de los sucesos o experiencias recogidos en un texto (Sautu, 1999); el toque especial sera enfocar la mirada en los acontecimientos que organizan esa trayectoria laboral en nuestro caso, y el contexto que acompaa esa construccin durante el lapso de tiempo analizado. En este caso siguiendo la perspectiva de Godard, pasaremos de una sociologa del sujeto a una sociologa del acontecimiento, de la coyuntura. Los seres sociolgicos que son nuestro objeto sociolgico, son menos sujetos en s mismos que los acontecimientos que organizan la vida del sujeto y que las coyunturas que pautan la vida de este sujeto6. De esta manera, la tesis focaliza en secuencias de la vida de los graduados, desde el ao de ingreso a la universidad hasta el momento de la entrevista. Todos esos aos, son importantes para pensar la situacin laboral actual. El trabajo central ser la construccin de biografas, a partir de colocar en un segundo plano el problema de la voluntad de los sujetos y sus representaciones, otorgando protagonismo no tanto al sujeto en su continuidad, sino a los acontecimientos y situaciones en forma de cadenas causales que organizan su existencia. La nocin de tiempo permea todo el anlisis, a la vez que se operacionaliza a travs de los acontecimientos y situaciones sociales. La secuencia causal de estos acontecimientos conforma la trayectoria, y esta a su vez se construye a partir de la articulacin de varias historias: la historia residencial, la historia de formacin, la historia profesional y la historia familiar. Es fundamental sealar que la articulacin de estas historias es tomada contextualmente y teniendo en cuenta caractersticas generacionales. Es decir, se consideran tanto cuestiones que tienen que ver con la historia misma del sujeto, como aquellas relacionadas con acontecimientos del contexto. Se resalta la importancia de ver como

CF. Godard, F., y Cabanes, R., 1996.

48

repercuten tanto los factores exgenos como endgenos en los itinerarios laborales y de formacin. De alguna manera, los elementos del enfoque etnogrfico se veran enriquecidos por la aplicacin de una recuperacin longitudinal de los recorridos que no son patrimonio exclusivo de los anlisis de caso o de la aplicacin de mtodos biogrficos en si mismo. Se trata de una combinacin que tiene su origen en los estudios que Marta Panaia 7 viene realizando a generaciones de graduados en ingeniera, con el acento en la combinacin de metodologas cualitativas y cuantitativas con todas las dificultades y debates que se derivan de su aplicacin.

Objetivos del trabajo de tesis


Objetivo general Analizar las relaciones entre formacin y empleo presentes en la experiencia de ingenieros mecnicos de la Universidad Tecnolgica Nacional Facultad Regional Gral. Pacheco, graduados durante las cohortes 2000 a 2004, que trabajan en Pequeas y Medianas Empresas. Examinar la conexin entre los conocimientos adquiridos en el proceso de formacin y su aplicacin en el trabajo.

Objetivos especficos 1.Conocer las trayectorias laborales en pequeas y medianas empresas, de los ingenieros mecnicos tecnolgicos. 2.En base a la utilizacin del mtodo biogrfico, construir trayectorias tpicas de insercin de ingenieros mecnicos en pequeas y medianas empresas.

La recuperacin de los recorridos laborales en pequeas y medianas empresas, supone un proceso repleto de cambios, decisiones y giros importantes que estn ligados a factores tanto endgenos como exgenos. Resulta interesante abordar la forma en que se vinculan la formacin y el empleo al interior de estas experiencias. La formacin recibida es aplicable a las situaciones laborales que propone la pequea y mediana empresa?; el desempeo en la pyme le requiere de otros conocimientos que exceden su formacin de grado? Y ms an, en los casos en que el ingeniero decide crear su propia

Panaia, Marta 2006.

49

empresa: qu nivel de aplicabilidad tienen los conocimientos adquiridos en la universidad en la gestacin y desarrollo de un proyecto empresarial propio?. Y por ltimo, un anlisis ms profundo de los casos, nos permitir arribar a la construccin de modelos de insercin en pymes, de las ltimas cinco generaciones de ingenieros mecnicos. Estos modelos, que se elaboran en base a los comportamientos ms frecuentes, no solo contienen la riqueza de combinar metodologas cuantitativas con cualitativas, sino que adems representan un aporte significativo en la comprensin de lo que sucede con una poblacin de graduados (los ingenieros mecnicos tecnolgicos), en un momento determinado (las ltimas cinco cohortes) y desde una experiencia laboral especfica (la pequea y mediana empresa).

Definiciones conceptuales
Graduado: Consideramos graduados, a todos aquellos egresados que habiendo ya iniciado el trmite de ttulo, cuentan con una resolucin de Rectorado que los acredita como ingenieros. El ttulo emitido por la Universidad, es para nosotros el acontecimiento de graduacin.

Egresado: Consideramos egresados, a todos aquellos estudiantes que han aprobado todas las materias, pero se encuentran en espera del ttulo, an habiendo iniciado el trmite. Este lapso entre el egreso y la graduacin tiene una duracin que vara entre el ao y los dos aos, aunque ya hace un tiempo se est reduciendo. El acontecimiento de egreso corresponde al momento en que el estudiante aprueba el ltimo final del plan de estudios.

Cohorte: La cohorte supone una delimitacin de la poblacin de graduados que se realiza segn la fecha de graduacin. De esta manera, la cohorte 2000, contiene a todos aquellos graduados que tengan fecha de emisin de ttulo entre enero y diciembre del mismo ao calendario, independientemente de cundo hayan rendido el ltimo final.

Generacin: Si bien cohorte y generacin tienen definiciones similares en trminos de una delimitacin del campo. La diferencia conceptual que existe entre ambas categoras, presenta a la generacin junto a un acontecimiento que la define, que adems forma parte del contexto que acompaa a las distintas cohortes. La generacin es una 50

agrupacin de identificacin, que contiene caractersticas propias, y nos permite a partir de ese tratamiento metodolgico, un mayor acercamiento a las decisiones, percepciones y rupturas que las caracterizan 8, por eso tambin ser importante recurrir al anlisis de las biografas de la generacin. El tratamiento de los casos segn cohortes nos permite establecer comparaciones con estudios de graduados que utilicen mtodos similares. La generacin, significa algo ms que eso, supone tambin grupos signados por una historia propia, sujetos que han compartido el proceso de formacin e insercin en el curso de acontecimientos que marcan los recorridos y que generan en todos ellos consecuencias similares.

Alumno/Estudiante: Dentro de esta categora se incluyen todos aquellos estudiantes que habiendo aprobado el curso de ingreso, mantienen regularidad9 como tales.

Ingresantes: Son alumnos que han aprobado el ciclo de ingreso y se encuentran cursando las materias del primer ao de la carrera.

Aspirantes: Son aquellos alumnos que se encuentran en la etapa del curso de ingreso en sus distintas modalidades, pero an no han aprobado las materias finales para acceder a la categora de alumno ingresante.

Ingeniero mecnico tecnolgico: Contemplamos aqu nuestra poblacin objetivo, que son los graduados en Ingeniera Mecnica de la Facultad Regional Gral. Pacheco de la Universidad Tecnolgica Nacional. Al referirnos a ingenieros tecnolgicos, pensamos que ya existe una delimitacin particular respecto al universo de ingenieros, no solo por centrarnos en el caso de la tesis en la especialidad u orientacin mecnica; sino fundamentalmente porque la institucin formadora en este caso, contiene un componente histrico y fundacional muy fuerte. Nos referimos al peso que asume las historia institucional de la Universidad Tecnolgica Nacional, su origen como universidad obrera y especialmente su vinculacin con las organizaciones del trabajo; en la conformacin del perfil de los profesionales de ingeniera que han egresado de sus distintas Facultades Regionales, desde su creacin.

8 9

Ver Panaia, M. 2007, Boletn Itinerarios Ao 3, N5, UNRC, MIG-Rio Cuarto. Si bien las condiciones para mantener la regularidad han variado a travs de los aos, actualmente el alumno regular es quien mantiene dos finales aprobados por ao.

51

Trayectoria: La definicin de trayectoria, supone considerar la dimensin temporal de los recorridos que realizan los graduados. Se considera un proceso de construccin de ese recorrido en el que intervienen factores endgenos y exgenos. Cuando hablemos de trayectorias, lo haremos pensando en el lapso de tiempo entre el ingreso a la universidad y el momento de la entrevista con el graduado. Se utilizarn como sinnimos de trayectoria: senderos, recorridos, itinerarios. Al mismo tiempo, haremos referencia a dos tipos de trayectoria:

Trayectoria de formacin: Por trayectorias de formacin se consideran los recorridos que han realizado los graduados en ingeniera mecnica tecnolgicos de la Regional Gral. Pacheco de la UTN, desde el ingreso a la carrera hasta el momento de la entrevista. En ese lapso, consideramos parte de la trayectoria de formacin, a todos los acontecimientos que se vinculan fuertemente con la etapa de formacin de grado: interrupciones durante la carrera, motivos de eleccin de la especialidad, motivos de interrupcin, formacin complementaria entro otros; as como tambin aquellos acontecimientos externos a la carrera que de todas formas intervienen en el proceso de formacin: acontecimientos personales, familiares, institucionales, sociales, econmicos entre otros. Cuando hablamos de trayectorias de formacin, siempre haremos alusin a la formacin de grado que realiza el ingeniero mecnico tecnolgico. Se excluyen de esta definicin otros tipos de formacin, como la formacin para el trabajo o cursos de formacin complementaria, que tambin son abordados por los estudios de formacin y empleo, pero que exceden en este caso el objeto de la tesis. As mismo, utilizaremos muchas veces la categora educacin como sinnimo de formacin. Es importante aclarar que cuando hablamos de educacin tambin nos estamos refiriendo al mbito especfico de la educacin superior universitaria, en el marco de la Facultad Regional Gral. Pacheco de la Universidad Tecnolgica Nacional. Por supuesto que las delimitaciones que aqu se plantean, estn muy lejos de desconocer la implicancia mucho ms amplia del concepto educacin, as como tampoco la complejidad de su abordaje, por el contrario lo que intenta es resaltar la pequea porcin del mismo que se incluye como rea temtica de la tesis.

52

Trayectoria laboral: La trayectoria laboral, supone tambin la consideracin de la dimensin temporal que organiza los acontecimientos presentes en la historia laboral de los graduados. Lo importante aqu ser comprender esta trayectoria como un proceso de insercin que se construye en simultneo con la trayectoria de formacin y que implica tambin una combinacin de acontecimientos exgenos y endgenos que

permanentemente impactan en los recorridos. En este sentido, tendremos en cuenta factores sociales, polticos, econmicos, institucionales; as como tambin aspectos relacionados con la propia vida de los sujetos. Los acontecimientos laborales incluyen tanto los cambios de empleo, como la bsqueda de empleo, las trayectorias internas en cada empleo, los cargos, el tipo de empresa entre otros. Y dentro de la trayectoria laboral, distinguiremos las trayectorias segn las modalidades de contratacin: as abordaremos trayectorias emprendedoras, como un recorrido laboral que implica una decisin importante: crear la propia empresa. Por su caracterstica, creemos que estas experiencias requieren de un anlisis especfico y por fuera de los trayectos que mantienen un empleo en relacin de dependencia. Las trayectorias de empleo dependiente estn conformadas por aquellos ingenieros que se encuentren trabajando en relacin de dependencia, mediante un contrato por tiempo indeterminado. Tambin es importante sealar que utilizaremos casi simultneamente los trminos laboral, trabajo y empleo, ya que a los efectos de nuestro estudio lo importante ser centrarnos en las caractersticas que asumen las trayectorias de ingenieros mecnicos y la construccin de recorridos tpicos para esta especialidad de la ingeniera. No obstante, reconocemos los debates que se plantean a nivel terico respecto a la delimitacin de los conceptos de empleo y trabajo. A los fines de nuestro estudio, ambos refieren a las situaciones laborales de los ingenieros mecnicos que son la poblacin objetivo de la tesis. Los conceptos de formacin y empleo, de educacin y trabajo se utilizan solo en relacin a las trayectorias de ingenieros mecnicos tecnolgicos.

PyME: En relacin a las pequeas y medianas empresas debemos destacar algunos aspectos para una mayor comprensin. De la literatura disponible sobre PyMEs, existen diversos criterios de categorizacin y por lo tanto existen lmites borrosos, que desde la teora asumen distintas posturas. Lo importante ser identificar cuando estamos frente a una pequea y mediana empresa, segn las definiciones de este trabajo de tesis. O mejor 53

dicho, a quines llamaremos Pymes. Uno de los parmetros ms utilizados para el anlisis, tiene que ver con la cantidad de ocupados, ya que es uno de los datos que ms se acerca a la idea de tamao de la empresa, pero fundamentalmente constituye un dato posible de ser relevado. En cambio, el nivel de facturacin, si bien es otro de los criterios utilizados, resulta una informacin de muy difcil acceso, especialmente porque en nuestro caso se realizaron entrevistas a los graduados. En principio, segn Panaia (2006) el indicador de mano de obra ocupada tiende a subestimar el tamao de empresas capital intensivas y la definicin por capital tiende a sobre-estimar las empresas con bajos niveles de empleo. Slo un ndice que combine las tres variables podra aportar una visin ms integral. No obstante, el trabajo de tesis no tiene como centro del anlisis la pequea y mediana empresa, sino los trayectos laborales que en ella realizan los ingenieros mecnicos. En consecuencia, y teniendo como referencia tambin otros estudios similares (Simone, V., Tasca, A., 2006), pero fundamentalmente, en base a los datos con los que contamos, en esta oportunidad se ha optado por evaluar las PyMEs segn cantidad de ocupados. Esta clasificacin, segn cantidad de ocupados, es utilizada por algunos organismos internacionales como CEPAL, aunque con algunas diferencias segn los lmites entre categoras. A continuacin presentamos la clasificacin que hemos elaborado para la tesis, y que segn nuestro conocimiento del campo y la poblacin bajo estudio, constituye la delimitacin que ms se adapta al caso de estudio.

En Argentina, la Secretara de la Pequea y Mediana Empresa, establece parmetros de clasificacin segn el nivel de facturacin de la firma, ms especficamente la variable ventas anuales, y al mismo tiempo, fija diferencias para cuatro sectores: agropecuario, industria y minera, comercio y servicios.10 El INDEC por su parte, establece una delimitacin entre grandes y pequeas empresas en base a tres sectores: industrias, comercio y servicios. El caso de la tesis, se centra especficamente en empresas industriales, por lo que no hemos ampliado la clasificacin hacia otros sectores.
10

Mediante Resolucin 147/2006 la SEPYMEyER clasifica para el sector industria y minera como micro empresa ($1.250.000); pequea empresa ($7.500.000) y Mediana ($60.000.000), en todos los casos los montos constituyen lmites mximos de ventas totales anuales. Para ms datos puede consultarse www.sepyme.gov.ar.

54

Cuadro N1 Tipo de Empresas Pyme.


Cantidad de empleados 1 a 5 empleados 6 a 50 empleados 51 a 200 empleados Tipo de Empresa Microempresa
11

Pequea Empresa Mediana Empresa

Fuente: Elaboracin propia en base a la informacin relevada por fuentes secundarias SEPYME, INDEC, 2006.

Definiciones operacionales
Cantidad de empleos: En varias oportunidades haremos referencia a la cantidad de empleos, que para la tesis, corresponde a la suma de todas las situaciones laborales contenidas en la trayectoria, abarcando el lapso de tiempo entre el ingreso a la universidad y el momento de la entrevista. De esta manera podemos distinguir al interior de ese perodo tanto el primer empleo como as tambin la ltima situacin laboral.

El empleo actual: Cuando se realiza la entrevista, el graduado ya ha acumulado largos aos de experiencia laboral y esto hace que analizar su situacin actual tenga tambin un inters especial para la tesis, en la medida en que nos brinda un panorama importante respecto a la insercin de los ingenieros mecnicos. Si bien podemos elegir cualquier empleo dentro de la trayectoria, la eleccin por analizar el ltimo empleo tiene que ver con que en el momento en que se realiza la entrevista, el sujeto transita por una instancia en la que se encuentra tomando decisiones importantes sobre lo que ser su futuro profesional. El empleo actual, es entonces el empleo al momento de realizacin de la entrevista. Sin embargo, aunque en este caso nos centremos en un corte del trayecto, como puede ser el empleo actual, lo interesante es que al contar con un seguimiento longitudinal, nunca se abandona esa mirada retrospectiva que el mtodo ofrece, al poder contemplar todas las situaciones previas, relacionadas tanto con la formacin como con el empleo. Es decir, cuando se focaliza sobre un eslabn de la temporalidad, nunca se pierde de

11

La agrupacin de microempresa contiene como lo indica el rango los casos de empresas unipersonales cuyas caractersticas particulares sern analizadas en los captulos 5 y 6 donde nos detendremos en un abordaje ms de tipo cualitativo.

55

vista la trayectoria completa, en la medida en que todo el proceso contiene elementos que han influido en la instancia que se pretende abordar.

Poblacin emprendedora: La poblacin emprendedora surge de la separacin del campo segn la situacin contractual que mantenga el graduado en el empleo actual. De esta forma, llamamos emprendedores a todos aquellos graduados que al momento de la entrevista mantienen una situacin laboral por cuenta propia.

Poblacin con empleo dependiente: De lo anterior se desprende tambin que la poblacin dependiente surge de la misma separacin del campo segn situacin contractual en el empleo actual, y refiere a todos aquellos graduados que al momento de la entrevista mantienen una situacin laboral en relacin de dependencia.

El trabajo de campo
Segn estos parmetros, el trabajo de campo se llev a cabo a partir de la combinacin desde la recoleccin, de metodologas cuantitativas y cualitativas, desde la aplicacin del mtodo longitudinal y entrevistas basadas en un enfoque biogrfico

respectivamente.

La poblacin objetivo
Las generaciones 2000, 2001, 2002, 2003 y 2004 de graduados en Ingeniera Mecnica de la Facultad Regional General Pacheco de la Universidad Tecnolgica Nacional (UTN). Para cada trabajo de campo que estuvo a su vez separado por generaciones, nos basamos en los listados que proporciona el Departamento de Sistemas y el rea de Ttulos y Egresados12, para componer nuestro universo de estudio. Si bien el objetivo de los relevamientos era entrevistar al universo completo, existen casos en los que por motivos excepcionales no puede llevarse a cabo la entrevista, y en consecuencia nuestro universo inicial queda reducido a lo que hemos denominado: universo depurado y que representa un nuevo total de graduados.

12

Agradecemos la colaboracin que sistemticamente nos ha brindado el rea a cargo del Sr. Fernando Rodrguez y actualmente de Mariano Lopez conjuntamente con el Dpto de Alumnos a cargo de la Sra. Sonia Medina y el Dpto. de Sistemas a cargo de la Lic. Gladys Fernndez, todos pertenecientes a la UTNFRGP.

56

Cuadro N2 Ingenieros Mecnicos Entrevistados


UNIVERSO UNIVERSO 2000 2001 2002 2003 2004 TOTALES 18 16 18 27 15 94 DEPURADO 13 13 15 23 13 77 ENTREVISTADOS 11 11 13 19 11 65 % ENTREVISTADOS 85% 85% 87% 83% 85% 85%

Fuente: Elaboracin propia en base a los datos relevados para el trabajo de tesis. 2006

Tcnicas de depuracin y rastreo


Una vez delimitado nuestro universo, se comenz con la depuracin del listado original, mediante llamados telefnicos con cada graduado, que tenan como principal objetivo corroborar la confiabilidad de los datos personales con los que contbamos (telfono, direccin, mail etc.) y completarlos o modificarlos segn los casos. Esto nos brindaba una actualizacin que garantizara la efectividad de nuestro prximo contacto. Al mismo tiempo, se le informaba al graduado sobre la existencia del Laboratorio, su misin y objetivos dentro de la Facultad y la importancia que su colaboracin tendra tanto para el proceso de investigacin como su incidencia en los cambios que afectara a generaciones futuras. Como producto de esta etapa, nuestro universo original quedo reducido, como resultado de verificar su permanencia o no en el pas, la actualizacin de sus datos, la aceptacin y disponibilidad para ser entrevistado posteriormente por el equipo y otros factores. El cronograma de entrevistas se construy a partir de un segundo contacto telefnico con el graduado para acordar un da en el que pudieran disponer de dos horas de su tiempo para acercarse hasta la Facultad y completar el formulario de encuesta longitudinal y realizar la entrevista de tipo biogrfica. Mediante este llamado, se le recuerda al graduado la necesidad de que asista con su curriculum vitae ya que apelaremos a su memoria para recordar su recorrido de formacin y profesional durante un perodo muy extenso, que va desde su ingreso a la universidad hasta su graduacin. Tambin se le informa que si bien la entrevista deber

57

ser grabada, se le asegura en todo momento, absoluta reserva sobre los datos que nos proporciona. En el lanzamiento de campo, tanto la encuesta longitudinal como la entrevista biogrfica, se realizaron el mismo da, respetando este mismo orden que permite registrar primero los acontecimientos segn una organizacin temporal, y luego, su profundizacin a travs de tcnicas biogrficas. Mediante esta etapa del proceso, podemos ver como a pesar de la intencin de hacer censo de los graduados, existen condicionamientos que impiden relevar el universo completo. Por ende, deben extremarse los cuidados para que la poblacin entrevistada tenga representatividad respecto al universo original.

Tcnicas de entrevista
Para cumplir con esta instancia, se acuerda el encuentro con el graduado, -en algunos casos luego de varios contactos telefnicos-, para completar el formulario y realizar la entrevista biogrfica. En nuestro caso, todos los encuentros se han realizado en las instalaciones de la facultad. El lugar fsico donde se encuentra ubicada la oficina del Laboratorio MIG, posee caractersticas ms que propicias para el desarrollo de una entrevista prolongada. Lejos de las actividades acadmicas y administrativas que nuclean a la mayor cantidad de caudal humano que asiste a la facultad, nuestra sede tiene su epicentro en el edificio de Cuarto Nivel. Este es el lugar donde se desarrollan los cursos de posgrado y maestras, por sus caractersticas, es silencioso y carece absolutamente de interrupciones imprevistas. En consecuencia, el ambiente donde se desarrolla la entrevista, permite que el graduado se encuentre cmodo para recordar los acontecimientos que signaron su trayectoria laboral y de formacin durante el perodo analizado. El objetivo fundamental de la entrevista fue encontrar los fundamentos de las decisiones tomadas y ampliar la informacin con repreguntas para profundizar los motivos de aquellos acontecimientos que haban sido registrados previamente en el formulario longitudinal. La entrevista se llev a cabo a partir de una gua de pautas semi-estructurada, con una duracin promedio de 90 minutos. Como instrumentos adicionales, se utiliz un calendario de acontecimientos que facilita la articulacin con acontecimientos externos

58

y las leyes laborales que contribuyen a determinar la situacin contractual del entrevistado.

Las tcnicas de procesamiento de la informacin


Una vez finalizado el trabajo de campo, se comenz con la etapa de procesamiento de la informacin para lo que disponamos de distintos instrumentos. Las entrevistas requieren de un proceso de desgrabacin y por su extensin esta tarea implica un tiempo bastante prolongado. Luego, es importante la edicin del formulario y las entrevistas, con el propsito de chequear que estn presentes todas las variables. Si luego de la edicin, se observa la ausencia de algn dato importante, es posible realizar una revisita, que supone un tercer contacto telefnico con el graduado, en el que se le consulta acerca de cierto tema o dato especfico que no ha sido tratado por el entrevistador en el transcurso la entrevista. Todos los datos codificados son cargados al SPSS (Statistical Package of Social Science) conformando una base cuantitativa como producto de los datos provenientes de la encuesta longitudinal y otra cualitativa conformada por las variables relevadas durante la entrevista, ambas previamente codificadas en base a un sistema de cdigo abierto13.

Las fuentes de datos


Para responder al objetivo planteado se utilizaron dos tipos de fuentes: Fuente de datos primaria: - La tesis se centra en un campo propio y en este sentido se realizaron relevamientos a las cohortes 2000, 2001, 2002, 2003 y 2004 de ingenieros mecnicos de la Universidad Tecnolgica Nacional, Facultad Regional Gral. Pacheco, en base a dos instrumentos: un formulario de encuesta de tipo Longitudinal y una entrevista biogrfica. Fuente de datos secundaria: - Anuario 1999-2003 de Estadsticas Universitarias. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa. Secretara de Polticas Universitarias.

13

Para ampliar la informacin sobre este tipo de cdigos, ver el desarrollo del mtodo en Panaia, 2006 op. cit.

59

- Censo Nacional Econmico 2004-2005. (INDEC) Ministerio de Economa y Produccin. Secretara de Poltica Econmica. - Estimador Mensual Industrial (EMI) Informacin de Prensa. Instituto Nacional de Estadsticas y Censos (INDEC) Ministerio de Economa y Produccin. Secretara de Poltica Econmica. - Investigaciones sobre la pequea y mediana empresa, especialmente investigaciones realizadas en el Instituto de la Industria de la Universidad de Gral. Sarmiento que se detallan en el apartado de bibliografa.

Los instrumentos de recoleccin de datos


La encuesta longitudinal Retomando el enfoque de Mansuy (2001), la encuesta longitudinal propone una recuperacin de la historia laboral y de formacin de cada graduado. Es decir, plantea desde el instrumento de recoleccin la relacin que gua nuestro estudio: formacin y empleo. Como mencionamos anteriormente, los estudios transversales nos brindan una fotografa del momento que resulta insuficiente para comprender esta vinculacin al interior del proceso de insercin. La encuesta longitudinal, en cambio, permite captar el film, la historia, la secuencia de acontecimientos presentes en ese extenso y complejo perodo de transicin que supone la insercin profesional. La dimensin temporal constituye el elemento indispensable que gua este tipo de encuestas. De manera que las distintas historias del graduado se articulan a travs del cuestionario longitudinal en base a dos ejes fundamentales: la trayectoria de formacin y la trayectoria laboral. La encuesta permite a su vez determinar los puntos de corte o interrupcin, su duracin y motivos. Posibilita la visualizacin de perodos laborales, situacin contractual, bsqueda de empleo con o sin trabajo, medios ms frecuentes utilizados para la bsqueda etc. Mediante este instrumento, el ingeniero registra todos los acontecimientos de su historia laboral y de formacin, en forma de lnea de tiempo ya que debe ubicar cada situacin en su dimensin temporal. Esta forma grfica, nos permite observar rpidamente en qu momento se ha producido un corte, o un cambio de sentido. Al finalizar, la encuesta longitudinal acta como mapa y hasta gua de la entrevista biogrfica.

60

La entrevista biogrfica Con el objeto de profundizar sobre las trayectorias trazadas en la encuesta, se trabaja luego en el anlisis cualitativo de una sub-poblacin de graduados en base a la entrevista biogrfica. Este tipo de entrevistas, tiene como objetivo fundamental, ampliar los datos proporcionados por la encuesta, haciendo especial hincapi en las causas de interrupcin, corte o cambio de las trayectorias. Es decir, ahondar en los puntos donde las trayectorias de formacin y profesional son atravesadas por factores internos o externos produciendo cambios de rumbo, de sentido. As la entrevista segn una gua de pautas semi-estructurada, profundiza sobre aspectos relacionados con la formacin, valorizacin de la carrera en el mercado de trabajo, cursos complementarios que recibe en el empleo. Tambin se analiza la experiencia laboral, las cuestiones relacionadas con la movilidad, situacin salarial, expectativas y situacin de desempleo. A partir de las biografas, que supone la reconstruccin de su propio itinerario, surgen aquellos acontecimientos que jugaron un papel importante en el recorrido ocasionando nudos o bifurcaciones. La entrevista profundiza en las causas, en la cadena causal de acontecimientos, en cmo las historias de formacin y profesional son atravesadas por las historias propias del sujeto y los factores del contexto. Ambos instrumentos nos permiten observar las modalidades de insercin laboral de los ingenieros mecnicos de las generaciones 2000 a 2004, tanto desde las caractersticas principales que adquiere el empleo, como as tambin desde un anlisis mas profundo de las causas y decisiones de los sujetos, que derivarn en la construccin de tipologas ms frecuentes.

El anlisis de sentido
A lo largo del trabajo de tesis, se han combinado tcnicas cuantitativas y cualitativas tanto en la etapa de relevamiento como as tambin durante el anlisis de los datos. Sin embargo, es importante tener en cuenta que la mayor riqueza del trabajo deriva de la elaboracin de trayectorias tpicas a partir de un anlisis de sentido. Para ello, hemos utilizado el mtodo biogrfico que siguiendo a Saut (1999) () consiste en el despliegue de las experiencias de una persona a lo largo del tiempo, lo cual incluye una seleccin consciente e inconsciente de recuerdos de sucesos o

61

situaciones en las cuales particip directa o indirectamente y su interpretacin mediada por las experiencias posteriores.14 En palabras de Bourdieu () la vida como un camino, una carretera, una carrera, con sus encrucijadas () o como una andadura, es decir un trayecto, un recorrido, un cursus, un paso, un viaje, un itinerario orientado, un desplazamiento lineal, unidireccional (la movilidad), etapas y un fin en su doble sentido, de trmino y de meta ().15 La biografa nos permite recuperar la experiencia de los sujetos, tal cual ellos la vivieron, tal cual ellos la procesan e interpretan, sin olvidar que en ese relato, tambin estarn presentes las creencias, valores e informacin de los protagonistas. Esto es comn a todos los usos del mtodo biogrfico, as como tambin contiene un peso importante la relacin de la persona con su contexto experimental (Sautu, 1999). En consecuencia, la utilizacin del enfoque biogrfico resulta fundamental para realizar el anlisis de un sub-grupo de casos como el que nos ocupa en este trabajo: los ingenieros mecnicos que trabajan en pequeas y medianas empresas. Es importante tener en cuenta que no se trabajar con la estructura narrativa del sujeto, sino que nuestro parmetro objetivo (Panaia, 2005) sern los acontecimientos que configuran los itinerarios en un perodo de tiempo. El anlisis segn un enfoque biogrfico, nos permitir recuperar dos recorridos clave en la relacin formacin-empleo: la trayectoria de formacin y la trayectoria laboral. Cada uno de los captulos abordar estos recorridos, primero desde una descripcin a partir de los datos, pero luego desde una profundizacin de las experiencias a partir de un anlisis de sentido. Este ltimo implica detenerse en los momentos en que se produce un corte en la trayectoria, son circunstancias en las que el ingeniero debi tomar una decisin, elegir entre dos o ms caminos a seguir. En general se reconocen como ocasiones de bifurcacin de los itinerarios, en los que ser relevante reconocer las causas, los motivos que guiaron cada eleccin. Al mismo tiempo, esta recuperacin biogrfica, nos permite observar el impacto de diversos factores en cada uno de los tramos de formacin y empleo. Esto es, la necesidad de contemplar tambin en el anlisis, qu elementos intervienen con ms frecuencia en la construccin de ambos recorridos, que en el caso de nuestros ingenieros se van construyendo en simultneo en un proceso que se inicia en el ingreso a la universidad y contina hasta la graduacin.
14 15

CF Saut Ruth, 1999. CF. Bourdieu, P., 1988.

62

Nac. 2do. hijo Casamiento Nac. 1er. hijo Postgrado GRADUACION

TRAYECTORIAS FORMACIN EMPLEO

INGRESO A LA CARRERA
Cambio de empleo

Empleo Independiente
Cambio de empleo

Cambio de empleo Cambio de empleo

Fig. N 3. Trayectorias de Formacin y Empleo. Elaboracin propia en base a la implementacin del Mtodo Longitudinal en combinacin con estudios biogrficos (Ver Panaia, M., 2006 op.cit).

Las hiptesis de trabajo


La hiptesis general
En un contexto de fuerte recesin econmica y crisis de la industria automotriz, los ingenieros mecnicos optan por una trayectoria laboral en Pymes porque su formacin les permite en ese mbito, mayores oportunidades de crecimiento profesional y realizacin personal. Desde la relacin formacin-empleo, esto supone un incremento en las posibilidades de aplicacin de los conocimientos recibidos durante el proceso de formacin de grado.

Las hiptesis especficas


Se asume que la participacin de ingenieros mecnicos en pequeas y medianas empresas, constituye un fenmeno que ha crecido en los ltimos aos. Es posible suponer que la pyme le brinda al ingeniero mecnico un espacio importante en tanto posibilidades de aplicacin de los conocimientos adquiridos durante el proceso de formacin y experiencia en distintas reas de una empresa. Pero asimismo, la situacin de relacin de dependencia, que durante la dcada pasada signific para los ingenieros mecnicos una insercin ligada mucho ms a tareas de gestin en detrimento de la participacin en empresas industriales; deriv tambin en un aumento de los ingenieros que deciden crear su propia empresa, y optar a futuro por un desarrollo como profesional independiente.

63

CAPITULO 4: La poblacin objetivo: el retrato de cinco generaciones de ingenieros mecnicos

En el presente capitulo, abordaremos los datos bsicos que comprenden a la poblacin de ingenieros mecnicos bajo estudio, haciendo especial hincapi en las variables que tienen que ver con sus trayectorias de formacin y empleo. En primer lugar, es importante considerar que los ingenieros mecnicos de la Regional Gral. Pacheco de la UTN, tienen una representatividad importante en cada cohorte de graduados, junto con los Licenciados en Organizacin Industrial. En cambio, las carreras de ingeniera elctrica y civil, no slo cuentan con un reducido nmero de egresados, sino que adems son especialidades menos demandadas en la zona, y por ende la cantidad de alumnos al ingreso tambin es menor. Como hemos sealado en el captulo 2, la tesis abarca cinco generaciones de graduados en ingeniera mecnica (2000-2004) y por ende incluye los datos relevados de un total de 65 graduados.1 Una mirada retrospectiva de la cantidad de graduados en la misma especialidad, nos muestra la evolucin de la carrera en la ltima dcada. Durante el perodo que abarca la tesis (2000-2004), los graduados en ingeniera mecnica han mantenido un total de graduados cercano aunque inferior a veinte, con excepcin de la generacin 2003 en la que se gradan veintisiete ingenieros mecnicos. En el grfico que se presenta a continuacin, puede observarse la evolucin de la carrera respecto a la cantidad de graduados durante las cohortes mencionadas. Si bien es evidente el descenso que registra el ao 2001, la misma tendencia se observa para la totalidad de graduados durante el mismo ao, que adems es la ms baja de las cinco generaciones analizadas. No obstante, en el 2001, los graduados en ingeniera mecnica representan un 41% del total de graduados de la Regional, es decir la cada no es tan significativa para esta especialidad, como si tal vez para otras carreras que s pudieron provocar un impacto en el nmero de graduados promedio. En el ao 2002, se
1

El objetivo de los trabajos de campo a graduados en ingeniera mecnica era relevar a la poblacin completa, de manera que la diferencia entre el total de graduados por ao y los graduados efectivamente entrevistados, tiene que ver con casos que se encontraban en el exterior o que no han asistido a la entrevista, y que surge de una primera depuracin del listado original a travs de tcnicas de rastreo.

