Está en la página 1de 32

Nuestra historia empieza el s. IV a.C.

con

Aristóteles (384 - 322 a.C.). Nació en Estargia, al norte de Grecia.

Su padre fue el médico de Filipo de Macedonia (padre de Alejandro Magno). Desde los 18 años hasta los 38 estuvo en la escuela de Platón. Con la muerte de Platón en el 347 a.C., decidió seguir sus estudios biológicos y filosóficos en Asia Menor. En el 342 a.C. regresó a Macedonia como tutor de Alejandro Magno, relación que duró dos o tres años. Hacia el 335 a.C. Aristóteles había regresado a Atenas, donde se ocupó de estudiar y explicar lógica, epistemología, física, biología, ética política y estética. Fue el primer filósofo de la ciencia. Creó la disciplina al analizar ciertos problemas que surgen en conexión con la explicación científica. En esa época se creía que existían dos mundos: el mundo de las ideas (un mundo perfecto, irreal) y el mundo de la materia (el real, el imperfecto). Pero Aristóteles creyó que solamente existía un mundo, el real, consideraba la naturaleza como algo sagrado, en donde todas las cosas podían estar de dos formas posibles: en acto, cuando se tiene todas las propiedades en ese mismo momento y en potencia, cuando todavía no han desarrollado las propiedades, pero las tendrán en un futuro. Por ejemplo, un niño es un adulto en potencia, pero un niño en acto.
Aristóteles

Para Aristóteles la mente o psique es el acto primero de todas las cosas, es lo que hace posible que sintamos y percibamos. Existen además, tres tipos de psique: vegetativa (de las plantas), sensitiva (de los animales) y racional (del hombre). La psicología humana se basa en los cinco sentidos. Creía que los procesos de conocimiento se producen a través de los sentidos. Sostenía que la mente en el momento del nacimiento es como una tabla rasa, carece de ideas innatas y todo depende del aprendizaje. Aprender depende directamente de la memoria, que trabaja en base a la semejanza (relacionando cosas parecidas), el contraste (observando diferencias) y la contigüidad (recordamos cosas que están juntas en espacio y tiempo). Aristóteles afirmaba que los procesos de motivación estaban guiados por dos polos: agrado y desagrado. Nuestra mente nos guía hacia el agrado y rechaza o nos separa del desagrado. El fin último de cualquier motivación es la felicidad y ésta se consigue con la búsqueda del autoperfeccionamiento; ser más perfectos y completos. Hemos de dar un gran salto en la historia para encontrar otra gran aportación a lo que se considera la base de la psicología filosófica, de la mano de René Descartes (1596-1650), considerado el primer hombre moderno por su pensamiento. Pertenecía a la nobleza francesa. Estaba muy interesado en las matemáticas, la ciencia y la filosofía, y decidió combinar sus propósitos intelectuales con los viajes. Pasó varios años viajando por Europa, frecuentemente como caballero voluntario en diversos ejércitos. En 1649 Descartes aceptó una invitación para convertirse en profesor de filosofía en la corte de la Reina Cristina de Suecia. Murió al año siguiente en Estocolmo.
René Descartes

Descartes postuló la doctrina del interaccionismo, según la cual el cuerpo y la mente se influyen entre sí en alguna medida, y que el punto de interacción entre ambos se halla en la glándula pineal. También argumentó que debía existir un universo externo al Yo pensante, un universo no opaco a las facultades cognoscitivas del hombre. Escribe el famoso libro "Discurso del método" (1637), donde expone que podemos dudar de todo (de lo que percibimos), pero de una cosa no podemos dudar, de que estoy dudando; y si estoy dudando es que pienso, y si pienso es que existo. De aquí su famosa frase "pienso, luego existo" (cogito ergo sum). Para Descartes hay tres cosas de las que no podemos dudar: del Yo o del Pensamiento, del Mundo por su extensión y de Dios por su infinitud. Para él lo psíquico es lo consciente, o sea todo lo que existe en nuestra conciencia: la imaginación, la fantasía, los sueños, los recuerdos... Sostuvo que cualquier idea que se presente a la mente a la vez de un modo claro y distinto debía ser verdadera. lo claro es lo que se presenta de modo inmediato a la mente y lo distinto es lo que a la vez es claro e incondicionado. Descartes decía que lo distinto se conoce per se, su evidencia es independiente de cualquier condición limitadora. Bibliografía: Caparrós, A. (1976). Historia de la Psicología. Barcelona. Círculo Editor Universo. Chateau, J. y otros (1979). Las grandes psicologías modernas. Barcelona. Herder. Heidbreder, E. (1982). Psicologías del siglo XX. Barcelona. Paidós. Murphy, G. (1971). Introducción histórica a la psicología contemporánea. Buenos Aires. Paidós.

