DATOS INFORMATIVOS

DIRECCION REGIONAL : LlMA METROPOLlTANA
DIRECCION REGIONAL DE LIMA : GUlLLERMO GARClA
SAMAME
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL : N³06 ATE VlTARTE
DIRECTORA DE LA UGEL : CARMEN NAJARRO QUlSPE
CEBA : “MANUEL GONZÁLEZ PRADA”
RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : RDESU N° 065l DEL l0-07-
90
(SECUNDARIA DE ADULTOS)
RESOLUCIÓN DE AMPLIACIÓN : R.D. N° 03176 DEL 25-10-
2002
(PRIMARIA DE ADULTOS)
RESOLUCIÓN DE CONVERSIÓN : R.M. N° 0542-2005- ED
RESOLUCIÓN DE AUTORIACIÓN : R.D. N° 03787-Ol-l2-
05
!ORMA : PRESENClAL
PROGRAMA : PE"ANA# PE"A$A
CICLOS : lNlClAL, lNTERMEDlO Y AVANZADO
TURNO : NOC%E
SE&O : Mixto
DIRECCIÓN : AV. ANDR'S AVELINO C(CERES S)N
ONA *O+
CENTRO PO"LADO : COMUNIDAD AUTOGESTIONARIA DE
%UA,C(N
DISTRITO : ATE
TEL'!ONO : 5-./07
• APELLIDOS Y NOMBRES
Gálvez Huamani Katherine
• DOMICILIO
L! "i!ne! Mz L Lte# $%
• DIS&RI&O
San 'uan (e Luri)an"h
• PRO*INCIA
Lima
• DNI N+
%,$-.%/,
• &I&0LO PRO1ESIONAL
Li"en"ia(a en E(u"a"i2n
• ESPECIALIDAD
E(u"a"i2n Bá!i"a Alternativa
IMPOR&ANCIA DE LA
CARPE&A PEDAG3GICA
Es importante porque orienta la acción educativa al propósito fundamental
del sistema de la Educación Nacional
Nos brinda una noción coherente sobre los fines, objetivos, misión y visión
de la Educación en congruencia con el PEI y el PCI. dem!s nos proporciona los
par!metros del perfil b!sico y de las caracter"sticas biopsicosocial del Ceba.
Permite organi#ar la t$cnica de la acción y evaluación en la
supervisión educativa.
'0S&I1ICACI3N DE LA CARPE&A
PEDAG3GICA
%a carpeta pedagógica es un instrumento &$cnico'Pedagógico,
dministrativo y de gestión a nivel de aula que el maestro organi#a y
utili#a para programar, ejecutar el proceso educativo.
Este documento contiene normas que tiene por finalidad establecer
los lineamientos b!sicos para la ejecución de las actividades
significativas en forma espec"ficas, para orientar el trabajo del docente,
los participantes del ciclo intermedio.
LA CARPETA PEDAGÓGICA ESTÁ DIVIDIDA EN TRES PARTES PARA SU
MEJOR MANEJO:
• (ocumentos administrativos del aula del Ceba
• (ocumentos para la organi#ación del ula Ceba
• (ocumentos t$cnicos Pedagógicos.
LA IMPOR&ANCIA DE LA
ED0CACION EN ED0CACION
BASICA AL&ERNA&I*A
ARTICULO 130: DEREC%O A LA EDUCACIÓN
La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El estado reconoce
y garantiza la liberta de enseñanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el
derecho de escoger los centros de educación y de participar en el proceso educativo.
ARTICULO 1.0: DEREC%O A LA EDUCACIÓN.
!INES , CONTENIDO
La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la
ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y
fomenta la solidaridad.
Es deber del Estado promover el desarrollo científico y tecnológico del país.
ARTICULO 150: R'GIMEN DEL PRO!ESORADO.
El profesorado en las enseñanzas oficiales es carrera pública.
El educando tiene derecho a una formación que respete su identidad, así como el buen trato
psicológico y físico.
ARTICULO 170: GRATUIDAD , O"LIGATORIEDAD DE LA EDUCACIÓN
La educación inicial, primaria y secundaria son obligatorias. En las instituciones del estado, la
educación es gratuita.
CONCEPTO DE EDUCACIÓN
Educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y
que contribuye a la formación integral de la personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a
la creación de la cultura, al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
LA EDUCACIÓN COMO DEREC%O
La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el
ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la
sociedad básica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho de participar en su
desarrollo.
PRO,ECTO EDUCATIVO NACIONAL
El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las
decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla en el actuar
conjunto del Estado y de la sociedad, a través del diálogo nacional, del consenso y de la
concertación política, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad
del país.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo.
Se sustenta en los siguientes principios:
L1 23451, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
L1 6784919, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.
L1 4:5;8<4=:, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u
otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
L1 51;4919, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.
L1 96>?5@1541, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayorías y minorías así como al fortalecimiento del estado de derecho.
L1 4:36@58;38@1;4919, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
L1 5?:546:541 1>A46:31;, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida.
L1 5@6134B4919 C ;1 4::?B154=:, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos
los campos del saber, el arte y la cultura.
!INES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Son fines de la educación peruana:
Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva,
física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y
su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su
entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo
del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la
integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
CRITERIOS PARA LA UNIVERSALIACIÓN# LA CALIDAD , EDUIDAD
Para lograr la universalización, calidad y equidad en la educación, se adopta un enfoque
intercultural y se realiza una acción descentralizada, intersectorial, preventiva, compensatoria y de
recuperación que contribuya a igualar las oportunidades de desarrollo integral de los estudiantes y a
lograr satisfactorios resultados en su aprendizaje.
UNIVERSALIACIÓN DE LA EDUCACIÓN "(SICA
Para asegurar la universalización de la educación básica en todo el país como sustento del
desarrollo humano, la educación es obligatoria para los estudiantes de los niveles de inicial, primaria
y secundaria. El Estado provee los servicios públicos necesarios para lograr este objetivo y
garantiza que el tiempo educativo se equipare a los estándares internacionales.
Corresponde a los padres, o a quienes hagan sus veces, asegurar la matrícula oportuna de los
estudiantes y su permanencia en los centros y programas educativos.
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del
desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida.
Los factores que interactúan para el logro de dicha calidad son:
Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios y fines de la
educación peruana establecidos en la presente ley.
Currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades
educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales y locales y en los centros
educativos, para atender a las particularidades de cada ámbito.
lnversión mínima por alumno que comprenda la atención de salud, alimentación y provisión de
materiales educativos.
Formación inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y autoridades educativas.
Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo, que incentive
el desarrollo profesional y el buen desempeño laboral.
lnfraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las exigencias
técnico-pedagógicas de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporáneo.
lnvestigación e innovación educativa.
Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el proceso educativo.
¯¯ Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones públicas. En las
instituciones privadas los regula y supervisa
LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
CARACTERESTICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO
El Sistema Educativo Peruano es 4:36F@19?@ y G;6H4A;6 porque abarca y articula todos sus
elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria educativa. Se adecua a las necesidades
y exigencias de la diversidad del país.
La estructura del Sistema Educativo responde a los principios y fines de la educación. Se organiza
en 631I1<, :4B6;6<, >?91;49196<, 545;?< y I@?F@1>1<.
ARTICULACIÓN , COORDINACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
El Sistema Educativo articula sus componentes para que toda persona tenga oportunidades de
alcanzar un mayor nivel de aprendizaje. Mantiene relaciones funcionales con entidades del Estado,
de la sociedad, de la empresa y de los medios de comunicación, a fin de asegurar que el
aprendizaje sea pertinente e integral y para potenciar el servicio educativo.
Son medios que aseguran la trayectoria de los estudiantes:
La certificación, la convalidación, la subsanación, las pruebas de ubicación y cualquier otro tipo de
evaluación del aprendizaje realizado dentro o fuera de las instituciones del Sistema Educativo.
Las complementariedades que amplíen las especialidades profesionales de las personas.
Los organismos del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa establecidos en el artículo l5º, definen los lineamientos para que cada lnstitución
Educativa pueda hacer uso de estos medios.
LAS ETAPAS# NIVELES# MODALIDADES# CICLOS , PROGRAMAS
El Sistema Educativo se organiza en:
E31I1<: son períodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo; se estructuran y
desarrollan en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
N4B6;6<: son períodos graduales del proceso educativo articulados dentro de las etapas
educativas.
M?91;49196<: son alternativas de atención educativa que se organizan en función de las
características específicas de las personas a quienes se destina este servicio.
C45;?<: son procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje.
P@?F@1>1<: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y
responder a las expectativas de las personas.
ETAPAS DEL SISTEMA EDUCATIVO
a) E985154=: "J<451:
La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue
de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores
fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos
ámbitos de la sociedad.
Con un carácter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades educativas
especiales o con dificultades de aprendizaje.
b) E985154=: S8I6@4?@
La Educación Superior está destinada a la investigación, creación y difusión de conocimientos; a la
proyección a la comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la
demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del país.
EVALUACIÓN DEL ALUMNO
La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y
resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se
ajusta a las características y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera
funcionarán programas de recuperación, ampliación y nivelación pedagógica.
LA EDUCACIÓN "(SICA
O"$ETIVOS:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su
identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas
que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de
toda la vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura,
el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso
y usufructo de las nuevas tecnologías.
ORGANIACIÓN
La Educación Básica es obligatoria. Cuando la imparte el Estado, es gratuita. Satisface las
necesidades básicas del aprendizaje de niños, jóvenes y adultos, considerando las características
individuales y socio culturales de los educandos.
Se organiza en:
a) Educación Básica Regular
b) Educación Básica Alternativa
c) Educación Básica Especial
CURRECULO DE LA EDUCACIÓN "(SICA
El currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en
los principios y fines de la educación peruana.
El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la
instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las características de los estudiantes y
del entorno; en ese marco, cada lnstitución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene
valor oficial.
Las Direcciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión Educativa desarrollan
metodologías, sistemas de evaluación, formas de gestión, organización escolar y horarios
diferenciados, según las características del medio y de la población atendida, siguiendo las normas
básicas emanadas del Ministerio de Educación.
CARACTERESTICAS DEL CURRECULO
El currículo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y a
crear actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio
responsable de la ciudadanía.
El currículo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las
necesidades de los estudiantes.
El proceso de formulación del currículo es participativo y se construye por la comunidad educativa
y otros actores de la sociedad; en tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la
pluralidad metodológica.
CULMINACIÓN DE LA EDUCACIÓN "(SICA
La culminación satisfactoria de la educación básica, en cualquiera de sus modalidades y
programas, da derecho al diploma de egresado con mención en un área técnica que habilite al
egresado para insertarse en el mercado laboral y lo faculte para acceder a una institución de nivel
superior.
EDUCACIÓN "(SICA REGULAR
La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de educación inicial, primaria
y secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso
educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su
nacimiento.
La Educación Básica Regular comprende:
1) NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
La Educación lnicial constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a niños de
0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada. El Estado asume,
cuando lo requieran, también sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción
intersectorial. Se articula con el nivel de educación primaria asegurando coherencia pedagógica y
curricular, pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión.
Con participación de la familia y de la comunidad, la educación inicial cumple la finalidad de
promover prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los niños, tomando en
cuenta su crecimiento socio afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística y la psicomotricidad y el
respeto de sus derechos.
A) NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis
años. Tiene como finalidad educar integralmente a niños. Promueve la comunicación en todas las
áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo,
social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de las habilidades
necesarias para el despliegue de sus potencialidades, así como la comprensión de los hechos
cercanos a su ambiente natural y social.
5) NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco
años. Ofrece a los estudiantes una formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad
personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de educación primaria. Está orientada
al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos,
científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia
democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en
cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y adolescentes.
La capacitación para el trabajo es parte de la formación básica de todos los estudiantes. En los
últimos años escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones
de formación técnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan
desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada
localidad.
ED0CACI3N B4SICA AL&ERNA&I*A
TETULO PRIMERO
GENERALIDADES
A@3K58;? 10.- !4:1;4919
La Educación Básica Alternativa (EBA) se rige por los principios y fines de la Educación
Peruana señalados en los artículos 8º y 9º. de la Ley General de Educación (LGE) Nº 28044
y los objetivos de la Educación Básica, establecidos en el artículo 3lº de dicha Ley.
El presente Reglamento norma la atención a los estudiantes: niños, adolescentes, jóvenes
y adultos que requieren el servicio educativo correspondiente a la modalidad de EBA en sus
aspectos de gestión pedagógica e institucional.
A@3K58;? 20.- A;51:56
Las disposiciones contenidas en el presente Reglamento son de aplicación en todas las
instancias de gestión e lnstituciones Educativas públicas y privadas de la modalidad.
TETULO SEGUNDO
EDUCACIÓN "(SICA ALTERNATIVA
CAPETULO I
DE!INICIÓN , CARACTERESTICAS
A@3K58;? 30.- D6G4:454=:
La Educación Básica Alternativa es una modalidad de la Educación Básica destinada a
estudiantes que no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular, en el marco de una
educación permanente, para que adquieran y mejoren los desempeños que la vida cotidiana
y el acceso a otros niveles educativos les demandan. Tiene los mismos objetivos y calidad
equivalente a la Educación Básica Regular, enfatiza la preparación para el trabajo y el
desarrollo de competencias empresariales.
A@3K58;? .0.- C1@1536@K<3451<
Son características de la Educación Básica Alternativa las siguientes:
(a) Relevancia y pertinencia, porque siendo abierta al entorno, tiene como opción
preferente a los grupos actualmente vulnerables y excluidos, y responde a la diversidad de
los sujetos educativos con una oferta específica, que tiene en 2 cuenta los criterios de edad,
género, idioma materno, niveles educativos, así como sus intereses y necesidades;
posibilita procesos educativos que estimulan en los estudiantes aprendizajes para identificar
sus potencialidades de desarrollo personal y comunitario, así como ciudadano y laboral,
plantear sus problemas y buscar soluciones.
(b) Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma organizada y democrática en
la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la acción educativa, e involucra la
participación de otros actores de la comunidad.
(c) Flexible, porque la organización de los servicios educativos (la calendarización, los
horarios y formas de atención) es diversa, responde a la heterogeneidad de los estudiantes
y a la peculiaridad de sus contextos. El proceso educativo se desarrolla en lnstituciones
Educativas propias de la modalidad y también en diversos ámbitos e instituciones de la
comunidad, que se constituyen en espacios de aprendizaje.
CAPETULO II
ORGANIACIÓN , ACCESO
A@3K58;? 50.- O@F1:4L154=:
La Educación Básica Alternativa se organiza en Programas, que son un conjunto de
acciones educativas que permiten atender las características, necesidades y demandas, y
responder a las expectativas de la heterogeneidad de los estudiantes.
En cada Programa se propone el Diseño Curricular Nacional, los objetivos y las acciones
educativas que permiten asumir la diversidad de grupos y sujetos participantes de la EBA.
A@3K58;? 60.- P@?F@1>1<
La EBA comprende tres programas:
a. Programa de Educación Básica Alternativa de Niños y Adolescentes (PEBANA)
b. Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos (PEBAJA)
c. Programa de Alfabetización.
A@3K58;? 70.- C45;?< C F@19?<
Tanto el PEBANA como el PEBAJA se desarrollan en tres ciclos: lnicial, lntermedio y
Avanzado, y cada uno comprende dos, tres y cuatro grados, respectivamente. El ciclo y el
grado en la EBA son de duración flexible.
El Programa de Alfabetización se desarrolla en dos grados: de iniciación y de
reforzamiento, los que equivalen al ciclo inicial del PEBAJA.
A@3K58;? -0.- A556<? 1 ;1 >?91;4919
El ingreso a la modalidad de EBA, en cualquiera de sus programas, es a solicitud del
estudiante, quien puede pedir Convalidación, Revalidación de estudios y la aplicación de
Pruebas de Ubicación, conforme lo establece el artículo 22º del presente Reglamento.
A@3K58;? /0.- G@1384919
La Educación Básica Alternativa ofrecida en las lnstituciones Educativas públicas es
gratuita.
TETULO TERCERO
ACTORES EDUCATIVOS
CAPETULO I
ESTUDIANTES
A@3K58;? 100.- E<38941:36<
La Educación Básica Alternativa atiende a niños y adolescentes de 9 a l8 años en el
PEBANA, a jóvenes y adultos de l8 a más años de edad en el PEBAJA, y a personas
mayores de l5 años en el Programa de Alfabetización, que:
(a) No se insertaron oportunamente en el Sistema Educativo.
(b) No pudieron culminar su Educación Básica.
(c) Requieren compatibilizar el estudio y el trabajo.
(d) Han egresado del Programa de Alfabetización y desean continuar sus estudios.
A@3K58;? 110.- D6@65M?<
Además de lo establecido en el Art. 53º de la Ley General de Educación Nº 28044, al
estudiante de Educación Básica Alternativa, en cualquiera de sus programas, le
corresponde:
(a) Gozar de los mismos beneficios que los estudiantes de otras modalidades educativas.
(b) Recibir un servicio educativo de calidad en locales y espacios educativos adecuados
que garanticen su seguridad.
(c) Contar con el equipamiento y los materiales adecuados a los requerimientos de
aprendizaje.
(d) Organizarse en Consejos de Participación Estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y
participar responsablemente en la gestión de la lnstitución Educativa.
(e) Ser representado en el Consejo Educativo lnstitucional, por sus padres o tutores en el
PEBANA, y participar como delegados en el programa de jóvenes y adultos.
(f) Participar del proceso de evaluación de la calidad del servicio educativo. 4
(g) Recibir, en particular los niños y adolescentes en situación de abandono o riesgo,
servicios complementarios de alimentación.
A@3K58;? 120.- R6<I?:<1A4;49196<
Es responsabilidad de los estudiantes:
(a) Asumir su formación y aprendizaje en forma autónoma.
(b) Cumplir con las normas de la lnstitución Educativa que le brinda el servicio.
(c) Trabajar por el desarrollo de su trayectoria educativa personal.
(d) Aportar al logro de las metas educativas y de los aprendizajes previstos e imprevistos
de los demás estudiantes del programa al que pertenece.
(e) Participar y organizarse responsablemente a fin de ejercer sus derechos.
A@3K58;? 130.- !?@>1< C E<3@136F41< 96 P1@3454I154=: D6>?5@J3451
Son estrategias de participación democrática en EBA:
(a) El diálogo institucionalizado, que supone escucha, comprensión y codecisión entre
niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos; asimismo con padres de familia y miembros
de la comunidad; y con docentes.
(b) La participación democrática mediante la elección de representantes estudiantiles para
el Consejo Educativo lnstitucional, Consejos de Participación Estudiantil, Redes Educativas
y otras formas de organización de la EBA.
(c) La autoevaluación y la evaluación del desempeño de los estudiantes y de los docentes,
con aplicación de estrategias de participación directa o representativa.
CAPETULO II
DIRECTOR , PRO!ESORES
A@3K58;? 1.0.- D4@653?@
Además de lo establecido en el artículo 55º de la LGE, el Director:
(a) Cuenta con formación especializada, capacidad de liderazgo para organizar y conducir
equipos de trabajo, para gestionar recursos y tomar decisiones oportunas.
(b) Tiene capacidad para conocer y entender la realidad donde labora e identificar las
posibilidades de desarrollo de su entorno, incentivar y liderar proyectos innovadores.
(c) Es el representante principal y legal del Centro de Educación Básica Alternativa
(CEBA) ante la comunidad, organismos públicos y privados con los que se relacione y con
las instancias de gestión descentralizada.
(d) Tiene como atribuciones: autonomía para las decisiones administrativas y la
coordinación de las decisiones pedagógicas de los docentes; así como participación en los
procesos de selección y de formación continua del personal docente; y la conducción de
procesos de evaluación en su institución.
A@3K58;? 150.- !?@>154=: 96 D4@653?@6< 96 E"A
El Ministerio de Educación establece las orientaciones para la formación y capacitación
permanente de los directores de EBA, a fin de garantizar el desarrollo de una comunidad
profesional de educadores de la modalidad.
A@3K58;? 160.- P@?G6<?@6<
Además de lo establecido en el artículo 56° de la LGE, los profesores son:
(a) Educadores que atienden a las variadas dimensiones del servicio educativo y a la
heterogeneidad de los estudiantes. Los requerimientos de esta modalidad demandan
compromiso y dedicación de los profesores al servicio de la misma.
(b) Personas que se encuentran en condiciones de conocer, entender y atender afectiva,
cognitiva y pedagógicamente las diversas y complejas necesidades de aprendizaje de los
estudiantes a partir de una formación o especialización idónea en la modalidad, que les
permita acordar con los estudiantes normas de convivencia que posibiliten un ambiente
agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo educativo y las
relaciones sociales; propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión crítica, la
creatividad, así como su participación democrática en la vida de la lnstitución Educativa y la
comunidad; fomentar el interés y la reflexión crítica de los procesos más relevantes de la
vida pública local, regional y nacional.
Los programas y las áreas curriculares que no cuentan con docentes especializados, son
desarrollados por profesionales de carreras afines a ellas, con formación y capacitación
pedagógica, en concordancia con la Ley y el Reglamento del Colegio de Profesores.
CAPETULO III
!ACILITADORES DE AL!A"ETIACIÓN
A@3K58;? 170.- !154;4319?@6< 96 A;G1A634L154=:
Son los responsables de conducir los procesos educativos en los Programas de
Alfabetización.
El Ministerio de Educación norma la selección, formación y evaluación de los Facilitadores
de los Programas de Alfabetización para el desarrollo de competencias pedagógicas y de
gestión específicas, que favorezcan una práctica educativa exitosa para el logro de los
aprendizajes.
A@3K58;? 1-0.- R6<I?:<1A4;49196<
(a) Participar en la sensibilización y movilización de la comunidad para el desarrollo de las
acciones de alfabetización.
(b) Coordinar con las organizaciones de base.
(c) Promover la organización y desarrollo de los Círculos de Alfabetización.
6
(d) Facilitar los procesos de aprendizaje y vincularlos con las vivencias personales,
familiares, comunales y laborales.
(e) Participar en la organización y funcionamiento de Centros de Recursos de Aprendizaje
(CRA).
(f) Propiciar la articulación entre Círculos de Alfabetización y de éstos con las instituciones
y organizaciones sociales de la zona de influencia.
CAPETULO IV
ACTORES EDUCATIVOS COMUNITARIOS
A@3K58;? 1/0.- A53?@6< 6985134B?< 5?>8:431@4?<
La EBA promoverá la incorporación de aquellos recursos y potencialidades humanas del
sector público y privado con los que cuenta la comunidad, en un determinado espacio y
tiempo.
Las DRE y UGEL incentivarán en la comunidad la participación de estos actores; las
lnstituciones Educativas establecerán las alianzas estratégicas necesarias.
A@3K58;? 200.- P1@3454I154=:
Los actores educativos comunitarios comprometidos con la EBA contribuyen a la gestión
eficaz y eficiente de la capacidad instalada local para facilitar el acceso a:
(a) lnfraestructura, equipamiento y/o materiales.
(b) Equipos de formadores.
(c) Experiencias educativas, laborales, de gestión, entre otras.
(d) Vínculos establecidos con otras instituciones afines a la EBA.
(e) Experiencias de voluntariado social de la comunidad.
TETULO CUARTO
ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN "(SICA ALTERNATIVA
A@3K58;? 210.- A@3458;154=:
La articulación de la modalidad de EBA con Educación Básica Regular, Educación Básica
Especial, Educación Técnico - Productiva y Educación Comunitaria se regirá por normas
específicas, que posibilita la integración, flexibilidad e interconexión para la organización de
trayectorias distintas y diversas según las necesidades del estudiante.
A@3K58;? 220.- M694?< 96 1@3458;154=:
Son medios que permiten cumplir con el propósito de la articulación los siguientes:
(l) La convalidación, entendida como el reconocimiento oficial de los estudios de las
distintas modalidades de la Educación Básica, realizados dentro o fuera del país, así como
los aprendizajes logrados en los Centros de Educación Técnico-Productiva, o en
organizaciones que brindan educación comunitaria. Estos estudios deben constar en
documentos con valor oficial.
(2) La revalidación consiste en el proceso de evaluación de los aprendizajes que no son
convalidados por diferencias de planes de estudios.
(3) Las pruebas de ubicación reconocen los aprendizajes de los estudiantes que desean
incorporarse al PEBANA o al PEBAJA. Acceden a estas pruebas los estudiantes que:
(a) Han realizado estudios independientes.
(b) Provienen de Programas de Alfabetización, de Educación Comunitaria o de Educación
Técnico-Productiva.
(c) Han logrado desarrollar aprendizajes en el curso de su vida para desempeñar múltiples
roles y tareas.
Los procedimientos y criterios para la aplicación de estos medios por parte de las
lnstituciones Educativas son establecidos por el Ministerio de Educación, en concordancia
con los lineamientos que establezca el lnstituto Peruano de Evaluación, Acreditación y
Certificación Educativa.
A@3K58;? 230.- !45M1 N:451 96 M13@K58;1
Al ingresar al sistema educativo en una lnstitución Educativa pública o privada se recibe la
Ficha Única de Matrícula, que acompaña al estudiante en todos los niveles y modalidades
de la Educación Básica, e incluye el Programa de Alfabetización.
TETULO DUINTO
POLETICA PEDAGÓGICA
CAPETULO I
O"$ETIVO , ELA"ORACIÓN
A@3K58;? 2.0.- OAO634B? 96 ;1 P?;K3451 P691F=F451
El Ministerio de Educación elabora la Política Pedagógica que tiene por objetivo garantizar
a todos los estudiantes el acceso a aprendizajes significativos y de calidad; regula y articula
de manera coherente los factores de calidad señalados en el artículo l3° de la LGE, e
incluye lineamientos y acciones fundamentales respecto a:
a) La elaboración, diversificación, implementación y desarrollo de los diseños curriculares.
b) El enfoque, organización y conducción de los procesos pedagógicos en las lnstituciones
Educativas.
c) La generación de un entorno educativo armonioso, confiable, eficiente, creativo y ético.
d) El diseño, producción, distribución y utilización de los materiales educativos.
e) El diseño y práctica de la tutoría y orientación educativa.
f) El diseño, organización y conducción de la formación inicial y en servicio de los
profesores.
g) El enfoque del sistema de evaluación educativa y el uso de sus resultados.
h) El diseño y utilización de instrumentos confiables de gestión pedagógica.
i) El desarrollo de proyectos de investigación e innovación educativa.
j) La organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Estudiantil.
k) El desarrollo de lineamientos para el diseño de infraestructura y espacios educativos.
A@3K58;? 250.- E;1A?@154=: 96 ;1 P?;K3451 P691F=F451
La elaboración de la Política Pedagógica Nacional toma en consideración el Proyecto
Educativo Nacional y los lineamientos de política educativa, en consulta con el Consejo
Nacional de Educación, los Gobiernos Regionales, profesores, académicos e
investigadores, organizaciones representativas de los pueblos indígenas y comunidades
campesinas y otras de la sociedad civil que desarrollan iniciativas relativas a la educación.
La Política Pedagógica Regional es elaborada por la DRE en coordinación con las UGEL,
en el marco de la Política Pedagógica Nacional, con la opinión de los Consejos de
Participación Regional.
CAPETULO II
DISEPOS CURRICULARES NACIONALES
, DIVERSI!ICACIÓN
A@3K58;? 260.- D6G4:454=:
En la Educación Básica Alternativa los Diseños Curriculares Nacionales -tanto para niños y
adolescentes, como para jóvenes y adultos- expresan un conjunto de intenciones
educativas y aprendizajes previstos, organizados sistemáticamente con el fin de
concretarlos en los procesos pedagógicos de la modalidad en el ámbito nacional. Su
construcción es fruto de un proceso de participación organizada y concertada con la
comunidad educativa.
A@3K58;? 270.- C?:36:49?<
Los Diseños Curriculares Nacionales de EBA son elaborados por el Ministerio de
Educación. Consideran principalmente los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes
al concluir cada ciclo, así como las formas de evaluarlos. Estos aprendizajes: deben tener
en cuenta las características afectivo-cognitivas y las necesidades principales de los
