INTRODUCCION El inters social que la integracin emocional ha cobrado en los ltimos aos se debe a que numerosas investigaciones han

demostrado que es una habilidad clave para el xito en la vida. Se ha encontrado que una buena inteligencia emocional contribuye al bienestar personal, a una adecuada autoestima, al desarrollo de la empata, y a tener sentimientos y pensamientos positivos. gualmente, contribuye a tener relaciones sociales de calidad, a disminuir las consecuencias per!udiciales del estrs y a tener menor riesgo de su"rir sntomas depresivos o de ansiedad. #e all que la integracin emocional es considerada como la habilidad esencial de las personas para atender y percibir los sentimientos de "orma apropiada y precisa, la capacidad para asimilarlos y comprenderlos adecuadamente y la destre$a para regular y modi"icar el estado de %nimo o el de los dem%s. Esta habilidad para mane!ar emociones de "orma apropiada se puede y debe desarrollar desde los primeros aos de vida ya que las emociones se expresan desde el nacimiento, un nio amado, acariciado, ser% un nio con con"ian$a en s mismo, un nio seguro. &a educacin no solo contempla aspectos intelectuales y rendimiento escolar, actualmente se est% poniendo n"asis al desarrollo de habilidades emocionales y la autoestima, es decir la educacin de los sentimientos, la valoracin de s mismos. Es as como surge la necesidad de desarrollar acciones en la 'nidad Educativa (Ernestina )orales de )olina* de &a +endida estado +%chira, para "acilitar y disminuir las reiteradas conductas un tanto negativas y,o no apropiadas. -abe destacar que la misma, est% estructurada en captulos, el -aptulo describe el planteamiento del problema con su !usti"icacin, ob!etivo general y espec"icos, alcances y delimitaciones de la investigacin.

El captulo

contiene el )arco +erico donde se establece los basado en el )arco )etodolgico, y las

antecedentes que "undamentan la investigacin, adem%s de presentar las bases tericas y las legales. El -aptulo presenta el tipo de investigacin, la tcnica e instrumento de recoleccin de datos, valide$ y con"iabilidad del instrumento, poblacin y muestra tcnicas de an%lisis de los datos recolectados.

CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema &a educacin segn .u$m%n /01203 es la (presentacin sistem%tica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los estudiantes* /p. 43, a travs de la historia, ha sido considerada como el recurso m%s idneo y el e!e rector de todo desarrollo y renovacin social. )ediante el proceso educativo se transmiten los valores "undamentales y la preservacin de la identidad cultural y ciudadana5 es la base de la "ormacin y preparacin de los recursos humanos necesarios. &a escuela se convierte as, en el lugar para la adquisicin y di"usin de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicacin de las capacidades productivas. #e all que el propsito principal de la escuela es trans"ormar a la sociedad, a travs de un modelo de atencin educativa integral y espacio de renovacin pedaggica permanente y con "lexibilidad curricular. 6ue luche contra la exclusin a travs de una atencin integral a los nios y nias5 sus principales componentes lo constituyen7 la !ornada escolar completa que permite el acceso a la recreacin, al deporte, a la cultura y la atencin alimentara de nios y nias5 as como la participacin de la comunidad en el proceso de su "ormacin. 8hora bien, entre los Subsistemas de la Educacin 9olivariana se tiene en primer lugar la nicial, siguiendo con la :rimaria y la Secundaria, en las cuales se establecen que el proceso de "ormacin de los y las estudiantes en el que los conocimientos, habilidades, destre$as, actitudes y virtudes se alcan$an mediante la actividad y la comunicacin, con la "inalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano, el pleno crecimiento 9