El análisis de la vida mental s. XVII-XVIII

En

esta época la psicología en Europa empieza a interesarse por lo subjetivo, el Yo que está detrás de todo.

Surge la corriente asociacionista, que hace una interpretación genético-biológica de la mente. Creen que la mente es como una tabla rasa al nacer, y que gracias a unos átomos psíquicos vamos obteniendo las sensaciones más elementales, que al repetirse van interaccionando y asociándose unas con otras dejando las huellas psíquicas con las que se va formando la mente. Somos lo que vivimos, las experiencias que tenemos. Las leyes de la asociación de ideas nos dicen que aprendemos a través de los sentidos, gracias a la semejanza entre objetos, el contraste y la contigüidad (en espacio y tiempo). La psicología asociacionista es una psicología práctica, que intenta explicar las cosas de una manera sencilla y demostrable, de aquí surge el término de empirismo.

El análisis de la estructura humana s. XVIII

Immanuel Kant (1724-1804) fue profesor de filosofía en la Universidad de Königsberg, en Alemania. Su obra más famosa "La crítica de la razón pura" apareció en 1781. Kant permaneció soltero y llevó una vida metódica y sin sobresaltos. Un autor muy preocupado por el pensamiento humano y por cómo conocemos la realidad sostuvo que existe un conocimiento a priori sobre la realidad de las cosas y luego nuestra mente añade su propio orden a las sensaciones (conocimiento a posteriori), no tenemos una mente pasiva. Dijo además, que debe establecerse una distinción entre un fenómeno y un nóumeno. El primero se refiere a una idea o percepción, es la manera en que las cosas se nos aparecen en la mente. El nóumeno, por el
Immanuel Kant

contrario, se refiere a la "cosa-en-sí", la existencia efectiva de un objeto. Esta diferenciación nos sugiere que nunca podemos conocer la realidad directamente, que somos prisioneros de nuestros órganos sensoriales y de las percepciones de nuestra mente.

Alexander Bain (1812-1903) fue otro autor que en 1855 escribió "Los sentidos y la Inteligencia" de gran repercusión europea, donde definió dos tipos de personas: Las emotivas (se rigen por las emociones y vibran ante cualquier cosa y frecuentemente no pueden controlar sus emociones) y las intelectuales (lo analizan y racionalizan todo, se autocontrolan y raramente permiten que sus emociones salgan a flote). Como asociacionista que también era, define dos nuevas leyes de la asociación de ideas: la relatividad donde nuestros estados mentales son relativos porque dependen en cada momento de la situación anterior y la difusión que va de lo orgánico a lo psíquico y viceversa. Herman Lotze (1812-1881) era un médico alemán. Fue el primer profesor que dio clases de psicología clásica sobre percepción y atención. El pensamiento para Lotze lo abarca todo, quiere decir que el pensamiento construye las percepciones que le dan sentido. Las cosas que vemos con nuestros ojos son datos inconexos, pero luego nuestra mente construye la "historia" de lo que observamos para darle sentido.

El evolucionismo en Psicología
El evolucionismo empieza a mitad del siglo XIX y afecta a todas las ciencias (medicina, biología,...). A partir de este momento la psicología será evolucionista. El hombre es una pieza más del mundo, un elemento más, no es el centro de todo. Aparece el Funcionalismo, que define el comportamiento o conducta como adaptación al medio. Un animal que no se adapta al medio, desaparece. Los que mejor se adaptan son los más fuertes. También surge la Psicología Comparada o psicologia animal que dice que no hay grandes diferencias entre el comportamiento humano y el animal. Y finalmente nos encontramos con la Psicología Diferencial en que lo importante es la adaptación, cada persona se adapta de forma distinta, según sus características, ante la misma circunstancia, por tanto nos dice que si nos adaptamos de forma distinta, es porque somos distintos.