64

observa un salto importante en relacin con aos anteriores: el total de graduados supera los sesenta, cuando hasta el momento no haba alcanzado cifras mayores a cuarenta y nueve graduados por cohorte. Esta tendencia se mantiene en la cohorte 2003; sin embargo, el total de ingenieros mecnicos en el 2002, representa solo un 30%, manteniendo su nmero promedio, que hasta ese momento no haba llegado a veinte. Evidentemente, se produce en ese ao una suba de los graduados de LOI. En el ao 2003, esta relacin se invierte y los graduados en ingeniera mecnica representan el 43% del total, es decir, la representacin ms alta en los cinco aos consultados. El ao 2004 registra nuevamente un total que es el menor de las cinco generaciones. Pero tambin es interesante observar que en los cinco aos anteriores la situacin respecto al nmero de graduados era muy distinta. Entre 1995 y 1999 los graduados de la especialidad representan los valores ms bajos, hasta que luego del ao 2000 comienzan a ascender.
Grfico N 1 Graduados de la UTN Facultad Regional Gral. Pacheco segn generacin

Fuente: Elaboracin propia en base a los datos producidos por el Departamento de Sistemas (UTN-FRGP). 2006.

65

Los datos de cinco generaciones de Ingenieros Mecnicos: 2000, 2001, 2002, 2003 y 2004.
La edad de los graduados de las cinco generaciones tiene un promedio de 34 aos, y los casos se ubican entre un mnimo de 27 aos y un mximo de 60 aos. La media no vara demasiado segn el factor generacional. Solo la generacin 2001 presenta una media menor al valor promedio para las cinco generaciones, y esto se debe a que los casos se concentran de modo ms frecuente en el rango entre 27 y 32 aos. En cambio la generacin 2002, presenta una edad promedio superior: 35 aos. En este caso, es evidente que existe un caso aislado: un graduado con 60 aos de edad, pero adicionalmente puede observarse que, para la cohorte 2002, la mayor parte de los casos se sitan en edades superiores a 32 aos. La generacin 2003, si bien mantiene un rango de edad similar al resto, se observa que el modo ms frecuente se ubica en 28 aos de edad. El resto de las generaciones, 2000 y 2004, presentan una distribucin de edad mucho ms heterognea, y en ambos casos, la poblacin de graduados se divide casi en partes iguales entre quienes se gradan con una edad inferior a 32 aos, y quienes lo hacen con un rango de edad entre 33 y 41 o 49 aos respectivamente.
Cuadro N3 Edad de los Ingenieros Mecnicos UTN-FRGP segn Generacin. Fuente MIG 2007
Edad Generacin 2000 2001 2002 2003 2004 Mnimo 28 27 29 27 29 Mximo 41 41 60 49 47 Media 34 32 35 34 34

Fuente: Elaboracin propia en base a los relevamientos a Graduados en Ingeniera Mecnica MIG 2004 a 2005.

En cuanto a la distribucin segn gnero, la especialidad Mecnica, se caracteriza por una marcada presencia de varones que supera el 98%. Si observamos las ltimas cinco cohortes, veremos que esta tendencia se acenta, ya que existe un solo caso femenino en la generacin 2000 y luego las posteriores cohortes mantienen una totalidad masculina. Una rpida mirada a la poblacin de ingresantes a la carrera, nos muestra tambin que en lneas generales la especialidad mecnica no es usualmente elegida por estudiantes mujeres. De

66

las cohortes de ingresantes, solo un 10% de los alumnos eran mujeres, es decir que existe desde el ingreso un altsimo porcentaje de varones. En su mayora, los graduados son oriundos de Capital Federal y Gran Buenos Aires (85%). Los casos de ingenieros nacidos en el interior del pas se concentran en la generacin 2003 (5%). Y en menor medida, los casos de ingenieros nacidos en pases limtrofes u otros pases, aparecen en forma aislada concentrados en las generaciones 2000 y 2004 por un lado; y 2001 respectivamente. Si analizamos el estado civil, veremos que un alto porcentaje de uniones se producen en el transcurso de la carrera. De los casos analizados, un 94% se encontraban solteros al ingreso, reducindose a menos de la mitad al momento del egreso. Es decir que de la poblacin de graduados, un 46% se encuentran unidos o casados, y el 54% restante est conformado por ingenieros que mantienen su estado civil de ingreso. Esto nos habla del entorno familiar que acompaa al estudiante durante los aos de formacin, y que luego ese mismo ncleo u otro, es el que tendr influencia tambin en las decisiones de trayectoria cercanas o posteriores al momento de graduacin. En lo que se refiere al entorno de origen, conocer algunas variables del mismo, es importante para rescatar la procedencia social del estudiante. Su historia familiar, tiene adems una influencia importante al menos en el perodo inicial de la carrera, cuando an no ha abandonado el hogar de origen. Al ingreso, ms de la mitad de los alumnos de ingeniera mecnica conviven con su ncleo familiar de origen, es decir que an se encuentran solteros, y aunque como hemos mencionado, esta situacin suele modificarse a lo largo de la carrera, lo cierto es que las caractersticas de la familia nuclear son relevantes para comprender luego, los distintos rumbos que asume el ingeniero, tanto en su recorrido de formacin como luego en el empleo. Para los ingenieros mecnicos de las ltimas cinco generaciones, este entorno familiar estaba compuesto por padres nacidos en su mayora en el interior del pas (38%), tambin en Capital y Gran Buenos Aires (28%). Tambin se observan casos de padres extranjeros (16%) y muy pocos casos de padres oriundos del interior de la provincia de Buenos Aires. Las madres presentan una distribucin casi idntica ya que un 47% proviene de interior del pas un 15% son extranjeras, y un 30% de Capital y Gran Buenos Aires. Como vemos, se trata en general, de padres que han venido de las provincias, y han formado su familia en 67

Buenos Aires, ya que la porcin de graduados nacidos en el interior del pas, como hemos visto es sumamente menor a la de sus padres. Si observamos el nivel educativo alcanzado por ambos, en el caso de los padres, vemos que en general presentan nivel primario completo (27%), y secundario completo (22%). Si miramos al interior de cada generacin, la cohorte 2000 y 2003 presentan un en su mayora casos de primario completo, en cambio tanto la generacin 2001 como 2002 se concentran en el nivel secundario completo. Por ltimo la generacin 2004, si bien mantiene la tendencia con casos de nivel primario completo, aparecen en igual proporcin casos de nivel secundario incompleto. Si unimos las categoras de nivel universitario completo e incompleto, vemos que representan para los padres solo un 13% del total, y no se observan diferencias significativas por generacin ya que todas las cohortes presentan entre uno y dos casos para ambas categoras. En el caso de las madres, se mantiene la misma tendencia, habiendo un 37% con nivel primario completo y un 22% con secundario completo. La diferencia ms significativa tiene que ver con que a diferencia de los padres, las madres no presentan casos de nivel universitario. No obstante, lo que aparece es el nivel terciario completo e incompleto que similar a los padres en el caso de nivel universitario, presenta un 14%. Por ltimo, los casos sin instruccin o con nivel primario incompleto, tienen casi idntica frecuencia tanto en padres como en madres (12%). Ahora bien, la ocupacin de los padres, constituye un dato importante que luego asume cierto impacto en las trayectorias, especialmente en lo que se refiere a las decisiones de empleo. Si miramos la categora ocupacional del padre, son dos las situaciones que se reiteran. Por un lado, padres obreros o empleados en el sector privado (42%), y por otro lado tambin hay una porcin importante de padres que trabajan por cuenta propia no profesionales (34%). La ocupacin de las madres difiere plenamente, aunque esto no tenga relacin con el nivel educativo que como vimos no presentaba semejanzas. La ocupacin de las madres que ms se repite es el trabajo de amas de casa (52%). Luego, tambin se observan trabajos por cuenta propia no profesionales (17%), y en menor medida empleos en el sector pblico (13%).

68

En ambos casos, no se encuentran diferencias sustantivas al mirar la ocupacin de los padres al interior de cada generacin. Y para cerrar este apartado en el que hemos revisado algunas variables para conformar un retrato de las cinco generaciones de ingenieros mecnicos, es importante recuperar aqu un aspecto que caracteriza a estos ingenieros: la combinacin de formacin y empleo. Si bien, en lo que sigue, nos ocuparemos de detallar los aspectos de esta relacin que se configura a lo largo de los recorridos, lo importante aqu es recuperarlo ya que se trata de situaciones en las que el estudio se alterna con largas horas de trabajo. Lo interesante para el tema que nos ocupa, es justamente que esta simultaneidad entre formacin y empleo se construye desde el ingreso a la universidad, de manera que al momento de la graduacin tenemos la posibilidad de recuperar un largo perodo de relacin formacin empleo. Y decimos que esto caracteriza a los estudiantes de ingeniera mecnica de esta Regional, porque como hemos mencionado en el captulo 1, no existen casos en los que la relacin entre formacin y empleo solo sucede con posterioridad al egreso, es decir, con un corte marcado entre el perodo de formacin y la insercin en el mundo del trabajo. En lo que sigue, examinaremos las variables que creemos ms importantes en trminos de retratar o caracterizar los trayectos de formacin primero y los procesos de insercin laboral para los ingenieros consultados.

69

Las trayectorias de formacin de Ingenieros Mecnicos Tecnolgicos.


Analizar los itinerarios de formacin de ingenieros implica, desde el marco de utilizacin del mtodo longitudinal2, la recuperacin de todos los acontecimientos contenidos en el lapso de tiempo transcurrido entre el ingreso a la universidad y el momento de la entrevista (que en general se lleva a cabo luego de dos aos del egreso3).

ELECCIN CARERERA/UNIV.

DURACION

MOTIVOS

EGRESO
FIN CURSADA

POSGRADOS
DURACION

INGRESO

INTERRRUPCION

GRADUACIN

Fig. 4 Trayectoria de Formacin. Fuente: Elaboracin propia en base a las variables relevadas a partir del formulario Longitudinal y la entrevista biogrfica.

Aunque en esta instancia nos centraremos especialmente en las dimensiones que aluden al proceso de formacin, es importante tener en cuenta, que tambin se consideran todos los acontecimientos de la historia personal (salud, viajes, etc.); de la historia familiar (matrimonio, separaciones, nacimientos, etc.) y la historia residencial (mudanzas, etc.), que en todo momento se entrecruzan en los trayectos y conservan un papel importante como motor de las decisiones que toma el estudiante a lo largo de su recorrido.

El comienzo de la carrera
Al comienzo de la carrera, nos encontramos con ingresantes, cuyos estudios previos a la carrera, se concentran especialmente en tcnicos de escuelas pblicas (74%), y en menor medida tcnicos de escuelas privadas (21%). Los alumnos provenientes de otras especialidades son tradicionalmente muy escasos. Si comparamos las generaciones entre si, solo observamos un comportamiento diferenciado en la generacin 2003, que presenta una distribucin muy pareja entre casos de tcnicos pblicos y privados. El resto de las
2 3

Desarrollado en el Captulo 3 del presente trabajo de Tesis. El egreso constituye el momento en que el estudiante aprueba su ltima materia, y la graduacin corresponde al momento en que es emitida la resolucin que lo acredita como ingeniero. En general, el lapso intermedio, que corresponde a la tramitacin del ttulo, si bien ha tenido duraciones superiores a los 18 meses, actualmente tiene una duracin promedio de 12 meses.

70

cohortes, mantiene la misma diferencia que plantea una supremaca del primero sobre el segundo. Una vez completados los estudios secundarios, se observa que en su mayora, se trata de estudiantes que ingresan inmediatamente a la carrera (77%). Es por eso que se observa que en general que no existen lapsos de tiempo extensos entre la finalizacin del secundario y la decisin de comenzar una carrera universitaria. En la mirada hacia las distintas generaciones, se observa que la generacin 2000 es la nica que presenta una situacin en la que los estudiantes haban ingresado luego de un ao y hasta un lapso superior a los dos aos (45%). Al ingreso, las expectativas respecto a la formacin y la profesin suelen tener distancias significativas con lo que sucede al egreso. Por eso resulta interesante recuperar cules han sido las motivaciones ms importantes para elegir la carrera de Ingeniera. Y encontramos que los Ingenieros Mecnicos destacan su pasin por la especialidad, siempre me gust la Ingeniera es la opcin ms frecuente (50%), aunque los estudios tcnicos previos tambin influyen a la hora de elegir la carrera, el 33% se concentra en esta categora. Son casos en los que la eleccin de la especialidad tiene que ver con la continuidad de los estudios secundarios, que como vimos son en su mayora tcnicos. En la mirada comparada de las cinco generaciones, vemos que en algunas (2000,2003 y 2004), prevalece la opcin del ingeniero que suea con disear, el que alude a una inclinacin desde pequeo por armar y desarmar; en cambio, en el resto de las cohortes (2001 y 2004), prevalece la idea de continuar en la rama tcnica del ttulo secundario como motor principal de la eleccin de carrera. La eleccin de la universidad tambin es una variable interesante ya que los graduados de la Regional Pacheco, expresan durante la entrevista un sentimiento de gratitud para con la institucin y en especial con la Regional. Los motivos de eleccin de la universidad que ms se repiten son las elecciones basadas en la proximidad geogrfica de la Regional y el lugar de residencia (67%). Esto es importante ya que impacta en la eleccin de una especialidad que se dicte en Pacheco, respecto a otra que aunque sea ms atractiva para el estudiante requiere de un viaje muy largo, y por lo tanto queda descartada.

71

El recorrido de formacin
Como se ha mencionado, el recorrido de formacin, implica tener en cuenta la incidencia de acontecimientos externos que sin duda impactan en los trayectos, y pueden derivar en interrupciones, atrasos o hasta abandono de carreras. De la poblacin de graduados en Ingeniera Mecnica, el 31% ha realizado interrupciones, y el 69% restante ha cursado la carrera sin ningn lapso de corte en el medio. Si miramos las interrupciones a lo largo de las cinco generaciones, observamos que en lneas generales todas mantienen esta distribucin, excepto la generacin 2004 que presenta un marcado incremento de los casos que interrumpen la carrera. De los graduados entrevistados de la generacin 2004, el 46% realiza cortes en el trayecto de formacin. Ser importante evaluar que sucede con esta variable para generaciones futuras ya que aunque en la actualidad no puede dejar de preocuparnos el porcentaje actual de alumnos que interrumpen, lo cierto es que en la generacin 2004 la situacin es an ms alarmante ya que los casos de interrupcin ascienden a casi la mitad de la cohorte. Los tiempos de interrupcin son muy importantes, ya que si se extienden demasiado podran ocasionar el abandono definitivo de la carrera. Es decir, preguntarnos por cunto tiempo estos graduados han abandonado circunstancialmente los estudios?. Y en este sentido, observamos que un poco ms de la mitad (55%) de los Ingenieros Mecnicos que realizan interrupciones lo hacen por perodos de un ao y en casi la misma frecuencia por perodos superiores al ao (45%). De manera que aunque la cantidad de estudiantes que interrumpe no sea tan alta, ese mismo porcentaje se transforma en potencial abandonador, si consideramos los tiempos de interrupcin. De las cinco cohortes, la generacin 2000 es el grupo que se concentra exclusivamente en lapsos de interrupcin superiores al ao, el resto mantiene la misma distribucin que el universo. Ahora bien, una de las cuestiones ms importantes para recuperar, es justamente cules son los motivos de la interrupcin. Y encontramos que en su mayora, los Ingenieros Mecnicos interrumpen la carrera por motivos laborales (50%), y en menor medida lo hacen por motivos personales (15%) o familiares (15%). La combinacin de estudio y trabajo durante todos los aos de formacin, no solo es un hecho que caracteriza a la poblacin de estudiantes de la Regional, sino que principalmente dificulta en cierto sentido la cursada segn los tiempos establecidos por la currcula. Es decir, los estudiantes combinan muchas 72

horas de trabajo y estudio en simultneo. Las generaciones entre s comparten esta tendencia, salvo en el caso de la generacin 2002 que concentra los motivos de interrupcin en acontecimientos personales, que tienen que ver con cuestiones relacionadas con la salud o la motivacin personal. Y tanto las interrupciones, como las situaciones de atraso, contribuyen con la duracin promedio de carrera, que si bien debe observarse cmo vara segn las distintas generaciones, es preciso advertir que para los ingenieros mecnicos analizados asciende a un promedio de 13 aos, y el modo ms frecuente es 9 aos de duracin.

Cuadro N 4 Duracin de carrera de los Ingenieros Mecnicos UTN-FRGP segn generacin.


Duracin aos Generacin 2000 2001 2002 2003 2004 Mnimo Mximo Modo Media

9 8 10 8 7

21 17 30 30 22

9 12 10 8 9

14 11 14 14 13

Fuente: Elaboracin propia en base a los relevamientos a Graduados en Ingeniera Mecnica MIG 2004 a 2005.

La duracin de carrera, representa una variable muy compleja para la institucin, en la medida en que interviene en indicadores de los que se debera poder reflexionar un poco ms a fondo antes de sacar conclusiones apresuradas. Es por eso que en este punto, nos interesa abordar dos relaciones que creemos constituyen los puntos de mayor incidencia en la extensin de duracin, uno es casi exclusivo de la especialidad mecnica de esta regional; y el otro, forma parte de una caracterstica distintiva de la poblacin de estudiantes tambin en lo referente a la Regional Pacheco. Nos referimos a dos puntos:
a. El impacto de los plantes de estudio en la duracin de carrera. b. La combinacin formacin-empleo y su impacto en la extensin de carrera.

a. Los planes de estudio, no solo implican perodos diversos en la historia de formacin, tambin involucran aspectos que, en cierta medida condicionan el proceso, contribuyendo a la generacin de interrupciones, atrasos o abandono de la carrera. 73

El plan 1976/1983 de Ingeniera Mecnica, tena una particularidad para el desarrollo de la cursada: permita firmar materias y acumular finales sin restriccin. Cmo resultado, los estudiantes adscriptos a este plan, con el afn de finalizar la cursada, llegaban a un conglomerado de finales adeudados que en muchos casos ascenda a veinte. Teniendo en cuenta que se trata de una Regional pequea, cuyos estudiantes se afianzan en el estudio en equipo, el hecho de no asistir a la universidad represent para este grupo de alumnos una traba a la hora de rendir las materias ya cursadas. En suma, el plan 1976, colabor en la decisin de atraso o abandono de un nmero muy importante de alumnos, que para la especialidad Mecnica ascendi a ms de setenta estudiantes, casi cuatro veces el promedio de graduados por cohorte. Luego de varios aos, an cuando el plan ya haba cambiado, La Regional Pacheco inici un proyecto4 enfocado a esta poblacin que tuvo muy buenos resultados, logrando la reincorporacin de muchos de los ingenieros que durante los aos de interrupcin ya estaban ocupando puestos que demandaban sus conocimientos de ingeniera, o en otras palabras ya estaban trabajando de ingenieros, slo les faltaba la formalidad del ttulo. La esencia de tal iniciativa, tuvo su eje en recuperar aquellos estudiantes que haban transitado largos aos por la universidad, dndoles un espacio de contencin que los motive a retomar los estudios y obtener el ttulo de graduacin. El proyecto de recuperacin de aquellos estudiantes, explica de alguna manera, la aparicin de graduados del plan 1976 en cohortes recientes; pero al mismo tiempo si observamos la duracin de carrera segn el plan de estudios veremos como los casos de mayor duracin de carrera: entre quince y dieciocho aos, o ms de diecinueve aos, corresponde a graduados del plan ms antiguo (1976), en un 78% y 100% respectivamente; mientras que los casos de duracin entre once y catorce aos se ubican en el plan 1985/95 en un 62%. Luego, las duraciones de entre siete y diez aos se concentran especialmente en el plan 1995/98 en un 44%, y en el plan 85/95 en un 33%. Esta relacin resulta interesante, ya que nos permite observar las influencias de los planes en la duracin de carreras, y detectar que las prolongaciones mas extensas se concentran en los planes mas viejos, y que por el contrario para los graduados del plan ms reciente no
existen casos de duracin de carreras que superen el intervalo de hasta diez aos. Si bien es

El proyecto al que hacemos referencia, estuvo a cargo del Ing. Mesa, y se desarroll en el mbito de la Secretaria Acadmica de la UTN-FRGP entre el 2001 y el 2003.

74

necesario lograr reducir ese lapso a duraciones entre 6 y siete aos, tambin es importante destacar que se ha producido una disminucin importante respecto a generaciones anteriores.
Grfico N2 Duracin de la carrera de los graduados en Ingeniera Mecnica de UTN-FRGP segn Plan de Estudios

Fuente: Elaboracin propia en base a los relevamientos a Graduados en Ingeniera Mecnica MIG 2004-2005.

En consecuencia, al introducir los planes de estudio, como una variable de control en la relacin entre duracin promedio segn generacin, lo que surge es esta intervencin importante, ya que explica de alguna manera las duraciones extremadamente prolongadas como casos extremos.

b. Y por otro lado, tampoco es posible descuidar la combinacin de formacin y empleo ya que como vimos, tiene un impacto importante en las posibilidades de interrupcin de la carrera, y en consecuencia, influye en la efectiva extensin de la misma, en la prolongacin de los tiempos de carrera previstos por el plan de estudios. Los relevamientos realizados han confirmado que durante el proceso de formacin, los alumnos combinan estudio y trabajo desde el ingreso a la carrera hasta el momento del egreso. Es decir, corresponde con una caracterstica distintiva del estudiante tecnolgico el

75

trabajo durante el curso de los estudios. En los seguimientos longitudinales5 realizados a las poblaciones de estudiantes, vemos como esta relacin se afianza fuertemente: un 87% de los alumnos trabaja y solo el 13% restante se encuentra desocupado o inactivo. Si miramos esta relacin formacin-empleo a lo largo del trayecto, veremos que los alumnos que estudian y trabajan durante toda la carrera representan 100% de la poblacin de estudiantes. La fuente principal de ingresos durante toda la carrera ha sido para los ingenieros mecnicos solo su trabajo personal (79%), y el trabajo personal combinado con algn aporte familiar (21%) en menor medida. Es decir que al analizar la construccin del itinerario debemos tener en cuenta que al mismo tiempo que completa su formacin de grado, tambin est construyendo su itinerario laboral.

Grfico N 3 Fuente principal de ingresos durante la carrera de los ingenieros mecnicos de UTN-FRGP segn generacin.

Fuente: Elaboracin propia en base a los relevamientos a Graduados en Ingeniera Mecnica MIG 2004-2005.

En ambos casos, admiten una combinacin de estudio y trabajo. Para el caso que ms se repite: solo trabajo personal, tiene que ver con estudiantes cuyo sustento est dado exclusivamente por el trabajo que realizan. Como veremos en las pginas siguientes, cuando analicemos especficamente el trayecto laboral, estos casos corresponden a
5

Nos referimos al seguimiento de la poblacin de alumnos realizado por el Laboratorio de Monitoreo de Insercin de Graduados (MIG) en el ao 2003.

76

estudiantes con empleos que superan las 40 horas semanales. Es justamente esta carga horaria la que se realiza en simultneo con la carrera. Por su parte la cursada plantea horarios vespertinos que permiten combinar la formacin con el empleo. Y a diferencia de otras universidades, en UTN en general el estudiante tiene esta posibilidad para todas las materias de la carrera. Pero por otro lado, el plan de estudios tambin demanda durante los seis aos horarios que se extienden desde las 18hs, hasta las 22:45hs. Si consideramos adems que estamos en presencia de un alumno que a las seis de la tarde cuando comienza el dictado de materias ya ha trabajado 8 horas, en parte podemos comprender un poco ms los casos en los que la duracin se extiende ms all de lo propuesto. Esto no est planteando una situacin irreversible, o una correlacin perfecta entre la combinacin de estudio y trabajo y la duracin de carrera. Solo que constituye un elemento ms para pensar la duracin y para analizar los factores que intervienen en la misma. Luego, en lo que sigue, podremos ver como se articulan distintas estrategias para llevar adelante esta situacin de largas horas de empleo seguidas de extensas horas de cursada, a las que adems hay que agregarle las horas adicionales dedicadas al estudio y al cumplimiento en la entrega de trabajos prcticos. En la categora que combina trabajo personal con aporte familiar, estamos en presencia de dos tipos de situaciones: por un lado aquellos alumnos que dedican los primeros aos de la carrera a estudiar exclusivamente y que por ende inician su trayecto laboral en tercer ao de la carrera; y por otro lado aquellos estudiantes que si bien han trabajado desde el ingreso, han elegido empleos con poca carga horaria lo cual ha requerido algn aporte familiar por lo menos hasta lograr el egreso. En el primer caso, lo que se logra es pasar los primeros aos que como todos sabemos implican un momento crtico para la mayora de las carreras y un desafo en trminos de lograr una mayor retencin. Estas situaciones suelen tener un impacto positivo en los plazos de duracin. Y en el segundo, se trata de graduados que consiguen trabajos de pocas horas, justamente como estrategia para combinar ambas actividades sin que el empleo interfiera en las posibilidades de continuidad de la formacin.

77

Si bien ambas situaciones derivan de decisiones que toma el sujeto a lo largo de su trayecto, tambin es importante resaltar en esta categora exclusivamente la presencia de un contexto familiar que apoya no solo la idea de iniciar estudios universitarios, sino tambin la idea de darle en esta etapa un mayor peso y dedicacin.

Continuar la formacin
Una vez graduados, los ingenieros que ya han transitado largos aos de estudio, deben plantearse el dilema de continuar o no la formacin. Una de las alternativas posibles que ha crecido abruptamente en trminos cuantitativos los ltimos aos, son los estudios de posgrado. Los posgrados, son una opcin de formacin complementaria al grado, que no todos los graduados estn dispuestos a realizar, y esta decisin contiene diversidad de motivos. De la poblacin de Ingenieros Mecnicos solo un 22% realiza posgrados y el 78% restante no ha realizado ni piensa hacerlo por ahora. Las cinco generaciones mantienen la misma relacin, y en especial la generacin 2001 la acenta an ms ya que el 100% de sus graduados deciden no realizar posgrados. La opcin de continuar o no los estudios luego de la graduacin, es una decisin que suele verse asociada a la trayectoria laboral, y especialmente al impacto que esa formacin complementaria tendra luego en la situacin de empleo. Al mismo tiempo, no es visualizada como una salida laboral importante la perspectiva de investigacin. Si analizamos especficamente los casos que han terminado ya un posgrado o se encuentran cursando, vemos que se trata de situaciones en las que esta opcin se vena planificando ya antes del egreso, justamente porque la eleccin se realiza antes de pasado el ao de graduacin. La institucin ms elegida para la continuacin de este tipo de estudios, es la propia Universidad Tecnolgica (41%), ya sea en la misma Regional de egreso o en otra de la misma universidad. Luego tambin se observan casos de universidades privadas (29%), y en menor medida en la Universidad de Buenos Aires (12%). El resto de los casos se distribuyen entre otras universidades pblicas, y otras instituciones.

78

Para la gran mayora de ingenieros mecnicos, la opcin por el posgrado tiene un matiz diferente. Veamos cules son los principales motivos por los que el graduado en ingeniera mecnica decide no optar por estudios complementarios. Encontramos dos motivos principales que se relacionan estrictamente con la situacin laboral por un lado, y la situacin de contexto por el otro. De quienes an no han realizado posgrados, 25% expresa su intencin de hacerlo ms adelante. Es decir, tiene que ver ms con una situacin de contingencia que con una percepcin negativa, o una decisin rotunda de no hacerlo. Pero tambin existe una realidad concreta que tiene que ver con finalizar esa situacin de formacin y empleo que ya se haba delineado durante toda la carera: son los graduados que aluden a su trabajo actual, como motivo principal de la no realizacin de posgrados por falta de tiempo, muchas horas de trabajo (16%). Pero adicionalmente, aparece en igual proporcin que esta ltima, una variable tambin de peso en la decisin: las posibilidades econmicas de realizar el posgrado. En esos casos, en realidad se espera que la empresa cubra los gastos.

79

Las trayectorias laborales


Al abordar las trayectorias laborales, lo que nos interesa es resaltar la idea de la insercin profesional como un proceso, como un camino que en el caso de nuestros entrevistados, se va gestando con anterioridad a la graduacin y en simultaneidad con el proceso de formacin de grado.

1EMPLEO

3EMPLEO 2EMPLEO 4EMPLEO

INGRESO

GRADUACIN

Fig. 5 Trayectoria Laboral. Fuente: Elaboracin propia en base a las variables relevadas a partir del formulario Longitudinal y la entrevista biogrfica.

La insercin laboral representa para los Ingenieros Mecnicos de UTN, un proceso que se inicia mucho antes de la obtencin del ttulo y se afianza en el transcurso de la formacin. Es por ello que si miramos las trayectorias laborales desde el momento de ingreso a la universidad, encontramos distintos recorridos, algunos con largos perodos de empleo en una sola empresa, otros que se caracterizan por un cambio sistemtico de empleo, en busca de la estabilidad contractual o un aumento de sueldo o jerarqua. Tambin existen casos de perodos de desempleo intermedios, y procesos de bsqueda de empleo en momentos de ocupacin. No obstante, la poblacin analizada presenta bajos porcentajes de desempleo, lo cual aumenta la necesidad de conocer las caractersticas que asume el empleo en contextos institucionales, econmicos y sociales en continua transformacin. Al analizar las modalidades de insercin, entendiendo por ellas, las distintas instancias o tambin estrategias de insercin de los graduados en el mercado de trabajo; hemos seleccionado algunas variables que pueden ilustrar el comportamiento de estas ltimas generaciones. Los empleos El primer dato importante respecto a la situacin de empleo de los ingenieros consultados, es que la totalidad se encontraban ocupados al momento de la entrevista. As mismo, al mirar la trayectoria laboral previa a la graduacin, tampoco se observan en ese tramo 80

perodos importantes de desempleo, solo pequeos intervalos entre un empleo y otro pero en muy pocos casos. En base a una recuperacin longitudinal de los trayectos laborales, encontramos que los Ingenieros Mecnicos de las ltimas cinco generaciones han transitado en promedio por cinco empleos. Cuando hablamos de cantidad de empleos, nos referimos a la suma de todas las situaciones de empleo presentes en el perodo desde el ingreso a la universidad hasta el momento de la entrevista. De manera que integra todo el perodo de formacin, que como ya sealamos coincide con el proceso de insercin laboral. Pero tambin es necesario advertir, que tanto el nmero de empleos como las modalidades de insercin, poseen caractersticas propias para cada cohorte, que devienen del contexto socioeconmico en el que se insertan. Es por ello que el anlisis comparativo por generacin nos permite observar en qu momentos esta variable se presenta ms homognea y dnde se concentran las experiencias que muestran una mayor dispersin llevando el nmero de empleos al rango de diez a doce y hasta de trece a quince empleos.

Grfico N 4 Cantidad de empleos de los Ingenieros Mecnicos segn generacin (2000-2004)

Fuente: Elaboracin propia en base a los relevamientos a Graduados en Ingeniera Mecnica MIG 2004-2005.

81

En las cohortes analizadas, es posible observar como el nmero de empleos aumenta de generacin en generacin, lo cual corresponde a un aumento en las dificultades de insercin de los graduados ms recientes. El nmero de empleos a lo largo de la trayectoria, nos habla no solo de las dificultades de insercin, sino tambin de las experiencias laborales que han ido acumulando nuestros graduados a lo largo de su recorrido. En la generacin 2000, se observa un porcentaje importante de trayectos laborales que han acumulado ocho situaciones de empleo, sin embargo el modo ms frecuente se sita en el rango entre tres y cuatro empleos. La generacin 2001, presenta una marcada tendencia hacia los trayectos de cuatro empleos, aunque tambin se observan casos de hasta seis empleos. La generacin 2002, si bien concentra la mayor cantidad de itinerarios con situaciones de empleo entre uno y cinco, tambin es notable la aparicin de casos con siete, ocho y hasta trece empleos. La generacin 2003, tambin se divide entre experiencias de estabilidad con trayectorias de hasta cuatro empleos, e itinerarios repletos de cambio, que presentan situaciones de siete, nueve, diez y trece empleos. Por ltimo, la generacin 2004 parece la ms variada, y junto con la generacin 2000 comparten casos de un solo empleo, el modo ms frecuente se ubica en el rango entre cuatro y seis empleos.

El comienzo de la trayectoria laboral: el primer empleo6.


Analizar el primer empleo, es importante, ya que luego podemos comparar con la situacin al egreso. Mediante la indagacin en el primer empleo, podremos saber cules son las caractersticas principales del comienzo de trayectorias laborales, que se extendern sin interrupcin durante todos los aos de formacin. El primer interrogante que surge tiene que ver con la edad de acceso a la primer experiencia laboral. Se trata en su mayora de estudiantes de 19 aos, lo cual nos confirma que se trata de empleos al ingreso de la carrera, y casi sin interrupcin entre los estudios secundarios y universitarios. Se han registrado edades entre un mnimo de 17 aos y un
6

La definicin de primer empleo ha sido desarrollada en el captulo 3: metodologa. No obstante, debemos recordar aqu, que segn los parmetros operacionales que hemos definido en ese apartado, si medimos los empleos desde el inicio de la carrera, el primer empleo es para nosotros la primera situacin laboral que se identifica en el momento de ingreso como alumno.

82

mximo de 24 aos, que es el rango en el que los ingenieros mecnicos inician su trayectoria laboral. La media, se ubica en 22 aos. Ahora bien, de qu tipo de empleo se trata?. Comienzan sus trayectos con empleos ligados a su especialidad, o bien se trata de situaciones que actan como sustento econmico y acompaan la formacin?. En primer lugar, encontramos que el 90% de los graduados haban tenido un primer empleo en relacin de dependencia, y el 10% restante en situacin de empleo independiente. Dentro de esa mayora que tiene cierta estabilidad, los casos se dividen entre quienes tienen un contrato por tiempo indeterminado (50%), aquellos que comienzan con una beca o pasanta (21%), los que trabajan en negro (19%), y el resto se distribuye entre contratos temporales y por perodo de prueba.
Grfico N 5 Tipo de Contrato del Primer Empleo de Ingenieros Mecnicos (2000-2004) UTNFRGP

Fuente: Elaboracin propia en base a los relevamientos a Graduados en Ingeniera Mecnica MIG 2004-2005.