estudiantes de EBA; ser una especificación de los objetivos de la Educación Básica; estar
fundamentados en un diagnóstico de la realidad social, multilingüe y pluricultural de los
niños, adolescentes, jóvenes y adultos; tener un sustento académico y pedagógico, y
guardar coherencia con los principios y fines de la educación peruana, establecidos en la
LGE.
A@3K58;? 2-0.- C1@1536@K<3451<
Los Diseños Curriculares Nacionales de la EBA, tanto de niños y adolescentes como de
jóvenes y adultos, son específicos para la modalidad, y equivalentes en aprendizajes
fundamentales a los de la EBR. Desarrollan de manera articulada capacidades,
conocimientos, valores y actitudes referidas a la vida personal, ciudadana, laboral y al
emprendimiento, en la perspectiva del desarrollo humano.
Se caracterizan por:
(a) Responder a las necesidades y expectativas fundamentales de los estudiantes.
(b) Responder a la pluriculturalidad, el multilingüismo y la diversidad de grupos
socioculturales con un enfoque intercultural, para asegurar procesos de Educación Bilingüe
a estudiantes de lengua y cultura originarias.
(c) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades de aprendizaje para todos.
(d) Ser abiertos, porque siempre se encuentran sujetos a progresivos enriquecimientos de
parte de las instancias de gestión educativa descentralizada y de los diversos actores
educativos de la comunidad.
(e) Ser flexibles, de modo que su organización permita múltiples adecuaciones y también
modificaciones que los hagan cada vez más pertinentes y eficaces, y responder a las
personas con necesidades educativas especiales.
A@3K58;? 2/0.- E;1A?@154=: C 1I@?A154=:
El Ministerio de Educación, a partir de los fines y principios de la educación peruana
señalados en la LGE, y en concordancia con el Proyecto Educativo Nacional y la Política
Pedagógica Nacional, elabora los Diseños Curriculares Nacionales de EBA. Su aprobación
o la modificación de su enfoque, supone necesariamente un proceso de validación, y su
elaboración requiere la opinión y la participación activa del Consejo Nacional de Educación.
El Ministerio de Educación realiza periódicamente revisiones, evaluaciones y consultas
con los actores del Estado y la sociedad civil para actualizar y mejorar, en lo que
corresponda, los Diseños Curriculares Nacionales de EBA, con el propósito de asegurar el
logro de sus objetivos y mejorar la calidad de los aprendizajes.
A@3K58;? 300.- D4B6@<4G45154=: C8@@458;1@
Es un proceso mediante el cual cada Diseño Curricular Nacional, propuesto por el
Ministerio de Educación, da cabida a sucesivos enriquecimientos de modo que el currículo
en construcción responda a las peculiaridades regionales, locales e institucionales, y tome
siempre como centro a los estudiantes en sus respectivos entornos. l0
La diversificación curricular a nivel regional es conducida por la DRE en coordinación con
las UGEL. Los lineamientos de política educativa regional se formulan con el aporte de los
Consejos Participativos Regionales y Locales. Donde corresponda, participan las
organizaciones de pueblos indígenas y comunidades campesinas.
Se caracteriza porque:
(a) lnvolucra decisiones en cuanto a procesos, resultados (competencias, capacidades u
objetivos), contenidos, metodologías, medios y materiales, y evaluación.
(b) Cada lnstitución Educativa construye su propuesta curricular sujeta a revisiones y
perfeccionamiento, que se encuentra en el Proyecto Educativo lnstitucional. Su propuesta
pedagógica y curricular tiene valor oficial.
(c) La Programación de aula, de área o de módulo, constituye el nivel de mayor concreción
de las intencionalidades educativas y su realización es responsabilidad del profesor.
A@3K58;? 310.- P@?56<? I691F=F45?
Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de
enseñanza - aprendizaje, dentro o fuera del aula, en el desarrollo de aprendizajes previstos
e imprevistos, con la participación conjunta de todos los actores educativos. El profesor y
los demás actores educativos son mediadores en la construcción de aprendizajes
significativos.
Su organización es flexible, se da mediante áreas, módulos, talleres y otras estrategias
que se adecuan a las características de los estudiantes.
A@3K58;? 320.- E784919 96 F2:6@? 6: ;?< I@?56<?< I691F=F45?<
En todas las lnstituciones Educativas y, en especial, en aquellas ubicadas en zonas
rurales, los procesos pedagógicos aseguran la equidad de género en el marco de las
expectativas y resultados de aprendizaje y evitan el abuso, maltrato y prácticas de
discriminación; difunden materiales educativos que responden a los problemas de equidad
de género y sexualidad; recogen los saberes y conocimientos de las niñas y adolescentes, y
de mujeres jóvenes y adultas, al promover su participación e integración ciudadana.
A@3K58;? 330.- I:36@58;38@1;4919 6: ;?< I@?56<?< I691F=F45?<
En coherencia con el principio de interculturalidad, un referente principal de todos los
procesos pedagógicos son las experiencias socioculturales de los estudiantes que
interactúan con otros aprendizajes y experiencias socioculturales distintas para enriquecer
su propia cultura. Estas experiencias aluden al quehacer de los estudiantes en los distintos
entornos en los que participan, ya sean sociales, naturales, productivos, simbólicos o
religiosos.
El aprendizaje de por lo menos una segunda lengua se realizará con la finalidad de
ampliar el acceso a la información, facilitar la comunicación, el conocimiento, la valoración
de otras culturas y saberes, el acceso a las demás tecnologías, así como el desempeño de
un rol activo en la globalización.
A@3K58;? 3.0.- C8;38@1# 6985154=: GK<451 C 96I?@36# 1@36 C @65@6154=:
La formación cultural, físico-deportiva, artística, así como la recreación, forman parte del
proceso de educación integral de los estudiantes de EBA.
A@3K58;? 350.- M136@41;6< 6985134B?<
Los materiales educativos son recursos de diversa naturaleza que se utilizan en los
procesos pedagógicos para que los estudiantes desarrollen de manera autónoma, reflexiva
e interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos deben ser pertinentes con las intenciones
del diseño curricular, la realidad afectiva, cognitiva y sociocultural del estudiante y el
Proyecto Educativo lnstitucional. El Ministerio de Educación dicta las normas específicas
sobre esta materia.
El Director de la DRE, el Director de la UGEL y los Directores de las lnstituciones
Educativas públicas son responsables de que los materiales educativos estén a disposición
plena de los estudiantes y se usen de manera intensiva, oportuna y pertinente. Coordinan
con los Consejos Educativos lnstitucionales para asegurar su cuidado, sin desmedro de su
plena utilización.
CAPETULO III
EVALUACIÓN# PROMOCIÓN , CERTI!ICACIÓN
DE LOS APRENDIA$ES
A@3K58;? 360.- EB1;8154=: 96; AI@6:94L1O6
La evaluación de los procesos y de los resultados en los aprendizajes es permanente y se
concreta en una práctica cotidiana de interacción dialógica, registro, reflexión y
comunicación, para mejorarlos. Reconoce y valora los aprendizajes adquiridos por
experiencia de vida, trabajo o autoformación. Asume formas diversas: autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación. lmplica a los estudiantes y a los profesores. ldentifica
logros, avances y dificultades para tomar decisiones de mejoramiento continuo.
A@3K58;? 370.- EB1;8154=: 96 ;?< 6<38941:36< 5?: :656<49196< 6985134B1< 6<I6541;6<
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes con necesidades educativas
especiales es flexible y diferenciada, usa diversas formas y lenguajes. Está orientada a
verificar y mejorar los resultados del aprendizaje.
A@3K58;? 3-0.- C?:<31:541
Los aprendizajes logrados por el estudiante en los diferentes grados y formas de
organización curricular ( áreas, módulos, talleres, cursos, u otras) dan derecho a una
Constancia.
A@3K58;? 3/0.- C6@34G45154=:
Al concluir un ciclo de EBA, el estudiante tiene derecho a la certificación correspondiente
y, al culminar en forma satisfactoria la Educación Básica Alternativa, el estudiante recibe su
certificación que le permite continuar estudios en la etapa de la Educación Superior.
A@3K58;? .00- D4I;?>1
La lnstitución Educativa otorga al estudiante luego de concluir satisfactoriamente la EBA,
el diploma de egresado con mención en una especialidad ocupacional, que indica el nivel de
competencia alcanzado, y lo habilita para incorporarse en el mundo laboral y desempeñarse
en mejores condiciones. La EBA, para otorgar este Diploma, puede reconocer las
competencias técnicas logradas en los diferentes desempeños del mundo laboral,
debidamente certificados.
CAPETULO IV
TUTOREA , ORIENTACIÓN EDUCATIVA
A@3K58;? .10.- !4:1;4919
La Tutoría y Orientación Educativa es el acompañamiento socioafectivo y cognitivo a los
estudiantes. Es un servicio inherente al currículo y tiene un carácter formativo y preventivo.
Son agentes de la Tutoría y la Orientación Educativa el tutor formal, los profesores, los
directivos, el psicólogo escolar si lo hubiere, los padres de familia y los propios estudiantes.
La EBA, por su carácter flexible, requiere de un servicio de tutoría y orientación que
responda adecuadamente a las demandas personales y de aprendizaje de cada estudiante.
Sus actividades se desarrollan en las áreas personal-social, académica, vocacional, salud
corporal y mental, ayuda social, cultura y actualidad.
El Director de la lnstitución Educativa garantiza por lo menos una hora semanal para la
labor tutorial grupal en cada sección, la que forma parte de la jornada laboral del profesor, y
estará cargo del tutor formal.
CAPETULO V
CONSE$O DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL
A@3K58;? .20.- !4:1;4919
El Consejo de Participación Estudiantil de EBA, en correspondencia con los Principios y
Fines de la Ley General de Educación, asegura la vigencia de los derechos de los
estudiantes y el fomento de una cultura de convivencia armónica entre todos los actores de
la comunidad educativa.
Las lnstituciones Educativas y las UGEL promueven, impulsan y apoyan la organización y
participación de los estudiantes, así como su legitimidad.
A@3K58;? .30.- M46>A@?<
Son miembros democráticamente elegidos:
(a) l Representante de los estudiantes del PEBANA, por cada uno de los ciclos
(b) l Representante de los estudiantes del PEBAJA, por cada uno de los ciclos
(c) l Representante de los estudiantes del Programa de Alfabetización.
Entre ellos elegirán a su presidente y demás cargos, de acuerdo a la norma respectiva que
expida el Ministerio de Educación.
A@3K58;? ..0.- OAO634B?<
Son objetivos del Consejo de Participación Estudiantil:
(a) Promover y difundir en la lnstitución Educativa de EBA y en la comunidad, los derechos
y deberes de niños, niñas, adolescentes, mujeres y de los jóvenes y adultos en general.
(b) Garantizar la atención de las demandas de los estudiantes referentes a sus derechos.
(c) Crear un clima favorable al buen entendimiento, al sentido de justicia, al espíritu de
conciliación.
(d) Formular propuestas para mejorar la calidad y pertinencia del servicio educativo.
El Consejo de Participación Estudiantil elige a sus miembros para que lo represente en el
Consejo Educativo lnstitucional, de acuerdo a la normatividad respectiva que expida el
Ministerio de Educación.
A@3K58;? .50.- R6<I?:<1A4;49196<
Corresponde a los miembros del Consejo de Participación Estudiantil:
(a) Representar a los estudiantes en las diferentes instancias de gestión de la lnstitución
Educativa.
(b) Propiciar la participación activa y consciente de los estudiantes en la gestión educativa.
(c) Elaborar el Plan anual de actividades del Consejo de Participación Estudiantil y su
reglamento de funcionamiento interno.
(d) Elegir a sus asesores entre los docentes de la lnstitución Educativa.
(e) Asegurar la capacitación de los miembros del Consejo elegidos para el ejercicio de sus
funciones.
(f) Aplicar en forma constructiva y formativa toda medida de sanción. Se evitará el
sensacionalismo o el escándalo que daña la dignidad de las personas.
(g) Derivar a la DEMUNA u otra instancia similar los casos que no puedan ser atendidos
por el Consejo de Participación Estudiantil.
(h) Compartir con las DEMUNA y Defensorías del Niño y Adolescente la experiencia
ganada en el ámbito de la EBA.
CAPETULO VI
!ORMACIÓN CONTINUA DEL PRO!ESOR
A@3K58;? .60.- OAO634B?<
La formación continua del profesor de EBA se orienta a:
(a) Mejorar su desempeño personal y profesional, y posibilitar su desarrollo cultural.
(b) Asegurar su calificación especializada para la acción pedagógica y social eficaz en
atención a las características y necesidades principales de los estudiantes de EBA.
A@3K58;? .70.- !?@>154=: 4:4541; 96; I@?G6<?@ 96 E"A
La formación inicial del profesor de EBA se realiza en lnstituciones de Educación Superior,
en las cuales desarrolla sus competencias profesionales para el ejercicio idóneo y creativo
de las funciones pedagógicas y de gestión; asegura la atención a la diversidad, enfatiza la
interculturalidad, equidad de género y la inclusión de personas con necesidades educativas
especiales, así como garantiza procesos de educación bilingüe en zonas donde se requiera.
A@3K58;? .-0.- !?@>154=: 96; I@?G6<?@ 6: <6@B454?
Los profesores de EBA, organizados en círculos de interaprendizaje, redes educativas, u
otras estrategias, participan de la planificación del Programa de Capacitación anual de una
red de CEBA. Definen sus necesidades de aprendizaje y objetivos de capacitación, acordes
con los Proyectos Educativos lnstitucionales y propuestas curriculares de la institución.
El Ministerio de Educación por intermedio de las direcciones correspondientes establece
orientaciones para el desarrollo de la especialización de educadores y directivos de acuerdo
a las particularidades de la modalidad, mediante diversas estrategias de formación continua,
que garanticen el desarrollo de una comunidad profesional de educadores de la modalidad
en todo el país
CAPETULO VII
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
A@3K58;? ./0.- P@?C653?< 96 I:B6<34F154=: 6 I::?B154=: E985134B1
Las instancias de gestión educativa descentralizada promueven el desarrollo de proyectos
de investigación e innovación educativa con participación de los profesores de EBA. Estos
proyectos se orientan prioritariamente a:
(a) El conocimiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
(b) La experimentación y validación de estrategias educativas pertinentes a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
(c) Diseño y desarrollo de sistemas de formación continua de los profesores.
(d) La experimentación y validación del Diseño Curricular Nacional y su diversificación.
(e) El desarrollo y mejoramiento del servicio de Tutoría y Orientación Educativa.
A@3K58;? 500.- I:56:34B?< C @65?:?54>46:3? 96 >2@43?<
Los Directores de las DRE, UGEL y de las lnstituciones Educativas otorgan incentivos y
reconocimientos oportunos y pertinentes a los diferentes actores educativos que
contribuyan o destaquen en su labor.
A@3K58;? 510.- D4G8<4=: 6 4:36@51>A4? 96 6HI6@46:541<
La UGEL organiza espacios de difusión e intercambio de los resultados de los proyectos
de investigación realizados, así como de las experiencias educativas innovadoras y
coordina su presentación en espacios institucionales, locales, regionales y nacionales.
A@3K58;? 520.- I:B6<34F154?:6< 96 F@1981:9?<
El Ministerio de Educación y las DRE coordinan con las lnstituciones de Educación
Superior para promover la realización de investigaciones destinadas a optar los diversos
grados académicos, orientadas a mejorar la calidad de los servicios de EBA con especial
atención a la problemática regional o local correspondiente.
TETULO SE&TO
INSTITUCIONALIDAD , GESTIÓN
CAPETULO I
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
A@3K58;? 530.- G6<34=:
Los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) tienen autonomía pedagógica y
administrativa. La gestión es democrática y tiene como primera autoridad al Director. El
Proyecto Educativo lnstitucional es el instrumento principal de orientación de la gestión. Los
CEBA pueden ser de gestión pública, privada o por convenio, de acuerdo a lo dispuesto por
la LGE.
A@3K58;? 5.0.- C6:3@?< 96 E985154=: "J<451 A;36@:134B1 (CE"A)
El Centro de Educación Básica Alternativa ofrece a los estudiantes uno, dos o los tres
programas siguientes:
(a) Programa de Educación Básica Alternativa de Niños y Adolescentes (PEBANA).
(b) Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos (PEBAJA).
(c) Programa de Alfabetización.
En los CEBA se desarrollan los PEBANA y los PEBAJA mediante formas escolarizadas y/o
no escolarizadas. Los Programas de Alfabetización se desarrollan mediante grupos
organizados de personas denominados CK@58;?< 96 A;G1A634L154=:.
A@3K58;? 550.- !?@>1< 96 136:54=:
La Educación Básica Alternativa, en función de las necesidades de los estudiantes, se
desarrolla en las formas siguientes:
(a) Presencial, que requiere de la concurrencia simultánea de estudiantes y profesores
para desarrollar procesos de aprendizaje y enseñanza, en horarios y períodos establecidos.
(b) Semipresencial, que demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir
asesoría de los profesores de acuerdo a sus requerimientos.
(c) A distancia, que se rige por su propio reglamento.
En todas las formas de atención se promueve el uso de tecnologías de la información y
comunicación (TlC) y el acceso a los Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA).
A@3K58;? 560.- %?@1@4?< 96 136:54=:
Los estudiantes, de acuerdo a sus necesidades y disponibilidad de tiempo, asisten a los
Centros de Educación Básica Alternativa en el horario que más les convenga. Estos centros
ofrecen sus servicios educativos de lunes a domingo, en turnos diurno, vespertino y
nocturno.
A@3K58;? 570.- L1< @696< 96 CE"A
Las redes de Educación Básica Alternativa están constituidas por los CEBA ubicados en
espacios geográficamente cercanos o por afinidad de proyectos educativos, que desarrollan
actividades y acciones de cooperación y comparten solidariamente sus recursos humanos y
materiales. Trabajan articuladamente con otras instituciones del sector público y de la
sociedad civil.
A@3K58;? 5-0.- L1 I1@3454I154=: 6: ;1 F6<34=:
Los estudiantes, los padres de familia y los representantes de la comunidad, tienen
derecho a participar en la gestión de los CEBA y de sus correspondientes redes, mediante
mecanismos de consulta y de aprobación sobre los aspectos fundamentales de la gestión
institucional.
CAPITULO II
ESTRATEGIAS REGIONALES
A@3K58;? 5/0.- D41F:=<345?
La Dirección Regional de Educación (DRE), en coordinación con las Unidades de Gestión
Educativa Local (UGEL), realizan el diagnóstico de la realidad educativa regional, que toma
en cuenta las características y necesidades de los estudiantes y su entorno sociocultural,
económico-productivo y educativo; y definen las metas y estrategias específicas de los
programas de EBA como parte del Proyecto Educativo Regional.
A@3K58;? 600. P@4?@4919 96 136:54=:
Las DRE en coordinación con las UGEL diseñan, ejecutan y evalúan estrategias
educativas pertinentes a las características sociolingüísticas y culturales de las poblaciones
rurales.
Las metas y estrategias de universalización de las UGEL, con calidad y equidad, incluyen
el diseño y ejecución de políticas compensatorias de acción positiva que posibiliten a los
estudiantes en desventaja sociocultural, prioritariamente de las niñas rurales, mujeres y de
las personas que tienen necesidades educativas especiales, el aprovechamiento efectivo de
la oferta educativa regular, con acciones específicas para la matrícula, permanencia y
evaluación de los aprendizajes, y culminación de los estudios; asimismo, a los menores que
estén en condiciones de poder reinsertarse a la EBR.
A@3K58;? 610.- A554=: 4:36@<653?@41;
El Gobierno Regional, a través del órgano correspondiente, coordina con el Gobierno
Nacional, los Municipios y las instituciones privadas de la localidad, el desarrollo de
acciones intersectoriales de apoyo a los programas de EBA.
A@3K58;? 620.- C6:3@? 96 R658@<?< 96 AI@6:94L1O6 (CRA)
El Centro de Recursos de Aprendizaje constituye un espacio de organización de los
servicios complementarios que ofrece la EBA; asimismo constituye un espacio de encuentro
de la comunidad educativa y las redes de CEBA. Su implementación y consolidación son
prioritarias para el desarrollo eficaz de los programas y servicios de la EBA. Cuenta con
servicios y materiales multimediales puestos a disposición de los profesores y de los
estudiantes.
Las DRE, las UGEL y otras instituciones de la comunidad, promueven la organización de
los Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA).
CAPETULO III
CONSE$O EDUCATIVO INSTITUCIONAL
A@3K58;? 630.- E; C?:<6O? E985134B? I:<343854?:1;
El Consejo Educativo lnstitucional, en concordancia con el artículo 69º de la LGE, es un
órgano de participación, concertación y vigilancia ciudadana de la lnstitución Educativa, que
contribuye a una gestión eficaz, transparente, ética y democrática.
SECCIÓN SEGUNDA
DISPOSICIONES ESPECE!ICAS PARA LOS PROGRAMAS DE E"A
TETULO NNICO
PROGRAMAS DE EDUCACIÓN "(SICA ALTERNATIVA
CAPETULO I
PROGRAMA DE EDUCACIÓN "(SICA ALTERNATIVA DE NIPOS , ADOLESCENTES
(PE"ANA) , PROGRAMA DE EDUCACIÓN "(SICA ALTERNATIVA DE $ÓVENES ,
ADULTOS (PE"A$A)
A@3K58;? 6.0.- OAO634B?<
(a) Promover la continuidad de los estudiantes en el Sistema Educativo.
(b) Garantizar la inclusión y escolaridad con estrategias que respondan a las
características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
(c) Viabilizar la movilidad de los estudiantes a la modalidad de EBR, en el caso del
PEBANA.
(d) Posibilitar aprendizajes fundamentales que permitan a los estudiantes el desarrollo de
procesos de formación permanente.
(e) Promover el desarrollo de la capacidad de organización y concertación de los
estudiantes.
(f) Asegurar que los procesos educativos recojan la riqueza de los saberes previos de los
estudiantes y que estén vinculados con sus contextos culturales y sociopolíticos.
(g) Promover aprendizajes para la formación laboral y gestión empresarial.
A@3K58;? 650.- O@F1:4L154=:
Tanto el PEBANA como el PEBAJA se organizan en tres ciclos:
(a) Ciclo lnicial, que comprende dos grados.
(b) Ciclo lntermedio, que comprende tres grados.
(c) Ciclo Avanzado, que comprende cuatro grados.
La equivalencia del PEBANA con la modalidad de Educación Básica Regular se establece
mediante normas específicas expedidas por el Ministerio de Educación.
CAPETULO II
PROGRAMA DE AL!A"ETIACIÓN
A@3K58;? 660.- A;G1A634L154=:
La alfabetización, como fuente de libertad, comprende el aprendizaje de distintos niveles
de dominio de lenguaje escrito y de otros códigos culturales y del proceso científico-
tecnológico que se insertan en los procesos de educación continua e integral durante toda
la vida. Corresponde al primer Ciclo de Educación Básica Alternativa.
El aprendizaje de la lectura y escritura, y de las nociones y operaciones matemáticas
elementales, más que la simple adquisición de técnicas, debe significar la apropiación de
nuevos conocimientos y actitudes para comprender códigos y razonar, relacionarse con
otros, aprender, conocer y expresarse libremente.
A@3K58;? 670.- E<38941:36<
Participan en el Programa de Alfabetización personas de l5 años a más, que:
(a) No accedieron oportunamente al sistema educativo.
(b) Han logrado cierto grado de alfabetismo y no han tenido oportunidades para ejercitar
las competencias adquiridas.
A@3K58;? 6-0.- OAO634B?<
(a) Posibilitar a los estudiantes el desarrollo de capacidades comunicacionales y de
resolución de problemas, así como los aprendizajes necesarios para continuar aprendiendo,
mejorar su desempeño social y laboral, y acceder a una mejor calidad de vida.
(b) Desarrollar capacidades comunicacionales en la lengua materna de los estudiantes. En
aquellas poblaciones donde predomine una lengua originaria, enseñar el castellano como
segunda lengua.
(c) Posibilitar a los estudiantes la inserción o reinserción al sistema educativo.
(d) Desarrollar estrategias de atención que permita a los jóvenes y adultos con Educación
Primaria incompleta, actualizar sus competencias y capacidades básicas para continuar su
proceso educativo.
A@3K58;? 6/0.- O@F1:4L154=:
La Alfabetización se organiza en dos grados; el primero, es de I:454154=: y se orienta al
desarrollo y despliegue de las capacidades básicas de comunicación y de resolución de
problemas, así como de otros saberes. El segundo, es de R6G?@L1>46:3? de los
aprendizajes logrados en el grado anterior.
Los programas de alfabetización se desarrollan con participación de la comunidad
organizada, a través de los Comités de Alfabetización Regional y Local, bajo la
responsabilidad de la DRE, en coordinación con las UGEL. En ámbitos locales los
municipios convocarán y presidirán los Comités de Alfabetización.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS , COMPLEMENTARIAS
P@4>6@1: P@?56<? 96 C?:B6@<4=:
El proceso de conversión de los centros y programas de Educación Primaria y Secundaria
de Jóvenes y Adultos a la modalidad de Educación Básica Alternativa se ejecutará
progresivamente, de acuerdo al Plan de Conversión y bajo la conducción del Ministerio de
Educación. Este proceso incluirá, opcionalmente a las lnstituciones Educativas en el medio
rural que lo soliciten.
S6F8:91: P@?56<? 96 EHI6@4>6:3154=:
En el año 2005 se inicia el proceso de experimentación de la Educación Básica Alternativa
en lnstituciones Educativas seleccionadas, que a la fecha pertenecen a la modalidad de
Educación de Adultos. En ellas se aplicarán los nuevos diseños curriculares experimentales
de EBA para niños y adolescentes y para jóvenes y adultos.
T6@56@1: I:G@16<3@8538@1 C 6784I1>46:3? 5?>I1@349?<
En aquellos lugares en donde los CEBA de gestión pública no funcionan en ambientes
independientes, las instituciones de Educación Básica Regular o Educación Básica
Especial, tienen la obligación de compartir infraestructura, mobiliario, equipos y demás
recursos de uso pedagógico y administrativo, bajo responsabilidad funcional de los
directivos.
C81@31: I:5;8<4=: I@?F@6<4B1
Las DRE y UGEL promoverán acciones de asesoramiento y apoyo para el acceso y
atención progresiva y de calidad a los estudiantes con necesidades educativas especiales,
asociadas a discapacidad o a quienes presentan talento o superdotación.
D84:31: P@?F@1>1< 96 R658I6@154=: P691F=F451
Los programas de recuperación pedagógica de las lnstituciones Educativas de gestión
pública serán provistos de disponibilidad presupuestal de manera progresiva para garantizar
su gratuidad. El Ministerio de Educación dictará las normas sobre la materia.
S6H31: D4<6Q? C8@@458;1@ N154?:1;
En tanto se oficialicen los Diseños Curriculares Nacionales de EBA, continúan vigentes los
actuales diseños curriculares de los niveles de Educación Primaria y Secundaria de Adultos.
S2I34>1: M694?< 96 1@3458;154=:
La regulación de los procesos de certificación, convalidación y revalidación y otros medios
de articulación a los que se refiere el presente Reglamento, son de responsabilidad
exclusiva del Ministerio de Educación en tanto inicie funciones el lnstituto Peruano de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.
O531B1: M69491< 5?>I;6>6:31@41<
El Ministerio de Educación dictará las medidas complementarias que se requieran para la
aplicación del presente Reglamento.
PROBLEM4&ICA LOCAL
ASPECTO ECOLÓGICO GEOGRÁFICO
' Contaminación ambiental
' Explosión demog!"ica
' #esconocimiento paa act$a "ente a desastes nat$ales
' #esconocimiento de ec$sos nat$ales locales
' Poli"eación de en"emedades in"ecto%contagiosas
' &acinamiento poblacional
ASPECTO C'LT'RAL
' P(dida de )aloes (ticos* c+)icos , eligiosos
' Alienación c$lt$al
' -al $so del tiempo libe
' #eteioo , degeneación del idioma espa.ol
' Poca )aloación "ol/lóica
ASPECTO E#'CATI0O
' Patones c$lt$ales
' #esa1$stes del ca!cte
' Escasa patenidad esponsable
' -odelos de cond$ctas inadec$adas
' Falta de 2!bitos de lect$a
' #e"iciente ni)el de compensión lectoa
' 3a1o ni)el de desaollo del pensamiento lógico matem!tico
' Poblemas de apendi4a1e
' #eseción escola
' -altato "+sico , psicológico
' #e"iciencia identi"icación con el CE3A
' #esoden a la 2oa de ingeso , salida del CE3A
' Falta de elaciones inte%instit$cionales
' Iesponsabilidad en el c$mplimiento del eglamento inteno5
ASPECTO ECO6Ó-ICO
' Falta de apo,o de pades de "amilia
' #esn$tición , mal n$tición
' Ele)ado costo de )ida
' Caencia de p$estos de taba1o
' Abandono "amilia , desintegación del 2oga
' Contin$os con"lictos "amiliaes
PRIORI5ACI3N DE LA PROBLEM4&ICA
CO6TA-I6ACIÓ6 A-3IE6TAL
' Ogani4a el incón de aseo
' Elaboa nomas de aseo , aplicalas
' Reali4a "aenas de limpie4a del a$la
' Reali4a campa.as del c$idado del medio ambiente
ALIE6ACIÓ6 C'LT'RAL
' #ialoga la impotancia de n$estas cost$mbes* m7sica , comidas t+picas
' Con)esa en "oma c+tica sobe los pogamas de tele)isión
' Ogani4a el talle de dan4a
' 0ia1e a centos c$lt$ales de n$esta localidad , depatamento
-AL 'SO #EL TIE-PO
' Incenti)a la p!ctica de los depotes
' Pomo)e la lect$a de obas* c$entos , le,endas en las 2oas libes5
P8R#I#A #E 0ALORES
' Fomenta e inc$lca )aloes como la esponsabilidad* espeto po los
dem!s* solidaidad , deseo de s$peación5
' Incenti)a la p!ctica de las nomas de con)i)encia
ESCASA CO6CIE6CIA C90ICO PATRIÓTICA
' 0aloa la 2istoia , s$s s+mbolos patios
' Paticipa en las "iestas c+)icas patióticas del CE3A , la com$nidad
#ES6'TRICIÓ6 : -AL 6'TRICIÓ6
' C2alas de n$tición a los paticipantes
' Ogani4a mostaios de los pod$ctos alimenticios
' Pepaa men7s balanceados
FALTA #E &Á3ITO #E LESCT'RA
' Incenti)a el desaollo de 2!bitos de lect$a compensi)a
' #a c$mplimiento a la 2oa de lect$a
' Ogani4a $n conc$so de lect$a
3A;O 6I0EL E6 EL #ESARROLLO #EL
PE6SA-IE6TO LÓGICO -ATE-ÁTICO
' Resol$ción de poblemas matem!ticos de la )ida diaia
' #esaollo del pensamiento lógico matem!tico a ta)(s de poblemas
' Aplicación de p!cticas diigidas* g$pales , domiciliaias
#ESI6TEGRACIÓ6 FA-ILIAR
' C2alas de oientación a los paticipantes
' Reali4a socio damas <$e pemiten a los paticipantes aboda dic2a
poblem!tica* compendela , s$peala5
DIAGNÓSTICO
AN4LISIS 1ODA
Realidad Extena= Áea Pedagógica
OPORTUNIDADES AMENAZAS
a5 Aspecto Social
% La I5E el se)icio social de la pao<$ia
Emman$el* se inteesa po las necesidades
de las paticipantes5
% El cento de sal$d apo,a con campa.as de
Sal$d5
% Apo,o po"esional en tallees de sal$d
mental , a$toestimas5
b5 Aspecto Económico
% El -inisteio de Ed$cación , la 'GEL >?
con)ocan gat$itamente a la capacitación de
las docentes5
c5 Aspecto C$lt$al
% Apo,o de la Comisa+a de en c$anto a
seg$idad <$e o"ece , diección de
Inst$cción Paticipación de la Alcald+a del
distito de Ate en "ec2as C+)icas escolaes5
d5 In"aest$ct$a
% 0igilancia pemanente5
% Calles al$mbadas5
% In"l$encias negati)as de pesonas a1enas a la
Instit$ción <$e bindan )olantes inmoales
apo)ec2ando la "alta de taba1o de las
paticipantes o"eciendo opciones de taba1o
<$e atenta con la dignidad 2$mana5
% 3a1o endimiento escola dei)ado de la
desintegación "amilia* )iolencia social ,
caencia de a"ecto pesonal5
% El -inisteio de Ed$cación , 'GEL >? no
bindan el apo,o* en la entega de mateial
ed$cati)o5
% La I5E no escolai4ados captan $n gan
n7meo de paticipantes5
% #eseción en el est$dio po "alta de
taba1o <$e pemita a la paticipante
contin$a s$s est$dios5
% #elinc$encia a mano amada5
REALIDAD INTERNA:
Dimensión de Gestión
FORTALEZAS DEBILIDADES
a. I
nfraestructura:
% 3$ena in"aest$ct$a , con todos los
se)icios5 A$las bien implementadas* con
capetas5
Se c$enta con= patios* a$ditoios* laboatoio
de comp$tación5
b. O
rganiaci!n:
% Las acti)idades pogamadas po la
diección del plantel son plani"icadas con la
debida anticipación5
% El pesonal docente est! ogani4ado po
!eas de Apo,o5
c . Direcci!n:
% Com$nicación "l$ida , 2oi4ontal con el
pesonal docente5
". Re#aci$nes %u&anas:

♦ Al$
mnas
% 3$enas elaciones ente las al$mnas*
celeban , paticipan en las acti)idades del
plantel5
% Son espet$osas , cai.osas con s$s
% 6o se c$enta con $n l$ga adec$ado paa
g$ada los mateiales de taba1o en las
a$las5
% Falta de tiempo paa coodina* teniendo
<$e pede 2oas de clase5
% Falta de esponsabilidad de alg$nas
po"esoas5
% Falta de apo,o de $na secetaia paa el
tipeo de doc$mentos de la diección5
% 3a1a a$toestima5
% Imp$nt$alidad5
% Falta de esponsabilidad5
% Alg$nas m$estan poblemas de cond$cta5
po"esoas , pesonal <$e laboa en el
cento Ed$cati)o5
% Tienen m$c2o a"!n de s$peación en cada
acti)idad <$e desaollan5
♦ Po
"esoas
% Se obse)a $n ambiente de taba1o "ateno*
solidaio , compometido con la
Espiit$alidad de la Sange de Cisto5
% El pesonal docente pone al se)icio del
Cento Ed$cati)o todas s$s 2abilidades*
capacidades paa el logo de las acti)idades
pogamadas5
% La #iección , las po"esoas mantienen
b$enas elaciones basadas en el espeto
m$t$o5
e. E'ui($s "e Traba)$:
% Las po"esoas integan di"eentes e<$ipos
de taba1o paa el b$en desen)ol)imiento de
las acti)idades5
♦ O3E
♦ Espiit$alidad
♦ Sociales
♦ #isciplina
♦ T(cnico Pedagógico
♦ #epote % Receación
♦ #e"ensa Ci)il , Pimeos a$xilios5
% Materia# E"ucati*$
La S$b #iección popociona
% A )eces as$mi compomisos <$e no
c$mplen5
% La inte)ención de las po"esoas no es total
en las e$niones geneales5
% Alg$nas les "altan c$mpli con
esponsabilidad a las acti)idades de s$
e<$ipo* ecag!ndoselas a otas po"esoas5
% El tiempo <$e tenemos no es s$"iciente paa
las e$niones de e<$ipo5
% Pimeos A$xilios caece de $n l$ga
adec$ado paa la atención de las al$mnas5
% #isciplina* oden , limpie4a* nomas* <$e
necesitan la colaboación de todas las
po"esoas paa s$ c$mplimiento5
% Falta de ca!cte , dominio de las polic+as
escolaes paa el mane1o de la disciplina
dento del Cento Ed$cati)o5
% 6o se ecibe apo,o de mateial did!ctico de
pate del -inisteio de Ed$cación5
% Po "alta de in"omación las po"esoas de
Pimaia no 2acen $so de dic2os ambientes5
mateial did!ctico adec$ado , necesaio
paa el taba1o de las docentes5
♦ Laboatoio
Se c$enta con laboatoios de=
F+sica
@$+mica
3iolog+a
Comp$to
*ISI3N
@$eemos 'na instit$ción Ed$cati)a <$e sea=
Talle de $na c$lt$a n$e)a* capa4 de "oma pesonas a$tónomas <$e sean agentes de cambio* tans"omadoas de la
sociedad , pomotoas de )aloes cistianos con pensamiento c+tico* anal+tico , paticipati)o5
MISI3N
6$esta instit$ción es capa4 de "oma pesonas 2$manas con $n po,ecto de )ida <$e espondan a las
exigencias del mecado laboal* teniendo en c$enta la sociedad en <$e )i)en5
Inteioi4ando , )i)enciando los )aloes de la espiit$alidad de la sange de Cisto5
Po"esoas compometidas con los pincipios de la Instit$ción5
Paa el c$mplimiento de n$esta misión inno)aemos la c$+c$la del cento ed$cati)o con el n$e)o en"o<$e
pedagógico5
Paa de"ini n$esto cento ed$cati)o como=
“Una Institución que promueve y orienta el desarrollo integral dirigido
en su mayoría a los niños jóvenes y adultas trabajadores”.
RESE6A HIS&ORICA DEL CEBA
En el año l990 se construyen los primeros pabellones, los patios y la sección administrativa
con la ayuda del gobierno de ese entonces, con R.D. N° O65l - 90.
El Colegio se amplia a la modalidad de jóvenes y adultos, en el nivel secundaria
Por R. D. N° 065l del l0 de julio de l990, funcionando ese año con cinco secciones
Teniendo como Sub Director al Profesor Enrique Mendoza.
En el año l99l asume la Sub Dirección el profesor Agustín Aparicio Ramírez en el
El año l998, el número de aulas se amplió a diez, dos secciones por grado teniendo una
población de 450 alumnos.

