AUTOR: FEVE JUDITH LPEZ LEMUS ENSAYO DE LIBRO EL NIO QUE NO APRENDE Los problemas de los nios retrasados,

anormales, que no aprenden, son de tipo asistencial y deben atenderse en establecimientos pedaggicos adecuados y especializados en cada uno de los casos o tipos de anomalas que estos presenten. El maestro debe ser enseado o aprender a diagnosticar en tales grados la presencia de tales dficits y as clasificarlos y referirlos a los centros de salud que cada uno requiera. Lo que si veo del prejuicio pedaggico que se discrimina a los nios que no aprenden y que la pedagoga se encarga de ensear slo a los nios que aprenden, hasta cierto modo pienso que es cierto pero no se debe discriminar a esos nios sino ayudarles con las respectivas tcnicas a superar esos traumas con los que ellos han sido discriminados para que salgan adelante. Al nio que no aprende tambin el autor lo llama OLIGOFRNICO o dbil mental y que cada uno de nosotros los seres humanos tenemos esos problemas ante determinados sectores del aprendizaje a los cules estamos ciegos frente a ellos y que no slo el nio que no aprende lo manifiesta. El nio que no aprende con los problemas que enfrenta hoy la sociedad y la humanidad maana va a ser el enfermo, va a ser el delincuente, el desadaptado social, el desvalido que gravita parasitariamente sobre una economa ya de si harto justa y precaria y esto por la simple y sencilla razn de no ser aceptados en la sociedad o involucrados a un mundo real y de aprendizaje. El problema que se presenta en la actualidad es que hay que esperar que el nio tenga la mayora de edad para que desarrolle sus conocimientos y recupere su retraso y se desarrolle como los dems pues slo se fijan en lo que aprenden y no en lo que dejan de aprender. Cuando un nio presenta retrasos, su vida en vez de crecer el nivel de desarrollo en la curva vital va a minorar, es decir que si un nio de doce semanas, presenta un retraso de madurez vital de cuatro semanas, cuando ese nio tenga un ao tendr un retraso de cuatro meses y as sucesivamente en el transcurso de su crecimiento. Qu es aprender? Es formar hbitos a base del equipo de reacciones heredadas, constitucionales, instintivas, genotpicas la que el nio desde que nace, trae esa tendencia natural a la perfectibilidad y al desarrollo; Slo espera los estmulos para desarrollarlos. Un gran error en la pedagoga clsica fue la repeticin de tareas o de estmulos para que el nio as pudiera aprender. Cuando el nio que no aprende es fatigado, insintiendole en puntos que no ha captado y se le exigen esfuerzos ms de los que puede dar; empieza a vivir el drama de no aprender,

se siente distinto a los dems y se transforma en un nio obstinado, testarudo, rebelde y revoltoso y empieza a poner piedras en el camino del pedagogo ya que en un momento determinado reacciona con una precocidad anormal de tipo sexual o de delincuencia infantil todo por la discriminacin a la que ha sido objeto. Para solucionar este problema se debe valorar y analizar la situacin de estos nios y tomarles en cuenta e importancia para que por su problema no se sientan inferiores o discriminados y no sean nios malos y desobedientes como lo menciona el prrafo anterior. Segn Arnold Gesell, mdico profesor de la Facultad de Medicina de Yale; en la escala de maduracin y de la edad cronolgica de el ser humano se integran los niveles de perfeccin reaccional que a alcanzado por el desarrollo biolgico en cuatro distintos aspectos de su conducta que son: el aspecto motor, el aspecto adaptativo, el aspecto verbal o de lenguaje, y el aspecto social personal. En el aspecto motor es la que cada individuo desarrolla su edad motriz que es el desarrollo y la integracin de sus movimientos con los sujetos que presentan su edad cronolgica. Por ejemplo un nio de seis meses debe mantenerse sentado, sin ayuda, sobre la cama y un nio de un ao debe mantenerse recto sobre sus pies, y dar unos pasos solo o apoyado de una sola mano. La edad motriz es la ms importante para comprender la maduracin para lo cual el nio necesita plan psicopedaggico. El nivel adaptativo se refiere a lo que hace el nio en su ambiente como saltar, moverse, correr, mover sus msculos y hacer diferentes cosas con ellos; por lo que la integracin de todos estos movimientos y del por qu y para que los hace segn su desarrollo intelectual significa la conducta adaptativa y es la que manifiesta el valor de la inteligencia. Para medir su nivel de de adaptacin se debe observar dndoles diversos objetos como una pelotita, un sonajero, una cuerda y as ver cmo reacciona ante ellos cuando trata de agarrarlos. Estos tests son elementos para medir su capacidad adaptativa. El nivel verbal es muy importante y es el tercer aspecto de la maduracin fisiolgica que conviene medir, esta determina en efecto, en qu forma el nio sustituye la accin por el lenguaje, para ahorrarse esfuerzos musculares como por ejemplo aprender un idioma extranjero como el ingles u otro. El cuarto nivel de maduracin es el nivel social-personal, este es el ltimo en desarrollarse y seda atravez de la capacidad de adaptacin social o sociabilidad del ser humano. Es de cmo el sujeto se va desarrollando en la vida con el uso del cociente intelectual y es como se da la capacidad que tiene el sujeto de progresar en la vida. Cuando vemos a un sujeto que se preocupa de hablar perfectamente, no se le resiste por su pedantera; y es que una cosa es la perfectibilidad gramatical, forma del lenguaje, y otra la propiedad en el empleo de los trminos ms adecuados para expresar con espontanea sencillez y claridad los estados anmicos; eso no lo da la gramtica.