Como vemos, si bien la pasanta es una opcin que suele presentarse con ms fuerza en el primer empleo, en el caso de los ingenieros mecnicos si bien existe un grupo importante que comienza con este tipo de empleo, la mayor cantidad de casos comienzan con un empleo en relacin de dependencia, con todos los beneficios que esto significa en cuanto a 83

estabilidad de la relacin laboral. Tambin encontramos un nmero importante de casos con empleo en negro, es decir, sin contrato, jubilacin y obra social. Los mecanismos de acceso al primer empleo que ms se repiten son los contactos personales (37%), ser interesante luego observar que sucede con esta variable en el empleo actual. Otro dato interesante, tiene que ver con el tiempo que estos graduados le han dedicado al trabajo, en los primeros aos de su carrera de grado. De quienes han completado este dato, encontramos que el 63% trabajaba ms de 40 horas semanales en su primer empleo, desde el comienzo de la carrera estos ingenieros ya combinaban esa carga horaria laboral con los tiempos de cursada que alcanzan las 25 horas semanales de lunes a sbados. Luego el 16% cumpla al ingreso una carga horaria de entre 30 y 39 horas semanales, el 14% tena empleos con una carga inferior a 24 horas semanales. En general, el primer empleo se caracteriza por un cargo tcnico (31%), u operario (21%). Y si miramos las funciones, el modo ms frecuente se ubica en tareas de produccin y fabricacin (28%). En promedio, la duracin en el primer empleo alcanza los dos aos, y luego el cambio de empleo se produce en un 30% por una renuncia espontnea y el paso a un trabajo que le permita crecer profesionalmente o bien un empleo mejor remunerado; y tambin ambas opciones. Y aunque existen casos de renuncia por otros motivos fuera de los sealados, los casos de despido especialmente con causa, son casi inexistentes (1,6%); y en cambio el despido por quiebra de la empresa o cierre se acerca al 10%. Y por ltimo, observamos que las empresas en las que se insertan al comienzo de la carrera, corresponde en su gran mayora 64% a pequeas y medianas empresas, en cambio el 36% restante lo hace en grandes empresas. Ser importante retomar luego este punto con el propsito de analizar si esta diferencia se mantiene luego en una etapa avanzada de insercin, o bien presenta diferencias con esta situacin inicial. Una vez que el futuro ingeniero comienza su trayectoria laboral, en general no decide luego abandonar esa idea, salvo en situaciones especiales en las que se encuentre obligado por las circunstancias. Es decir, este primer empleo, este inicio del trayecto laboral, constituye para nuestro de estudio, el punto de partida de un camino, de un sendero en busca de la insercin profesional. 84

La trayectoria laboral luego de la graduacin


Aunque los estudiantes de ingeniera mecnica de la Regional Pacheco realicen experiencias de empleo previas a la obtencin del ttulo, el momento de graduacin contina siendo un hito importante en el trayecto. Y tambin lo es para nosotros a la hora de observar las trayectorias de empleo, con y sin el ttulo de ingeniero. Sabemos que antes de la graduacin, estos ingenieros han acumulado un nmero importante de experiencias laborales, y esto hace que analizar las situaciones de empleo al momento de la entrevista tenga un inters especial, si tenemos en cuenta que no corresponde con el momento de transicin de la formacin al empleo, sino mas bien con una instancia ms avanzada de insercin profesional. Se encuentran proyectando su futuro profesional, cul ser su ocupacin definitiva luego de las distintas experiencias laborales por las que ha atravesado. En este sentido, mirar la situacin al momento de la entrevista, tambin nos permitir un cierto panorama respecto a dnde estn hoy los ingenieros mecnicos de las ltimas cinco generaciones. La situacin contractual Al momento de la entrevista, los ingenieros en su mayora (82%) se encuentran trabajando en forma dependiente, o efectivos, solo un 18% trabaja exclusivamente por cuenta propia o independiente. En general, las cinco generaciones mantienen esta tendencia, las nicas excepciones se presentan en la generacin 2001 que no presenta casos de trabajo independiente, y la generacin 2002 porque es la que tiene mayor cantidad de graduados que trabajan por su cuenta. El siguiente grfico nos muestra la distribucin del campo segn la situacin contractual al momento de la entrevista.

85

Grfico N 6 Situacin contractual del ltimo empleo de los Ingenieros Mecnicos (2000 2004) UTN-FRGP.

Fuente: Elaboracin propia en base a los relevamientos a Graduados en Ingeniera Mecnica MIG 2004-2005

La duracin del ltimo empleo


Al mismo tiempo, se observa que el tiempo transcurrido en el ltimo empleo vara segn la generacin. En general la frecuencia de duracin en el empleo que ms se repite se ubica entre el ao y los dos aos. Estos perodos reducidos de duracin nos indican tambin situaciones recientes de cambio de empleo que coincide con el momento de graduacin. La generacin 2001 presenta alguna variacin respecto al comportamiento del resto, en primer lugar la duracin hasta 1 ao se reduce significativamente en relacin a las otras cohortes y en cambio aparece con ms frecuencia la duracin de hasta seis aos en el empleo. Esto nos habla en primera instancia, de una generacin que no cambia de empleo luego de la graduacin y que por el contrario mantiene su situacin anterior al egreso. La generacin 2001 es una generacin muy marcada por la crisis econmica, social y poltica que tuvo lugar en nuestro pas y que hizo eclosin en diciembre de ese mismo ao. A simple vista, se puede deducir que esta situacin no tuvo consecuencias inmediatas en la condicin de ocupacin, ya que no encontramos ingenieros desocupados, pero evidentemente la conservacin del empleo constitua una prioridad. 86

Grfico N 7 Duracin del ltimo empleo de los Ingenieros Mecnicos (2000-2004) UTN-FRGP

Fuente: Elaboracin propia en base a los relevamientos a Graduados en Ingeniera Mecnica. MIG 2006.

Los ingenieros que trabajan en la industria...


Si sabemos que la mayora de los ingenieros se encuentran trabajando en relacin de dependencia, es interesante observar las caractersticas que asume el empleo en ambas situaciones contractuales: dependiente e independiente. Para ello, haremos otra separacin del campo, segn los casos de insercin o no en la industria. El ingeniero mecnico tecnolgico, est formado para participar activamente en la creacin, desarrollo e investigacin de bienes, procesos y tecnologas. El mismo diseo curricular de la carrera7 enfatiza la importancia de la participacin de ingenieros mecnicos en la industria el pas necesita restaurar y reconstruir prcticamente toda su infraestructura bsica () y requiere mejorar e incrementar su aparato industrial sobre bases modernas, tcnicas y econmicamente eficientes.8

Ver Ordenanza N1027 Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa Universidad Tecnolgica NacionalRectorado Consejo Superior Universitario de la Universidad Tecnolgica Nacional. Adecua el Diseo Curricular de la Carrera de Ingeniera Mecnica, Agosto 2004. 8 CF. Ordenanza N1027 Op. Cit.

87

Encontramos as, que el 80% de los ingenieros trabajan en empresas pertenecientes a la industria manufacturera, y el 20%9 restante, tiene empleos fuera del mbito industrial, concentrndose en actividades educativas o en organismos municipales. Si permanecemos en la misma distribucin, el 80% que se inserta en la trama productiva se compone de un 36% que construye su itinerario laboral en una gran empresa y un 44% que lo hace en pequeas y medianas empresas. Si observamos la insercin en pymes, vemos que los casos se concentran en empresas de entre 6 y 50 ocupados, que a los fines de este trabajo hemos denominado pequeas empresas (21%). Luego, un 13% se ubica en empresas medianas (entre 55 y 200 ocupados), y por ltimo un 10% que se encuentra trabajando en micro empresas.

Grfico N 8 La insercin de los Ingenieros Mecnicos (2000-2004) UTN-FRGP segn tamao de la empresa del empleo actual.

Fuente: Elaboracin propia en base a los relevamientos a Graduados en Ingeniera Mecnica MIG 2004-2005

Desde la mirada a las cinco generaciones, se observa que la insercin de ingenieros en pymes, constituye un fenmeno que se fue incrementando en estos ltimos aos. En la
9

Este grupo, sin duda merece un anlisis particular que en este caso excede los objetivos del captulo, pero no por ello debe restarse importancia a los casos que evidentemente encuentran dificultades de insercin en la trama productiva de la regin.

88

generacin 2000, los mecnicos se distribuan entre empresas grandes y medianas. En el 2001, se suma la insercin en empresas pequeas, y ya en el ao 2002 aparece el rango de microempresa. En la generacin 2003, el nmero de ingenieros ocupados en microempresas y pequeas empresas asciende significativamente.

Rama del ltimo empleo


Si nos centramos en los ingenieros mecnicos que trabajan en la industria, sin delimitar su situacin contractual, pero manteniendo la mirada en el ltimo empleo, podemos ver que las empresas en las que estn trabajando pertenecen como hemos mencionado, a la industria manufacturera. Al interior de la rama, las unidades productivas que ms se repiten son en primer lugar la fabricacin de automotores y autopartes (28%), luego le siguen la fabricacin de productos de metal (sin incluir maquinarias y equipos) en un 20%, y la fabricacin de metales bsicos (14%), conjuntamente con la fabricacin de caucho y plstico (14%), son las ms representativas.

Grfico N 9 Tamao de la empresa del ltimo empleo de los Ingenieros Mecnicos segn generacin (2000-2004) UTN-FRGP.

Fuente: Elaboracin propia en base a los relevamientos a Graduados en Ingeniera Mecnica MIG 2004-2005

89

Grfico N 10 Rama de la empresa del ltimo empleo de los Ingenieros Mecnicos (2000-2004) UTN-FRGP.

Fuente: Elaboracin propia en base a los relevamientos a Graduados en Ingeniera Mecnica. MIG 2006.

Las trayectorias en pequeas y medianas empresas


Antes de continuar con el anlisis de la situacin de empleo al momento de la entrevista, haremos referencia a las prximas dimensiones desde una separacin del campo segn el tamao de la empresa, y de esta manera nos ubicamos directamente en nuestro caso de estudio: la sub-poblacin de ingenieros mecnicos tecnolgicos que trabajan en pequeas y medianas empresas. Hemos visto que un nmero importante de ingenieros mecnicos se encuentran trabajando en Pymes, y antes de profundizar en las caractersticas del empleo es interesante preguntarnos por las unidades productivas que prevalecen dentro de ese conglomerado de pequeas empresas. Al observar el grfico, podemos ver que cuando nos referimos a pequeas y medianas empresas, se trata con ms frecuencia, de industrias abocadas a la fabricacin de productos de metal (excepto maquinarias y equipos); fabricacin de productos de caucho y plstico. 90

Tambin, aunque en menor medida, estn presentes las industrias que se dedican a la fabricacin de automotores y autopartes, y aquellas que fabrican maquinarias, equipos de oficina y motores elctricos. En cambio, los empleos en grandes empresas, se concentran especialmente en automotrices y metalrgicas bsicas.
Grfico N 11 Tamao de la empresa del ltimo empleo segn rama.

Fuente: Elaboracin propia en base a los relevamientos a Graduados en Ingeniera Mecnica. MIG 2006.

Ahora bien, qu caractersticas presenta la insercin en pymes? En primer lugar, es importante recordar, que nos referimos aqu a un ingeniero recientemente graduado, con amplia experiencia laboral, y con una edad promedio de 34 aos aunque este dato vara segn las distintas generaciones.10 En esta instancia del trayecto, el ingeniero se encuentra trabajando, como hemos visto en una empresa en relacin de dependencia. Solo un 18% se dedica exclusivamente a una actividad por cuenta propia, y dedicaremos el captulo 5 para el anlisis de este grupo en particular.

10

Ver pgina 65 del presente captulo.

91

De quienes trabajan en relacin de dependencia en empresa pymes, la mayora presenta contratos por tiempo indeterminado (65%), y en menor medida contratos por perodo de prueba (10%), pasantas (5%), contratos temporales (10%), o trabajo en negro (10%). En esa instancia del trayecto, los mecanismos de acceso al empleo tienen ms que ver con las redes de relaciones que el ingeniero ha establecido en sus experiencias laborales previas y en la propia institucin universitaria. La obtencin del empleo, es producto de la recomendacin del algn profesor, de la bolsa laboral de la Facultad Regional o del contacto entre compaeros de facultad. El tiempo que el graduado le dedica al trabajo, no presenta demasiada variacin ya que hemos visto que las horas de trabajo son extensas desde el comienzo del recorrido. As, en el empleo actual, el 80% le dedica ms de 40 horas semanales al trabajo. Y si comparamos los casos de empleo pymes con los de grandes empresas, no encontramos diferencia alguna especto a la dedicacin horaria.
Grfico N 12 Funciones de los Ingenieros Mecnicos Tecnolgicos en PyMEs (UTN-FRGP 20002004).

Fuente: Elaboracin propia en base a los relevamientos a Graduados en Ingeniera Mecnica. MIG 2006

92

Las funciones que cumple el ingeniero en la pyme, si bien merecen un anlisis ms profundo, al cual nos dedicaremos en el siguiente captulo, podemos adelantar algunos datos que surgen de una primera aproximacin. An sabiendo que la mayor cantidad de casos se concentran en empresas pequeas, vemos que la mayor diversidad de funciones se observa en empresas medianas. Si observamos los cargos, salta a la vista la amplitud de la categora otros, que en este caso se trata de experiencias que abarcan casi todas la funciones en las que se operacionaliza la variable. Presenta bastante dificultad codificar el cargo y las funciones de los ingenieros en pymes, justamente porque sus desempeos parecen abarcan ms de un cargo y funcin en el mismo momento. Sin embargo, esta primera mirada a los datos, nos permite observar que no existen demasiados casos de Jefes de planta o Gerente de planta, al menos pocos casos que se han reconocido como tales. Los cargos ms operativos aparecen en las micro y pequeas empresas, los puramente tcnicos se concentran en las pequeas y los cargos de gestin o control de calidad aparecen como la opcin ms frecuente en las empresas de mediano tamao.
Grfico N13 Cargo de los Ingenieros Mecnicos Tecnolgicos en PyMEs (UTN-FRGP 2000-2004).

Fuente: Elaboracin propia en base a los relevamientos a Graduados en Ingeniera Mecnica. MIG 2006

93

Si nos preguntamos por el grado de conformidad que tienen los ingenieros con su trabajo actual, resulta interesante observar la bsqueda de empleo en simultneo con la situacin laboral. Y en este sentido no existen diferencias entre tipos de empresa, en general (73%), los ingenieros no buscan otro empleo, se trata de un grupo que no vislumbra expectativas de cambio al menos en el corto plazo. Sin embargo, podemos decir que existe una porcin bastante significativa que no se siente del todo conforme con su situacin laboral y an necesita cambiar de empleo, encontrar otras posibilidades, se trata del 27% que busca otro empleo.
Grfico N14 Bsqueda de empleo al momento de la entrevista

Fuente: Elaboracin propia en base a los relevamientos a Graduados en Ingeniera Mecnica. MIG 2006

Sobre las relaciones formacin y empleo: algunas variables


Si bien ya hemos abordado la pregunta central respecto a la relacin formacin empleo para los ingenieros mecnicos: el trabajo durante el curso de los estudios. Es posible en esta etapa, y con toda la informacin que hemos desarrollado sobre las caractersticas de la formacin y el empleo, construir algunas aproximaciones de esa relacin desde otras dimensiones.

94

Por ejemplo, en primer lugar sera interesante intentar rastrear desde los datos, cmo ha sido la experiencia de aplicacin de los conocimientos en la prctica laboral. Si bien sabemos que esta pregunta contempla varios elementos, tambin constituye un dato importante conocer cmo se ha dado la relacin entre teora y prctica en la experiencia laboral del ingeniero mecnico. Si nos preguntamos entonces, por la aplicabilidad de los conocimientos adquiridos durante en proceso de formacin, para este grupo especfico de ingenieros en pymes, vemos que el 41% considera que los conocimientos han sido medianamente aplicables a su situacin laboral y un 22% cree que son poco aplicables. Un 19% considera que han sido muy aplicables a su situacin laboral y el resto piensa que se ha dedicado a otros temas. Pero es interesante ver que sucede al interior de cada experiencia de Pyme, porque aunque sabemos que estas empresas constituyen un universo muy heterogneo, la participacin en una microempresa, dista mucho de ser la de una empresa de mediano tamao. Y al mismo tiempo, sabemos que los ingenieros mecnicos se concentran especialmente en empresas pequeas. Siguiendo la clasificacin de Pymes segn cantidad de ocupados 11 vemos que los ingenieros que tienen una micro empresa, y aquellos que trabajan en empresas medianas, opinan que los conocimientos son medianamente aplicables o poco aplicables. La categora que alude a una imposibilidad para utilizar en el trabajo los conocimientos recibidos en la formacin poco aplicables, demasiado tericos, que implica a su vez cierta distancia entre la teora y la prctica laboral, tiene la misma frecuencia para todos los rangos de pymes. Sin embargo, para aquellos ingenieros que se encuentran trabajando en una pequea empresa, los conocimientos adquiridos se presentan como medianamente aplicables, pero tambin muy aplicables. Solo en este rango de PyME, aparece la posibilidad de aplicacin con ms fuerza que en el resto donde casi era inexistente. Por su parte, la categora muy aplicables, que a diferencia de la anterior supone cierta conexin entre la formacin y la prctica laboral aparece con fuerza en las experiencias de ingenieros en empresas pequeas y en pocos casos en empresas medianas.

11

Ver clasificacin en Captulo 3 de este mismo trabajo de Tesis.

95

Grfico N 15 Aplicabilidad de los conocimientos segn tamao de la empresa

Fuente: Elaboracin propia en base a los relevamientos a Graduados en Ingeniera Mecnica. MIG 2006

Las posibilidades de aplicacin de los conocimientos en el trabajo, no dependen estrictamente de la formacin de grado, sino que tambin entran en juego otros elementos. La formacin complementaria, constituye una de las alternativas posibles, para la incorporacin de otros saberes que muchas veces resultan imprescindibles en el trabajo. La pregunta es si la empresa le brinda al ingeniero un espacio de formacin, por medio de cursos de capacitacin u otras jornadas de entrenamiento. Y encontramos que ms de la mitad de los ingenieros consultados haban recibido capacitacin en su empleo (54%). Pero si observamos la misma variable segn el tipo de empresa, encontramos que la proporcin de ingenieros que reciben capacitacin en el trabajo aumenta en la medida en que se trata de una empresa de mayor tamao. Vemos que casi no existen diferencias entre empresas medianas y grandes, ambas presentan alrededor de un 80% de ingenieros que dicen haber recibido capacitacin. Y aunque no alcancen esa porcin, los casos de ingenieros que recibieron capacitacin en empresas pequeas tambin alcanzan valores importantes que llegan casi a un 60%. La diferencia significativa se observa en las microempresas, ya que son organizaciones que en general no ofrecen capacitacin a sus empleados que en general son dos o tres personas. Debemos tener en cuenta que en el caso de estas empresas, el mismo ingeniero entrevistado suele ser el dueo o socio de la firma. 96

Grfico N 16 Capacitacin en el empleo segn tamao de la empresa.

Fuente: Elaboracin propia en base a los relevamientos a Graduados en Ingeniera Mecnica. MIG 2006

La opinin acerca de la formacin recibida, representa otra dimensin interesante, ya que la respuesta trae consigo la vivencia de haber transitado una larga trayectoria laboral, y en ese camino haber puesto en prctica esos saberes. Ante la pregunta, sobre como calificara su formacin, nos pareci interesante analizar las respuestas segn los desempeos en pequeas o grandes empresas. Encontramos que quienes trabajan en micro empresas, opinan que su formacin ha sido muy completa (33%), o muy general (33%), pero a su vez es la categora con ms representacin de opiniones negativas, un 17% opina que la formacin ha sido dbil. Ms de la mitad de los ingenieros que trabajan en pequeas empresas, sostienen que su formacin ha sido muy general (54%), y tambin muy slida (31%), solo un pequeo nmero opina que ha sido dbil (8%), y muy completa (8%). En los desempeos en empresas medianas aparece la categora muy especfica (29%), pero el modo ms frecuente se ubica en quienes opinan que su formacin ha sido muy general (43%). Para quienes trabajan en empresas grandes, la diferencia fundamental que se observa con el grupo pyme, tiene que ver con que un 45% opina que su formacin ha sido muy slida, un 20% dice que fue muy completa, y un 25% muy general. 97

Y por ltimo, si analizamos la opinin de los ingenieros respecto a la valorizacin que hace la empresa de sus conocimientos. Es decir, cree que sus conocimientos, su formacin es aprovechada por la empresa?, o en otras palabras su cargo, sus funciones le requieren otros saberes, o por el contrario, siente que sus conocimientos exceden lo que su trabajo requiere?. Encontramos que los desempeos en micro empresas constituyen una situacin en la que el ingeniero siente que la empresa valora su potencial, y por otra parte le sugiere tambin nuevos desafos. Por el contrario, un poco ms de la mitad de quienes trabajan en empresas pequeas sienten que su trabajo conforma un mbito donde sus conocimientos no son aprovechados o valorizados. Y lo mismo sucede con la mediana empresa en un porcentaje an mayor. La gran empresa en cambio, tiene un comportamiento similiar a los casos de las micro empresas: es decir, los ingenieros sienten que sus conocimientos son aprovechados por la firma.
Grfico N 17 Opinin de la formacin segn tamao de la empresa del ltimo empleo. Ingenieros Mecnicos UTN-FRGP (2000-2004).

Fuente: Elaboracin propia en base a los relevamientos a Graduados en Ingeniera Mecnica. MIG 2006

98

Grfico N 18 Opina que sus conocimientos son aprovechados?. Ingenieros Mecnicos UTNFRGP (2000-2004).

Fuente: Elaboracin propia en base a los relevamientos a Graduados en Ingeniera Mecnica. MIG 2006

A modo de cierre
En el presente captulo, hemos recorrido casi minuciosamente el perfil de los ingenieros mecnicos de la Regional Pacheco, a travs de variables que focalizan especialmente en las historias de formacin y las trayectorias de empleo. Estos datos sern fundamentales para el desarrollo de los siguientes captulos, donde nos centraremos mucho ms en anlisis de tipo cualitativo, pero sin olvidar que la elaboracin de modelos de insercin y trayectorias tpicas, tendr tambin como base, los modos ms frecuentes que se han desarrollado en este apartado de la tesis. En lo que sigue, profundizaremos primero en las trayectorias de empleo dependiente en pymes (captulo 5) y luego en las experiencias de creacin de la propia empresa (captulo 6). Nuevamente, ambos captulos tomarn como base, los datos aqu desarrollados.

99

CAPITULO 5: Los Ingenieros Mecnicos y la situacin de empleo en pymes

Una vez analizadas las caractersticas generales de los ingenieros mecnicos, en este captulo nos ocuparemos especialmente de los casos que realizan experiencias laborales en pequeas y medianas empresas. Pero al interior de este grupo, tambin hemos distinguido dos subgrupos que se analizarn por separado, a sabiendas de que estamos frente a dos situaciones relevantes para analizar la relacin formacin-trabajo. Se trata de trabajar en una pyme en relacin de dependencia, o bien tomar la decisin de crear la propia empresa y por lo tanto asumir una situacin de emprendimiento. En este apartado nos centraremos en la primera situacin: los ingenieros mecnicos que al momento de la entrevista se encontraban empleados en una Pyme. Dentro de los escenarios de insercin posibles, las empresas PyMEs configuran una poblacin con caractersticas propias, que adems contienen numerosos aspectos que las diferencian de las grandes empresas. Al lo largo de este captulo, intentaremos dar respuesta en parte a una de las preguntas que guiaron el trabajo de tesis: qu caractersticas asume la insercin de ingenieros mecnicos en pequeas y medianas empresas? Existen variedad de estudios que abordan cuestiones inherentes a la pequea y mediana empresa, sus condiciones para el desarrollo, la gestin y los problemas del entorno de negocios (Kantis, et.al 1998; Yoguel et.al., 1999), sin embargo no hay antecedentes sobre la mirada de los trayectos de ingenieros mecnicos en empresas de estas caractersticas. De manera que se plantean numerosos interrogantes sobre el lugar que ocupan los ingenieros mecnicos en pymes. Tambin es cierto que la pequea y mediana empresa, constituye un mbito en continua reestructuracin por su dependencia de firmas internacionales y por su excesiva vulnerabilidad a los cambios estructurales. De alguna manera, constituye un espacio repleto de incertidumbres, y por lo tanto impacta permanentemente en los trayectos laborales de los ingenieros que se encuentran trabajando en ellas. Para el graduado, la situacin contractual parece ser un elemento clave en las caractersticas que asumir el trayecto en el futuro, si bien en ambos casos se trata de

100

ingenieros en pequeas y medianas empresas, es claro que el escenario cambia sustancialmente si observamos un trayecto emprendedor o en situacin dependiente. Para abordar los trayectos de empleo en PyMEs haremos un anlisis de las entrevistas biogrficas, centrndonos en cuatro aspectos:

Las caractersticas principales del empleo en pequeas y medianas empresas. La relacin formacin-empleo desde la experiencia del ingeniero en Pymes. Las expectativas y el nivel de conformidad con el empleo. Trayectorias tpicas de empleo en Pymes.

El empleo de ingenieros en pequeas y medianas empresas1.


Como hemos sealado en el captulo 3, los ingenieros mecnicos mantienen en general un contrato en relacin de dependencia en su empleo actual. Si miramos solo las experiencias en Pymes, esta tendencia se mantiene: encontramos que el 78% corresponde al primer grupo y el 22% restante al grupo que ha decidido formar su propia Pyme. Es decir que, la mayora de los graduados que trabajan en pymes se agrupan en la categora de empleo dependiente, que supone un contrato por tiempo indeterminado. Y luego un grupo ms pequeo se agrupa en la categora de empleo independiente o por cuenta propia, estos ltimos sern profundizados en el captulo 5. Si observamos solo las experiencias dependientes, vemos que la mayor cantidad de casos se concentra en empresas pequeas de entre 6 y 50 ocupados (52%), luego le siguen las empresas medianas de entre 51 y 200 ocupados (33%) y por ltimo los casos de empleo en microempresas (14%). Aunque algunos estudios (Gallart, 1993) resalten la situacin de inestabilidad que presenta la pyme en cuanto a proteccin laboral y beneficios sociales, el caso de los ingenieros de Pacheco muestra un alto porcentaje con un contrato por tiempo indeterminado (61%). Al mismo tiempo, el 88% declara contar con aportes jubilatorios y aguinaldo. En general, son ms de 40 las horas semanales dedicadas al empleo en la pyme, (88%); y si bien la realizacin de horas extras es frecuente (el 47% de quienes trabajan en
1

A lo largo del captulo utilizaremos tanto citas textuales de los relatos, como as tambin retratos de cada biografa elaborados a partir de un anlisis de sentido (ver captulo 3 del presente trabajo de tesis) y en ambos casos se har referencia a nombres de fantasa con el objeto de resguardar las identidades de los entrevistados.

101

pymes realizan horas extras), la mitad recibe un pago por ellas (23,5%), y la otra mitad no recibe un adicional a su sueldo por el tiempo extra de trabajo (23,5%). Los sistemas de premios tampoco forman parte de un mecanismo frecuente en estas empresas, slo el 19% declara haber recibido incentivos de este tipo. Uno de los aspectos quizs ms controvertidos, tiene que ver con las funciones y cargos que asume el ingeniero mecnico en pequeas empresas. Otros estudios (Panaia, 2006) han profundizado en la problemtica del ingeniero tecnolgico para crecer y hacer carrera en grandes empresas, proyectando por el contrario solo una movilidad horizontal. No obstante, si bien a simple vista la PyME ofrece mayores expectativas en este sentido, tambin es cierto que la proyeccin de crecimiento pude verse limitada, en especial por el tamao de la empresa. Segn lo mencionado en la introduccin, en este captulo, hemos elegido profundizar en el anlisis de las entrevistas, de los relatos de los propios graduados respecto a su situacin de empleo en la pequea empresa. Creemos que este tipo de abordaje, nos posibilita conocer ms a fondo la situacin de empleo, ya que admite y recupera la diversidad que presenta en si mismo el espacio de la pequea y mediana empresa.

El lugar del ingeniero mecnico en la PyME: cargo y funciones.


Desde un anlisis de las entrevistas, de los relatos que los propios ingenieros hacen de su trayectoria en la pyme, encontramos algunos elementos comunes que es importante resaltar. La heterogeneidad de cargos y funciones. Una primera lectura de los datos nos muestra que los ingenieros se concentran especialmente en las reas de produccin y gestin, incluyendo mantenimiento productivo y calidad. Tambin aparecen como importantes las reas de logstica y administracin especialmente comercializacin. Lo que se hace evidente para la PyME, y en consecuencia para nuestro registro de este tipo de datos, es justamente la diversidad y complejidad que tienen estas empresas para delimitar el cargo y funciones. Normalmente, en el relato de los graduados, surge una gran dificultad para etiquetar el puesto que ocupa, y por el contrario, la descripcin de su actividad en la empresa incluye numerosas actividades.

102

En un esfuerzo por intentar priorizar un rea dentro de la diversidad de funciones, los desempeos se ven concentrados en actividades de produccin y fabricacin (22%) y Gestin y administracin (22%) y en menor medida aparecen supervisin (17%), mantenimiento y logstica (17%).
Grfico N 19 Funciones de los Ingenieros Mecnicos en Pymes.

Fuente: Elaboracin propia en base a los datos relevados a la poblacin de graduados de Ingeniera Mecnica UTNFRGP. MIG 2006.

Pero los relatos muestran que en la realidad, las funciones se relacionan con distintas reas, el caso de Pepe es representativo, en su empleo actual, nuestro graduado abarca multiplicidad de funciones () soy ingeniero de productos, asistente comercial, encargado del sistema, encargado de capacitacin y varios.2 En esta misma lnea, Lautaro se refiere a su lugar en la empresa: no tengo cargo, aparte hago de todo, te podra decir que puedo ser, barrendero cuando barro, consultor de ingeniero cuando hago de ingeniero, o sea que segn del lado donde me siente del escritorio puedo ser cualquier cosa.3 Entre las funciones que debe desarrollar, Lautaro

2 3

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

103

menciona desde estudios de mercado, hasta desarrollo de producto, anlisis de normas, planos, anlisis dimensional, armado de fbrica y comercializacin. Esto tiene que ver con los cambios que operan en el mercado de trabajo y que hemos mencionado en el captulo 1. En este caso, nos referimos especficamente a una de las diversas formas en que se presenta la flexibilidad laboral: el empleo polivalente. Las nuevas prcticas de organizacin del trabajo, implican tambin un tipo de flexibilidad funcional, que segn la OIT alude a los cambios dentro de la organizacin interna de la empresa, para el sujeto en su propio lugar de trabajo. Supone una adaptacin voluntaria a las nuevas prcticas laborales, pero especialmente el continuo y libre movimiento entre una y otra tarea. Esto es funcional a la empresa, en trminos de poder responder a los cambios bruscos en materia de tecnologa y demanda de productos. (OIT, 1998). Vemos como en los relatos, el listado de funciones cumplidas por el graduado en su trabajo, aporta algunas aclaraciones respecto de su lugar en la empresa, no as sus repuestas sobre el cargo, ya que podramos decir que no existe la denominacin de un cargo, ms bien funciones en general muy heterogneas. Carlos, por ejemplo, nos cuenta: soy como un supervisor4. Pero en la realidad del trabajo diario, asume tener cuatro tcnicos a cargo, y se responsabiliza por los trabajos especiales. Adems, prepara listas de materiales, evala resistencia, soluciones econmicas a determinados problemas, planos de fabricacin, especificaciones ISO 9001, tenciones de fluencia, y acabados de tolerancia. Valentn trabaja en una empresa pequea, yo trabajo en una empresa que hace verificaciones, manejo personal, servicios de verificacin de vehculo, ofrecer servicios de auditor externo, soy responsable del mantenimiento de los equipos, decids la compra o no de un equipo, haces amortizaciones; es amplio (...).5 Trayectoria interna dentro de la empresa Asimismo se ha visto que un porcentaje significativo, ha declarado el aumento de tareas a lo largo de su estada en la empresa. Es decir que de alguna manera el ingeniero mecnico que accede a una PyME, asume funciones de direccin que incluye todas las reas, an aquellas para las que no se siente del todo formado (como administracin, comercializacin, recursos humanos), esto lo convierte muchas veces, en algo as como

4 5

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

104

la mano derecha del dueo (aunque esto vara considerablemente segn el tamao de la empresa). Es el caso de Santino, que trabaja en una pyme metalrgica abocada a la fabricacin de ventanillas y procesamiento de aluminio. Fue el primer empleo donde logr insertarse en un puesto el lo llama definido, el resto, segn el graduado eran mas indefinidos. Ingres como Gerente de Calidad y se dedic a la certificacin de normas ISO. Luego pas a la parte de ingeniera donde tuvo cuatro personas a cargo. Luego de dos aos en las gerencias de ingeniera y calidad, paso a produccin y logstica, aunque sigue participando en calidad aunque halla otra persona en la parte operativa. Hoy tiene alrededor de veinte personas a su cargo, y su remuneracin ascendi significativamente respecto de sus empleos anteriores. Pedro por su parte, relata su trayectoria en una empresa autopartista que se dedica a sistemas de climatizacin para la industria automotriz: (...) yo estuve diez aos en la parte de ingeniera de producto y ahora hace un ao que estoy en la parte comercial, en la parte de desarrollo de producto affter master que son vehculos que salen sin aire acondicionado y le hacen las transformaciones para aire acondicionado. Y encargado de toda el rea de repuestos hacia las terminales.6 Nicols comenz en la empresa como ingeniero de procesos, aunque seala: bsicamente era un comprador tercerizado (...) ahora soy ingeniero responsable de compra y manufactura. Ahora hago la compra de materia prima, contrato proveedores externos, que ya eso funciona prcticamente solo, y trabajo como supervisor de produccin y diseando los procesos de produccin con la propia planta.7 Valentn relata su crecimiento en la empresa: entre como Ingeniero de Planta y estoy como jefe de Planta, no tuve modificaciones salariales, pero lo bueno es que tengo participaciones de bonos, y estoy trabajando en otros negocios que tiene la Empresa, coordino a los otros Ingenieros que estn en la provincia, si puedo los visito, que les falta que no tienen; soy el referente, manejo un poco todos los negocios, y cuando salen negocios la Compaa me pone a mi como el Lder tens que manejar el negocio, verlo ir a visitar a los clientes, que hacemos, que no hacemos, fijate que nos falta.8 Por ltimo, al profundizar sobre las trayectorias en pymes, tambin se observan diferencias segn el tamao de la empresa. Es decir, siguiendo nuestra delimitacin del

6 7

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. 8 CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

105

campo entre microempresas, pequeas y medianas, se advierte tambin cierta distincin de funciones especialmente entre las pequeas y medianas. Hasta aqu hemos enfatizado la forma en que el universo pyme se plantea tan heterogneo en si mismo, que trasciende nuestro anlisis del lugar que ocupa el ingeniero mecnico en una estructura casi impredecible. No obstante, uno de los aspectos que podamos discernir con claridad, es justamente la diversidad de funciones que asume el ingeniero en su paso por la pyme, y aunque esto no represente un cargo definido, si supone un aumento progresivo de tareas hasta abarcar casi todas las reas de la empresa. Ahora bien, existe un pequeo grupo que presenta algunas diferencias, se trata de los ingenieros en empresas medianas. Es decir, si bien el tamao haba sido nuestro corte inicial del campo, ya que la tesis se propone abordar solo los trayectos en pymes; an dentro de este grupo, el tamao de la empresa parece establecer diferencias en las caractersticas del empleo.

DIRECCION
ADMINISTRACION

PRODUCCION

COMERCIAL

RRHH

Ar eas que ocupan l os in g. En pymes

CONTROL SUPERVISION MANTENIMIENTO CALIDAD PLANIFICACION

PROVEEDORES PRESUPUESTOS ESTUDIOS DE MERCADO

SELECCIN Y MANEJO DE PERSONAL

Fun cion es de l os in gen ier os en pymes


Fig. N 6 Funciones de los ingenieros mecnicos en pymes. Fuente: Elaboracin propia en base al anlisis de sentido.

