MÓDULO Lenguaje

Mdulo de Lenguaje
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MDULO DE LENGUAJE 2012
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Mdulo de Lenguaje
MDULO DE LENGUAJE
Gobernacin de Antioquia Secretara de Educacin ISBN Sergio Fajardo Valderrama Gobernador de Antioquia Felipe Andrs Gil Barrera Secretario de Educacin de Antioquia Mnica Sandoval Arango Directora de Gestin de la Calidad Educativa Horacio Arango Marn Asesor Secretaria de Educacin de Antioquia Sandra Milena Chica Gmez Directora Olimpiadas del Conocimiento Equipo acadmico Universidad Eafit - Eafit Social Director Eafit social Mario Vargas Saenz Rector Universidad Eafit Juan Luis Meja Arango Autores Ana Mara Len Restrepo Harold Salinas Arboleda Asesora y revisin Alba Clemencia Ardila de Robledo Correccin de estilo Clara Ins Jaramillo Rivera Diseo, diagramacin Clara Cecilia Rada Prez Coordinacin Comfenalco Antioquia Todos los derechos reservados. Se prohbe la reproduccin total o parcial de esta obra incluido el diseo tipogrfico y de portada -, sea cual fuere el medio, electrnico o mecnico, sin el consentimiento por escrito de la Gobernacin de Antioquia y la Secretara de Educacin. Hecho el depsito legal.
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EL MDULO DE LENGUAJE: UN RECURSO PARA LA FORMACIN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES

La enseanza de la lengua en la escuela debe privilegiar su valor subjetivo y social con el fin de responder a las diferencias contextuales. El valor subjetivo le permite a los seres humanos diferenciar, organizar y relacionar el mundo que habita y construir un universo conceptual que constituye la base de sus pensamientos, adems le posibilita clasificar las realidades existentes que hacen parte de su mundo, pertenezcan estas a su mbito natural o cultural 1.
Por otra parte, la vala social del lenguaje le posibilita a los individuos entrar en contacto unos con otros, describir situaciones, resolver problemas, compartir significados, emociones, percepciones y mantener y renovar las relaciones sociales establecidas. A este efecto, resulta de gran importancia, determinar, qu se dice, cmo y para qu se dice algo a alguien. En este contexto, la oralidad y la escritura, en tanto manifestaciones del lenguaje, constituyen dos modos de acceder a la vida social y cultural. Estos aspectos centrales son tomados como directrices en el Mdulo para el desarrollo de competencias en lenguaje dirigido a los estudiantes de los grados dcimo y undcimo. Constituye una de las estrategias de formacin del programa I Olimpiadas del Conocimiento para Antioquia 2012 y est basado en Los Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana y Los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje. Presenta entonces, en esa lnea, diferentes actividades que activan cognitivamente al estudiante en argumentacin y contextualizacin a partir de conocimientos previos. A continuacin se refiere la competencia que da forma al mdulo y su estructura.
La competencia comunicativa y la manera de abordarla en este mdulo

La competencia comunicativa es el conocimiento que tiene un individuo acerca de su lengua materna y la habilidad que posee para manifestar estos conocimientos (gramaticales, ortogrficos, sintcticos) bien sea de forma oral, escrita o haciendo uso de otros sistemas de significacin en situaciones especficas, de acuerdo con condiciones sociales, culturales y las intenciones que subyacen o se hacen explcitas en estas manifestaciones. La adquisicin de esta competencia est mediada por las experiencias sociales, necesidades y motivaciones de los individuos y se desarrolla en ellos a partir de su interaccin en diversas prcticas sociales. En este orden de ideas, este mdulo le propone al estudiante una serie de talleres y actividades que le permiten identificar qu sabe sobre su lengua no slo en el reconocimiento de la estructura gramatical, sintctica y ortogrfica, sino tambin, en el plano semntico y las diferentes estrategias discursivas a partir de los cuales organiza y comunica determinada informacin con propsitos particulares. Lo confronta con los conocimientos especficos previos que le posibilitan resolver la actividad adems de revisar el nivel de las competencias asociadas al lenguaje en el que cada estudiante se encuentra. Lo anterior se evidencia en los ejercicios propuestos, cuando el estudiante puede explicar el proceso por el que ha llegado a la respuesta que ofrece. Esta explicacin es posible gracias a la relacin que establece entre un conocimiento especfico, lo que se le pregunta con, la manera de hacerlo y nombrarlo. Se privilegia tambin, la idea de que el sujeto sabe algo sobre su lengua, sobre su cultura, el mundo que habita y sobre s mismo. Y ello se evidencia cuando, en diferentes situaciones comunicativas,
1. Ministerio de Educacin Nacional (2003). Estndares Bsicos de competencias del Lenguaje. MEN. Bogot.
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es capaz de seleccionar qu de ese conocimiento debe usar y cmo hacerlo. De este modo el lenguaje posibilita socializar y manifestarse, segn sus propsitos e intencionalidades. Estructura del mdulo Para cumplir con lo anterior, el mdulo presenta cuatro unidades temticas, nombradas: Unidad 1: el texto argumentativo. Unidad 2: el texto narrativo. Unidad 3: el texto informativo y Unidad 4: el conocimiento de otros sistemas simblicos. El mdulo se debe considerar como material de consulta no slo para el periodo de preparacin del proyecto de Olimpiadas, sino para el trabajo dentro y fuera del aula. Se espera, adems, que contribuya al fortalecimiento de las habilidades bsicas de pensamiento en los estudiantes y de la competencia comunicativa que le permite adquirir conocimientos. Cabe sealar que no se pretende abordar todos los conceptos asociados a las tipologas que nombran las unidades, ni convertirlo en un material de uso exclusivo para este proyecto, sino que busca ser una gua de actividades sobre las manifestaciones del lenguaje en contexto dentro y fuera del aula.
ESPACIO PARA EL MAESTRO

PROPSITOS GENERALES Fortalecer la competencia comunicativa de los estudiantes en los siguientes aspectos: la interpretacin, la argumentacin y la facultad propositiva. Preparar a los estudiantes de los grados dcimo y undcimo para la participacin en el proyecto Olimpiadas del conocimiento para Antioquia 2012. METODOLOGA Todas las sesiones, estn organizadas por momentos para alcanzar los logros propuestos, as:
1. Sensibilizacin. Activacin de saberes previos Momento inicial que se propone como parte del reconocimiento de los saberes que el estudiante ha adquirido en su proceso de formacin acadmica y cultural; a su vez, se piensa como una plataforma para que el estudiante entre en contacto con los contenidos temticos que propone cada unidad. 2. Talleres terico-prcticos Momento en el que se presenta el tema principal de la unidad, con un breve desarrollo terico (Para Saber Ms) sobre la tipologa discursiva seleccionada para cada unidad, texto adecuado al nivel de los estudiantes. Posteriormente, se presenta una serie de ejercicios pensados para el desarrollo de la competencia comunicativa. 3. Ejercicio tipo SABER (MINIPRUEBA) El tercer momento plantea un ejercicio de comprensin de lectura con la metodologa que emplea el ICFES en las pruebas SABER. Se propone como una forma para verificar el nivel de apropiacin de los conceptos y procedimientos por parte de los estudiantes. Adems, se concibe como una herramienta que les permita entrenarse para los contextos en los que se van a encontrar con ejercicios de comprensin lectora similares.
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TEXTO ARGUMENTATIVO
UNIDAD 1
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DOCENTES Y ESTUDIANTES
PROPSITOS GENERALES
Afianzar el proceso de interpretacin y produccin de textos argumentativos con actitud crtica y propositiva.
INDICADORES DE DESEMPEO
P ropone hiptesis de interpretacin a propsito de la intencin comunicativa del texto argumentativo. Reconoce la estructura bsica del texto argumentativo: tesis, argumentos y conclusin. Establece relaciones entre el sentido del texto y los datos del contexto. Identifica y elabora diferentes tipos de argumentos.
ACUDE A TUS CONOCIMIENTOS

SOMOS CREATIVOS
En la vida cotidiana, los seres humanos nos vemos inmersos en diferentes situaciones comunicativas que exigen de nosotros la capacidad para proponer, exponer y defender nuestras ideas y reflexiones a propsito del mundo que construimos junto con los dems. Algunas de esas interacciones estn altamente formalizadas, es decir, responden a criterios establecidos por el grupo social; por ejemplo, las conferencias, los artculos editoriales, los discursos polticos, los debates pblicos, entre otros. Esto quiere decir que hay unas reglas de juego ms o menos claras acerca de cmo se desarrollan estas actividades. Sin embargo, en nuestras conversaciones diarias, bien sea con nuestros amigos, nuestros familiares o en la escuela, tambin nos encontramos constantemente abocados a sustentar, de una manera menos formal, nuestros pensamientos con respecto a temas que nos ataen: lo que opinamos acerca de los programas de televisin que consumimos, los gustos musicales que defendemos, la moda que est en boga, las noticias que reportan los medios de comunicacin o los temas que estudiamos en las asignaturas.
EL JUEGO DE LAS IDEAS

A continuacin te proponemos un ejercicio para que demuestres tu capacidad de argumentacin 1. Previo al desarrollo de la actividad, el grupo en compaa de su profesor seleccionar temticas de actualidad que generen polmica. Proponemos por ejemplo: la cada de la reforma a la Justicia, los casos de maltrato a los nios y las mujeres en nuestro pas, las declaraciones del diputado antioqueo Rodrigo Mesa acerca del Choc, los comentarios de Alejandra Azcrate sobre las mujeres gordas, la negativa del senador Eduardo Merlano a realizar una prueba de alcoholemia, los incidentes de la vida de los participantes en la casa estudio del reality Protagonistas de Nuestra Tele. 2. Se consultar informacin sobre cada tema o el profesor la llevar preparada para seleccionar. 3. En la sesin, el grupo se dividir en equipos de tres integrantes. Dinmica del juego 4. El profesor introducir papeletas con las diversas temticas previamente seleccionadas en una bolsa y en otra, tendr dos balotas de diferente color: una indicar una postura a favor del tema y la otra, una posicin en contra.
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5. Luego de extraer el tema y la balota que indica la postura que deben defender, el equipo que tenga la posicin a favor tendr un tiempo de tres minutos para preparar su argumento y exponerlo ante el grupo durante un minuto; luego, el equipo contrario tendr igual tiempo para preparar su defensa y exponerla. Los dems integrantes del grupo, que jugarn como pblico, votarn para decidir cul de los argumentos result ms convincente. As se van rotando los estudiantes, hasta que todos los equipos hayan participado.
ACTIVACIN DE SABERES
Al final de la actividad anterior y con el acompaamiento de tu docente y dems compaeros, hagan una puesta en comn para discutir por qu unos argumentos resultaron ms convincentes que los otros y cules fueron las estrategias ms eficaces.
Tema de discusin Sntesis del argumento eficaz Estrategia utilizada Comentarios
PARA SABER MS
EL TEXTO ARGUMENTATIVO: ESTRUCTURA Y TIPOS DE ARGUMENTOS
La argumentacin se entiende como la forma discursiva mediante la cual un orador o escritor presenta una idea o concepcin a propsito de un tema particular (tesis) y la sustenta, desarrolla y valida a travs de informaciones, datos y supuestos razonables (argumentos) para llegar a una conclusin clara y convincente. En la vida diaria, siempre estamos expresando nuestras ideas sobre diversos asuntos de nuestro entorno, pero la simple expresin de nuestras opiniones no resulta suficiente para hablar de argumentacin. Dicho en otros trminos, las opiniones son slo el punto de partida; por tanto, resulta necesario acudir a diferentes estrategias que ofrezcan garanta suficiente para demostrar nuestros pensamientos de manera cohesionada y coherente, de tal manera que estos resulten lo suficientemente fundamentados para lograr convencer a nuestro interlocutor, que es en ltimas, el fin pretendido por quien argumenta. Ahora bien, convencer o tratar de convencer no significa pretender que tenemos la ltima palabra o la verdad absoluta con respecto al tema tratado. Quien argumenta busca compartir su visin del mundo con otros, a sabiendas de que pueden existir otros puntos de vista, inclusive contrarios, pero sin olvidar que precisamente argumentar y discutir tiene sentido en la medida en que queremos acercarnos a los otros, encontrarnos con ellos en el discurso y que, en muchas oportunidades, en dicho intercambio estamos dispuestos a ceder en nuestras propias posiciones, es decir, podemos mudar nuestra forma de pensar ante argumentos de mayor peso que los nuestros.
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La estructura del texto argumentativo puede plantearse en los siguientes trminos: En primer lugar est la tesis o idea central de la argumentacin. Esta consiste en una asercin que se convierte en la columna vertebral de nuestra disertacin, de ella y hacia ella parten todas las consideraciones sobre el tema. A manera de consejo, te recomendamos no redactar la tesis en forma negativa ni en forma de pregunta; la tesis tendr mayor contundencia si la redactas en forma de afirmacin. Adems as se evitan posibles confusiones y el riesgo de no responder a la pregunta formulada. En segunda instancia estn los argumentos o cuerpo de la argumentacin. Estos consisten en una serie de ideas cuyo propsito es reforzar, demostrar y justificar la tesis expuesta. Existen mltiples estrategias argumentativas que encontrars ms adelante. Finalmente, encontramos la conclusin. En ella el autor sintetiza lo expuesto a lo largo de su discurso, reitera la tesis y en algunas ocasiones incluye propuestas o soluciones a la problemtica en cuestin. Debes tener en cuenta que la estructura, ms que obedecer a un orden estricto, apunta a las partes que debes abordar a la hora de construir la argumentacin. De hecho, el texto es deductivo cuando la tesis se presenta en primer lugar y luego se aportan los argumentos. Este es el orden ms comn. El texto es inductivo cuando los argumentos se exponen primero para desembocar luego en la tesis; en este caso, el ltimo prrafo se denomina tesis conclusin. El texto es inductivo-deductivo cuando se exponen antecedentes y datos contextuales, luego la tesis y se cierra con propuestas y conclusin. Estrategias discursivas o tipos de argumentos Para construir nuestros argumentos tenemos a disposicin mltiples estrategias que combinadas apuntan a generar un texto coherente, claro y contundente. A continuacin te presentamos un esquema de los recursos ms utilizados
ESTRATEGIA ARGUMENTATIVA
Contraste de ideas
EXPLICACIN
Demuestra que se han contemplado mltiples puntos de vista a propsito del tema, por ejemplo: pros y contras Muestran que el escritor u orador ha fundamentado en lecturas previas sus propios puntos de vista. Sirve como garanta de que quien se expresa sabe de lo que habla porque lo ha vivido. Adems genera empata con el destinatario: Esto nos ha sucedido a muchos Aportan informacin concreta para demostrar ideas o conceptos abstractos. Funciona como un saber acumulado o compartido por la sociedad. Se ve reflejado en mximas, refranes, aforismos, entre otros. Demuestra bagaje conceptual, adems aportan criterios verificables y constatables. Adems de demostrar creatividad con el uso del lenguaje, se convierten en forma de comparar, enfatizar o ilustrar. Ejemplo: metfora, smil, repeticin, hiprbole.
Citas de autoridad
Apelacin a la experiencia o la ancdota
Analogas, ejemplos y comparaciones Apelacin al sentido comn o vivencia colectiva Apelacin al conocimiento acadmico, datos y estadsticas
Figuras retricas
Fuentes bibliogrficas de fundamentacin terica Daz Rodrguez, A. (2002). La argumentacin escrita. Medelln: Editorial Universidad de Antioquia. Snchez Lobato, J. (2007). Saber escribir. Colombia: Editora Aguilar.
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COMPETENCIA TEXTUAL Y DISCURSIVA

