UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA FACULTAD DE INGENIERA DE MINAS, GEOLOGA Y CIVIL ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE INGENIERA DE SISTEMAS

PRIMER INFORME

CLIMA INSTITUCIONAL Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. LUIS CARRANZA, AYACUCHO, 2007 - 2012
INTEGRANTES : YACHAPA BARRIENTOS, Milan CURSO SIGLA : : ESTADISTICA - I ES 241 AYACUCHO 2013 PER

Contenido
INDICE: ............................................................................................................................................................ 2 INDICE: ............................................................................................................................................................ 3 RESUMEN:....................................................................................................................................................... 4 INTRODUCCIN: ............................................................................................................................................. 5 CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 TTULO DEL PROBLEMA: .......................................................................................................................... 6 1.2 DIAGNOSTICO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: .............................................................................. 6 1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN: ............................................................................ 6 PROBLEMA PRINCIPAL: ................................................................................................................................... 6 PROBLEMAS SECUNDARIOS: .......................................................................................................................... 7 1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN: ......................................................................................................... 7 OBJETIVO PRINCIPAL: ..................................................................................................................................... 7 OBJETIVOS ESPECIFICOS: ................................................................................................................................ 7 1.5 HIPOTESIS DE LA INVESTIGACIN: .......................................................................................................... 8 HIPOTESIS GENERAL: ..................................................................................................................................... 8 HIPOTESIS ESPECIFICO: .................................................................................................................................. 8 1.6 JUSTIFICACIN Y DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN: ...................................................................... 8 IMPORTANCIA DEL TEMA: .............................................................................................................................. 8 JUSTIFICACIN: ............................................................................................................................................... 8 DELIMITACIN: ............................................................................................................................................... 8 CAPTULO II REVISION DE LITERATURA 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN: ............................................................................................... 10 2.2 MARCO TERICO: .................................................................................................................................. 11 ENFOQUES TERICOS: .................................................................................................................................. 16 CAPTULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN: ...................................................................................................................... 18 3.2 DISEO DE LA INVESTIGACIN: ............................................................................................................ 18 3.3 POBLACIN Y MUESTRA: ....................................................................................................................... 18 3.4 VARIABLES E INDICADORES: .................................................................................................................. 18 DEFINCIN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES: ............................................................................................. 18 DEFINCIN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES: ............................................................................................ 20 TCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS: .......................................................................... 21 MATRIZ DE CONSISTENCIA: .......................................................................................................................... 22 CAPITULO IV ANLISIS Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 4.1 ANLISIS Y TRATAMIENTO DE DATOS:.................................................................................................. 23 ENFOQUE DE SISTEMAS:............................................................................................................................... 23 2

CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE DE SISTEMAS:.......................................................................................... 23 IDENTIFICACIN DE COMPONENTES ............................................................................................................ 23 COMPONENTES INTERNOS DEL SISTEMA .............................................................................................. 23 COMPONENTES EXTERNOS DEL SISTEMA .............................................................................................. 24 MODELO DEL SISTEMA ................................................................................................................................. 24 DIAGRAMA DEL MODELO DEL SISTEMA ....................................................................................................... 25 OBJETIVO DEL SISTEMA ................................................................................................................................ 26 4.2 DIAGRAMA CAUSAL ............................................................................................................................... 26 IDENTIFICACIN Y DEFINICION DE VARIABLES DECADA COMPONENTE INTERNO ...................................... 26 4.3 DIAGRAMA CAUSAL ............................................................................................................................... 28 VARIABLES INCLUIDAS ENDOGENAS ............................................................................................................ 28 VARIABLES INCLUIDAS EXOGENAS ............................................................................................................... 28 DIAGRAMA CAUSA - EFECTO ........................................................................................................................ 29 4.4 ANLISIS DE RETROALIMENTACIN...................................................................................................... 30 4.5 FORMALZIACIN DEL MODELO ............................................................................................................. 30 DIAGRAMA DE FORRESTER ........................................................................................................................... 31 SIMULACIN DEL MODELO .......................................................................................................................... 32 ECUACIONES DEL MODELO .......................................................................................................................... 34 CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 CONCLUSIONES: ..................................................................................................................................... 36 5.2 RECOMENDACIONES:............................................................................................................................. 37 5.3BIBLIOGRAFA: ........................................................................................................................................ 38 5.4 ANEXOS: ................................................................................................................................................. 39

RESUMEN El presente trabajo estudia los factores que afectan en el mantenimiento de un ambiente de confianza mutua, como base de la gestin de la institucin que es: un buen clima institucional.

El clima institucional es el ambiente generado en la Institucin Educativa de Luis Carranza a partir de las vivencias cotidianas de los miembros del colegio. Este ambiente incluye aspectos tales como el trato entre los miembros, relaciones interpersonales, comunicacin y el estilo de gestin. En la actualidad, de acuerdo a testimonios informales relevados en docentes en servicio activo se evidencia que, producto del agotamiento, malestar, estrs del docente y ms causas, el clima relacional presenta alteraciones y que a la vez influyen de manera especfica, en la salud mental de los distintos actores o participantes institucionales. Un clima institucional favorable o adecuado es fundamentalmente para el funcionamiento eficiente de la institucin educativa as como crear condiciones de convivencia armoniosa. Al profundizar respecto de los factores del aprendizaje de los estudiante institucional en el colegio Luis Carranza, en relacin al clima institucional el desarrollo del presente trabajo de investigacin, constituye un aporte significativo sobre los factores indispensables para el logro de un buen clima institucional favorable; que pueda favorecer a todas las instituciones que deseen mejorar su clima institucional, hacia la mejora de la calidad educativa.

Introduccin El Clima Institucional es un tema de gran importancia hoy en da para casi todas las Instituciones, las cuales buscan un continuo mejoramiento del ambiente de trabajo, para as alcanzar un aumento de productividad, sin perder de vista el recurso humano.

El Ambiente donde una persona desempea su trabajo diariamente, el trato que un gerente puede tener con sus subordinados, la relacin entre el personal de la empresa y otros elementos ms, pueden ser un vnculo o un obstculo para el buen desempeo de la institucin en su conjunto o de determinadas personas que se encuentran dentro o fuera de ellas, puede ser un factor de distincin e influencias en el comportamiento de quienes la integran. El funcionamiento armnico de una organizacin, especficamente de una institucin educativa, requiere de un clima propicio, donde se provea a los directivos, docentes, alumnos, y padres de familia, de un agradable ambiente de aprendizaje, de estudio e investigacin. La implementacin y la ejecucin de los programas que adelanta este tipo de instituciones, necesitan de un gran vigor organizacional e intensa actividad de soporte y apoyo de todos los miembros de la Comunidad Educativa. Todos los procesos que se generan en las instituciones educativas, requieren de una atmsfera tranquila, ordenada y agradable, que posibilite su desarrollo y contribuya por ende a mejorar los resultados de la accin educativa dentro y fuera de las aulas, es decir, en todo el mbito escolar. Evidentemente, esto se traducira en logros, en beneficios positivos al personal administrativo, directivo, docente y adems estudiantes, padres y a la propia institucin. Es por esta razn, que la perspectiva de esta investigacin est orientada al desarrollo de un estudio sobre el Clima Institucional y el Nivel de Satisfaccin del Docente en el Colegio Luis Carranza En consecuencia el presente trabajo de investigacin se encuentra estructurado en cinco captulos: En el Primer Captulo se describe el Planteamiento del Problema, sustentado, con los Objetivos y la Justificacin del mismo. El Segundo Captulo contiene el Marco Terico, el cual para su desarrollo, se revis ampliamente la Bibliografa, a fin de dar a conocer los Antecedentes y las Teoras que fundamentan el tema estudiado. El Tercer Captulo contempla el Marco Metodolgico, fundamentado con el Diseo y Tipo de Investigacin seleccionado para este estudio, luego se presenta la Poblacin, Muestra, Instrumento, Validacin y Confiabilidad de los Instrumentos. El Cuarto Captulo presenta el anlisis y resultados de la investigacin y los diagramas realizados. El Captulo Quinto establece las Conclusiones, Recomendaciones y la Propuesta como alternativa de solucin al problema. Finalmente se presentan las Referencias Bibliogrficas consultadas durante el desarrollo del estudio y los anexos. CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 TITULO DE LA INVESTIGACIN Clima institucional y su relacin con el aprendizaje del estudiante del nivel secundario de la I.E. Luis Carranza, Ayacucho, 2007 - 2012. 5