106

Lo que observamos hasta el momento sobre los cargos y las funciones presenta para el grupo de ingenieros en empresas medianas algunas diferencias. Por un lado, se trata de una empresa que por su tamao refleja otra estructura, y por lo tanto el cargo comienza a ser un espacio un tanto ms definido: soy responsable de compras. Y al mismo tiempo, las funciones parecen estar mucho ms concentradas en un rea. Es el caso de Patricio que trabaja en un Laboratorio: El laboratorio tiene junto lo que ingeniera y mantenimiento, hay un ingeniero que es jefe de los dos sectores Lo que pretendieron hacer conmigo es reforzar la parte de ingeniera. Ingeniera es un laboratorio significa trabajar para algunas obras que se van haciendo, por ahora lo que pude hacer fueron obras muy chiquitas, instalar equipos y programar los trabajos que se necesitan para realizar esas tareas.9 Pero esta estructura, tampoco contempla un sistema de promocin estructurado, por el contrario, hasta aqu, es evidente la ausencia de carrera profesional al interior de la pymes, ms bien la trayectoria se presenta de manera desordenada, sin una lgica de crecimiento. El ingeniero va construyendo su camino segn el lugar que le otorgue la direccin, las condiciones del entorno que impactan en su estabilidad laboral y sus propios proyectos profesionales. En lo que sigue, veremos cmo estas caractersticas impactan o no en la relacin formacin-empleo, y las expectativas profesionales del ingeniero.

La relacin formacin-empleo.
Del punto anterior, se desprenden numerosos interrogantes respecto a la formacin del ingeniero mecnico y las funciones que debe desempear en la pyme. Si analizamos las opiniones acerca de la aplicabilidad de los conocimientos adquiridos durante el proceso de formacin, teniendo en cuenta la experiencia concreta de los graduados que trabajan en una pyme, vemos que los casos ms frecuentes se sitan en la categora medianamente aplicables 41%. Digamos que tienen que ver con situaciones en las que por un lado se reclama la ausencia de ciertos saberes, pero tambin la comparacin entre la realidad del mbito laboral en tanto adelantos tecnolgicos y la des-actualizacin que surge especialmente en determinadas materias de la carrera. Sin embargo, medianamente aplicables, implica tambin el reconocimiento de aquellos conocimientos que tienen un valor opuesto.
9

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

107

Por otro lado, la propia situacin laboral es la que determina la contraposicin que realiza el sujeto al seleccionar una categora de respuesta. Y es justamente esa relacin formacin-empleo la que se intenta desarrollar en este tem. Cul es la experiencia del graduado en ingeniera mecnica en el momento de poner en prctica los conocimientos asimilados durante los aos de formacin?. Y de aqu se desprenden dos tipos de respuesta: por un lado, los comentarios que destacan los aspectos positivos de la formacin y aquellos que resaltan los puntos que se deberan profundizar. Pero vale la pena aclarar dos cosas antes de detenernos en estos puntos: por un lado se trata no slo de una opinin de la formacin recibida, sino de algo mucho ms complicado que tiene que ver con el resultado de una experiencia propia: la aplicacin en el trabajo de los conocimientos adquiridos en el proceso de formacin, y en esta ecuacin lo importante ser resaltar qu elementos se percibieron como escasos y cules resultaron valiosos. Tanto en uno como en otro grupo de respuestas, lo que se considera es la valoracin de la formacin en la situacin de empleo en tanto posibilidad de aplicacin de esos conocimientos en el trabajo.

Los aspectos positivos de la formacin de grado...


Como primer elemento, las entrevistas a ingenieros mecnicos muestran en general una gran conformidad con la formacin recibida, casi en trminos de agradecimiento a la institucin, a la Facultad Regional. Y en esta misma lnea, pero desde una mirada ms profunda, son dos los aspectos que se resaltan como positivos de la formacin y en virtud de reflexionar sobre la posibilidad de aplicar en el trabajo los conocimientos recibidos. Una base slida: una forma de pensar y resolver problemas Para los ingenieros mecnicos, no existen dudas sobre uno de los aspectos ms mencionados de su formacin: el ingeniero recibe una formacin que le permite, independientemente del tipo de trabajo que haga, aplicar una forma de pensar y resolver problemas. Esta es quizs su base ms slida, y al mismo tiempo una faceta que admite la adaptacin a situaciones laborales diversas. En primer lugar, se destaca una diferencia entre la realidad laboral y la formacin de grado: (...), lo que haca, que no era lo mismo que reciba en la facultad, la facultad era

108

no s como llamarlo, un estudio base, y lo otro era especfico en las tareas en el puesto que iba ocupando.10 Esta base, adquiere cierta solidez, en la medida en que tiene representatividad en la experiencia profesional de cada graduado. Es decir, constituye una base, que les permite afrontar distintas situaciones laborales, an cuando stas se encuentren muy lejos de lo que ellos aspiran como ingenieros. Segn Mariano, (...) lo que te da la carrera es una forma de pensar, o una forma de actuar o una forma de estudiar, una forma de ver los problemas y como resolverlos. () Pero lo que no veo es que la facultad me haya lanzado laboralmente a ningn lado, () me ayud a aumentar mis ideas y poder manejarme por mi cuenta ().11 El relato de Lautaro, es quizs el mas representativo en esta lnea: (...) el conocimiento en si mismo no es lo que aplicas, creo que lo que aplicas en situaciones puntuales que se te presentan de acuerdo a las caractersticas del empleo que tengas (...), tenes un conocimiento general para poder abordar situaciones, problemas, una forma de pensar, una estructura de ordenamiento pura capacidad para analizar, creo que te da eso (...) es decir lo que ves dentro del aula no pasa en la fbrica que te toque a vos o a mi (...). Es la forma de pensar, la forma de analizar, la forma de abordar un problema, la posicin profesional frente al anlisis de la realidad, la forma de ordenarte en la empresa (...).12 Para Ignacio, (...) hay cosas que si, que a uno le sirven, genera en la cabeza una estructura de pensamiento que a uno lo hace ver y analizar los problemas y si bien no es del conocimiento que uno sale en la facultad no lo aplica directamente para nada, por lo menos en mi caso en el trabajo, de la forma que uno lo aprendi, pero si, esos conocimientos hacen que uno pueda digamos, abstrayndose un poco, trabajar con esas normas. Esta base, esta estructura de pensamiento, que casi en forma unnime se advierte como valor de la formacin, termina siendo un saber que admite la posibilidad de encarar con xito, distintas situaciones laborales (...) lo bueno me dio las herramientas para que cuando haba algo que no entenda del todo, sabia donde ir, eso lo aprend de un Ingeniero que lo ms importante de un Ingeniero es el criterio, no es necesario saber todas las frmulas, el criterio te ayuda a resolver los problemas, cuando no sabes algo

10 11

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. 12 CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

109

tens que decirle, cinco minutos ya le contesto y ver esto donde va, lo busco ac. Es muy fcil acceder a toda la informacin, con un poco de criterio se llega a lo que uno quiere, no hay cupo, preguntar y todo se aprende.13 Otro valor: la formacin profesional del ingeniero tecnolgico. Parecera que hay otro punto que no se discute, o que por lo menos no se pone en juicio desde las opiniones de la formacin y las posibilidades de aplicacin en el trabajo: se trata de los conocimientos especficos, los que podramos llamar tcnicos. El ingeniero mecnico tecnolgico se siente muy seguro ante los requerimientos concretos de su profesin, y por ende, este punto no significa en la mayora de los casos un aspecto problemtico para su insercin laboral. Para Carlos, que trabaja en una empresa metalrgica que se dedica a la fabricacin de estanteras metlicas, la aplicacin de saberes tcnicos no contiene dificultades: (...) actualmente trabajo en una empresa metalrgica que tiene que ver con lo que estudi, realmente puedo aplicar mucho de lo que aprend ac y a pesar de eso estoy buscando algn otro desafo interesante.14 A esto mismo hace referencia Patricio, cuando menciona haber aplicado conocimientos muy especficos: (...) cuando tenamos que demostrar mecnicamente que un implante funcionaba en los ensayos mecnicos era rehacer lo que habamos hecho en algunas materias como estabilidad o como ensayo de material, como tecnologa (...).15 Como hemos visto cuando recorrimos las funciones y las tareas que realizan estos ingenieros en las pymes, se hace evidente que las oportunidades para aplicar saberes tcnicos son an ms amplias en este tipo de empresas. En general los ingenieros se especializan en algn rea especfica que la pyme les demande, como mecanizado, o diseo de piezas, repuestos especiales; pero lo importante es que al abordar cualquiera de estos temas, se sienten preparados y les resulta relativamente fcil aplicar los conocimientos adquiridos durante la formacin. Para Nicols, (...) la carrera da bastantes herramientas y que te sirven para aplicar problemas prcticos en el trabajo, siempre ests resolviendo problemas de geometra,

13 14

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. 15 CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

110

problemas de tensiones, problemas de mecanizado entonces tens algn problemas, buscas algn apunte y lo resolvs.16 En la experiencia de Valentn, la clave est en saber volcar en el trabajo esas herramientas que te da la facultad: (...) la facultad da un montn de herramientas, el tema esta en que vos te acuerdes lo que viste y aprender a aplicar.17

Las dificultades ms frecuentes en la aplicacin de los conocimientos. El otro grupo de respuestas, que tambin se observan con frecuencia en los relatos, tiene que ver con las dificultades ms frecuentes en la relacin entre formacin y empleo. Se trata de experiencias que resaltan los obstculos que impiden la aplicacin de los conocimientos y que de alguna manera distancian los contenidos propios de la formacin con la experiencia real del mbito laboral. Para los ingenieros mecnicos tecnolgicos que trabajan en pymes, existen dos aspectos que ellos mismos identifican como puntos que impactan directamente en sus trayectorias laborales. La necesidad de otros saberes Muchas veces no es tan fcil centrarse en los valores de la formacin tecnolgica, o en la base slida con la que cuenta un ingeniero para afrontar diversas funciones, cuando en la prctica del trabajo diario adquieren mayor presencia situaciones en las que el ingeniero siente que hay conocimientos adicionales a su formacin que debera tener. En los prrafos anteriores hemos reconocido primero que el ingeniero asume funciones diversas en la pyme, y luego que a su vez cuenta con una base slida que le permite adaptarse fcilmente y tomar decisiones. Ahora bien, en qu casos no alcanza con todo esto?, en qu casos el graduado siente que necesitara otros saberes para llevar adelante su trabajo? Y ms an de qu tipo de conocimientos se trata? Bien, comencemos por el primer interrogante. Las historias que se refieren a continuacin, se caracterizan por haber experimentado situaciones laborales en las que se requeran funciones totalmente ajenas a su formacin de base. Cuando un ingeniero debe asumir funciones comerciales, manejo de personal o gestin, se encuentra un poco desorientado si admite como nico insumo para ello su formacin de grado.
16 17

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

111

El caso de Patricio es representativo, en tanto recupera cmo las empresas demandan al ingeniero ese tipo de conocimientos, pero a su vez la forma en que estos saberes son tradicionalmente ajenos a la profesin misma. Lo que me doy cuenta es que por ah del ingeniero se requiere mucha gestin y siempre me dio la sensacin de que nosotros, a los ingenieros mecnicos no nos gusta mucho hacer gestin, tener relaciones con gente de otras profesiones, llevar adelante proyectos, esas cosas las tuvimos que hacer sobre la marcha, yo las tuve que hacer sobre la marcha porque a lo mejor lo que tuve en la carrera no fue suficiente. La carrera me dio mucha matemtica, mucha lgica, pienso eso.18 Sin embargo, va ms all de un contenido, tiene ms que ver con competencias 19 y por lo tanto como seala Patricio, forma parte de saberes que aunque no estn presenten en el proceso de formacin, en general se esperan de un profesional: (...) choqu ms que nada con eso, con que haba aspectos que lo espera cualquiera de un profesional y por ah yo no tena la solidez.20 Al mismo tiempo, el hecho de asumir distintas funciones, la pyme suele presentarle al ingeniero un mbito donde alcanza funciones que requieren tambin conocimientos que se reconocen como de otras disciplinas. No obstante, en la pyme el ingeniero maneja la parte comercial, los recursos humanos, muchas veces hace seleccin de personal. Es el caso de Carlos quien siente que la parte comercial es muy importante para su trabajo y sin embargo es un rea en la que no se siente formado: yo considero que falta la parte comercial, eso ms que nada.21 Para Mariano que es responsable de compras en una empresa mediana, esta falencia es muy importante, justamente porque tienen peso en su ambiente laboral mucho ms que los conocimientos tcnicos: () es una empresa que tenes que tener algo mas de gestin y no lo tengo, entonces me lo estoy armando yo. En realidad la facultad soy muy pocos los conocimientos que saco para el trabajo porque era muy muy tcnico, muy tcnico.22 Los puestos de gestin de calidad, tambin reclaman en esta misma lnea: (...) quizs yo a lo que ms me dediqu fue a la parte de calidad, como ingeniero por ah empec a aplicar un poco ms. Con diseo, como organizar la empresa, de que manera ser las
18 19

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. Segn los conceptos desarrollados en el captulo 2 en base a las ideas de Tanguy, 2001; Riquelme, 2003; Lichtenberger,1992; Vargas Ziga, 2002; Zarifian, 1999. 20 CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. 21 CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. 22 CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

112

falencias de la empresas, desde el punto de vista de la calidad, como organizar, como venderse uno mismo como profesional, como defender el proyecto de la empresa, eso tampoco lo vi en la Facultad en la maestra si.23 Los ingenieros en pymes en general toman decisiones en distintas reas al mismo tiempo. Es por ello que el manejo de personal determina un factor clave: por ah veo que en la carrera no esta como dirigir el personal, como evaluar al personal, hacer una entrevista, uno esta en un rea y hay que tomar personal desde como publicar un aviso en el diario de lo que la empresa esta buscando y despus evaluar a los postulantes, (...) eso no est en la carrera, talleres de ese tipo, uno lo tiene que vivir.24 En definitiva se trata de saberes que por un lado la realidad del trabajo en pymes demanda para cualquier ingeniero, y que por otro lado obliga al graduado a reforzar sus conocimientos a travs de formacin complementaria, o bien como muchos sostienen tambin, desde el aprendizaje en el trabajo. Lo que le falta al ingeniero es el tema humanstico, (...) la gestin y lo humanstico de recursos humanos, (...) no puede ser que uno tenga que hacer ahora un curso de negociacin o de oratoria.25 La relacin entre teora y prctica Es necesario tener en cuenta, que el relato de los graduados respecto a las posibilidades de aplicacin de los conocimientos en el trabajo, no siempre refiere especficamente a su situacin actual. Por el contrario, los ingenieros responden a estas preguntas desde la acumulacin de experiencias laborales con las que cuentan hasta el momento y en ese proceso advierten tempranamente cierta distancia entre los contenidos de la formacin y la realidad del mundo del trabajo. La experiencia en el trabajo supone situaciones que demandan de un profesional de la ingeniera ciertas respuestas. Sin embargo, como seala Santino, (...) hay cosas que por ah las explican y no est la comparacin con la realidad (...) trabajaba y haca una cosa y estudiaba y vea el mundo de otra, no vea la relacin esa salvo en contadas materias.26

23 24

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. 25 CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. 26 CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

113

No hay dudas respecto al conocimiento que tienen los docentes del campo profesional, sin embargo, el mbito laboral le demanda al ingeniero la necesidad de formarse complementariamente para abordar los distintos temas que se plantean en el trabajo. Por experiencia laboral ya te digo, de lo que aplico no s, hay cosas que hay muchas cosas que las estudi y ahora las tengo que aplicar y las estudio de vuelta, (...) y hay muchas cosas que hoy tendra que hacer cursos aparte o leerme libros aparte porque en la facultad no me lo dieron (...).27 Como hemos sealado en el captulo 3, estos graduados cuentan con experiencia laboral previa a su situacin de empleo actual, en promedio han transitado por 5 empleos sin contar el actual. Si bien hemos visto que se rescata fuertemente la idea de una formacin que permite abordar y resolver distintos tipos de problemas, tambin se destaca cierta diferencia entre los caminos que se plantea en la carrera y los que efectivamente se utilizan en el mbito laboral. En este sentido, Ignacio hace referencia a ciertos contenidos que luego en la realidad diaria ya no se utilizan, o al menos de esa manera. Generalmente son aplicables las ideas, las ideas, despus las formulitas y eso en una empresa, digamos en mi caso, de ingeniera donde se dedican a hacer clculos, las formulitas digamos, no va ms Si?, a veces sirve pero generalmente no, pero las ideas, los conceptos y los criterios si, son aplicables.28 Ahora bien, tanto las opiniones que resaltan dificultades, como as tambin aquellas que rescatan aspectos de la formacin, es importante saber que ambas conviven en las historias de forma simultnea. Es decir, no existen biografas que resaltan slo un aspecto negativo o slo un aspecto positivo, por el contrario, existe como vimos casi unanimidad respecto al valor de la formacin de base, y ese reconocimiento puede segn la experiencia laboral ser compartido perfectamente con la advertencia de la distancia entre teora y prctica. No obstante, contina clara esta idea del criterio del ingeniero como un componente fuerte de su formacin, y decimos fuerte justamente porque lo es para los propios graduados en el mbito en que intentamos medir la aplicacin de esos conocimientos.

27 28

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

114

LA RELACIN FORMACION-EMPLEO
LA APLICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS EN LA SITUACIN DE EMPLEO EN PYMES

ASPECTOS MS DESTACADOS

DIFICULADES MS FRECUENTES

Una base slida: la formacin les permite resolver problemas y aplicar criterios en situaciones diversas.

La relacin entre teora y prctica: distancia entre los contenidos y la realidad del trabajo.

Valoracin de los conocimientos tcnicos: se reconocen como muy aplicables.

Necesidad de adquisicin de otros conocimientos: manejos de personal, comercializacin, economa y finanzas.

Fig. N 7 La relacin formacin empleo. Fuente: Elaboracin propia en base al anlisis de las entrevistas.

Un poco y un poco. Opiniones y expectativas del ingeniero mecnico que trabaja en pymes.
Resulta muy complicado poder conformar tipologas respecto a la insercin de ingenieros en PyMEs, especialmente porque el universo de pequeas empresas rene multiplicidad de factores que las distinguen entre s. En consecuencia, las implicancias profesionales de estas situaciones suelen ser diversas. Si nos preguntamos cmo se proyecta el ingeniero mecnico en una pyme?, que expectativas tiene?, que nivel de conformidad tiene con su situacin laboral?; encontramos dos grupos de respuesta:

La Pyme: un mbito de realizacin profesional


Para algunos ingenieros, la multiplicidad de funciones que ofrece la pyme, les permite una movilidad interesante en el trabajo, un desafo constante y hasta a veces el aprendizaje exhaustivo en alguna rama de la industria. Significa luz verde para hacer, para cambiar, para crear, porque en la mayora de los casos se trata de empresas que han transitado por perodos muy crticos, con lo cul las situaciones de empleo, son da a da vertiginosas y cambiantes.

115

Son casos en los que el paso por la PyME resulta una experiencia gratificante, la situacin de Santino resulta representativa de este grupo: El ltimo empleo fue en una metalrgica pequea abocada a la fabricacin de ventanillas y procesamiento de aluminio. Hoy tiene alrededor de veinte personas a su cargo, y su remuneracin ascendi significativamente respecto de sus empleos anteriores. Santino tiene una alta conformidad con su empleo actual, lo que ms recata es el clima laboral cordial y ameno que se vivencia en todos los niveles de la empresa. Durante la entrevista, el graduado compara con su experiencia en una multinacional, y an sigue rescatando su trabajo en una pyme: (...) es muy profesional y tengo mucha libertad y mucha posibilidad de participar, por eso soy escuchado, opino, mis opiniones digamos se llevan a cabo. Una de las motivaciones ms grandes que encuentra Santino, es tener siempre nuevos desafos en el trabajo, y opina que esa es una de las razones de su ascenso en la empresa (...) estoy tomando todas las responsabilidades difciles (...) una de las cosas por las que estoy ascendiendo fue por eso, donde tenia una posibilidad que estaba ayudando a su nivel y bueno yo.29 En su biografa, Nicols advierte tambin las motivaciones que encuentra de su trabajo en una pequea empresa. Digamos que estoy conforme en cuanto a el tipo del trabajo que hago, es muy entretenido y creo que estoy reconocido en la empresa.
30

Y en este

caso lo que ms destaca el graduado es el mbito de realizacin profesional, ya que en el aspecto econmico no se muestra conforme totalmente. Econmicamente no es lo que me gustara si bien no es un mal sueldo sigo teniendo problemas porque tengo una familia que mantener y no me alcanza. Sin embargo, nuevamente aparece esta posibilidad de desarrollarse profesionalmente, de no ahogarse en una funcin fija y montona y por el contrario tener posibilidad de asumir funciones afines con la profesin. Profesionalmente satisface mis expectativas es un trabajo en el que tengo mucha libertad en cuanto a tomar decisiones, ya sea por compra de mquinas, compra de materias primas y posibilidades de capacitarme tambin, porque es una empresa abierta a capacitar.31 Si bien le gustara quedarse, el aspecto de mejora econmica sera su principal motor para el cambio. Y tambin existe un fuerte componente de aprendizaje que si bien es atribuible a cualquier situacin laboral, pareciera que la Pyme presenta un abanico mayor de

29 30

Retrato de Santino Graduado en Ingeniera Mecnica (Fuente MIG- UTN FRGP 2006). CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. 31 CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

116

posibilidades de aprender en el trabajo. Quizs por esto que mencionbamos ms arriba de la cantidad y diversidad de funciones que desempea el ingeniero en una pyme, lo cierto es que se reconoce en ella un lugar de adquisiciones de saberes muy importe para la trayectoria laboral. Y as lo relata Ignacio en su entrevista: puede, si a la empresa le va mejor, que haya comisiones o lo que sea, digamos desde el punto de vista de jerarqua no, lo que se puede aprender mucho es en la parte conocimiento, yo hoy por hoy en la parte conocimiento en mi pocos lugares voy a aprender cmo puedo aprender ah.32 Y aprender tambin resulta interesante para algunos, especialmente para los trayectos que priorizan el crecimiento profesional y toman decisiones sin considerar como prioridad el aspecto econmico del empleo. Por el momento me interesa aprender, ah no hay posibilidades de crecer jerrquicamente digamos, monetariamente si y se pude crecer mas que por ah en una empresa importante, una empresa de nombre, pero ah todos tienen digamos un mismo nivel, hay que sacar los trabajos para adelante. (...) Desarrollarme, hoy por hoy mis expectativas son simplemente aprender, aprovechar el lugar a donde estoy, las posibilidades que tengo de aprender y hoy por hoy digamos en eso cinco aos que yo te hablo, que quiero estar cinco, seis aos, mis expectativas son de aprender, obviamente bueno, incrementar tambin el salario no, lo normal pero fundamentalmente aprender y en algn momento por ah trabajar por mi cuenta o trabajar bajo dependencia y por mi cuenta a la vez, pero hoy por hoy mi hincapi esta en aprender e ir acompaando un poco con un salario mas o menos razonable, no?, el tiempo que uno est en la empresa y lo que le puede aportar a la empresa.33 Los ingenieros que trabajan en empresas que hemos identificado como micro-empresas, tambin muestran una alta conformidad con su situacin. En estos casos, se trata de ingenieros que ya tienen decidido su recorrido hacia una situacin de emprendimiento. Joaqun an contina trabajando en la empresa familiar, pero su objetivo es hacer algo en forma independiente. Sus padres fueron independientes toda la vida, el corraln donde trabaja era de su abuelo. Si todava no avanz con la idea, es por motivos econmicos, pero forma parte de una cuenta pendiente. Lautaro por su parte, se proyecta en el mismo lugar de trabajo. Anteriormente tuvo nueve empleos, siente que su trayectoria hubiera sido mejor profesionalmente si no se
32 33

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

117

hubiera dedicado a tantas cosas, pero ahora se muestra conforme con su situacin, y se proyecta como socio del micro-emprendimiento.

Cuando el trabajo en una Pyme genera desmotivacin


Para este grupo, el camino en la PyME resulta desmotivador, continan slo a la espera de la oportunidad de cambiar de empleo. Sin embargo las causas de esta situacin, se presentan en los relatos de manera muy heterognea. Llegar al techo En general, la estructura de una pyme, presenta una marcada presencia del dueo o bien los socios, aunque no existen modelos que hayan podido estandarizar el funcionamiento interno de este tipo de empresas. Lo cierto es que en esa estructura, si bien el ingeniero llega a ocupar puestos importantes, y funciones trascendentes para la empresa, tambin encuentra en el camino, una lnea de llegada para su carrera. Son los ingenieros que tropiezan rpidamente en la Pyme con un techo para su crecimiento. Las posibilidades de desarrollo profesional se agotan con rapidez, salvo que la empresa pueda expandirse ms de lo actual. (...) lo que proyect en esta empresa hasta donde pude llegar creo que llega al techo, ya mas de eso sera desplazar dueos.34 En esas circunstancias, el paso a una empresa de mayor tamao resulta una opcin para algunos, aunque otros prefieren orientar los esfuerzos en un negocio propio, en un emprendimiento donde puedan confluir los conocimientos adquiridos en la PyME pero en beneficio propio. Si bien el peso de la remuneracin suele considerarse un factor clave de motivacin y permanencia en el empleo, en estos casos los ingenieros hacen referencia a las posibilidades de crecimiento profesional mucho ms que al ingreso. Si observamos las opiniones respecto al ingreso, esto es cmo considera su sueldo en relacin a las tareas que realiza en la empresa. Y encontramos que el 75% se considera bien pago y muy bien pago; mientras que el 25% restante opina que su sueldo es malo o muy malo.

34

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

118

Grfico N 20 Remuneracin del ltimo empleo de los Ingenieros Mecnicos que trabajan en Pymes en relacin de dependencia.

Fuente: Elaboracin propia en base a los relevamientos Generaciones 2000-2004.

Es evidente que las remuneraciones que se presentan en el grfico anterior, corresponden a un perodo de crisis y fuerte recesin (2001-2002), que sin duda influye en la opinin que emite el graduado acerca de su salario, y por otro lado, las ondas de relevamiento no alcanzan todava a registrar la recuperacin de las remuneraciones que podra observarse en las cohortes posteriores. Santino reconoce que ha llegado a un techo en la empresa, aunque por el momento esto no le causa demasiada preocupacin, advierte sin embargo que (...) lo que proyect en esta empresa hasta donde pude llegar creo que llega al techo, ya mas de eso sera desplazar dueos.35 Las metas y desafos dentro de la empresa estn alcanzados, lo que generara un crecimiento profesional importante sera la expansin de la empresa al exterior, y ese es un proyecto latente. Patricio, quien por su parte reconoce que su nica razn para continuar en la empresa es econmica, seala tambin cierta imposibilidad de continuar creciendo en lo profesional. Es muy difcil porque el laboratorio no es muy grande y el crecimiento est mas por el lado de los farmacuticos. Lo mximo a lo que puedo aspirar hoy es a

35

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

119

ocupar el cargo de mi jefe. trato de motivarme a fin de mes, por lo menos hasta que termine la casa.36 A futuro, se proyecta trabajando en forma independiente, brindando servicios producto de su experiencia, o si tiene oportunidad de inversin fabricando, pero cree que el camino es por cuenta propia, ya que es muy difcil acceder a los puestos de mayor nivel en relacin de dependencia.

Hacer carrera en una gran empresa


Para otros, el sueo de crecer y hacer carrera en una gran empresa contina siendo la meta a seguir, y en consecuencia, la situacin actual en la pyme no logra colmar sus expectativas. El caso de Carlos es representativo de este grupo: Primero yo hace aos me imaginaba en otra empresa, en una multinacional, lo que estoy actualmente es una multinacional, pero en una ms grande con mayor responsabilidad pero con un mejor puesto y con obviamente ms sueldo y con otros beneficios ().37 Pero tambin piensa que para acceder a una empresa como esa necesita de otro ttulo universitario, algn posgrado un master. Su conformidad con la remuneracin es relativa, piensa que puede estar mejor pago y ms motivado por la forma en que realiza su trabajo. La situacin de Valentn es similar, por un lado demuestra poca motivacin en su trabajo actual: Es un empleo montono, no tiene grandes cambios, es una tarea cotidiana, como lavarse los dientes, no te quita ni te rea nada, lo bueno es cuando vos te empezs a meter en nuevos negocios, ah si le encontrs el atractivo, se pone interesante, en automotriz hay mucho para hacer, desde aseguramiento, hasta vender el servicio de preventilacin.38 Pero sus mayores expectativas estn asociadas con hacer carrera en una gran empresa : si hacer carrera obviamente lo que apunto es seguir creciendo, si el da de maana puedo llegar a ser el Gerente General de una Compaa internacional fabuloso; yo siempre apunto a crecer y desde el trabajo, no soy un tipo que me maneje con otras

36 37

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. 38 CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

120

reglas, que hoy en la calle se ven, me gusta que mis logros se vean a travs del trabajo.39 En busca del desarrollo profesional Aunque esta no sea una causa de desmotivacin que pueda ser atribuida slo a la pequea empresa, lo cierto es que aqu tambin se presentan situaciones en las que el ingeniero siente que no tiene espacio para desarrollarse profesionalmente. Se trata de graduados cuya meta ms preciada, no es tanto la carrera en una gran empresa, sino la posibilidad de hacer ingeniera, disear, crear. La biografa de Matas agrupa muchas historias similares: en este momento Matas no se siente conforme con su trabajo yo lo que estoy buscando es algo que me llene digamos (...) a mi me gustara mucho trabajar en la parte de diseo si hablamos de departamentos tpicos, este ingeniera de productos ese sera mi trabajo, o sea, eh...aplicar la ingeniera y crear. Y dejar volar tu imaginacin y pensar en algo nuevo y en, ante un requerimiento crear algo crear es lo que ms me llena digamos.40 Asegura que hoy est en ese trabajo solo por estabilidad econmica, pero pese a su disconformidad manifiesta, tampoco presenta ninguna alternativa clara, o un proyecto latente. Es lo que tambin lleva a Fabricio hacia la misma conclusin: No me siento satisfecho. Tengo la sensacin que estoy para ms, estoy cmodo, no me desagrada lo que gano, tengo un montn a favor, pero profesionalmente siento que no aplico todo lo que s, y hay cosas que aprend que como no las apliqu me las termin olvidando. Si, siempre me gusto ser proyectista, disear cosas, eso es lo que me inclino a seguir la carrera, el diseo, creo que los conocimientos los adquir me faltara concretarlos laboralmente, no estoy en la rama que ms me gustaba, matricaria se orienta ms a produccin que a diseo; los prximos pasos que quiero hacer es orientarme a diseo de moldes.41 Desde el punto de vista de Ingeniero, dira que no estoy bien. Pero una vez ms pesan otros motivos para continuar en la empresa: , (...) hoy por hoy este trabajo es seguro, tiene un montn de trabajo y no me voy a quedar sin trabajo. Veo La Bolsa de trabajo de la facultad por ah hay pero no me sirve en plata. Me gusta, es contradictorio, el
39 40

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. 41 CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

121

trabajo me gusta pero como Ingeniero no me siento realizado, pero sacando el ttulo me siento bien ah.42

Alta Motivacin EL INGENIERO EN LA PYME: OPINIONES Y EXPECTATIVAS


La pyme como un espacio de realizacin profesional

Baja Motivacin

Llegar a un techo de crecimiento en la empresa. En busca de hacer carrera en una gran empresa. Espacios que impiden un desarrollo profesional.

8
Fig. N 8 Opiniones y expectativas. Fuente: elaboracin propia en base al anlisis cualitativo de las entrevistas biogrficas a Ingenieros Mecnicos Generaciones 2000.2004

Las trayectorias tpicas. Historias de ingenieros en pequeas y medianas empresas


En esta instancia, hay varios caminos para abordar la construccin de modelos tpicos de insercin, en este caso de ingenieros mecnicos que trabajan en relacin de dependencia y empresas pymes. En los distintos segmentos de este captulo, hemos resaltado varias caractersticas de la insercin en pymes: en este caso agruparemos dos tendencias que se mostraron como importantes y a su vez antagnicas: las experiencias donde la pyme se presenta como un espacio de aprendizaje y por otro lado, aquellos casos en que se presenta como un techo de crecimiento para la carrera profesional.