Ahora que ya conoces ms acerca del texto argumentativo y sus caractersticas pon a prueba lo que has aprendido. A continuacin encontrars dos columnas de opinin, lelas cuidadosamente y resuelve los ejercicios sugeridos.
TEXTO 1
Elogio de la mujer brava

Por: Hctor Abad Faciolince
(1) A los hombres machistas, que somos como el 96 por ciento de la poblacin masculina, nos molestan las mujeres de carcter spero, duro, decidido. Tenemos palabras denigrantes para designarlas: arpas, brujas, viragos, marimachos. En realidad, les tenemos miedo y no vemos la hora de hacerles pagar muy caro su desafo al poder masculino que hasta hace poco habamos detentado sin cuestionamientos. A esos machistas incorregibles que somos, machistas ancestrales por cultura y por herencia, nos molestan instintivamente esas fieras que en vez de someterse a nuestra voluntad, atacan y se defienden. (2) La hembra con la que soamos, un sueo moldeado por siglos de prepotencia y por genes de bestias (todava infrahumanos), consiste en una pareja joven y mansa, dulce y sumisa, siempre con una sonrisa de condescendencia en la boca. Una mujer bonita que no discuta, que sea simptica y diga frases amables, que jams reclame, que abra la boca solamente para ser correcta, elogiar nuestros actos y celebrarnos bobadas. Que use las manos para la caricia, para tener la casa impecable, hacer buenos platos, servir bien los tragos y acomodar las flores en floreros. Este ideal, que las revistas de moda nos confirman, puede identificarse con una especie de modelito de las que salen por televisin, al final de los noticieros, siempre a un milmetro de quedar en bola, con curvas increbles (te mandan besos y abrazos, aunque no te conozcan), siempre a tu entera disposicin, en apariencia como si nos dijeran no ms usted me avisa y yo le abro las piernas, siempre como dispuestas a un vertiginoso desahogo de lquidos seminales, entre gritos ridculos del hombre (no de ellas, que requieren ms tiempo, y se quedan a medias). (3) A los machistas jvenes y viejos nos ponen en jaque estas nuevas mujeres, las mujeres de verdad, las que no se someten y protestan, y por eso seguimos soando, ms bien, con jovencitas perfectas que lo den fcil y no pongan problema. Porque estas mujeres nuevas exigen, piden, dan, se meten, regaan, contradicen, hablan, y slo se desnudan si les da la gana. (4) Estas mujeres nuevas no se dejan dar rdenes, ni podemos dejarlas plantadas, o tiradas, o arrinconadas, en silencio, y de ser posible en roles subordinados y en puestos subalternos. Las mujeres nuevas estudian ms, saben ms, tienen ms disciplina, ms iniciativa, y quiz por eso mismo les queda ms difcil conseguir pareja, pues todos los machistas les tememos. (5) Pero estas nuevas mujeres, si uno logra amarrar y poner bajo control al burro machista que llevamos dentro, son las mejores parejas. Ni siquiera tenemos que mantenerlas, pues ellas no lo permitiran porque saben que ese fue siempre el origen de nuestro dominio. Ellas ya no se dejan mantener, que es otra manera de comprarlas, porque saben que ah -y en la fuerza bruta- ha radicado el poder de nosotros los machos durante milenios. Si las llegamos a conocer, si logramos soportar que nos corrijan, que nos refuten las ideas, nos sealen los errores que no queremos ver y nos desinflen la vanidad a punta de alfileres, nos daremos cuenta de que esa nueva paridad es agradable, porque vuelve posible una relacin entre iguales, en la que nadie manda ni es mandado. Como trabajan tanto como nosotros (o ms) entonces ellas tambin se declaran jartas por la noche, y de mal humor, y lo ms grave, sin ganas
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de cocinar. Al principio nos dar rabia, ya no las veremos tan buenas y abnegadas como nuestras santas madres, pero son mejores, precisamente porque son menos santas (las santas santifican) y tienen todo el derecho de no serlo. (6) Envejecen, como nosotros, y ya no tienen piel ni senos de veinteaeras (mirmonos el pecho tambin nosotros, y los pies, las mejillas, los poqusimos pelos), las hormonas les dan ciclos de euforia y mal genio, pero son sabias para vivir y para amar, y si alguna vez en la vida se necesita un consejo sensato (se necesita siempre, a diario), o una estrategia til en el trabajo, o una maniobra acertada para ser ms felices, ellas te lo darn, no las peladitas de piel y tetas perfectas, aunque estas sean la delicia con la que soamos, un sueo que cuando se realiza ya ni sabemos qu hacer con todo eso. (7) Somos animalitos todava, los varones machistas, y es intil pedir que dejemos de mirar a las muchachitas perfectas. Los ojos se nos van tras ellas, tras las curvas, porque llevamos por dentro un programa tozudo que hacia all nos impulsa, como autmatas. Pero si logramos usar tambin esa herencia reciente, el crtex cerebral, si somos ms sensatos y racionales, si nos volvemos ms humanos y menos primitivos, nos daremos cuenta de que esas mujeres nuevas, esas mujeres bravas que exigen, trabajan, producen, joden y protestan, son las ms desafiantes, y por eso mismo las ms estimulantes, las ms entretenidas, las nicas con quienes se puede establecer una relacin duradera, porque est basada en algo ms que en abracitos y besos, o en coitos precipitados seguidos de tristeza; nos dan ideas, amistad, pasiones y curiosidad por lo que vale la pena, sed de vida larga y de conocimiento.
Abad Faciolince, H. (2003). Elogio de la mujer brava. Recuperado el 13 de julio de 2012 de, http://www.semana.com/opinion/elogio-mujer-brava/68331-3.aspx
TEXTO 2
Hctor y la mujer brava

Por: Roco Arias Hofman
(1) Ya leyeron el Elogio de la mujer brava que public Hctor Abad en Semana.com? Si lo hicieron, lo que sigue a continuacin puede tomarse como irreprimible contestacin a sus palabras. Si todava no lo han hecho, no dejen de sumergirse en la prosa abadiana, ese ro de aguas fluidas con cascadas y meandros en su recorrido. Hctor Abad puso la cascarita al afirmar que esas mujeres nuevas, esas mujeres bravas que exigen, trabajan, producen, joden y protestan, son las ms desafiantes y por eso mismo las ms estimulantes, las ms entretenidas, las nicas con quienes se puede establecer una relacin duradera, porque est basada en algo ms que en abracitos y besos, o en coitos precipitados seguidos de tristeza. (2) Mal hara yo en hablar en nombre de quienes no me lo han pedido, pero mujeres como las que describe Hctor Abad conozco muchas, muchsimas. Les pasa en general todo lo que l relata, pero dudo mucho que la trifulca con los hombres quede resuelta para ellas si, animados por los fervorosos augurios del escritor, se deciden a desearlas con tanto mpetu. Es verdad que la bravura de estas mujeres suele desearse de manera contraria a la de los toros de lidia. Nadie las cuida en pastos generosos ni son veneradas siquiera en el ritual de su muerte. A las mujeres que son menos santas como describe Hctor Abad, no les gustan, sin embargo, los hombres crucificados aunque se comporten cual George Bataille enarbolando su pequeo como arma de guerra. Las lgrimas magdalenas se las gastan en otros lamentos. Estas mujeres imaginarias y
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reales estn pobladas por otras angustias, cranme. Las causadas por los hombres machitos animalitos como los llama Hctor Abad son menores si se quiere. (3) ngela Pralini, la mujer sembrada por la escritora brasilea Clarice Lispector en Un soplo de vida puede desentraar parte de este misterio. ngela es una extensin de la autora, la interpreta aunque no logra liberarla de la angustia esencial: Vengo de una larga aoranza. Yo, a quien elogian y adoran. Pero nadie quiere saber nada conmigo. Mi aliento de siete gatos amedrenta a quienes podran venir. Con excepcin de unos pocos, todos me tienen miedo, como si yo mordiese. Cuando la escritora Almudena Grandes pone en boca de una de sus protagonistas de Atlas de geografa humana, la celebracin antolgica que reza as queridas amigas mas, estoy cumpliendo 37 aos y estoy situada exactamente en el epicentro de la catstrofe, hace referencia precisamente a cmo se exacerba en el caso de las mujeres bravas la manera en que perciben el mundo. Como si todo quedara en carne viva. Me temo que les duele vivir ms. Y quiz se digan como ngela me llevo mejor conmigo misma cuando soy infeliz: hay un encuentro. Cuando me siento feliz, me parece que soy otra. Aunque otra de la misma. Otra extraamente alegre, retozona y levemente infeliz: as es mejor. (4) Por cierto, Hctor, hay mujeres bravsimas con piel y senos de veinteaeras, que no van a bufar si les murmuras al odo Ah, esa mujer, sorda como una rosa! (Jorge Mario Echeverri) y que lo van a dar facilsimo si les da la gana y se van a quedar quiz tan tristes como t al final del coito, porque hacer el amor duele. Porque en ltimas, ser brava no pasa slo por la relacin con los hombres. Lo siento. Tiene que ver con otro verso. Este de la cubana Loynaz: Cmo mirar yo el ro, que me parece que fluye de m!.
Arias Hofman, R. (2009). Hctor y la mujer brava. Recuperado el 13 de julio de 2012 de, http://www.elespectador.com/columna127182-hector-y-mujer-brava
1. En el siguiente esquema sintetiza el contenido de las columnas, para ello srvete del parafraseo. Recuerda que parafrasear es decir en tus propias palabras la idea principal de cada prrafo. Adems intenta descubrir las estrategias argumentativas utilizadas por cada uno de los columnistas.
Elogio de la mujer brava
TEXTO 1
TESIS (prrafo No.___ )
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Prrafo No ____ Parafraseo:
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Estrategia argumentativa:
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Hctor y la mujer brava
TEXTO 2
TESIS (prrafo No.___ )
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2. Identifica con cules argumentos de Hctor Abad no est de acuerdo Roco Arias Hofman y cmo los refuta _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________
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3. Sustenta cul es la funcin que cumplen las citas en el texto de Roco Arias Hofman, qu le aportan a su proceso de argumentacin: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ________________________________________ 4. Consideras a Roco Arias una mujer brava? Justifica tu respuesta. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ________________________________________ 5. Redacta un prrafo argumentativo en el cul expreses tu opinin acerca de cada texto. Escribe qu estrategia argumentativa utilizaste. Elogio de la mujer brava: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ________________________________________ Estrategia argumentativa: _______________________________________________________________________ Hctor y la mujer brava: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ________________________________________ Estrategia argumentativa: _______________________________________________________________________
Un texto es coherente cuando presenta relaciones de cohesin entre las ideas que lo componen. Para garantizar la cohesin existen varios recursos: Mantener el referente o tema: se logra a travs de mecanismos de sustitucin como el uso de sinnimos, hipernimos e hipnimos (para consultar ejemplos visita: http://co.kalipedia.
com/lengua-castellana/tema/lexicologia-semantica/fenomenos-semanticos-hiperonimiahiponimia.html?x=20070417klplyllec_358.Kes)
A travs de los decticos: son palabras que aluden a referentes previamente mencionados en el texto (anafricos) o anticipan referentes que aparecern posteriormente en el tejido textual (para consultar ejemplos visita: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ diccio_ele/diccionario/deixis.htm) Utilizar conectores: generan nexos entre las ideas; por ejemplo de causa efecto, de adicin, de contraste, etc. (para consultar ejemplos visita: http://facultad.bayamon.inter.edu/ gdoblado/Redaccion/Conectores.htm)
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MINIPRUEBA: tipo SABER