de su personalidad, donde se valora la tica del traba!o y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de trans"ormacin social, donde los valores de la identidad nacional son "undamentales. Es importante destacar que los pilares de la educacin 9olivariana se basan en 8prender a -rear, el cual permite la innovacin, a ser originales para "ortalecer y desarrollar cualidades creativas en el estudiante, en segundo lugar se tiene 8prender a -onvivir y :articipar, en el que se encuentra un sustento "ilos"ico, inicialmente los postulados de sociabilidad, generali$acin, amor propio y con los dem%s, como tercero 8prender a ;alorar su signi"icado es aprender a tomar conciencia de la importancia de las acciones colectivas y desarrollar habilidades para caracteri$ar, ra$onar, discernir, dialogar y mediar, desde una tica social, y por ltimo 8prender a <e"lexionar el cual implica dirigir acciones para "ormar a un nuevo republicano con sentido crtico, re"lexivo, participativo, cultura poltica, conciencia y compromiso social. #e all la importancia de los aspectos de desarrollo social, emocional y moral van muy ligados en su evolucin, es decir en el desenvolvimiento del nio, y as mismo se relacionan con la personalidad, ya que estimular lo social y emocional saludable, es por eso que los docentes de Educacin nicial deben "amiliari$arse con las di"erentes etapas de desarrollo de los nios, tomando en cuenta que los primeros cinco aos de vida es la etapa per"ecta para "undamentar buenas bases sociales y emocionales. 8dem%s de tener claro que los nios se "i!an en sus padres o personas de re"erencia como modelos a seguir. :or eso el desarrollo emocional del nio, es di"cil de"inir el trmino de (trastornos emocionales* o a"ectivos, por estar interrelacionado con muchos otros trastornos5 del car%cter, de conducta y di"icultades de aprendi$a!e. En este sentido, existe cierta con"usin entre sus causas, sus e"ectos y los e"ectos asociados a l. +omando en cuenta lo anterior, se ha usado este 10

trmino para re"erirse indistintamente a otros trastornos, como desadaptacin emocional y desorden mental entre otros. ntentando una delimitacin de revolucin emocional, centrado en los estudios de =e>comer /011?3, como7 ('n estado del ser, caracteri$ado por aberraciones en los sentimientos que tiene un individuo con respecto a s mismo y al medio ambiente. &a existencia de la perturbacin emocional se deduce del comportamiento. :or lo general si una persona acta de una manera que le es per!udicial a ella y,o a los dem%s, puede considerarse en un estado de perturbacin emocional* /p. 2203. :or lo que se plantea que los trastornos emocionales son consecuencia de insu"iciencia en los procesos psicolgicos adaptativos "rente a experiencias del ambiente a las propias necesidades instintivas. En este sentido, es de resaltar que la aparicin de trastornos emocionales estara estrechamente relacionado en la conducta y anomalas de car%cter, los cuales se podran prevenir si son tratados y orientados a tiempo. :or lo que se resalta que en la 'nidad Educativa (Ernestina )orales de )olina*, espec"icamente los nios y nias de la Seccin (8* se logro observar a travs de varias visitas, conductas de triste$a, timide$, agresividad entre ellos y con los docentes, a"ectando el aprendi$a!e secuencial, durante el desarrollo de actividades diarias. Es as como se considera entre las principales causas la desadaptacin al entorno escolar por el inicio de clases, cambios en la personalidad /amistad y compaerismo3, "alta de participacin de los padres y representantes en las actividades en el proceso de ensean$a @ aprendi$a!e de sus hi!os, actividades grupales y estimulantes para los nios y nias. #e!ando serias consecuencias, como excesiva sensibilidad, expresiones de triste$a, conductas agresivas y hasta desinters por una adaptacin e"ectiva con el entorno escolar.