La pyme como un mbito de aprendizaje. (Retrato de Santino, graduado en ingeniera mecnica, generacin 2001)
Santino tiene 36 aos y es graduado de ingeniera mecnica. Su padre y su madre, ambos nacidos en el interior del pas, cursaron estudios primarios y se desempearon como operarios y ama de casa respectivamente. Un ao antes de su egreso, Santino

42

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

122

conforma una nueva familia y nace su primera hija. Actualmente est casado y con dos hijos. Curs estudios secundarios en una institucin pblica, obteniendo el ttulo de tcnico mecnico. Al ao siguiente, se inscribi en la facultad para comenzar sus estudios universitarios. Complet los estudios en un lapso de catorce aos, en siete aos curs, y luego en otros siete rindi los finales. No tuvo interrupciones, pero reconoce haber bajado el ritmo cuando se cas. Una de las razones por las que no aceleraba su culminacin de los estudios, es la continua comparacin que haca entre la formacin que reciba y la realidad que poda percibir en el trabajo: (...) compensaba la capacitacin que reciba en la empresa, aplicaba en la prctica digamos (...), lo que haca, que no era lo mismo que reciba en la facultad, la facultad era no s como llamarlo, un estudio base, y lo otro era especfico en las tareas en el puesto que iba ocupando. Para Santino, la evaluacin de la formacin recibida, tienen una relacin directa con su experiencia laboral: (...) yo lo comparo lo que me sirve en mi trabajo (...) a la proyeccin que yo hago hacia delante, digamos, lo que recib de la facultad me sirve un cincuenta por ciento, o sea, me sirve ser ingeniero, si uno no es ingeniero a cierto puesto no tengo acceso. Advierte cierta desvinculacin entre teora y prctica (...) hay cosas que por ah las explican y no est la comparacin con la realidad (...) trabajaba y haca una cosa y estudiaba y vea el mundo de otra, no vea la relacin esa salvo en contadas materias. Por experiencia laboral ya te digo, de lo que aplico no s, hay cosas que hay muchas cosas que las estudi y ahora las tengo que aplicar y las estudio de vuelta, (...) y hay muchas cosas que hoy tendra que hacer cursos aparte o leerme libros aparte porque en la facultad no me lo dieron (...) Yo creo que (...) no te muestra el bosque, te van mostrando los rboles todos separados y no te muestran lo que es el bosque de la materia (...). Santino no realiz postgrados, opina que es un gasto econmico muy grande que en inmediato no le redita en su trabajo, no me importa seguir llenando el currculo con eso, (...) me tiene que aportar creo que un porcentaje alto. Respecto a su trayectoria laboral, el graduado hace la siguiente reflexin: Osea, hasta ese punto llegu por la experiencia, eh...me hubiera costado mucho ms llegar a donde estoy hoy si no hubiera obtenido el ttulo, y el ttulo me saque un peso yo 123

mismo que tambin me permiti digamos, eh...no s animarme a encarar otras cosas (...). Santino tuvo 5 empleos. El primer empleo fue en una empresa automotriz como becado universitario accediendo por medio del secundario. Cuando comenz la universidad, Santino ya llevaba tres aos en la empresa, haba comenzado paralelamente con el secundario. El motivo principal por el que se desvincula de la empresa es que continu como becado por seis aos. Mientras estaba en el secundario la beca era por medio turno, luego se increment en los ltimos aos cuando poda cursar el secundario de noche, pero al comenzar la universidad ya trabajaba turno completo (esto significaba 12 horas diarias ms los sbados). Trabaj all un largo tiempo, desde cuarto ao del secundario, hasta cuarto ao de la universidad. La empresa se dedicaba a la produccin de ejes diferenciales de camiones. Santino se desempe en la parte de ejes en el departamento de Ingeniera de producto y en el Laboratorio de Calidad de Fundiciones. Los largos aos en el puesto de becado lo motivaron a Santino a abandonar la empresa, pero el mismo reconoce todo lo positivo que fue esa primer experiencia para su trayectoria laboral: aprend digamos lo que es, lo que era, me sirvi muchsimo para ver lo que era trabajar dentro de una empresa. La metodologa de la empresa para los becados era el aprendizaje en distintas reas, a su vez, al tratarse de una empresa multinacional, exista tambin contacto con otras fbricas, con ingenieros y operarios de todos los niveles, cuestiones que nuestro graduado rescata como relevantes para su experiencia. Todo lo que aprendi en la empresa, conjuntamente con la remuneracin hicieron que Santino continuara all por largos aos. Durante un ao y medio busc empleo, hasta insertarse en una empresa mucho ms pequea (50 personas) tambin del rubro metalrgico dedicada a la fabricacin de imanes. Segn nuestro graduado, solo le sirvi para animarse a cambiar de empleo: (...) eso fue lo que me aport, porque conocimiento, era una empresa antigua, no haca inversiones, me sirvi digamos el proceso, el proceso distinto... Trabaj all ms de dos aos, pero saba que la empresa no tena demasiadas perspectivas. Se desempe siempre en el rea de control de calidad y no cambi de funcin me qued ah, y bueno si me hubiera quedado ah hubiera quedado veinte aos ah, hubiera seguido igual, no haba para donde ir. Nuevamente busc empleo y consigui en una empresa dedicada a la fabricacin de bocinas y bombas de nafta tambin muy pequea. Ingres en la parte de Laboratorio 124

hasta que comenz el auge de los sistemas de calidad y con el propsito de certificar Santino fue uno de los seleccionados para concurrir a cursos de calidad. Los cursos se realizaban en Renault y fue una de las capacitaciones que Santino ms destaca a lo largo de la entrevista, segn l le brind importantes herramientas para desempearse en todas las reas de esta y otras empresas. All logr objetivos fundamentales de certificacin y conoci a fondo las normas de todas las terminales, y lleg a ocupar el cargo de Responsable de Aseguramiento de Calidad. Luego, el panorama comenz a cambiar, los productos que la empresa fabricaba comenzaron a importarse y Santino vislumbraba un panorama difcil all. Para Santino fue su primer despido, pero al mismo tiempo fue la empresa donde ms capacitacin y aprendizaje tuvo (...) aprend tambin a capacitar, osea, que ah fue donde ms formacin tuve , todo lo que es eh, la parte de PC todo eso lo aprend ah, nos dieron cursos externos (...). No tuvo gente a cargo, segn l por no generarle un puesto con otra remuneracin pero de todas maneras eso a Santino no le importaba (...) porque yo estaba sacando otra cosa de la empresa, digamos me llev otra cosa de la empresa que es toda la capacitacin que fue lo que hoy por hoy me permite estar bien. Luego en el siguiente empleo trabaj solo siete meses, y se dedic a buscar empleo desde que comenz a trabajar all. Se trataba de una micro empresa (5 o 6 personas), que fabrica tanques de combustibles y dependa de Brasil. Ingres como responsable de Aseguramiento de calidad. Si bien estaba full time, no tena horarios estrictos, se manejaba con plena libertad y su remuneracin tambin creci respecto a su anterior empleo. Una de las cosas que mas lo desmotiv fue que era como una sucursal un kiosco le decan, que dependa de Brasil, y eso limitaba mucho el crecimiento profesional. Su empleo actual, se desarrolla en una pyme metalrgica abocada a la fabricacin de ventanillas y procesamiento de aluminio. Fue el primer empleo donde logr insertarse en un puesto el lo llama definido, el resto, segn Santino eran mas indefinidos. Ingres como Gerente de Calidad y se dedic a la certificacin de normas ISO. Luego pas a la parte de ingeniera donde tuvo cuatro personas a cargo. Luego de dos aos en las gerencias de ingeniera y calidad, paso a produccin y logstica, aunque sigue participando en calidad aunque halla otra persona en la parte operativa. Hoy tiene alrededor de 20 personas a su cargo, y su remuneracin ascendi significativamente, mucho ms del doble de sus empleos anteriores. 125

Por un lado muestra una alta conformidad con su empleo actual, lo que ms recata es el clima laboral cordial y ameno que se vivencia en todos los niveles de la empresa. Durante la entrevista, el graduado compara con su experiencia en una multinacional, y an sigue rescatando su trabajo en una pyme: (...) es muy profesional y tengo mucha libertad y mucha posibilidad de participar, por eso soy escuchado, opino, mis opiniones digamos se llevan a cabo.
Ultimo Final

INGRESO UTN
1 Empleo AUTOMOTRIZ

2 Empleo PYME METALURGICA

3 Empleo PYME

5 Empleo PYME METALURGICA 4 Empleo MICROEMPRESA

Fig. N 9 Retrato de Santino, Graduado en Ingeniera Mecnica, Generacin 2001. Fuente: Elaboracin propia en base al anlisis de sentido segn el mtodo biogrfico.

Una de las motivaciones ms grandes que encuentra Santino, es tener siempre nuevos desafos en el trabajo, y opina que esa es una de las razones de su ascenso en la empresa (...) estoy tomando todas las responsabilidades difciles (...) una de las cosas por las que estoy ascendiendo fue por eso, donde tenia una posibilidad que estaba ayudando a su nivel y bueno yo. Sin embargo, en este momento, Santino reconoce que ha llegado a un techo en la empresa, aunque por el momento esto no le causa demasiada preocupacin, advierte sin embargo que (...) lo que proyect en esta empresa hasta donde pude llegar creo que llega al techo, ya mas de eso sera desplazar dueos. Las metas y desafos dentro de la empresa estn alcanzados, lo que generara un crecimiento profesional importante sera la expansin de la empresa al exterior, y ese es un proyecto latente.

126

La pyme y los obstculos para el crecimiento profesional (Retrato de Pepe graduado en ingeniera mecnica generacin 2000).
Pepe tiene 30 aos y es ingeniero mecnico. Sus padres se divorciaron cuando el tena diez aos, por lo que vivi con su madre y sus cinco hermanos mas chicos desde entonces. Su padre, de origen brasileo con descendencia alemana, complet estudios universitarios obteniendo el ttulo de ingeniero. Trabaj toda su vida en la industria automotriz, y actualmente se desempea como profesional independiente. Su madre, argentina, alcanz estudios secundarios y se dedica a tareas de ama de casa. Luego de transitar seis aos de estudios secundarios tcnicos, Pepe elige ingeniera mecnica, fundamentalmente inspirado en la profesin de su padre, aunque muestra desde el comienzo de la entrevista un sentimiento de desmotivacin hacia tal eleccin: (...) en realidad me gusta, me gusto siempre y hasta ahora que no me gusta mas. Desde su ingreso a la universidad, Pepe transit por tres empleos. Su primer empleo, se desarrollo en una empresa pequea de maquinaria para jardines y huertas: Chanu. Su estada all coincidi con sus primeros cuatro aos de carrera, al mismo tiempo que sus funciones iban aumentando hasta cubrir una amplia gama de tareas. Su desvinculacin con la empresa se debi a que Pepe dice llegar a su techo en cuanto a la aplicabilidad de los conocimientos (...) para un tcnico si pero para un ingeniero sobra y por otro lado en motivos econmicos: (...) yo ya habia encontrado mi techo y porque la gente no te poda pagar mas, era veni pero no te voy a poder pagar mas, me fui. En los meses subsiguientes no busc trabajo, y solo se dedic a estudiar. La segunda situacin de empleo vino de la mano de un compaero de facultad que trabajaba en Cardix. Las condiciones parecan mejorar respecto de su primer empleo no solo por el sueldo que ascenda un tanto del anterior, sino tambin por su situacin contractual: pasaba de una inexistencia de contrato a un contrato en relacin de dependencia. Sus funciones en la empresa se desarrollaban en el rea de ingeniera como operador cad cam cae, (...) si estaba en un ambiente donde se aplican los conocimientos de ingeniera para una oficina de Sevel, donde se fabrican autos y algunos conceptos se volcaban, muy pocos, pero una avanza respecto de lo anterior. Su segundo cambio se debi a mejoras laborales, sin perodos intermedios, Pepe accede a Establecimientos Gamar su tercer y actual empleo. En Gamar, Pepe abarca multiplicidad de funciones: soy ingeniero de

127

productos, asistente comercial, encargado del sistema, encargado de capacitacin y varios. Actualmente, la relacin laboral con la empresa le genera a nuestro graduado una profunda desmotivacin, (...) por la nica razn por la que estoy es porque no tengo otra cosa y yo tengo que vivir y tengo que tener un ingreso, es la nica razn por la que estoy. Si bien este estado parece tener varias races, una de ellas es la imposibilidad de desarrollarse como ingeniero, de aplicar los conocimientos adquiridos (...) en realidad el trabajo de ingeniero es bsicamente administrativo, no es necesario tener un ingeniero. (...) necesitan alguien que no piense, que no opine, cualquier opinin es la consecuencia de un problema (...). Pepe le atribuye gran parte de responsabilidad sobre su situacin a factores estructurales: hasta ahora no use nada de lo que aprend en la facultad en el trabajo, pero el problema es el trabajo no la facultad (...) estoy en el rubro, pero no se usan. (...) lo mejor es la parte de diseo y crear, y aca no en esta empresa, sino en todo el pas no se crea nada, se administra de lo que alguien ya creo. En su biografa, Pepe nos muestra una trayectoria que inicia en ascenso atravesando tres empleos en relacin de dependencia, que parecen crecer en importancia en cuanto a funciones y responsabilidades acompaando la principal etapa de formacin de grado en la vida de nuestro entrevistado. La trayectoria de Pepe presenta una bifurcacin reciente, su experiencia en Gamar, lo lleva a reconsiderar su recorrido profesional y plantearse nuevas expectativas. Si bien Pepe manifiesta estar conforme con su trayectoria totalmente orgulloso con lo que hice, pero no estn dadas las condiciones para que sea definitiva...pero el potencial est falta que lo aprovechen , esto no parece completar su realizacin profesional. Es por ello que encontramos en su biografa un cambio de sentido, ya no contempla en la formacin una va de acceso a su desarrollo profesional: (...)la especializacin la voy a hacer si en el lugar que estoy la requieren, veo que hay apoyo y pueda tener fruto porque seguir poniendo esfuerzo en materia gris para que no se aplique ya esta suficiente(...), pero tampoco contempla en un cambio de empleo el camino posible para realizar sus expectativas (...) mi idea no es seguir como vengo ahora, con mas sueldo, mas horas de trabajo, mas responsabilidades para nada (...) porque lo nico que voy a cambiar de trabajo (...) pero no la situacin. Para Pepe, el nuevo rumbo va de la mano de un desarrollo independiente: desde ya que estoy pensando en abrirme de la industria automotriz y estoy buscando fuera de la industria automotriz y en lo posible fuera de la relacin de dependencia. 128

Frente a su trabajo en Gamar que el mismo define como totalmente desmotivador, Pepe aspira sentirse realizado en su trabajo: en lo que sea que me de satisfaccin, que lo que yo hago es producto de lo que pienso, realizo, decido y despus ver el fruto de todo eso (...)

Ultimo Final

Ingreso UTN

2 Empleo Pyme 1 Empleo Pyme 3 Empleo Pyme Autopartista

Fig. N 10 Trayectoria Tpica de Empleo Dependiente. Retrato de Pepe, Graduado en Ingeniera Mecnica, Generacin 2001. Fuente: Elaboracin propia en base al anlisis de sentido segn el mtodo biogrfico.

A modo de cierre
En este captulo hemos priorizado un anlisis cualitativo de las entrevistas biogrficas, que nos permitieron clarificar algunos datos de la encuesta, especialmente en lo que se refiere a los cargos y funciones, donde se observa una gran heterogeneidad que la biografa logra explicar en base a las experiencias concretas de los ingenieros. No obstante, es importante tambin resaltar, que este anlisis se basa necesariamente en los cuadros y grficos expuestos en el captulo 4, donde se desarrollan la mayor parte de las variables abordadas desde una mirada mucho ms cuantitativa, para luego en esta instancia poder darle un lugar de inters al aporte de las opiniones, expectativas y experiencias propias del graduado. En primera instancia, los anlisis confirman las dificultades que surgen al abordar mbito de la pequea y mediana empresa, por tratarse de un grupo sumamente heterogneo, aunque para nuestro caso de estudio, siempre centrado en la rama metalrgica y autopartista. Por otro lado, las conclusiones mas relevantes que se pueden mencionar y que se retomarn en la conclusin final de la tesis, tienen que ver con la pyme como un espacio de aprendizaje no slo en aspectos tcnicos sino necesariamente en competencias socio-

129

relacionales, justamente por la amplitud de tareas que abarca el ingeniero en su desempeo tpico en una empresa de esas caractersticas. Y aunque el paso por la pyme suponga distintas expectativas: aquellos que encuentran un techo de crecimiento profesional y deciden buscar otro empleo; como as tambin quienes encuentran en la pyme un lugar para desarrollarse profesionalmente; en todos los casos, las condiciones laborales, son optimas en tanto cumplimiento de la relacin contractual, y beneficios. Una de las decisiones que ms se repite entre quienes trabajan en pequeas y medianas empresas, tiene que ver con la idea de independizarse en un futuro inmediato. Son proyectos que los ingenieros relatan en sus biografas y que abren paso al anlisis de un grupo especial dentro de los ingenieros en pymes que trataremos en el siguiente captulo: los trayectos de opcin emprendedora.

130

CAPITULO 6: Los ingenieros mecnicos y la situacin de emprendimiento

En el presente captulo nos proponemos abordar otra de las situaciones de empleo que se observa en la poblacin de ingenieros mecnicos y que tiene que ver con las iniciativas emprendedoras. Al enfocar la mirada sobre la relacin formacin-empleo de ingenieros mecnicos que se insertan en pequeas y medianas empresas, el grupo de graduados que al momento de la entrevista biogrfica se encontraba realizando una actividad independiente requiere de un anlisis particular, ya que se trata de una instancia del recorrido en que la situacin de empleo contiene un componente de decisiones que se entrelazan con la experiencia previa. Los interrogantes que guan el captulo, incluyen las decisiones, proyectos y expectativas de aquellos ingenieros que han iniciado un emprendimiento. Desde la bibliografa sobre el tema de emprendedorismo, se evidencian distintos abordajes, que encierran aspectos relacionados con la oportunidad de negocio, la personalidad del empresario, hasta el proceso empresarial y los distintos factores y recursos que dan lugar a un nuevo emprendimiento. No obstante, son todava escasos los enfoques que estudian la relacin entre educacin superior y emprendedorismo. Sin duda, subyace en esta conexin una temtica muy interesante que rescata la relacin formacin-empleo desde una experiencia de trabajo llevada adelante por el propio graduado. En qu medida los contenidos recibidos a largo del proceso de formacin son luego aplicables a la situacin emprendedora? Qu conocimientos deber adquirir el graduado en vistas de facilitar su desarrollo como empresario? Estos son slo algunos de los interrogantes que surgen al analizar un grupo especial dentro de los emprendedores: los graduados en ingeniera que optan por crear su propia empresa. Lo cierto es que se trata de un subgrupo que por su formacin tendr un comportamiento diferenciado en el mercado laboral. Y por ende resulta interesante observar como impacta la formacin en los trayectos de opcin emprendedora. Sin embargo, existen muy pocos trabajos que recuperen los recorridos laborales previos y la secuencia causal de acontecimientos que contiene la decisin de iniciar un camino en forma

131

independiente. Es por ello que nos interesa observar principalmente tres aspectos en la historia profesional:

El origen de la decisin de emprender u optar por una actividad independiente. El aporte de la formacin, en tanto saberes y conocimientos necesarios en el desarrollo de una actividad empresarial. Qu nivel de aplicabilidad tienen los conocimientos adquiridos en la universidad en la gestacin y desarrollo de un proyecto empresarial propio?. Los modelos de insercin ms frecuentes a travs de la recuperacin de recorridos tpicos.

Los mtodos utilizados en la tesis para el seguimiento de graduados tecnolgicos permiten, en esta instancia, contar con una base slida en tanto diversas posibilidades de abordaje y lneas de anlisis. Por un lado, la recuperacin de las trayectorias profesionales y de formacin a partir de un mtodo longitudinal1, nos permite conocer los acontecimientos personales, laborales, institucionales y residenciales del sujeto en un lapso de tiempo muy amplio: desde el ingreso a la universidad hasta dos aos posteriores a la graduacin. De esta forma, es posible identificar al interior de los itinerarios, las cadenas causales de acontecimientos (Godard, 1996) que guan o entrelazan las trayectorias de los graduados. Y por otro lado, la entrevista biogrfica complementa de manera exhaustiva el registro longitudinal de acontecimientos; profundizando cada momento del recorrido, sus causas, las decisiones, las dificultades y los cortes o cambio de sentido. Esta instancia, nos permite conocer a fondo las percepciones, las expectativas y los motivos de las decisiones que guan los caminos profesionales. En el caso particular de los graduados, lo que nos interesa es identificar el momento de inicio de la actividad independiente. Pero a diferencia de otros estudios que ya se han ocupado de analizar las caractersticas del emprendedor o bien del tipo de emprendimiento que se crea, nuestra mirada esta puesta en el acontecimiento emprendedor y su relacin con la trayectoria laboral y de formacin previa. As como tambin de las variables del entorno

Para una mayor profundizacin del mtodo longitudinal, ver Panaia M. y Budich V., 1999.

132

social, econmico y familiar que define la situacin en la que el graduado decide fundar una empresa o iniciar una actividad independiente. Retomando la perspectiva de Shapero sobre el tema de emprendedorismo, desarrollada en el captulo 2, encontramos que contiene importantes puntos de conexin con la recuperacin de los recorridos que han guiado nuestros relevamientos. Es decir, reparar en los distintos factores que atraviesan los trayectos profesionales: tanto los factores endgenos, de la propia vida de los sujetos, personales, residenciales, laborales; como as tambin exgenos, provenientes del contexto social, poltico, econmico e institucional. Considerar todos los acontecimientos como intervinientes en el proceso posterior de creacin de una empresa, o bien observar el momento de la iniciativa emprendedora (como parte integrante y entrelazada de un proceso ms amplio que lo contiene) influye o modifica la trayectoria profesional y de formacin. Por supuesto que otras miradas son no slo muy vlidas, sino tambin significativas para explicar otros aspectos del proceso que ayudan a entender el fenmeno de la empresarialidad, y a elaborar polticas de apoyo a este tipo de procesos. No obstante, nuestro inters es resaltar que sucede con la iniciativa emprendedora en jvenes graduados tecnolgicos y esto sin duda le asigna una perspectiva particular al estudio.

Los orgenes de la decisin de emprender.2


Los motivos de la decisin. Factores exgenos y endgenos.
En este punto, se trata de identificar cules son los motivos por los que el ingeniero decide iniciar un proyecto emprendedor. Tiene que ver con el punto de inflexin en su trayectoria, que puede estar relacionado con un camino totalmente distinto a la actividad previa, o bien concretar una idea que ya hacia tiempo vena proyectando. Lo cierto es que en esta instancia entran en juego tanto la formacin, como la experiencia laboral previa y tambin la historia personal y familiar de cada graduado.
2

En varias oportunidades, utilizaremos citas textuales de los graduados entrevistados, cuyas identidades quedaran resguardadas por nombres de fantasa. Es decir, los nombres propios mencionados, en ningn caso corresponden a graduados reales, por el contrario, se los utiliza para reemplazar el nombre real en virtud de preservar el secreto estadstico.

133

De la lectura de las biografas, no surge un patrn de decisin nico que motiva a los graduados a realizar actividades en forma independiente, por el contrario, las causas que se presentan son diversas y responden a distintas situaciones o prioridades. En la prctica, los casos combinan varios motivos en la decisin de emprender, solo que con el propsito de sistematizar la informacin y comprender las distintas situaciones, se toma el factor de mayor peso que gua el trayecto hacia ese punto. A continuacin, hemos agrupado dos tipos de factores: exgenos o externos y endgenos o internos. Por factores exgenos entendemos, siguiendo a Shapero, factores de desplazamiento negativos, es decir, la toma de decisin como consecuencia de una situacin no deseada que en alguna medida obliga a tomar un camino que hasta el momento no se hubiera encarado voluntariamente. Esta es una situacin que se repite bastante entre los graduados consultados, y tiene que ver principalmente con el contexto social y econmico que acompaa el proceso de insercin de estas cohortes, con fuertes perodos de recesin y estancamiento de la industria nacional. Es por eso que este factor, a diferencia de otros, parece atravesar las especialidades en lugar de concentrarse en una de ellas.

La situacin de despido
En estos casos, la situacin de emprendimiento se presenta como una salida frente al escenario de despido o ruptura de otro tipo con el empleo anterior. El caso de Roque, un ingeniero mecnico de bajo perfil, es ilustrativo. Antes de independizarse, el graduado transit por seis empleos, pero de todos ellos fue despedido por diversos motivos. No obstante, de su relato se desprende una trayectoria laboral centrada en la especialidad, y una experiencia que hoy le otorga importantes herramientas para la formacin de su propia empresa. Luego de su sexto despido, retom la idea de independizarse, que segn nos cuenta ya venia conversando con su actual socio. Hoy se dedica a la fabricacin de repuestos de mquinas, torno, lustradora. Se reconoce a si mismo como muy personal para el trabajo, muy independiente y proclive a manejarse segn su propio criterio. Resalta haberse esforzado mucho en sus empleos anteriores y piensa que hay mucho por hacer y lo tens que hacer o hacer, no va a venir otro y tens que responder al cliente y tens que dar la cara. 134

Yo nunca fui en la vida con tantas expectativas, y en algn momento me lo plantee lo que estoy haciendo ahora de trabajar independiente, me lo reclam, tanto esfuerzo y no haberlo hecho para mi, y ahora lo estoy haciendo.3

La falta de oportunidades
Para los estudiantes tecnolgicos, el paso de entrada a la vida activa, de insercin en el mercado de trabajo, no es un punto tajante como sucede en otras profesiones o universidades con posterioridad a la obtencin titulo. Por el contrario, estos jvenes combinan estudio y trabajo durante todos los aos de formacin y elaboran estrategias de insercin o de carrera laboral segn sus experiencias y oportunidades. Hemos observado en las entrevistas, que la idea emprendedora, es casi siempre elaborada desde mucho tiempo atrs por el estudiante, que considera que independizarse ser un camino a tomar, pero muchas veces esta decisin se precipita y debe concretarse antes de lo esperado, lo cual sin duda deriva en algunos inconvenientes. Son casos que han considerado importante como paso previo a su actividad independienteel desempeo en alguna empresa, de manera de adquirir experiencia, y conocimiento prctico para luego invertirlo en su propio emprendimiento. Pero se trata de ingenieros que han visto desvanecer este proyecto, ya que no encontraron oportunidades para hacerlo y han debido saltear una etapa obligados da alguna manera por las circunstancias. Si bien esta dimensin es representativa para el caso de los emprendedores, tambin es importante resaltar que no representa para la especialidad mecnica el origen de decisin ms frecuente, y por el contrario, los casos se concentran especialmente en la especialidad civil. Es por ello que no nos extenderemos en este punto con la incorporacin de relatos biogrficos. En el segundo tipo de motivos, estn vinculados a factores endgenos, a situaciones de la propia vida de los sujetos que intervienen fuertemente en la decisin de emprender. Es la decisin asociada a motivos econmicos: el trabajo independiente como una manera de lograr mejores ingresos. O bien, cuando el trabajo independiente se relaciona con la posibilidad de desarrollo profesional, como la oportunidad de trabajar en la especialidad de
3

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

135

la ingeniera elegida. Pero tambin el origen social y familiar ejerce su peso en el trayecto laboral conduciendo la toma decisiones hacia una continuacin de la empresa familiar. En suma, en todos los casos hay un elemento detonante de la decisin de emprender, aunque a diferencia del punto anterior, se trate de motivos positivos, lo cierto es que la iniciativa emprendedora se genera como consecuencia de alguno de ellos, ya sea porque representa una mejor alternativa, o bien porque es el puente hacia otros objetivos que se pretende alcanzar.

En busca de mayores ingresos


Se observa de la lectura de las biografas, como en varias ocasiones, los trayectos son guiados por motivos econmicos. Es decir, las oportunidades en que el graduado elige, toma decisiones, cambia el rumbo de su recorrido, lo hace privilegiando este aspecto sobre otros. Es por ello que, aunque la ilusin de hacer carrera en empresa es bastante fuerte en los estudiantes de ingeniera y especialmente los tecnolgicos que reciben su formacin de profesionales con desempeos importantes en empresas; lo cierto es que esta idea puede verse relegada por el deseo de arribar a una situacin econmica que considere altos ingresos. No olvidemos tambin, que estudios anteriores (Panaia, 2006) han demostrado el techo salarial que experimentan los ingenieros en relacin de dependencia, y sus dificultades de ascenso y crecimiento dentro de la empresa. El caso de Daniel es representativo, su trayectoria laboral es un punto inconcluso en su vida, su sueo inicial de hacer carrera en una empresa se vio afectado por diversas decisiones, pero a diferencia de otros entrevistados, no lo presenta como una meta no lograda, sino que se muestra proclive alcanzarla todava, y aunque no se siente conforme con su trayectoria, se asume como protagonista del camino tomado en este sentido, dejando un pequeo porcentaje de responsabilidad a causas del contexto. Durante el perodo de formacin se dedic en forma lineal a la docencia. Casi paralelamente, surge la posibilidad de desarrollarse en forma independiente con su hermano, lo cual de alguna manera significaba optar, elegir la actividad independiente y continuar postergando la ilusin de trabajar en una empresa, hacer experiencia en ella. En este punto, la decisin se vio influenciada por la posibilidad de obtener mayores ingresos:

136

(...) digamos que me interes por lo econmico no?, por las referencias que tena de compaeros que trabajaban en pequeas empresas y despus dije no (...) conviene ms esto, gano lo mismo o gano ms era diferencia.4 Y esta es quizs la bifurcacin ms significativa en la trayectoria de Daniel, su eleccin si bien consigue cubrir a corto plazo sus necesidades econmicas, no logra concretar sus expectativas y profundiza su sentimiento de insatisfaccin: (...) pienso que por ah hubiese sido una gran oportunidad haber hecho prcticas en empresas, en mi caso no hice prcticas en empresas, porque me encasille mucho en otras reas viste.(...).5

La continuacin de la empresa familiar


Las iniciativas emprendedoras, tambin contienen importantes condimentos de peso familiar. Padres que se han dedicado toda la vida a la actividad independiente, un entorno que valora la idea de manejar los propios tiempos, y que a si mismo conoce el esfuerzo que conlleva el hecho de crear, y sostener la propia empresa. Las historias que presentan al factor familiar como el elemento de mayor peso en la decisin de emprender, se concentran especialmente en ingeniera civil y construcciones 6, donde por lo general existen experiencias de familiares a veces los propios padres, pero tambin tos, con quienes los jvenes han compartido el inters por la construccin. En esos casos, se da una relacin temprana con el trabajo de construccin, es decir, an antes de comenzar la carrera, que involucra un aprendizaje desde las actividades ms sencillas de albailera, para luego ir asumiendo de a poco mayores responsabilidades. Claro que este crecimiento, se ver luego condicionado por la envergadura de la empresa familiar. Ahora bien, estos casos aunque tengan mayor frecuencia en la especialidad civil, no estn exentos de presentarse en otras carreras. Como es el caso de Nicanor, un ingeniero mecnico que comienza su trayectoria laboral a los quince aos, en el rubro de matriceria y tornera. Complement los estudios secundarios con una pasanta en una empresa, en la que tenia contacto con el armado de instrumentos de medicin de centrales elctricas. Cuando tena 18 aos, ingres como operador de mantenimiento en la empresa de la que
4 5

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. 6 Ver Panaia; Massetti; Formento; 2006.

137

actualmente es dueo. Desde ese momento fue creciendo en paralelo a su formacin universitaria (...) a medida que iba teniendo mas instruccin en la facultad y ms experiencia en ese trabajo fui resolviendo problemas mas complicados desde fallas de mquinas, distintos problemas de trmites o de gestin de clientes o con proveedores o lo que sea y bueno el da de hoy dirijo todo, digamos, comparto la responsabilidad pero dirijo todo.7 No existe un punto de inflexin en la trayectoria de Nicanor, mas bien el manejo de la empresa se presenta como un proceso natural que necesariamente se dara de padre a hijo. En la actualidad est conforme con su trabajo, lo cree desafiante y muy interesante. Al mismo tiempo no tiene idea de buscar empleo en relacin de dependencia en relacin de dependencia podra estar ganando ms pero no es lo mo.8 Son casos en los que se resalta el valor de la empresa propia, pero al mismo tiempo se advierte la intencin de dar un paso ms una especie de valor agregado que ingresa a la empresa familiar a travs de la formacin universitaria. Ya sea formando una nueva empresa similar, porque los paradigmas preexistentes impiden introducir cambios, o mediante el complemento de la formacin como clave para un crecimiento sustentable a largo plazo. Estas historias, tienen que ver con recuperar un camino ya iniciado, para darle un nuevo rumbo con el fruto de una unin promisoria: la formacin y la experiencia.

En busca de un desarrollo profesional


Las historias que se ubican en este punto, valoran la idea de desarrollarse en la especialidad de la ingeniera elegida, an a expensas de los ingresos obtenidos. Se trata de una bsqueda hacia el desarrollo profesional, son graduados que aspiran poder trabajar de ingeniero , poder poner en prctica los conocimientos adquiridos durante el procesos de formacin. En muchos casos, el camino para lograrlo fue la posibilidad de iniciar un emprendimiento propio, y no dudaron en hacerlo asumiendo los riesgos que ello significara. La expectativa profesional, a veces supone una bsqueda incesante, que el paso por algunas empresas deja vaco, porque la ausencia de proyectos es reiterada y en cambio ofrece el desempeo en reas totalmente ajenas a la especialidad.
7 8

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

138

Los ingenieros mecnicos de estas ltimas generaciones, han tenido que desempearse en reas de la empresa que les requieren saberes que exceden en parte su formacin de grado. Un ingeniero mecnico en comercializacin o ventas, se encuentra con obstculos importantes para lograr una buena interaccin. Se trata de graduados que han elegido la carrera motivados por una gran afinidad a la especialidad: siempre quise ser ingeniero, siempre me gust la ingeniera o bien como una extensin de sus estudios secundarios que en su gran mayora han sido tcnicos (95%). Es por eso que el grupo de casos que se concentran en esta dimensin, deciden independizarse tomando como prioridad el hecho de poder realizarse profesionalmente, trabajar en aquello que siempre los ha motivado. (...) no vea el hecho de trabajar de otra cosa yo quera trabajar de lo que estudiara.9

ECONOMICOS: en busca de mayores ingresos. Los techos salariales del empleo dependiente. FAMILIARES: la continuacin de la empresa familiar. El valor agregado de la unin entre formacin y experiencia. PROFESIONALES: en busca de un desarrollo profesional. Trabajar de Ingeniero.
Fig. N11. Factores endgenos. Fuente: Elaboracin propia en base al anlisis de las entrevistas segn tcnica biogrfica.

Mirando la relacin emprendedores.

formacin-empleo

en

ingenieros

mecnicos

La relacin formacin-empleo desde donde hemos propuesto abordar los trayectos de ingenieros mecnicos en pymes, contiene matices interesantes cuando intentamos ponerlo bajo la lupa de experiencias tan particulares como lo son las protagonizadas por el grupo de ingenieros emprendedores. Este es quizs, uno de los puntos ms controvertidos y tal vez menos abordados en la bibliografa sobre emprendedorismo. Se trata de reflexionar acerca del lugar de la universidad en la formacin de nuevos emprendedores. Preguntarnos si los contenidos que el estudiante recibe durante el proceso de formacin son aplicables luego a
9

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

139

la experiencia de creacin de una empresa. Qu elementos de la carrera de grado son relevantes para llevar adelante una oportunidad de negocio, y cules deben ser complementados o profundizados luego por el graduado? En general, los jvenes graduados destacan el ttulo como un elemento de status que los posiciona desde otro lugar para ingresar al mercado, establecer redes o presentarse ante futuros clientes. Afirman que tiene que ver con una cuestin de seguridad, y a la vez de prestigio porque facilita de alguna manera el inicio de una relacin comercial. Pero por otro lado, existe cierta decepcin al descubrir que la graduacin no trae consigo grandes cambios a nivel laboral, para muchos, este es un punto en la trayectoria de gran decepcin, principalmente para quienes se encuentran trabajando en relacin de dependencia: (...) me desilusion mucho, decs cuando me voy a recibir y cuando te recibis segus laburando en el mismo lugar, nada cambia, me dio una depresin estuve tres o cuatro meses tirado mal porque me di cuenta que termin y no pasaba nada (...).10 En cambio, aquellos que al momento de la graduacin ya han iniciado un camino por su cuenta, no sienten tanto el impacto, ya que las nuevas condiciones esperadas estn, -por decirlo de alguna manera- en sus manos y el ttulo entonces representa una llave de acceso o una buena carta de presentacin que adems fortalece y sustenta su desempeo profesional. Ahora bien, en el desarrollo de sus iniciativas emprendedoras, los ingenieros destacan la importancia de ciertos saberes que identifican como relevantes para su trabajo, pero que se presentan como una falencia en la formacin.

La relacin entre teora y prctica


Se trata de un aspecto bastante discutido, pero que se repite con sistematicidad en las biografas, y es la distancia que los graduados encuentran entre los contenidos y la realidad del trabajo diario. Y en esto suelen coincidir tanto aquellos que se desempean en empresas, como tambin los graduados independientes. Al analizar los relatos, encontramos que esta desconexin entre teora y prctica tiene varios matices. Un primer grupo de observaciones se inclinan por resaltar la falta de contacto con el campo profesional, ya sea la obra de construccin o la planta industrial. En general, este aspecto es

10

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

140

suplido por la experiencia laboral, ya que ms del 90% de los alumnos de UTN estudian y trabajan simultneamente. En consecuencia, existen aspectos relevantes del ejercicio profesional que sern incorporados de mejor o peor manera, segn la calidad u oportunidad laboral que tenga cada estudiante. Nicanor destaca un punto para el relevante en la formacin del ingeniero: a la facultad le falto un poquito de tecnologa en algunas materias, dar materias con tecnologa y al mismo tiempo reflexiona: es difcil para la facultad estatal acceder a la tecnologa de punta para elementos de mquina, (...) especialmente en las ltimas materias no fueron dadas con lo ltimo.11 Roque destaca la falta de formacin prctica en la carrera, ir a la planta industrial. Por otro lado, observa que los profesores son ingenieros que desarrollan la profesin y virtud de su actividad te orientan, a veces acotando demasiado el campo.