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA Relee la columna de Elogio de la mujer brava de Hctor Abad y responde las preguntas. Encierra en un crculo la opcin que consideres adecuada. 1. En la expresin les tenemos miedo y no vemos la hora de hacerles pagar muy caro su desafo (prrafo 1) les es un dectico anafrico que se refiere a: A. B. C. D. los hombres machistas las mujeres bravas las mujeres en general los hombres y las mujeres
2. En la expresin entre gritos ridculos del hombre (no de ellas, que requieren ms tiempo, y se quedan a medias) (prrafo 2) ellas se refiere a: A. B. C. D. las mujeres sumisas las mujeres bravas las mujeres en general las mujeres jvenes
3. En la expresin Las mujeres nuevas estudian ms, saben ms, tienen ms disciplina (prrafo 4) se puede inferir que por oposicin quienes estudian menos, saben menos, tienen menos disciplina son: A. B. C. D. los hombres las mujeres bravas las mujeres jvenes las mujeres sumisas o tradicionales
4. La expresin nos desinflen la vanidad a punta de alfileres (prrafo 5) es: A. B. C. D. una figura metafrica un apunte humorstico una irona una expresin coloquial
5. La tesis del texto puede ser sintetizada en el enunciado: A. B. C. D. Somos animalitos todava, los varones machistas, y es intil pedir que dejemos de mirar a las muchachitas perfectas. (prrafo 7). A los hombres machistas, que somos como el 96 por ciento de la poblacin masculina, nos molestan las mujeres de carcter spero, duro, decidido. (prrafo 1). Estas nuevas mujeres, si uno logra amarrar y poner bajo control al burro machista que llevamos dentro, son las mejores parejas. (prrafo 5). Estas mujeres nuevas no se dejan dar rdenes, ni podemos dejarlas plantadas, o tiradas, o arrinconadas, en silencio, y de ser posible en roles subordinados y en puestos subalternos. (prrafo 4).
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6. La estrategia argumentativa utilizada por Abad en el primer prrafo es: A. B. C. D. el contraste de ideas la apelacin a una analoga el uso de un ejemplo el empleo de exageraciones o hiprboles
7. De los enunciados: La hembra con la que soamos, siempre a un milmetro de quedar en bola, no ms usted me avisa y yo le abro las piernas (prrafo 2) expresados en un lenguaje coloquial se puede inferir que. A. B. C. D. el escritor utiliza la estrategia argumentativa de la metfora el escritor utiliza la estrategia argumentativa de la ancdota el escritor utiliza la estrategia argumentativa de apelacin a la vivencia colectiva. el escritor utiliza la estrategia argumentativa de apelacin al conocimiento acadmico
8. El conector pero al inicio del prrafo 5 indica que. A. B. C. D. a pesar de los atributos de las mujeres bravas, ellas son la mejor opcin para los hombres. a pesar de las cualidades de las mujeres bravas, los hombres prefieren a las mujeres sumisas. las mujeres bravas estn en desventaja frente a las mujeres tradicionales. las mujeres bravas son ms responsables y trabajadoras que los hombres.
9. Segn los argumentos expresados en la columna, se puede inferir que para el autor: A. los hombres machistas son pareja ideal para las jvenes esbeltas. B. las mujeres jvenes, esbeltas y bellas suelen ser mujeres bravas. C. las mujeres bravas se preocupan en exceso por su apariencia fsica. D. los hombres slo desean como pareja mujeres bravas. 10. El trmino elogio presente en el ttulo de la columna puede ser reemplazado, sin que se afecte el sentido global del texto, por: A. arenga B. diagnstico C. diatriba D. apologa
SOCIALIZACIN
Al finalizar el ejercicio, es importante que el grupo ponga en comn sus respuestas, como un camino para comparar comprensiones lectoras. La siguiente tabla te permitir reconocer tus aciertos y diferencias. Adems, especificar por qu una respuesta se ofrece como la opcin ms pertinente.
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PREGUNTA
MI RESPUESTA
RESPUESTA DEL PROFESOR
Explica por qu
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
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UNIDAD 2
TEXTO NARRATIVO
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PROPSITOS GENERALES
Fortalecer el anlisis crtico y creativo de diferentes producciones literarias.
INDICADORES DE DESEMPEO
Compara textos de diversos autores, temas y culturas acudiendo a recursos de la teora literaria para enriquecer su interpretacin. Identifica en obras literarias el lenguaje, las caractersticas formales, las temticas y la intencin comunicativa del texto.

SOMOS CREATIVOS
Los seres humanos, como individuos sociales, construimos buena parte de nuestra experiencia en el mundo a travs de los relatos que escuchamos, leemos y vemos y, por otra parte, con las historias que a diario contamos a partir de nuestras vivencias. Narrar no es slo oficio de escritores, periodistas, cineastas y cuenteros. De ellos podramos afirmar que han refinado el placer que todos experimentamos al contarnos y vernos reflejados en el espejo de las palabras, las imgenes y los sonidos. De hecho, todos somos contadores de ese gran relato que es la vida misma. Es as como en las conversaciones con nuestros amigos, nuestros padres e inclusive con los recin conocidos mostramos un gran afn por referir aquello que ha sido importante para nosotros, nos conmovemos cuando escuchamos historias sobre nuestra niez o sobre las angustias y triunfos de los otros y vamos ms all cuando imaginamos posibilidades para el futuro inmediato o lejano. Por eso para muchos autores la vida slo adquiere sentido cuando se le vuelve narracin como dice el epgrafe de Vivir para contarla, la novela biogrfica de Garca Mrquez: La vida no es lo que uno vivi, sino la que uno recuerda y cmo la recuerda para contarla.
EL PLACER DE LAS HISTORIAS

A continuacin te presentamos una actividad que pone a prueba tu capacidad para tramar historias: 1. El grupo deber dividirse en equipos de tres integrantes. 2. El profesor asignar a cada grupo una secuencia de imgenes de las que aparecen a continuacin. 3. Cada grupo contar con 15 minutos para crear un relato coherente basado en la serie fotogrfica. 4. El texto debe tener un ttulo llamativo, presentar los personajes y algunas de sus caractersticas fsicas y sicolgicas, incluir un nudo o accin principal que le de dinmica a lo que se cuenta, describir los lugares y contar con una voz narrativa determinada. 5. No importa el orden de la secuencia, el equipo decide por cul de las imgenes quiere comenzar la narracin.
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Fuentes de las fotografas 1. http://josamotril.wordpress.com/2011/02/21/la-fecha-del-dia-de-los-enamorados/ 2. http://totabulls.blogspot.com/2008/02/feliz-dia-las-parejas.html 3. http://deismoarg.blogspot.com/2011/05/porque-existe-el-sufrimiento.html 4. http://lacomunidad.elpais.com/elmomentodecisivo/2008/2/18/gotica 5. http://egosumsylvia.blogspot.com/2010/07/alta-traicionde-jose-emilio-pacheco.html 6. http://ciudadeladelconde.wordpress.com/2007/08/07/maestros-del-terror/
ACTIVACIN DE SABERES
Al terminar el ejercicio, cada uno de los grupos leer en voz alta el resultado de su trabajo. En una puesta en comn discutirn los siguientes aspectos:
Claridad en el desarrollo de los hechos Gener el inters en los oyentes?, por qu? A qu gnero pertenece la narracin? (aventura, suspenso, comedia, etc.)
Ttulo de la Historia
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PARA SABER MS
EL TEXTO NARRATIVO: CONSIDERACIONES GENERALES
La narracin se entiende como el modo discursivo que consiste en contar hechos reales (relatos de no ficcin como las crnicas y reportajes) o imaginarios (relatos de ficcin como los cuentos y las novelas) en una secuencia acumulativa. Es decir, las acciones transcurren desde un estado inicial, pasando por un nudo dramtico hasta desembocar en la resolucin o desenlace. El inicio pone en escena un estado de cosas en el mundo: unos personajes que se encuentran en un momento determinado de un fluir espacio temporal y que se ven inmersos en condiciones de vida particulares. Este marco inicial puede representar, por ejemplo, un estado de desasosiego que hace que el personaje acte en procura de restablecer la calma perdida. Otra posibilidad puede ser que los personajes se encuentren en un estado de bienestar que por algn motivo se ver afectado para terminar en una situacin de detrimento. El nudo dramtico aparece precisamente cuando el estado inicial resulta alterado, lo que obliga a los personajes a realizar diversas tareas en procura de solucionar los conflictos a los que se enfrentan. En ltima instancia est el desenlace que puede ser de tres maneras: el personaje resuelve favorablemente las situaciones, lo cual implica un final feliz; el personaje no puede salir de la situacin conflictiva o su vida va de mejor a peor, final triste; el relato termina sin una resolucin clara, lo que podramos denominar final abierto. Este ltimo es el tpico final que te deja en ascuas, en vilo, pensando posibles alternativas para resolver la historia. Estos momentos de la narracin no deben ser entendidos como una estructura rgida, ms bien corresponden a los componentes bsicos sin los cuales no habra desarrollo de la historia contada. Cada relato, bien sea un cuento, una novela, una pelcula, una crnica periodstica, puede organizarse de acuerdo con las necesidades propias de la trama y obedecer al efecto que se quiere causar en el destinatario; como en el caso de las series televisivas de investigadores como CSI en la escena del crimen: los captulos empiezan cuando ya ha ocurrido el delito y el avance de la historia hacia el desciframiento del enigma se da cuando los investigadores reconstruyen los mviles del crimen, a partir del hallazgo de indicios y pruebas. Adems, como ya habrs podido inferirlo, el texto narrativo se soporta sobre otro tipo de elementos constitutivos: el narrador, los personajes, el tiempo y el espacio. Veamos unos cuantos apuntes a propsito de cada uno de ellos: 1. Narrador: para decirlo en trminos simples es la voz encargada de contar la historia, ordenar la exposicin temporal de los acontecimientos, describir ambientes, construir los perfiles psicolgicos y las descripciones de los personajes. No debes confundirlo con el autor, pues el narrador corresponde a una creacin del autor a la hora de componer su obra literaria. Una clasificacin simple de los tipos de narrador es: Narrador omnisciente: est por fuera de los hechos contados y no participa de la historia, por ello posee el conocimiento total del argumento narrativo, puede referir lo que sucede de manera simultnea en mltiples lugares, conoce los pensamientos de los personajes, realiza comentarios y reflexiones complementarias a propsito del tema general. Tambin se le denomina narrador de tercera persona.
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Narrador testigo: est dentro de la urdimbre de los acontecimientos como personaje, pero expone los hechos que han acaecido a otros personajes, ya sea porque se los contaron o porque los presenci. No tiene todo el panorama de la historia, slo puede contar aquello de lo cual tiene noticia. Tambin se le llama narrador testigo. Narrador protagonista: como su nombre lo indica, este narrador es a la vez el personaje principal del hecho narrativo, da cuenta de sus sentimientos, emociones, recuerdos, preocupaciones y lucubraciones. Slo puede contar su versin de los hechos y lo que siente y vive, bajo su percepcin subjetiva. 2. Los personajes: son la encarnacin de ciertos signos culturales como los valores sociales, las concepciones polticas y religiosas, las relaciones de poder, entre otros. En otras palabras, materializan dichas concepciones, les dan rostro y alma a travs de sus acciones, sus conductas, sus vicios y sus virtudes e inclusive con sus rasgos fsicos. Por tal motivo, no es extrao que cuando la gente se refiere a los personajes ficcionales, lo haga en trminos de el bueno`, el malo`, `la mujer fatal`, el abusivo`, etc. 3. El tiempo: las acciones se desarrollan en un eje temporal, estn condicionadas por el paso de las horas, los das y los aos. Lo ms importante de este aspecto es que el narrador, o en ocasiones los personajes, son quienes administran el tiempo de la historia de tal manera que, en ocasiones, se puede romper la linealidad cronolgica, por ejemplo, a travs de las evocaciones del pasado; este recurso literario recibe el nombre de analepsis y en el mbito audiovisual, flash back . Tambin puede anticipar hechos futuros o imaginar posibles sucesos o consecuencias de una accin; en el campo literario, este procedimiento se denomina prolepsis y en el discurso audiovisual, flash forward . Otro manejo temporal es el que constituye el relato circular que inicia y termina en el mismo hecho. 4. El espacio: las acciones suceden en lugares con caractersticas especficas y significados asignados culturalmente; as los espacios no slo cumplen un papel como escenario o ambientacin sino que sealan connotaciones contextuales como por ejemplo lo ntimo y lo pblico, el mundo del ocio y el mundo del trabajo, el estatus, las tensiones sociales, la adscripcin a un grupo particular. Es en esos sitios donde los personajes duermen, descansan, encuentran tranquilidad, aman, odian, se meten en problemas, en sntesis, viven sus vidas. Finalmente, debes tener presente que todo relato est siempre en una especie de estado incompleto, porque resulta imposible contar absolutamente todos los detalles de un hecho, nunca terminaramos. Por tanto, cada historia deja ciertos vacos que en trminos de teora literaria pueden ser nombrados como lugares de indeterminacin, esta caracterstica no constituye un defecto o una incapacidad por parte de quien cuenta una historia, por el contrario, dichos lugares de indeterminacin se convierten en insinuaciones y provocaciones para que el lector genere sus propias interpretaciones, imagine posibles motivaciones para los actos de los personajes, disee las locaciones y haga casting de personajes para la pelcula mental que rueda en su cabeza.
Fuentes bibliogrficas de fundamentacin terica Eco, U. (1999). Lector in fabula. Barcelona: Editorial Lumen. Genette, G. (1989). Figuras III. Barcelona: Editorial Lumen. Prada Oropeza, R. (1989). La narratologa hoy. La Habana: Editorial Arte y Literatura. Snchez Lobato, J. (2007). Saber escribir. Colombia: Editora Aguilar.
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Los relatos, al igual que la msica, tienen ritmo y cadencia, se aceleran o se hacen ms lentos. Estos efectos de ritmo se logran a travs de la presencia de uno o varios de los siguientes movimientos narrativos:
Pildoritas para recordar
Sumario: aporta velocidad a la narracin mediante la acumulacin de mltiples acciones que se encadenan una tras otra. Ej: Cuando son el agudo timbre del despertador, el hombre salt de la cama, se ba a toda prisa, sali sin siquiera tomar el desayuno y alcanz a llegar a tiempo a la cita. Pausa. Las acciones se detienen para dar paso a descripciones de personajes o lugares o para que el narrador realice reflexiones o comentarios a propsito de la historia. Ej: Ah estaba l petrificado por el pnico - es raro como a veces los seres humanos actuamos como si en verdad fusemos inanimados, pero el estado de ser de piedra no es el pnico sino la indiferencia-. Cuando recobr cierta cordura, el ladrn se haba esfumado y nadie haba hecho nada. Elipsis: consiste en suprimir partes de la historia que el lector puede inferir. Ej: Nos vemos en una hora en el lugar de siempre, dijo y colg el telfono. Cuando lleg al lugar acordado, pidi una cerveza y se sent a esperar sin afn. Inferencia: ya pas el tiempo estipulado, el personaje se ha desplazado de un lugar a otro. Escena: El tiempo de la historia indica el presente vivido por los personajes. Se evidencia en los dilogos. Ej: La mir fijamente y le dijo: - Quieres casarte conmigo? Ella se tom su tiempo, desvi la mirada, se frot nerviosamente las manos, finalmente con la voz entrecortada susurr: - No. Hoy te cit aqu para decirte adis.