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:or lo que se hace necesario desarrollar un programa para el desarrollo de destre$as sociales y emocionales a travs de actividades de integracin, que "acilite abordar y me!orar las conductas emocionales en los nios y nias a travs de din%micas y traba!o en grupo empleando materiales variados, conversaciones que generen con"ian$a y estabilidad emocional y a"ectiva, en "in actividades de inters y en bene"icio de sus necesidades que "ortale$ca sus potencialidades y les permita la prosecucin en la educacin. 'na ve$, expresado lo anterior cabe preguntarse7 A6u conductas presentan los nios y nias de la seccin (8* de la 'nidad Educativa (Ernestina )orales de )olina*, &a +endida, )unicipio Samuel #aro )aldonado del Estado +%chiraB A6u actividades de integracin se pueden plani"icar proceso de ensean$a @ aprendi$a!eB AEs necesario e!ecutar un programa de actividades de integracin para el desarrollo de destre$as sociales y emocionales en los nios y nias de la seccin (8* de la 'nidad Educativa (Ernestina )orales de )olina*, &a +endida, )unicipio Samuel #aro )aldonado del Estado +%chiraB. ASera e"ectivo un programa de actividades de integracin para el desarrollo de destre$as sociales y emocionales en los nios y nias de la seccin (8* del -entro de la 'nidad Educativa (Ernestina )orales de )olina*, &a +endida, )unicipio Samuel #aro )aldonado del Estado +%chiraB. Objetivos de la Investiga i!n "eneral# -rear un programa para el desarrollo de destre$as sociales y emocionales a travs de actividades ldicas de integracin en los nios y que generen destre$as sociales y emocionales en los nios y nias durante el

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nias de quinto grado seccin (8* de la 'nidad Educativa (Ernestina )orales de )olina*, &a +endida, )unicipio Samuel #aro )aldonado del Estado +%chira. Objetivos Espe $%i os# #iagnosticar las diversas conductas que presentan los nios y nias de la seccin (8* de la 'nidad Educativa (Ernestina )orales de )olina*, &a +endida, )unicipio Samuel #aro )aldonado del Estado +%chira. :lani"icar actividades ldicas de integracin que generen destre$as sociales y emocionales en los nios y nias durante el proceso de ensean$a @ aprendi$a!e. E!ecutar un programa de actividades ldicas de integracin para el desarrollo de destre$as sociales y emocionales en los nios y nias de la seccin (8* de la 'nidad Educativa (Ernestina )orales de )olina*, &a +endida, )unicipio Samuel #aro )aldonado del Estado +%chira. Evaluar la e"ectividad del programa de actividades ldicas de integracin para el desarrollo de destre$as sociales y emocionales en los nios y nias de la seccin (8* de la 'nidad Educativa (Ernestina )orales de )olina*, &a +endida, )unicipio Samuel #aro )aldonado del Estado +%chira. &'sti%i a i!n de la investiga i!n &a vida social y emocional del nio su"re durante la etapa preescolar pro"undos cambios, ya que el comportamiento tiende a cambios de humor son menos bruscos, aprenden que a ser menos explosivo7 poco a poco, los nios mani"estaciones emotivas son socialmente ciertas

inaceptables. 8dquieren mayor rique$a de emociones7 se accede a nuevas 13

emociones m%s "inas y vinculadas al desarrollo de su vida moral y esttica. &os nios entre los C y D aos suelen dar muestras de conducta inadaptadas y de desequilibrio debido, en parte, a su hipermotividad y en parte, a la ansiedad que les produce el no poder hacer lo que sus compaeros o la inseguridad de aceptacin social por los otros nios. El nio es "antasioso, todo tiene vida, llegando incluso a conclusiones extraas. +iene la "ama de embustero, consecuencia de su incapacidad para distinguir la "%bula de la realidad. &as actividades imaginativas de los nios desempean un papel muy importante en su vida a"ectiva. :or medio de la imaginacin podr%n satis"acer sus necesidades y deseos evadindose del mundo de lo real sin tener que en"rentarse a l. Esta tendencia a la "iccin se aprecia en el nio de esta edad a travs de una serie de conductas7 gusto por los cuentos e identi"icacin con los persona!es "ant%sticos. &a "alta de pensamiento crtico y su desarrollo estructural de las capacidades le lleva no slo a vivir estas historias y cuentos como reales, sino a identi"icarse con sus persona!es y vivir mentalmente su experiencia. &a propensin a presentar, a contar como reales, productos imaginarios del espritu en "orma de relatos m%s o menos organi$ados y coherentes, sin que con ello se tenga necesariamente intencin de engaar a los dem%s. Delimita iones de la investiga i!n &a investigacin pretende el desarrollo de actividades de integracin social y emocional en los nios y las nias de la seccin (8* en el contexto del )unicipio Samuel #aro )aldonado del Estado +%chira, espec"icamente en la 'nidad Educativa (Ernestina )orales de )olina*. #urante un lapso de tiempo enmarcado dentro del ao escolar 012C @ 012E, en los meses necesarios para culminar con el proceso de diseo de una serie de 14

