Xavier Muoz

Desarrollo humano II
EL INFANTE Y EL RECIN NACIDO La infancia abarca desde el nacimiento hasta los tres aos., dentro de esta etapa se habla del neonato. Los Neonatos (nios recin nacidos) vienen al mundo provistos de varios reflejos, entre ellos los que les ayudan a respirar y alimentarse. El reflejo de bsqueda hace que el recin nacido, al ser tocado en la mejilla, voltee la cabeza en esa direccin y explore con su boca. El reflejo de succin lo hace succionar cualquier cosa que se le ponga en la boca y el reflejo de deglucin le permite tragar lquidos sin asfixiarse. El reflejo de prensin lo hace cerrar el puo apretando todo aquello que se coloque en su mano. El reflejo de marcha hace que d pequeos pasos si se le sostiene erguido con los pies apenas tocando una superficie. DESARROLLO COGNOSCITIVO Capacidades perceptuales de los recin nacidos Los nios pueden ver en el momento de nacer. Su visin es borrosa al inicio, pero mejora con mucha rapidez. El recin nacido prefiere los patrones con contrastes claros, de manera que le gusta observar los patrones en blanco y negro ms que los patrones ms coloridos. Con el tiempo preferir patrones ms complicados. Tambin prefiere ver a su madre y no a un extrao. Un experimento clsico en que se utiliza un aparato denominado abismo visual demostr que los nios en edad de gatear perciben la profundidad. El feto puede or sonidos en el tero, y el recin nacido distingue la direccin de un sonido. Diferencia, adems, algunos sonidos del habla que los adultos no pueden distinguir. Muestra tambin una clara preferencia por algunos sabores y olores. El desarrollo cognoscitivo indica los cambios en la forma en que el nio concibe el mundo. El psiclogo suizo Jean Piaget vio en l un medio de adaptarse al ambiente y postul que avanza a travs de una serie de etapas bien diferenciadas.
Cuando se les coloca en un abismo visual, los bebs en edad de gatear (de los seis a los 14 meses) no cruzarn el lado profundo ni siquiera para alcanzar a su madre. Este experimento clsico nos dice que para el momento en que pueden gatear, los bebs tambin perciben la profundidad.

Durante la etapa sensorio-motriz (del nacimiento a los dos aos de edad) los nios aprenden la permanencia del objeto, es decir, el concepto de que las cosas siguen existiendo aun cuando estn fuera de la vista. En el momento de nacer no se advierten seales de esta permanencia, pero la idea est totalmente desarrollada entre los 18 y 24 meses, cuando el nio adquiere la capacidad para formar representaciones mentales imgenes o smbolos (las palabras, por ejemplo) que se emplean al pensar y al recordar. El autorreconocimiento tambin aparece durante esta etapa.
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Desarrollo del lenguaje El lenguaje comienza con el arrullo y pasa luego al balbuceo, o sea, la repeticin de sonidos semejantes al habla. La primera palabra se pronuncia generalmente hacia los 12 meses; a esa edad el nio da seales de que comprende lo que se le dice. En los siguientes 6 a 8 meses, forma un vocabulario de oraciones de una palabra llamadas holofrases. Entre los dos y tres aos comienza a combinar palabras en oraciones, aunque omite partes importantes como los verbos auxiliares. Entre los tres y cuatro aos complementa las oraciones y puede utilizar el pasado y el presente. Entre los cinco y los seis aos la mayora de los nios posee un vocabulario de ms de 2,500 palabras y puede construir oraciones de seis a ocho palabras. Hay dos teoras del desarrollo lingstico. Skinner propuso que los padres escuchan el balbuceo de sus hijos y que lo refuerzan (recompensan) por emitir los sonidos ms parecidos al habla del adulto. Chomsky, en cambio, sostiene que el nio nace con una predisposicin a la adquisicin del lenguaje, mecanismo innato que le permite entender las reglas gramaticales, interpretar el habla que oye y construir oraciones inteligibles. Hoy la mayora de los investigadores acepta la explicacin de Chomsky. La hiptesis del periodo crtico postula que hay un momento crtico para aprender el lenguaje. Si no se adquiere entonces, al nio le ser difcil dominarlo posteriormente. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Aparece el apego y el temor al extrao. La cra de patos o gansos sigue a su madre a causa de un fenmeno denominado impronta, forma primitiva de vnculo. En el ser humano el vnculo es un proceso emocional ms complejo y recibe el nombre de apego. El primer objeto del apego suele ser la persona que cuida al nio, generalmente la madre. Se adquiere en el primer ao de vida, casi siempre junto con el temor a los desconocidos. A los nios que muestran un apego seguro con su madre les es ms fcil alcanzar la autonoma, es decir, un sentido de independencia. Aquellos con un apego inseguro tienden menos a explorar los ambientes desconocidos. Hacia los dos aos de edad, el deseo de autonoma entra en pugna con la necesidad de paz y de orden de los padres. Estos conflictos constituyen un primer paso necesario en la socializacin, proceso en que los nios aprenden las conductas y actitudes apropiadas para su cultura y su familia. El estilo de crianza influye en la conducta del nio y en la imagen de s mismo. El estilo ms exitoso es el que se basa en la autoridad: los padres ofrecen una gua firme, pero estn dispuestos a escuchar las opiniones de su hijo. Sin embargo, los padres no adoptan la misma actitud con todos sus hijos, porque stos son diferentes y les producen reacciones tambin diferentes. El primer tipo de juego es el juego solitario: el nio realiza alguna actividad por su cuenta. La primera clase de interaccin social es el juego paralelo, en el cual dos pequeos juegan uno al lado de otro, pero se ignoran. Entre los tres aos y los tres y medio, aparece el juego cooperativo que requiere la imaginacin de grupo. A medida que crecen, los nios tienen una 2