aportó la idea de que el ambiente tiene una enorme influencia sobre la personalidad. como dijo Darwin. Todos estos conocimientos quedan reflejados en su obra " La selección de las especies". mucho más que el ambiental. Cuando llegó a las islas Galápagos encontró especies que solamente existían allí. Hizo un viaje alrededor del mundo que duró unos cuatro años recogiendo información de especies animales y vegetales. Hyppolite Taine (1818-1883) un psicólogo francés. mucha gente se queda en paro. Por otro lado. Existe gente muy rica y gente muy pobre. Un primo de Darwin. decidió aplicar estos conocimientos a la psicología. Para Galton el factor más importante de la inteligencia es el genético. . sin recursos sociales. asociaciones. que observa a los distintos pueblos y razas y su sentimiento de nacionalismo. En Alemania se empieza a estudiar también la psicología de los pueblos o Psicología Etnológica. del primate. que obligan a valorar la nueva situación de una forma nueva y diferente. en condiciones y circunstancias distintas. partidos políticos.Pero la verdadera aportación de esos tiempos fue la de Charles Darwin (1809-1882). La gente debe adaptarse. etc. Fue el primero en utilizar la estadística en sus observaciones. sólo sobreviven los más fuertes. Para él la psicología debe dejar de estudiar los fenómenos como la voluntad o la memoria y centrarse en los hechos observables: el comportamiento. la mayoría de personas están en el centro y alrededores. La orientación social de la Psicología Charles Darwin Con la revolución industrial gracias al enorme aumento de la técnica y la aparición de las máquinas de vapor que sustituyen a los obreros en sus trabajos. debido a un entorno determinado que las hizo evolucionar de forma diferente. que gracias a un pequeño cambio cromosómico nos hemos diferenciado. sacerdote anglicano protestante. seríamos diferentes y siempre producto de la evolución. Dicen que cada pueblo tiene un espíritu común. Se forman agrupaciones en forma de sindicatos. Francis Galton (1822-1911) después de leer su obra. Para Darwin el hombre viene de una especie menos evolucionada. dando lugar unos problemas sociales importantes. pero unos pocos están muy por debajo o por encima de la media. Por tanto. concretamente al estudio de la inteligencia. Mide la inteligencia de muchas personas en Europa y hace la media aplicando la Campana de Gauss.

y otros que son voluntarios. Publica el libro " Los Reflejos del Cerebro" donde dice que la psicología debe ser estudiada por un psicólogo-fisiólogo con métodos científicos. Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominó secreciones psíquicas. Ivan Sechenov (1822-1905). las producidas por las glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca. la tela que hace una araña depende de su situación ambiental. que es la material. Otro científico ruso. Pero la figura más destacada de esta psicología fue sin duda Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936). Pavlov notó que cuando en la situación experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a alimentarlo. el perro no salivaba. es como una cadena. no obstante. Nunca se consideró un psicólogo. tendrá que hacer . como cuando se nos introduce algo en el ojo y parpadeamos instintivamente. salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida.Alfred Binet La Psicología Reflexológica Rusa Esta psicología tiene una perspectiva muy fisiológica. si hay mucha comida la tela será pequeña pues le resultará fácil cazar así. todo lo que existe es material y a esto se le denomina monismo: sólo existe una única realidad. Para analizar esto se fija en las arañas. Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clásico. mientras que si la comida escasea. si las pisadas eran de un desconocido. a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pasó a llamar "las torres del silencio". Trabajó de forma experimental y controlada con perros. ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas. se interesó por conocer lo que llamó los reflejos del cerebro (por eso a esta psicología la llaman reflexológica). un fisiólogo ruso (discípulo de Sechenov). Otra cosa importante que aporta este autor es el concepto de situación ambiental. dependiendo de cada situación y época en que nos encontremos nuestro comportamiento será distinto. y hasta el fin de sus días Ivan Pavlov sostuvo que era un fisiólogo. Existen unos reflejos que son involuntarios. Vladimir Bechterev (1857-1927) establece el esquema en que se basa la psicología del hombre: hay un estímulo que llega a nuestro organismo y luego se produce la respuesta: Estímulo-OrganismoRespuesta. o sea. médico y fisiólogo. Por el contrario este autor deja muy pocos trabajos experimentales realizados.