1.2

DIAGNOSTICO Y ENUNCIADO DEL PROBLEMA Uno de los grandes problemas que afronta actualmente el sistema educativo de nuestra

sociedad, es sin duda, la falta de calidad en el nivel de aprendizaje de los estudiantes de Educacin Bsica Regular-EBR, en especial estudiantes del Nivel Secundaria, el mismo que se manifiesta en diversos aspectos de la vida del mismo. Esta situacin de desnivel en la calidad de los aprendizajes, afecta no solo a la institucin en mencin, sino a todas las Instituciones Educativas de nuestra regin, ms en las de gestin pblica que en las de gestin particular. El clima del centro educativo es el factor clave determinante del resto de los factores que influyen en el aprendizaje del educando, tal como se reconoce en el informe citado del LLECE (UNESCO 2000). ZILBERSTEIN Y VALDS, (2001), el que hacer educativo requiere de un clima institucional adecuado, donde las interrelaciones fluyan de manera armnica, que exista una unidad slida entre lo que es un buen clima institucional y un novel de aprendizaje, el desarrollo como producto de la actividad y la comunicacin del alumno en un medio socio - histrico y cultural, en el que sin desconocer lo biolgico, la interaccin social es la determinante. En consecuencia el tipo de enseanza determina la calidad del aprendizaje y el diagnstico en la escuela deber abarcar las diferentes reas que intervienen en el aprendizaje y no slo lo que hace u ocurre en el interior del alumno, es decir, deber evaluar toda la influencia sociocultural.

1.3

FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

PROBLEMA PRINCIPAL Cmo el Clima institucional se relaciona con el aprendizaje del estudiante del nivel secundario de la I.E. Luis Carranza, Ayacucho, 2007 2012? X: clima institucional x.1. Motivacin x.2. La comunicacin institucional x.3. Liderazgo directivo

Y: aprendizaje Y.1. Matemtica 6

y.2. Comunicacin y.3. Historia, geografa y economa (ciencias sociales) y.4. Ciencia, tecnologa y ambiente PROBLEMAS SECUNDARIOS. a. b. c. De qu manera la motivacin se relaciona con el aprendizaje? De qu manera la comunicacin institucional se relaciona con el aprendizaje? Cmo el liderazgo directivo se relaciona con los aprendizajes?

1.4

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

OBJETIVO PRINCIPAL Analizar el clima institucional para determinar su relacin con el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario I.E. Luis Carranza, Ayacucho, 2007 2012, mediante la dinmica de sistemas; una tecnologa de informacin para simular un modelo de sistemas, con el propsito de mejorar el aprendizaje en los cursos de matemtica, comunicacin, historia, geografa y economa (ciencias sociales) y ciencia, tecnologa y ambiente, y la finalidad de contar con un modelo para determinar la relacin con los aprendizajes.

OBJETIVOS ESPECFICOS a. Determinar la relacin entre la motivacin con el aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de mejorar la intercomunicacin entre estudiantes y docente. b. Determinar la relacin entre la comunicacin institucional con el aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de mejorar la intercomunicacin entre estudiantes y docente. c. Determinar la relacin entre el liderazgo directivo con los aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de mejorar la intercomunicacin entre estudiantes y docente.

1.5

HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN

HIPTESIS GENERAL: El clima institucional se relaciona significativamente con el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario del I.E. Luis Carranza, Ayacucho. HIPTESIS ESPECFICICOS a) La motivacin favorece positivamente el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario de menores de la Institucin Educativa pblica Luis Carranza, Ayacucho. 7

b)

La comunicacin institucional se relaciona positivamente con los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario de la Institucin Educativa pblica Luis Carranza, Ayacucho

c)

El liderazgo directivo se relaciona directamente con los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario de La Institucin Educativa pblica Luis Carranza, Ayacucho.

1.6 1.6.1

JUSTIFICACIN Y DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN IMPORTANCIA DEL TEMA Los beneficios que se espera con el presente trabajo es que el estudiante tenga un nivel de

rendimiento alto con un aprendizaje de calidad de parte de la institucin. 1.6.2 JUSTIFICACIN Esta investigacin se justifica porque existe la necesidad de conocer el problema del bajo nivel de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de la Institucin Educativa Pblica Luis Carranza, Ayacucho, debido a que en los ltimos aos se ha ido acentuando esta dificultad. Las conclusiones, recomendaciones, los mtodos, procedimientos, tcnicas e instrumentos empleados en la investigacin, una vez demostrados su validez y confiabilidad tambin podran ser utiliza dos por otros investigadores, previa sistematizacin, por cuantos estara demostrando la posible relacin entre el clima institucional y el bajo nivel de la calidad de los aprendizajes.

1.6.3

DELIMITACIN: Es pertinente aclarar que este estudio se delimita a verificar la relacin existente entre el

clima institucional y el rendimiento acadmico en el proceso de la formacin acadmica de los estudiantes de la Institucin Educativa Publica "Luis Carranza ", aunque a la luz de los resultado nos permitiremos alcanzar, teniendo como base los hallazgos encontrados, sugerencias para mantener o superar los niveles encontrados. En cuanto a la generalizacin de los resultados, podemos afirmar que estos se circunscribirn nicamente a la poblacin (docentes, personal administrativo, APAFA y estudiantes) caracterizada en el estudio y no para todas las instituciones educativas de la realidad de la regin de Ayacucho, por cuanta cada una de ellas tiene sus propias caractersticas. Finalmente, es necesario indicar que este estudio es de carcter bsicamente correlacionar, mediante el cual podremos correlacionar entre s, las diferentes dimensiones de cada una de las variables, lo que va a permitir establecer resultados y conclusiones.

CAPITULO II REVISIN DE LITERATURA 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

BUSTAMANTE OLIVA, Giannina (2007). En su tesis La comunicacin interna en una 9

organizacin escolar y sus implicancias en el proceso de gestin educativa, aborda los factores que intervienen en el proceso de comunicacin interna en las organizaciones educativas. En esta investigacin descriptiva se aplic tres instrumentos: un cuestionario, una encuesta tipo entrevista y una lista de control. Se concluye en la necesidad de dar ms nfasis a la comunicacin interna en las organizaciones educativas por la importante influencia que tiene en la cultura, el clima organizacional y en el nivel de compromiso con los objetivos de la institucin, proponiendo mejoras del sistema de comunicacin interna a travs de un programa de comunicacin. Esta investigacin abre perspectivas para nuevos estudios que enfoquen la comunicacin interna, el clima y la cultura organizacional como temas que influyen en una mejor gestin de las organizaciones educativas.

MENDOZA, R. (2009). En su tesis El conflicto organizacional y su influencia en el desarrollo de una ptima Gestin Institucional que trata sobre las Instituciones Educativas como organizaciones en las cuales interactan docentes y alumnos, cada cual con una serie de derechos y deberes. Pero muchas veces la interaccin docente docente se resquebraja y con ello reproducen efectos desestabilizadores del sistema, llegando a la conclusin que la presencia del conflicto dentro de una institucin merma las capacidades de desarrollo y altera las relaciones interpersonales haciendo que se queden truncas los objetivos y las metas planificadas.

FLORES JAIME, J. (2007).En su tesis titulada Aplicacin de los estmulos organizacionales para el mejoramiento del clima organizacional: caso Laboratorio Farmacutico Corporacin Infarmasa S.A.. En el que afirma que para alcanzar el potencial productivo y creativo de una empresa se debe dar un mejoramiento continuo del ambiente sin descuidar el recurso humano. Se recomienda establecer programas de higiene laboral tomando en cuenta el ambiente fsico de trabajo, la aplicacin de ergonoma y la salud ocupacional; enfatizando en el desarrollo organizacional y conformacin de equipos de trabajo.