Ahora que ya conoces ms acerca del texto narrativo y sus caractersticas pon a prueba lo que has aprendido. A continuacin encontrars el cuento El plan perfecto del escritor Pacho Centeno, lelo cuidadosamente y resuelve los ejercicios sugeridos.
El plan perfecto
Ella se baaba en la ducha cuando su mejor amiga golpe a la puerta del apartamento. Su esposo le abri. Acab de entrar, le explic. Entonces tenemos tiempo, dijo ella. l se sorprendi, jams se imagin hacindole el amor a la mejor amiga de su mujer. Lo hicieron de pie, sin quitarse la ropa, con la prisa de un par de primerizos. Lo disfrutaron ms por lo prohibido que por lo actuado y acordaron una cita tranquila y plena. Al da siguiente se encontraron en un motel seguro donde l le demostr sus capacidades y ella le dej ver sus ansiedades. En esos silencios que se producen entre los coitos de los amantes clandestinos, ella le resbal los grandes secretos de su mejor amiga sus infidelidades. El hombre introdujo el can del revlver en su boca y se dispar el tiro de gracia. No pudo soportar que su esposa lo hubiera estado engaando por tanto tiempo. Despus del sepelio las dos mujeres se miraron a los ojos. El plan haba sido perfecto.
Centeno, P. (2001). La tragahombres y otros cuentos sin principios. Bucaramanga: Sic. Editorial Ltda.
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1. Plantea una hiptesis para resolver los siguientes lugares de indeterminacin. a. b. Qu motivos pueden tener las mujeres para querer deshacerse del hombre? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _____________________________ Por qu las mujeres estaban seguras de que el hombre iba a suicidarse? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ____________________________
2. Imagina a cada uno de los personajes y construye, para cada uno de ellos, un breve perfil fsico y psicolgico. Hombre: _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________ Esposa: _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________ Amiga de la esposa. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________ 3. El relato hace parte de una serie titulada La tragahombres y otros cuentos sin principios. Basado en el ttulo del libro y el contenido del cuento, si fueras el escritor Qu otras temticas trataras en otros relatos? Escribe una sntesis de las tramas: a. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _______________________________________ b. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ________________________________________ c. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ________________________________________
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4. Completa la siguiente tabla

Tipo de narrador Por qu es adecuado para la historia? Espacios Qu papel cumplen en el desarrollo de la historia? Movimientos narrativos utilizados por el narrador. Transcribe ejemplos
5. Dibuja una historieta a partir de los principales acontecimientos de la historia

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA Lee el cuento La oveja negra de Italo Calvino y responde las preguntas. Encierra en un crculo la opcin que consideres adecuada.
La oveja Negra
(1) rase un pas donde todos eran ladrones. (2) Por la noche cada uno de los habitantes sala con una ganza y una linterna sorda, para ir a saquear la casa de un vecino. Al regresar, al alba, cargado, encontraba su casa desvalijada.
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(3) Y todos vivan en concordia y sin dao, porque uno robaba al otro y ste a otro y as sucesivamente, hasta llegar al ltimo que robaba al primero. En aquel pas el comercio slo se practicaba en forma de embrollo, tanto por parte del que venda como del que compraba. El gobierno era una asociacin creada para delinquir en perjuicio de los sbditos, y por su lado, los sbditos slo pensaban en defraudar al gobierno. La vida transcurra sin tropiezos, y no haba ni ricos ni pobres. (4) Pero he aqu que, no se sabe cmo, apareci en el pas un hombre honrado. Por la noche, en lugar de salir con la bolsa y la linterna, se quedaba en casa fumando y leyendo novelas. (5) Llegaban los ladrones, vean la luz encendida y no suban. (6) Esto dur un tiempo; despus hubo que darle a entender que si l quera vivir sin hacer nada, no era una buena razn para no dejar hacer a los dems. Cada noche que pasaba en casa era una familia que no coma al da siguiente. (7) Frente a estas razones el hombre honrado no poda oponerse. Tambin l empez a salir por la noche para regresar al alba, pero no iba a robar. Era honrado, no haba nada que hacer. Iba hasta el puente y se quedaba mirando pasar el agua. Volva a casa y la encontraba saqueada. (8) En menos de una semana el hombre honrado se encontr sin un cntimo, sin tener qu comer, con la casa vaca. Pero hasta ah no haba nada que decir, porque era culpa suya; lo malo era que de ese modo suyo de proceder naca un gran desorden. Porque l se dejaba robar todo y entre tanto no robaba a nadie; de modo que haba siempre alguien que al regresar al alba encontraba su casa intacta: la casa que l hubiera debido desvalijar. El hecho es que al cabo de un tiempo los que no eran robados llegaron a ser ms ricos que los otros y no quisieron seguir robando. Y por otro lado, los que iban a robar a la casa del hombre honrado la encontraban siempre vaca; de modo que se volvan pobres. (9) Entre tanto los que se haban vuelto ricos se acostumbraron a ir tambin al puente por la noche, a ver correr el agua. Esto aument la confusin, porque hubo muchos otros que se hicieron ricos y muchos otros que se volvieron pobres. (10) Pero los ricos vieron que yendo de noche al puente, al cabo de un tiempo se volveran pobres. Y pensaron: Paguemos a los pobres para que vayan a robar por nuestra cuenta. Se firmaron contratos, se establecieron los salarios, los porcentajes: naturalmente siempre eran ladrones y trataban de engaarse unos a otros. Pero como suele suceder, los ricos se hacan cada vez ms ricos y los pobres cada vez ms pobres. (11) Haba ricos tan ricos que ya no tenan necesidad de robar o de hacer robar para seguir siendo ricos. Pero si dejaban de robar se volvan pobres porque los pobres les robaban. Entonces pagaron a los ms pobres de los pobres para defender de los otros pobres sus propias casas, y as fue como instituyeron la polica y construyeron las crceles. (12) De esa manera, pocos aos despus del advenimiento del hombre honrado, ya no se hablaba de robar o de ser robados sino slo de ricos o de pobres; y sin embargo todos seguan siendo ladrones. (13) Honrado slo haba habido aquel fulano, y no tard en morirse de hambre.
Calvino, I. La oveja negra. Recuperado el 16 de julio de 2012 de, http://www.slynation.com/2006/10/19/la-oveja-negra/
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1. El narrador de este cuento es del tipo : A. omnisciente B. testigo C. protagonista D. una combinacin de testigo y omnisciente 2. Los prrafos 2, 4 y 5 tienen en comn que: A. B. C. D. aportan descripciones sobre el personaje principal en ellos predomina el sumario como estrategia de ritmo hacen nfasis en las caractersticas temporales de la historia anticipan el desenlace de la historia
3. En los prrafos 3 y 8 la estrategia de ritmo predominante es: A. B. C. D. el sumario la pausa la elipsis la escena
4. La pausa, como estrategia de ritmo, aparece en los prrafos: A. B. C. D. 4 y 12 10 y 11 3 y 12 10 y 12
5. El nudo inicia cuando: A. B. C. D. el hombre honrado llega al pueblo algunos ladrones empiezan a ir al ro a ver correr el agua los ladrones se percatan de que el hombre honrado no roba los ladrones empiezan a contratar vigilantes
6. La elipsis aparece de manera explcita en los prrafos: A. B. C. D. 6 y 12 1 y 13 9 y 12 4y7
7. De la relacin entre el ttulo y el contenido se puede inferir que el texto: A. B. C. D. es una fbula por la presencia de un animal plantea una crtica a la sociedad moderna no guarda relacin con la realidad social est dirigido especialmente al pblico infantil
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8. La expresin coloquial ser la oveja negra que sirve como intertexto para el cuento: A. B. C. D. conserva el sentido que se le atribuye en la vida cotidiana conserva el sentido, pero propone una inversin de valores no conserva el sentido que se le atribuye normalmente propone una explicacin para las acciones humanas
9. La ausencia de nombres propios para los personajes, el poco nfasis en la descripcin de lugares y tiempos permiten inferir que: A. B. C. D. la ancdota habla de una condicin general de la sociedad el texto presenta problemas en su construccin narrativa permiten mayor agilidad al relato el cuento est dirigido a todo tipo de pblico
SOCIALIZACIN
PREGUNTA
MI RESPUESTA
RESPUESTA DEL PROFESOR
Explica por qu
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
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UNIDAD 3
TEXTO INFORMATIVO
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PROPSITOS GENERALES
F ortalecer los procesos de interpretacin y produccin de textos informativos a partir del reconocimiento y diferenciacin de su estructura.
INDICADORES DE DESEMPEO Identifica los elementos constitutivos de un texto informativo. Identifica errores en la organizacin y presentacin de la informacin en algunos peridicos, revistas, programas radiales o de televisin. Hace aportes y sugerencias a estas prcticas. Recupera informacin objetiva sobre un tema especfico para producir un texto informativo. Identifica las partes estructurales de una noticia y la produce. Interpreta un texto informativo, por medio de un ejercicio tipo prueba SABER.