término que se refiere a cualquier demostración empírica de causa-efecto. (conducta problema. por ejemplo)  Identificar las posibles variables ambientales que influyen en el comportamiento problema. Análisis Funcional de la Conducta "Mide lo que sea medible y haz medible lo que no lo sea" Galileo Galilei A menudo sucede que con la evaluación psicodiagnóstica tradicional los profesionales de la psicología se pierdan en mundos inaccesibles y especulativos. Se abordan los problemas del comportamiento como síntomas de algo que subyace en algún lugar diferente e inaccesible. Podemos considerar que ese campo de interacción está formado por dos coordenadas básicas (Organismo y Entorno) con dos tipos de variables (Funcionales y Disposicionales) que dan lugar a cuatro cuadrantes de variables diferentes Coordenadas básicas: Organismo/Entorno .Variables Disposicionales/Ambientales Para su mejor comprensión les propongo un ejemplo sencillo ANÁLISIS DE LA CONDUCTA : LA MUJER "R" CRUZA LA CALLE "E" Conducta o comportamiento no es SOLAMENTE la acción que expresa el verbo . Esto es. En el artículo de hoy les ofrezco esta sistemática de análisis que define la conducta no como una "acción aislada" sino como una "interacción o conexión" entre un Organismo y su Entorno. No es de extrañar por eso que muchas veces se recurra a un entramado complejo de mecanismos y etiquetas que cada vez hacen más complicada la solución del problema. Así dicho parece simple pero tiene su complejidad si no se enfoca adecuadamente. En contraste a esta situación la evaluación comportamental propone . aislamiento e identificación de las causas a través de la experimentación del comportamiento problemático y posterior eliminación o bloqueo de las mismas.  Seleccionar una adecuada estrategia de tratamiento (aplicación de los tipos de contingencias de reforzamiento adecuadas)  Evaluar los resultados de la intervención o tratamiento Este tipo de evaluación es lo que constituye el "Análisis funcional de la conducta".  Obtener una descripción del comportamiento en el que se va a intervenir. ajeno al organismo en su totalidad. en este caso .una tela muy grande para poder tener más éxito en su captura.

etc. la velocidad. escenas con personajes pocos definido. la hora del día .la onservacion: en general. Se presenta el sual sujeto u material ppoco claro. para el caso de la mujer . El método clínico en psicologiauna actitud particular de investigación Las técnicas que emplea el método clínico son: entrevista clínica: hay varias modalidades de entrevista que se diferencia por la mayor o menor directividad adoptada por el psicólogo Los test psicométricos: estos test están compuestos por preguntas o roblemas que se plantean al sujeto e solitario o en grupo en condiciones de aplicación estandarizadas. VARIABLES FUNCIONALES DE LA CALLE “E” : Los semáforos. el color del coche. Para ampliar conocimiento sobre el tema : ¿Qué significa Análisis Funcional de la Conducta? Autor: Gerardo Primero) Exposición del Modelo de Análisis funcional . Así podemos ver que las VARIABLES FUNCIONALES serían aquellos elementos que están conformando la INTERACCIÓN concreta entre “R” y el entorno . se puede definir como el estudio en profundidad de casos que neceitan una intervención por medio de las técnicas diversas.. LAS VARIABLES DISPOSICIONALES .. podrían ser por ejemplo la existencia de un coche. Si nos quedamos con esa simplificación el análisis sería incompleto  EL ANÁLISIS FUNCIONAL. En nuestro ejemplo . etc. Para el "Análisis Funcional de la Conducta" se debe de considerar la interacción de los dos polos que intervienen al completo  ESTA ES LA CONDUCTA : LA MUJER "R" CRUZA LA CALLE "E" EN ESTE MOMENTO DETERMINADO POR LAS VARIABLES DEL ORGANISMO Y LAS DEL ENTORNO Y TANTO LAS VARIABLES DISPOSICIONALES COMO LAS FUNCIONALES. de gran importancia. etc. pudieran ser por ejemplo su forma física. Para hacer un análisis riguroso de la conducta no deberíamos caer en el error de sustituir un TODO ( la conducta) con una PARTE de la misma . la señalización horizontal. y la tarea deles intentar estructurarlo. esta técnica se usa en el curso de la sitiacion de test o de la entrevista.hacen función de Estímulo capaces de CAUSAR una respuesta. y en el caso del entorno. VARIABLES FUNCIONALES DE “R” : La mujer MIRA. El psicólogo clinicotrata bdesde casos patológicos hasta casos mas banalesde la persona humana. el estado de su visión.Universidad de Granada 1991 (Autora : Mariana Segura) Metodología del Análisis Funcional Experimental (Autora: Concepción Bancalero Romero METODO CLINICO La psicología clínica es un campo de la psicología general. pero . TIENE QUE EXPLICAR Y PREDECIR EL TIPO DE INTERACCIONES QUE ESTA MUJER HA ESTABLECIDO Y MANTIENE CON EL ENTORNO. Prueba proyectivas: los principios en que se basan estas pruebas son muy distintos de los fundamentales los test psicométrico. (la acción de cruzar). aunque no pertenecen específicamente a la interacción dado que no se refieren a relaciones .. EN UNAS DETERMINADAS CONDICIONES QUE SE ESTÁN PRODUCIENDO ... aluden y sugieren hechos y estructuras. MUEVE LA CABEZA. ESPERA .“cruzar”. .