2.2

MARCO TERICO CLIMA INSTITUCIONAL

Lo define como un fenmeno interviniente que media entre los factores del sistema organizacional y las tendencias motivacionales que se traducen en un comportamiento que tiene consecuencias sobre la organizacin o institucin. (Goncalves, 2001)

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El clima o ambiente de trabajo constituye uno de los factores determinantes y facilita no s lo los procesos organizativos de gestin, sino tambin de innovacin y cambio. (Gento Palacios, 1994) EL clima organizacional como las propiedades del ambiente que perciben los empleados como caracterstico en su contexto laboral. Sobre esta base, el clima est conformado por las percepciones de las variables de comportamiento, estructura y procesos. (Gibson y colaboradores, 1994) En sntesis, de acuerdo a las diferentes definiciones, puede considerarse, que el concepto de clima institucional tiene un carcter multidimensional y globalizador .Incluye numerosas variables: buenas relaciones, participacin, cooperacin, tolerancia, flexibilidad, estilo de liderazgo y caractersticas de la comunidad en la que est inserto el centro educativo. CLIMA INSTITUCIONAL EDUCATIVAS Es el ambiente generado en una institucin educativa a partir de las vivencias cotidianas de sus miembros en la escuela o colegio. Este ambiente tiene que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que tiene cada trabajador y que se expresan en las relaciones personales y profesionales y plantea el siguiente modelo de clima institucional en las instituciones educativas: Motivacin, Comunicacin, Creatividad, Confianza, Planificacin, Liderazgo. (Bris y Martn, 1999) El clima en organizaciones educativas es el conjunto de caractersticas psico-sociales de un centro educativo, determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institucin que contienen un peculiar estilo, condicionantes, a su vez, de sus productos educativos. (Fernndez y Asensio, 1989) CARACTERSTICAS DEL CLIMA INSTITUCIONAL Las caractersticas del sistema organizacional generan un determinado clima organizacional Esto repercute sobre las motivaciones de los miembros de la organizacin y sobre su correspondiente comportamiento. Este comportamiento tiene obviamente una gran variedad de consecuencias para la organizacin, por ejemplo: la productividad, la satisfaccin, la rotacin y la adaptacin. Litwin y Stringer postulan la existencia de nueve dimensiones que explicaran el clima existente en una determinada empresa. Cada una de estas dimensiones se relaciona con ciertas propiedades de la organizacin escolar, tales como: 1-EXTRUCTURA Representa la percepcin que tienen los miembros de la organizacin acerca de la cantidad de reglas, procedimientos, trmites y otras limitaciones a que se ven enfrentados en el desarrollo de su trabajo. 2-RESPONSABILIDAD Es el sentimiento de los miembros de la organizacin acerca de la autonoma en la toma de decisiones acerca de su trabajo. Es la medida en que la supervisin que reciben es de tipo general y no estrecha, es decir, el sentimiento de ser su propio jefe y no tener doble chequeo en el trabajo. 3-RECOMPENSA

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Corresponde al sentimiento que tienen los miembros de la organizacin acerca de los desafos que impone el trabajo. Es la medida en que la organizacin promueve la aceptacin de riesgos calculados a fin de lograr los objetivos propuestos. 4-DESAFO Corresponde al sentimiento que tienen los miembros de la organizacin acerca de los desafos que impone el trabajo. Es la medida en que la organizacin promueve la aceptacin de riesgos calculados a fin de lograr los objetivos propuestos. 5-RELACIONES Es la percepcin por parte de los miembros de la empresa acerca de la existencia de un ambiente de trabajo grato y de buenas relaciones sociales tanto entre pares como entre jefes y subordinados. 6-COOPERACIN Es el sentimiento de los miembros de la empresa sobre la existencia de un espritu de ayuda de parte de los directivos y de otros empleados del grupo. El nfasis est puesto en el apoyo mutuo, tanto de niveles superiores como inferiores. 7-ESTNDARES Es la percepcin de los miembros acerca del nfasis que ponen las organizaciones sobre las normas de rendimiento. 8-CONFLICTOS Es el sentimiento de grado en que los miembros de la organizacin, tanto pares como superiores, aceptan las opiniones discrepantes y no temen enfrentar y solucionar los problemas tan pronto surjan. 9-IDENTIDAD Es el sentimiento de pertenencia a la organizacin y es un elemento importante y valioso dentro del grupo de trabajo. En general, es la sensacin de compartir los objetivos personales con los de la organizacin. El conocimiento del clima organizacional proporciona retroalimentacin acerca de los procesos que determinan los comportamientos organizacionales, permitiendo adems, introducir cambios planificados, tanto en las actitudes y conductas de los miembros, como en la estructura organizacional o en uno o ms de los subsistemas que la componen. A partir de las caractersticas mencionadas, es posible realizar un diagnstico evaluativo del rol que este posee dentro de un centro educativo. FUNCION DEL CLIMA INSTITUCIONAL Las funciones del clima institucional estn orientadas y ejecutadas sobre las bases del liderazgo y motivacin, ya que stas repercuten en cada uno de los miembros de la organizacin y sobre su correspondiente comportamiento en la misma. Cada uno de estos objetivos con su respectiva descripcin, se relaciona con la propiedad, personalidad y conducta de las personas que trabajan en la institucin educativa, tal como se muestra en el siguiente cuadro:

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Nombre del objetivo 1. Desvinculacin

2. Obstaculizacin 3. Espritu

4. Intimidad

5. Alejamiento

6. nfasis en la produccin

7. Empuje

8. Consideracin 9. Estructura

10. Responsabilidad 11. Recompensa

12. Riesgo

13. Cordialidad 14. Apoyo 15. Normas 16. Conflicto

Descripcin Lograr que el grupo que acta mecnicamente; un grupo que "no est vinculado" con la tarea que realiza, se comprometa. Lograr que el sentimiento que tienen los miembros de que estn agobiados con deberes de rutina y otros requisitos que se consideran intiles no se est facilitando su trabajo, Se vuelvan tiles. Es una dimensin de espritu de trabajo. Los miembros sienten que sus necesidades sociales se estn atendiendo y al mismo tiempo estn gozando del sentimiento de la tarea cumplida. Que los trabajadores gocen de relaciones sociales amistosas. Esta es una dimensin de satisfaccin de necesidades sociales, no necesariamente asociada a la realizacin de la tarea. Se refiere a un comportamiento administrativo caracterizado como informal. Describe una reduccin de la distancia "emocional" entre el jefe y sus colaboradores. Se refiere al comportamiento administrativo caracterizado por la supervisin estrecha. La administracin es medianamente directiva, sensible a la retroalimentacin. Se refiere al comportamiento administrativo caracterizado por esfuerzos para "hacer mover a la organizacin", y para motivar con el ejemplo. El comportamiento se orienta a la tarea y les merece a los miembros una opinin favorable Este comportamiento se caracteriza por la inclinacin a tratar a los miembros como seres humanos y hacer algo para ellos, en trminos humanos. Las opiniones de los trabajadores acerca de las limitaciones que hay en el grupo, se refieren a cuntas reglas, reglamentos y procedimientos hay; se insiste en el papeleo? El sentimiento de ser cada uno su propio jefe; no tener que estar consultando todas sus decisiones; cuando se tiene un trabajo que hacer, saber que es su trabajo. El sentimiento de que a uno se le recompensa por hacer bien su trabajo; nfasis en el reconocimiento positivo ms bien que en sanciones. Se percibe equidad en las polticas de paga y promocin. El sentido de riesgo e incitacin en el oficio y en la organizacin; Se insiste en correr riesgos calculados o es preferible no arriesgase en nada? El sentimiento general de camaradera que prevalece en la atmsfera del grupo de trabajo; el nfasis en lo que quiere cada uno; la permanencia de grupos sociales amistosos e informales. La ayuda percibida de los gerentes y otros empleados del grupo; nfasis en el apoyo mutuo, desde arriba y desde abajo. La importancia percibida de metas implcitas y explcitas, y normas de desempeo; el nfasis en hacer un buen trabajo; el estmulo que representan las metas personales y de grupo. El sentimiento de que los jefes y los colaboradores quieren or diferentes opiniones; el nfasis en que los problemas salgan a la luz y 13

no permanezcan escondidos o se disimulen.