SOMOS CREATIVOS
Leer en las maanas el peridico, escuchar un programa informativo en una cadena radial, ver en la noche la emisin de las noticias del da o participar en el colegio, del diseo y produccin del peridico mural con las ltimas novedades del lugar, consultar en un libro la historia de un pas, de un pueblo o las partes de la clula, hacen parte de la interaccin con los textos informativos-expositivos. Cuando nos enfrentamos a su escritura, el propsito principal es presentar la informacin de manera clara y objetiva, evitando al mximo involucrar sentimientos y puntos de vista personales en su desarrollo, por ello es importante investigar a profundidad el tema a tratar. Teniendo en cuenta esta informacin, realiza el siguiente ejercicio: 1. Selecciona un programa radial de carcter informativo, una noticia de un peridico local, una entrevista sobre un tema de inters cientfico o sintoniza el noticiero en uno de los canales nacionales. 2. Identifica el hecho noticioso sobre el que se informa. 3. Revisa otras fuentes bibliogrficas o cibergrficas que contextualicen el hecho. 4. Escucha, observa o lee con atencin la noticia seleccionada. 5. Si tu eleccin es un programa radial, resuelve los tems del cuadro 1. Si decidiste leer el peridico o una revista en busca de una noticia controversial, resuelve los planteamientos del cuadro 2. Si escuchar es lo que te apasiona, el cuadro 3 presenta los tems que debes resolver.
Imgenes tomadas de http://comunicacionsocialjohana.blogspot.com/2010/05/analisis-editorial-periodico-el.html/ Recuperadas el 12 de julio de 2012
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Cuadro1: programa informativo radial

1. El nombre del programa y su frecuencia radial: 2. Fecha y hora: 3. Quines intervienen en l: 4. Desde dnde habla cada uno (roles, disciplinas). 5. Evala a partir de la informacin que cada uno presenta y de la lectura de ampliacin contextual que hiciste en el punto anterior: la objetividad de la informacin entregada (datos, cifras, definiciones, ideas, ejemplos). 6. Selecciona las palabras o expresiones que consideras, le restan objetividad a la informacin. 7. Cmo mejoraras la presentacin de la informacin evitando al empleo de estas expresiones? 8. Reescribe un fragmento del programa, para ello suprime, por ejemplo, los puntos de vista personales, los adjetivos y las formas de tratamiento no formales.
Cuadro2: noticia
1. Nombre de la revista o del peridico. Si tiene seccin debes especificarla. 2. Fecha y ao de la publicacin. Si la lectura es en la Web, recuerda especificar la cibergrafa. 3. Enuncia con tus propias palabras el acontecimiento que se retoma en la noticia. 4. En una noticia, el periodista cita o parafrasea las palabras e ideas de otras personas con el propsito de ampliar y validar la informacin, identifica los elementos formales que distinguen una enunciacin de otra, por ejemplo, las comillas y el empleo de itlicas.
Cuadro 3: el Noticiero
1. Canal seleccionado: 2. Hora y da de la transmisin: 3. Lugar y protagonistas de la noticia: 4. Qu se dice acerca de ellos, cmo actuaron, qu piensan? 5. Es una noticia sobre poltica, economa, cultura o educacin? 6. Enuncia con tus propias palabras el acontecimiento que se retoma en la noticia 7. Hay algn gesto o nfasis en alguna expresin que destaque la falta de objetividad del presentador de la noticia? Por ejemplo, no ofrece datos sobre el contexto, la informacin entregada no es veraz, supone cosas sobre las actitudes de los actores de la noticia? 5. Hay presencia de adjetivos o adverbios? Las formas de nominacin indican una posicin frente al hecho noticioso? 6. Quien presenta la noticia ofrece datos completos que permiten hacerse una idea general del hecho? 7. Es claro el contexto? La informacin que se ofrece acerca de los implicados en la noticia es veraz?
Imagen tomada de mediavida.com/Recuperada el 12 de julio de 2012
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Los cuatro modos de organizacin discursiva son: la exposicin, la narracin, la argumentacin y la descripcin. Los textos informativos se incluyen en los modos expositivos, pues su propsito tambin consiste en entregar la informacin de forma clara y concisa.
El primer paso para poder informar es recoger la mayor cantidad de datos posibles sobre el tema a tratar. Una vez obtenidos todos los datos y verificada la informacin contextual, se procede a escribir dando relevancia a los contenidos ms importantes. El lenguaje empleado debe ser claro y objetivo, es decir, que no se evidencien intereses particulares, puntos de vista personales y que la informacin sobre el hecho est completa.
A partir de la lectura anterior, realiza el siguiente ejercicio. Solicita al profesor que ample y ejemplifique los aspectos conceptuales que no recuerdes. Lee con atencin la noticia publicada el 13 de julio de 2012 en el peridico El Colombiano.
Noticia 1: Si esta no es la partcula de Dios, qu es?

Por: Ramiro Velsquez Gmez| publicado el 13 de julio de 2012 en El Colombiano
Blanco es, gallina lo pone, frito nos lo comemos. Qu es? Si parece un pato y camina como un pato, pues es un pato, en palabras de Pier Oddone, director del Americano Fermilab donde oper un poderoso acelerador de partculas cerrado este ao. Aunque no quisieron comprometerse con llamarlo por lo que todos se imaginan, los cientficos de los experimentos Atlas y CMS del Gran Colisionador de Partculas en Ginebra (Suiza), revelaron haber encontrado una nueva partcula elemental en el sitio donde debera encontrarse el bosn Higgs, la llamada partcula de Dios (que no tiene que ver con un ser supremo). El bosn es clave para explicar por qu existe la materia que compone el universo que vemos y que nos compone a nosotros mismos. El anuncio se hizo en la Conferencia anual de Fsica de Partculas en Melbourne y es el mayor logro cientfico de las ltimas dcadas. Es la versin de la Fsica del descubrimiento del ADN, opin Peter Knight, director del Instituto de Fsica. Otros lo compararon con la conquista de la Luna. En el saln se encontraba Peter Higgs, que en los aos 60 propuso la partcula como parte del Modelo Estndar de la Fsica, la nica que faltaba por ser hallada. Emocionado, al borde de las lgrimas, solo atin a decir no crea que me tocara en vida (el hallazgo).
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Es que el bosn de Higgs supondra una nueva Fsica, una nueva manera de comprender el universo y la naturaleza y abre posibilidades al fascinante mundo de la existencia de otras dimensiones y a la explicacin del 96 por ciento del universo que permanece oscuro. Toda una revolucin. Para Diego Restrepo, coordinador del Grupo Fenomenologa de Interacciones Fundamentales de la Universidad de Antioquia, el estudio detallado de las propiedades del Higgs puede ser una ventana hacia una nueva Fsica que involucre un candidato a materia oscura, as no se halle ninguna partcula adicional en el GCP. Es esta una de las consecuencias directas del descubrimiento. Los resultados son preliminares, pero la seal 5 sigma (el grado de confianza) en la regin de masa alrededor de 125 GeV (gigaelectronvoltios) es dramtica. Es una nueva partcula y sabemos que debe ser un bosn, el ms pesado jams hallado, expres Joe Incandela, vocero del experimento Atlas. Un electronvoltio es una unidad de energa igual a mil millones de electronvoltios. El Atlas es un espejo del CMS: lo que uno halla, el otro debe confirmarlo. Y los dos presentaron resultados similares de los experimentos 2011 y 2012 ante la audiencia de fsicos en Melbourne. Estamos llegando a la fbrica del universo, recalc Incandela. De los dos experimentos hacen parte miles de cientficos de decenas de pases, incluidos grupos de la Universidad de Los Andes en el CMS y de la Universidad Antonio Nario en el Atlas. El Colisionador de Partculas o Gran Colisionador de Hadrones es el ms grande acelerador del mundo y tuvo un costo de US $10.000 millones. Para el anuncio se tomaron datos hasta el 18 de junio, por lo que el anlisis es incompleto y se tendr mejor visin hacia fines de este mes, pero eso no supondra que se retracte el hallazgo. Los datos indican que solo existen cinco chances en 10 millones de oportunidades de que fuera un error.
La nueva fsica
El bosn es uno de los dos tipos bsicos de partculas elementales de la naturaleza (el otro son los fermiones). El Higgs es la que faltaba por hallar de las que predice el Modelo Estndar, el que describe los constituyentes ms pequeos del universo. Este Modelo sugiere que el Higgs se desintegra a distintas combinaciones de partculas, o canales, distribuyndose en estos segn su masa. Atlas se concentr en dos canales, llegando a un exceso estadstico significativo en el mismo rango de masas: alrededor de 126 GeV. Mediante combinaciones se obtuvo una significancia de 5 sigmas para la seal, lo cual significa que en un universo en el que no existiera el Higgs, solo una vez de cada tres millones se observara seal tan evidente. Creo que lo tenemos, consider Rolf Heuer, director del CERN. El hallazgo cuadra dentro del Modelo, pero eso no cambia el hecho de que ahora, con 62 partculas elementales no puede ser el modelo definitivo de las interacciones fundamentales, explic Guillermo Pineda, fsico de la Universidad de Antioquia. La bsqueda se hizo mediante la colisin de partculas a ms de 99,99 por ciento la velocidad de la luz. Fueron billones de colisiones con una energa de 8 TeV (teraelectronvoltios), la mayor jams lograda por la ciencia.
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Los resultados son coherentes con lo esperado para el Higgs, pero se requieren ms datos para establecer si la partcula tiene las propiedades previstas para el Higgs o si se trata de una nueva, lo que implicara una Fsica ms all del Modelo Estndar. O, como dijo el CERN, qu clase de Bosn Higgs hallamos? S, porque segn la teora de la Supersimetra podran existir hasta 5 bosones Higgs, de acuerdo con Andy Parker, profesor de la Universidad de Cambridge. En este largo esfuerzo de colaboracin cientfica particip el Grupo de Fsica de Altas Energas de la Universidad Antonio Nario en Bogot. Gabriela Navarro, argentina, doctora en Fsica, que integra el equipo desde sus orgenes, explic que desde 2007 este se uni al Atlas y desde 2009, cuando comenzaron las colisiones, contribuy con actividades cientficas como la calibracin y la identificacin del mecanismo para reconocer las partculas, as como con el anlisis de los datos. El grupo proseguir en la nueva etapa para determinar las propiedades del bosn. Si es el Higgs, bienvenido. As podemos explicarnos y explicar toda la materia que nos rodea. Si no es, ms preguntas para responder. De todas maneras, el anuncio de ayer es la noticia cientfica de lo corrido de siglo y de buena parte del pasado.
Noticia tomada de El Colombiano, http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/S/si_esta_no_es_la_particula_de_dios_que_es/.asp/ Recuperada el 13 de julio de 2012
1. Precisa los hechos relevantes que se mencionan en la noticia, por ejemplo: Cientficos encuentran una nueva partcula elemental. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________ 2. El contenido de la noticia fue emitido originariamente por A. B. C. D. el peridico El Colombiano. el cientfico Pier Oddone y Joen Incandela. el grupo de fsica de Atlas Energa. Ramiro Velsquez Gmez.
3. A qu alude el refrn: Blanco es, gallina lo pone, frito nos lo comemos? Qu relacin se establece entre ste y el contenido general de la noticia? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________
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4. Segn la lectura realizada, la finalidad de esta noticia es _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________ 5. Otro ttulo para la noticia podra ser: _____________________________ 6. Relee la noticia e identifica si hay alguna informacin en el texto que no se dice de forma directa. 7. A partir de la identificacin de las expresiones en el numeral 6, cul puede ser la intencin que tienen los autores al presentar as la informacin _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________ 8. En el texto aparecen en negrilla algunos trminos propios del estudio de la fsica, identifcalos y ampla la informacin sobre estos para completar la comprensin de la noticia. 9. Revisa los siguientes enlaces para que recuperes datos adicionales y corrobores los aqu obtenidos. Esta actividad puedes desarrollarla con la ayuda de tu profesor de fsica.
http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/F/faltan_mas_particulas_por_descubrir/faltan_mas_ particulas_por_descubrir.asp?CodSeccion=183 http://www.elespectador.com/noticias/soyperiodista/articulo-360467-el-boson-de-estupidez-humana http://www.youtube.com/watch?v=dkQSHSHZkmk http://www.youtube.com/watch?v=QVO8T4TGNWg
10. A partir de los hechos relevantes precisados en el punto 1, elabora un pequeo texto donde justifiques la importancia de este hallazgo. Evita la opinin personal, el juicio valorativo o las expresiones que denoten tu posicin. 11. Una vez elaborado el texto, socialzalo con tus compaeros y discute con ellos acerca de los siguientes aspectos de esta noticia: qu datos tomaste de las otras fuentes revisadas, qu procesos empleaste para establecer dichas relaciones, cul es el propsito de la nueva noticia.
ESPACIO TERICO PARA EL DOCENTE