El nio se ve rodeado de dos aprendizajes verbales vanos: el que solo sirve para su ambiente domestico del cual se encargan las mamas, tas y abuelas, y el que slo le servir para relacionarse con los acadmicos de la lengua. Antes de los doce aos el nio est capacitado para crear sus medios de expresin y tiene liberta de expresin; despus de los doce a los quince viene una labor de perfeccin, de adaptacin a ciertas normas generales. Un nio puede hablar mucho y se dice que esta adelantado verbalmente y otro no y es atrasado. Para corregir los retrasos en el aprendizaje del lenguaje se debe crear en el nio un inters de relacin con sus semejantes. Lo que importa no es el retraso relativo en el aprendizaje, sino el modo como podemos, en cada momento desarrollar armnicamente al ser. Herclito dijo, que el ser perfecto es el ser armnico; y para eso debemos hacer el estudio general de las capacidades del sujeto, con las mayores garantas cientficas posibles y entonces aprenderemos que frente a cada muchacho, obtendremos una cifra que nos dar tres tipos de datos: primero, relacin de su desarrollo; segundo, el equilibrio de desarrollo; y tercero, el grado con el cul esos desarrollos aumentan o disminuyen. El retraso de maduracin se enfoca hoy a un defecto constitucional genotpico, a un defecto de ambiente paratpico, o a un defecto nutritivo o citotpico. En casi todos los tratados de pedagoga y de psicologa se dice que el hombre es generalmente producto de estos dos factores: la herencia (nature) y el ambiente (Nurture), y no se tiene en cuanto al medio interior que no es ni la herencia ni ambiente; ya que durante el proceso de embarazo el embrin puede hacer variar las posibilidades del desarrollo genotpico. Y es esa sntesis entre herencia y ambiente que es el medio interior a lo que se le llama por Cannon homeostasis de la que dependen nuestra vida, salud y rendimientos. Las causas y motivos del no aprendizaje segn la clasificacin etilgica de algunos autores en primer lugar tenemos: Las alteraciones hereditarias o genticas que se dividen en; causas germinales de lesin germinal, causas de lesin fetal obsttricas, y las que insiden sobre el organismo ya que vino al mundo o biotpicas. No hay herencia propiamente dicha por la que se dice que hay dificultades en el aprendizaje sino una serie de genes, de factores hereditarios, que condicionan a ciertos seres en el sentido de hallarse ms pr3edispuestos que otros para sufrir retrasos en su desarrollo. Las enfermedades como la sfilis, la tuberculosis y el alcoholismo sabemos que son hereditarios pero no lo son sino causas que acten por otro mecanismo que es por la lesin germinal. Lesin germinal es la perturbacin que en la estructura de las clulas germinales o sea: en el espermatozoo, si se trata de un varn, o en el ovulo, si se trata de una mujer que puede producirse mientras estas clulas no han sido fecundadas y son susceptibles y vulnerables hasta el m omento en que nacen por su metabolismo y quimismo.