17. Identidad 18. Conflicto inconsecuencia 19. Formalizacin e El sentimiento de que uno pertenece a la compaa y es un miembro valioso de un equipo de trabajo; la importancia que se atribuye a ese espritu. El grado en que las polticas, procedimientos, normas de ejecucin, e instrucciones son contradictorias o no se aplican uniformemente. El grado en que se formalizan explcitamente las polticas de prcticas normales y las responsabilidades de cada posicin. El grado en que los planes se ven como adecuados para lograr los objetivos del trabajo. El grado en que los criterios de seleccin se basan en la capacidad y el desempeo, en poltica, personalidad, o grados acadmicos. El grado en que los errores se tratan en una forma de apoyo y de aprendizaje, en una forma amenazante, punitiva o inclinada a culpar.

20. Adecuacin de la planeacin 21. Seleccin basada en capacidad y desempeo 22. Tolerancia a los errores

Tabla 1.1 EL CLIMA ORGANIZACIONAL El clima organizacional constituye el medio interno de una organizacin, la atmosfera psicolgica caracterstica que existe en cada organizacin. Asimismo menciona que el concepto de clima organizacional involucra diferentes aspectos de la situacin, que se sobreponen mutuamente en diversos grados, como el tipo de organizacin, la tecnologa, las polticas, las metas operacionales, los reglamentos internos (factores estructurales); adems de las actitudes, sistemas de valores y formas de comportamiento social que son impulsadas o castigadas (factores sociales). (Chiavenato, 1992)

Se refiere al clima organizacional como el ambiente propio de la organizacin, producido y percibido por el individuo de acuerdo a las condiciones que encuentra en su proceso de interaccin social y en la estructura organizacional que se expresa por variables (objetivos, motivacin, liderazgo, control, toma de decisiones, relaciones interpersonales y cooperacin) que orientan su creencia, percepcin, grado de participacin y actitud; determinando su comportamiento, satisfaccin y nivel de eficiencia en el trabajo. (Mndez lvarez, 2006)

CULTURA ORGANIZACIONAL Cultura organizacional es el patrn de premisas bsicas que un determinado grupo invent,

descubri o desarroll en el proceso de aprender a resolver sus problemas de adaptacin externa y de integracin interna y que funcionaron suficientemente bien a punto de ser consideradas vlidas y, por ende, de ser enseadas a nuevos miembros del grupo como la manera correcta de percibir, pensar y sentir en relacin a estos problemas (Schein, 1984)

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La cultura corporativa u organizacional es el conjunto de suposiciones, creencias, valores y normas que comparten y aceptan los miembros de una organizacin. (Guizar, 1999).

La cultura organizacional se da en un complejo sistema social y el comportamiento del empleado depende de la interaccin entre las caractersticas personales y el ambiente donde se desarrollan una serie de suposiciones, creencias, valores y normas, que sera lo que conforma la cultura

organizacional y lo que proporciona al empleado pistas acerca de cmo en determinado ambiente, lo que da primaca a la influencia de los directivos sobre los empleados. Asimismo, consideran que una cultura puede existir en una organizacin entera o bien referirse al ambiente de una divisin filial, departamento y sealan que la cultura de una organizacin llega a ser conocida por los empleados y por el pblico, de manera que esto favorece su perpetuacin, ya que esta tiende a atraer y a conservar a individuos que parecen aceptar sus valores y creencias. (Davis y newstrom, 1991)

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Segn Goleman "es la capacidad de las personas para reconocer sentimientos en uno mismo y en los dems, teniendo la habilidad para gerenciarlos en el momento que se trabaja con otras personas. Amoros, E. (2007) Los principios de la inteligencia emocional son segn Goleman son: Recepcin: Todo lo que podamos incorporar a travs de nuestros sentidos. Retencin: Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva y el recuerdo. Anlisis: Incluye el reconocer las pautas y el hecho de procesar la informacin. Emisin: Cualquier tipo de comunicacin o acto creativo, incluido el pensamiento. Control: Relacionada con el monitoreo total de las funciones tanto fsicas como mentales.

Refiere Amoros que estos cinco principios se refuerzan entre s. Nos indica que los factores intelectuales no nos garantizan el xito en el trabajo, sino que conjuntamente con la parte emocional de las personas que conforman el equipo de trabajo, lograrn que mejoren el desempeo y a su vez el cumplimiento de los objetivos tanto del lder, como de los integrantes del equipo, que conllevar a elevar su ndice de productividad en el tiempo.

Mayer y Salovey (1997).la inteligencia emocional incluye la habilidad para percibir con precisin, valorar y expresar emocin; la habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan 15

pensamientos; la habilidad de comprender la emocin y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular las emociones para promover crecimiento emocional e intelectual 3.1 ENFOQUES TEORICOS TEORA GENERAL DE SISTEMAS La "Teora General de Sistemas" fue desarrollada por el Bilogo Ludwig Von Bertalanffy la dcada de 1940, el enfoque sistmico pone en primer plano el estudio de las interacciones entre las partes y entre stas y su entorno. Una Teora General de Sistemas, idealmente aplicable a cualquier sistema real o imaginable, deber tratar sistemas con cualquier nmero de variables de carcter continuo o discreto. Segn GARCA (2003). La importancia de las interacciones en el enfoque sistmico har necesario distinguir entre las variables de entrada generadas por el entorno y las variables de salida generadas por el propio sistema. A su vez, en los sistemas complejos con diferentes estados internos deberemos tomar en consideracin la transicin temporal entre los mismos, sea mediante procesos determinsticos o probabilsticos. En los casos de mayor inters sistmico, la salida de un sistema reacciona sobre su entrada a travs de un lazo de retroalimentacin que provoca un proceso no lineal. Por tanto, los procesos derivados de la regulacin y el equilibrio que son usuales en sistemas abiertos vivos o electrnicos seran de especial inters para la Teora General de Sistemas. Qu es un Sistema? Un sistema es un conjunto de "elementos" relacionados entre s, de forma tal que un cambio en un elemento afecta al conjunto de todos ellos. Los elementos relacionados directa o indirectamente con el problema, y slo estos, formarn el sistema que vamos a estudiar. 3.3.2 Dinmica de Sistemas La Dinmica de Sistemas permite la construccin de modelos tras un anlisis cuidadoso de los elementos del sistema. Este anlisis permite extraer la lgica interna del modelo, y con ello intentar un conocimiento de la evolucin a largo plazo del sistema. Debe notarse que en este caso el ajuste del modelo a los datos histricos ocupa un lugar secundario, siendo el anlisis de la lgica interna y de las relaciones estructurales en el modelo los puntos fundamentales de la construccin del mismo. No se pretende predecir detalladamente el comportamiento futuro. El estudio del sistema y el ensayo de diferentes polticas sobre el modelo realizado enriquecern el conocimiento del mundo real, comprobndose la consistencia de nuestras hiptesis y la efectividad de las distintas polticas. De acuerdo a FORRESTER (1968). La Dinmica de Sistemas se entiende, en el sentido de una metodologa para entender el cambio, utilizando las ecuaciones en diferencias finitas o ecuaciones diferenciales. Dada la representacin de estos procesos podemos estudiar la dinmica del conjunto de los estados disponibles por el sistema que es el tema central de la modelacin. 3.3.3 LOS MODELOS DEL MUNDO El primer modelo de simulacin del mundo bien documentado era relativamente simple, fue publicado en 1971 por Jay Forrester. Desde entonces la proliferacin de modelos del mundo ha sido enorme. Los modelos se han confeccionado en diferentes partes del mundo, usando diferentes tcnicas, y con objetivos muy diversos. Con todo eso la realizacin de estos modelos se halla claramente limitada por la cantidad de informacin que sus creadores pueden incluir, y cada uno de 16