PARA SABER MS Cuando de expresarse con precisin se trata: el texto expositivo-informativo
Hablamos de textos informativos orales y escritos cuando la intencin no es hacer ficcin, narrar ancdotas ni hacer descripciones, sino concentrar los esfuerzos en transmitir y organizar datos sobre un tema especfico, de manera clara y objetiva.
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Los textos informativos orales los encontramos en las locuciones radiales y en programas de televisin como las noticias, los documentales investigativos y las producciones de inters general sobre temas de actualidad. La presentacin de estos temas se hace a partir de la recoleccin de datos contextuales: antecedentes del suceso, fechas, lugares, actores implicados en la noticia y verificacin de las fuentes de informacin. Por su parte, los textos informativos escritos se consignan, por ejemplo, en revistas, peridicos, informes, cartas, actas, entrevistas y protocolo. Estos textos tambin requieren de un proceso de organizacin y verificacin de la informacin. En estos textos se transmite informacin con un alto grado de veracidad y claridad, por esta razn es importante dar a conocer el lugar donde ocurrieron los hechos, el da y los actores, as como la comprobacin de una teora y las definiciones de algunos trminos especializados propios del tema tratado, igualmente las actitudes de una comunidad ante un hecho determinado y el comportamiento de un fenmeno especfico, as como su relevancia para la ciencia y la disciplina a la que haga referencia. Ahora bien, los textos que tienen como propsito informar sobre descubrimientos, teoras o definiciones, se reconocen como textos informativos-expositivos y en ellos no slo se proporcionan datos y conceptos, sino que agregan explicaciones y descripciones tcnicas a partir de ejemplos y analogas.
Textos informativos-expositivos:
Noticia Informa sobre un hecho novedoso, de actualidad e inters general. Se determinan los datos de contexto: quin lo dice, desde dnde lo dice, cmo y para qu lo dice Entrevista En la entrevista el entrevistador elabora preguntas acerca de un tema especfico, y cuida la transcripcin de las respuestas ofrecidas por el entrevistado de tal forma que lo expuesto permanezca y no se altere su sentido. Textos escolares y textos acadmicos Contienen informacin abstracta como conceptos, definiciones y teoras de un rea de conocimiento. Pueden emplearse por ejemplo, imgenes y grficas que respaldan la informacin. Informe Es un texto donde se da cuenta de forma breve y a manera de parfrasis, del estado de un proceso o de la informacin y aspectos de una lectura o suceso. Memorndum Es un texto que tiene como propsito comunicar de forma breve asuntos de carcter administrativo, recomendaciones, instrucciones y disposiciones a personas de una empresa, institucin o dependencia del gobierno. Carta Existen muchos tipos de carta determinados por el propsito comunicativo, en ese sentido, no debe considerarse como un texto plenamente informativo. Hay cartas formales que buscan la comunicacin entre personas o entre empresas, donde el tema a tratar obliga a la utilizacin de un lenguaje formal en el que se nota la distancia con el receptor; adems existen las de tipo y familiar o coloquial donde la cercana entre emisor y receptor es menos formal.
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Competencia textual y discursiva

Identificacin de las partes y construccin de la estructura
Despus del entrenamiento previo con la tipologa textual expositiva, realiza los ejercicios que se presentan a continuacin
Imgenes y palabras
a. Observa detenidamente el siguiente grupo de imgenes que pertenecen a la primera plana de diarios de noticias inslitas del mundo y a algunos registros fotogrficos. Como se observa en las imgenes, el titular que nombra el hecho noticioso no es convencional y las imgenes parecen retratar personajes de pelculas de ciencia ficcin.
Imgenes tomadas de taringa.net. Recuperadas el 14 de julio de 2012
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b. Selecciona una imagen y el titular que la acompaa o una de las fotografas y realiza la siguiente actividad:
Observo: me entero
Enuncia la informacin que proporciona la imagen. - A quines les ocurre. - En qu lugar sucede 2. Un ttulo para esta imagen Lo debes presentar en 5 palabras y que resulte atractivo al lector. - Si es un titular, inventa otro.
De la pgina 45 recorta la imagen de tu eleccin y pgala en este lugar
Propongo
3. Trata de confirmar la veracidad del suceso referido. Por ejemplo, puedes leer libros de biologa, ciencia o historia donde se traten los temas que identificaste o donde se haya investigado acerca de alguno de los fenmenos que aqu se presentan.
Verifico, investigo y creo
c. Ahora contina. Sigue las siguientes recomendaciones para escribir una noticia sobre la imagen o titular seleccionado. Proceso de composicin de una noticia:
Titular
Escribe una entrada para la noticia. La entrada resume de forma clara el hecho que se tratar a lo largo del texto. La entrada no supera las 25 palabras. Especifica el lugar y fecha del hecho noticioso.
Cuerpo del texto

Desarrolla el texto y aclara la informacin de forma breve, para esto es preferible que no uses ms de 300 palabras. El cierre del texto lo constituyen los prrafos de conclusin o puedes dejar la noticia abierta a la espera de otras informaciones.
Ten presente: hacer una consulta exhaustiva sobre el tema de inters. El texto lo debes redactar de forma atractiva para los lectores. Debes tener claridad sobre quin dice, para qu lo dice, desde dnde lo dice (posicin ideolgica, rol que ocupa, dnde y cundo) . Finalmente, relee el texto y corrgelo.
Revisin y control del proceso de escritura
d. Comparte con tus compaeros el proceso efectuado: los textos que consultaste para escribir tu noticia, dnde encontraste informacin, qu es lo que la hace diferente a otras con tema similar y los datos nuevos que investigaste. No olvides precisar los sujetos implicados, el contexto, las cifras, las fechas y aportes de otras disciplinas. e. Comparte otras imgenes y noticias similares en la socializacin.
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PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA Haz una lectura atenta de los siguientes textos y responde las preguntas de los numerales 1 al 10.
El primer hombre del mundo sin corazn vive desde hace cuatro meses
ltima actualizacin: 27-06-2012 11:03 am Fuente: EFE
Texto 1
1. El checo Jakub Halik es el primer hombre del mundo que sobrevive sin corazn, despus de que el de nacimiento fuera extirpado para ser sustituido por dos bombas sin vlvulas cardacas y que no producen pulsaciones sensibles al tacto. 2. El paciente, un bombero de 37 aos, tena un tumor maligno en el corazn, y la nica alternativa que se le ofreca en lugar de un trasplante inmediato era la implantacin de las bombas, una que manda la sangre por la aorta, y la otra a los pulmones. 3. Est contraindicado hacer un trasplante cuando hay en el corazn un tumor maligno, porque los medicamentos para evitar el rechazo de un rgano extrao apoyan el proceso tumoral de las clulas, explic Jan Pirk, el cardilogo que ha realizado la intervencin. 4. Halik fue operado el pasado 3 de marzo, en una intervencin que dur ms de siete horas. Antes que l, esta novedosa tcnica slo se haba practicado a un hombre de Texas (Estados Unidos), que sin embargo falleci poco despus. 5. El equipo mdico considerar exitosa la operacin Por eso debemos esperar todava entre seis y nueve meses, precis el cardilogo del Instituto de Medicina Clnica y Experimental de Praga (IKEM). 6. El paciente no tiene pulso sensible. Se crea que sin esto no se puede vivir, y se ha mostrado que s se puede vivir sin pulso, afirma Pirk con visible orgullo. Lo ms costoso fue fijar la presin de bombeo de cada uno de los dispositivos, pues la sangre que va a los pulmones debe tener menor presin para que stos no se irriten. 7. El cirujano, que se ha convertido en una estrella meditica en su pas dice que los acumuladores no se ven, no pesan mucho y duran entre 8 y 12 horas, mientras que el equipo regulador se lleva como una rionera. 8. En el caso de Halik, las revoluciones estn fijadas para una actividad normal, no para correr, hacer deporte ni subir por una escalera. No es capaz de reaccionar al esfuerzo, asever Pirk. 9. La calidad de vida tras la operacin tiene una limitacin: No pueden nadar, slo ducharse. Pueden jugar al golf, o al ajedrez, pero seguro que no pueden correr una maratn, explica el mdico. 10. Cuando la bomba se utiliza como apoyo del ventrculo izquierdo es decir, sin que extirpe todo el corazn hay pacientes que viven con ella al menos siete aos. 11. Son ya cien los dispositivos que, desde el ao 2003, se han implantado en el prestigioso instituto mdico praguense.
Texto tomado de http://www.canalrcnmsn.com/noticias/Noticias+Insolitas/ Recuperado el 17 de julio de 2012.
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Por falta de documentos hombre vive tres meses en un aeropuerto de Venezuela

El personaje que encarna Tom Hanks en La Terminal es real, es de Sri Lanka y se encuentra atrapado en el aeropuerto de Maiqueta, que sirve a Caracas, por una serie de problemas de visados que le impiden tanto ingresar en la nacin sudamericana como ser devuelto a su pas. La noticia del pasajero atrapado, cuya identidad no ha sido especificada, fue dada por la banda argentina Los Pericos a travs de su videoblog y reproducida por medios digitales venezolanos que colgaron un corto video en el que los msicos ilustraban el caso del viajero a su paso por la terminal venezolana. Una fuente del aeropuerto de Maiqueta confirm que efectivamente un hombre de Sri Lanka se encuentra desde hace tres meses en el aeropuerto por un problema de documentacin, ya que no tiene visa para ingresar en Venezuela ni puede ser devuelto a su pas porque no hay vuelo directo hasta all desde Caracas. El hombre, que aparentemente lleg procedente de Damasco, tampoco puede ser asistido por los representantes de su pas ya que Sri Lanka no cuenta con representacin diplomtica en Venezuela. Vino a Venezuela pero sin visa, no tiene visa, no tiene representacin diplomtica de ese pas en Venezuela para devolverlo, que es lo que dicen las normas de trfico areo internacional, l debe nuevamente hacer un viaje de retorno pero no hay una manera de que pueda volar sin hacer escalas, explic la fuente. Eso complica ms el asunto porque para regresar necesita tener los permisos y los visados que piden esos pases para l poder entrar como pasajero de trnsito. Cmo pudo suceder esto?: Alguien se equivoc, dentro de todo esto alguna persona se equivoc, respondi la fuente. Se estn buscando las salidas, agreg, al asegurar no obstante que el seor est bien atendido y de eso se encarga Migracin en Venezuela.
Texto tomado de http://www.canalrcnmsn.com/ Recuperado el 17 de julio de 2012
Texto 2
1. Los dos textos tienen en comn A. B. C. D. ambos textos implican a la misma persona. sus temas poco convencionales. el contexto geogrfico en el que se desarrollan los sucesos. la falta de objetividad en la informacin entregada por los reporteros.
2. Una de las caractersticas del texto informativo es la objetividad con la que se escriben o expresan verbalmente los hechos. Un enunciado del texto 2 que cumple con este objetivo es: A. B. C. D. Cmo pudo suceder esto?: Alguien se equivoc, dentro de todo esto alguna persona se equivoc. Necesita tener los permisos y los visados que piden esos pases para l poder entrar como pasajero de trnsito. Se estn buscando las salidas, agreg, al asegurar no obstante que el seor est bien atendido. El personaje que encarna Tom Hanks en La Terminal es real, es de Sri Lanka y se encuentra atrapado en el aeropuerto de Maiqueta.
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3. Otra de las caractersticas del texto informativo es la transcripcin fiel de lo enunciado por la fuente de informacin. Lo anterior se puede evidenciar en el texto 1 con el empleo de: A. B. C. D. siglas en el prrafo 5. comillas en los prrafos 3, 5, 6 y 8. cursivas en el prrafo 1. parntesis en el prrafo 4.
4. A partir de la lectura del texto El primer hombre del mundo que vive sin corazn desde hace cuatro meses, es posible afirmar que A. B. C. D. la ciruga realizada a Hakub Halik es una oportunidad para destacar una prctica quirrgica que nunca antes se haba realizado en seres humanos. el xito de la ciruga es inminente, no es necesario esperar nueve meses para ver si el paciente se cur. este tipo de prctica quirrgica no contribuye a la calidad de vida de los pacientes, pues estos no pueden volver a ejercitarse. los avances cientficos en materia de prtesis son cada vez ms infalibles.
5. Teniendo en cuenta lo expuesto en esta unidad, acerca de los datos que se recogen y se toman como referencia y soporte de la informacin, las comillas presentes en ambos textos son empleadas por los autores para: A. B. C. D. hacer nfasis en los datos curiosos que son el hilo de la noticia. llamar la atencin sobre las palabras de otro que sirven como dato objetivo. definir conceptos y marcar los ejemplos. diferenciar un tema de otro en el mismo texto.
6. Partiendo de la idea de que un texto informativo siempre deja claro quin enuncia y desde dnde lo hace, en el texto Por falta de documentos hombre vive tres meses en un aeropuerto de Venezuela, estos dos aspectos son respectivamente A. B. C. D. la banda musical argentina Los pericos y el portavoz del aeropuerto cuya funcin es anunciar el caso del hombre y el trato que se le ha dado. Hakub Halik y el portavoz de la banda argentina Los pericos. el periodista que escribe el texto es quien asume un rol de investigador. Hakub Halik y el portavoz del aeropuerto venezolano, cuya funcin es dejar claro que s se est buscando una solucin.
7. El texto 1 se diferencia del 2 por la presencia de elementos propios de la noticia como A. B. C. D. la entrada, la enunciacin de datos clnicos y de antecedentes del suceso. la conclusin que se presenta de forma abierta y la referencia a un personaje del cine. la alusin a otra fuente de informacin como el blog de la banda argentina Los Pericos. la forma coloquial de comunicar la noticia y los puntos de vista del periodista.
8. La finalidad de ambos textos es respectivamente A. B. aclarar una situacin de inters mundial y sealar que lo que ocurre en el cine no est lejos de hacerse realidad. sealar que hay avances cientficos que desmienten creencias populares y acontecimientos no convencionales que se convierten en realidad.
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C. D.
opinar sobre un hecho de inters para la comunidad cientfica y sobre otro de inters para la industria cinematogrfica. instruir acerca de las nuevas prcticas quirrgicas en Texas- Estados Unidos y sobre los documentos necesarios para el ingreso y trfico aeroportuario en Venezuela.
9. El segundo prrafo del texto 1 puede considerarse un prrafo por A. B. C. D. definicin, donde se define un trmino clnico. descripcin, en el que se enuncian las consecuencias de una prctica quirrgica. identificacin, donde se sealan las causas de enfermedad y su solucin quirrgica. enumeracin, se listan las partes afectadas del corazn del paciente.
10. Los prrafos 2 y 4 del texto 2 A. B. C. D. amplan la informacin del prrafo 1 describen las causas de la estancia del hombre en el aeropuerto concluyen parcialmente ejemplifican las causas de un retraso en un aeropuerto internacional.
SOCIALIZACIN
Al finalizar el ejercicio, es importante que el grupo ponga en comn sus respuestas como un camino para comparar comprensiones lectoras. La siguiente tabla te permitir reconocer tus aciertos y diferencias. Adems, especificar por qu una respuesta se ofrece como la opcin ms pertinente.
PREGUNTA MI RESPUESTA RESPUESTA DEL PROFESOR Explica por qu
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
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Recorta la imagen de tu eleccin y pgala en la pgina 40, en el lugar que all se indica.
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UNIDAD 4
OTROS SISTEMAS SIMBLICOS
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En esta unidad se proponen ejercicios que posibilitan un acercamiento a la identificacin, comprensin e interpretacin de otros sistemas simblicos a partir de la lectura de textos iconogrficos y de la produccin de textos escritos a propsito de los anlisis que realices.
PROPSITOS GENERALES
Fortalecer la competencia comunicativa de los estudiantes en los siguientes aspectos: interpretacin, argumentacin y la proposicin, a partir de la lectura de imgenes y otros sistemas de significacin. Asumir una posicin crtica frente a los elementos ideolgicos presentes en algunos fragmentos de programas de televisin y radiales emitidos por canales nacionales. Realizar diferentes lecturas de imgenes: fotografas, pinturas y smbolos que le posibiliten al estudiante entrar en contacto con otras formas de comunicar. Realizar lecturas inferenciales y crticas de otros sistemas simblicos para identificar la informacin que les subyace (ideologas, referencias socioculturales, grupos tnicos y formas de rituales). Intervenir, desde la revisin y el anlisis, la informacin que proponen los medios de comunicacin y otros sistemas simblicos.
LOGROS A partir de los ejercicios realizados en la presente unidad, el estudiante:

I dentificar el lenguaje y la intencin comunicativa de algunos sistemas simblicos: imgenes, sonidos, colores, gestos, etc. Describir el estado, las interacciones y dinmicas dentro de un sistema simblico. Traducir e interpretar la informacin de un sistema de representacin a otro, por ejemplo ejercitando la produccin escrita. Identificar el esquema comunicativo correspondiente a una situacin dada. Asumir una posicin crtica frente a los elementos ideolgicos presentes en el medio y analizar su incidencia en la sociedad a la que pertenece.
PROPSITO ESPECFICO DE LA UNIDAD

Fortalecer los procesos de comprensin de lectura a partir del estudio de otros sistemas de significacin y la resolucin de ejercicios que implican anlisis.

OPCIN CREATIVA LAS REFERENCIAS DETRS DE LA IMAGEN: competencia cultural y enciclopdica
Instrucciones 1. Observa detenidamente las siguientes pinturas del artista hiperrealista Iman Maleki. Las
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pinturas no cuentan con la referencia inmediata para no influenciar tus respuestas. 2. Despus, infiere informacin de las pinturas y responde las preguntas del cuadro de observacin. 3. Lee la informacin del apartado de referencias en la pgina 51, all encontrars los nombres originales de las pinturas.
Observa:
Cuadro de observacin:
1. Si el espacio para responder las preguntas no es suficiente, puedes trabajar en un cuaderno 2. Organiza la informacin anterior y elabora un breve texto informativo donde puedas dar cuenta de las posibles situaciones que se recrean en las pinturas. 3. Es importante que en el texto seas fiel a los elementos que conforman las pinturas y que te permiten la interpretacin.
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4. Evita emplear en el texto valoraciones personales.
Inferencias pictricas:
Inferencias de convenciones socio-culturales: Las pinturas permiten leer: - Cdigos culturales - Roles de cada uno en su cultura - Situacin de las personas que refiere la pintura - Vestuario - Gestos de las personas
Pintura
Inferencia de situaciones recreadas en la pintura: - Lugares aludidos (interiores y exteriores) - Objetos
1. 2. 3. 4.
Para recordar: Los textos informativos tienen como propsito enunciar de forma clara y objetiva una situacin.
Para el tipo de escritura propuesto en este ejercicio, debes tener presente que hay aspectos de la pintura que aluden a una poca y a conceptos, por ejemplo, el de hombre y mujer, que son diferentes a los existentes en tu contexto especfico. Estas pinturas no pueden ser consideradas como la nica idea de realidad de la cultura referida, puesto que son una ms de las muchas percepciones que se tienen sobre ella. Segn Umberto Eco, la realidad es concebida como una construccin cultural y la percepcin de esa realidad est medida por cdigos de reconocimiento que puede tener elementos identificables y ser definidos sin haber tenido un previo conocimiento de sus cdigos culturales.
Mis inferencias en palabras

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
Espacio para la socializacin:

1. Solucionados los ejercicios anteriores, socializa con el grupo las repuestas de cada numeral.
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2. Compara tu ejercicio con el de los dems compaeros para que identifiques los aspectos que no tuviste en cuenta y completes el ejercicio. 3. Solictale al profesor que ample la referencia de poca en la que estas surgieron y te remita a alguna fuente bibliogrfica donde puedas aprender ms sobre el pintor, su historia y la de su pas. 4. Despus de viajar a travs de estas pinturas a otro contexto sociocultural, regresa a tu pas y regin y busca en internet o en libros de historia del arte colombiano, las referencias de un pintor que haya retratado a su gente, los imaginarios de nacin y algunas marcas culturales. Comparte con el grupo los nuevos hallazgos.
Espacio de referencias
Iman Maleki es un pintor iran nacido en 1976. Desde pequeo sinti la vocacin de ser pintor. Decidi estudiar artes y diseo en la Universidad de Artes de Tehern donde se form con Morteza Katousian, el mejor pintor hiperrealista de la poca. Con las instrucciones de su maestro, Iman perfeccion la tcnica del realismo haciendo composiciones y pinturas que parecan Iman Maleki fotografas. Como pudiste observar en las pinturas seleccionadas para la actividad anterior, las personas retratadas y los espacios se presentan con una claridad y fidelidad asombrosas. Sus cuadros muestran la cruda realidad del pueblo iran en medio de la sencillez y de los atuendos propios del lugar. Iman Maleki ha sido galardonado con los premios William Bouguereau y el Chairmans Choice en la II Competicin Internacional de Art Renewal Cent, adems es considerado por muchos artistas como el mejor pintor de arte realista del mundo. Su sitio oficial en la Web es http://www.imanmaleki.com/, vistalo.
Referencias de las pinturas:

Pintura 1: Hermanas y libro. leo sobre lienzo de 80x 60 cm, 1997. Pintura 2: Inmigrante. Lpiz de color sobre papel de 53 x 37 cm, 2003. Pintura 3: Presagios de Hafez. leo sobre lienzo de 134 x 100 cm, 2003. Pintura 4: Mareo. leo sobre lienzo de 100 x 75 cm, 1998.
PARA SABER MS
CONSIDERACIONES TERICAS PARA EL PROFESOR Los sistemas simblicos
La clase de lenguaje debe ser un espacio que privilegie la interaccin con diferentes tipos de textos verbales y no verbales con el propsito de desarrollar la competencia argumentativa y propositiva en el aula de clase y fuera de ella, en la cotidianidad de los estudiantes.
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En las actividades donde se leen imgenes publicitarias, pinturas, grafittis y caricaturas, se comentan programas de televisin y de radio, se pregunta por las nuevas formas de escritura ciberntica y se analizan los cambios sociales que subyacen a dichas manifestaciones, se est trabajando con los sistemas simblicos no verbales y traduciendo su recepcin e interpretacin al sistema verbal (escribir o llevar a la prctica oral la situacin).
Una definicin del sistema simblico

Segn Antonio Paoli, en su ponencia Los sistemas simblicos y sus contextos de enunciacin, presentada en el III Encuentro Iberoamericano de Investigadores de la Comunicacin (Barcelona en 1993), el sistema simblico (SS),est conformado por conjunto de cdigos culturales, lingsticos, religiosos, polticos, ritulicos, a travs de los cuales se efecta una interpretacin de la relacin social, una convencin que organiza la expresin (PAOLI: 2003); en otras palabras, los sistemas simblicos permiten interpretar una sociedad, pues a travs de ellos se cifra informacin, visiones del mundo, concepciones ticas, religiosas y morales. Todas las culturas desarrollan SS que tejen su lgica y simbologa de forma especial. Y su comprensin est en buena medida determinada por la comprensin de sus SS ms bsicos. Para llegar a ese nivel es necesario conocer su origen, fines, principios de operacin interna y las formas en los que expresan informacin sobre una sociedad determinada. Cuando se aclara la finalidad de un SS, podemos, en palabras de Paoli, comenzar a entender las normas que asume determinada sociedad en orden a lograr ciertos propsitos, surgiendo as una tica asociada a esas normas y un contexto legtimo donde es posible aplicarlas; en ese orden de ideas, una enunciacin cobra sentido al comprenderse el contexto en el que se aplica.
Cmo funciona un SS
Tomemos como caso especial una noticia. Esta estructura textual de tipo informativo, es el medio a travs del cual los poderes polticos, econmicos y religiosos de una sociedad, deben legitimarse permanentemente. All se cifra la informacin que desea entregarse a los receptores, los ciudadanos. Por ejemplo, si ocurriera un deslizamiento de tierra en una zona apartada del pas, y el ndice de vctimas y desaparecidos fueran elevados, los centros de informacin de un pas se dirigen haca ese hecho. Los esfuerzos informativos se centran en sealar las acciones que efecta el gobierno para manejar la emergencia. Surgen entonces cifras y campaas para prevenir en otros espacios lo que se habra podido evitar en el lugar de la tragedia. En este ejemplo, el desplazamiento del centro de poder de una sociedad, al lugar declarado zona de desastre o tragedia, contribuye a la construccin del imaginario espacial de la noticia desde donde se ejerce la autoridad, pues la finalidad de la noticia consiste en sealar de forma explcita o implcita los actos del gobierno y mantener las estructuras de poder y dominio. En definitiva, la representacin de este SS noticia, sirve para generar un imaginario coherente con el fin social que ejerce el poder poltico: presencia del estado, el estado vela por nuestro bienestar, es generoso
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Para tener en cuenta:
1. Utilizar un sistema simblico es acoger provisionalmente una estructura de percepcin y pensamientos implcitos. La percepcin, segn Umberto Eco, consiste en recibir ciertos estmulos y coordinarlos sobre la base de experiencias adquiridas que suponen el uso de algunos cdigos en contextos comunicativos especficos. 2. Respecto a la comprensin de los mensajes visuales, realizamos una seleccin de datos de la experiencia observada y los estructuramos segn nuestras expectativas y suposiciones. Estas suposiciones las probamos en contextos especficos de acuerdo con la finalidad del SS en determinado contexto social. Por ejemplo, el xito comercial del producto exhibido en una valla publicitaria para promocionar una marca de cerveza artesanal, depende del lugar donde se ubique y de lo persuasivos que sean los elementos que la componen. 3. Los SS, al aplicarse en la mente humana, tienden a transmitir sentimientos y a remitir a vivencias a partir de las cuales se alteran las condiciones psicosomticas del receptor, adems de que, al usarse, el SS se recrea en funcin del contexto de enunciacin. 4. Los SS siempre operan dentro de un contexto, a partir del cual significan y se interpretan. De este modo los mensajes se emiten y organizan bajo el SS que ms conviene a su propsito comunicativo. Para su comprensin e interpretacin, debe tenerse en cuenta que en una situacin comunicativa pueden confluir varios SS, y es la finalidad del sistema la que tiende a darle coherencia y sentido. Cualquier emisin de smbolos est determinada por la finalidad y la asociacin, as mismo toda entidad simblica es mltiple y remite a varias posibilidades de interpretacin contextual.
ALBALADEJO MAYORDOMO, T. (1991) Retrica. Madrid: Sntesis.
OTRA BIBLIOGRAFA SUGERIDA:

- DURAND, J. Retrica e imagen publicitaria (1972) Ed. Lumen. Contemporneo. - FONT, D. (1981). El poder de la imagen . Barcelona: Salvat Editores. - GRUPO m. (1992) Tratado del signo visual. Para una retrica de la imagen.Madrid: Ctedra. - NUEZ PEAFLOR,Marlem. (2012). Segunda llamada: deliberacin terica. Los sistemas simblicos. En: http://campaners.com/php/textos.php?text=1317 - PAOLI, BOLIO. Jos Antonio. Los sistemas simblicos y sus contextos de enunciacin. En www.publicaciones.cucsh.udg.mx/pperiod/comsoc/pdf/.../33-46.pdf - ECO,Umberto. La estructura ausente. En: http://www.upv.es/laboluz/leer/books/eco_estructura_ausente.pdf. - http://www.artesignia.com.ar/arfuch/Teorica_Semiologia_de_los_mensajes_visuales.pdf
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En este apartado se te propone: Resolver ejercicios de comprensin de lectura de sistemas simblicos no verbales. T raducir e interpretar informacin de un sistema a otro. Asumir una posicin crtica frente a los elementos ideolgicos presentes en estos y generar un contenido publicitario donde se evidencie el proceso de observacin y anlisis.
1. COMPRENSIN DE LECTURA DE TEXTOS VERBALES Y NO VERBALES