En el año 200l, se amplía en nivel primario en nuestra modalidad.
Actualmente nuestra modalidad atiende en los niveles de primaria y secundaria.
Esta modalidad cuenta con una plana docente de l7 docentes, bajo la dirección de La
profesora Juana Alarcón Martínez, Sub Directora de la Modalidad de Jóvenes y Adultos-
Turno Noche.
Esta modalidad está al servicio de la comunidad especialmente para aquellos jóvenes y
adultos que trabajan durante el día y que la crisis por la que atraviesa nuestro país hizo que
dejen sus estudios. Convirtiéndose así, esta modalidad es una alternativa de solución para
que un grueso sector de nuestra comunidad continúe con sus estudios y logre alcanzar sus
metas y por ende crecer en la sociedad
CON JUSTICIA, TRABAJO Y PARTICIPACIÓN,
LOGRAREMOS LA CALIDAD EDUCATIVA.
NUESTRO CE"A "USCA !OMENTAR LA PR(CTICA DE VALORES EN NUESTROS
ESTUDIANTES# DUE CONTRI"U,AN AL DESARROLLO , LA SUPERACIÓN PERSONAL
DE CADA UNO DE LOS MIEM"ROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA# TALES COMO:
LA DIGNIDAD#
EL RESPETO#
LA %ONESTIDAD#
LA SINCERIDAD#
LA %ONRADE#
LA SOLIDARIDAD#
LA $USTICIA ,
EDUIDAD#
LA RESPONSA"ILIDAD ,
LA DEMOCRACIA CON UNA
CULTURA DE PA.
CICLO IN&REMEDIO
Ser+ ca(a "e:
♦ Expesase con "l$ide4 , claidad s$peando s$s inte"eencias lingA+sticas* "$ndamentando s$ opinión ,
espetando el de los dem!s5
♦ Tene $n pensamiento lógico matem!tico aplicando las c$ato opeaciones b!sicas5
♦ Identi"icase con la c$lt$a , s+mbolos de s$ patia5
♦ Respeta , )aloa s$ c$epo as+ como el ambiente donde )i)e5
♦ Redacta textos liteaios , no liteaios elacionados con s$ )ida diaia5
♦ 0i)encia , pactica los )aloes de la espiit$alidad de la Peciosa Sange5
♦ Reconoce el )alo de la pe<$e.a empesa como medio altenati)o de )ida a ta)(s de pe<$e.os po,ectos5
♦ #e"ende! s$s deec2os , c$mpli! s$s obligaciones5
♦ Expesa con "l$ide4* claidad , co2eencia* "$ndamentando s$ opinión5
♦ Redacta textos liteaios , no liteaios aplicando las eglas otog!"icas5
♦ Se! c+tica demostando con"ian4a en s+ misma5
♦ Lee , compende textos liteaios , no liteaios as$miendo $na actit$d c+tica5
♦ La paticipante se! potagonista de s$ popio apendi4a1e* elegi! , toma! decisiones5
♦ 0aloa! s$ )ida* la de los dem!s* se! esponsable , consciente de s$s actos5
♦ Se! capa4 de me1oa s$ modo de )ida5
♦ La paticipante )i)encia )aloes , ec2a4a anti )aloes a "a)o del bien com7n5
♦ La paticipante esol)e! con (tica los poblemas de s$ entono "amilia , laboal5
♦ Es capa4 de ogani4a acti)idades pod$cti)as* aplicando las 7ltimas inno)aciones tecnológicas* mane1ando
pogamas aplicati)os en comp$tación5
♦ Tienen conocimiento de s$s potencialidades , conocimiento de s+ misma como pesona 2$mana* )aloando s$
medio social , nat$al5
♦ Paticipa en acti)idades depoti)as* eceati)as <$e le pemiten me1oa s$ calidad de )ida5
♦ 'tili4a s$ capacidad de an!lisis , a4onamiento lógico paa esol)e poblemas a s$ )ida cotidiana5
II. E,ES TRANS-ERSALES
B5 Ed$cación En población , g(neo5
C5 Pl$ic$lt$alidad
D5 #eec2os &$manos5
E5 Taba1o , pod$cción
ROL DEL DOCENTE
01. A!i!tir 7untualmente a la In!titu"i2n E(u"ativa#
02. De!em7e8ar !u la9r 7e(a)2)i"a "n e:i"a"ia ;
e:i"ien"ia#
03. A"tuar "n <ti"a ; tran!7aren"ia#
04. E=er"er la :un"i2n (e l>(er (em"ráti"
05. De!em7e8ar!e "m un 7ara(i)ma#
06. Cultivar el aute!tima alta ; el e!tima a l! (emá!#
07. Parti"i7ar en t(a! la! a"tivi(a(e! (e la In!titu"i2n
E(u"ativa in"n(i"inalmente
08. Cultivar ; 7arti"i7ar l! valre! human! "m? ">vi"!@
<ti"!@ mrale! ; reli)i!!#
0. N e!"atimar e!:uerz al)un en la 7arti"i7a"i2n ;
e=e"u"i2n (e la! tarea! e(u"ativa!#
10. E=er"er :un"ine! (e tutr>a a l! alumn!@ velan( 7r
!u inte)ri(a( :>!i"a ; mral#
PER1IL DEL MAES&ROAAB
Domina la materia que enseña,
los métodos, técnicas,
dinámicas y estrategias
Se compromete con la
prolemática de su comunidad
Conoce y participa en la
elaoraci!n del "E#, "CC y
"C$%
Es orientador de los
aprendi&a'es
"ractica (alores éticos
predicando con el e'emplo%
PER1IL DEL DIREC&OR
)*E E+PI*I&,% - ./*%
% Desempeñar su labor directivo de acuerdo a los valores
morales, humanos y cristianos.
% Se respeta a sí mismo y a los demás
% Ser autocrítico y tolerante ante la crítica interna y
externa.
% Actuar en forma ecuánime en sus relaciones son los
participantes, profesores y apoderados.
Es cortés, 'usto)a*,
+onrado)a*,
comunicati(o )a*, etc%
,omenta el esp-ritu patri!tico
Es comprensi(o )a* tolerante,
l-der,
puntual,
responsale%
Se capacita, actuali&a e
implementa constantemente
"articipa en las di.erentes
acti(idades plani.icadas de
CE/$%
Es aierto)a* al
Camio
Es in(estigador )a*
permanente
AREA lNTELECTUAL
% Ser actualizado en lo que respecta a perfeccionamiento
y capacitación administrativa pedagógica
% Estar dispuesto al cambio
% Brindar asesoría permanente y oportuna
AREA SOClAL Y AFECTlVO
% Ser capaz de resaltar las virtudes de los docentes y
participantes para mejorar su autoestima
% Ser responsable y consecuente, de modo que lo dicho
se traduzca en obras
% Tener la capacidad de ser líder
% Tener facilidad para comunicarse y relacionarse con los
demás
% Ser dinámico
% Ser firme y tenaz en sus convicciones
% Manifestar serenidad en su comportamiento
% Apreciar y respetar los valores patrios, participar en las
manifestaciones culturales y las actividades relacionadas con
la transmisión de la cultura peruana
PSlCOMOTRlZ Y ARTlSTlCO
% Ser creativo y estimular la creatividad
% Transmitir la importancia de la actividad artística y
psicomotora para el desarrollo integral del participante
% Colaborar con las actividades de esta área
% Estimular hábitos que conduzcan al cuidado integral del
cuerpo.
DECALOGO DEL DOCEN&E
0. Educa para la vida, pero para una vida feli#, teniendo como
fundamentos los die# mandamientos y la palabra de (ios
1. lienta la autoestima, la creatividad, la iniciativa, la
independencia y la responsabilidad de tus participantes
2. Comunica tus conocimientos con palabras claras, sencillas y
refuer#a tu mensaje con ejemplos de bondad, solidaridad, firme#a,
responsabilidad, justicia, verdad y pa#
3. 4u"a al aprendi#aje de tus estudiantes en forma creativa,
evitando caer en rutinas
5. Comprende los cambios de comportamiento de tus
participantes en sus diversas etapas de crecimiento
6. Considera el comportamiento de tus participantes como un
objeto que se logra con paciencia, perseverancia y firme#a
7. .otiva el inter$s de tus participantes por tener metas en la vida
y ay8dalos a lograrlo
9. Promueve entre tus participantes el cuidado de los campos,
r"os, plantas y animales
:. Esfu$r#ate por conocer lo importante y trascendente de tu
misión y desarróllate profesionalmente sin necesidad de control o
fiscali#ación
0;. *econoce los m$ritos de tus colegas, y s$ magn!nimo con los
que tienen defectos, no los se<ales, acons$jalos con buen cora#ón.
ORACION DEL ED0CADOR
+e<or,
&8 que eres el 8nico, y verdadero maestro,
Conc$deme la gracia de ser, ejemplo tuyo,
.aestro para mis participantes.
=a# que yo sea modelo de amor,
Confian#a y comprensión.
=a# que yo sepa, con mi vida,
Educarlos en la libertad,
y con sabidur"a capacitarlos
Para un autentico compromiso
=acia los dem!s.
=a# que yo sea capa# de hablarles de ti
- ense<arles como hablar contigo.
=a# que ellos se den cuenta
>ue son amados
- que yo sólo busco
+u verdadero bien.
=a# que mi amistad contigo
+ea la fuente
(e mi amistad con ellos.
?es8s, maestro,
4racias por haberme llamado
tu misma misión.
NUESTRO COMPROMISO
I.- !INALIDAD
Orientar las actividades de los participantes hacia el logro de los aprendizajes y
programados.
Fomentar la participación entre ellos.
Persuadir a los estudiantes para el desarrollo de hábitos de higiene ,orden
responsabilidad y puntualidad.
II.- COMPROMISO DEL PRO!ESOR.
Contribuir con los estudiantes en su formación integral.
Aplicar las normas y disposiciones legales dadas por la UGEL y la dirección del CEBA
con fines netamente educativos.
Llevare en orden los documentos técnico-pedagógicos y administrativos.
Cumpliré con las actividades programadas en los planes y programas del aula y del
CEBA.
Sere guía y orientador de los aprendizajes de los estudiantes.
Evaluare permanentemente tanto en el inicio, en proceso y al final de la actividad
educativa.
Hare el reconocimiento público en el aula a los estudiantes que destaquen
Hare participar en actividades recreativos y de distracción de su interés a los
estudiantes.
III.- COMPROMISO DE LOS ESTUDIANTES.
lngresar al ceba a las 6:00pm
Practicar el aseo personal y del aula.
No abandonar el local del CEBA en horas de clase
Saludar cuando ingresa una persona al aula.
lntervenir activamente en las clases.
Respetar las ideas de sus compañeros
Practicar los buenos morales en todo momento.
Las inasistencia será justificado al dia siguiente
IV.- ESTIMULOS , SANCIONES.
Los estudiantes que destacan se harán merecedores a:
Mención honrosa.
Otros que establezca los acuerdos tomados en el aula o la dirección del CEBA
Los estudiantes que incumplan el presente compromiso se harán acreedores a:
Amonestación verbal
Comunicación escrita a sus padres o apoderados
Otros que establezca el reglamento interno del CEBA
V.- DISPOSICIONES !INALES
Los asuntos no contemplados en el presente compromiso serán absueltos en acuerdo
del aula.
El presente compromiso empezara a regir al dia siguiente después de su aprobación.
Huaycan l5 de marzo DEL 20ll
ALE&ANDER PACO RO"LES
DOCENTE
!UNCIONES DE LOS EDUIPOS DE RESPONSA"ILIDAD
EDUIPO DE DISCIPLINA , DE ASISTENCIA
Conservar el orden dentro y fuera del aula.
Realizar un informe del comportamiento de sus compañeros.
Propicia la amistad, compañerismo y solidaridad entre compañeros.
Controla la asistencia y elabora un resumen mensual.
EDUIPO DE ASEO
Conservar y mantener limpio el aula.
Fomentar el aseo entre sus compañeros y se ejemplo de limpieza.
Mantener limpio la pizarra
EDUIPO DE DE!ENSA CIVIL , PRIMEROS AU&ILIO
Orientar y prevendrá sobre los desastres naturales mas comunes de la comunidad.
Organizar y ejecutar con sus compañeros los simulacros de sismo
Tener conocimientos de primeros auxilios.
Prestar ayuda en caso de accidentes dentro y fuera del aula.
Equipar el botiquín con medicamentos necesarios.
EQUlPO DE MATERlALES
Organizar, entregar y guardar los materiales de trabajo.
Organizar la exposición de trabajo.
EDUIPO DE CONSE$O DE AULA.
Promover la participación de todos los integrantes del aula en las actividades que
organiza el ceba
Representar a sus compañeros de aula ante la directora del ceba, COPAE , llevando sus
inquietudes e interese.





ORGANIGRAMA ES&R0C&0RAL DEL
CEBA
ORGANIGRAMA ES&R0C&0RAL DEL
A0LA
ORGANIGRAMA ES&R0C&0RAL DEL
CEBA
CAR&ELES Y SEC&ORES DEL A0LA
CAR&EL DE LOS SE&ORES DEL A0LA#
10NCIONES DE LOS EC0IPOS DE
RESPONSABILIDAD
EC0IPO DE DISCIPLINA Y DE ASIS&ENCIA
 Conser(ar el orden dentro y .uera del aula%
 Reali&ar un in.orme del comportamiento de sus compañeros%
 "ropicia la amistad, compañerismo y solidaridad entre compañeros%
 Controla la asistencia y elaora un resumen mensual%
EC0IPO DE ASEO
♦ Conser(ar y mantener limpio el aula%
♦ ,omentar el aseo entre sus compañeros y se e'emplo de limpie&a%
♦ 0antener limpio la pi&arra
EC0IPO DE DE1ENSA CI*IL Y PRIMEROS A0DILIO
• Orientar y pre(endrá sore los desastres naturales mas comunes de la
comunidad%
• Organi&ar y e'ecutar con sus compañeros los simulacros de sismo
• Tener conocimientos de primeros au1ilios%
• "restar ayuda en caso de accidentes dentro y .uera del aula%
• Equipar el otiqu-n con medicamentos necesarios%
EC0IPO DE MA&ERIALES
 Organizar, entregar y guardar los materiales de trabajo.
 Organizar la exposición de trabajo.
EC0IPO DE CONSE'O DE A0LA#
 "romo(er la participaci!n de todos los integrantes del aula en las
acti(idades que organi&a el CE/$%
 Representar a sus compañeros de aula ante la directora del cea, CO"$E,
lle(ando sus inquietudes e interese%
CALENDALIACION DEL APO ESCOLAR 2011
El año académico 20ll será dividido bimestralmente tal como se indica en el cuadro a
continuación.
BlMESTRE FECHA
Nº DE
SEMANAS
l
0l / 03 ÷ l3 /
05
ll
ll
l6 / 05 - 26 /
07
l0
PERlDODO DE
DESCANSO
0l / 08 - l2 / 08
lll
l5 / 08 ÷ 2l/
l0
l0
lV
24 / l0 ÷ 23 /
l2
9
Clausura: 27 de Diciembre del 20ll.
¯ De acuerdo a la R.M.Nº348- 20l0 ÷ E.D. El año lectivo debe tener 40 semanas, que es lo que
hemos planificado para el presente año.
DATOS RE!ERENCIALES:
l.l.- UNlDAD DE GESTlÓN EDUCATlVA LOCAL : N° 06 ATE VlTARTE
l.2.- CEBA : MANUEL GONZALEZ PRADA
l.3.- DlRECTOR : JUANA ALARCON MARTlNEZ
l.4.- ClCLO. : lNTERMEDlO
l.5.- PROGRAMA : PEBANA - PEBAJA
l.6.- PROFESOR : ALEXANDER PACO ROBLES
l.7.- ORGANO DE EJECUClONL : UGEL N³06
l.7.- DlSTRlTO : ATE VlTARTE
INTRODUCCIÓN :
El presente Plan de Trabajo 20ll, tiene por finalidad ser un instrumento de Planeamiento,
programación, Organización y Ejecución del desarrollo CEBA "MANUEL GONZALEZ PRADA", el
mismo que brinda los servicios de Educación en ciclo intermedio del programa pebana , destinado
a establecer los lineamientos específicos planteándose cumplir en acción el presente Plan Anual
de aula, cuyo propósito esta dirigido a mejorar la calidad y eficiencia para la prestación de servicios
en le ceba.
El presente documento, esta orientado a prestar un optimo desarrollo de actividades durante el
año lectivo escolar 20l0, el mismo que permite el apoyo en el desarrollo de la formación integral
del educando elevando el nivel de eficiencias educativa que brinda el ceba "MANUEL GONZALEZ
PRADA"
O!JETIVOS:
A.- EN !UNCION DEL EDUCANDO
CONOCER Y COMPRENDER AL EDUCANDO EN SU PERSONALlDAD
PROPlClAR LOS ELEMENTOS BASlCOS PARA SU DERECHO lNTEGRAL
DlRlGlR HAClA LA DEFENSA Y CONSERVAClON DE LA SALUD
lNCLUlR NORMAS PARA SU VlDA SOClAL, ClVlCO Y MORAL
ORlENTAR E lMPLANTAR SUS lNTERES PARA FORMAR UNA PERSONALlDAD POSlTlVA
HAClA LA SOClEDAD.
ADQUlRlR HABlTOS DE PUNTUALlDAD, ASESO Y RESPONSABlLlDAD EN SU VlDA
COTlDlANA.
DlRlGlR Y ENCARGAR SUS ACTlVlDADES FlSlCOS
".- EN !UNCION DEL CE"A.
LLEVAR AL DlA LOS DOCUMENTOS ESCOLARES DE ACUERDO A LAS NORMAS
ESTABLEClDAS.
MEJORAR LA CVALlDAD DE SERVlClO EDUCATlVO EN LA MODALlDAD
C.- EN FUNClON DE LA COMUNlDAD.
PROPlClAR LA RELAClON ENTRE LA COMUNlDAD Y EL CEBA
D.- EN FUNClON DELO TECNlCO PEDAGOGlCO
APLlCAR LOS METODOS DE ENSEÑANZA MAS ADECUADOS A LA REALlDAD DEL
PARTlClPANTE
CUMPLlR CON EL PLAN ANUAL Y LAS FECHAS DEL CALENDARlO
PROGRAMACION DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE AULA
"ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ASPECTO DE IN#RAESTRUCTURA
A.$DEL AULA
AM!IENTACION %
ACONDICIONAMIENTO DEL SALON
PINTADO DEL SALON
MANTENIMIENTO DEL !UEN
ESTADO DE LAS #AC&ADAS
INTERIORES DEL CE!A % DEL SALON
!.$ DEL MO!ILIARIO
CONSERVACION DEL !UEN ESTADO
DEL MO!ILIARIO
C.$ DEL MATERIAL DIDACTICO
ELA!ORACION O AD'UISICION DEL
MATERIAL DIDACTICO
CONSERVACIO DEL MATERIAL
DIDACTICO
ASPECTO TECNICO PEDAGOGICO
#ORMULACION DE
PROGRAMACION CURRICULAR %
UNIDADES DE TRA!AJO
APLICACIÓN DE LAS PRUE!AS DE
ENTRADA
DESARROLOO DE LAS UNIDADES
DE TR!AJO
PLANEAMIENTO % EJECUCION DE
ACTIVIDADES RECREATIVAS.
REVISION DE CUADERNOS DE
TRA!AJO % TAREAS
ASPECTO TECNICO$
ADMINISTRATIVO
PROCESO DE DI#USION MATRICULA
% RATI#ICACION.
APORTES PARA LA #ORMULACION
DEL PLAN REGLAMENTO.
NOMINA DE MATRICULA
LLENADO % TRATAMIENTO DE
REGISTRO DE EVALUACION.
#ORMULACION DE LA
DISTRI!UCION DE LA LI!RETAS DE
NOTAS
LLENADO % TRATMIENTO DE
REGIDTROS
ELA!ORACION % ENTREGA DE
DOCUMENTOS DE #IN DE A(O.
ASPECTO SOCIAL
PROMOVER % DICTAR C&ARLAS DE
CLASES
REALI)AR ENCUENTROS
DEPORTIVOS % PASEOS
RECURSOS MEDIOS
A.- %UMANOS
PARTlClPAClON DE PARTlClPANTES
PAERTlClPAClON GENERAL DE TODOS EL PERSONAL DOCENTE
REALlZAClON DE TRABAJO MANCOMUNADA DEL PROFESOR PARTlClPANTES Y
COMUNlDAD.
".-PEDAGOGICO
ESTRUCTURA CURRlCULAR
DlSTRBUClON SEMANAL DEL TlEMPO
DESARROLLO DE LA UNlDAD DE TRABAJO.
PRUEBA DE EXPLORAClON
REGLAMENTO lNTERNO DEL AULA
MATERlAL DlDACTlCO.
C.-ADMINISTRATIVO
FlCHA DE MATRlCULA
NOMlNA DE MATRlCULA
REGlSTRO DE EVALUAClON
UNlDAD DE TRABAJO
PLAN OPERATlVO DEL CEBA
REGLAMENTO DEL CEBA
OTROS.
D.- ECONOMICOS
CUOTA VOLUNTARlOP DE LOS PARTlClPANTES
ACTlVlDADES REALlZADOS POR LOS PARTlClPANTES.
DONAClON
E.-EVALUACION:
CAMBlOS DE ACTlTUDES DE LOS EDUCANDOS
CHEQUE DE LA PLANlFlCAClON Y LOS REALlZADAS
SUPERVlSlON lNTERNA
TASA DE ÉXlTO (PARTlClPANTES APROBADOS) EN LA EVALUAClON
lNFORMES
OTROS
%81C5*: 15 96 >1@L? DEL 2011
ALE&ANDER PACO RO"LES
DOCENTE



DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : N° 06 ATE VITARTE
1.2.- CEBA : MANUEL GONZALEZ PRADA
1.3.- DIRECTOR : JUANA ALARCON MARTINEZ
1..- CICLO. : INTERMEDIO
1.!.- PROGRAMA : PEBANA - PEBAJA
1.6.- PROFESOR A : ALE"ANDER PACO ROBLES
1.#.- ORGANO DE EJECUCIONL : UGEL N$06
1.#.- DISTRITO : ATE VITARTE
POL%TICAS SOBRE TUTORIA
Bases Legales:
Constitución Política del Perú
Ley General de Educación Nro. 28044
Ley N° 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales.
Ley N° 27783, Ley de Bases de la Descentralización.
Ley N° 2774l, Ley que establece la Política Educativa en Materia de Derechos Humanos.
Ley N° 27337 Código de los Niños y Adolescentes.
Ley N° 28620, Ley que regula la participación de la Asociación de Padres de Familia en las l.E.
Públicas.
Ley N° 279ll, Ley que regula las medidas administrativas extraordinarias para el personal
docente o administrativo implicados en delitos de violación de la libertad sexual.
D.L. N° 22095, Ley de Represión del Tráfico llícito de Drogas.
D.S. N° 002-2006-ED, Aprueba el Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de
Educación.
D.S. N° 025-200l-ED, Crea la Oficina de Tutoría y Prevención lntegral en el MED.
D.S. N° 004-2004-PCM, Aprueba la "Estrategia Nacional de Lucha contra las Drogas 2002-2007.
D. S. N° 0l5-2004-ED Reglamento de Educación Básica Alternativa.
R.M N° 048-2005-ED, Aprueba las Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las
instituciones de Educación Básica y Educación Técnico Productivo.
R.M. N° 068-2005-ED, Aprueba el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
R.M N° l073-2002-ED, Aprueban procedimientos de investigación y protección de maltratos
físicos, psicológicos o de violencia sexual, en agravio de los educandos, cometidos por el personal
del Sector de Educación.
R.M. N° 735-2003-ED, Campañas permanentes por escuelas saludables, libres de alcohol,
tabaco y otras drogas.
Directiva N° 00l-2007-VMGP/DlTOE. Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutoría y
Orientación Educativa de las DRE Y UGEL.