El método clínico es. por otra parte. se trata de un "método que define una psicología clínica. El método experimental 4. basándose y considerando de manera prioritaria. por ejemplo. pues. a partir de precisas ideas rectoras. No es inútil. tomando de la psiquiatría el método de indagación clínica. La metodología cibernética o computacional El término de método clínico fue ideado y utilizado inicialmente por el psicólogo norteamericano L. pues. señalaba expresamente que el método clínico permite "superar el método de pura observación y. originalmente un procedimiento empleado por la psicología y se encuentra vinculado. en un contexto global. para establecer leyes que luego hace extensivas y aplicables a todos esos hechos. con la intención de descubrir sus particularidades y enmarcarlas. recordar que el objetivo "clínico" fue elegido para destacar la oposición con el método de los tests. la entrevista. Wilhelm Wundt. El método histórico-crítico le permitía un análisis filogenético. Fue así que pensó en recurrir a la psicología evolutiva. y prefería. El método clínico se considera clásico en psicopatología y también en psiquiatría. estudiándolo a profundidad. Pero cuanto más atrás se remontaba en la historia del pensamiento humano menos datos podía obtener que le permitieran verificar. alcanzar las principales ventajas de la experimentación". por entonces considerado como el método objetivo por excelencia para el estudio de la inteligencia. cualesquiera que fueren. indudablemente. por tanto. quedando algo confuso. Winter. de asuntos de vocabulario fijados de una vez por todas. discípulo del considerado padre de la psicología científica. porque aborda el análisis individualizado del sujeto. Lo fue modificando a lo largo de los años hasta llegar al método clínico-crítico. La psicología evolutiva del momento le brindaba respuestas estandarizadas que desechó inmediatamente. Clínico. entonces. cuáles serían los esquemas de acción que permitieron que el hombre descubriera la rueda en determinado momento de la historia y no en otro. pues éste considera básicamente a la regularidad y a la repetibilidad de determinados acontecimientos. el método lo era en la medida en que se negaba a constreñirse a la presentación de problemas estandarizados. posteriormente. las generalizaciones que decidiéramos hacer a partir de los "casos" analizados. Sigmund Freud. su enfoque resulta diametralmente opuesto al llamado enfoque nomotético. "Es peligroso tener razón en aquellas cosas en las que los poderosos están equivocados" Voltaire Existen cuatro métodos de investigación que la psicología contemporánea emplea preferentemente: 1. sus características de unicidad e irrepetibilidad. Ya en 1926. El método clínico recurre. Carl Rogers y Jean Piaget. en caso necesario. La originalidad de Piaget consiste en haber adaptado este método a una investigación de carácter experimental. fundamentalmente. las . al uso de técnicas como la observación. filogénesis con ontogénesis (aunque los postpiagetianos se encargaron luego de negar esta homologación. Por lo anterior. adaptar las expresiones y. El método clínico o crítico 2. casuística. El método correlacional 3. con la obra psicológica general de Jean Piaget. sin caer en los inconvenientes del test.puede utizarse mas alla de estos marcosy centrarse en a conducta . Algunos de esos autores son. por el contrario. Tal vez su nombre no lo asociamos con el del método clínico en virtud de que existen autores con mayor renombre que han empleado dicho método para desarrollar sus trabajos. donde el sujeto se explaya libremente sin que el médico guíe su discurso nada más que con algunas preguntas iniciales. en la introducción de su libro La representation du monde chez l’enfant. esencialmente individual. en cierta forma. entre otros. es decir. sin duda. Su enfoque es ideográfico. como su nombre lo indica. en un intento explicativo que homologaría. por qué continuar insistiendo con esto). En el campo de las ciencias sociales también se ha recurrido al empleo del método clínico para el estudio individualizado de diferentes fenómenos y acontecimientos. y la aplicación de tests.