estos modelos utiliza slo una nfima cantidad de la informacin que hay disponible sobre el mundo. La mayora de ellos se hallan enfocados hacia los factores econmicos, poblacin y produccin agrcola. Una minora aborda los problemas ambientales y la utilizacin de los recursos naturales. Prcticamente ninguno suele hablar sobre guerra, poltica, nuevas ideas, o desastres naturales. Modelos y ayuda en la Toma de Decisiones La dinmica de sistemas es una metodologa ideada para resolver problemas concretos. Los campos de aplicacin de la dinmica de sistemas son muy variados. Por ejemplo, para construir modelos de simulacin informtica, sistemas sociolgicos, ecolgicos y medioambientales. Otro campo interesante de aplicaciones es el que suministran los sistemas energticos, en donde se ha empleado para definir estrategias de empleo de los recursos energticos. Se ha empleado tambin para problemas de defensa, simulando problemas logsticos de evolucin de tropas y otros problemas anlogos. 3.3.4 SIMULACIN Es la proyeccin de lo que ocurrir en el mundo real a travs del tiempo, el sistema cambia de estado debido a su dinmica interna o polticas planteadas. Diagramas Causales Permite conocer la estructura de un sistema dinmico, la que viene representada por la especificacin de las variables que aparecen de acuerdo a sus componentes y, por el establecimiento de la existencia, o no, de una relacin de causa-efecto entre cada par de variables, en este nivel lo nico que interesa es si existen relaciones o no. Diagrama de Forrester Un diagrama de Forrester permite la representacin de las variables del modelo a travs de tres tipos de variables: las de nivel, de flujo y auxiliares, los niveles representan magnitudes que acumulan los resultados de acciones tomadas en el pasado, las variables de flujo determinan las variaciones en los niveles del sistema, las variables auxiliares representan pasos o etapas en que se descompone el clculo de una variable de flujo a partir de los valores tomados por los niveles. Software para Simulacin El propsito de disear el modelo, es hacernos percibir los lmites de nuestra intuicin cuando nos enfrentamos a una cierta complejidad, unos retrasos temporales o alguna realimentacin. Con ello veremos los comportamientos posibles e imposibles que se pueden producir en el sistema. Para construir y simular el modelo de sistemas dinmicos se usar un software. Con el software realizaremos las tareas concernientes a la creacin del Modelo, tales como: construccin de niveles, determinacin de flujos, establecimiento de variables auxiliares, determinacin de constantes, horizonte de simulacin, graficar las relaciones, determinacin de ecuaciones o formalizacin, para luego simular el comportamiento del modelo y realizar nuestras conclusiones.

17

CAPITULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1

TIPO DE INVESTIGACION TIPO: Cuantitativo NIVEL DE INVESTIGACION: explicativo-descriptivo METODO: Estadstico Anlisis Sntesis

3.2 DISEO DE LA INVESTIGACIN Investigacin por objetivos 3.3 POBLACIN Y MUESTRA Poblacin La poblacin est comprendida por docentes, alumnos y administrativos del Nivel Secundario de la I.E. Lus Carranza, Ayacucho. Muestra A las muestras probabilsticas estratificados proporcionalmente de la poblacin de los alumnos considerando como estratos los aos de estudio, que se trabajara con el nmero de docentes y administrativos en el nivel secundaria.

3.4 3.4.1

VARIABLES E INDICADORES DEFINICIN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES

CLIMA INSTITUCIONAL El conjunto de caractersticas psicosociales de un centro educativo, determinadas por todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institucin que, integrados en un proceso dinmico especifico, confiere un peculiar estilo o tono a la institucin, condicionante, a su vez de los distintos productos educativos. (Daz y Asensio, 1989) MOTIVACION La motivacin es el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la organizacin, 18

condicionado por la necesidad de satisfacer alguna necesidad individual. Si bien la motivacin general se refiere al esfuerzo por conseguir cualquier meta, nos concentramos en metas organizacionales a fin de reflejar nuestro inters primordial por el comportamiento conexo con la motivacin y el sistema de valores que rige la organizacin. (Robbins, 1999).

La define como el resultado de la interaccin entre el individuo y la situacin que lo rodea. Segn Chiavenato para que una persona est motivada debe existir una interaccin entre el individuo y la situacin que este viviendo en ese momento, el resultado arrojado por esta interaccin es lo que va a permitir que el individuo este o no motivado. Para m esta interaccin lo que originara es la construccin de su propio significado sobre la motivacin. (Chiavenato, 2000)

La motivacin tambin es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situacin. En efecto, la motivacin est relacionada con el impulso, porque ste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos de la empresa, por ejemplo, y empuja al individuo a la bsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrndolo as en la comunidad donde su accin cobra significado.

COMUNICACIN INSTITUCIONAL Define a la comunicacin como una "interaccin social por medio de mensajes". (John Fiske, 1982)

"La comunicacin aparece en el instante mismo en que la estructura social comienza a configurarse, justo como su esencial ingrediente estructural, y que donde no hay comunicacin no puede formarse ninguna estructura social". (Antonio Pasquali, 1978)

LIDERAZGO El liderazgo es el procedimiento utilizado para influir sobre las personas y los grupos a fin de conseguir objetivos comunes. (S. Gento, 1994)

El liderazgo se define como " Es el proceso de influencia de lideres y seguidores para alcanzar los objetivos de la organizacin mediante el cambio" (Achua, Christopher; Lussier, Robert, 2005)

19

El liderazgo es la funcin que ocupa una persona que se distingue del resto y es capaz de tomar decisiones acertadas para el grupo, equipo u organizacin que preceda, inspirando al resto de los que participan de ese grupo a alcanzar una meta comn. Por esta razn, se dice que el liderazgo implica a ms de una persona, quien dirige (el lder) y aquellos que lo apoyen (los subordinados) y permitan que desarrolle su posicin de forma eficiente.

APRENDIZAJE Hilgard (1979) define aprendizaje por el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada, con tal que las caractersticas del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras).

Prez Gmez (1988) lo define como los procesos subjetivos de captacin, incorporacin, retencin y utilizacin de la informacin que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio.

Zabalza (1991) considera que el aprendizaje se ocupa bsicamente de tres dimensiones: como constructo terico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje.

3.4.2

DEFINICION OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

Variable Independiente X: clima institucional Indicadores X1. Motivacin X2. La comunicacin institucional X3. Liderazgo directivo

Variable Dependiente Y: el aprendizaje Indicadores Y1. Matemtica 20

y2. Comunicacin institucional y3. Historia, geografa y economa (ciencias sociales) y4. Ciencia, tecnologa y ambiente

3.5

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

Tcnicas Observacin Entrevista Encuesta Instrumentos Guion de Observacin, Notas de Campo, diario del Investigador, Lista de Cotejo, Registro anecdtico; entre otros. Guion de Entrevista. Cuestionario de Opinin, Escalas de actitud.

21

MATRIZ DE CONSISTENCIA
Titulo
Clima institucional y su relacin con el aprendizaje del estudiante del nivel secundario de la I.E. Luis Carranza, Ayacucho, 2007 2012.

Problema
PROBLEMA PRINCIPAL Cmo el clima organizacional se relaciona con el aprendizaje del estudiante del nivel secundaria de la I.E. Luis Carranza, Ayacucho, 2007 2012?

Objetivo
OBJETIVO PRINCIPAL Analizar el clima institucional para determinar su relacin con los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario I.E. Luis Carranza, Ayacucho, 2007 2012, mediante la dinmica de sistemas; una tecnologa de informacin para simular un modelo de sistemas, con el propsito de mejorar la calidad de aprendizaje en los cursos de matemtica, comunicacin, historia, geografa y economa (ciencias sociales) y ciencia, tecnologa y ambiente, y la finalidad de contar con un modelo para determinar la relacin con los aprendizajes. OBJETIVOS ESPECFICOS a. Determinar la relacin entre la motivacin con el aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de mejorar la intercomunicacin entre estudiantes y docente. b. Determinar la relacin entre la comunicacin institucional con los aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de mejorar la intercomunicacin entre estudiantes y docente. c. Determinar la relacin entre el liderazgo directivo con los aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de mejorar la intercomunicacin entre estudiantes y docente.