De la imagen a la palabra: observa el siguiente grupo de fotografas y clasifcalas segn se indica en el esquema de frecuencias.
Imgenes 1 y 2 tomadas de: Colombianadas en www.facebook.com Imgenes 3,4,y 5 tomadas de http://www.foroswebgratis.com/tema-costrumbres_en_la_india-22598-1250187.htm Imgenes 6,7 y 8 tomadas de http://miraenloquemefijo.blogspot.com/2011/03/publicidad-impactante-creatividad-para.html
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A. Traduzco un sistema de significacin a otro No olvides que la argumentacin es una forma de expresin que presenta opiniones, hechos e ideas sobre un tema expuesto con el propsito de convencer, de persuadir. Aprovecha los elementos constitutivos de las imgenes y argumenta la respuesta de los siguientes interrogantes. Si necesitas recordar algn concepto, visita la unidad de argumentacin de este mdulo. 1. Agrupa de forma diferente las imgenes teniendo en cuenta los temas que refieren. Las imgenes se pueden repetir en varios grupos temticos, justifica tu respuesta. 2. A partir de la respuesta anterior, titula cada uno de los grupos. 3. Acude a tu competencia cultural para identificar la intencin comunicativa de estas imgenes, escrbelas en tu cuaderno. 4. La informacin implcita sobre aspectos socio-culturales se identifica gracias a la presencia de sistemas simblicos no verbales. Enumera, al menos dos de ellos y explcalos de acuerdo al contexto aludido en las imgenes. 5. Las imgenes pueden proporcionar informacin a propsito de algunas situaciones que afectan a grupos poblacionales especficos. Cul es el grupo aludido en las imgenes 6, 7 y 8? De qu manera se afecta dicho grupo? B. Una intencin publicitaria para las imgenes (actividad grupal) 6. Conforma un grupo de trabajo de cuatro integrantes, socializa con los compaeros las respuestas de los numerales anteriores. Imagina que a la ciudad en la que vives han llegado estas imgenes con el propsito de darles un uso comunicativo publicitario y determina los lugares ms pertinentes para la ubicacin de esta publicidad. Justifica tu respuesta a partir de la indagacin acerca de las personas que frecuenta el lugar, sus ideologas polticas, clase social, nivel de escolaridad, prcticas y actividades que realizan. Para producir el texto que acompaar la campaa, sigue las siguientes indicaciones. C. El texto publicitario: cmo lo quiero expresar Produccin de textos: qu y cmo decir: es necesario en esta parte del proceso que no olvides el camino recorrido. Debes tener en cuenta las respuestas de los puntos A y B, ya que el texto que debes escribir es de tipo informativo, recuerda que es preciso ser muy claro en la presentacin de la informacin. Elige las palabras ms adecuadas para tu propsito comunicativo, para ello determina: qu quieres comunicar: resaltar una prctica ciudadana o una social, promover el conocimiento acerca de una cultura o denunciar. En este ejercicio puedes emplear expresiones propias de las personas que frecuentan el lugar para lograr persuadir e identificar los receptores de la campaa publicitaria. La escritura del texto debe estar acompaada de una corta indagacin sobre el tema que aluden el grupo de imgenes, ampla la informacin ofrecida por las imgenes en otros textos que traten el tema. Si la temtica elegida, se asocia con otras reas como la educacin vial y ciudadana, o con conceptos como la infancia o la relacin entre adultos y jvenes en una cultura determinada, debes elegir algunas expresiones, conceptos tcnicos, cifras y datos que se relacionen con ella.
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Materiales: como producirs un texto publicitario a escala, debes preparar los materiales de acuerdo con el texto seleccionado. Volante o Plegable: hojas de block, las imgenes y textos informativos acerca de la campaa que compone el grupo de imgenes. Mural o afiche: pared, tela o papel bond de dimensiones mayores, cinta para unir el papel, pinturas, pinceles, muestras de las imgenes seleccionadas y los textos informativos acerca de la campaa que compone el grupo de imgenes. Postal: cartulina, colbn, papeles de colores, marcadores, lpices, las imgenes y los textos informativos acerca de la campaa que compone el grupo de imgenes. Colores, formas, gestos y dems sistemas no verbales: Sita el borrador del texto, las imgenes y los dems materiales en el lugar de trabajo. Selecciona los colores representativos para la campaa de acuerdo con el tema elegido, por ejemplo, si la temtica es la violencia de gnero, puedes emplear colores que simbolicen estos conceptos y tambin jugar con las imgenes de tal forma que aludas indirectamente a estas ideas. Consulta acerca de los valores simblicos que se asocian a los diferentes colores.
Socializa las producciones con tus compaeros.

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA Observa con atencin la siguiente caricatura de Joaqun Salvador Lavado, ms conocido como Quino. Lela atentamente y responde las preguntas de los numerales 1 al 6.
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1. Por la secuencia de imgenes se puede inferir que la poca que se alude es A. B. C. D. el Ao Nuevo las vacaciones de julio las Fiestas patrias la Semana Santa
2. El enunciado que aparece en el ltimo bocadillo permite afirmar que Mafalda A. B. C. D. es coleccionista de almanaques tiene esperanzas de que vendrn tiempos mejores no cree que puedan venir tiempos mejores necesita un almanaque nuevo para marcar los acontecimientos
3. Por la forma de presentar la informacin, la caricatura puede publicarse en la seccin A. deportiva del peridico, porque informa sobre la llegada de las vacaciones B. cultural del peridico, por el tipo de personaje que enuncia en la ltima vieta C. opinin del peridico, porque se puede inferir una crtica a los acontecimientos ms difciles del ao D. educativa del peridico, porque podemos inferir que el personaje est hablando de la necesidad de cambio social 4. El tono de esta caricatura es A. controversial B. irnico C. crtico D. formal 5. Acude a tus conocimientos previos sobre la funcin comunicativa de la caricatura. En la mayora de casos estas se crean con el fin de A. B. C. D. criticar e ironizar un acontecimiento social, poltico o cultural. describir una situacin cuando pasa desapercibida por otros medios de comunicacin. distorsionar la realidad para as poder convertirse en un objeto de mercado. convertirse en un medio de comunicacin que mueve masas.
6. La expresin del rostro de Mafalda en el segundo bocadillo es de A. B. C. D. duda alegra esperanza angustia
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Competencia enciclopedia - cultural Responde las preguntas del numeral 7 al 10 a partir del contexto que se propone
Imagen tomada de http://www.laciudadviva.org/blogs/?p=13439, de libre distribucin en las redes sociales y de autor desconocido.
7. La situacin aludida en la imagen corresponde a A. B. C. D. la decadencia del siglo 20 y la llegada del siglo 21. los cambios de perspectiva en las protestas ciudadanas del siglo 21. los cambios de comportamiento en prcticas sociales como los conciertos entre el siglo 20 y el siglo 21. la influencia de los equipos de comunicacin en diferentes manifestaciones sociales del siglo 20.
8. Observa cada fragmento de la imagen, de acuerdo con los signos y los atuendos podemos afirmar que hay una alusin a A. B. C. D. los diferentes gneros musicales como por ejemplo, el rock. las diversas organizaciones polticas juveniles. los mecanismos de protesta popular. las mltiples formas de aprovechamiento del tiempo libre
9. A partir de la observacin de la caricatura y de la imagen, se puede afirmar que ambas A. B. comparten el tema de composicin (el paso del tiempo) y se diferencian en la forma de tratamiento que ofrecen: la primera desde una perspectiva pesimista y la segunda a partir del avance tecnolgico. manejan el mismo tema y conservan una estructura narrativa similar que se evidencia en la presentacin de tres fragmentos narrativos.
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C. manejan el mismo tema, ambas se refieren a instrumentos de medicin del tiempo para completar su significado. D. cuestionan el paso insensible del tiempo y las escasas mejoras que han ocurrido. Observa estas dos caricaturas y responde la pregunta de los numerales 10 y 11
Imgenes tomadas de http://jcor892011.blogspot.com/2011/04/comunicacion-no-verbal.html, el 19 de julio de 2012.
10. La observacin de las imgenes permite A. B. C. D. establecer una diferencia entre la interaccin comunicativa no verbal de mujeres y hombres clasificar algunas manifestaciones no verbales, la mirada y la postura por ejemplo definir las interacciones comunicativas verbales, las flechas ayudan a este propsito resaltar la complejidad de las interacciones comunicativas verbales y no verbales.
11. De acuerdo con la interaccin comunicativa que se establece en las imgenes, se puede inferir que A. las mujeres no necesitan de la expresin oral para comunicar lo que quieren, sienten o piensan de alguien. B. los hombres son ms complejos que las mujeres pues les cuesta ms expresarse de forma no verbal. C. las mujeres antes de hacer algn contacto verbal con otra mujer, se observan, clasifican, definen, juzgan y critican su apariencia y atuendo. D. los hombres no hacen contacto visual con otro hombre poco les interesa entablar comunicacin.
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SOCIALIZACIN
PREGUNTA MI RESPUESTA RESPUESTA DEL PROFESOR Explica por qu
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Indicacin para el profesor: Es muy importante para el aprendizaje de este apartado que socialices con tus estudiantes algunos elementos constitutivos de la caricatura, y destaques la relevancia que tiene su lectura a partir del tipo de informacin que entrega. Se debe destacar tambin que la caricatura, al igual que los comics y otras fuentes de informacin del periodismo grfico, se consignan en medios de gran difusin como las revistas y peridicos, digitales e impresos. De all la importancia de afianzar la posicin crtica frente a estos mensajes y la educacin en la tica de la comunicacin.

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MDULO DE LENGUAJE 2012

EL MDULO DE LENGUAJE: UN RECURSO PARA LA FORMACIN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES

La competencia comunicativa y la manera de abordarla en este mdulo

ESPACIO PARA EL MAESTRO

ACUDE A TUS CONOCIMIENTOS

EL JUEGO DE LAS IDEAS

Apelacin a la experiencia o la ancdota

COMPETENCIA TEXTUAL Y DISCURSIVA

Elogio de la mujer brava

Hctor y la mujer brava

Elogio de la mujer brava

TESIS (prrafo No.___ )

Prrafo No ____ Parafraseo:

Prrafo No ____ Parafraseo:

Prrafo No ____ Parafraseo:

Prrafo No ____ Parafraseo:

Prrafo No ____ Parafraseo:

Prrafo No ____ Parafraseo:

Hctor y la mujer brava

TESIS (prrafo No.___ )

Prrafo No ____ Parafraseo:

Prrafo No ____ Parafraseo:

Prrafo No ____ Parafraseo:

MINIPRUEBA: tipo SABER

RESPUESTA DEL PROFESOR

ACUDE A TUS CONOCIMIENTOS

EL PLACER DE LAS HISTORIAS

Pildoritas para recordar

COMPETENCIA TEXTUAL Y DISCURSIVA

4. Completa la siguiente tabla

5. Dibuja una historieta a partir de los principales acontecimientos de la historia

MINIPRUEBA: tipo SABER

4. La pausa, como estrategia de ritmo, aparece en los prrafos: A. B. C. D. 4 y 12 10 y 11 3 y 12 10 y 12

6. La elipsis aparece de manera explcita en los prrafos: A. B. C. D. 6 y 12 1 y 13 9 y 12 4y7

RESPUESTA DEL PROFESOR

ACUDE A TUS CONOCIMIENTOS

Imgenes tomadas de http://comunicacionsocialjohana.blogspot.com/2010/05/analisis-editorial-periodico-el.html/ Recuperadas el 12 de julio de 2012

Cuadro1: programa informativo radial

Noticia 1: Si esta no es la partcula de Dios, qu es?

ESPACIO TERICO PARA EL DOCENTE

Competencia textual y discursiva

Imgenes tomadas de taringa.net. Recuperadas el 14 de julio de 2012

De la pgina 45 recorta la imagen de tu eleccin y pgala en este lugar

Verifico, investigo y creo

Cuerpo del texto

Revisin y control del proceso de escritura

MINIPRUEBA: tipo SABER

Texto tomado de http://www.canalrcnmsn.com/noticias/Noticias+Insolitas/ Recuperado el 17 de julio de 2012.

Por falta de documentos hombre vive tres meses en un aeropuerto de Venezuela

LOGROS A partir de los ejercicios realizados en la presente unidad, el estudiante:

PROPSITO ESPECFICO DE LA UNIDAD

ACUDE A TUS CONOCIMIENTOS

4. Evita emplear en el texto valoraciones personales.

Inferencia de situaciones recreadas en la pintura: - Lugares aludidos (interiores y exteriores) - Objetos

Mis inferencias en palabras

Espacio para la socializacin:

Referencias de las pinturas:

Una definicin del sistema simblico

Para tener en cuenta:

OTRA BIBLIOGRAFA SUGERIDA:

COMPETENCIA TEXTUAL Y DISCURSIVA

1. COMPRENSIN DE LECTURA DE TEXTOS VERBALES Y NO VERBALES

Socializa las producciones con tus compaeros.