actividades que le "aciliten una respuesta apropiada a la necesidad planteada.

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CAPITULO II MARCO TEORICO

Bases Te!ri as Programa Ed' ativo# se trata de un documento que permite organi$ar y detallar un proceso pedaggico. El programa brinda orientacin al docente respecto a los contenidos que debe impartir, la "orma en que tiene que desarrollar su actividad de ensean$a y los ob!etivos a conseguir. Suelen contar con ciertos contenidos sugeridos por el currculo, los cuales son compaginados y desarrollados de "orma did%ctica. Destre(as )o iales * Emo ionales# &as habilidades sociales no tienen una de"inicin nica y determinada, puesto que existe una con"usin conceptual a este respecto, ya que no hay consenso por parte de la comunidad cient"ica5 sin embargo pueden ser de"inidas segn sus principales caractersticas, y stas son que las habilidades sociales son un con!unto de conductas aprendidas de "orma natural /por tanto, pueden ser enseadas3 que se mani"iestan en situaciones interpersonales, socialmente aceptadas /implica tener en cuenta normas sociales y normas legales del contexto sociocultural en el que tienen lugar, as como criterios morales3, y orientadas a la obtencin de re"or$amientos ambientales /re"uer$os sociales3 o autore"uer$os. Destre(as emo ionales# Segn -harlotte /011F3 es un problema emocional (es una interrupcin, una detencin que tiene un individuo o un grupo en su evolucin o desarrollo (por otra parte la &cda. )oraima =e$

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&ara de"ine los problemas emocionales como7 (-uadros clnicos que se instalan en la vida emocional de un individuo y que pueden interrumpir, congelar, distorsionar y,o desconectar cualquiera, algunas o muchas y en los casos m%s graves todas las expresiones comportamentales de su desenvolvimiento personal, "amiliar, laboral, social y,o vital*. Adapta i!n es olar# &a primera ve$ que nios o nias dan el salto de la vida "amiliar a su primera escolari$acin puede ser motivo de especial atencin para conocer cmo van a vivir su perodo de adaptacin a estos importantes cambios. Esta primera incorporacin a las aulas va a ser la puerta de entrada del nio a un mundo nuevo y desconocido para ellos. Integra i!n del ni+o al pro eso ed' ativo# de acuerdo con 9irch /011?3 de"ine la integracin educativa (como un proceso que pretende uni"icar las educaciones ordinaria y especial con el ob!etivo de o"recer un con!unto de servicios a todos los nios*, tomando en cuenta las necesidades de aprendi$a!e con base en le contexto donde se desarrolla. Cond' tas del ni+o,as- en etapa Ini ial# El nio en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para !ugar y traba!ar con otros nios y, a medida que crece, su capacidad de cooperar con muchos m%s compaeros se incrementa. 8unque los nios de E a D aos pueden ser capaces de participar en !uegos que tienen reglas, stas probablemente cambien con "recuencia a voluntad del nio dominante.

