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CMO APRENDEN LOS NIOS SIN PROBLEMAS? Y CON PROBLEMAS?

Lorena Sahagun

Los nios son una sorpresa cada da, cada momento, muchas veces nos quedamos embelesados mirando su nueva gracia, y no valoramos nada la magia que suponen las conexiones relacionales que ellos establecen sin que nadie se las transmita de una forma directa. Les enseamos las cosas mediante mltiples ejemplos, pero son ellos los que abstraen el concepto subjetivo gracias a la magia de la mente. Establecen relaciones de igualdad, diferencian el t de los otros y comprenden lo que implica ser peor. Seguramente nunca os habis planteado algo as cmo ensee a mi nio lo que significa peor? No hay nada material que sea tangible para poder sealarlo y decirle esto es peor, si podemos hacerlo con el calor, frio u otras sensaciones fsicas, que tambin son subjetivas, de hecho esta subjetividad har que dependiendo de cuando indiquemos estas referencias ellos asocien diferentes temperaturas a frio o calor dependiendo de cuando relacionaron el concepto con la sensacin. Hay un chiste que dice qu es una chaqueta? Lo que la madre le pone al nio cuando ella tiene frio, la gracia est en que transmitimos lo que es frio sin tener realmente la certeza de que el nio lo est experimentando. El mecanismo de la mente es muy complejo, y entrenar un concepto gracias a ejemplos en un nio puede suponer entrenar otros muchas relaciones de una forma totalmente inconsciente, por lo que hacemos que nuestros hijos aprendan y ni siquiera sabemos porque sucedi. Si le decimos a un nio que l es ms mayor que su hermano, tambin estamos entrenando en su mente lo contrario, que su hermano es ms pequeo. Si recordis algunos de los dibujos que nos acompaaron en nuestra infancia, nos ayudaban con esto. Pensar en Coco volvindose loco para venir cerca y marcharse lejos, nos ayudaba mucho para establecer en nosotros esa conexin relacional que saltaba en el nio cuando le decas que queras ir donde la abuela y te deca que estaba lejos cmo puede ser que sepa que es lejos? Coco le enseo, junto con su ta cuando le dijo que vena del supermercado y por ello llego tarde, estaba lejos! Y aqu uni tarde con lejos, sin ni siquiera saberlo, as que en cualquier momento el nio podra decir en la guardera a su profesor que su mama estaba tardando porque viva lejos, sin que nadie se lo hubiese enseado, que es una de las grandes preguntas que nos hacemos al sorprendernos por sus ingeniosas frases. Quin habr enseado eso al nio? Nadie y todos, mltiples ejemplos dirigidos a l o simplemente dichos en su presencia hicieron que su mente crease la magia de la conexin relacional, tan subjetiva que resultara muy complicado entrenar de una forma directa.

Aqu est la clave para trabajar con nios que presentan dificultades en las relaciones o en el aprendizaje, hacerles nosotros mismos las conexiones de forma directa, explicar sin dar por hecho ninguna de las asociaciones subjetivas. Hay estudios que afirman que la mejora en nios con autismo es notable, an ms cuando logramos establecer esta forma de enseanza en ms personas, no simplemente en un entrenador. Ya he comentado a lo largo del artculo que aprenden con mltiples ejemplos, por lo que para abstraer el concepto debemos enserselo en mltiples situaciones y cuantas ms personas diferentes mejor, sino podemos encontrar que el nio solo te da el cuento si est colocado donde siempre y se lo solicita la persona que se lo ense con la misma rutina de todos los das, eso no asegura que el nio sepa asociar relaciones. Para trabajar con un nio que presente problemas en el desarrollo sera adecuado para lograr generalizar las conductas que se pretenden flexibilizar, adems de realizarlo con diferentes sujetos, entrenar con ellos en un orden creciente de dificultad, procurando que las opciones de error sean mnimas, dndoles pocas opciones de eleccin. Los reforzadores no deben ser siempre los mismos ni darse de forma inmediata en todos los momentos, para poder ir adquiriendo reforzadores secundarios y aumentando su tolerancia al malestar, algo til para cualquier nio. Es conveniente establecer contingencias diferenciales, es decir, modificar lo que se est entrenando y volver a focalizar su atencin visualmente y en el momento presente para extinguir las conductas autoestimuladas que presentan. Algunos ejemplos de los marcos relacionales que debemos entrenar de forma directa con ellos y subiendo de nivel a medida que dominan un marco relacional son: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Coordinacin o igualdad (es, es cmo, va con, es igual) Distincin (es distinto, es diferente) Espaciales (arriba-abajo, cerca-lejos, lleno-vaco, encima-debajo, etc.) Oposicin (es opuesto, es lo contrario) Comparacin (es mayor que, es menor que, ms, menos, ms alto) Decticos (yo-t, aqu-all, antes-despus) Relaciones analgicas:

a) Coordinacin: cuando dos elementos o ms pertenecen a un mismo conjunto, por ejemplo: barbo, sardina b) Subordinacin: un elemento pertenece a un conjunto, por ejemplo: perro-mamfero

c) d)

Parte a todo: un elemento es parte de, por ejemplo: ptalo parte de una flor Supraordenacin: un conjunto integra al elemento. por ejemplo: ovparo integra a las gallinas

e) Todo a parte: un elemento se compone de, por ejemplo: Agua contiene oxgeno, una tortilla contiene huevos. f) Causa-efecto: un elemento es causa de otro, por ejemplo: Enfriar el agua la convierte en hielo. g) Proximidad: un elemento suele estar cerca del otro, en el espacio o en el tiempo, pero sin relacin de inclusin o causalidad entre ellos, por ejemplo: primavera-lluvia, ciencia-tecnologa. Se pueden relacionar por muchos motivos, como su origen, madera puede dar lugar a un armario pero no necesariamente, por su uso como puede ser cuchillo-carnicero, o por oposicin, como chocolate-bacalao. Para entrenar los marcos relacionales siempre se debe comenzar con relaciones que no sean arbitrarias y que sean tangibles, para poder sealar concretamente lo que queremos ensear y asegurarnos que lo que estamos transmitiendo es exactamente lo que pretendemos ya que es objetivo, una vez que dominan esto podemos pasar a ensearles relaciones arbitrarias, como el valor del dinero independientemente del tamao de la moneda o el billete, por ejemplo el euro vale ms que la de 50 cntimos aunque la moneda sea ms grande. Tambin es necesario relacionar de forma directa la derivacin de relaciones mutuas (ej., si A es igual a B, B es igual a A, por ejemplo Mara es hermana de Sara, por lo que Sara es hermana de Mara; si A es mayor que B, B es menor que A, si Pablo es ms alto que Juan, Juan es ms bajo que Pablo) y combinatorias (ej., si A es igual que B y B es igual que C, entonces A es igual que C, un ejemplo concreto seria si Laura es enfermera igual que Javier, y Mario se dedica a la enfermera como Javier, Mario y Laura tienen la misma profesin). Todo esto va estructurndose en nuestra cabeza creando un engranaje en el que todo tiene sentido y organiza conceptos nuevos encajndolos en nuestra mente mediante las relaciones que establecen con lo que previamente hemos adquirido, organizando nuestro cerebro de una forma tan eficaz que nos permite acudir a por la informacin que necesitamos sin realizar ningn esfuerzo. Pero cuando tenemos nios con problemas de aprendizaje es conveniente utilizar diferentes juegos y objetos para ensearles a crear esta organizacin mental que les facilitara pensar, relacionar y crear nuevos conceptos e ideas, ya que la variabilidad facilita la abstraccin de las claves relacionales. Todos aprendemos pero no todos lo hacemos de la misma manera, del mismo modo que tener un armario estructurado nos facilita encontrar la ropa y saber inmediatamente donde esta aquella camiseta que combina con esa falda y que es apropiado para aquella ocasin, necesitamos tener

la cabeza amueblada. Aqu entra la teora del marco relacional que de no producirse de una forma natural, casi mgica tenemos que hacerlo de una forma directa pero igualmente eficaz.