JUSTIFICACION:
La corrupción, la violencia Familiar, la recesión económica, el fortalecimiento del autoritarismo
entre otros factores han influido notablemente en nuestro país, dañando emocionalmente a
nuestra sociedad, entrando en una crisis de valores, una sociedad que busca un camino que
vislumbre una organización democrática en el que sus derechos sean respetados.

Nuestro CEBA no está al margen de esta situación a pesar de los esfuerzos por erradicarlos, nos
encontramos con problemas que aquejan a nuestros niños y niñas, tales como violencia familiar,
desintegración, abusos y castigos arbitrarios desinterés en el estudio, niños con escasa solvencia
económica, que tienen que buscar una fuente de trabajo para aportar a la canasta familiar, maltrato
físico, psicológico y sexual que muchas veces son guardados en reserva y no denunciados.
Es interés del Ministerio de Educación que en la familia se fortalezca la comunicación, el amor, el
respeto y la comprensión entre los padres e hijos para prevenir la desintegración familiar, la crisis
moral espiritual y el peligro social.
Prevenir significa que algo malo no suceda. La llamada prevención primaria pretender reducir el
índice de nuevos casos. Para ello hay que actuar en contra de las circunstancias negativas antes
de que tengan oportunidad de producir efectos. En el campo educativo la prevención toma sentido
al anticiparse a la aparición de circunstancias o situaciones que puedan ser un obstáculo al
desarrollo de una personalidad sana e integrada propiciando que pueda desarrollar al máximo sus
potencialidades.
Dentro de este contexto la Tutoría cumple una tarea muy importante buscando que todos los
estudiantes reciban orientación dentro de un marco formativo y preventivo, implicando
directamente a los profesores de aula, como tutores, por ser también una modalidad inherente al
currículo.
Los niños y niñas deben contar con una persona (tutor) y un espacio (la hora de tutoría)
dedicados a su orientación y acompañamiento involucrando a los demás agentes de la l.E.
atendiendo a sus inquietudes , necesidades e intereses estableciendo un vinculo acogedor de
respeto y cercanía entre tutor y estudiantes orientado a una formación lntegral.
DIAGNOSTICO:
El diagnóstico efectuado en el CEBA "MANUEL GONZALEZ PRADA" dio como resultado la
siguiente problemática y sus efectos que a continuación se especifican:
&REAS PROBLEMAS EFECTOS
PERSONAL N' ()*+,-.
('. /)/ 012-1/
SOCIAL
L'/ 1,)*.'/
03-.-.:
+2'4,-*1/
51*3,312-/6
0214171. ('. /)/
+182-/ -. ,1/
1(0393818-/
('*-2(31,-/.
-8)(10391/
ESTUDIANTES
3.83/(3+,3.18'/
: 1;2-/39'/
D-/()38' -. /)
1/-' +-2/'.1,
B17'
2-.83*3-.0'
-/(',12.
ACAD<MICA
D-/('.'(3*3-.0
' 8- 0=(.3(1/ 8-
-/0)83' -. -,
>';12.
D353(),018 +121
1+2-.8-2 +'2
5103;1 :
(1./1.(3'.
B17'
2-.83*3-.0'
1(18=*3(' -.
,1/ ?2-1/ 8-
M10-*?03(1 :
C'*).3(1(3@.
I.0-;21,
A-/+-(31,*-.0-.
VOCACIONA
L
F1,01 8- 3.0-2=/
-. ,1 -,14'21(3@.
8- 021417'/
*1.)1,-/ :
+2':-(0'/
-B+-23*-.01,-/.
P'(1
(2-103938186
8-/;1.'6
+-2-C16 -0(.
E/(1/1
+1203(3+1(3@.
-. ,1
2-1,3C1(3@. 8-
+2':-(0'/
3..'918'2-/.
SALUD
CORPORAL D
MENTAL
E/(1/'/ >?430'/
8- >3;3-.-
+-2/'.1, :
8-/()38' -. ,1
+2-/-291(3@. 8-,
D-/()38' -. /)
+2-/-.01(3@.
+-2/'.1,.
E';12-/
M-83' A*43-.0-.
M1,'/ -/03,'/ 8-
9381 /1,)814,-.
8-/()3818'/
('. 1/+-(0'
8-+,'214,-.
P2'4,-*1/ 8-
/1,)8 -. -,
-/0)831.0-.
ADUDA
SOCIAL
L3*30181
+1203(3+1(3@. :
(''+-21(3@.
52-.0- 1 ,1/
.-(-/3818-/ 8-
,1 3./030)(3@.
-8)(10391 : ,1
('*).3818.
A(0393818-/
8-/122',,181/
('. +'(' 2-1,(-
8- ,1 I.E. :
C'*).3818.
CULTURA D
ACTUALIDAD
P'(' 3.0-2=/ -.
3.5'2*12/- /'42-
1/+-(0'/
(),0)21,-/
+',F03('/ :
-('.@*3('/.
D353(),018 +121
'+3.126 8-41032
/'42- 0-*1/ 8-
1(0)1,3818.
CONVIVENC
IA D
DISCIPLINA
ESCOLAR
I22-/+'./143,381
8 -. -,
()*+,3*3-.0' 8-
,1/ .'2*1/ 8-
('.939-.(31 8-,
A),1 CEBA
F'*-.0' 8- ,1
3.83/(3+,3.1 :
8-/'28-. -. -,
1),1.
&REAS ESTRAT<GICAS:
Dado que nos encontramos dentro del ámbito escolar las áreas que consideramos deben ser
atendidas a través de la tutoría, son los siguientes:
(REA PERSONAL SOCIAL.
Esta área busca que el estudiante desarrolle una personalidad sana y equilibrada que le permita
actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
(REA ACAD'MICA.
Consiste en asesorar y guiar a los estudiantes en ámbito académico para que puedan obtener un
pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
(REA VOCACIONAL.
Ayuda al estudiante en la elección de una ocupación oficio o profesión en el marco de su
proyecto de vida, que responda a sus características, tanto personal como las del medio.
(REA DE LA SALUD CORPORAL , MENTAL.
Promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los niños y niñas.
(REA DE A,UDA SOCIAL.
Busca que niños y niñas participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien
común.
(REA DE CULTURA , ACTUALIDAD.
Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura reflexione sobre temas de actualidad,
involucrándose así con su entorno, local, regional, nacional y global.
AREA DE CONVlVENClA Y DlSClPLlNA ESCOLAR.
Busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del
respeto a las normas de convivencia.
OBJETIVOS A LARGO PLAZO:
Formar niñas y niños como personas y ciudadanos con una personalidad sana y equilibrada
capaces de construir el bienestar y el desarrollo nacional armonizando este proyecto colectivo con
su propio proyecto de vida.
Promover el cuidado de la salud física, mental y mortal con buenos estilos de vida.
lnculcar el respeto a las normas de convivencia.
Lograr una adecuada coordinación y monitoreo constante con los profesores de aula (tutores)
sobre acciones de tutoría.
Evaluar el rendimiento académico en coordinación con el equipo de Técnico Pedagógico, para
adoptar mediadas pertinentes.
Estimular la participación de los Padres de Familia a través de Escuela de Padres y otros
miembros de la comunidad en la acción educativa y el mejoramiento de las relaciones del a familia.
VI ORGANIACIÓN
Coordinación General:
Con el Puesto "Policial".
Con la Municipalidad ate..
Con MlNDES DEMUNA
Con la Prefectura "COMULPRED"
Con la Policía Nacional del Perú.
VII CO"ERTURA.
El presente plan de trabajo está dirigido a todo los estudiantes del ciclo intermedio.
VIIIESTRATEGIAS.
Motivar la participación de los estudiantes y Padres de Familia con múltiples actividades tales
como:
Concursos de Dibujo y pintura, pancartas.
Festivales de canto, danza, etc.
Concurso de slogan lemas.
Marchas de Sensibilización
Notas lnformativas.
Charlas y ponencias
Visitas.
I& RECURSOS:
Televisor
VHS
Videos
Grabadora
Cassetts
DVD
Papel Bond
Cinta Masketape
Pizarra y mota
Papelotes
Tarjetas
Plumones
Computadora
Micro
& EVALUACIÓN.
La evaluación será al término del desarrollo de las actividades programadas por parte del equipo
responsable.
______________________________
LlC. ALEXANDER PACO ROBLES
PLAN DE ACTIVIDADES
DENOMINACIÓN
(REA DE
TUTOREA
(REA
CURRICULAR
E985154=: <6H81; C ETS S1;89 5?@I?@1; E985154=: S?541;
$USTI!ICACIÓN
N86<3@1 IE 586:31 5?: 8: A86:? F@8I? 96 6<38941:36< 19?;6<56:36< C O=B6:6<
786 :656<431: 4:G?@>154=: <?A@6 E985154=: <6H81; 1<K 5?>? ;1 I@6B6:54=: C
@46<F?< 96 ;1< ETS.
O"$ETIVO ESPECI!ICO
"@4:91@ 1; 1;8>:19? 96; CE"A ?@46:3154?:6< <?A@6 E985154=: S6H81; C ETS#
>6941:36 6; 945319? 8:1 5M1@;1 6HI;45134B1.
METAS DURACIÓN DIRIGIDO A
52 6<38941:36< 03 M?@1<
E<38941:36<
C I6@<?:1;
9?56:36
RECURSOS
%UMANOS MATERIALES !INANCIEROS
P6@<?:1;
>2945?
A8H4;41@6<
E:G6@>6@1
A;8>:?<
DVD
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TV
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ACTIVIDADES ESPECE!ICAS
TAREAS
D U R A C I O N
RESPONSA
"LES !EC
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TERMINO
<6H81;4919
E784919 96 F2:6@?
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12
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7.00 I> R
10.00 I>
P6@<?:1;
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C6:3@? 96
S1;89 6; S4F;?.
PLAN DE ACTIVIDADES
DENOMINACIÓN
&REA DE
TUTOR%A
&REA CURRICULAR
P,1.353(1(3@.
51*3,312
S1,)8
('2+'21,
E8)(1(3@. S'(31,
JUSTIFICACIÓN
T-.3-.8' -. ()-.01 G)- .)-/02'/ 1,)*.'/ /'. -. /) *1:'2F1 7@9-.-/
: 18),0'/
OBJETIVO ESPECIFICO
B23.812 1, 1,)*.18' 8-, CEBA '23-.01(3'.-/ /'42- E8)(1(3@. S-B)1,
: ETS6 *-831.0- -, 83(018' 8- (>12,1/ -B+,3(10391/.
METAS DURACIÓN DIRIGIDO A
!2
-/0)831.0-/
03 >'21/
E/0)831.0-/
: +-2/'.1, 8'(-.0-
RECURSOS
EUMANOS MATERIALES FINANCIEROS
P-2/'.1,
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A)B3,312-/
E.5-2*-21
A,)*.'/
DVD
P1+-,'0-/
TV
C'*+)018'21
R-()2/'/ +2'+3'/
ACTIVIDADES ESPEC%FICAS
TAREAS D U R A C I O N RESPONSABLE
S
FECE
A
INICIO H
TERMINO
L'/ @2;1.'/
2-+2'8)(0'2-/
*1/(),3.' :
5-*-.3.'.
E, -*4121C'.
E, 14'20'.
M=0'8'/
1.03('.(-+039'/.
P10-2.3818
2-/+'./14,-.
1!
1;'/0
'
#.00 +* I
10.00 +*
P-2/'.1,
*=83(' 8-,
C-.02' 8- S1,)8
-, S3;,'.
PLAN DE ACTIVIDADES
DENOMINACIÓN
&REA DE
TUTOR%A
&REA CURRICULAR
A)0'-/03*1
C3-.(31/
S'(31,-/
E8)(1(3@. S'(31,
JUSTIFICACIÓN
C'.'(3-.8' ,1/ (121(0-2F/03(1/ 8- ,'/ -/0)831.0-/ 8- .)-/02' CEBA G)-
+2'(-8-. 8- C'.1/ 1,0' 1.83.1/ ('. 417' .39-, (),0)21,6 03*38-C6 +'('
.39-, 8- /'(31,3C1(3@. : +1203(3+1(3@. -/ .-(-/123' (1*4312 /)/ 1(030)8-/
-,-91.8' /) 1)0'-/03*1 ('./38-21.8' G)- /'. J.3('/ - 3*+'201.0-/.
OBJETIVO ESPECIFICO
P2'*'9-2 1(030)8-/ +'/30391/ -. ,'/ +1203(3+1.0-/ 3.(),(1.8' G)- /'.
/-2-/ 91,3'/'/ J.3('/ - 3*+'201.0-/ *-831.0- (>12,1/ : /-/3'.-/ 8-
/-./343,3C1(3@..
METAS DURACIÓN DIRIGIDO A
!2
-/0)831.0-/
03 >'21/
E/0)831.0-/
: +-2/'.1, 8'(-.0-
RECURSOS
EUMANOS MATERIALES FINANCIEROS
P/3(@,';'.
E.5-2*-21
A,)*.'/
DVD
P1+-,'0-/
TV
C'*+)018'21
R-()2/'/ +2'+3'/
ACTIVIDADES ESPEC%FICAS
TAREAS
D U R A C I O N
RESPONSABLE
S
FECEA
INICIO H
TERMINO
M1.-7' 8-
-*'(3'.-/.
V38-' /'42- -,
0-*1.
P2':-(0' 9- 9381.
12
/-03-*42
-
#.00 +* I
10.00 +*
P/3(@,';'.
PLAN DE ACTIVIDADES
DENOMINACIÓN
&REA DE
TUTOR%A
&REA CURRICULAR
D-4-2-/ : 8-2-(>'/
,14'21,-/.
S'(31, E8)(1(3@. S'(31,
JUSTIFICACIÓN
L1 +'4,1(3@. -/(',12 8- .)-/021 IE -/0? ('.5'2*181 -. /) *1:'2F1 +'2
7@9-.-/ : 18),0'/ G)- 0214171.6 +'2 ,' 01.0' .-(-/301. 8- 3.5'2*1(3@.
1(-2(1 8- /)/ 8-2-(>'/ : 8-4-2-/ ,14'21,-/.
OBJETIVO ESPECIFICO
I.5'2*12 1, -/0)831.0- /'42- ,'/ 8-2-(>'/ : 8-4-2-/ ,14'21,-/
*-831.0- -B+'/3(3'.-/ : (>12,1/ -8)(10391/.
METAS DURACIÓN DIRIGIDO A
!2
-/0)831.0-/
03 >'21/
E/0)831.0-/
: +-2/'.1, 8'(-.0-
RECURSOS
EUMANOS MATERIALES FINANCIEROS
P-2/'.1, 8-
8-2-(>'6.3/0-23
' 8- 021417'.
A,)*.'/
DVD
P1+-,'0-/
TV
C'*+)018'21
R-()2/'/ +2'+3'/
ACTIVIDADES ESPEC%FICAS
TAREAS
D U R A C I O N
RESPONSABLE
S
FECE
A
INICIO H
TERMINO
D-4-2-/ :
8-2-(>'/
I./030)(3'.-/ G)-
1*+121. ,'/
8-2-(>'/.
N'2*1/ ,-;1,-/.
10
'(0)4
2-
#.00 +* I
10.00 +*
P-2/'.1,
*=83(' 8-,
C-.02' 8- S1,)8
-, S3;,'.

DATOS GENERALES:
l.l.- UNlDAD DE GESTlÓN EDUCATlVA LOCAL : N° 06 ATE VlTARTE
l.2.- CEBA :MANUEL GONZALEZ PRADA
l.3.- DlRECTOR : JUANA ALARCON MARTlNEZ
l.4.- ClCLO. : lNTERMEDlO
l.5.- PROGRAMA : PEBANA - PEBAJA
l.6.- PROFESOR A : ALEXANDER PACO ROBLES
l.7.- ORGANO DE EJECUClONL : UGEL N³06
l.7.- DlSTRlTO : ATE VlTARTE

INTEGRANTES DE LA COMISION : L45. $UANA ALARCON MARTINE R
D4@653?@
L45. ALE&ANDER PACO
RO"LES

INTRODUCCION
E; P;1: L653?@ 6< ;1 6<3@136F41 I691F=F451 AJ<451 I1@1 I@?>?B6@# ?@F1:4L1@ C ?@46:31@ ;1
I@J53451 96 ;1 ;6538@1 6: ;?< 6<38941:36< 96 E985154=: "J<451 A;36@:134B1 I1@1 786 I8691:
96<1@@?;;1@ ;1 51I154919 96 ;66@ C 6; MJA43? ;653?@ 786 ;6< I6@>431 >6O?@1@ <8< :4B6;6< 96
5?>I@6:<4=: 96 ;6538@1 C 155696@ 1 ?3@?< 1I@6:94L1O6<.
C?:<4<36 6: ;1 <6;6554=: 96 36H3?<# 786 6<38941:36< C I@?G6<?@6< 96A6: ;66@
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!INALIDAD
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O"$ETIVOS GENERALES
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O"$ETIVOS ESPECI!ICOS
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METAS
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I. !ASE LEGAL
• Ley N2 34566, Ley 7eneral de Educaci!n%
• Decreto Supremo N2 558935569ED, :$pruea Lineamientos
"ol-ticos Espec-.icos de "ol-tica Educati(a, $ril 35569Diciemre 3558;
• Decreto Supremo N2 5<=935569ED, Reglamento de Educaci!n
/ásica $lternati(a%
• Decreto Ley N2 3=>83, Ley Orgánica del 0inisterio de Educaci!n,
modi.icado por Ley N2 38=<5%
• Decreto Supremo N2 55?9355=9ED, Reglamento de la 7esti!n del
Sistema Educati(o%
• Resoluci!n 0inisterial N2 5><59355=9ED, $pruea la Directi(a para
el $ño Escolar 3558@ :Orientaciones y Normas Nacionales para la 7esti!n
en las #nstituciones Educati(as de Educaci!n /ásica y Educaci!n Técnico
"roducti(a;%
• Resoluci!n 0inisterial N2 588> A 355= A ED, $pruea Diseño
Curricular Nacional de la Educaci!n /ásica $lternati(a A "roceso de
$rticulaci!n%
• Resoluci!n 0inisterial N2 5B48 A 3558 A ED, $pruean Directi(a
sore Normas para la Organi&aci!n y $plicaci!n del "lan Lector en las
#nstituciones Educati(as de Educaci!n /ásica%
II. ALCANCES
• Direcci!n del CE/$ :0anuel 7on&ále& "rada;
• $ todos los docentes de las Creas Curriculares del CE/$ :0anuel
7on&ále& "rada;
III. DIAGNOSTICO
N%I+I+ (E P*E@E*ENCI+ %EC&/*+ ABE* NEC/ 0D
@icha t$cnicaE
*eali#ado porE Comisión de Plan %ector
)mbitoE CEF G.anuel 4on#!le# PradaH
,nidades de an!lisisE Ciclo Inicial, Intermedio y avan#ado.
&$cnica de investigaciónE Encuesta asistida por ordenador
(efiniciones utili#adas en el estudio
• %ector de teItos narrativos
• %ector de teItos informativos
• %ector de teItos eIpositivos
• %ector de teItos instructivos
• %ector de teItos po$ticos
• No lectorE aquella persona que no lee nada o casi nada
ANALISIS DE LA SITUACIÓN DEL &Á!ITO DE LECTURA +VER ANE,O 2-
@icha t$cnicaE
*eali#ado por E Comisión de Plan %ector
)mbito E CEF G.anuel 4on#!le# PradaH
,nidades de an!lisis E Población escolar del Ciclo Inicial, Intermedio y van#ado
&$cnica de investigación E Encuesta asistida por ordenador
D./0102031.4 5607089:94 .1 .7 .465:03
• %ector frecuenteE aquella persona que lee al menos una ve# a la semana.
• %ector ocasionalE aquella persona que lee al menos una ve# al trimestre.
• No lectorE aquella persona que no lee nunca o casi nunca.
IV. TEMAS TRANSVERSALES EN LA INSTITUCIÓN
IDENTIDAD PERSONAL LOCAL % NACIONAL
ESPECI#ICACIÓN NOM!RE
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N> 03
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V. O!RAS POR GRADO % MES
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ACTIVIDADES CRONOGRAMADAS 2011
ACTIVIDADES CRONOGRAMADAS DEL CE"A
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
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RESPONSA"LES , !UNCIONES
DIRECCIÓN
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DOCENTES
C??@94:1@# 6O65831@ C 6B1;81@ 6; P;1: L653?@.
ESTRATEGIAS DE MONITOREO
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ACCIONES
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M1@56;1 R?O1< I:G1:36<
CAL
CALENDARIO CÍVICO
ESCOLAR COMUNAL
ACTIVIDAD #EC&A RESPONSA!LE
("a de las m$ricas
03' ;3'1;0;
("a del trabajo
;0';5'1;0;
Combate del (os del .ayo
;1';5'1;0;
("a de la .adre
1do domingo
de mayo.
("a de la Fandera
;7';6'1;0;
("a del Padre
2er domingo
de junio.
("a del Campesino
13';6'1;0;
("a del .aestro
;6';7'1;0;
niversario de la Indeopendencia
Nacional.
19';7'1;0;
Fatalla de ?un"n
;6';9'1;0;
("a internacional de la lfabeti#ación ;9';:'1;0;
("a de la ?uventud
12';:'1;0;
Combate de ngamos
;9'0;'1;0;
("a de la Fiblioteca
0;'00'1;0;
Fatalla de yacucho
;:'01'1;0;
(eclaración ,niversal de los
(erechos =umanos 0;'01'1;0;
SESIÓN DE APRENDIA$E
1.- DATOS IN!ORMATIVOS:
CE"A: Manuel Gonzáles Prada
G@19? C C45;?: 4 ciclo intermedio
(@61: Comunicación lntegral
T6>1 ) 5?:36:49?: La coma
D8@154=:: l HR. Pedagógica
!65M1: 29/04/20ll
D?56:36 C?:9853?@: Alexander Paco Robles
D?56:36 I@153451:36: Gálvez Huamani Katherine
2.-SELECCIÓN DE COMPONENTES# COMPETENCIAS# CONOCIMIENTO# APRENDIA$E A
LOGRAR , ACTITUDES
(RE
A
COMPONENTE
S
COMPETENCIAS CONOCIMIENTO APRENDIA$E
A LOGRAR
ACTITUDES
C
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8
:
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5
1
5
4
=
:

EHI@6<4=: C
5?>I@6:<4=:
?@1;
Dialoga para compartir
información, construir
conocimientos, lograr
acuerdos, tomar
decisiones y reafirmar
su identidad,
expresando
ordenadamente sus
ideas, propuesta y
opiniones, respetando
las normas
socialmente acordadas
U<? 96 ;?<
<4F:?< 96
4:36@@?F154=:
E; 8<? 96 ;1
5?>1
• Lee en
forma oral
textos
funcionale
s y
literarios,
respetand
o los
signos de
puntuació
n y
entonació
n para
lograr la
fluidez
lectora.
• Participa en
el aula
activamente
• Muestra
interés por
aprender
sobre el uso
de la coma
3.- DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIA$E
ACCIONES , ) O ACTIVIDADES MATERIAL
ES
TIEMP
O
INICIO:
Para motivar a los estudiantes se le presentará una imagen y un texto :
Saldrán al frente 2 alumnos o más para buscar la comparación de la
imagen y el texto.
E<3@136F41< 96 <1A6@6< I@6B4?<
Formularemos preguntas relacionados con la actividad anterior:
 ¿De qué habla el texto?
 ¿Qué signos de puntuación han utilizado?
P@?56<?: LA COMA
lmágenes
Pizarra
Tizas
Pizarra
Tizas
separata
l0´

30´
S-K'21 C'*1
¿Dónde está, señora coma, que no la
veo?
Permítame sacarme el sombrero,
sacarme el bigote, los dientes postizos,
el ojo de vidrio y la patita de palo;
"hace" mucho tiempo, "señora" coma,
que no la veo.
¿Por qué no está donde debería estar?
USOS DE LA COMA
l. COMA ENUMERATIVA
Se utiliza para separar elementos análogos de una enumeración que tiene
la misma categoría gramatical (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios,
proposiciones, etc.)
Ejemplo:
Mi amigo es un hombre alto, seco, avaro y sobrio.
Ejemplos:
0l. El me causó la impresión de ser un muchacho sencillo, inteligente,
responsable y estudioso.
02. Aquel día acudieron: niños, jóvenes, adultos y ancianos.
No sé cuándo, cómo ni dónde volveremos a vernos.
04. Mi madre es cariñosa, amable, buena e inteligente.
05. Tuvo una actitud valiente, decidida y perseverante.
2. COMA DE APOSICION
La aposición puede ser una o varias palabras y siempre va
acompañada de coma.
Ejemplos:
Juan, el albañil, consiguió trabajo
lngreso mi profesora de lenguaje, Carlota.
3. COMA DE "LODUE SIGNI!ICATIVO:
El bloque significativo es una expresión que se inserta en una oración, con
la finalidad de aclarar, explicar y precisar lo que se dice.
E4 51 40I13 B5. 5607089;34 :.16<3
:. 794 3<92031.4 @ B5. 01:029 519
?9549 A<.=. .1 79 .42<065<9.
La diferencia con la expresión incidental radica en el grado del significado
de la expresión; es decir, la omisión del bloque significado genera cambio
de significado, convirtiéndose en genérico y ambiguo.
Ejemplo:
Los padres, por sus hijos, realizan grandes sacrificios.
.i hermana, que es dos a<os mayor que yo, hoy entró a la
universidad.
.i t"a, no mi madre, es quien asistió a mi reunión de apoderados.
4. COMA VOCATIVO:
El vocativo es una expresión en que nos dirigimos a alguien para llamar la
atención.
Los vocativos pueden ocupar la posición inicial, intermedia y final.
Ejemplos:
- Suplico a usted, Señor Presidente, acceder a mi solicitud.
Vocativo
- Comprenderás, querido amigo, los problemas que vive el país.
Vocativo
Si el vocativo está al principio de la oración se coloca una coma después
de él; si está al intermedio, va entre comas, y si está al final, la coma va
antes de él.
..- CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIA$E
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Qué te gusto de la clase?
¿Qué sabemos ahora acerca del uso de la coma?
5.- INDICADORES DE EVALUACIÓN
6.- RE!ERENCIA "I"LIOGRA!ITA
• Diseño curricular nacional de EBA
• Ministerio de Educación; Comunicación lntegral
• Escuela Nueva; 4to grado
• Santilla, Cabriola 6; Lecturas de Primaria.
• Alimara 2000. Primaria 6. Santilla.
7.- ANE&O
Hoja de aplicación
INDICADORES DE EVALUACION
• Identifica las diferentes clases de coma.
• ,tili#a adecuadamente los signos de puntuación,
interrogación y admiración
CEBA "Manuel González Prada"

EVALUACION
%,.N/E $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
4*(/ - +ECCI/NE '''''''''''''''''''''''''''''''''''
@EC=E ''''''''''''''''''''''
l. Escribe que clase de coma es:
.
a) Compraremos arroz , azúcar , leche y huevos
____________________________
b) Señor, comprare una rifa
___________________________
c) Tamara, la cocinera, cocina rico
____________________________
dD lgunos amigos, como Carlos y 4abriel, siempre est!n cuando los necesito.
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
eD Binieron a mi cumplea<os ?uan, 4abriel, na y %aura.
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
2. Dictado
l) __________________
2) __________________
3) __________________
N/&
4) __________________
5) _______________ ¡Tú puedes hacerlo!
SESIÓN DE APRENDIA$E
1.- DATOS IN!ORMATIVOS:
CE"A: Manuel Gonzáles Prada
G@19? C C45;?: 4 ciclo intermedio
(@61: Comunicación lntegral
T6>1 ) 5?:36:49?: El punto
D8@154=:: l HR. Pedagógica
!65M1: 03/05/20ll
D?56:36 C?:9853?@: Alexander Paco Robles
D?56:36 I@153451:36: Gálvez Huamani Katherine
2.-SELECCIÓN DE COMPONENTES# COMPETENCIAS# CONOCIMIENTO# APRENDIA$E A
LOGRAR , ACTITUDES
(RE
A
COMPONENTE
S
COMPETENCIAS CONOCIMIENTO APRENDIA$E
A LOGRAR
ACTITUDES
C
?
>
8
:
4
5
1
5
4
=
:

EHI@6<4=: C
5?>I@6:<4=:
?@1;
Dialoga para compartir
información, construir
conocimientos, lograr
acuerdos, tomar
decisiones y reafirmar
su identidad,
expresando
ordenadamente sus
ideas, propuesta y
opiniones, respetando
las normas
socialmente acordadas
U<? 96; I8:3?
R6F;1< 786 <6
58>I;6 6: ;1
?@154=:
• Lee en
forma oral
textos
funcionale
s y
literarios,
respetand
o los
signos de
puntuació
n y
entonació
n para
lograr la
fluidez
lectora.
• Participa en
el aula
activamente
• Muestra
interés por
aprender
sobre el uso
del punto
3.- DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIA$E
ACCIONES , ) O ACTIVIDADES MAT
ERIA
LES
TIE
MP
O
INICIO:
Para motivar a los estudiantes se le presentará una imagen y un texto :
LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
D-/()42-:
 Lee "la paloma y la hormiga" y responde.
• ¿Qué separa el punto seguido?
lmág
enes
Pizarr
a
Tizas

l0´

L1 +1,'*1 : ,1 >'2*3;1
U.1 >'2*3;1 -/0141 4-43-.8' 1 1,1
'23,,1 8- ). 23'. D- +2'.0'6 -, 93-.0'
/'+,' *): 5)-20- : ,1 >'2*3;1 /-
(1:@ 1, 1;)1.
P'(' 8-/+)=/ +1/' +'2 1,,F ).1
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+1,'*1 (';3@ ('. -, +3(' ).1 >'7301 :
,1 1(-2(' 1, ,);12 8'.8- -/0141 ,1
>'2*3;1. C'. /)/ 53.1/ +10301/6 ,1
>'2*3;1 /- 1;122' 1 1,1 >'71 : 1/F
('./3;)3@ /1,912/-.
Oraciones líneas párrafos
• ¿Qué separa el punto aparte?
Oraciones párrafos líneas
Saldrán al frente 2 alumnos o más para buscar la comparación de la imagen
y el texto.
E<3@136F41< 96 <1A6@6< I@6B4?<
Formularemos preguntas relacionados con la actividad anterior:
 ¿De qué habla el texto?
 ¿Qué signos de puntuación han utilizado?
P@?56<?:
EL PUNTO
El ?5163 A.D es un 40I13 :. ?5165920D1. +e usa principalmente para indicar el final de un
.151209:3 que no sea eIclamativo ni interrogativo. dem!s tambi$n se usa despu$s de
las 9A<.=0965<94.
&ipos :. ?5163
EIisten tres clases de punto para indicar el final de un enunciadoE punto y seguido, punto
y aparte, punto final.
• P5163 @ 4.I50:3, separa enunciados dentro de un p!rrafo. (ebido a esto, la
primera palabra escrita despu$s del punto, empe#ar! con may8scula, eIcepto en
el caso de las abreviaturas. Por ejemploE
5. Historia de España. El descubrimiento de América etc.
• P5163 @ 9?9<6., separa dos p!rrafos con contenido diferente dentro del teIto.
continuación hay que comen#ar a escribir en l"nea distinta. Para seguir las normas
se debe de KsangrarK la primera l"nea de teIto del nuevo p!rrafo.
• P5163 /0197, siempre se coloca al final cerrando un teIto, indica el final de un teIto.
*ecuerdaE
l final de cada oración se escribe ?5163.
EjemploE
Pizarr
a
Tizas
separ
ata
30´
• "Un día, mi madre fue a comprar; mi padre le había dado dinero y otras cosas:
tickets, cheques, entre otros. Eso sí que era extraño". Espero que estas frases
respondan a tu pregunta.
• Llegamos a la antigua casa. Nos detuvimos a mirar. No parecía la misma de hace
5 años atrás.
T9<.9
 Forma un texto copiando seguidas estas oraciones:
• Jugar al trompo puede ser muy peligroso.
• Por lo menos así fue para Chupitos.
• Él era un zambito de l0 años que tenía la jeta siempre fruncida.
FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
FFFFF
..- CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIA$E
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Qué te gusto de la clase?
¿Qué sabemos ahora acerca de la oración?
5.- INDICADORES DE EVALUACIÓN
6.- RE!ERENCIA "I"LIOGRA!IETA
 Diseño curricular nacional de EBA
 Ministerio de Educación; Comunicación lntegral
 Escuela Nueva; 4to grado
 Santilla, Cabriola 5; Lecturas de Primaria.
 Alimara 2000. Primaria 4. Santilla.
7.- ANE&O
Hoja de aplicación
INDICADORES DE EVALUACION
• Identifica las diferentes tipos de punto.
• ,tili#a adecuadamente los signos de puntuación, interrogación y
admiración.

CEBA "Manuel González Prada"
EVALUACION
%,.N/E $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
4*(/ - +ECCI/NE '''''''''''''''''''''''''''''''''''
@EC=E ''''''''''''''''''''''
l. En cada uno de los textos has lo siguiente:
• Separa con barras las oraciones.
• Escribe el texto debajo, y coloca el punto al final de cada oración.
• Escribe con mayúscula la letra que viene después del punto.
a) Estoy en 6º grado mi deseo es obtener buenas notas me esforzare por conseguirlo
___________________________________________________________________________
_____________________________________________
b) Ayer viajo mi abuelita estará ausente una semana estoy ansioso de que regrese
___________________________________________________________________________
_____________________________________________
c) Mi hermano se llama Luis el estudia mecánica en el Senati por las tardes practica en un taller
de autos.
___________________________________________________________________________
____________________________________________-__
N/&
2. Dictado
6) __________________
7) __________________
8) __________________
9) __________________
l0) _____________________ ¡Tú puedes hacerlo!
SESIÓN DE APRENDIA$E
1.- DATOS IN!ORMATIVOS:
CE"A: Manuel Gonzáles Prada
G@19? C C45;?: 5to Grado de intermedio
(@61: Comunicación lntegral
T6>1 ) 5?:36:49?: El punto
D8@154=:: l HR. Pedagógica
!65M1: 03/05/20ll
D?56:36 C?:9853?@: Alexander Paco Robles
D?56:36 I@153451:36: Gálvez Huamani Katherine
2.-SELECCIÓN DE COMPONENTES# COMPETENCIAS# CONOCIMIENTO# APRENDIA$E A
LOGRAR , ACTITUDES
3.- DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIA$E
ACCIONES , ) O ACTIVIDADES MAT
ERIA
LES
TIE
MP
O
INICIO:
Para motivar a los estudiantes se le presentará una imagen y un texto :
LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
D-/()42-:
lmág
enes
Pizarr
a
Tizas

l0´
(RE
A
COMPONENTE
S
COMPETENCIAS CONOCIMIENTO APRENDIA$E
A LOGRAR
ACTITUDES
C
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>
8
:
4
5
1
5
4
=
:

EHI@6<4=: C
5?>I@6:<4=:
?@1;
Dialoga para compartir
información, construir
conocimientos, lograr
acuerdos, tomar
decisiones y reafirmar
su identidad,
expresando
ordenadamente sus
ideas, propuesta y
opiniones, respetando
las normas
socialmente acordadas
U<? 96; I8:3?
R6F;1< 786 <6
58>I;6 6: ;1
?@154=:
• Lee en
forma oral
textos
funcionale
s y
literarios,
respetand
o los
signos de
puntuació
n y
entonació
n para
lograr la
fluidez
lectora.
• Participa en
el aula
activamente
• Muestra
interés por
aprender
sobre el uso
del punto
Marisol
Cuando conoc" a +ebasti!n me dio la
impresión de que era un muchacho a quien
no le interesaban ciertas cosas. +iempre lo
ve"a pensando en si mismo y nunca en los
dem!s.
l verlo hoy tan entregado a ala campa<a por
los ni<os minusv!lidos, me di cuenta de que
estaba equivocada.
 Lee lo que ha escrito Mayra y marca la respuesta correcta.
a) ¿De cuántos párrafos consta el texto escrito?
De l párrafo de 2 párrafos de 3
párrafos
b) ¿Qué signo separa el párrafo l del párrafo 2?
Punto aparte punto seguido punto final
c) ¿Qué signo separa las dos oraciones del primer párrafo?
Punto aparte punto seguido punto
final
d) ¿Cuándo aparecen las letras mayúsculas?
Al inicio de cada oración al final de cada párrafo

Saldrán al frente 2 alumnos o más para buscar la comparación de la imagen
y el texto.
E<3@136F41< 96 <1A6@6< I@6B4?<
Formularemos preguntas relacionados con la actividad anterior:
Pizarr
a
Tizas
separ
ata

30´
 ¿De qué habla el texto?
 ¿Qué signo de puntuación han utilizado?
P@?56<?:
EL PUNTO
El ?5163 A.D es un 40I13 :. ?5165920D1. +e usa principalmente para indicar el final de
un .151209:3 que no sea eIclamativo ni interrogativo. dem!s tambi$n se usa
despu$s de las 9A<.=0965<94.
&ipos :. ?5163
EIisten tres clases de punto para indicar el final de un enunciadoE punto y seguido,
punto y aparte, punto final.
• P5163 @ 4.I50:3, separa enunciados dentro de un p!rrafo. (ebido a esto, la
primera palabra escrita despu$s del punto, empe#ar! con may8scula, eIcepto en
el caso de las abreviaturas. Por ejemploE
5. Historia de España. El descubrimiento de América etc.
• P5163 @ 9?9<6., separa dos p!rrafos con contenido diferente dentro del teIto.
continuación hay que comen#ar a escribir en l"nea distinta. Para seguir las normas
se debe de KsangrarK la primera l"nea de teIto del nuevo p!rrafo.
• P5163 /0197, siempre se coloca al final cerrando un teIto, indica el final de un
teIto.
*ecuerdaE
l final de cada oración se escribe ?5163.
EjemploE
• "Un día, mi madre fue a comprar; mi padre le había dado dinero y otras cosas:
tickets, cheques, entre otros. Eso sí que era extraño". Espero que estas frases
respondan a tu pregunta.
• Llegamos a la antigua casa. Nos detuvimos a mirar. No parecía la misma de hace
5 años atrás.
&area
 Forma un texto copiando seguidas estas oraciones:
• Jugar al trompo puede ser muy peligroso.
• Por lo menos así fue para Chupitos.
• El era un zambito de l0 años que tenia la jeta siempre fruncida.
FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
..- CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIA$E
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Qué te gusto de la clase?
¿Qué sabemos ahora acerca del punto?
5.- INDICADORES DE EVALUACIÓN
6.- RE!ERENCIA "I"LIOGRA!IETA
 Diseño curricular nacional de EBA
 Ministerio de Educación; Comunicación lntegral
 Escuela Nueva; 4to grado
 Santilla, Cabriola 5; Lecturas de Primaria.
 Alimara 2000. Primaria 4. Santilla.
INDICADORES DE EVALUACION
• Identifica las diferentes tipos de punto.
• ,tili#a adecuadamente los signos de puntuación, interrogación y
admiración.
7.- ANE&O
Hoja de aplicación
CEBA "Manuel González Prada"
EVALUACION
%,.N/E $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
4*(/ - +ECCI/NE '''''''''''''''''''''''''''''''''''
@EC=E ''''''''''''''''''''''
3. En cada uno de los textos has lo siguiente:
• Separa con barras las oraciones.
• Escribe el texto debajo, y coloca el punto al final de cada oración.
• Escribe con mayúscula la letra que viene después del punto.
d) Estoy en 6º grado mi deseo es obtener buenas notas me esforzare por conseguirlo
__________________________________________________________________________
______________________________________________
e) Ayer viajo mi abuelita estará ausente una semana estoy ansioso de que regrese
__________________________________________________________________________
______________________________________________
f) Mi hermano se llama Luis el estudia mecánica en el Senati por las tardes practica en un taller
de autos.
__________________________________________________________________________
_____________________________________________-__
N/&
4. Dictado
ll) __________________
l2) __________________
l3) __________________
l4) __________________
l5) _____________________ ¡Tú puedes hacerlo!
SESIÓN DE APRENDIA$E
1.- DATOS IN!ORMATIVOS:
CE"A: Manuel Gonzáles Prada
G@19? C C45;?: 4to Grado de intermedio
(@61: Matemática
T6>1 ) 5?:36:49?: La multiplicación
D8@154=:: l HR. Pedagógica
!65M1: 2//04/20ll
D?56:36 C?:9853?@: Alexander Paco Robles
D?56:36 I@153451:36: Gálvez Huamani Katherine
2.-SELECCIÓN DE COMPONENTES# COMPETENCIAS# CONOCIMIENTO# APRENDIA$E A
LOGRAR , ACTITUDES
3.- DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIA$E
ACCIONES , ) O ACTIVIDADES MATERIAL
ES
TIEMP
O
INICIO:
Para motivar a los estudiantes se le
presentará una imagen:
O!SERVA:
lmágenes
Pizarra
Tizas
l0´
(RE
A
COMPONENTE
S
COMPETENCIA
S
CONOCIMIENT
O
APRENDIA$E
A LOGRAR
ACTITUDES
M
1
3
6
>
J
3
4
5
1