En segundo lugar son las alteraciones citotpicas que son las clulas que determinan lesiones en las clulas del propio ser, durante su periodo inicial de formacin. Las causas que provocan estas lesiones son de tipo fsico: como un golpe en el abdomen de una mujer embarazada que tambin se puede dar por la madre que dramatiza su embarazo entorno a su historial de vida malo que influye en la tercera que es la causa psquica. En tercer lugar tenemos las causas psquicas que son las que determinan las caractersticas del ser que va a nacer segn el historial de vida de la madre y de cmo ella imagina que va a ser su hijo o a quien se va a parecer por ejemplo a su padre y as es y es cmo influye el aspecto hereditario. La cuarta causa son los traumas intrauterinos y obsttricos que se da por defectuosa posicin del feto en el tero que dan las causas de las enfermedades como: oligofrenia, retraso mental, epilepsia, encefalopatas congnitas etc. Por lo que se dice que los primognitos suelen ser menos vivos que los dems hermanos pues el hermano mayor ha tenido que abrir el camino para nacer y es all dnde sufre estos problemas. Las alteraciones cerebrales y generales siguen como la quinta causa del no aprendizaje que se enfocan en la localizacin espacial donde llegamos a la parte donde el autor llama a los nios retrasados como cerebropticos y bipaticos. En los primeros, la causa del no aprendizaje radica en una lesin enceflica y bioptica mientras que en los segundos, la causa era extracerebral por lo que las causas del no aprendizaje se dan en el propio encfalo. Los motivos del no aprendizaje en el nio son: la falta de impulso inters o iniciativa para aprender para lo que se debe ajustar el aprendizaje al momento oportuno en que surge la necesidad segn la pedagoga pero no es as como debe ser de esperar el inters del nio sino despertar el in teres en el por nuestras tcnicas pedaggicas modernas. Los periodos refractarios son los que se dan en la mayora de los sujetos como por ejemplo cuando estamos de bajo animo, por preocupaciones, introvertido por algo que es bsico y previo a su capacidad de aprendizaje; o cuando algo conmueve o perturba la paz psquica del individuo o distraimiento por decirlo as. Sin ser psicoanalista el maestro tiene que conocer un poco los diferentes conflictos o problemas mentales que en cada nivel de desarrollo aparecen en el nio y si hay casos extremos se debe referir a un psicoterapeuta o de un psicoanalista, o de un psiquiatra, de un especialista en psicologa infantil para resolver esos casos de paralizacin del aprendizaje. Los nios que sufren de insuficiencia motriz no pueden ajustar o integrar rpidamente sus posturas captativas ni sus movimientos reactivos a las solicitaciones del ambiente por lo que l hace lo que puede hacer nada ms por lo que se debe corregir la educacin motriz para no descuidar esa rea pues se ha tenido una desatencin absoluta y es el trabajo muscular lo que se debe atender para servir mejor a la sociedad. Se da tambin el dficit de asociacin de los estmulos del nio o sujeto la que perturba el proceso de aprendizaje que es una insuficiencia en las proyecciones o asociaciones de los

estmulos y esto no debe ser as sino adaptar los estmulos a otros estmulos y el cul ampliar y aclarar el campo de adaptacin. Un nio no puede aprender por ser muy nervioso sea excitado su sistema nervioso; un ejemplo es cuando estn inquietos o inestables, el nio mariposa que no est tranquilo con nada, o tambin cuando es perezoso, ablico, aptico, indolente. Este nio no es torpe sino que no le gusta trabajar y por estas causas el aprendizaje entorpece. Cuando vemos en el nio la oportunidad de que quiere aprender debemos de aprovechar a hacerlo sea es la oportunidad de que el nio aprenda sin ningn problema y debemos actuar frente a determinado sector del aprendizaje especfico del nio no debemos forzar excesivamente al sujeto a un intento de compensacin que le va a perturbar el resto de sus adaptaciones o inclinacin por cierta materia. El maestro debe tener un ndice grado de madurez, del grado de desarrollo personal, del grado de formacin global del escolar, que no un conocimiento ms o menos exacto, deducible de la experiencia escolar o de unos tests, de su simple capacidad de comprensin o de crtica, incluso de creacin imaginaria, de soluciones frente a un problema determinado y as no tener que sufrir ninguna inconveniencia en el trascurso de su ejercicio docente. El olvido es otra de las causa por la que los nios no aprenden por lo que a continuacin mencionamos por las que se divide: tenemos el desuso o usura que se da cuando no usamos algo o no lo practicamos el otro es las actividades interferentes que se denomina inhibicin retroactiva, que se da cuando hay diferentes actividades que realizamos y no terminamos ni una ni la otra que interfieren entre s; otra es la influencia de la semejanza entre el aprendizaje original y los interpolados; es la que se da porque se parecen o son casi iguales y se da la confusin entre uno y otro aprendizaje; el ltimo es la evocacin: la que se da cuando es interferido por algo que quieren recordar y es distinto y dice mejor que no recuerda. Debemos de tener una actitud clara y precisa para resolver los problemas de no aprendizaje con la finalidad de aprender, pues se aprende para saber, y para adaptarnos al mundo que nos rodea o a las distintas sociedades como la poltica, lo religioso y social con los que nos cuesta establecer una relacin interpersonal por los problemas de aprendizajes. No debemos oponernos al mundo, sino fundirnos con l y aceptar a cada persona como es y no hacer diferencia, apoyarlos e incentivarlos a tener un buen aprendizaje ya que de cada persona que tenga su inclinacin a cierta materia o religin aprenderemos algo nuevo de ella y as debemos hacer uso cada uno de nuestros aprendizajes difundindolos a cada persona intelectualmente. El maestro no debe de esforzarse por tener una clase excelente sino su inters debe estar por sus alumnos y de formarlos como superpersonas y que logre el valor de la universalidad que es una de las causas que no se ha logrado y a causados malestares en la educacin.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES, DEPTO. DE PEDAGOGA (P.E.M.) Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA

CARNE: 200819966 ALUMNA: FEVE JUDITH LPEZ LEMUS

CURSO: ORIENTECIN PSICOPEDAGGICA LIC. PATRICIA GIRON

TAREA: ENSAYO DE LIBRO NIO QUE NO APRENDE

GUATEMALA, 25 DE OCTUBRE DE 2011

BIBLIOGRAFA: EMILIO MIRA Y LPEZ; EL NIO QUE NO APRENDE EDITORIAL KAPELUSZ, MORENO 372. BUENOS AIRES