La necesidad de adquisicin de otros conocimientos


Podramos decir que existe unanimidad de acuerdos en cuanto a la importancia de los saberes tcnicos adquiridos durante la formacin y su utilidad en el desempeo laboral, ms all de las particularidades que sealamos en el punto anterior. Si bien se busca trabajar sobre los aportes que pueden brindarnos, los ingenieros que han iniciado un camino independiente, es importante sealar que la aplicabilidad de los conocimientos mantiene una estrecha relacin con la experiencia laboral de cada ingeniero. Es decir, cuando hablamos de saberes tcnicos, nos referimos a aquellos conocimientos sumamente especficos, que los graduados reconocen como de gran utilidad para el trabajo y sus posibilidades de aplicacin ms bien dependen del rea donde estn ejerciendo la profesin. Pero existe otro cuerpo de conocimientos, que en estos ltimos aos ha cobrado mayor inters o preocupacin y por ello su reflejo en la adecuacin de los diseos curriculares de las carreras de ingeniera12: se trata de los saberes provenientes de otras ciencias, como las sociales y econmicas. Aunque por largo tiempo se ha desvalorizado su aporte, lo cierto es que el ingeniero en su desempeo, hoy reconoce la necesidad de contar con otros
11 12

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. Ordenanza N1027, 2004, op.cit.

141

conocimientos no tan tcnicos, pero indispensables para llevar adelante una nueva empresa. Los ingenieros mecnicos en pleno proceso de formacin de su propia industria, aunque todos en tamaos de microempresa o microemprendimiento, lo cierto es que todos ellos confluyen en una reflexin la facultad no te prepara para ser empresario. Es por ello que gran parte de las dificultades que supone el proceso de creacin de una empresa, deben ser reparadas por los propios graduados. Y en este sentido, las probabilidades de xito ya no dependern tanto de la formacin, como de la personalidad, la experiencia laboral previa o el entorno familiar que son variables de mucho peso en el emprendedorismo. Ahora bien, que quiere decir, prepararse para ser empresario, a qu conocimientos estamos haciendo referencia? Lo que los ingenieros detectan como importante tiene que ver tanto con el manejo del personal, como con los aspectos econmicos y financieros de una empresa. Aqu es donde la universidad, segn los entrevistados no hace su aporte, sin embargo, se trata de competencias sumamente necesarias que sern incorporadas en la experiencias laboral. De manera que existen otros mbitos de formacin del empresario, que no son patrimonio exclusivo de los emprendedores no universitarios, por el contrario, hasta el momento, los graduados si bien cuentan con un conocimiento tcnico reconocido, y un ttulo acreditado, sus expectativas de logro no se circunscriben solo a ello, dependen ms bien de las capacidades adicionales que puedan desarrollar para llegar a ser verdaderos emprendedores; y all es donde entran en juego esas otras variables que mencionbamos mas arriba. Un estudio muy interesante coordinado por Hugo Kantis (2002), en el que se analizan entrevistas a un grupo de empresarios dinmicos, muestra el mbito de adquisicin de las competencias empresariales. En la lnea de lo que venimos observando en los ingenieros de UTN, el estudio muestra como las competencias tcnicas, en un porcentaje elevado provenan de la universidad, en cambio la habilidad para motivar al personal, se concentraba especialmente en la experiencia laboral previa. La resolucin de problemas, se present como un saber de origen compartido entre el mundo del trabajo y la formacin universitaria. En el caso de los ingenieros, podramos decir que reconocen en la carrera ese valor agregado que les proporciona una facilidad especial para resolver cualquier tipo de problemas, y un nivel de razonamiento que les permite adaptarse a distintas problemticas. 142

Pero es interesante tambin advertir el origen de una variable que en el estudio aparece como trabajo duro, sera algo as como la capacidad o propensin al trabajo, y su origen se atribuye al mbito familiar. Sin duda se trata de aquellos casos en los que el entorno favorece una actitud positiva hacia el trabajo, y se concentra entre quienes han desarrollado emprendimientos familiares, porque el esfuerzo, la perseverancia y las dificultades deben ser enfrentadas desde el ncleo familiar. Aunque existe una distancia importante entre los casos que analiza la UNGS y las trayectorias de los graduados de UTN, (es decir diferencias entre empresas dinmicas con un tamao y antigedad mucho mayor a los micro-emprendimientos que encontramos en nuestro anlisis). Pese a ello, las observaciones respecto al origen de las competencias se corroboran con nuestro trabajo. Porque adems de las variables que nombramos mas arriba, se suman otras, tambin importantes como negociacin, trabajo en equipo, comunicacin, marketing, planificacin, administracin, y para todos ellos el mbito de origen, de adquisicin de estas competencias es la experiencia laboral previa a la situacin de independencia. Esta observacin es muy valiosa, ya que los ingenieros consultados reconocen en las distintas situaciones laborales que han atravesado, la fuente primordial de aprendizaje de saberes que hoy identificamos como valiosos para el proceso emprendedor.
ASPECTOS MS DESTACADOS DIFICULTADES MS FRECUENTES

Valoracin de los conocimientos tcnicos: se reconocen como muy aplicables. Valoracin del ttulo: otorga prestigio y seguridad para crear redes y nuevos clientes.

La relacin entre teora y prctica: la experiencia laboralcomo principal espacio de adquisicin de competencias prcticas. Necesidad de adquisicin de otros conocimientos: manejos de personal, comercializacin, economa y finanzas.

Figura N12 Aplicabilidad de los conocimientos a la situacin de emprendimiento. Fortalezas y debilidades de la formacin de grado. Fuente: Elaboracin propia en base al anlisis de las biografas de graduados Generaciones 2000-2004.

143

La recuperacin biogrfica de las trayectorias emprendedoras.


En lo que sigue, hemos seleccionado un caso tpico de los trayectos emprendedores graduados en ingeniera mecnica. Lo que buscamos recuperar a travs de estos retratos, es la importancia de la experiencia laboral previa, que creemos es el motor principal para la creacin de la empresa propia. Haremos aqu un repaso ms detallado, el peso de la propia historia personal y las expectativas o estrategias a futuro. Para ello hemos recuperado a travs de la utilizacin del mtodo biogrfico (Sautu, 1999) una historia que representa al grupo de emprendedores graduados mecnicos y que nos permiten visualizar cmo se construyen los itinerarios de creacin de empresas al interior de un grupo que en todas las especialidades asume caractersticas propias: los ingenieros tecnolgicos.

La trayectoria laboral como principal motor de la creacin de una empresa. (Retrato de Lisandro, graduado en ingeniera mecnica, generacin 2001)
Lisandro tiene 31 aos y es ingeniero mecnico. Resalta durante toda la entrevista, la situacin difcil por la que atraviesa el ingeniero formado en los noventa, y tambin la ilusin de un cambio en las condiciones de la industria argentina. Al momento de la entrevista, el graduado se encuentra en plena conformacin de lo que el mismo denomina como su propia empresita, dedicada a la fabricacin de repuestos especiales. Antes de independizarse, Lisandro transcurri por seis empleos, en su mayora empresas chicas, donde el ingeniero se reparte entre infinidad de funciones. La primera empresa era una matricera muy importante que tenia desarrollos que en el pas solan importarse de Estados Unidos o Canad. en mecanizado, la matriceria es lo mas interesante que hay uno ah aprende todo, y en ese momento no me interesaba mucho la plata. Los ocho meses que trabaj alli, se desempe en el control numrico, pero afirma ah aprend muchsimo todo el da con universitarios y aprend muchsimo. Si bien en ese momento su prioridad era aprender, tambin advierte que estaba descuidando demasiado la faculad y decide dejar. La estrategia en este caso fue la docencia en una escuela tcnica que permite combinar mejor trabajo y estudio.

144

Mas tarde trabaj en otra empresa pequea, en la que mont una matricera que estaba inactiva, pero al poco tiempo se fue en busca de mejores ingresos. Por medio de la facultad consigui empleo en otra empresa que hacia repuestos. La empresa era pequea pero la parte de mecanizado era muy interesante. Ah tuve progresos a nivel personal, empec manejando las mquinas despus tuve a car go toda la empresa. Comenz como operador y termino como jefe de planta y encargado de la parte comercial. Pero luego la empresa fue en declive. En lo profesional, era muy interesante, el tema que no daba tiempo para ser el ingeniero que todos soamos, la realidad no es que vos vas a calcular hasta el ltimo engranaje, no, mentira, jams (...). Luego de un perodo de crisis la empresa cambi de nombre y Lisandro dice haber crecido mucho ms. Si bien la estrategia de la empresa fue bajar los sueldos, el tena la certeza de que la estrategia a seguir era la contraria y decidi actuar segn sus ideas: (...) pasaba por conseguir mas tiempo de trabajo no achicar la empresa, tenes que buscar en el mercado. Ah me compromet y dije vamos a llamar Empresas, a buscar trabajo, levant el telfono y consegu quince y me haban bajado el sueldo, me empec a hacer mas fuerte (...) iba yo agarraba mi auto mi nafta y me iba y consegua laburos (...). La empresa sali adelante, en gran parte gracias al esfuerzo de Lisandro, aunque fue bastante difcil hubo que pelearla (...) yo tenia que preocuparme por todos, tenamos que salir adelante sino nos echaban a todos y salimos adelante. Lisandro finalmente decide renunciar a la empresa, me quera independizar, busque un nicho, buscar mi propio rumbo, hacer lo que hacia ah, hacerlo para mi (...). En el ltimo tiempo, hasta haba tomada la responsabilidad de la empresa como si fuese propia, y es as que decide poner todo ese esfuerzo en su propia empresa. Al mismo tiempo afirma: siempre tenia el hecho de independizarme, entonces agarre y me independice. Actualmente se dedica a la fabricacin de repuestos especiales, es una matriceria metalrgica, para lo cual fue muy importante la experiencia adquirida en su ltimo empleo. estamos tratando de crecer, econmicamente hasta ahora estamos avanzando poco, tengo una fresadora con control digital, mquinas, un torno ahora tenemos un tallercito, en algunos meses ya estamos instalados, tengo muchos amigos que me prestan maquinas o se las alquilo (...).

145

Tiene un socio que fue compaero de la facultad y tambin colabora su esposa en la parte administrativa. En cuanto a la relacin formacin-trabajo, siente que por un lado, la obtencin del ttulo no aport cambios a su carrera profesional (...) me desilusion mucho, decs cuando me voy a recibir y cuando te recibs segus laburando en el mismo lugar, nada cambia, me dio una depresin estuve tres cuatro meses tirado mal porque me di cuenta que termin y no pasaba nada (...). Lisandro resalta el desempeo de los ingenieros de UTN, frente a los de otras universidades, pero al mismo tiempo, admite que hay contenidos de la formacin que quedan oscuros y que en realidad son importantes para un ingeniero en vistas de realizar un diseo. Sus expectativas tienen que ver con la esperanza de que todo crezca. Su idea es continuar en forma independiente toda la vida, salvo que se le presente un trabajo en una empresa muy grande, quizs esa sea la nica experiencia que le qued pendiente.

La trayectoria laboral previa como principal motor de la creacin de una nueva empresa
Lisandro Ingeniero Mecnico (Generacin 2002) Ultimo Final
INDEPENDIENTE MATRICERIA METALURGICA Repuestos Esp.

5 Empleo MECANIZADO 2 y 3 Empleo DOCENCIA 1 Empleo MATRICERIA 4 Empleo MATRICERIA

6 Empleo MECANIZADO

Socios Maquinarias Local propio Personal

Fig. N13 Trayectoria Tpica de Empleo Independiente. Retrato de Lisandro Graduado en Ingeniera ecnica. Fuente: Elaboracin propia, en base al anlisis de entrevistas segn tcnica biogrfica.

En la Argentina el ingeniero est muy golpeado, yo creo que todos soamos con el ingeniero de la dcada del 70 o 60 con todas las maquinas trabajando las fabricas echando humo y lleno de oficinas tcnicas, ahora las fabricas son galpones con una maquina que tira 146

una produccin espectacular y no se necesita tanto una oficina tcnica, ingenieros: a veces eso te golpea un poco. Actualmente su expectativa principal es superarse econmicamente, es por ello que no piensa en un postgrado. Lisandro est muy conforme con su trayectoria, muchas veces me llaman para consultarme cosas, con 31 aos la verdad es que estoy contento, me llaman de empresas grandes (...).

Profundizando en el perfil emprendedor del ingeniero mecnico de la Regional Pacheco.13


Una de las preguntas que surge al analizar estas experiencias, es justamente el interrogante respecto a su condicin de emprendedores. Concretamente, podemos hablar de emprendedores o solo estamos ante trabajadores por cuenta propia? Cual es la diferencia entre un empresario y un emprendedor con ttulo de ingeniero? Frente a la multiplicidad de dimensiones con que se aborda desde la teora el concepto de emprendimiento y habiendo ya avanzado en las posturas ms acordes a nuestro anlisis (Shapero, 1987), creemos que es necesario destacar algunos elementos presentes en las definiciones. Algunas posturas distinguen la accin empresarial que persigue fines de lucro, como una de las formas de emprendimiento. Se trata de un emprendimiento econmico, pero asimismo, el componente de creatividad constituye tambin un factor clave. La capacidad de innovar, se transforma as en una herramienta indispensable para el emprendedor. Ahora bien, como sabemos, innovacin no es solo una idea o un invento, estos elementos pueden estar presentes como motores del proceso, pero para que este se transforme realmente en innovacin se requiere de otros componentes. Y quizs este es el puente ms difcil de atravesar: transformar una idea en realidad, encauzar recursos para producir riquezas, crear valor.

13

Antes una aclaracin importante, podemos hablar de perfiles porque contamos con una base de referencia ms amplia. Este trabajo lo que nos permite es profundizar, indagar sobre las caractersticas de emprendimiento desde un nmero mas reducido de casos, de los que conocemos su distancia o aproximacin a la poblacin de referencia.

147

EL ENTORNO SOCIAL Y FAMILIAR

LA PERSONALIDAD DEL EMPRENDEDOR

LA FORMACIN DE GRADO / COMPLEMENTARIA

INGENIEROS EMPRENDEDORES
LA SITUACION CONTEXTUAL

Error!

LA EXPERIENCIA LABORAL PREVIA

Fig. N 14 Los componentes del perfil emprendedor del ingeniero tecnolgico. Fuente: Elaboracin propia en base a la bibliografa de referencia.

De manera que ciertos perfiles, como el emprendedor ingeniero mecnico graduado en esta regional, posiblemente renan algunas de las condiciones necesarias para crear una empresa, pero tambin se vea dbil en otros aspectos del proceso. Profundizaremos un poco en esta cuestin, analizando cada uno de los elementos, de manera de acercarnos a la construccin del perfil. Para hacerlo, tomaremos los aportes presentes en la bibliografa sobre el tema de emprendedorismo (Kantis, et al 2002) con el propsito de recuperar algunos de los elementos que all se reconocen como fundamentales para la conformacin de la figura del emprendedor. Pero teniendo en cuenta tambin, que nuestro caso refiere a emprendedores graduados de ingeniera mecnica, de manera que no se ven reflejados de modo puro en la teora, sino que ser necesario construir con ese aporte terico la manera en que este grupo especial de emprendedores se configura como tal. En este sentido hemos seleccionado algunos aspectos a tener en cuenta para rastrear la conformacin de dicho perfil (ver figura n14).

El emprendedor y su entorno. El entorno social y familiar


En la tarea de lograr una aproximacin biogrfica de emprendedores ingenieros, parece casi obvio la importancia de reconocer en el entorno social y familiar un componente de peso para cualquier trayectoria. El origen, as como tambin su nuevo entorno familiar, sin duda

148

tienen una participacin ms que relevante en las decisiones que el ingeniero va tomando a lo lardo de su recorrido. Por un lado, la influencia del entorno de origen, la familia natal sus opiniones, la ocupacin de sus padres, se ve ms asociada a considerar la idea de trabajar en forma independiente, o mejor dicho la idea de optar por otra cosa que no sea hacer carrera en una empresa, como una opcin posible y a su vez desligada de temores e incertidumbres. La experiencia de mi mam que siempre fue, va siempre, muchos aos, independiente, entonces vea muchas ventajas de, trabajar en forma independiente.14 Y por otro lado, el nuevo ncleo que se construye en general antes del egreso, contiene un fuerte peso en las decisiones respecto al destino laboral, por el lugar que ocupa en esa instancia del proyecto personal. En las biografas puede observarse como Miguel decide cambios laborales en respuesta a su proyecto personal: (...) paralelamente a eso me puse de novio y entonces me puse a pensar bueno, tengo que empezar a, construir una familia de a poco y bueno esto no, esto no me sirve.15

La personalidad del emprendedor


La personalidad es un elemento que si bien es defendido por varias posturas como muy importante para caracterizar al emprendedor, lo cierto es que nuestras biografas estn muy lejos de tomar ese eje como central. No obstante, creemos que las condiciones actuales del ingeniero en tanto aptitudes personales para llevar adelante el emprendimiento, se encuentran claramente influenciadas por el entorno social y familiar, como as tambin por la formacin especfica: un ingeniero est formado para participar de los procesos de innovacin como un actor central. Y por ltimo, tambin interviene en la faceta personal del emprendedor, las situaciones laborales previas como instancias de adquisicin de saberes y competencias socio-relacionales. No obstante, quedaran nulas en este caso, aquellas posturas que refieren a una cualidad innata de empresario, y por el contrario, se refuerza desde una mirada mucho ms sociolgica la idea de construccin del perfil emprendedor como un proceso que rene elementos previos.

14 15

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

149

La formacin
La formacin de base, en este caso la ingeniera mecnica constituye un factor clave para el emprendedor. Es el elemento que ms agrega a la dimensin tecnolgica del proceso de innovacin presente en una actividad emprendedora. El ingeniero mecnico est formado para acompaar las necesidades que exige el constante crecimiento y avance de la tecnologa, especialmente en las reas que son de su influencia especfica como los motores, el clculo y proyecto de mquinas, los vehculos automotores as como tambin los procedimientos de fabricacin y seleccin de materiales. En este sentido, tendr elementos para afrontar cualquier situacin que le requiera la puesta en prctica de dichos conocimientos. Y es necesario resaltar en este punto, que los mismos ingenieros se reconocen formados en este sentido, es decir, que ms all de que estos conocimientos forman parte del plan de estudios, ellos mismos admiten una buena formacin tcnica, como conclusin de la puesta en prctica de esos conocimientos en el trabajo. Sin embargo, este componente no es el nico necesario para llevar adelante el emprendimiento, tambin se requiere como hemos mencionado, otros saberes que exceden la formacin de grado y que avanzan en direccin a otras reas del conocimiento. En estos casos, la formacin complementaria, adquirida a travs de cursos por iniciativa propia, a travs de capacitacin en empresas o por medio de postgrados especficos constituyen los medios ms usuales de formalizar la llegada a los contenidos propios de otras disciplinas ms ajenas a la ingeniera. As es como Manuel, nos cuenta que si bien an no realiz ningn postgrado, lo hara enfocado a un Master en Negocios, para complementar esos aspectos que le faltan de su formacin.

La experiencia laboral
Esta dimensin constituye otro punto fuerte de los ingenieros mecnicos de Pacheco. Todos los ingenieros mecnicos han trabajado y estudiado durante toda la carrera. De manera que el cmulo de experiencias al egreso es sumamente interesante, a la vez que significa un factor clave en el proceso de insercin. Respecto a la actividad emprendedora, hemos visto como la experiencia previa como motor principal de la conformacin de un actividad independiente constitua el trayecto emprendedor ms frecuente entre los ingenieros 150

mecnicos de las ltimas cinco generaciones. Esta experiencia laboral, suma aspectos relacionados con los dos tipos de conocimientos a los que hacamos referencia en el punto anterior: los propios de la formacin de base y los adquiridos en el mbito laboral. Refuerza los primeros posibilitando la conexin entre teora y prctica y agrega el segundo grupo de saberes del tipo socio-relacionales y aspectos ms afines a otras reas como marketing, comercializacin, ventas, negociacin, manejo de personal, comunicacin, finanzas etc. Tambin hay que tener en cuenta, que estos ltimos son adquiridos en el trabajo, dependiendo del tipo de desempeo que acumule el ingeniero en su historia laboral. Reconociendo tambin, segn la OIT, que en la actualidad debemos considerar tanto la formacin estructurada como la no estructurada, esto es, los aprendizajes producto de la educacin formal, como aquellos derivados del propio puesto de trabajo. En general, la pymes son proveedoras de una experiencia ms integral en este sentido, y son las que ms refuerzan estos otros conocimientos, en cambio las experiencias en empresas ms grandes suelen centrarse en funciones ms especficas del ejercicio profesional.

El proceso de gestacin de un proyecto empresarial propio


Ahora bien, la actividad emprendedora, tambin contiene otros elementos relacionados con el proceso de conformacin de una empresa, sera incompleto centrarnos solamente en la experiencia de los sujetos sin reparar en como impacta en las posibilidades de emprendimiento. Para observar los elementos contenidos en ese proceso y continuar con el ejercicio de construccin del perfil del emprendedor que estamos desarrollando, seguiremos con el enfoque de Kantis (2002), en su estudio sobre las etapas del proceso de creacin y desarrollo de emprendimientos dinmicos. Los autores del informe citado, establecen tres etapas como relevantes para pensar el proceso de creacin de una empresa.

La etapa de Gestacin del Proyecto


Segn Kantis, esta etapa corresponde al momento en el que aparece la motivacin y el proyecto empresarial. De alguna manera, es el momento en que se toma la decisin de emprender, y para nuestros graduados, significa un cambio de rumbo en la trayectoria 151

laboral previa y en las expectativas profesionales. Es una etapa compleja, que ha sido transitada con mayores o menores dificultades. Hemos visto como estas primeras motivaciones se hallaban tanto como respuesta a una situacin de contexto negativa (factores exgenos de origen negativo), como as tambin motivaciones propias del ingeniero (factores endgenos), buscar un desarrollo profesional por ejemplo. Este es el caso de Miguel, quien prioriz en su recorrido las instancias en las que poda trabajar de lo que ms le gustaba y por ende su explicacin de cambio se circunscriba a: esa decisin fue muy fcil porque no estaba a gusto con lo que estaba haciendo.16 Pero esta etapa, se identifica tambin con un momento en el que intervienen componentes derivados de la institucin de educacin formadora del ingeniero mecnico, no tanto en su funcin de enseanza-aprendizaje, sino ms bien a travs de sus prcticas simblicas que se imprimen en los estudiantes a travs de las redes de relaciones ms bien informales entre profesores que trasmiten su experiencia y alumnos. Estos procesos de practicas instituyentes (Kamisky, 1994) van conformando modelos, que tambin alcanzan la idea de trayectos de xito para los egresados de la especialidad. As es como en este sentido la universidad, no aporta a la motivacin por crear una empresa, sino ms bien recrea el modelo del ingeniero que hace carrera en una automotriz importante. De alguna manera esta situacin se deriva de lo que tambin ocurre a nivel social, donde el modelo de rol empresario se encuentra bastante deteriorado. Sin embargo, tambin es necesario aclarar, que estos procesos se encuentran en un punto de transformacin, en que la Facultad ampla sus funciones de extensin que conjuntamente con sus tareas de gestin de la investigacin y el desarrollo ampla su espectro hacia la pequea y mediana empresa en vistas de fortalecer los lazos de vinculacin, que la Regional parece no descuidar en ningn momento acorde con su impronta fundacional.

La etapa de lanzamiento o puesta en marcha


En esta etapa, se evala la toma de decisin final sobre la conformacin de la empresa. Aqu entran en juego dos factores clave: por un lado la dinmica del sector productivo, es decir aspectos contextuales, que como vimos son contemplados durante las biografas. El convenio de Ricardo con el ministerio desaparece a causa de cambios en la gestin; el
16

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

152

principal proveedor de Miguel crea un rea de diseo dentro de la empresa y por lo tanto ya no necesita su trabajo, o las dificultades de Manuel para permanecer como empresario (...) en el tema plstico es muy difcil permanecer si uno no tiene una espalda muy importante.17 En esta primera fase del proceso, obviamente todos estos son obstculos, que aunque los otros elementos estn presentes, se necesita que todos los componentes del engranaje emprendedor se encuentren bien posicionados. Para los ingenieros mecnicos que iniciaron actividades independientes durante las ltimas dcadas, sin duda los vaivenes contextuales de la rama donde estos suelen desarrollarse han sido especialmente complejos. Los cambios derivados de los acuerdos MERCOSUR en la industria automotriz, las demandas y restricciones para las autopartistas, y las dificultades de la industria metalrgica.18 Y por otro lado, las redes, tambin llamadas networks, que posibilitan el acceso a informacin, tecnologa y otros recursos. En este punto especialmente, los trayectos emprendedores analizados presentan pocos elementos. Es decir, se observa un vaco importante respeto a la informacin sobre la importancia de conformar redes en el proceso de creacin de empresas, y al mismo tiempo, cierto desconocimiento de los mecanismos intervinientes en su generacin. No obstante, aparecen en las biografas algunos vestigios de redes indirectas, que aunque los ingenieros suelen nombrarlas sin dar cuenta de su influencia, terminan ocupando un papel fundamental ante la inexistencia de nuevas redes. Nos referimos a dos tipos de red: aquellas que provee la misma universidad, principalmente durante el transcurso de la carrera, puede verse como la universidad fortalece las redes entre profesores, alumnos, autoridades y empresarios del entorno regional. Programas especiales han impactado fuertemente en el crecimiento de estos vnculos, el ms importante ha sido el Programa Integral de Mejoramiento Industrial (PIMI); y en la actualidad el Proyecto Dinmica19. Pero tambin los vnculos informales, entre profesores,
17 18

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. Para ms datos sobre la industria automotriz y autopartista ver Yoguel, Novick, 1999. 19 Dinmica.SE es un programa co-financiado por el FOMIN (Fondo Multilateral de Inversiones), a travs del BID (Banco Interamericano de Desarrollo), y otros donantes locales. Su objetivo es contribuir al aumento de la base empresarial a travs del diseo, implementacin y transferencia de un modelo integral de apoyo al desarrollo emprendedor y a la creacin de empresas dinmicas orientadas al crecimiento. Tambin fortalecer la red de apoyo a los emprendedores y difundir la empresarialidad en la Zona norte y noroeste del conurbano bonaerense y el sur de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. La Unidad Ejecutora es La Fundacin Gral. Pacheco que funciona en la Facultad Regional Gral. Pacheco. Para ms informacin ver Sitio web: www.dinamica.org.ar

153

alumnos y entre los mismos estudiantes, propician redes que impactan en la obtencin de empleo como variable principal, y en menor instancia, pero con alguna presencia en la actividad de emprendimiento.

La etapa de desarrollo inicial


Y por ltimo, esta es la fase de creacin en s misma, los primeros tres aos que se identifican como clave en el posicionamiento de la empresa en el mercado. En relacin a este punto, tal vez la pregunta reiterada que plantea el anlisis de los trayectos emprendedores de ingenieros tecnolgicos, esa que nos hacamos en este y en otros trabajos: se trata de emprendedores o trabajadores por cuenta propia?, tenga su raz en las escasas casi nulas experiencias que han atravesado esta etapa del proceso. Podramos decir que existen muy pocas, que reconocen estos tres primeros aos como la base de lo que ser una nueva empresa. Los trayectos mas frecuentes, se centran en la etapa previa y a su vez con escasos elementos. La historia de Miguel, nos muestra como an teniendo pleno conocimiento sobre los aspectos tcnicos especficos de su actividad independiente, encuentra importantes dificultades en el salto hacia la transformacin de esa actividad en una empresa haber yo arranqu esto como una changa y dinmica me dio la visin de empresa.20 En este punto, Miguel reconoce en Dinmica, el espacio en donde pudo adquirir y visualizar aspectos que hoy considera clave para su crecimiento: primero organizacin, yo antes estaba muy desorganizado en digamos no saba a que clientes tenia que contactar eh no tena en claro la parte administrativa de cuanto cobraba, cuanto ganaba y cuanto perda por mes.21 Si tuviramos que situar a nuestros ingenieros emprendedores en alguno de los estadios del proceso emprendedor, diramos que en su mayora se hallan en el segundo, porque es all donde encuentran los obstculos ms importantes para continuar, que en esa instancia significa comenzar, lanzar el negocio; y es all donde necesitan ms apoyo. La experiencia de Manuel, ilustra las dificultades para acceder a uno de los elementos clave de la etapa de lanzamiento: los recursos financieros. De alguna manera, tanto Manuel como

20 21

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP. CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

154

tambin Ricardo, ingresan al programa Dinmica en busca de ese aspecto: y bueno en el momento que necesitaba....capital para, pegar el salto lo que estaba viendo que los plazos de pago se estaban extendiendo mucho y haba mucha plata en rotacin en la calle sin seguridad.22 Pero constituye un factor relevante que la mayor parte de los casos no han podido resolver hasta el momento de la entrevista. Mas all de las trabas que encuentran en el camino, tanto para sobrevivir como independientes, como para pegar ese salto que los transforme en empresarios, la mayora afirman que su decisin no tiene vuelta atrs. No creen en la posibilidad de volver a la relacin de dependencia, salvo que las circunstancias los obliguen.

DESARROLLO INICIAL

PUESTA EN MARCHA

GESTACION DEL PROYECTO

Fig. N 15 Las etapas del proceso emprendedor. Elaboracin propia en base al trabajo de Kantis, 2002, op.cit.

A modo de cierre
El objetivo principal del captulo, consisti en indagar los trayectos emprendedores de ingenieros mecnicos, desde una perspectiva longitudinal. Es decir, no analizamos las experiencias de empleo independiente como un acontecimiento aislado, por el contrario, la idea fue recuperarlo, a partir de comprender los factores que intervienen en el proceso.

22

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

155

Ahora bien, al focalizar en la relacin formacin-empleo, las situaciones de emprendimiento nos llevan a preguntarnos qu lugar ocupa la universidad en la formacin de ingenieros emprendedores? Sin duda la respuesta a esta pregunta no es simple, y encierra diversidad de posturas y debates. Sin embargo, el propsito de este captulo fue contribuir con una de las miradas posibles del tema, que tiene que ver con recuperar las experiencias de los ingenieros mecnicos que en algn punto de su trayectoria han decidido iniciar un camino en forma independiente. Y analizar las experiencias desde las biografas profesionales, implica tambin identificar cuales fueron los motivos de esa decisin, pero fundamentalmente observar el papel de la formacin en las posibilidades de creacin de un proyecto empresarial propio. Los aspectos que pueden sealarse como sntesis, y que sern luego recuperados en las conclusiones finales de la tesis, tienen que ver con la demanda de otros saberes que los ingenieros sealan como indispensable para crear su propia empresa. Al mismo tiempo, se advierte que la experiencia laboral previa, se presenta como la fuente ms relevante de provisin de competencias para el trabajador independiente. En este mbito los ingenieros adquieren capacidad para el manejo de recursos humanos, liderazgo, comercializacin y finanzas. Tambin afianzan sus conocimientos tcnicos, a partir de la especializacin en algn rea especifica de la ingeniera, segn la rama de la empresa en la que se desarrollen. En la segunda parte del artculo, hemos retomado algunos aspectos de la bibliografa disponible sobre creacin de empresas y emprendedores, y a la luz de esos planteos la idea fue mirar lo que sucede con nuestros ingenieros mecnicos. Especficamente hemos trabajado en dos ejes para el anlisis: 1. Los aspectos que tienen que ver con el sujeto y su entorno; y 2 Las etapas del proceso de gestacin de un proyecto empresarial propio. Es indudable que ambos, se encuentran en continua vinculacin y que las caractersticas presentes en uno, generarn un impacto positivo o negativo en el otro. Pero lo que nos interesa es avanzar en la experiencia de los ingenieros mecnicos a travs de este esquema que hemos profundizado en el trabajo y que se complementa especialmente con el anlisis de las biografas.

156

En el captulo siguiente, nos ocuparemos de ingenieros que han transitado por una pyme durante el curso de sus estudios, y que como consecuencia de ello en el marco de programas institucionales han identificado esas experiencias como acontecimientos que bifurcaron sus trayectorias profesionales.

157

CAPITULO 7: La relacin formacin-empleo desde una experiencia de vinculacin y pasantas

Desde la mirada de los captulos previos, las experiencias de ingenieros mecnicos en pequeas y medianas empresas, denotan la necesidad de complementar la formacin de grado, a partir de la adquisicin de otros saberes y conocimientos que los mismos graduados identifican como necesarios para su actividad laboral. Asimismo, sabemos que las opiniones acerca de la importancia de la formacin complementaria de graduados universitarios, involucra diversos aspectos no slo respecto a las competencias que es necesario adquirir, sino tambin el debate sobre los aportes de la universidad en la incorporacin de esos conocimientos. La insercin en el mundo del trabajo, requiere de los ingenieros la puesta en prctica de ciertos saberes que muchas veces exceden los contenidos adquiridos en la carrera de grado. Y en este sentido, podemos recuperar dos mbitos de asimilacin de estos saberes: la experiencia laboral acumulada y los cursos extracurriculares o de postgrado. El presente captulo, propone examinar un caso que rene ambos aspectos: El Programa Integral de Mejoramiento Industrial (PIMI) de la U.T.N, Facultad Regional Gral. Pacheco. Se trata de un programa implementado hace diez aos, cuyo objetivo principal consista en la formacin de alumnos a partir de la incorporacin de conocimientos en temas de aseguramiento de la calidad y normas para la certificacin ISO. Los espacios de formacin estaban a cargo de la facultad regional y eran dictados por profesionales especializados, sin ningn costo para los alumnos. Los conocimientos adquiridos en este curso eran de esencial aplicacin en la experiencia de pasanta que se llevaba a cabo en una empresa de la regin. Nos interesa indagar en el impacto que el programa ha tenido en las trayectorias profesionales de los ingenieros mecnicos que han pasado por el mismo. Creemos que la recuperacin de los lineamientos ms relevantes del programa PIMI, nos aporta a la reflexin en dos aspectos fundamentales: 1) por un lado la importancia de la participacin activa de la universidad, es decir, no solo en su carcter ms usual de enlace entre la empresa y el alumno a travs del contrato de pasanta; sino tambin por su intervencin como proveedora de los conocimientos necesarios para llevar adelante 158

la experiencia. Es decir, se trata de un caso en el que la universidad excede su responsabilidad de velar por el cumplimiento de la prctica de aprendizaje que supone la pasanta, y se asume tambin como agente de transmisin de saberes indispensables para concluir una buena conexin entre teora y prctica. 2) Y por otro lado, gracias al tiempo transcurrido, resulta hoy interesante descubrir cul fue el impacto del programa en los tramos posteriores de las trayectorias, una vez finalizado su paso por el mismo. Es decir, preguntarnos por las competencias adquiridas y su incidencia en los cambios y decisiones en el transcurso de los recorridos. Para lograr concretar el seguimiento de estas vivencias, fue indispensable contar con los relevamientos que sistemticamente se realizan en el MIG ya que incluyen la aplicacin de mtodos longitudinales en combinacin con estudios biogrficos, que nos permiten un anlisis de los itinerarios laborales a travs del tiempo.