Xavier Muoz comprensin ms profunda del significado de la amistad y reciben la influencia de un grupo de compaeros.

El temperamento Los nios nacen con una personalidad de temperamento propio. Los innovadores trabajos de Thomas y Chess identificaron tres tipos bsicos de temperamento entre los recin nacidos: fciles, difciles y de lento arranque. En muchas investigaciones se han analizado las diferencias entre ellos. Freud: Etapa oral (nace a 2 aos) y Etapa anal (2 a 3 aos). Erikson: o Confianza vs. Desconfianza (nace a 1 aos) y o Autonoma vs. Vergenza y duda (1.5 a 3 aos).

Niez
El periodo de la niez abarca desde los 3 aos hasta los 11 o 12 aos se divide en niez temprana (hasta los 6 aos) y niez intermedia (hasta los 11 aos aprox.) Desarrollo Cognoscitivo
En la etapa preoperacional (de los 2 a los 7 aos), el nio puede usar las representaciones mentales y el lenguaje adquiere una funcin importante en la descripcin, retencin y razonamiento acerca del mundo. Pero el pensamiento preoperacional es egocntrico: el nio no logra ver las cosas desde la perspectiva de otros. Se deja guiar por las apariencias y tiende a centrarse en el aspecto ms sobresaliente de un objeto o evento (Centracin). En la etapa de las operaciones concretas (7 a 11 aos), el nio puede prestar atencin simultneamente a varias cosas y comprende el punto de vista del otro. Adquiere los principios de la conservacin-las cantidades bsicas permanecen constantes a pesar de cambios en su apariencia- y comprende los esquemas taxonmicos.

Desarrollo personalidad y social

Hacia los tres aos, el nio ha adquirido ya la identidad de gnero: la nia sabe que es mujer y el nio, que es hombre. Pero a esa edad tienen una vaga idea de lo que eso significa. Entre los cuatro y cinco aos, la mayora adquiri ya la constancia del gnero, es decir, saben que el gnero se basa en los genitales y no puede cambiarse. La conciencia de los roles de gnero -el conocimiento de qu conducta es adecuada para cada sexo- aparece conforme el nio interacta con la sociedad. A raz de esta interaccin aprende 3

Xavier Muoz los estereotipos de gnero, creencias excesivamente simplificadas de los hombres y mujeres "tpicos". Desde una edad temprana muestra una conducta estereotipada segn el sexo, esto es, el comportamiento "tpico" de las mujeres (jugar con muecas, por ejemplo) o de los varones (jugar con camiones, por ejemplo). La personalidad en la niez temprana ocupa los siguientes aspectos: Freud: Etapa flica (3 a 6 aos) y complejo de Edipo. Erikson: iniciativa vs. Culpa (3 a 7 aos).