Marco teora
CLIMA INSTITUCIONAL El conjunto de caractersticas psicosociales de un centro educativo, determinadas por todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institucin que, integrados en un proceso dinmico especifico, confiere un peculiar estilo o tono a la institucin, condicionante, a su vez de los distintos productos educativos. (Daz y Asensio, 1989) APRENDIZAJE Prez Gmez (1988) lo define como los procesos subjetivos de captacin, incorporacin, retencin y utilizacin de la informacin que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio.

Hiptesis
HIPTESIS GENERAL: El clima institucional se relaciona significativamente con el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario del I.E. Luis Carranza, Ayacucho. HIPTESIS ESPECFICICOS a) La motivacin favorece positivamente el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario de menores de la Institucin Educativa pblica Luis Carranza, Ayacucho. b)La comunicacin institucional se relaciona positivamente con los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario de la Institucin Educativa pblica Luis Carranza, Ayacucho c) El liderazgo directivo se relaciona directamente con los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario de la Institucin Educativa pblica Luis Carranza, Ayacucho.

Variables e indicadores
Variable Independiente X:clima institucional Indicadores X1. motivacin X2. la comunicacin institucional X3. liderazgo directivo

metodologa

PROBLEMAS SECUNDARIOS. De qu manera la motivacin se relaciona con el aprendizaje? De qu manera la comunicacin institucional se relaciona con el aprendizaje? Cmo el liderazgo directivo se relaciona con el aprendizaje?

TIPO DE INVESTIGACION TIPO: Cuantitativo NIVEL DEINVESTIGACION explicativo-descriptivo METODO Estadstico, Anlisis, Sntesis DISEO DE LA INVESTIGACIN Investigacin por objetivos POBLACIN Y MUESTRA Variable Dependiente Poblacin Y: calidad de los La poblacin est comprendida aprendizajes por docentes, alumnos y Indicadores administrativos del Nivel Y1. matemtica Secundario de la I.E. Lus Y2. comunicacin Carranza, Ayacucho. Y3. historia, geografa y Muestra economa (ciencias A las muestras probabilsticas sociales) Estratificados Y4. ciencia, tecnologa proporcionalmente de la y ambiente poblacin de los alumnos considerando como estratos los aos de estudio, que se trabajar con el nmero de docentes y administrativos en el nivel secundaria. Tcnicas Observacin Entrevista Encuesta Instrumentos Guion de Observacin, Notas de Campo, diario del Investigador, Lista de Cotejo, Registro anecdtico; entre otros. Guion de Entrevista. Cuestionario de Opinin, Escalas de actitud.

22

CAPITULO IV ANLISIS Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 4.1 4.1.1 ANLISIS Y TRATAMIENTO DE DATOS ENFOQUE DE SISTEMAS El enfoque sistmico es, sobre todo, una combinacin de filosofa y de metodologa general, engranada a una funcin de planeacin y diseo. El anlisis de sistema se basa en la metodologa interdisciplinaria que integra tcnicas y conocimientos de diversos campos fundamentalmente a la hora de planificar y disear sistemas complejos y voluminosos que realizan funciones especficas.

El enfoque de sistemas se centra constantemente en sus objetivos totales. Por tal razn es importante definir primeros los objetivos del sistema y examinarlos continuamente y, quizs, redefinirlos a medida que se avanza en el diseo.

4.1.2

CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE DE SISTEMAS

Interdisciplinario Cualitativo y cuantitativo a la vez Organizado Creativo Terico Emprico Pragmtico

4.1.3 A.

IDENTIFICACIN DE COMPONENTES COMPONENTES INTERNOS DEL SISTEMA El contexto interno del sistema est compuesto por todos los sub-sistemas internos y sus

interrelaciones en la calidad de educacin del I.E. Luis Carranza del distrito de Ayacucho ESTUDIANTE Infante que recibe educacin o conocimientos de un docente en una institucin educativa para lograr su formacin intelectual y social.

23

DOCENTE Es la persona que se dedica a la enseanza, bien especializado en una determinada rea de

conocimiento o asignatura. Adems transmite valores, tcnicas y conocimientos especficos de la materia que ensea.

DIRECTIVO Es un rgano conformado por el director y secretario que tiene la funcin de velar por el buen funcionamiento del Centro, fomentar la participacin coordinada de todo la comunidad educativa en la vida del Centro y las Relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia del Centro.

B.

COMPONENTES EXTERNOS DEL SISTEMA Contexto externo del sistema. Est compuesto por todos los componentes externos y sus

interrelaciones, en la calidad de educacin del I.E. Luis Carranza del distrito de Ayacucho.

APAFA Es la asociacin conformada por los padres de los estudiantes de la institucin educativa Luis Carranza, quienes participan en el proceso educativo de una manera institucional.

UGEL Es la institucin pblica que se encarga de regular y supervisar las actividades de servicios que brindan las instituciones educativas, preservando su autonoma institucional. Presta apoyo administrativo y logstico para la formulacin, ejecucin y evaluacin de presupuesto anual de la institucin; el proceso de evaluacin y de ingreso de personal docente y administrativo; determinar las necesidades de infraestructura y equipamiento as como participar en su construccin y mantenimiento, en coordinacin y con el apoyo del Gobierno Local y Regional

4.1.4

MODELO DEL SISTEMA Se presenta un modelo simplificado y formal del sistema usando componentes internos

como: estudiante, docente y directivo, como componentes externos: UGEL y APAFA, con la finalidad de construir un modelo ajustado a la realidad.

24

MODELO DE SISTEMA

Pa rti e l ci p a pr r, o c co es la o bo e d ra uc r , a t vi g iv ila o

APAFA

UGEL

s idade activ cin s a l r u rifica instit r y ve b r i n d a l a a s i v r e Supe icios qu v y se r

Control continuo del proceso del aprendizaje Estudiante Docente

Directivo

nd Info i m rm ie ar nt s Su o ob pe a c re rv d e is em l ar ic el o de se m pe o

re

25

4.1.5

OBJETIVO DEL SISTEMA Mejorar la el clima institucional y as mejorar el rendimiento acadmico en

nuestros estudiantes de la IE. Luis Carranza. 4.2 4.2.1 DIAGRAMA CAUSAL IDENTIFICACION Y DEFINICION DE VARIABLE DE CADA COMPONENTE INTERNO

A) V.1

ESTUDIANTE Edad.-La edad est referida al tiempo de existencia de alguna persona, o cualquier otro ser animado o inanimado, desde su creacin o nacimiento, hasta la actualidad. Tambin marca una poca dentro del perodo existencial o de vigencia. As hablamos de poca de oro o dorada como la de mayor plenitud o esplendor, y dentro de la vida humana reconocemos la edad de la niez, de la juventud, de la adultez o de la vejez, que comprenden grupos de edades.

V.2

Nota.-es la obtencin del esfuerzo del alumno, la nota hace ver cunto es el nivel de aprendizaje del alumno durante el proceso de formacin acadmica.

V.3

Atencin (porcentaje).- La atencin es el proceso que selecciona los ms relevantes para percibirlos mejor.

V.4

Rendimiento acadmico.-todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento del estudiante. El rendimiento escolar es un fenmeno vigente, porque es el parmetro por el cual se puede determinar la calidad y la cantidad de los aprendizajes de los alumnos y adems, porque es de carcter social, ya que no abarca solamente a los alumnos, sino a toda la situacin docente y a su contexto. El rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo.

V.5

Nutricin.-es el proceso biolgico en el que los organismos asimilan y utilizan los alimentos y los lquidos para el funcionamiento, el crecimiento y el mantenimiento de las funciones normales. La nutricin tambin es el estudio de la relacin entre los alimentos y los lquidos con la salud y la enfermedad, especialmente en la determinacin de una dieta ptima.