no obstante. [El método de Piaget] procura advertir lo que se encuentra tras las primeras apariencias. sobre la base de una de sus colaboradoras. en lugar de limitarse a preguntas fijas y estandarizadas. toda la obra de nuestro autor. uno de los menos representativos del método y la teoría piagetianos. cap.. se viene practicando en Ginebra. de igual modo. Nos proponemos recordar las principales etapas en cuyo transcurso el método clínico se ha afinado o especificado. y conserva. LOS PRIMEROS TRABAJOS (1920-1930): ELABORACIÓN DEL MÉTODO. en el prólogo a la tercera edición de Le jugement et le raisonnement chez l’enfant (Delachaux y Niestlé). todos y algunos. Desde luego. con posterioridad a una evolución que hemos de trazar. un método acorde con esos principios generales. Otro tanto ocurre con respecto al estudio recaído sobre las 1. el tema de éstas -a las que entonces sólo pensaba dedicar unos pocos años de trabajo. Piaget. también diversas circunstancias históricas han hecho evolucionar sensiblemente. sobre todo. Sin embargo (y esto. Desde hace cuarenta y cinco años. los resultados obtenidos y. será durante mucho tiempo el único (sobre todo allende el Atlántico) que se citará y se recordará. aunque se los haya dejado de numerar después del segundo (Le jugement et le raisonnement. Durante un mes observan las charlas espontáneas de dos niños de seis años en el curso de las clases matutinas de la Maison des Petits. Piaget iba a preferir la expresión "método crítico". las técnicas. Pero aquella visión provisional afianzaba en gran medida el recurso de los métodos de libre conversación. Anotan y clasifican. Para responder a las objeciones de D. Claparède elogia a Piaget por haber duplicado la metodología de la conversación con las técnicas de la elaboración clasificatoria y estadística del naturalista. no obstante. pruebas verbales tomadas de los tests de Burt. en rigor. a fin de calcular un coeficiente de egocentrismo y sus fluctuaciones (Langage et pensée. En ocasión de estas pruebas. Para el estudio del juicio y del razonamiento. términos medios y hasta índices de dispersión y correlaciones.). a una observadora en el curso de charlas diarias de dos horas. 1930). ya por aquella época. Por lo demás. II de la segunda edición). caballo y mulo. definiciones. de manera regular. a las actitudes y hasta al vocabulario del sujeto. Piaget describe estadios y tipos. y de aquellas dos mil novecientas observaciones ponen aparte las respuestas dadas a preguntas formuladas por la maestra a los compañeros. el procedimiento de sampling) del método empleado por su colaboradora ( ibid. Cuando Piaget emprende sus primeras investigaciones en psicología. y R. El libro sobre Le langage et la pensée chez l’enfant -aparecido en 1923 en Delachaux y Niestlé. ciertamente. de entre 6 y 7 años. Los problemas sucesivamente encarados. Katz contra la noción de egocentrismo.situaciones mismas a las respuestas. Claparéde o construidas de igual manera: test de los hermanos de izquierda y de derecha. Es una persecución y una auscultación mentales […]. por consiguiente. el "material" lo constituyen. III de la segunda edición. sin duda. estriba en no limitarse a registrar la respuesta que da el niño a la pregunta que se la ha formulado.ya está bien definido: Estudios acerca de la lógica del niño. etc. No abandona la partida cuando el niño da una respuesta incomprensible o contradictoria: por el contrario: acosa siempre más de cerca el pensamiento fugitivo […] hasta que logra […] sacar a luz el enigma de sus estructura". subraya en contra de los Katz los caracteres estadísticos (es decir. cap. en este caso. que conforman la índole del método clínico. y acerca de los cuales Claparède diría en 1923: "La novedad. pues.] siempre consiste en conversar libremente con el sujeto. Y añade algunas precisiones técnicas a las que más adelante volveremos. Mas tarde. Piaget y sus colaboradores utilizan sin reserva alguna la observación pura. Piaget procuró captar la lógica del niño sólo a través del pensamiento verbal. cuando es. .125 preguntas espontáneas formuladas por el niño Del. inclusiones o multiplicaciones lógicas (prueba de Burt: Edith. En efecto. todas las manifestaciones verbales de unos veinte niños de 4 a 7 años cuando se hallan en una aula a la que siempre tienen libre acceso (ibid. ya se establecen los diálogos a la vez más libres y más indagadores. indudablemente. Piaget vuelve a insistir en el hecho de que "el método crítico [. sólo en apariencia es paradójico). para terminar con un esbozo de las futuras perspectivas 1. calcula "coeficientes". los cuadros numéricos y. crítica de "frases absurdas". cap. Binet-Simon. que abarcarán. seriaciones verbales. todas las ventajas de una charla adaptada a cada niño y destinada a permitirle a éste el máximo posible de toma de conciencia y de formulación de sus propias actitudes mentales".es explícitamente presentado como el primer volumen de esos "Estudios". aunque sin renunciar a la orientación esencial de las investigaciones y de las interrogaciones propiamente dichas. sino en dejar que converse […]. a la vez. fija con minuciosidad los criterios de éstos.. I). En 1947. asno. 1924). Ya se sabe de qué modo debía luego superar esta aproximación y hasta criticar su carácter limitativo. el método clínico propiamente dicho no se emplea todavía más que de una manera ocasional. Lili y Suzanne.