Durante la niez intermedia: Freud: Perodo de latencia (6 aos a los 11 aos). Erikson: productividad vs inferioridad (7 a 10 aos)

Desarrollo moral segn Kohlberg

Kohlberg descubri que el razonamiento moral parece evolucionar y complicarse progresivamente a lo largo de la adolescencia y hasta la edad adulta joven, ya que depende del desarrollo de ciertas capacidades cognitivas que evolucionan segn una secuencia invariable de tres niveles, cada uno de ellos compuesto de dos etapas morales distintas. Cada etapa refleja un mtodo de razonamiento frente al planteamiento de dilemas morales. Kohlberg afirmaba que a pesar del vnculo estrecho entre desarrollo moral y desarrollo cognitivo, el crecimiento de este ltimo no era suficiente para garantizar el desarrollo moral, y que la mayora de los adultos nunca llegaran a pasar de la etapa 5 del desarrollo moral.

Moral preconvencional
Se da entre los 4 y los 10 aos de edad. A esta edad las personas actan bajo controles externos. Obedecen las reglas para evitar castigos y obtener recompensas o por egosmo. Etapa 1 Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de "orientacin hacia el castigo y la obediencia". En esta etapa la bondad o maldad de un acto depende de sus consecuencias. Etapa 2 Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de "hedonismo ingenuo". En esta etapa las personas siguen las reglas con fines egostas. Se valoran los actos en funcin de las necesidades que satisface. El nio todava est enfocado en la moral material.

Moral convencional
Etapa 3 Definida por Kohlberg como la etapa de "orientacin del nio bueno". En esta etapa los actos se valoran segn complazcan, ayuden o sean aprobados por los dems. Se evala la intencin del actor y se tiene en cuenta las circunstancias. El nio entiende la reciprocidad en trminos de la regla de oro (si t haces algo por m, yo har algo por ti. Etapa 4 Esta es la etapa de la "preocupacin y conciencia sociales". En ella se toma en consideracin la voluntad de la sociedad reflejada en la ley: lo correcto es la obediencia a la norma, no por temor al castigo sino por la creencia de que la ley mantiene el orden social, por lo que no debe transgredirse a menos que haya un motivo que lo exija.

Moral postconvencional
Etapa 5

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Se trata de la etapa de la "orientacin del contrato social". Las personas piensan en trminos racionales, valoran la voluntad de la mayora y el bienestar de la sociedad. Las leyes que comprometen los derechos humanos o la dignidad son consideradas injustas y merecen desafo. Sin embargo, la obediencia a la ley se sigue considerando mejor para la sociedad a largo plazo. Etapa 6 La sexta etapa del desarrollo moral segn Kohlberg es la de "moralidad de principios ticos universales". El individuo define el bien y el mal basado en principios ticos elegidos por l mismo, de su propia conciencia. Se basan en normas abstractas de justicia y respeto por todos los seres humanos que trascienden cualquier ley o contrato social. Se acta de acuerdo a normas interiorizadas y se actuar mal si se va en contra de estos principios. Revisin de la teora Con el tiempo Kohlberg plante una sptima etapa o etapa csmica, propia de personas que alcanzan un razonamiento moral basado en un pensamiento tico y religioso que envuelve una perspectiva y una vivencia csmica y existencial de la vida y del mundo, reservado para personalidades como Gandhi o Martin Luther King. Tambin rectific sus afirmaciones de que no todos los adultos alcanzan las mximas etapas de desarrollo moral: plantea Kohlberg que s llegan, pero la aplican en diferentes planos y en circunstancias especficas de su vida.