V.6

Tasa de desnutricin.-La desnutricin es el resultado del consumo insuficiente de alimentos y dela aparicin repetida de enfermedades infecciosas. Una nutricin

adecuada, en cantidad y en calidad, es clave para el buen desarrollo fsico e intelectual del alumno. Un alumno que sufre desnutricin ve afectada su supervivencia y el buen funcionamiento y desarrollo de su cuerpo y de sus capacidades cognitivas e intelectuales. V.7 grado de intercomunicacin.-Es la capacidad y la necesidad de transmisin

reciproca de informacin, entre dos o ms personas. 26

V.8

Nivel aprendizaje.-El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.

V.8

B) V.9

DOCENTE Condicin de trabajo: se refiere a la condicin en la que labora el docente en la institucin educativa, los instrumentos y estrategias que este emplea para optimizar el proceso educativo.

V.10

Habilidad pedaggica: el dominio que muestra en el desarrollo de capacidades, conocimiento y actitud, desarrolla la actividad de aprendizaje de manera entretenida e interesante.

V.11

Remuneracin laboral: es el salario que recibe por prestar el servicio de enseanza en una institucin educativa.

V.12

Grado de instruccin: El ltimo grado obtenido por el docente.

C) V.13

DIRECTIVO Remuneracin laboral: Es el incentivo laboral que el estado se les da al personal administrativo por sus servicios y apoyo en todas las gestiones de la institucin educativa.

V.14

liderazgo: Responsabilidad colectiva para dirigir y administrar para lograr una buena

organizacin dentro de la institucin. V.15 Participacin activa: Compromiso de cada personal en el logro de mejorar la institucin

educativa.

COMPONENTES EXTERNOS A) V.16 PADRES DE FAMILIA participacin en el proceso educativo.- Son las diferentes maneras de como los padres

intervienes en la formacin educativa de sus hijos. V.17 comunicacin con el docente.- Es la capacidad de relacin que tienes tanto los docentes

como los padres de familia. V.18 apoyo especfico en las actividades del colegio.- Es el apoyo de parte de los padres en las

diferentes actividades que ejecuta la institucin educativa, con el fin de lograr un clima armonioso y favorable para el aprendizaje.

27

B) UGEL V.19 SUPERVISION: Se entiende por supervisin educativa el servicio instituido para optimizar el funcionamiento de las organizaciones educativas, centrado en el mejoramiento de los aprendizajes y el desenvolvimiento profesional de los Maestros y en el ofrecimiento de oportuna y consistente informacin para una acertada toma de decisiones sobre todo curriculares. V.20 PRESUPUESTO PARA LA INSTITUCION.- Es un plan que se realiza para mantener el control sobre las finanzas de la Institucin Educativa, Adems sirven para plantear y lograr las metas trazadas. 4.3 4.3.1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 4.3.2 1. 2. 3. 4. 4.3.3 1. DIAGRAMA CAUSAL VARIABLES INCLUIDAS ENDOGENAS nota Atencin rendimiento acadmico intercomunicacin calidad de aprendizaje Condicin de trabajo Habilidad pedaggica Remuneracin laboral Grado acadmico de docente Remuneracin laboral Buena gestin Participacin activa VARIABLES INCLUIDAS EXOGENAS Participacin en el proceso educativo Comunicacin con el docente Supervisin Presupuesto para la institucin VARIABLES EXCLUIDADAS Desnutricin: por hay una variable que es nutricio, donde la nutricin es positiva o negativa. 2. Edad: porque no es un determnate par la interrelacin que pueda haber para mejorar el clima institucional y as el aprendizaje del estudiante. 28

4.3.4

DIAGRAMA CAUSA EFECTO

29

4.4

ANALISIS DE LAZOS DE REALIMENTACION

Este sistema representa un bucle de realimentacin positiva, estos nos hace entender si aumenta el apoyo especfico en los actividades del colegio, este incremento hace que si hay ms participacin activa en distintas actividades que realiza la institucin aumenta tener buenas gestiones en la institucin.

4.5

FORMALIZACION DEL MODELO

30

DIAGRAMA DE FORRESTER
Tiempo Promedio de Estudio

Ingre de Estudiantes

Poblacion Estudiantil de Luis Carranza

Estudiantes de Secundaria Completa Estudiantes desaprobados Desnutricion Abandonos

Tasa de Aumento de estudiantes

Cursos de Reforzamiento Falta de Comuniocion Conocimmientos Previos del Estudiante Estudiantes Aprobados Rendimiento Academico Atencion Tasa de Aumento de Desnutricion

Participacin en el proceso educativo Grado de Intercomunicacion

Turia Personalizada

Nivel de Conocimiento

Calidad del Docente

Aprendisaje del Estudiante

Nutricion Del Alumno

Grado Academico Apoyo Economico de los Padresde Familia

Recursos Economicos del Estudiante Supervicion

31

SIMULACIN DEL MODELO VARIABLES DE NIVEL POBLACION ESTUDIANTIL DE LUIS CARRANZA

ESTUDIANTES APROBADOS

32

33

 ESTUDIANTES DESAPROBADOS

ECUACIONES DEL MODELO Ingre de Estudiantes = Poblacin Estudiantil de Luis Carranza*Tasa de Aumento de estudiantes Unidad = Estudiantes/Ao Rendimiento Acadmico = Nutricin Del Alumno*(Atencin + Aprendizaje del Estudiante)+Conocimientos Previos del Estudiante/Desnutricin Unidad = Estudiantes/Ao

34

 Conocimientos Previos del Estudiante = Cursos de Reforzamiento/Grado de Intercomunicacin Unidad = Estudiantes/Ao Grado de intercomunicacin = Participacin en el proceso educativo/Turia Personalizada Unidad = Estudiantes/Ao Calidad del Docente = Grado Acadmico*Nivel de Conocimiento/Supervisin Unidad = Grado Acadmico /Ao Aprendizaje del Estudiante = Nutricin Del Alumno*Calidad del Docente Unidad = Estudiantes/Ao Desnutricin = Tasa de Aumento de desnutricin*Falta de Comunicaron Unidad = 1/Ao Abandonos = Estudiantes desaprobados/Tiempo Promedio de Estudio Unidad = 1/Ao Estudiantes Aprobados = Rendimiento Acadmico Unidad = Ao Valor inicial = Rendimiento Acadmico*Conocimientos Previos del Estudiante Estudiantes de Secundaria Completa = (Poblacin Estudiantil de Luis Carranza/(Estudiantes Aprobados))/Tiempo Promedio de Estudio Unidad = Estudiantes/Ao Poblacin Estudiantil de Luis Carranza = Ingre de Estudiantes-desnutricin-Estudiantes de Secundaria Completa Unidad = Ao Valor inicial = 5000 Estudiantes desaprobados = desnutricin-Abandonos Unidad = Estudiantes/Ao Valor inicial = 0.50

35

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES El clima institucional se relaciona significativamente con el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario del I.E. Luis Carranza, Ayacucho, tambin se ha visto, que el nivel de aprendizaje y el rendimiento acadmico del alumno depende del nivel educativo, nivel de enseanza, grado de intercomunicacin entre profesores alumnos y los padres de familia y lo ms importante la nutricin, la motivacin, liderazgo directivo, comunicacin institucional.

a) La motivacin favorece positivamente el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario de menores en su rendimiento acadmico, pues el 50% de los encuestados la califican totalmente de acuerdo, el 41.2% ms o menos de acuerdo, el 5.9% totalmente descuerdo. b) La comunicacin institucional se relaciona positivamente con los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario de la Institucin Educativa pblica Luis Carranza, Ayacucho, pues el 52.9% de los encuestados la califican totalmente de acuerdo, el 41.2% ms o menos de acuerdo, el 5.9% totalmente descuerdo. c) El liderazgo directivo se relaciona directamente con los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario de La Institucin Educativa pblica Luis Carranza, Ayacucho pues el 70.6% de los encuestados la califican totalmente de acuerdo, el 23.5% ms o menos de acuerdo, el 5.9% totalmente descuerdo.