S4<36>1<
:8>2@45?< C
G8:54?:6<
Resuelve y formula
problemas
matemáticos
relacionados con su
vida cotidiana, a
través de estrategias
que involucran
operaciones y
relaciones con
números naturales,
decimales y
fracciones,
demostrando
confianza en sus
propias capacidades
y perseverancia en la
búsqueda de
soluciones.
L1
>8;34I;45154=:
L1< I1@36< 96 ;1
>8;34I;45154=:

• Reconoce
la
multiplicaci
ón de dos
números
como una
suma
abreviada y
la división
exacta
como
operación
inversa de
la
multiplicaci
ón
• Participa en
el aula
activamente
• Muestra
interés por
aprender la
multiplicació
n
3 3 3 3 = 12
Saldrán al frente l alumno que diga la respuesta
El 2 se repite 3 veces como sumando.
%a adición 2L2L2L2M 01 se escribe tambi$n as"E
2 I 3 M 01
- se llama multiplicación.
/tra forma de escribir la multiplicación esE
3
C 2
01

E46<96.I094 :. 49A.<.4 ?<.=034
Formularemos preguntas relacionados con la actividad anterior:
 ¿Cuál es el tema de esta clase?
 ¿Qué se realizó para obtener el resultado?
P@?56<?:

30´
LA MULTIPLI.A.ION
El signo de la multiplicación es el aspa AIDN el par de n8meros que se multiplica se
llaman factoresE el n8mero que se asigna a dicho par se llama producto.
EjemploE
+igno GP/*H
A3 I 2D 01
Factores Producto
EjemploE
%a multiplicación es una suma abreviada en donde un n8mero Aprimer factor o
multiplicandoD se repite varias veces Atantas como indique el segundo factor o
multiplicadorD.
@"jate en los siguientes ejemplosE
5 L 5 L 5 M 05 5 C 2 M 05
3 L 3 L 3 L 3 M 06 3 C 3 M 06
03 L 03 M 19 03 C 1 M 19
2 C 7 M 10 2 L 2 L 2 L 2 L 2 L 2 L 2 M 10
.ultiplicar es reali#ar una suma en forma m!s corta y m!s r!pida. Para esto hay
que aprenderse las tablas.
P<3A7.;9:
%os factores en una multiplicación representar!n siempre elementos de distinta
Pizarra
Tizas
separata
2 L 2 L 2 L 2 L 2 M 05
5 veces 2 M 05
5 I 2 M 05
especie.
Beamos el siguiente ejemploE
0 caja tiene 01 huevos.
%as especies de nuestro ejemplo son caja y huevos. nalicemos el problemaE
5 cajas tienen JJJJJJJ huevos
+e nos dice el n8mero de huevos de 0 caja, pero no sabemos cu!ntos huevos
hay en 5 cajas.
Para encontrar la solución, aplicamos la multiplicación, porque 5 cajas tienen m!s
huevos que 0 caja.
El resultado ser!E
5 AcajasD I 01 Ahuevos en cada unaD M 6;
..- CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIA$E
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Qué te gusto de la clase?
¿Qué sabemos ahora acerca del punto?
5.- INDICADORES DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACION
• Identifica los n8meros naturales.
• *eali#a la suma de una forma m!s corta y m!s r!pida.
6.- RE!ERENCIA "I"LIOGRA!IETA
 Diseño curricular nacional de EBA
 Ministerio de Educación;
 Escuela Nueva; 4to grado de primaria
 http://nti.educa.rcanaria.es/ntint/matematicas/
 Alimara 2000. Primaria 6. Santilla
7.- ANE&O
Hoja de aplicación
CEBA "Manuel González Prada"
EVALUACION
ALUMNO: -------------------------------------------------
GRADO Y SECClON: -----------------------------------
FECHA: ----------------------
0. Indicar con una flecha la respuesta correcta.
• 2 + 2 + 2 + 2 45
• 25 + 25 +25 8
• 44 + 44 + 44 + 44 l76
• 9 + 9 + 9 + 9 + 9 75
2. . Multiplicar:
9 5 x 2 8 9 x 3 8 2 9 x
9 6 3 5 1
4 9 7 3 x l 2 2 3 x
2 5 : 3
2. (esarrollar los ejercicios.
aD 1 C 5 M N 5 C 1 M
NOTA
bD 3 C 2M N 2 C 3 M
¡Tú puedes hacerlo!
SESIÓN DE APRENDIA$E
1.- DATOS IN!ORMATIVOS:
CE"A: Manuel Gonzáles Prada
G@19? C C45;?: 4to Grado de intermedio
(@61: Formación Laboral
T6>1 ) 5?:36:49?: tarjeta de origami para "el día del padre"
D8@154=:: l HR. Pedagógica
!65M1: 01/06/20ll
D?56:36 C?:9853?@: Alexander Paco Robles
D?56:36 I@153451:36: Gálvez Huamani Katherine
2.-SELECCIÓN DE COMPONENTES# COMPETENCIAS# CONOCIMIENTO# APRENDIA$E A
LOGRAR , ACTITUDES
(RE
A
COMPONENTE
S
COMPETENCIAS CONOCIMIENTO APRENDIA$
E A LOGRAR
ACTITUDES
E
9
8
5
1
5
4
=
:

I
1
@
1

6
;

3
@
1
A
1
O
?
!?@>154=:
"J<451
Asume y valora el
trabajo como un
derecho y deber
del ser humano,
como medio de
realización
personal y forma
de desarrollo
socioeconómico
en el marco de las
normas
nacionales e
internacionales
sobre trabajo y
conservación del
medio ambiente
T@1A1O? 5?:
?@4F1>4
U: 3@1A1O? I1@1
I1I*
• Analiza y
reconoce
la
importanci
a de la
dignidad y
la ética de
la persona
en el
desempeñ
o laboral.
• Participa en
el aula
activamente
• Muestra
interés por
realizar un
buen trabajo
para papá
3.- DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIA$E
ACCIONES , ) O ACTIVIDADES MATE
RIAL
ES
TIEMP
O
INICIO:
Al iniciar la realización de la tarjeta verán unas imágenes.
Expresaran el significado que es
para cada uno estas imágenes.
• Escribiré los materiales de la tarjeta en la pizarra.
Son los siguientes:
 3 hojas de colores (anaranjado, celeste y cualquier hoja de
su agrado)
 lápiz
 Tijera
 Plumón indeleble
 Goma
 Una foto de su papá
 Plumones o colores
E46<96.I094 :. 49A.<.4 ?<.=034
Formularemos preguntas relacionados con la actividad anterior:
 ¿Qué se realizó para obtener el resultado?
 ¿Qué es lo que le gusta más del trabajo que vamos hacer?
P@?56<?:
• Se explicara el proceso al hacer la tarjeta.
lmáge
nes
Pizarr
a
Tizas
Pizarr
a
Tizas
separ
ata
l0´

30´
5.- INDICADORES DE EVALUACIÓN
6.- RE!ERENCIA "I"LIOGRA!IETA
 Diseño curricular nacional de EBA
 Ministerio de Educación; Formación Laboral
 Libro Grafting de Colombia
 Libro de origami, "FORMANDO A MlS MANlTOS"
7.- ANE&O
Hoja de aplicación
INDICADORES DE EVALUACION
• Identifica la importancia de aprender y crear.
• ,tili#a los implementos de una forma adecuada.
SESIÓN DE APRENDIA$E
1.- DATOS IN!ORMATIVOS:
CE"A: Manuel Gonzáles Prada
G@19? C C45;?: 4to Grado de intermedio
(@61: Ciencia, Ambiente y Salud
T6>1 ) 5?:36:49?: Aparato reproductor masculino y femenino
D8@154=:: l HR. Pedagógica
!65M1: 22/06/20ll
D?56:36 C?:9853?@: Alexander Paco Robles
D?56:36 I@153451:36: Gálvez Huamani Katherine
2.-SELECCIÓN DE COMPONENTES# COMPETENCIAS# CONOCIMIENTO# APRENDIA$E A
LOGRAR , ACTITUDES
(RE
A
COMPONENT
ES
COMPETENCIA
S
CONOCIMIENT
O
APRENDIA$E A
LOGRAR
ACTITUDES
C
4
6
:
5
4
1
#

A
>
A
4
6
:
3
6

C

<
1
;
8
9

S1;89# M4F46:6
C <6F8@4919
Establece relaciones
de equilibrio, con
una actitud
preventiva para el
cuidado de su salud
integral, personal,
familiar y
comunitaria, a partir
de la indagación y
an!lisis de su
cuerpo y su relación
con otros seres
vivos y de los
riesgos del entorno.
R65?:?54>46:3
? 96; 1I1@13?
@6I@?9853?@
• ldentifica los
cambios
externos
que se dan
o se han
dado en su
cuerpo
durante su
crecimiento
y desarrollo
• Participa en
el aula
activamente
• Muestra
interés por
aprender su
aparato
reproductor
3.- DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIA$E
ACCIONES , ) O ACTIVIDADES MATERIAL
ES
TIEMP
O
INICIO:
MOTIVACION:
Saldrán al frente 5 alumnos o más a cada uno se les dará una parte
del sistema reproductor femenino y masculino y ellos trataran de
averiguar el tema de la clase.
•Luego empezaremos con la clase y se les explicara cada uno de ellos.

E46<96.I094 :. 49A.<.4 ?<.=034
Formularemos preguntas relacionados con la actividad anterior:
 ¿Cuál es el tema de esta clase?
 ¿Qué se realizó para obtener el resultado?
lmágenes
Pizarra
Tizas
l0´

PENE
VULVA
TESTlCULOS VAGlNA
ESCROTO
P@?56<?:
APARATO REPRODUCTOR MASCULINO
P9<6. EC6.<19:
• Escroto o Bolsa Escrotal E +istema de refrigeración para la formación de
espermato#oides.
• Pene E Es el órgano copulatorio, capa# de llevar los espermato#oides hasta
la vagina de la mujer.
P9<6. 016.<19:
• Uretra E Canal que conduce la orina fuera de la vejiga, tambi$n conduce los
espermato#oides.
• Cuerpo Cavernoso y Cuerpo Esponjoso E Estos órganos le confieren la
capacidad de erección la cual le permite penetrar en el interior de la
vagina y depositar en ella el semen.
• Prepucio E Es un repliegue que recubre el glande.
• Glande E Parte terminal del pene.
• est!culos E (os órganos de 5cm. proIimadamente cada uno. Est!n
ocupados por tubos semin"feros, entre los que se encuentra c$lulas
interticiales que producen la hormona seIual masculina. Por su secreción
interna vierte a la sangre las hormonas seIuales masculinas Atestosterona
y androsterona, las cuales son responsables de la aparición en el hombre
de los llamados caracteres seIuales masculinos.
• Epididimo E lmacena provisoriamente los espermato#oides.
• Conducto "e#erente E *ecorre el escroto, sigue en la pelvis, allegar a la
vejiga urinaria se curva y termina encima de la próstata.
Pizarra
Tizas
separata
30´
• $es!culas %eminales E +e encuentran a continuación del conducto
deferente, su función principal es colaborar en la formación del semen.
• Conductos Eyaculadores E Estos se encargan de llevar el semen hasta la
uretra para luego ser vertido al eIterior.
• Pr&stata E Es una gl!ndula que rodea la vejiga. +u función principal es
secretar un l"quido que se me#cla con el contenido de las ves"culas
seminales, en el momento de la eyaculación.
APARATO REPRODUCTOR #EMENINO
P9<6. EC6.<19:
El conjunto de órganos eIternos se denomina B,%BE
• Cl!toris E Es un peque<o cuerpo er$ctil, cubierto con un pliegue de tejido
llamado P*EP,CI/, el cual posee receptores t!ctiles que al ser
estimulados, eIcitan a la mujer durante el coito.
• 'os 'abios (ayores y los 'abios (enores E se encuentran debajo del
C%I&/*I+. Estos rodean la abertura de la vagina y cumplen la función de
protección.
• El (iato Urinario E este se encuentra en la parte superior de la abertura
vaginal.
• El Himen E es un delgado anillo tejido que cubre la abertura vaginal
P9<6. 016.<19
%os órganos internos est!n ubicados en la región pelviana de la cavidad
abdominal.
• 'a $a)ina E Es un conducto musculomembranoso de unos 0; cm. (e
longitud. Esta separada de la vulva y del eIterior por una membrana
llamada himen.
• Utero E Es el órgano encargado de recibir el óvulo fecundado procedente
de la trompa de falopio. %a pared del 8tero esta cubierta por una capa
mucosa llamada EN(/.E&*I/.
• rompas de *alopio E +on dos conductos de unos 1; cm. de longitud. En
este tiene lugar la fecundación del óvulo por el espermato#oide.
• +varios E +on la gl!ndula genital femenina. Este posee una función de
secreción interna y otra eIterna. Por la primera vierte a la sangre las
hormonas femeninasE estrógenos y progesteronas. %a segunda función da
lugar a la formación de óvulos. En cada ovario hay 1;;.;;; óvulos.

..- CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIA$E
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Qué te gusto de la clase?
¿Qué sabemos ahora de nuestro aparato reproductor?
5.- INDICADORES DE EVALUACIÓN
6.- RE!ERENCIA "I"LIOGRA!IETA
 Diseño curricular nacional de EBA
 Ministerio de Educación; Ciencia y ambiente
INDICADORES DE EVALUACION
• Identifica las partes genitales de su cuerpo.
• *eali#a conciencia de la importancia de su cuerpo.
 Escuela Nueva; 4to grado de primaria
 http://nti.educa.rcanaria.es/ntint/matematicas/
 Alimara 2000. Primaria 4. Santilla.
7.- ANE&O
Hoja de aplicación
CEBA "Manuel González Prada"
EVALUACION
%,.N/E $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
4*(/ - +ECCI/NE '''''''''''''''''''''''''''''''''''
@EC=E ''''''''''''''''''''''
l. Completar las siguientes frases:
a) Se desarrolla el embrión y el feto en ________________________
b) Son dos glándulas en forma de bolsa________________________
c) Es acceso para el flujo menstrual _________________________
2. Es V o F:
a) El ovulo se fecundo en las trompas de Falopio ( )
b) La próstata no rodea la vejiga ( )
c) El himen no es un tejido delgado ( )
3. Poner las partes del aparato reproductor masculino y femenino
¡Tú puedes hacerlo!
N/&
SESIÓN DE APRENDIA$E
1.- DATOS IN!ORMATIVOS:
CE"A: Manuel Gonzáles Prada
G@19? C C45;?: 4to Grado de intermedio
(@61: Ciencia, Ambiente y Salud
T6>1 ) 5?:36:49?: Enfermedades de transmisión sexual
D8@154=:: l HR. Pedagógica
!65M1: 22/06/20ll
D?56:36 C?:9853?@: Alexander Paco Robles
D?56:36 I@153451:36: Gálvez Huamani Katherine
2.-SELECCIÓN DE COMPONENTES# COMPETENCIAS# CONOCIMIENTO# APRENDIA$E A
LOGRAR , ACTITUDES
(RE
A
COMPONENTE
S
COMPETENCIAS CONOCIMIENTO APRENDIA$
E A LOGRAR
ACTITUDES
C
4
6
:
5
4
1
#

A
>
A
4
6
:
3
6

C

<
1
;
8
9

S1;89# M4F46:6
C <6F8@4919
Establece relaciones
de equilibrio, con una
actitud preventiva para
el cuidado de su salud
integral, personal,
familiar y comunitaria,
a partir de la
indagación y an!lisis
de su cuerpo y su
relación con otros
seres vivos y de los
riesgos del entorno.
R65?:?54>46:3?
96 ;1<
6:G6@>69196<
96 3@1:<>4<4=:
<6H81;
• Identifica las
principales
enfermedades
infecto'
contagiosas
que afectan al
sistema
reproductor,
especialmente
aquellas de
transmisión
seIual AI&+D
• Participa en
el aula
activamente
• Muestra
interés por
aprender las
enfermedad
es de
transmisión
sexual
3.- DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIA$E
ACCIONES , ) O ACTIVIDADES MATERIAL
ES
TIEMP
O
INICIO:
+e les mostrara a los estudiantes im!genes donde ellos participaran, al
momento de descubrir y se les peguntaraE
O>u$ ven en las im!genesP
O que se parecenP
O>u$ pasar"a si estuvieran en su cuerpoP
•Luego empezaremos con la clase y se les explicara cada uno de ellos.

E46<96.I094 :. 49A.<.4 ?<.=034
Formularemos preguntas relacionados con la actividad anterior:
 ¿Cuál es el tema de esta clase?
 ¿Qué es lo que deberíamos conocer?
lmágenes
Pizarra
Tizas
l0´

P@?56<?:
LAS EN#ERMEDADES VENEREAS O EN#ERMEDADES DE
TRANSMISION SE,UAL
quel conjunto de enfermedades transmitidas a trav$s del coito seIual.
%as m!s comunes sonE
G313<<.9
Es de las enfermedades de
transmisión seIual AE&+D m!s
frecuentes y es causada por la
bacteria Nelsseria gonorrhoese.
E1 79 ;5J.<
• +ecreción vaginal inusual
• +angrado vaginal inusual
• (olor en la parte inferior del abdomen
%a mujer infectada, puede no tener s"ntomas o presentar ligeras
molestias al orinar o flujo.
E1 .7 H3;A<.
• (olor al orinar
• 4otas de pus que salen del pene
En el varón tarda dos a tres d"as despu$s del contacto seIual para
producir s"ntomas Adolor al orinar, pues sale por la uretraD.
%a gonorrea y la infección por clamidia pueden ocasionar esterilidad
cuando no son tratadas. +i es que una mujer infectada da a lu#, su
beb$ podr"a contagiarse y quedar ciego a menos que reciba
tratamiento.
SG/0704
C9549
Es ocasionada por la bacteria reponema
pallidum. Esta bacteria necesita un
ambiente tibio y h8medo para sobrevivir, por
ejemplo, en las membranas mucosas de los
Pizarra
Tizas
separata
30´
genitales, la boca y el ano. +e transmite cuando se entra en contacto
con las heridas abiertas de una persona con s"filis. Esta enfermedad
tiene varias etapas.
SG163;94
EIisten cuatro etapas por la cual puede atravesar la enfermedad si no
es tratada a tiempo.
E69?9 ?<0;9<09E El primer s"ntoma es una llaga AchancroD no causan
dolor y, en ocasiones, ocurren en el interior del cuerpo.
E69?9 4.251:9<09E +urge alrededor de tres a seis semanas despu$s
de que aparece la llaga. parecer! una erupción en todo el cuerpo, en
las palmas de las manos, en las plantas de los pies o en alguna otra
#ona.
E69?9 796.16.E %a s"filis, si no es diagnosticada ni tratada durante
mucho tiempo, entra en una etapa latente. En esta etapa no hay
s"ntomas notables y la persona no infectada no puede contagiar a
otros.
E69?9 6.<209<09 +69<:G9-E Esta etapa puede causar serios problemas
como trastornos mentales, ceguera, anomal"as card"acas y trastornos
neurológicos. En esta etapa, la persona infectada ya no puede
transmitir la bacteria a otras personas, pero contin8a en un periodo
indefinido de deterioro hasta llegar a la muerte.
P9?073;9 H5;913
Este virus es el responsable de las verrugas genitales y tambi$n ha
sido la causa de algunos casos de c!ncer cervical y de otros tipos de
c!ncer genital.
+e desconoce qu$ es lo que produce este virus. El papiloma humano
produce las verrugas genitales que son altamente contagiosas.
SG163;94
unos tres meses de que una persona haya sido eIpuesta al virus, las
verrugas aparecer!n en el lugar en que hubo contacto con la persona
infectada. Pueden aparecer varias verrugas al igual que una sola. +i no
se tratan, ellas formar!n un tejido carnoso con aspecto coliflor. En
algunos casos las verrugas desaparecen, pero la persona continuar!
infectada.
&.<?.4 I.10697
El herpes genital no pone en riesgo su vida,
aunque puede ser bastante severo en
personas que tienen sistemas
inmunológicos deficientes.
C9549
EIisten dos clases de virus del herpes simple. Cuando se presentan
llagas en los labios o ampollas causadas por la fiebre, se deben al virus
del herpes simple I. El virus del herpes simple II por lo general produce
llagas en el !rea genital, pero tambi$n pueden salir en los labios y
boca. +e contagia a trav$s del contacto seIual con alguien que tenga
llagas genitales visibles.
SG163;94
mpollas peque<as y muy dolorosas que se pueden encontrar
alrededor de la vagina, en el pene, alrededor del ano, los muslos y los
gl8teos. Estas ampollas pueden reventarse y secarse formando
costras.
SIDA.
El virus de la inmunodeficiencia humana ABI=D es
responsable del s"ndrome de inmunodeficiencia
adquirida A+I(D y ataca a los linfocitos &'3 que
forman parte fundamental del sistema
inmunológico del hombre.
Como consecuencia disminuye la capacidad de
respuesta del organismo para hacer frente a
infecciones oportunistas originadas por virus, bacterias, proto#oos,
hongos y otro tipo de infecciones.
%a causa m!s frecuente de muerte entre enfermos del +I( es la
neumon"a por Pneumocystis carinii, aunque tambi$n es elevada la
incidencia de ciertos tipos de c!ncer como los linfomas de c$lulas F y
el sarcoma de Qaposi. &ambi$n son caracter"sticas las complicaciones
neurológicas, la p$rdida de peso y el deterioro f"sico del paciente.
El BI= se puede transmitir por v"a seIual, a trav$s del contacto con
sangre, tejidos o agujas contaminadas y de la madre al ni<o durante el
embara#o o lactancia. &ras la infección, los s"ntomas del +I( pueden
tardar incluso m!s de 0; a<os en manifestarse.
..- CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIA$E
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Qué te gusto de la clase?
¿Qué sabemos ahora de nuestro aparato reproductor?
5.- INDICADORES DE EVALUACIÓN
6.- RE!ERENCIA "I"LIOGRA!IETA
 Diseño curricular nacional de EBA
 Ministerio de Educación; Ciencia y ambiente
 Escuela Nueva; 4to grado de primaria
 http://nti.educa.rcanaria.es/ntint/matematicas/
INDICADORES DE EVALUACION
• Identifica las partes genitales de su cuerpo.
• *eali#a conciencia de la importancia de su cuerpo.
 Alimara 2000. Primaria 4. Santilla.
7.- ANE&O
Hoja de aplicación
CEBA "Manuel González Prada"
EVALUACION
%,.N/E $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
4*(/ - +ECCI/NE '''''''''''''''''''''''''''''''''''
@EC=E ''''''''''''''''''''''
4. Completar las siguientes frases:
a) Causa esterilidad en la mujer es la ___________________
b) Te aparece verrugas en la parte genital es el ___________
c) Es la enfermedad que se detecta la enfermedad pasando un año es el ____________
5. Es V o F:
a) El papiloma humano es responsable de las verrugas genitales ( )
b) El herpes no causa llagas ( )
c) La gonorrea da sangrado vaginal ( )
d) La sífilis no tiene 4 etapas ( )
6. ldentifica las imágenes
N/&
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJ
¡Tú puedes hacerlo!
SESIÓN DE APRENDIA$E
1.- DATOS IN!ORMATIVOS:
CE"A: Manuel Gonzáles Prada
G@19? C C45;?: 4to Grado de intermedio
(@61: Lógico Matemático
T6>1 ) 5?:36:49?: Problemas de multiplicación
D8@154=:: l HR. Pedagógica
!65M1: 21/07/20ll
D?56:36 C?:9853?@: Alexander Paco Robles
D?56:36 I@153451:36: Gálvez Huamani Katherine
2.-SELECCIÓN DE COMPONENTES# COMPETENCIAS# CONOCIMIENTO# APRENDIA$E A
LOGRAR , ACTITUDES
(RE
A
COMPONENT
ES
COMPETENCIAS CONOCIMIEN
TO
APRENDIA$
E A LOGRAR
ACTITUDES
M
1
3
6
>
J
3
4
5
1