Practica 1) La tarea a resolver, segn Erikson durante la niez temprana es el logro de la iniciativa, su fracaso produce: a) Vergenza. b) Desconfianza. c) Culpa. d) Improductividad. e) Aislamiento. 2) La etapa oral del desarrollo de la personalidad, se corresponde con la tarea yoica, segn Erikson : a) Confianza. b) Intimidad. c) Autonoma. d) Iniciativa. e) Flica.
3) Seale verdadero o falso segn corresponda: I) Se llama pensamiento egocntrico cuando el nio quiere todo para si y no comparte sus juguetes. II) el juego semitico se presenta en la etapa de operaciones concretas. III) El nio representa el universo por medio del juego. IV) La ejercitacin simblica se da por medio de la imitacin diferida a) VVFF. b) VFVF c) FFVV. d) VVFV. e) FVFV. Los nios pre operacionales, segn Piaget: I) No razonan lgicamente acerca de causa y efecto. II) Se concentran en un aspecto de la situacin y descuidan los restantes. III) Usan el pensamiento simblico. IV) La funcin simblica se expresa mediante la imitacin diferida, el juego simulado y el lenguaje. a) VVVV. b) VVFV. c) FVFV. d) FFFV. e) FVVF.

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5) Es la etapa en donde aparece el pensamiento reversible y las nociones de conservacin de masa, volumen y cantidad: a) sensoriomotriz. b) Operatorio concreto. c) Preoperatorio. d) Operatorio formal. e) Operatorio abstracto. 6) El apego es un aspecto del desarrolloque ocurre durante la etapa a) Psicoafectivo-niez temprana. 5

Xavier Muoz b) c) d) e) Cognitivo.-infancia. Psicobiolgico-infancia. Psicoafectivo-infancia. Cognitivo-niez temprana.

a) del lenguaje. b) Moral. c) Cognoscitivo. d) Motor. e) Emocional. 13) Concentrarse en el resultado de las consecuencias concretas de una conducta se muestra en el nivel _______ del pensamiento moral. a) Convencional. b) Postconvencional. c) de las operaciones concretas. d) Preconvencional. e) Autnomo.

7) Lawrence Khlberg desarroll una teora de: a) desarrollo moral. b) coeficientes de correlacin. c) investigacin longitudinal. d) desarrollo cognoscitivo. e) La motivacin.
8) La constancia de gnero se adquiere aproximadamente: a) En la niez intermedia. b) Tres aos. c) Cinco aos. d) En la adolescencia. e) En la infancia 9) Una psicloga de la salud se interesa en saber si la incapacidad para afrontar el estrs durante la adolescencia se correlaciona con la incapacidad para enfrentarlo en la adultez. Evala las destrezas de afrontamiento en un grupo de 100 adolescentes y vuelve a contactarlos 10 aos despus. ste es un estudio : a) Transversal. b) Experimental. c) Biogrfico. d) Longitudinal. e) N.A.

14) Cul de los siguientes es el orden correcto de las cuatro etapas de desarrollo cognoscitivo de Piaget? a) preoperacional, sensoriomotora, operaciones concretas, operaciones formales. b) preoperacional, operaciones concretas, sensorio-motora, operaciones formales. c) operaciones concretas, preoperacional, sensoriomotora, operaciones formales. d) sensorio-motora, preoperacional, operaciones concretas, operaciones formales. e) N.A.

10) El sistema nervioso se origina a partir del: a) Endodermo. b) Mesodermo. c) Placenta. d) Saco amnitico. e) Ectodermo.
11) Cuando una muestra de personas de distintas edades participan en un estudio realizado en el mismo punto temporal, ese estudio est empleando el mtodo ______. a) Biogrfico. b) Experimental. c) Longitudinal. d) Transversal. e) C y D. 12) Jean Piaget es ms conocido por su teora del desarrollo _______.

15) El pensamiento durante la infancia es de naturaleza. a) Lgica. b) Sensoriomotora. c) Operatoria concreta. d) Ilgica. e) Abstracta.