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Opera ionali(a i!n de .ariables Objetivo "eneral# -rear un programa para el desarrollo de destre$as sociales y emocionales a travs de actividades de integracin en los nios y nias de la seccin (8* de la 'nidad Educativa (Ernestina )orales de )olina*, &a +endida, )unicipio Samuel #aro )aldonado del Estado +%chira.
Objetivos Espe $%i os #iagnosticar las diversas conductas que presentan los nios y nias de la seccin (8* de la 'nidad Educativa (Ernestina )orales de )olina*, &a +endida, )unicipio Samuel #aro )aldonado del Estado +%chira. :lani"icar actividades de integracin que generen destre$as sociales y emocionales en los nios y nias durante el proceso de ensean$a @ aprendi$a!e. E!ecutar un programa de actividades de integracin para el desarrollo de destre$as sociales y emocionales en los nios y nias de la seccin (8* de la 'nidad Educativa (Ernestina )orales de )olina*, &a +endida, )unicipio Samuel #aro )aldonado del Estado +%chira. Evaluar la e"ectividad del programa de actividades de integracin para el desarrollo de destre$as sociales y emocionales en los nios y nias de la seccin (8* de la 'nidad Educativa (Ernestina )orales de )olina*, &a +endida, )unicipio Samuel #aro )aldonado del .ariables -onductas Dimensiones 8n%lisis del contexto actual Indi adores 8ctividades diarias. -onducta individual y colectiva. :lani"icacin de #estre$as sociales y emocionales en los nios y nias. 8ctividades de integracin -rear acciones :lani"icacin proyectos. 2H0 N/ de 0tems

Guegos de rondas. -anciones. Guegos recreativos. #in%micas de grupo. CHD

E"ectividad del programa

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Estado +%chira.

Iuente7 #elgado y <amre$ /012C3.

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CAPITULO III MARCO METODOL1"ICO Tipo * Dise+o de la Investiga i!n El desarrollo de este estudio, se desarrolla en una investigacin de -ampo, el an%lisis sistem%tico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturale$a y "actores constituyentes, explicar sus causas y e"ectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o en"oques de investigacin conocidos o en desarrollo. &os datos de inters son recogidos en "orma directa de la realidad5 en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. Sin embargo, se aceptan tambin estudios sobre datos censales o mustrales no recogidos por el estudiante, siempre y cuando se utilicen los registros originales con los datos no agregados5 o cuando se trate de estudios que impliquen la construccin o uso de series histricas y, en general, la recoleccin y organi$acin de datos publicados para su an%lisis mediante procedimientos estadsticos, modelos matem%ticos, economtricos o de otro tipo. Segn el autor /Santa palella y "eliberto )artins /012133, de"ine7 &a nvestigacin de campo consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los "enmenos sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se mani"iesta. /pag.443 20

Pobla i!n * M'estra &a poblacin sobre la cual se e"ectuar% el estudio est% con"ormada por los dos /03 docentes y treinta y dos /C03 estudiantes de la seccin (8* de la 'nidad Educativa (Ernestina )orales de )olina*, &a +endida, )unicipio Samuel #aro )aldonado del Estado +%chira que brindaran la in"ormacin necesaria. &a poblacin segn <amre$ /01143 (es el con!unto de individuos, ob!etos, entre otros, pertenecientes a una misma clase, por poseer caractersticas similares* /p. C03. :or otra parte la muestra es la cantidad tomada de la poblacin, para <amre$ /01143 (es una pequea parte de la poblacin que se considera para llevar a cabo el estudio* /p. ED3. -orrespondiente a un porcenta!e mayor y,o igual al /C1J3 de la poblacin, entendindose por muestra segn Kurtado /01143, (una porcin de la poblacin, que se toma para reali$ar un estudio, el cual se considera representativo*. :ara esta investigacin la muestra estuvo representada por doce /203 personas dos /03 docentes y 21 nios y nias de la seccin (8*. T2 ni as e Instr'mentos de Re ole i!n de Datos3