S4<36>1<
:8>2@45?< C
G8:54?:6<
Resuelve y formula
problemas matemáticos
relacionados con su
vida cotidiana, a través
de estrategias que
involucran operaciones
y relaciones con
números naturales,
decimales y fracciones,
demostrando confianza
en sus propias
capacidades y
perseverancia en la
búsqueda de
soluciones.
R65?:?54>46:
3? 96 ;?<
I@?A;6>1<
786 <6 I;1:361
• *esuelve y
formula
problemas de
la vida real
cuya solución
se encuentra
utili#ando la
adición,
sustracción,
multiplicación o
división de
n8meros
naturales.
• Participa en
el aula
activamente
• Muestra
interés por
aprender a
plantear
problemas
3.- DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIA$E
ACCIONES , ) O ACTIVIDADES MATERIAL
ES
TIEMP
O
INICIO:
Empe#aremos la clase con una motivación.
/F+E*BE
Esto corresponder! a la rapide# mental del alumno, a la ense<an#a
que se le dio, sobre la multiplicación.
+e le empe#ara preguntandoE
OCu!ntas pelotas corresponder!n a cada ni<oP
O(e qu$ trata el tema de hoyP
OCu!nto de importante es en nuestra vida cotidianaP
O qu$ se llama multiplicaciónP
•Luego empezaremos con la clase y se les explicara cada uno de ellos.
lmágenes
Pizarra
Tizas
l0´


E46<96.I094 :. 49A.<.4 ?<.=034
Formularemos preguntas relacionados con la actividad anterior:
 ¿Cuál es el tema de esta clase?
 ¿De qué manera se plantearía el problema?
P@?56<?:
PROBLEMAS DE MULTlPLlCAClON
M5760?7029< es reali#ar una suma en forma m!s corta y m!s r!pida. Para
esto hay que aprenderse las tablas de multiplicar.
+e har! un peque<o repaso.
P<3A7.;9:
%os factores en una multiplicación representar!n siempre elementos de distinta
especie.
Beamos el siguiente ejemploE
0 caja tiene 01 pelotas.
%as especies de nuestro ejemplo son caja y pelotas. nalicemos el problemaE
5 cajas tienen JJJJJJJ pelotas.
+e nos dice el n8mero de pelotas de 0 caja, pero no sabemos cu!ntas pelotas
hay en 5 cajas.
Para encontrar la solución, aplicamos la multiplicación, porque 5 cajas tienen
m!s pelotas que 0 caja.
El resultado ser!E
5 AcajasD I 01 Apelotas en cada unaD M 6;
Este nivel ser! de desarrollo mental.
PRO!LEMAS:
0. ,na caja tiene 2 l!pices. OCu!ntos l!pices habr! en 60 cajasP

0 cajaJJJJJJJ 2 l!pices
60 cajaJJJJJJJ I
D 092
FD 66
CD 56
Pizarra
Tizas
separata
30´
(D 2;;
C5 ,na ni<a tiene 01 bolsas de canicas con 00 en cada bolsa. OCu!ntas tiene
en totalP
0bolsaJJJJJJJJJ00 canicas
01 bolsas JJJJJJJJJ I
D 021
FD 1;
CD :1
(D 99
D5 na Bictoria tiene 6 chupetines y su hermana %aura 09 veces m!s.
OCu!ntos chupetines tiene %auraP
na BictoriaJJJJJJJJJJ6 chupetines
%auraJJJJJJJJJJJJJJJ09A6D
D 0;9
FD 13
CD 69
(D 009
E5 =emos comprado una canica de 1; c$ntimos para cada uno de los 1
hermanos. OCu!nto pagaremos en totalP
0canicaJJJJJJJJJJJJJ 1; c$ntimos
1 canicasJJJJJJJJJJJJ I
D 55
FD 17
CD 6;
(D 3;
G5 ,na ni<a compró 2 Rilos de papas a 5; c$ntimos el Rilo. OCu!nto gastó en
totalP
0 Rilo de papaJJJJJJJJJJJJJJJ5; c$ntimos
2 Rilos de papaJJJJJJJJJJJJJ I
D 05;
FD 01;
CD 06;
(D 02;
7.
..- CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIA$E
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Qué te gusto de la clase?
¿Qué sabemos de plantear problemas?
5.- INDICADORES DE EVALUACIÓN
6.- RE!ERENCIA "I"LIOGRA!IETA
 Diseño curricular nacional de EBA
 Ministerio de Educación; matemática
 Escuela Nueva; 4to grado de primaria
 http://nti.educa.rcanaria.es/ntint/matematicas/
 Alimara 2000. Primaria 6. Santilla.

7.- ANE&O
Hoja de aplicación
INDICADORES DE EVALUACION
• Identifica los n8meros naturales.
• *eali#a problemas de multiplicación de acuerdo a su conteIto social.
CEBA "Manuel González Prada"
EVALUACION
ALUMNO: -------------------------------------------------
GRADO Y SECClON: -----------------------------------
FECHA: ----------------------
4. . Multiplicar:
9 5 x 2 8 9 x 3 8 2 9 x
9 6 3 5 1 9 0
5. (esarrollar los ejercicios.
aH En una caja hay 0; lapiceros de colores. OCu!ntos lapiceros habr! en 55 cajasP
D 55
FD 55;
CD 65
(D 35;
bH ,n domingo compr$ 9 bolsas de caramelos a 00 soles cada una. OCu!nto dinero
me gast$P
D 1:
FD 0:
CD 99
(D 9;
cH ,n grupo de 17 chicos compran entradas de f8tbol de 9 soles cada una. OCu!nto
se gastaronP
D 106
FD 116
CD 0:6
(D 25
NOTA
¡Tú puedes hacerlo!
SESIÓN DE APRENDIA$E
1.- DATOS IN!ORMATIVOS:
CE"A: Manuel Gonzáles Prada
G@19? C C45;?: 4to Grado de intermedio
(@61: Lógico Matemático
T6>1 ) 5?:36:49?: problemas de división
D8@154=:: l HR. Pedagógica
!65M1: 21/07/20ll
D?56:36 C?:9853?@: Alexander Paco Robles
D?56:36 I@153451:36: Gálvez Huamani Katherine
2.-SELECCIÓN DE COMPONENTES# COMPETENCIAS# CONOCIMIENTO# APRENDIA$E A
LOGRAR , ACTITUDES
(RE
A
COMPONENT
ES
COMPETENCIAS CONOCIMIEN
TO
APRENDIA$
E A LOGRAR
ACTITUDES
M
1
3
6
>
J
3
4
5
1

S4<36>1<
:8>2@45?< C
G8:54?:6<
Resuelve y formula
problemas matemáticos
relacionados con su
vida cotidiana, a través
de estrategias que
involucran operaciones
y relaciones con
números naturales,
decimales y fracciones,
demostrando confianza
en sus propias
capacidades y
perseverancia en la
búsqueda de
soluciones.
R65?:?54>46:
3? 96 ;?<
I@?A;6>1<
786 <6 I;1:361
• *esuelve y
formula
problemas de
la vida real
cuya solución
se encuentra
utili#ando la
adición,
sustracción,
multiplicación o
división de
n8meros
naturales.
• Expresa en forma
oral el
procedimiento que
utiliza en la
resolución de un
problema.
• Participa en
el aula
activamente
• Muestra
interés por
aprender a
plantear
problemas
3.- DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIA$E
ACCIONES , ) O ACTIVIDADES MATERIAL
ES
TIEMP
O
INICIO:
Empe#aremos la clase con una motivación.
/F+E*BE
Esto corresponder! a la rapide# mental del alumno, a la ense<an#a
que se le dio, sobre la multiplicación.
+e le empe#ara preguntandoE
OCu!ntas pelotas corresponder!n a cada ni<oP
OCómo resolveremos el problemaP
O(e qu$ trata el tema de hoyP
OCu!nto de importante es en nuestra vida cotidianaP
O qu$ se llama divisiónP
•Luego empezaremos con la clase y se les explicara cada uno de ellos.

E46<96.I094 :. 49A.<.4 ?<.=034
Formularemos preguntas relacionados con la actividad anterior:
 ¿Cuál es el tema de esta clase?
lmágenes
Pizarra
Tizas
l0´

 ¿De qué manera se plantearía el problema?
P@?56<?:
PROBLEMAS DE DlVlSlON
D0=040D1 es una operación de descomposición que consiste en averiguar
cu!ntas veces un n8mero Ael divisorD est! contenido en otro n8mero Ael
dividendoD. Es la inversa de la multiplicación y puede considerarse tambi$n
como una resta repetida.
+eg8n su resto, las divisiones se clasifican como eIactas si su resto es
cero ó ineIactas cuando no lo es.
l resultado entero de la división se denomina cociente y si la división no
es eIacta, es decir, el divisor no est! contenido un n8mero eIacto de
veces en el dividendo, la operación tendr! un resto o residuo, dondeE
>ue tambi$n puede eIpresarseE
(ividendo M cociente S divisor L resto
+e har! un peque<o repaso.
PRO!LEMAS POR COMPRENSION:
0. @elipe, ndr$s y ?orge est!n reuniendo canicas entre todos. -a tienen
16 pero le deben 01 a Enrique. ,n d"a @elipe consigue 7, ndr$s : y
?orge 02. (eciden devolver las de Enrique y se reparten por igual las
restantes.
aD O>ui$nes re8nen canicasP
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
bD OCu!ntas canicas logran reunirP
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
cD OCu!ntas canicas deben devolverP JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
dD OCu!ntas canicas les quedan para ellosP JJJJJJJJJJJJJJJJJJ
eD O>u$ operación deben hacer para saber cu!ntas canicas le tocan a
cada unoP
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
fD OCu!ntas canicas le tocan a ndr$sP JJJJJN a ?orgeP JJJJJJJ a
Pizarra
Tizas
separata
30´
@elipeP JJJJJJJJ
gD OCu!ntas canicas quedan sin repartirP JJJJJJJJJJJJ
1. %a profesora Consuelo lleva a los ni<os de su curso a recoger mangos.
=ay 3 !rboles. 5 ni<os recogen los del primer !rbol que vamos a llamar el
!rbol y resultan 05 mangos, 6 ni<os recogen los del !rbol F que son 0:
mangos, 3 ni<os los del !rbol C que son 02 mangos y 2 los del !rbol ( que
son 0; mangos. (espu$s la profesora re8ne todos los mangos y los
reparte por parejo entre los ni<os que los bajaron hasta que los mangos
que quedan no alcan#an para darle uno m!s a cada ni<o. %os mangos que
sobran se los lleva para sus sobrinos.
aD O%os ni<os se dividen en grupos iguales para bajar los mangosP
JJJJJJJJJJJJJ
bD OCu!ntos ni<os bajaron mangosPJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
cD OCu!ntos mangos bajaron entre todos los ni<osPJJJJJJJJJJJJ
dD OCu!ntos mangos quedaron para los sobrinos de la profesoraP
JJJJJJJJJJJJJJ
eD OCu!ntos mangos le dio la profe a cada ni<oP JJJJJJJJJJJJJ
PRO!LEMAS:
0T Pepe tiene :72 canicas y las quiere dividir entre 12 personas. OCuantas
canicas lleva cada una de las personasP
1T (iego tiene 5; caramelos y los divide entre 5 alumnos ,cuantos
caramelos recibieron cada alumno-
2T. Pablo fue a comprar 0;5 caramelos para repartir entre sus 2 amigos.
cuantos caramelos tocaron cada 0 de los amigosP
3T. %a tarta del cumple de .ar"a estaba dividida en 5; tro#os. cuantos
tro#os tocaran si ha invitado a 1 personasP
5T. El abuelo de .arcos y +ergio les da 079 soles para repartir entre los
dos. O cu!nto dinero tocan cada 0P
6T. ,na profesora tiene 5; regalitos para repartir entre sus 12 alumnos. O
cu!ntos regalitos tocan cada alumnoP &iene 1 hijos, y quiere repartir los
regalitos que le han sobrado entre ellos. cuantos regalitos toca cada
hijoP
7T. &engo 019 discos de m8sica viejos. - los quiero regalar entre mis 06
amigos. O cu!ntos discos tocan cada 0P
9T. En una óptica venden 2;7 gafas de sol. %legan : personas, y cada una
quiere comprar 22. +era posible que cada persona se lleve las 22 que
quiereP
:T. &engo 0;; tarjetas y los voy a repartir entre 5 amigos. O cu!ntos
tocan cada 0P %una, una de las amigas, no los quiere y va a repartir los
suyos entre sus 1 hermanas. OCuantas tarjetas le toca a cada 0P
..- CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIA$E
O>u$ hemos aprendido hoyP
O>u$ te gusto de la claseP
O>u$ sabemos de plantear problemasP
5.- INDICADORES DE EVALUACIÓN
6.- RE!ERENCIA "I"LIOGRA!IETA
 Diseño curricular nacional de EBA
 Ministerio de Educación; matemática
 Escuela Nueva; 4to grado de primaria
INDICADORES DE EVALUACION
• Identifica los n8meros al momento de dividir.
• *eali#a problemas de división de acuerdo a su conteIto social.
 http://nti.educa.rcanaria.es/ntint/matematicas/
 Alimara 2000. Primaria 6. Santilla.
7.- ANE&O
Hoja de aplicación
CEBA "Manuel González Prada"
EVALUACION
ALUMNO: -------------------------------------------------
GRADO Y SECClON: -----------------------------------
FECHA: ----------------------
0.
C5 P<3A7.;94 :. 23;?<.140D1
l) Nueve niños de los del curso de la profesora Consuelo del problema
anterior reúnen sus mangos y los venden a l00 pesos cada uno. Con
ese dinero pagan la entrada a la feria para 20 personas.
a) ¿Cuántos pesos recogen en total? ____________
b) ¿Cuánto cuesta la entrada a la feria para cada persona?
__________
NOTA
2) La señora María vende un día las siguientes cosas: l4 porciones de
papas a 350 pesos cada una, 23 panes a l20 pesos cada uno, l6 tazas
de café a l50 pesos cada una y una torta por 2.000 pesos. Con lo que
recoge quiere reponer 25 platos que se le rompieron y cuyo precio es
de 600 pesos cada uno. ¿Cuántos pesos le faltan para que pueda
comprar todos los platos?
a) ¿Cuánto dinero recogió por las papas que vendió? ________
b) ¿Cuánto dinero recogió por todo? ________________________
e) ¿Cuántos platos puede comprar? __________________________
f) ¿Cuántos platos le falta reponer después de la compra?__________
g) ¿Cuál es la respuesta del problema?
__________________________
¡Tú puedes hacerlo!
SESIÓN DE APRENDIA$E
1.- DATOS IN!ORMATIVOS:
CE"A: Manuel Gonzáles Prada
G@19? C C45;?: 4to Grado de intermedio
(@61: Formación Laboral
T6>1 ) 5?:36:49?: Manzana Reciclada
D8@154=:: l HR. Pedagógica
!65M1: 01/06/20ll
D?56:36 C?:9853?@: Alexander Paco Robles
D?56:36 I@153451:36: Gálvez Huamani Katherine
2.-SELECCIÓN DE COMPONENTES# COMPETENCIAS# CONOCIMIENTO#
APRENDIA$E A LOGRAR , ACTITUDES
3.- DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIA$E
ACCIONES , ) O ACTIVIDADES MATE
RIAL
ES
TIEMP
O
(RE
A
COMPONENT
ES
COMPETENCI
AS
CONOCIMIEN
TO
APRENDI
A$E A
LOGRAR
ACTITUDES
E
9
8
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:

I
1
@
1

6
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3
@
1
A
1
O
?
!?@>154=:
"J<451
Asume y
valora el
trabajo como
un derecho y
deber del ser
humano, como
medio de
realización
personal y
forma de
desarrollo
socioeconómic
o en el marco
de las normas
nacionales e
internacionales
sobre trabajo y
conservación
del medio
ambiente
T@1A1O? 96
@6545;1O6
U: 3@1A1O?
I1@1 >4
>16<3@?
• Analiza y
reconoce
la
importanci
a de la
dignidad y
la ética de
la persona
en el
desempeñ
o laboral.
• Participa en
el aula
activamente
• Muestra
interés por
realizar un
buen trabajo
para su
nmaestro
INICIO:
Al iniciar la realización de la tarjeta verán unas imágenes.
Expresaran el significado que es para cada uno estas imágenes.
• Escribiré los materiales de la manzana de reciclada en la
pizarra.
Son los siguientes:
 2 botellas de plástico del mismo tamaño
 Regla
 Silicona
 Apu verde y rojo
 regla
 lápiz
 Tijera
 Plumón indeleble
 Cinta delgada color amarillo
 Una tarjetita u hoja de color
 Caramelos o chocolates
E46<96.I094 :. 49A.<.4 ?<.=034
lmáge
nes
Pizarr
a
Tizas
Pizarr
a
Tizas
separ
ata
l0´

30´
Formularemos preguntas relacionados con la actividad anterior:
 ¿Cómo se realizara el trabajo?
 ¿ Qué les gusta de realizarlo?
P@?56<?:
• Se explicara el proceso al hacer la manzana reciclada:
Comenzaremos:
Primero se mide tres centímetros
de las dos botella
Luego cortaremos cada una y con lo
que sobra de la parte lisa.
De la parte lisa vas hacer dos
hojitas y lo cortas.
Ahora con un pincel vas a pintar por
el interior de las botellas y de afuera
de color rojo, y las hojitas de color
verde



De igual manera el palillo
verde que va ser como
tronco.
todo al estar pintado y seco
empezamos a pegar
Si tu deseas puedes adornarlo con cinta
y tarjeta
Al finalizar cada uno hará a su creatividad y quedara así:
Pondrán adentro de la manzana caramelo o chocolate.
..- CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIA$E
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Qué te gusto de la clase?
¿Qué sabemos ahora acerca del punto?
5.- INDICADORES DE EVALUACIÓN
6.- RE!ERENCIA "I"LIOGRA!IETA
 Diseño curricular nacional de EBA
 Ministerio de Educación; Formación Laboral
 Libro Grafting de Colombia
 Libro de origami, "FORMANDO A MlS MANlTOS"
INDICADORES DE EVALUACION
• Identifica la importancia de aprender y crear.
• ,tili#a los implementos de una forma adecuada.
7.- ANE&O
Hoja de aplicación
NOTA:
A%E TIENE MIS NUEVE SESIONES DUE SE LES ESTO,
ENVIANDO MAS DOS SESIONES DEL PUNTO , COMA DE
CUARTO , DUINTO DUE SE LOS DI EN !OLDER# EN !ISICO.
• !IC%A DE O"SERVACION I ANECDOTARIO
• !IC%A DE O"SRVACION II PSICOPEDAGOGICA
(TUTORIA)
• !IC%A DE O"SEVACION II (TUTORIA)
• !IC%A DE O"SERVACION III ACTITUDES DEL
DOCENTE
• !IC%A DE O"SERVACION I V SOCIOLOGICA
DEL ADUCANDO
• !IC%A DE O"SERVACION V A LOS ALUMNOS
CON PRO"LEMAS DE APRENDIA$E
• !IC%A DE O"SERVACION VI DECLARACION
$URADA
• !IC%A DE O"SERVACION VIII MEDICA
• !IC%A DE O"SERVACION I& CONTROL DE
NIVELACION
• !IC%A DE O"SERVACION I
IN!RAESTRUCTURA DEL CE"A
• !IC%A DE O"SERVACION II
IN!RAESTRUCTURA DEL AULA
• !IC%A DE O"SERVACION III MO"ILIARIO DEL
AULA

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