El Programa Integral de Mejoramiento Industrial (PIMI)


El Programa Integral de Mejoramiento Industrial (PIMI), nace en la Facultad Regional Gral. Pacheco de la UTN, en el ao 1995 a travs de un convenio marco de cooperacin y asistencia tcnica recproca con la Unin Industrial de Tigre. Aos mas tarde se extendi al mbito de la provincia de Buenos Aires, a travs de un convenio entre la misma universidad y el Instituto de Desarrollo Empresario Bonaerense (IDEB) que coordinaba la ejecucin del programa en cada uno de los centros PIME, que fue el nombre que tom en esta segunda fase: Programa Industrial de Mejoramiento Empresario. El programa contena los siguientes puntos:

Formacin de estudiantes
Entre sus objetivos, se encontraba la formacin de Facilitadores en procesos de Mejoramiento Continuo destinada a graduados o estudiantes avanzados de las carreras de ingeniera y licenciatura en organizacin industrial. Esta capacitacin estaba

totalmente a cargo de la Facultad Regional y participaban de ella especialistas en el tema de calidad y mejora continua. El temario del curso, comprenda cuatro mdulos especficos: Introduccin conceptual; El trabajo en equipo; Metodologa de anlisis y diagnstico; Las herramientas de Resolucin de Problemas.

159

La duracin de la capacitacin era de 56 horas reloj y comprenda requisitos de asistencia (85%) y aprobacin a travs de dos parciales cuyas notas no deban ser menores que seis.

Pasanta en empresa
Luego de la aprobacin del curso de capacitacin, los estudiantes o graduados se encontraban en condiciones de comenzar la pasanta en alguna de las empresas participantes del programa. Es decir, la aprobacin del curso era condicin excluyente para el acceso a la pasanta. Esta experiencia, era a su vez supervisada por un tutor que tenia a su cargo la supervisin de un grupo de facilitadores y empresas con el propsito de dar asistencia al estudiante en la aplicacin de los conocimientos a travs de la prctica especfica. Por su desempeo, el estudiante reciba una remuneracin de $ 480, mensuales, durante un perodo no mayor a los tres meses. Esta prctica complementa la capacitacin previa, y contiene la oportunidad de afianzarla a partir de las consultas con el tutor y la puesta en escena inmediata de los conocimientos adquiridos. Una vez completado este perodo, el estudiante reciba un certificado de Facilitador de Calidad emitido por la universidad.

Los integrantes del programa


Los facilitadores Los facilitadores del programa, eran alumnos prximos al egreso o recientemente graduados que participaban del curso de formacin y luego de la pasanta, obteniendo as la categora de Facilitador de Calidad. Ambos procesos son monitoreados por la universidad a travs de las figuras del tutor y supervisor. Tutores A travs de un comit evaluador a cargo de la universidad, se seleccionan los tutores del programa, quienes tendrn la tarea de supervisar el trabajo del grupo de facilitadores a su cargo, concurriendo a la empresa para revisar el trabajo realizado, pero tambin a partir de reuniones semanales con los mismos. El tutor es quien asume la responsabilidad por el desempeo del facilitador en la empresa, y en este sentido su deber es acompaarlo y guiarlo en el desarrollo de sus tareas. 160

Supervisores Tambin seleccionados a travs de un comit evaluador, los supervisores son los encargados de la direccin y coordinacin del programa. Son quienes supervisan el trabajo de los tutores y tambin el de los profesores encargados del dictado del curso. Es una funcin que acta como nexo entre el rea acadmica, institucional y empresarial del programa. Profesores Se trata de profesionales con marcada trayectoria en los temas de calidad y mejora continua. Son los encargados de transmitir los conocimientos tcnicos necesarios para el desarrollo de la pasanta, a travs de los cursos a estudiantes. Y adems se encargan de las actividades de sensibilizacin orientadas a jefes y gerentes de las empresas participantes. Las empresas Las empresas participantes del programa, deban firmar un convenio con la unin industrial o luego con el Centro PIME ms cercano para formalizar su adhesin. Una vez cumplimentado el trmite, los directivos de la empresa deban participar de una capacitacin que estaba orientada a concienciar al empresario en la importancia de contar con un sistema de calidad para su firma. Las bases del programa, as como los pilares de la mejora continua, afirman que la clave del xito en calidad, radica en el grado de involucracin que demuestren sus directivos, y es por ello que esta primera convocatoria se extenda tambin a cargos de gerencia y jefatura. La participacin en el programa, tena un costo muy accesible para la empresa, ya que apuntaba especialmente a pequeas y medianas.

Algunas caractersticas de los grupos participantes


En los primeros aos del programa, los estudiantes participantes del mismo, provenan en un porcentaje muy alto (96%) de la propia Facultad Regional Pacheco. Luego en los aos subsiguientes, el programa fue creciendo y se extendi captando el inters de otras regionales de la UTN y tambin otras universidades nacionales. Fue as como ya en el

161

ao 1998, la proporcin de alumnos de UTN no superaba el 20%, y en cambio los participantes provenientes de la UBA llegaron a representar el 74%. En cuanto a las carreras de origen, los estudiantes de Ingeniera Mecnica eran quienes ms participaban del programa, luego le segua la Licenciatura en Organizacin Industrial, y en menor medida, Ingeniera Civil y Elctrica. En cambio, cuando el programa se ampli a otras universidades, los estudiantes o graduados de Ingeniera Industrial pasaron a conformar la especialidad ms concurrida. En cuanto al grupo de empresas participantes, todas se encontraban ubicadas en la zona de Pacheco y por lo tanto formaban parte de la oferta productiva del partido de Tigre. En su mayora las empresas involucradas eran pequeas y medianas.

CTICA PROFESIONAL A R P
PIMI
isin de la pasanta Superv

PIM I

UNIVERSIDAD

REDES
yo cti PIM en la ca pro I fes ion al Ap o
ld
00 MIISO 90 I P in

INDUSTRIAS

Pr

a nu Ma
cer

alid ec

ad

El impacto del programa de pasantas en las trayectorias de Ingenieros Mecnicos.


El propsito central de este captulo es recuperar en los itinerarios laborales, el impacto de los procesos de formacin y prctica laboral del programa PIMI, luego de diez aos. Es decir, por un lado, es importante contar para ello con un dispositivo de seguimiento longitudinal de las trayectorias laborales y de formacin de estudiantes y graduados, que nos permite no solo ubicar a aquellos que han participado del programa, sino 162

I PIM
CO MP

cac ti fi

LE ME NTA RIA

ESTUDIANTES

PIMI

EN

AD D I L CA

Fig. N 16 Programa Integral de Mejoramiento Industrial. Fuente: Elaboracin propia en base a los datos proporcionados por fuentes institucionales UTN-FRGP, 2006.

fundamentalmente rastrear las experiencias posteriores, y la incidencia que estos espacios de formacin han tenido en los rumbos y decisiones. Pero tambin es importante advertir que al momento de la entrevista, los graduados se encuentran ya insertos en el mercado de trabajo, y en el anlisis de sus situaciones actuales, se puede indagar la influencia del programa, a travs de la posterior especializacin en algn rea especfica relacionada con el mismo, o bien el desarrollo y crecimiento como profesional independiente. Otra de las cuestiones a tener en cuenta, es que las entrevistas realizadas, no han abordado especficamente las percepciones de los graduados respecto a su paso por el programa PIMI a partir de una pregunta especfica sobre el mismo. Por el contrario, los prrafos que hemos recuperado, las ideas, y las experiencias que integran este captulo, forman parte de la biografa de cada graduado, en la que ellos mismos relatan sus itinerarios laborales y de formacin desde el ingreso a la universidad, y por lo tanto las opiniones acerca de la formacin recibida son espontneas, y varan en funcin de la importancia o la huella que esa experiencia haya significado en su historia. De manera que, del anlisis cualitativo de las biografas de graduados de distintas cohortes1, puede observarse como las trayectorias de los graduados participantes del programa, asumen rumbos definidos que guardan alguna relacin con esa experiencia de formacin complementaria. Veamos de qu se trata:

Permanencia en la empresa donde se realiz la prctica.


Una de las cuestiones destacables del programa en tanto conexin de teora y prctica a partir de la capacitacin y el programa de pasantas, es que estas ltimas cumplan estrictamente con los trminos legales de estas prcticas de aprendizaje, y por lo tanto no se excedan en tiempo. De manera que si la empresa decida continuar trabajando con el pasante, comenzaba un proceso de contratacin en relacin de dependencia, que en muchos casos signific una experiencia importante. Para estos alumnos, la participacin en el programa signific no solo la incorporacin de conocimientos a partir de la capacitacin, y la adquisicin de competencias socio-relacionales a partir de su paso por la empresa. Tuvo para ellos un aporte adicional muy importante: la posibilidad de ingresar a una empresa en relacin de dependencia y las posibilidades de
1

Los casos de participacin en el programa se concentran en las generaciones 2000 y 2001. Si bien existen casos de cohortes anteriores no sern incluidas en el anlisis ya que exceden los casos que aborda la tesis.

163

crecer en ella. Luego, las experiencias varan, algunos cambian nuevamente de empleo, otros continan por muchos aos pero las condiciones socioeconmicas impactan sobre las posibilidades de sustento de las firmas.

Aplicabilidad de los conocimientos.


Otro punto interesante, es la forma en que los contenidos del programa incidi en las reas de desarrollo profesional. Es decir, durante el programa los alumnos se capacitaban en herramientas de calidad y certificacin ISO, ratificando dichos conocimientos, a partir de la prctica en la empresa. Lo que puede observarse en las trayectorias, es un rumbo definido en el rea de calidad, como si se decidiera una especializacin. Pero lo que realmente suceda, es que estos graduados contaban con conocimientos y experiencia real sobre un tema de gran importancia para las empresas y por lo tanto esto significaba el acceso y crecimiento en una nueva empresa. Son casos en los que si bien no continan en la firma de la pasanta, si lo hacen en otra en la que adems ven facilitado su ingreso y crecimiento a partir del aporte de este proceso de formacin complementaria.

Desarrollo como profesional independiente en el rea de calidad


Este caso es similar al punto anterior, pero con la diferencia de que la opcin por el rea de calidad, se lleva a cabo a partir de un desarrollo como profesional independiente. Se trata de casos en los que la trayectoria se direcciona hacia actividades como consultor independiente en temas de calidad y certificacin de normas ISO. Sin embargo, la posibilidad de recuperar los recorridos a travs del tiempo, nos permite tambin observar que el origen de la decisin de iniciar un camino de este tipo, se gesta desde la empresa inicial, que va mutando la relacin contractual hasta incluir la figura del consultor externo. Sin embargo para los graduados, esto significa la posibilidad de asesoramiento en varias empresas a la vez, y al mismo tiempo un panorama alentador en cuanto a ingresos promedio.

Redes de contactos, posibilidades de acceso a otras empresas


En general, la Facultad Regional mantiene lazos muy estrechos con sus estudiantes y graduados, que sumado a sus dimensiones ms bien pequeas en nmero, contribuye a fortalecer y alimentar un vnculo interesante a travs de los aos de formacin que 164

trasciende tambin el momento de egreso. De manera que las biografas, tambin nos muestran como esta relacin incide, entre otras cosas, en las posibilidades de obtencin de empleo. No solo a travs de la bolsa laboral de la facultad, sino tambin por contactos que se establecen entre docentes, alumnos y autoridades, los contactos y referencias provenientes de la facultad figuran entre los mecanismos de acceso a empleos ms reiterado. En este sentido, el programa PIMI constituy un eslabn ms de esta red, que tiene ms que ver con un contrato institucional, que se ve fortalecido a travs del tiempo y que contribuye con la insercin de sus distintas cohortes de graduados y alumnos. Muchos graduados han sealado, que si bien no han continuado su pasanta en el programa, o bien solo haban concluido la fase de capacitacin, las relaciones establecidas a partir del mismo, haban contribuido de forma contundente en su insercin a determinada empresa.

Las trayectorias tpicas


a. Alberto, continuar en la empresa en relacin de dependencia
Antes de ingresar al programa, el trabajo de Alberto se centraba en algunas changas, y ms tarde se desempeo por largo tiempo como empleado en una empresa de comidas rpidas. Al relatar su trayectoria, el graduado recuerda positivamente su paso por el programa PIMI: Uno de mis trabajos ms importantes fue la pasanta que me facilit la UTN, una pasanta como facilitador de calidad, va un curso () donde tuve la oportunidad de especializarme en calidad, en ISO 9000, era un curso bastante bien dado, con bastante buen material, conexo a lo que yo estaba estudiando, entonces me potenciaba an ms, y eso fue para mi un trampoln en mis conocimientos.2 Para Alberto, como para otros graduados, la participacin en el programa signific no solo la incorporacin de conocimientos a partir de la capacitacin, y la adquisicin de competencias socio relacionales a partir de su paso por la empresa. Tuvo para ellos un aporte adicional muy importante: la posibilidad de ingresar a una empresa en relacin de dependencia y las posibilidades de crecer en ella. La prctica esa me sirvi mucho curricularmente, el trabajar con normas ISO 9000 y todo eso me sirvi mucho.3

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, participante del Programa PIMI. MIGUTN-FRGP. 3 CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, participante del Programa PIMI. MIGUTN-FRGP.

165

Fig. N 17 Trayectoria Tpica: Continuar en la empresa. Fuente: MIG 2006.

b. Federico, acceder a otra empresa en relacin de dependencia


En muchos casos, el paso por el programa, significaba tambin la posibilidad de acceso a otra empresa pero con la estabilidad que ofrece un contrato por tiempo indeterminado. Son casos en los que si bien no continan en la empresa donde realizaron la pasanta, si lo hacen en otra en la que adems ven facilitado su ingreso y crecimiento a partir del aporte de este proceso de formacin complementaria. Es por ello que la trayectoria de Federico, representa un caso tpico. Nuestro graduado no haba logrado su insercin profesional al momento de comenzar con el programa, su trabajo se centraba en la docencia a nivel secundario y universitario. Y aunque el mismo reconoce en esa actividad una pasin personal, la idea de desarrollo profesional como ingeniero era muy importante an. Fue as como Federico, realiz varias pasantas en distintas empresas del programa, y en simultneo no solo completaba su carrera de grado, sino tambin su vida personal estuvo repleta de acontecimientos: en especial el nacimiento de sus hijos. Al finalizar la carrera, ya su esposa no trabajaba y la necesidad de estabilidad contractual se torn indispensable, por lo que decidi abandonar la pasanta y buscar otro empleo. El cambio fue posible, una vez ms a travs de las redes del mismo programa, posibilitando la insercin en una importante empresa en la que se desarrolla en el rea de calidad. En muchos casos, el paso por el programa, significaba tambin la posibilidad de acceso a otra empresa pero con la estabilidad que ofrece un contrato por tiempo indeterminado. 166

Fig. N 18 Trayectoria Tpica: Insercin Laboral. Fuente: MIG 2006.

c. Soledad, desarrollo como profesional independiente en el rea de calidad


En estos casos la opcin por el rea de calidad, se lleva a cabo a partir de un desarrollo como profesional independiente. Se trata de casos en los que la trayectoria se direcciona hacia actividades como consultor independiente en temas de calidad y certificacin de normas ISO. Para los graduados, esto significaba la posibilidad de asesoramiento en varias empresas en simultneo, y al mismo tiempo un panorama alentador en cuanto elevacin de los ingresos. Desde su ingreso a la universidad, Soledad transit por cuatro empleos. Comenz desempendose en reas administrativas, hasta que la oportunidad de hacer la pasanta apareci como una opcin interesante: sali el tema de la pasanta y bueno fue algo que me interes ms, era una forma de crecer, y digamos que la etapa de administrativa ya estaba cumplida.4 Luego de hacer el primer modulo de formacin y pasanta en el programa PIMI, una decisin muy personal cambia el rumbo de su trayectoria: Soledad decide dejar de trabajar y dedicarse a su embarazo y el nacimiento de su primer hijo. En ese lapso, focaliza sus esfuerzos en el estudio, finalizando la carrera y en sus actividades de madre. Cuando finaliza esta etapa, Soledad inicia una actividad en forma independiente, en parte porque asume que esa sera la mejor opcin para poder conjugar el trabajo con su vida personal. Fue as como estableci contactos con la
4

CF. Entrevista Biogrfica Graduado en Ingeniera Mecnica, MIG-UTN-FRGP.

167

empresa donde haba realizado la primera pasanta, y comenz a brindarles asesoramiento externo, sumando luego otras firmas que tambin se incluiran en su lista de clientes. En este caso, vemos como el programa incide en el trayecto laboral en diversos momentos: en primer instancia a partir de la formacin y luego la pasanta, se produce un salto en tanto posibilidades de insercin en otras reas. Los conocimientos adquiridos en el perodo de formacin y su inmediata aplicacin en el mbito laboral a travs de la pasanta, conforman un bagaje de saberes y competencias que permiten al estudiante prximo a graduarse acceder a otros empleos. Luego, de esa primera bifurcacin, encontramos dos factores importantes: 1. por un lado la formacin especfica en el rea de calidad, constituye el ncleo de saberes a partir del cual la graduada lograr luego construir su camino como profesional independiente; 2. y por otro lado, la posibilidad de obtener empresas donde efectivamente pueda brindar asesoramiento en el tema calidad, se vio ampliamente favorecida por las redes de contactos que el mismo programa haba trazado, casi naturalmente en la interaccin entre profesores, tutores de la universidad; facilitadotes estudiantes y empresarios pyme.

Fig. N 19 Trayectoria Tpica: Desarrollo profesional. Fuente: MIG 2006.

168

A modo de cierre
En los captulos previos, el anlisis de los trayectos de formacin y empleo de ingenieros mecnicos, centraron su mirada en las caractersticas generales del tramo de insercin, en las formas en que se plasma dicha relacin y en los recorridos ms frecuentes. Sin embargo, una de las conclusiones preliminares que se desprenden de los captulos 3, 4 y 5, tiene que ver con la importancia que los propios graduados le asignan a la necesidad contar con saberes que exceden la formacin de grado. Y en este sentido, el presente captulo se ha ocupado de recuperar una experiencia que no solo introduce cierta respuesta a esa problemtica, sino que adems constituye iniciativa institucional de vinculacin entre tres actores fundamentales: los estudiantes de ingeniera, la Facultad Regional y las pequeas y medianas empresas de la zona de influencia. El caso analizado en esta oportunidad, es solo una experiencia entre otras, donde la universidad contribuye desde la formacin complementaria, en la incorporacin de competencias, y al mismo tiempo que reafirma el proceso de aprendizaje a travs de la pasanta; tambin acorta las distancias entre los contenidos recibidos durante la carrera y la realidad del mundo del trabajo.

169

CONCLUSIONES

Como hemos mencionado en la introduccin, plantear la relacin formacin-empleo en ingenieros tecnolgicos, supone tener en cuenta ciertas dimensiones que forman parte de la historia de la universidad y que conforman un componente fundacional muy fuerte que mantiene su peso en la actualidad. El nacimiento de la UTN como una universidad ligada a las organizaciones del trabajo, y a la industria regional, establece desde el origen un puente entre la formacin y el empleo que permanecer inscripto en la propia institucin y con ella en las prcticas de sus actores: alumnos, docentes y graduados. De la revisin de antecedentes, sobre la relacin formacin-empleo en graduados de ingeniera, hemos encontrado pocos estudios que recuperen las trayectorias laborales y de formacin desde una mirada longitudinal. Y as mismo, cierta ausencia que en general se presenta en las universidades sobre seguimiento de graduados. En el captulo cuatro, presentamos un retrato de las cinco generaciones de ingenieros mecnicos consultadas para la tesis, repasando primero los datos que nos aportan sobre su origen social, los estudios previos y posteriores al egreso; y luego, las caractersticas generales de sus distintas situaciones de empleo desde su ingreso a la universidad hasta el momento de la entrevista. Esto nos permiti elaborar el perfil de graduado en ingeniera mecnica de la Regional Pacheco, a partir de los modos ms frecuentes, pero tambin sin olvidar las diferencias que pueden presentarse en la comparacin de las distintas generaciones. Conocer las principales caractersticas de los ingenieros que egresan, resulta un dato fundamental para el departamento de especialidad y para la propia universidad. La recuperacin longitudinal, nos permiti elaborar el perfil de ingeniero mecnico de UTN FRGP, como un graduado de 32 aos de edad, de sexo masculino, y soltero, aunque en el transcurso de la carrera un poco menos de la mitad se encuentra ya conformando su nuevo ncleo familiar. El entorno de origen que acompaa a estos ingenieros en sus aos de formacin, est compuesto por padres y madres en su mayora nacidos en el interior de pas, con nivel educativo primario completo. La situacin laboral de los padres se concentra en obreros o empleados del sector privado y en el caso de las madres la actividad que ms se repite es amas de casa.

170

Se trata de ingenieros que han realizado sus estudios secundarios en escuelas tcnicas pblicas, y que eligen la profesin por una pasin por la ingeniera siempre me gust. La eleccin de la universidad se ve ms asociada a una cuestin de cercana con el domicilio particular y laboral. Los graduados en general continan residiendo y trabajando en la zona de influencia de la Facultad Regional. En general, luego de finalizar el secundario, los ingenieros relatan haber ingresado inmediatamente a la universidad, sin tiempos intermedios. Una vez en la carrera, si bien el modo ms frecuente no es la existencia de interrupciones, es decir, la mayora de los estudiantes de mecnica, que han finalizado la carrera, no presentan interrupciones a lo largo del proceso de formacin. Sin embargo, como los mrgenes de abandono en los primeros aos siguen siendo significativos, resulta importante recuperar algunos aspectos de la porcin de graduados que s han atravesado perodos de interrupcin de la carrera. Y aqu nos encontramos con uno de los aspectos que trasluce la relacin formacin-empleo que nos ocupa: justamente porque el principal motivo de corte, tiene que ver con acontecimientos laborales, y en su mayora se llevan a cabo en perodos menores al ao. Estamos frente a graduados que han completado la carrera de ingeniera, combinando estudio y trabajo desde el ingreso hasta la finalizacin de sus estudios. Se trata de jornadas laborales de cuarenta horas semanales combinadas con una cursada de aproximadamente veinte horas semanales en horario vespertino de lunes a sbados. No es difcil imaginar, que el resultado de esta combinacin tiene particular consecuencia en una de las variables ms crticas para los procesos de evaluacin externa: la duracin de carrera. Los ingenieros mecnicos consultados para este trabajo de tesis, han completado sus estudios en promedio en 13 aos, pero el modo ms frecuente de duracin de carrera se ubica como hemos mencionado ya en el captulo cuatro, en 9 aos. En este marco, la trayectoria laboral se construye en simultneo como un proceso que combina durante largos aos estudio y trabajo. Siguiendo tambin los datos presentados en el captulo cuatro, podemos arribar a recorridos tpicos del proceso de insercin laboral. Hemos profundizado especialmente en dos momentos de la trayectoria de empleo: el inicio y la situacin actual. Esto es, el primer empleo cuya definicin se ampla en el captulo tres pero que tiene que ver con la primera situacin de empleo una vez que ha

171

ingresado la carrera, y por otro lado la situacin de empleo al momento de la entrevista, que en todos los casos corresponde a una instancia posterior al egreso.

Fig. N 20 Trayectoria de Formacin Tipo de Ingenieros Mecnicos Tecnolgicos UTN-FRGP. Elaboracin propia en base a los datos relevados para el trabajo de tesis.

De los datos analizados se desprenden las siguientes conclusiones que contribuyen a la elaboracin del trayecto laboral tipo. Se trata de ingenieros que han ingresado al mercado de trabajo desde el comienzo de la carrera o an antes durante los ltimos aos de secundario. Esta situacin de empleo, presenta una secuencia continua hasta el momento de la entrevista. Son muy aislados los casos en los que se realiza un corte en el trayecto laboral por decisin propia, y an as el perodo es muy reducido. El modo ms frecuente es la combinacin de estudio y trabajo durante todo el perodo de formacin y an hasta la actualidad. Asimismo, los perodos de desempleo son tambin muy aislados al interior de las trayectorias, e inexistentes al momento de la entrevista. Es decir, no hemos encontrado casos de ingenieros desocupados, an habiendo entrevistado generaciones que atravesaron perodos de crisis profunda (2001-2002). Pero volviendo al inicio del trayecto, vemos que el primer empleo se sita al comienzo de la carrera y se desarrolla en general en relacin de dependencia, son menos los casos de empleo independiente. En esta instancia, la mayora se inserta en empresas pymes. Y tambin hemos visto que en general estos primeros empleos tienen una duracin promedio de dos aos, y el cambio se ve asociado a una decisin propia de crecimiento profesional, an desde los primeros aos de formacin.

172

Luego de la graduacin, si bien se mantiene la tendencia hacia el empleo en relacin de dependencia, vemos que aumenta la opcin de emprendimiento, y a su vez se mantiene la insercin mas frecuente en empresas pymes. Son trayectorias que se concentran en un rango de entre cuatro y seis empleos, en todo el perodo que va desde el ingreso a la universidad hasta la situacin actual. Al igual que en el primer empleo, la duracin promedio del empleo actual tambin es dos aos, y esto nos habla de un cambio reciente que tiene que ver con la situacin de graduacin.

Fig. N 21. Trayectoria de Empleo Tipo de Ingenieros Mecnicos Tecnolgicos UTN-FRGP. Elaboracin propia en base a los datos relevados para el trabajo de tesis.

Ahora bien, los primeros datos nos han permitido elaborar los perfiles generales que grafican el trayecto de formacin y empleo tpico de un graduado en ingeniera mecnica de la Regional Pacheco. Sin embargo, la tesis ha propuesto un paso ms en la indagacin, que nos llev a preguntarnos especialmente por la relacin formacin-empleo al interior de las experiencias en pequeas y medianas empresas. Para ello, resultan centrales los anlisis realizados en los captulos cinco y seis, donde se avanza hacia una profundizacin de los datos, a travs de un anlisis de tipo cualitativo en base a las biogrficas de cada graduado. All es donde logramos dilucidar algunos aspectos de la insercin en pymes que requeran de una indagacin especial. 173

El esquema para ello, consisti en profundizar dos grupos: los ingenieros que trabajan en pymes mecnicas en relacin de dependencia, y aquellos que han decidido conformar su propia empresa. Las conclusiones de ambos abordajes nos permiten presentar algunas respuestas a nuestros interrogantes centrales. En la introduccin habamos planteado una primera pregunta bsica: qu caractersticas asume la insercin de ingenieros mecnicos en pequeas y medianas empresas? Las situaciones de empleo en empresas pymes, se presentan de modo ms frecuente con un contrato en relacin de dependencia. Dentro del universo pyme1, los ingenieros se insertan generalmente en empresas pequeas, es decir de entre seis y cincuenta asalariados. El tiempo dedicado a la empresa supera el promedio de cuarenta horas semanales ya que requiere de horas extras, casi como una dedicacin full time. Sin embargo, no es habitual el pago de horas extras, sino ms bien la existencia de un acuerdo implcito con el dueo de la empresa. Tampoco los sistemas de premios o promocin forman parte de una poltica habitual en las pymes, son muy pocos los casos que han declarado recibir algn tipo de incentivo por su trabajo. Como ya hemos profundizado, una de las conclusiones ms relevantes responde a otro de nuestros interrogantes iniciales: los ingenieros mecnicos que trabajan en pymes ocupan puestos jerrquicos o al igual que en las grandes empresas tienen dificultades para asumir este tipo de funciones? Se trata de trayectorias que muestran una dificultad particular para identificar los desempeos al interior de la empresa. Y esto es porque, en general, los ingenieros que trabajan en pymes realizan funciones asociadas a ms de un rea dentro de la empresa, y por lo tanto, no existe un cargo en el que puedan identificarse. Sin duda la caracterstica ms importante a destacar es la polivalencia del empleo en pymes. Si bien en primera instancia, los ingenieros tecnolgicos ingresan desempendose en reas de fabricacin y produccin, ms tarde terminan asumiendo funciones de comercializacin, gestin y a veces hasta recursos humanos. Adicionalmente, al mirar la trayectoria interna en la pyme, se ha visto que la tendencia es justamente un crecimiento en tanto aumento de tareas, funciones, responsabilidades, llegando casi a ocupar un lugar que se conoce como la mano derecha del dueo. Sin embargo, habamos observado en los datos que

Ver captulo 3 del presente trabajo de tesis.

174

no se presentaban demasiados casos de jefe de planta, aunque en la prctica ese lugar asume un desempeo similar al que estamos haciendo referencia. Especialmente en empresas pequeas y micro-empresas, que son los modos de insercin ms frecuentes, esta caracterstica tiene que ver con que en esos casos, no existe otro ingeniero en la empresa; y esta es tambin la principal discrepancia con las empresas medianas. En estas ltimas, si bien la definicin del cargo y funcin aparece con mayor nitidez, podramos decir que no existe correlacin entre el aumento de tamao y las posibilidades de crecimiento jerrquico para los ingenieros mecnicos consultados. Ahora bien, otro de los interrogantes que se planteaban, tiene que ver con el segundo grupo de ingenieros que hemos analizado en el captulo seis: cules son los motivos principales por los que un ingeniero decide trabajar en forma independiente?. Y en esta lnea, hemos identificado los motivos que guiaron las decisiones, y al hacerlo, observamos que estos se concentraban tanto en factores negativos como la situacin de despido o la falta de otras oportunidades; y factores de origen inverso como es el deseo de desarrollo profesional en el mbito de la ingeniera, la aspiracin de elevar el nivel de ingresos o el peso que puede ejercer el entorno en la continuacin de la empresa familiar. En la segunda parte del captulo seis, hemos retomado algunos aspectos de la bibliografa disponible sobre creacin de empresas y emprendedores, y a la luz de esos planteos la idea fue mirar lo que sucede con nuestros ingenieros mecnicos. Especficamente hemos trabajado en dos ejes para el anlisis: 1. Los aspectos que tienen que ver con el sujeto y su entorno; y 2 Las etapas del proceso de gestacin de un proyecto empresarial propio. Es indudable que ambos, se encuentran en continua vinculacin y que las caractersticas presentes en uno, generarn un impacto positivo o negativo en el otro. Pero lo que nos interesa es avanzar en la experiencia de los ingenieros mecnicos a travs de este esquema que hemos profundizado en la tesis y que se complementa especialmente con el anlisis de las biografas. En relacin al eje 1, los ingenieros mecnicos presentan situaciones que, en general, contribuyen a la situacin de emprendimiento. En este eje, analizamos el entorno social, tanto de origen como la nueva familia que conforma el graduado. El componente familiar constituye un aspecto importante para la iniciativa emprendedora. Generalmente es el factor que incide en la existencia o ausencia de temor a la incertidumbre que genera no trabajar en relacin de dependencia. 175

Pero tambin estn presentes en este eje los aspectos relacionados con la formacin. Vimos como la carrera aporta en conocimientos tcnicos, an antes de haber obtenido el ttulo. Pero tambin la situacin de graduacin es reconocida como una instancia que genera una apertura mayor, y acta como carta de presentacin, ampliando las redes y generando nuevas posibilidades de negocio. Sin embargo tambin es importante rescatar las instancias de formacin

complementaria, que si bien pueden darse en el trabajo, muchas veces son iniciativa del propio estudiante o graduado. Esto suele generar la ampliacin de conocimientos en un rea especfica, que luego acta como insumo para la actividad emprendedora. Y por ltimo, en esta misma lnea hemos analizado lo que podramos decir, es la fortaleza mayor de nuestros ingenieros: la experiencia laboral. En la lnea de lo que caracteriza a la Universidad Tecnolgica y a nuestra Regional en particular, la experiencia en el trabajo, sigue siendo un rasgo distintivo de nuestros alumnos y graduados. Y aunque tambin debemos reconocer en esta caracterstica, el motivo principal de la extensin en la duracin de la carrera, tambin debemos resaltar la influencia de esta situacin en las posibilidades de insercin laboral luego del egreso. Para el caso de los emprendedores, la experiencia laboral previa, significa la clave de su decisin de emprender, y contiene adems los componentes necesarios para llevar adelante esa idea. Esto es, el ingeniero mecnico decide emprender y llega a conformar una pequea empresa, en la medida en que ha reunido conocimientos, prcticas, saberes especficos en una empresa de similares caractersticas. Pero si analizamos los casos desde el eje 2, encontramos que al mirar el proceso de conformacin de un emprendimiento, los ingenieros se encuentran con algunas dificultades para completar el ciclo. En el segundo eje nos referimos a las etapas del proceso de creacin y desarrollo de emprendimientos propuesto por Kantis (2002), con la intencin situar en l las experiencias de nuestros graduados. De este modo, encontramos que los ingenieros no hallan demasiadas dificultades en la primera etapa, la identificacin de la oportunidad se ve asociada a la experiencia laboral previa, as como tambin las competencias tcnicas requeridas. Segn el autor, los factores que ms inciden en esta fase son aquellos relacionados con la cultura del sujeto y el sistema educativo, as como tambin los contextuales: la estructura dinmica y productiva. Pero al avanzar hacia la segunda etapa, se observan las primeras dificultades. El lanzamiento o puesta en marcha, implica diversidad de factores y aunque aquellos 176

relacionados con la personalidad y con las competencias socio-relacionales puedan ser sorteados con mayor o menor xito, el factor econmico es el que presenta mayores inconvenientes. Al mismo tiempo, aqu es donde los ingenieros comienzan a intuir la necesidad de adquisicin de otros conocimientos. Justamente porque en esta etapa, es que deben afrontar decisiones y organizar distintos tipos de recursos que superan las barreras de lo estrictamente tcnico, para lo que sin duda estn formados. Encontramos en esta fase, los obstculos ms importantes, y en consecuencia, son muy pocos los que logran avanzar hacia la etapa de desarrollo inicial.

La relacin formacin-empleo desde las trayectorias de ingenieros en pymes. Conclusiones y aportes


Al profundizar en la relacin formacin-empleo, la tesis propone un aporte desde el anlisis de las principales dificultades que se plantean en las experiencias de ingenieros en pequeas y medianas empresas, algunas de ellas ya enunciadas en los prrafos anteriores. Para ello, la pregunta acerca de las posibilidades de aplicacin de los conocimientos adquiridos por el proceso de formacin de grado en la experiencia laboral concreta result un indicador clave que nos permiti elaborar las conclusiones ms importantes. Hemos resaltado ya en este apartado final, las caractersticas ms frecuentes que asume la trayectoria de ingenieros mecnicos en pequeas y medianas empresas. Es por ello que uno de los aportes ms importantes del trabajo de tesis es justamente que nos permite conocer los modelos de insercin de graduados de la especialidad mecnica de la ingeniera en empresas pymes, tanto en situaciones de emprendimiento como as tambin en relacin de dependencia. Sin embargo ambos trayectos presentan conexiones, que surgen especialmente en el estudio biogrfico y que nos permiten desarrollar aqu las conclusiones ms importantes.