36

BIBLIOGRAFA

Mara Ins Manco Ledesma (2009). Clima Institucional Educativo Alarcn C y Romagnoli C. (2006) El clima escolar como plataforma de cambio.

Brunet L. (1987). El clima de trabajo en las organizaciones: definicin, diagnstico y consecuencias.

Martin Bris (1999) clima institucional en el trabajo en las instituciones educativas. Guzmn A (2008) Comprendiendo el clima escolar. Un estudio desde la mirada de directores y

profesores.

37

ANEXOS: Sobre las encuestas realizadas de la clima institucional al estudiante en su proceso de aprendizaje TABLAS DE FRECUENCIA Para saber la distribucin de las respuestas de las variables de acuerdo a las categoras dadas, stas fueron organizadas en tablas, llamadas Tablas de Distribucin de Frecuencias. Esto nos permite ver y analizar de acuerdo a las opciones, en cul de las categoras de la variable analizada hubo una mayor concentracin de respuestas de los alumnos encuestados.

CUADRO N 1 Me siento feliz en la institucin en la que estudio? Frecuencia Totalmente Desacuerdo Ms o Menos de Acuerdo Totalmente de Acuerdo Total 2 14 18 34 Porcentaje vlido 5.9 41.2 52.9 100.0

ME SIENTO FELZ EN LA INSTITUCION EN LA QUE ESTUDIO?

100.0 100 80 60 41.2 40 20 0 Totalmente Desacuerdo Mas o Menos de Acuerdo Totalmente de Acuerdo Total 2 5.9 14 18 52.9 34

38

CUADRO N 2

Me gusta compartir con mis compaeros?

FRECUENCIA PORCENTAJE VLIDO

No sabe/No opina Totalmente Desacuerdo Ms o Menos de Acuerdo Totalmente de Acuerdo Total

1 1 16 16 34

2.9 2.9 47.1 47.1 100.0

CUADRO N 3

Mis profesores consideran que cada da puedo aprender ms?

FRECUENCIA PORCENTAJE VLIDO

Totalmente Desacuerdo Ms o Menos de Acuerdo Totalmente de Acuerdo Total

CUADRO N 4

2 8 24 34

5.9 23.5 70.6 100.0

Siento que ms profesores me apoyan cuando tengo dificultades? FRECUENCIA No sabe/No opina Totalmente Desacuerdo Ms o Menos de Acuerdo Totalmente de Acuerdo Total 1 5 20 8 34 PORCENTAJE VLIDO 2.9 14.7 58.8 23.6 100.0

39

CUADRO N 5 Para mi es divertido aprender? FRECUENCIA Totalmente Desacuerdo Ms o Menos de Acuerdo Totalmente de Acuerdo Total 3 11 20 34 PORCENTAJE VLIDO 8.8 32.4 58.8 100.0

CUADRO N 6 Las actividades distintas a las clases me han ayudado a relacionarme mejor con mis compaeros? FRECUENCIA No sabe/No opina Totalmente Desacuerdo Ms o Menos de Acuerdo Totalmente de Acuerdo Total 1 2 14 17 34 PORCENTAJE VLIDO 2.9 5.9 41.2 50.0 100.0

CUADRO N 7 Lo que he vivido en el colegio me ayuda ha se responsable? FRECUENCIA No sabe/No opina Totalmente Desacuerdo Ms o Menos de Acuerdo Totalmente de Acuerdo Total 2 6 5 21 34 PORCENTAJE VLIDO 5.9 17.6 14.7 61.8 100.0

40

CUADRO N 8 La formacin que hemos alcanzado nos permite resolver problemas de la vida diaria? FRECUENCIA No sabe/No opina Totalmente Desacuerdo Ms o Menos de Acuerdo Totalmente de Acuerdo Total CUADRO N 9 Estamos satisfechos con la formacin que recibimos en el colegio? FRECUENCIA No sabe/No opina Totalmente Desacuerdo Ms o Menos de Acuerdo Totalmente de Acuerdo Total 1 4 16 13 34 PORCENTAJE VLIDO 2.9 11.8 47.1 38.2 100.0 2 1 9 21 33 PORCENTAJE VLIDO 6.1 3.0 27.3 63.6 100.0

CUADRO N 10 Para el desarrollo de las clases los docentes siguen un texto obligatorio? FRECUENCIA Totalmente Desacuerdo Ms o Menos de Acuerdo Totalmente de Acuerdo Total 9 18 7 34 PORCENTAJE VLIDO 26.5 52.9 20.6 100.0

41

CUADRO N 11 Para el desarrollo de las clases los docentes seguir un texto pero de manera flexible? FRECUENCIA No sabe/No opina Totalmente Desacuerdo Ms o Menos de Acuerdo Totalmente de Acuerdo Total 1 2 24 7 34 PORCENTAJE VLIDO 2.9 5.9 70.6 20.6 100.0

CUADRO N 12 Para el desarrollo de las clases los docentes se basan en su experiencia sin utilizar? FRECUENCIA Totalmente Desacuerdo Ms o Menos de Acuerdo Totalmente de Acuerdo Total 11 19 4 34 PORCENTAJE VLIDO 32.4 55.9 11.8 100.0

CUADRO N 13 Cundo en el aula el docente trabaja un tema, nos explica que este se puede abordar desde diferentes puntos de vista? FRECUENCIA Totalmente Desacuerdo Ms o Menos de Acuerdo Totalmente de Acuerdo Total 4 14 16 34 PORCENTAJE VLIDO 11.8 41.2 47.1 100.0

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CUADRO N 14 La estrategia que desarrollan los docentes nos llevan a encontrar diferentes formas de plantear y resolver problemas? Frecuencia Totalmente Desacuerdo Ms o Menos de Acuerdo Totalmente de Acuerdo Total 3 16 15 34 Porcentaje vlido 8.8 47.1 44.1 100.0

CUADRO N 15 Gracias a las estrategias que proponen los docentes logramos plantear nuestras preguntas sobre el tema? FRECUENCIA No sabe/No opina Totalmente Desacuerdo Ms o Menos de Acuerdo Totalmente de Acuerdo Total 1 2 19 12 34 PORCENTAJE VLIDO 2.9 5.9 55.9 35.3 100.0

CUADRO N 16 Participo en las definiciones de las actividades que realizamos en el aula? FRECUENCIA No sabe/No opina Totalmente Desacuerdo Ms o Menos de Acuerdo Totalmente de Acuerdo Total 2 1 12 18 33 PORCENTAJE VLIDO 6.1 3.0 36.4 54.5 100.0

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CUADRO N 17 Percibo que ms que la comprensin de los temas de clases, los docentes se interesan en el desarrollo de las temas? FRECUENCIA No sabe/No opina Totalmente Desacuerdo Ms o Menos de Acuerdo Totalmente de Acuerdo Total 2 4 12 15 33 PORCENTAJE VLIDO 6.1 12.1 36.4 45.5 100.0

CUADRO N 18 Percibo que los docentes desarrollan las actividades pensando en las facilidades y dificultades que tenemos? FRECUENCIA No sabe/No opina Totalmente Desacuerdo Ms o Menos de Acuerdo Totalmente de Acuerdo Total 1 5 12 16 34 PORCENTAJE VLIDO 2.9 14.7 35.3 47.1 100.0

CUADRO N 19 Vale la pena esforzarme para obtener buenas resultados? FRECUENCIA Totalmente Desacuerdo Ms o Menos de Acuerdo Totalmente de Acuerdo Total 2 6 26 34 PORCENTAJE VLIDO 5.9 17.6 76.5 100.0

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CUADRO N 20 Cuando veo que mis profesores se emocionan enseando me intereso en el tema? FRECUENCIA Totalmente Desacuerdo Ms o Menos de Acuerdo Totalmente de Acuerdo Total 2 14 18 34 PORCENTAJE VLIDO 5.9 41.2 52.9 100.0

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