:ara este estudio se empleo en primer lugar la tcnica de la observacin, la cual se trata de la visuali$acin detallada, sobre cualquier actividad reali$ada por un ser vivo /como un ser humano3, que detecta y asimila los rasgos de esta actividad. 8dem%s la observacin, como tcnica de investigacin, (consiste en LverL y LorL los hechos y "enmenos que queremos estudiar, y se utili$a "undamentalmente para conocer hechos, conductas y comportamientos colectivos* /p. 20D3, de acuerdo con la opinin de 8rias /011M3. -on la "inalidad de veri"icar lo observado sobre la realidad 21

estudiada, se utili$ar% como tcnica para tal "in, la entrevista a los docentes, a travs de la cual es (un intercambio de in"ormacin que se e"ecta cara a cara* 9%e$ /01223, es decir, un canal de comunicacin entre el analista y la organi$acin5 sirve para obtener in"ormacin acerca de las necesidades y la manera de satis"acerlas, as como conce!o y comprensin por parte del usuario para toda idea o mtodo nuevos. :or otra parte, la entrevista o"rece al analista una excelente oportunidad para establecer una corriente de simpata con el personal usuario, lo cual es "undamental en transcurso del estudio. +ambin se utili$ar% un cuestionario, cuyos niveles de respuestas se ubican en la veri"icacin de la in"ormacin, la misma debe estar autori$ada por los su!etos en estudio, su!eta por la entrevista que "acilitara la utili$acin de dos alternativas para responder. Segn 8rias /011M3 (es un con!unto de preguntas diseadas para generar los datos necesarios para alcan$ar los ob!etivos propuestos del proyecto de investigacin* /p 203. 'na gua de observacin, es un documento que permite encausar la accin de observar ciertos "enmenos. Esta gua, por lo general, se estructura a travs de columnas que "avorecen la organi$acin de los datos recogidos. &a gua de observacin puede actuar como marco terico. 8l consultar esta gua, el observador acceder% a in"ormacin que le ayudar% a saber cmo reali$ar su tarea y encuadrar su traba!o. :or lo tanto, podr% acudir a la gua de observacin antes de cada paso. #e all que este permite estandari$ar e integrar el proceso de recopilacin de datos. 'n diseo mal construido e inadecuado conlleva a recoger in"ormacin incompleta, datos no precisos de esta manera genera in"ormacin nada con"iable. :or esta ra$n el cuestionario es en de"initiva un con!unto de preguntas respecto a una o m%s variables que se van a medir. T2 ni as de An4lisis de Datos

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El an%lisis de resultados contiene la in"ormacin encontrada durante el proceso de investigacin. Esta in"ormacin "ue anali$ada de manera tal que guiaran hacia la consecucin de los ob!etivos planteados en el captulo . En principio se exponen los resultados obtenidos de la tcnica de observacin directa, seguido de la entrevista y la investigacin documental. Estos resultados se presentan ordenados con sus respectivos an%lisis, de manera que el lector no tenga con"usin alguna. :or otra parte, la valoracin econmica del pasivo ambiental se presenta como resultado de todo el proceso de bsqueda de in"ormacin y la aplicacin del instrumento respectivo llevado a cabo en el estudio. En este sentido, se exponen los principales aspectos relacionados con las tcnicas empleadas, la cual "ue usada para la valoracin del contexto, la plani"icacin y e!ecucin de actividades propuestas por el docente y desarrolladas por los nios y nias. 'na ve$ aplicada tanto la tcnica como el instrumento, se procedi al an%lisis estadstico de los datos recolectados5 explica, Kurtado /01143 Lel an%lisis de los resultados se centra en los valores arro!ados durante la aplicacin del cuestionario, considerando la importancia que tienen el desarrollo emocional en el proceso de ensean$a aprendi$a!e de los nios y nias que asisten al preescolar. .alide( * on%iabilidad Estos procesos se aplicaron durante el desarrollo de la investigacin, con la "inalidad de evaluar la consistencia del diseo de la estructura tanto de las tcnicas como el instrumento de recoleccin que se usaran para el acopio y recoleccin de la in"ormacin necesaria para la e!ecucin de la misma. )ientras que la con"iabilidad se la dio el grado en que un instrumento realmente mide la variable, hasta el cual las in"erencias derivadas de las puntuaciones son signi"icativas, pertinentes y rinde punta!es con"iables. 23