El trabajo durante el curso de los estudios


Si hablamos de la relacin formacin-empleo, sin duda el trabajo durante curso de los estudios supone mucho ms que un dato. Para los dos tipos de trayecto en los que profundiz la tesis, la combinacin de estudio y trabajo contiene implicancias similares. 177

Sin duda estamos como ya mencionamos varias veces, frente a uno de los motivos ms importantes de extensin de carrera, sin embargo, tambin estamos frente a uno de los ingredientes ms valorados o reconocidos como motor de las posibilidades de insercin laboral: la experiencia en el trabajo. Al momento de la graduacin, el ingeniero mecnico de la Regional Gral. Pacheco no est pensando en su entrada al mercado laboral, lejos de ello y habiendo ya transitado en promedio por cinco empleos, su proyeccin es afianzarse como ingeniero y completar su insercin buscando ya un lugar que reconozca su trayectoria, su esfuerzo y principalmente que responda a sus expectativas profesionales y econmicas. Es decir, en el momento de la graduacin ya ha dejado atrs el perodo de aprendizaje, es una etapa en la que intenta afianzar su trayectoria. La pregunta es si encuentra esa oportunidad en el mercado de trabajo?. Segn los recorridos que hemos analizado, podemos decir que la pequea y mediana empresa, le brinda al ingeniero un espacio que le permite ampliar fuertemente ese valor que implica la experiencia laboral. Hemos visto como en la pyme el ingeniero asume multiplicidad de funciones, que tienen dos consecuencias importantes:

a. Ampliar los saberes tcnicos: La mayora de los ingenieros mecnicos estn insertos en las ramas productivas de la industria manufacturera. En el caso de las pymes esto les permite ampliar los conocimientos tcnicos incorporados durante el proceso de formacin. Porque justamente el valor de estos saberes es ampliamente reconocido por los graduados, no existen dudas sobre la solidez de la formacin que se recibe en materias de especialidad. El paso por la pyme, permite entonces profundizar en alguna de las ramas, fortaleciendo ese valor y avanzado hacia una mayor especificidad en la trayectoria profesional. Ahora bien, el proceso de insercin, necesita tambin de otros elementos, es por ello que los graduados al mismo tiempo que revalorizan el aspecto tcnico de su formacin, resaltan algunas dificultades para crecer profesionalmente como consecuencia de la demanda de ciertas competencias que el mbito laboral les requiere, y para lo que no se sienten formados. b. Adquirir otros saberes: Hemos hecho referencia durante la tesis a la necesidad de adquisicin de otros conocimientos que exceden la formacin de grado, pero que tienen un lugar importante en las posibilidades de insercin profesional. 178

Cuando los ingenieros manifiestan sus dificultades para manejar un grupo de trabajo, para presentar sus proyectos e interactuar con otras reas ajenas a la ingeniera como marketing o comercializacin, para elaborar un plan de negocios en el caso de un emprendimiento, para expresarse. La slida formacin tecnolgica se ve afectada en parte segn los propios graduados, por la ausencia de estos saberes. En ellos puede reconocerse la dificultad principal que tienen los ingenieros mecnicos tecnolgicos para hacer carrera en empresas. Estamos hablando del modelo ms frecuente, ya que esta es una variable que puede verse modificada por el peso del entorno de origen. En este sentido, la pequea y mediana empresa, le brinda al ingeniero un espacio en el que tiene la oportunidad de adquirir en la prctica laboral alguno de esos otros conocimientos. Como vimos, en la pyme, los ingenieros suelen ocupar un lugar cercano al dueo, por lo tanto manejan clientes, comercializacin, dirigen un grupo de personas en reas tcnicas y de produccin, al mismo tiempo que participan en la seleccin de personal. Al no estar acotados a un rea, como suele suceder en empresas grandes, la experiencia laboral de la pyme supone un valor agregado fundamental que logra completar en parte aquellas dificultades ms sealadas. Y es as como luego, la decisin de crear la propia empresa no tarda en llegar, es por eso que no es menor analizar que sucede luego en la etapa de trayecto emprendedor.

Las dificultades para construir la trayectoria emprendedora


Una de las conclusiones ms importante hace referencia al tema de las trayectorias emprendedoras porque an a sabiendas de que los emprendedores no conforman el grupo ms frecuente dentro de la especialidad mecnica, lo que pudimos observar s en el grupo de ingenieros en pymes, es que la gran mayora de los que trabajan en relacin de dependencia, proyectan a corto plazo formar su propia empresa. Y es ah donde las experiencias de este subgrupo, toman especial relevancia. Desde las perspectivas de los ingenieros, la relacin entre la universidad y los nuevos emprendedores parece unificarse en una frase la universidad no te prepara para ser empresario. No obstante, esta idea refiere a los obstculos que estos graduados han encontrado para desarrollarse en forma independiente y la necesidad de adquisicin de otros conocimientos que complementen su formacin de base. Esto no reduce la misin 179

y funcin de la universidad en la formacin de futuros emprendedores, solo da cuenta del universo de situaciones en que se encuentran sus graduados al decidir crear una empresa, y tambin del lugar que ocupa la formacin en esos procesos tanto desde sus falencias como tambin desde sus fortalezas y aportes. A lo largo de este anlisis, hemos recuperado los aspectos de la formacin que se reconocen como sumamente aplicables a la situacin de emprendimiento, como as tambin aquellos que se encuentran ausentes y que resultan luego fundamentales. En esos casos, las fuentes de obtencin son ajenas a la formacin de grado y dependen de las experiencias y los rumbos que han tomado los recorridos en cada caso. La experiencia laboral previa, se presenta como la fuente ms relevante de provisin de competencias para emprendedores ingenieros. En este mbito los ingenieros mecnicos adquieren capacidad para el manejo de recursos humanos, liderazgo, comercializacin y finanzas. Tambin afianzan sus conocimientos tcnicos, a partir de la especializacin en algn rea especifica de la ingeniera, segn la rama de la empresa en la que se desarrollen. Al intentar situar las experiencias en las fases de creacin de empresas, surge un primer interrogante: Podemos hablar de emprendedores?. Esta presentacin de los perfiles emprendedores ms frecuentes, nos permiti advertir que los trayectos independientes de los ingenieros tecnolgicos se concentran en actividades por cuenta propia, ms vinculados a la subsistencia econmica, y por lo tanto con fuertes limitaciones para llegar a convertirse en empresas. Tiene que ver con el lmite borroso que se plantea desde la necesidad de diferenciar la amplia gama de alternativas que engloban al emprendedorismo. Nos encontramos por un lado, con un abanico de ocupaciones o actividades econmicas de subsistencia, pero tambin existen aquellas que por presentar condiciones para la produccin de excedentes y el desarrollo de procesos de acumulacin, se encuentran s, entre las categoras de microempresas. De los trayectos analizados, se observa que los modelos ms frecuentes, se concentran en el estrato de subsistencia, que opera bajo la lgica de reproduccin individual o familiar, y por ende carece de los aportes de la iniciativa emprendedora como una accin innovadora que supone una intervencin capaz de crear valor"; o por lo menos tiene un impacto mucho menor al esperado. Segn los distintos abordajes tericos del tema, emprender, es el arte de transformar una idea en realidad, es la capacidad de encontrar soluciones sencillas a problemas complejos. Es inventar, descubrir, crear, es innovar. 180

Siguiendo los estudios de Veciana (2004), creemos que esta tendencia, est fuertemente ligada a la influencia del contexto no solo en las decisiones, sino tambin en la creacin de modelos profesionales a seguir. El contexto social y cultural valores, actitudes y hbitos- de los miembros de una sociedad condicionan en alto grado las decisiones que llevan a determinados comportamientos.2 Estos procesos, sin duda tienen una gran influencia tanto en la viabilidad como en la aspiracin. Segn Shapero, el deseo de crear una empresa, constituye una intencin que no puede dejar de evaluarse en relacin con la procedencia del sujeto, su entorno social, y principalmente el mbito educativo y profesional en el cual se desarrolla. En el caso de la familia, hemos visto como se achican los mrgenes de incertidumbre entre quienes tienen padres que se han dedicado al trabajo independiente, pero fundamentalmente se afianza la idea del emprendiendo como un modelo positivo y aumenta la credibilidad en la funcin empresarial. En el caso de universidad, lo que prevalece, es una tendencia hacia modelos de ingeniero centrados en el xito asociado a la carrera en una gran empresa, o a la obtencin de importantes ingresos en puestos de jerarqua. Al mismo tiempo, encontramos que el contexto que rodea a estos graduados en ingeniera, no presenta al empresario como un modelo positivo. Por el contrario, () la imagen de los empresarios en Argentina no suele estar asociada a figuras ejemplificadotas para la sociedad que se destaquen pos su capacidad de innovar, crear empleos, y contribuir al desarrollo de la sociedad.3 Tiene que ver con la ausencia de modelos de rol, que sin duda tambin alcanzan el mbito de la universidad, en su difcil relacin con las empresas y en su visin de los trayectos exitosos, como aquellos que logran crecer en una gran empresa y aspirar a mayores ingresos. En esta carencia de modelos, las responsabilidades estn compartidas, existiendo mltiples factores, sociales, polticos y econmicos que lentamente modifican las opiniones, las creencias y las valoraciones hacia ciertas ideas. Es posible que estemos atravesando un proceso de cambios en este sentido, al menos en el crecimiento de algunos programas de apoyo a la creacin empresas y empresarios que se llevan a cabo a travs de las universidades. Es posible que en varios aos veamos el impacto de estas iniciativas en las motivaciones de los nuevos graduados y en una tendencia hacia un

2 3

Cf. Veciana, J.M; Urbano, D. op. Cit. 2004. Cf. Kantis, et. al 2002.

181

nuevo perfil emprendedor. Aunque no es visible an la relacin entre estos programas y las reas acadmicas de la propia universidad. Hasta el momento, las experiencias emprendedoras en Argentina son todava escasas, y los programas de apoyo han variado demasiado en cuanto a su sistematicidad y seguimiento. Sin embargo, quienes se han ocupado de seguir de cerca su evolucin, sealan que la participacin de graduados en estos procesos aumentan

significativamente las condiciones de viabilidad de cada proyecto, y el valor de sus aportes especialmente en el caso de la ingeniera- es sin duda fundamental Es por ello que la tesis, al mismo tiempo que nos permiti hacer algunas aproximaciones al perfil emprendedor del ingeniero mecnico, tambin nos aporta al tema central: la relacin entre la formacin y el empleo. En esa relacin, vincular la universidad con las empresas ha sido tradicionalmente una ecuacin muy discutida, aunque para la universidad tecnolgica, forma parte de su historia de origen. Las experiencias de vinculacin entre la universidad y el mundo del trabajo, contienen un valor agregado para las experiencias de emprendimiento. De alguna manera, es importante rescatar la participacin de la universidad en un proceso de formacin complementaria como pueden ser los programas de apoyo a emprendedores, o el programa PIMI expuesto en el captulo siete. Es relevante rescatar, que no todas las universidad tienen en la actualidad la posibilidad de contar con dispositivos de relevamiento estadsticos e investigacin permanente sobre el seguimiento e insercin sistemtica de sus cohortes de graduados, como el que tiene ya hace ms de siete aos la Regional Pacheco. La tesis forma parte de uno de los insumos resultado de estos procesos de investigacin, que permite identificar dificultades, experiencias y fortalezas fundamentales para continuar creciendo en la formacin de ingenieros. Creemos que contar con datos confiables y sistemticos producto de procesos de investigacin cientfica, es fundamental y al mismo tiempo constituye la nica base desde donde pensar cambios y decisiones que involucran la formacin de nuestros ingenieros tecnolgicos.

Los aportes fundamentales


El enfoque que ha propuesto la tesis, creemos logr un aporte al debate sobre la tensin entre educacin y trabajo, desde el estudio de una poblacin que refleja ambos elementos al interior de sus propias trayectorias laborales. A partir de conocer los 182

trayectos laborales de ingenieros mecnicos en pequeas y medianas empresas, nos hemos preguntado que matiz asume esta relacin formacin-empleo, de la cual parece no haber dudas respecto a su combinacin y en cambio muchos interrogantes respecto a su articulacin. En este sentido creemos que la Tesis significa un aporte relevante en los siguientes aspectos: En primer lugar, como hemos mencionamos en el captulo dos, no existen estudios que aborden la relacin educacin-trabajo desde la experiencia de ingenieros como objeto central, por lo tanto creemos que la tesis aporta al estudio de una sub-poblacin dentro de la ingeniera que ha participado de perodos de cambio importantes para la industria en nuestro pas, y que adems es sin duda como el resto de las especialidades de ingeniera, un componente esencial para el desarrollo y crecimiento nacional. Otro de los aportes que pueden resaltarse desde la revalorizacin del anlisis especfico de una sub-poblacin, tiene que ver con reforzar los estudios de insercin regional, cuyas ventajas entre otras, consiste en poder resaltar en futuras investigaciones, las disparidades que en trminos de modalidades de insercin se advierten en una misma disciplina de distintas regiones. Y a su vez, el enfoque de una sola ingeniera, nos ha permitido avanzar sobre las modalidades de insercin, y no solo establecer diferencias respecto de la situacin contractual o la movilidad entre empleos. En segundo lugar, frente a las iniciativas de la propia Facultad Regional, que a travs de programas de extensin, servicios tecnolgicos y otras instancias ha procurado mantener una vinculacin estable con las Pymes de la regin, resulta interesante conocer las opiniones de los propios ingenieros que han transitado por ellas. Hemos ahondado en las experiencias profesionales de los ingenieros mecnicos de Gral. Pacheco que construyen su itinerario laboral en una pequea empresa, as como tambin las decisiones de los graduados que han optado por crear su propia empresa y son hoy los dueos de su propia pyme. En materia de trayectorias emprendedoras, lo que se observa es una vinculacin casi nula entre los programas de apoyo que como DINAMICA SE, han sido de gran impacto y crecimiento en la regin, pero que no han encontrado en el mbito acadmico un espacio de vinculacin con el grado y posgrado. En estudios de caso adicionales a esta tesis, se ha podido comprobar como algunos graduados que han participado de dicho programa pudieron encontrar las herramientas que necesitaban para llevar adelante la empresa y que se relaciona fuertemente con esos otros saberes que los mismos

183

ingenieros sealan como indispensables para los procesos de creacin de empresas y desempeo laboral. La Regional Gral. Pacheco cuenta con el espacio para conocer las dificultades de sus graduados, a partir de los estudios que realiza el Laboratorio MIG y en conexin con ello, cuenta tambin con un espacio que le permitira responder a una de sus necesidades ms fuertes, que tiene que ver con la formacin de ingenieros emprendedores a partir de DINAMICA SE. Es por ello que sera importante poder conectar ambos espacios, con el rea acadmica que es quien puede procesar estos avances en el caso de la investigacin y experiencias en el caso de programas institucionales, como insumo de sus decisiones y polticas. En esta lnea, se recomienda poder ampliar la participacin hacia los alumnos, a sabiendas de que se encuentran en un proceso de conformacin de su recorrido laboral, sera importante poder reforzar tambin las experiencias emprendedoras que se van gestando antes de la graduacin. Y por ltimo, es importante destacar que las generaciones de graduados en ingeniera mecnica consultados a travs del trabajo de tesis, no haban sido analizados previamente, con lo cual la tesis propuso tambin un trabajo de campo propio, que corresponde al relevamiento de cinco generaciones de graduados en ingeniera mecnica y adicionalmente, el anlisis de los datos que al igual que las tcnicas de recoleccin proponen la combinacin de metodologas cuantitativas y cualitativas. Conocer qu sucede con las generaciones de graduados ms recientes, sin duda es relevante en la medida en que los cambios en el contexto econmico, laboral y social proponen una dinmica que constantemente modifica e impacta el proceso de insercin profesional. Es por ello que contar con estudios de graduados tan recientes, es fundamental para contribuir a la aceleracin de los efectos que estas investigaciones puedan tener en la generacin de polticas y decisiones desde la propia institucin de educacin superior. En la actualidad, la vinculacin entre este tipo de estudios y su aplicacin en el mbito acadmico, necesita reforzarse, especialmente en vistas del valor que tienen los resultados de investigacin si pueden lograr una recepcin en el espacio de aplicacin que permita concretar la transferencia. Una de las experiencias ms importantes en este sentido fue la recuperacin que de estos estudios hicieron algunos departamentos de especialidad como insumos fundamentales para el proceso de acreditacin de carreras. No obstante, sera indispensable continuar trabajando en los lazos al interior de la institucin que permitan ampliar y reforzar la interaccin y vinculacin de 184

investigaciones de este tipo y el efectivo avance hacia acciones concretas, que tomen como insumo los avances y resultados producidos en estos mbitos de investigacin cientfica.

185

BIBLIOGRAFIA

ADEFA, Asociacin de fbricas de automotores de argentina, www.adefa.com.ar, 2006. Albornoz, F. et al., Economa de la innovacin y teora de la firma en Bisang, R., Lugones, G., Yoguel, G., comp Apertura e innovacin en la Argentina, Mio y Dvila, Buenos Aires, 2002. Barbero y Motta Trayectoria de la industria automotriz en la Argentina desde sus inicios hasta finales de la dcada de 1990 en Delfn; Dubbini; Lugones y Rivero (comp.) Innovacin y empleo en tramas productivas de Argentina UNGS Prometeo, Buenos Aires, 2007. Barsky, O., Sigal, V., y Dvila, M., coords., Los desafos de la universidad argentina Universidad de Belgrano, Siglo Veintiuno Editores, Buenos Aires, 2004. Bertaux, D., (1980), citado en Panaia, M., Trayectorias Laborales de Ingenieros Tecnolgicos. Graduados y Alumnos en el Mercado de Trabajo. UTN-FRGP, Mio y Dvila, Buenos Aires, 2006. Bisang, R., Lugones, G., Yoguel, G., comp., Apertura e innovacin en la Argentina, Mio y Dvila, Buenos Aires, Argentina, 2002. Bochaca, M. E. M. d., La relevancia de una perspectiva relacional e histrica en la investigacin sociolgica sobre educacin y trabajo. Estudios del Trabajo N 27 (ASET): pag. 27-56, Buenos Aires, Argentina, 2004. Bourdieu, P., Cosas dichas Gedisa, Buenos Aires, 1988. Bukstein, G., El prestigio de las profesiones Documento de Trabajo N 10 CEAUBA, Argentina, 1999. Burkstein, G., Estructura posicional de los ingenieros en la Argentina de los 90 Documento de Trabajo N7 UBA CEA, Buenos Aires, 2001. Burkstein, G., La formacin profesional de los ingenieros Documento de Trabajo N 6 UBA-CEA, Buenos Aires, 2001. Butty Enrique (1910) Revista del Centro de Estudiantes de Ingeniera UBA; citado en Dussel y Pineau, 1995 pag. 115. Cassou Pedro, Presidente de la Comisin de Conferencias y Extensin universitaria, Discurso de apertura del 54 Aniversario de la Facultad de Ciencias Exactas Fsicas y Naturales, de la Universidad de Buenos Aires. Revista del Centro de Estudiantes de Ingeniera, Ao 20, Cuatrimestre 1 N204, pag. 5, Bs. As. Argentina, 1919 186

Castel, Robert, (1995) La metamorfosis de la cuestin social Editorial Paidos, Buenos Aires, 2004. Centre d'tudes et de recherches sur les qualifications. www.cereq.fr Centro Estudiantes de Ingeniera Tensiones entre la Universidad y la Sociedad en Ciencia y Tcnica Revista del Centro de Estudiantes La Lnea Recta N 605 Vol. 120 pag. 6, Febrero-Marzo 1954 Dinmica SE. www.dinamica.org.ar Duclout, Jorge, Conferencia pronunciada en la Facultad de Ciencias Exactas, Fsicas y naturales en 21 de junio de 1921, bajo los auspicios de la Comisin de Conferencias; en Revista del Centro de Estudiantes de Ingeniera; Federacin Universitaria de Buenos Aires, Ao 21 Cuatrimestre 3 N227, pag. 389, Bs. As. Argentina, 1921. Dussel, Ins y Pineau, Pablo, De cuando la Clase Obrera entr al Paraso: la educacin tcnica estatal en el primer peronismo en Puiggros, A., (dir.), Discursos Pedaggicos e Imaginario Social en el Peronismo (1945 1955), Editorial Galerna, Buenos Aires, Argentina, 1995. Fanelli, A. M., Gestin de las Universidades Pblicas. La experiencia Internacional. Serie Nuevas Tendencias. Buenos Aires: Ministerio de Cultura y Educacin Secretara de Polticas Universitarias, Buenos Aires, Argentina, 1998. Formento, H., Braidot, N., Nicolini J., Estudio sobre los resultados y la correlacin de variables en un modelo diagnstico especfico para Pymes, aplicado a distintas reas de actividad industrial, Informe Final, Instituto de Industria, Universidad Nacional de Gral. Sarmiento, Bs. As. Argentina, 2006. Formento, M. C., El ingreso a la universidad. Un anlisis de los perfiles de estudiantes de Ingeniera Tecnolgicos. Serie Documentos de Trabajo N 1. Secretara de Investigacin UTN Facultad Regional Gral. Pacheco, Buenos Aires, Argentina, 2005. Formento, M.C., y Weglin, J., El aporte de la universidad en la formacin complementaria. El impacto del programa integral de mejoramiento industrial, en las trayectorias profesionales de ingenieros tecnolgicos en Experiencias Docentes en Ingenieria desde el ingreso a la prctica profesional supervisada. Rivera y Nuez Mc Leod Editores, CAEDI, Mendoza, 2006. Gallart, M.A. y Jacinto, C., Competencias laborales: un tema clave en la articulacin educacin-trabajo en Boletn Educacin y Trabajo CINTERFOR ao 6 N2, p13-20, 1995.

187

Gallart, M.A., Cuestiones actuales de la formacin CINTERFOR, Montevideo, 1997. Gallart, M.A., Las pymes en el MERCOSUR. Definiciones y primeras estimaciones Documento de Trabajo CEPAL N37, Buenos Aires, 1993. Gartner, W. B., El marco conceptual para describir el fenmeno de la nueva creacin de la empresa Academia de la Revisin de la Gerencia, S. Louis University John Cook. School of Business, pag. 696-706, 1985. Godard, F., Uso de las Historias de Vida en Ciencias Sociales. Centro de Investigaciones sobre Dinmica Social, Universidad Externado, Colombia, 1996. Julien, P.A., Small Business Journal, Vol. 5, N2, Kluwer Academic Publishers, 1993. Kamisky, G., Dispositivos Institucionales, Buenos Aires, 1994. Kantis, H., coord.., y Ventura, P., Empresarialidad en Economas Emergentes: creacin de empresas en America Latina y este de Asia, Banco Interamericano de Desarrollo, Universidad Nacional de Gral. Sarmiento, Buenos Aires, 2002. Kantis, H., ed., Desarrollo y Gestin de Pymes: Aportes para un debate necesario, Universidad Nacional de Gral. Sarmiento, Buenos Aires, Argentina, 1998. Kosacoff, B., Hacia un mejor entorno competitivo de la produccin automotriz en Argentina. Documento de trabajo N 82, CEPAL, Buenos Aires, Argentina, 1999. Krotsch, P., y Suasnabar, C Los estudios sobre la educacin superior: una reflexin en torno de la existencia y posibilidades de construccin de un campo." Pensamiento Universitario Ao 10 N 10, UBA Buenos Aires, Argentina, 2002. Kunis, C., y Pompeo, M., Los usos del concepto de tecnologa en el Sistema Educativo. El caso UTN, Documento de Trabajo UBA CEA, Buenos Aires, 2001. Laboratorio MIG Avellaneda ver http:www.fra.utn.edu.ar (Link Graduados/MIG). Laboratorio MIG Rio Cuarto ver http://www.ing.unrc.edu.ar/laboratorios/mig_rio4/. Lahera Snchez, A., Diseo tecnolgico y proceso de trabajo: mutaciones organizativas en empresas de ingeniera mecnica, Mio y Dvila, Espaa, 2006. Lichtenberger, Y., La calificacin: una apuesta social, desafo productivo en Neffa, C.,et.al.Formacin profesional: Calificaciones y clasificaciones profesionales. Su influencia en las relaciones de trabajo. La experiencia francesa

CEIL PIETTE/CONICET, Hvmanitas, Buenos Aires, 1992. Lindo, A. P., Gestin universitaria: diagnstico y alternativas, Pensamiento Universitario Ao 4 N 4/5, UBA Buenos Aires, Argentina, 1985.

188

Lorenzo, M; et. al., La situacin Profesional de los Graduados de Ingeniera Agronmica Observatorio de Insercin Profesional de Graduados. Universidad Nacional de Lujan. Estudio N1. Primera Presentacin, Buenos Aires, 2004. Malatesta, Alicia, Notas para la Historia de la Industria Argentina (tercera parte) en Revista Tecnologa Universidad y Empleo Universidad Tecnolgica Nacional . N25 pag. 4, Argentina, 2006. Mansuy, M., La observacin de la transicin Educacin - Trabajo en Francia, Calificaciones & Empleo - PIETTE CEREQ N 30, 2001. Ministerio de Economa y Produccin, Secretara de Industria, Comercio y Pymes, Subsecretara de la Pequea y Mediana Empresa y Desarrollo Regional. Autopartes, Documentos de Pro-argentina, Serie Estudios Sectoriales, Argentina, 2005. Ministerio de Economa y Produccin. Secretara de Poltica Econmica, Instituto Nacional de Estadsticas y Censos, INDEC, Estimador Mensual Industrial (EMI), Informacin de Prensa, 2006. Ministerio de Educacin Ley de Educacin Superior N 24.521, 1995. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa, Universidad Tecnolgica Nacional, Adecua el diseo curricular de la carrera de Ingeniera Mecnica, Ordenanza N1027. Buenos Aires, Argentina, 2004. Mollis, M, La historia de la universidad tecnolgica nacional: una universidad para hombres y mujeres que trabajan. Revista Realidad Econmica, nro. 99, Bs. As. Argentina, 1991. Mollis, M., El sutil encanto de las autonomas. Una perspectiva histrica y comparada, Pensamiento Universitario Ao 4 N4/5, UBA, Buenos Aires, Argentina, 2001. Morano, D., Micheloud, et al., Proyecto Estratgico de Reforma Curricular de las Ingenieras 2005-2007. XXXVII Reunin Plenaria - CONFEDI Consejo Federal de Decanos de Ingeniera, Santa Fe, 2005. Motta, J., El surgimiento de las PyMes espejismo, fenmeno transitorio o una nueva tendencia de organizacin industrial? en Moori Koenig, V., y Yoguel, G., (coord..) Desarrollo y Gestin de Pymes: aportes para un debate necesario. Universidad Nacional de General Sarmiento, Buenos Aires, Argentina, 1998. Npoli, F., comp. Sociedad, Universidad e Ingeniera Editorial CEIT, Buenos Aires, 2007.

189

Neave, G., Autonoma, responsabilidad social y libertad acadmica. Asociacin Internacional de Universidades, Paris, 1998. Novick, M. y Gallart, M.A., Competitividad, redes productivas y competencias laborales. Buenos Aires, Red Latinoamericana de Educacin y Trabajo, CIID-CENEP, CINTERFOR, 1997. Novick, M. y Yoguel, G., Espacios emergentes en la industria automovilstica internacional: algunas evidencias del caso argentino, Coleccin Investigacin Serie de Ponencias. Buenos Aires, 1999. Novick, M; Miravalles, M; y Senn Gonzlez,C., Vinculaciones interfirmas y competencias laborales en la Argentina, en Novick, M y Gallart, M (comp.) Competitividad, redes productivas y competencias laborales; homogeneidad o segmentacin? OIT/Cinterfor. Montevideo, 1997. OCDE, "Manual de Oslo. La medida de las actividades de innovacin en empresas", Pars, 1996. OIT, Recuperacin de las disposiciones sobre flexibilidad de los mercados de trabajo en las industrias mecnicas, elctricas y electrnica, Programa de Actividades Sectoriales, Informe para el debate de la Reunin tripartita sobre la repercusin de las disposiciones sobre flexibilidad de los mercados de trabajo en las industrias mecnicas, elctricas y electrnicas, Ginebra, 1998. Pacenza, M. I. y Ms, F., Ingenieros Formacin y Empleo. Estudio de caso: los ingenieros egresados de la Universidad Nacional de Mar del Plata (1995-1999). Congreso Nacional de Estudios del Trabajo ASET, Buenos Aires, 2004. Panaia, M y Zambelli N, Gestin Institucional, gestin presupuestaria y gestin personal: tres indicadores para construir nuevos saberes en el anlisis organizacional de las universidades, Documento de Trabajo Nro. 7, Monitoreo de Insercin de Graduados UBA-CEA, Buenos Aires, 1999. Panaia, M. y Budich, V., Sociologa de las Profesiones. Un modelo en crisis o en crecimiento?, Documento de Trabajo N 4 UBA CEA. Buenos Aires, 1999. Panaia, M., Demandas empresariales en las estrategias de formacin de los ingenieros en la zona industrial de Gral. Pacheco y en la zona agroindustrial de Rio Cuarto, 7 Congreso ASET, Buenos Aires, Argentina, 2005. Panaia, M., Incidencia de las polticas empresariables y los programas de

emprendedores en las trayectorias de los ingenieros en dos zonas del pas: la zona industrial de General Pacheco (Buenos Aires) y la zona agro-industrial de Rio Cuarto 190

(Crdoba), en Experiencias Docentes en Ingeneira, CAEDI Rivera y Nuez Editores, Mendoza, 2006. Panaia, M., Los estudios de Graduados y la distincin de algunos conceptos tericos Boletn Itinerarios, Ao 3, N5, UNRC, MG Rio Cuarto, 2007. Panaia, M., Formento, M.C., Massetti, A., Trayectorias Emprendedoras de Jvenes Graduados en Ingeniera Documento de Trabajo N4 MIG- UTN-FRGP, Buenos Aires, 2006. Paoloni, P. y Chiecher, A., Interrupciones en el estudio de alumnos de la Facultad de Ingeniera, Boletin Itinerarios N 4, pag. 3-4, MIG Rio Cuarto - UNRC Facultad de Ingeniera, Rio Cuarto, 2006. Piore, M., y Sabel, C., (1984) The second Industrial Divide New York:Basic Books, referenciado en Gallart, M.A., Peqeas empresas y microemprendimientos: empleo, educacin y capacitacin, Boletn Educacin y Trabajo N1, Ao 4, Buenos Aires, Argentina, 1993. Puiggros, A, Historia de la Educacin en la Argentina V. Peronismo: cultura poltica y educacin (1945-1955) Editorial Galerna, Buenos Aires, Argentina, 1993. Riquelme, G., Cambio tecnolgico y contenido de las calificaciones ocupacionales CONICET/CNRS, Humanitas, Buenos Aires, Argentina, 1992. Riquelme, G., Educacin superior demandas sociales productivas y mercado de trabajo. Mio y Dvila, Buenos Aires, Argentina, 2003. Riquelme, G., (edit.) Las universidades frente a las demandas sociales y productivas. Tomo 1: Capacidades de los grupos de docencia e investigacin...Mio y Dvila, Buenos Aires, Argentina, 2008. Riquelme, G., Herger, N., Pacenza, M.I., Las universidades frente a las demandas sociales y productivas. Tomo 2: Estudio y trabajo de estudiantes universitarios Mio y Dvila, Buenos Aires, Argentina, 2008. Roitter, S. y Rabertino, R. La demanda de recursos humanos en las pymes argentinas: calificaciones y competencias, en Yoguel, G., y Moori-Koeing, V., Los problemas del entorno de negocios desarrollo competitivo de las pymes argentinas. FUNDES, Mio y Dvila; Unviersidad de Gral.Sarmiento, Buenos Aires, 1999. Sautu, R., (comp.), El mtodo biogrfico, Editorial de Belgrano, Buenos Aires, 1999. Schvarzer, J., M. R. Breu, et al., La industria automotriz argentina en perspectiva. La reconversin de la dcada del noventa como prlogo a la crisis actual. Documento de

191

Trabajo N5 CESPA, UBA Facultad de Ciencias Econmicas - Instituto de Investigaciones Econmicas, Buenos Aires, Argentina, 2003. SEPYME www.sepyme.gov.ar Shapero, Albert Los profesionales creativos en la empresa Planeta, Caracas Venezuela, 1987. Shapero, Albert y Sokol, L., Las dimensiones sociales del espritu emprendedor, en Kent, C A, Sexton, D. L. y Vesper, K. H (Eds) (pp72-80) Universitat Politcnica de Catalunya, 1982. Shapero, Albert, The entrepreneurial event en Kent (Eds) The enviroment for entreprenurship, Lexington Press, 1984. Simone V; Campetelli, V: Pagotto A; Wejchenberg, D; Anlisis Institucional y Estudios de las Carreras. Documento de Trabajo N 1 MIG-Facultad Regional

Avellaneda (UTN), Buenos Aires, Argentina, 2007. Sinome, V., y Tasca, A., El entorno productivo Pyme del sur cordobs y su vinculacin con los profesionales de ingeniera de la regin, V Jornadas Patagnicas de Trabajo y Desarrollo UNPA-UACO, Caleta Olivia, 2006. Sousa, A y Bastos, A, Fundamentos, caractersticas y perspectivas de la educacin tecnolgica Boletn CINTERFOR nro. 141, 1997. Tanguy, L., De la evaluacin de los puestos de trabajo a las cualidades de los trabajadores. Definiciones y usos de la nocin de competencias, en Toledo d..l.E., y Neffa, J.C El futuro del trabajo. El trabajo del futuro, CLACSO, Buenos Aires, Argentina, 2001. Tedesco, J.C., Modernizacin y Democratizacin en la Universidad argentina: un panorama histrico. Trabajo presentado para el seminario sobre Modernizacin y Democratizacin de la Universidad Latinoamericana. Corporacin de promocin universitaria, Via del Mar, Chile, 1971. Teichler, U., Graduados y Empleo: investigacin, metodologa y resultados : los casos de Europa, Japn, Argentina y Uruguay. Mio y Dvila, Buenos Aires, Argentina 2005. Testa, J. y Sanchez, P., El enfoque de las trayectorias educativas y laborales como una mirada complementaria en el tratamiento de la problemtica universitaria. Congreso Latinoamericano de Educacin Superior en el siglo XXI, Universidad Nacional de San Luis, San Luis, Argentina, 2003.

192

Testa; Lorenzo; Araujo; Figari, Situacin laboral y profesional de egresados de la carrera de contadores de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad de Buenos Aires, UBA-Facultad de Ciencias Sociales, Bs. As. Argentina, 2000. Tiramonti, G., Los cambios en la universidad una modernizacin diferenciadora, Polticas de Modernizacin Universitaria y Cambio Institucional -Serie Estudios e Investigaciones, Universidad Nacional de La Plata, Buenos Aires, Argentina, 1992. Vargas Ziga, F, Competencias en la formacin y competencias en la gestin del talento humano. Convergencias y desafos. Cinterfor/OIT. Montevideo, 2002. Veciana, J.M; Urbano, D., Actitudes de los estudiantes universitarias hacia la creacin de empresas: un estudio emprico comparativo entre Catalunya y Puerto Rico Barcelona: Universidad Autnoma de Barcelona, 2004. Wehle, B., El valor del trabajo como fuerza de movilizacin subjetiva. III Congreso Latinoamericano de Sociologa del Trabajo. Asociacin Latinoamericana de Sociologa del Trabajo- ALAST. Buenos Aires, Argentina, 2000. Ynoub, E., Aportes para un estudio de las competencias sociales, 7 Congreso de Estudios del Trabajo ASET Facultad de Ciencias Econmicas UBA, Bs.As. Argentina, 2005. Yoguel, G., y Moori-Koenig, V., coord., Los problemas del entorno de negocios desarrollo competitivo de las pymes argentinas, FUNDES, Mio y Dvila; Universidad de Gral. Sarmiento, Buenos Aires, Argentina, 1999. Zarifian, P., El modelo de competencias y los sistemas productivos. Cinterfor. Papeles de Oficina Tcnica, 8. Montevideo, 1999. Neffa, J., Enfoques alternativos para el anlisis del empleo en los pases mas desarrollados, Revista Econmica, vol XXX, N1, La Plata, 1984.

193

También podría gustarte