. formula hipótesis. a pesar de ser menos pesado. así como de la situaciones experimentales demasiado estandarizadas. J. A los 10 meses Lucienne. esencialmente. por mucho que evolucionen. 2. . Los otros dos libros publicados por Piaget en aquel primer período La representation du monde chez l’enfant (1926) y La casualité physique chez l’enfant (1927) ya indican la opción por el método clínico cualitativo antes que por los cuadros numéricos y las pruebas estandarizadas. la ausencia de lenguaje oral torna imposible la aplicación de los métodos de libre conversación. por último. cit. cit. Cuarenta años más tarde. IV de la tercera edición). así designadas. cuya publicación se aplazó hasta 1945. evidentemente. 89). Piaget se aplicó. en aquel período (al que podríamos adscribir Le jugement moral. Para "oír hablar" se deberá seguir siendo fiel a los métodos clínicos. sobre todo. un experimentalista tan riguroso como distinguido nos lo recuerda. 122. pág. fueron recogidas con este propósito en La naissence de l’intelligence (1936). 176). cap. al estudio de las primeras manifestaciones de la inteligencia. se hunde). pág. la sábana plegada (Naiss. de la imitación y del pensamiento simbólico.. la corriente del agua. sin embargo. tanto vale la experiencia". Piaget. mientras que un guijarro.La prueba de los hermanos y las hermanas y la de la relatividad de las nociones izquierda-derecha. Pero el examen clínico también participa de la observación directa. que bien podrían frustrar lo esencial o introducir algún artefacto. y en Le lengage et la pensée. con la colaboración de la señora V. mejor dicho. observ. observ. LA "OBSERVACIÓN CRÍTICA" (1930-1940) Durante el segundo período. aunque sea con detrimento de las enumeraciones estadísticas precisas. Jacqueline. son lisa y llanamente presentadas como tests. hace variar las condiciones en juego y. puesto que -después de Bernard. de la vida familiar diaria. en el sentido de que todo buen clínico se deja dirigir mientras dirige y toma en cuenta todo el contexto mental en lugar de ser víctima de "errores sistemáticos" como suele ocurrirle al experimentador puro". y a un señor que está de visita. que esta caza de hechos psicológicos. etcétera.. Estas observaciones se extrajeron. en el sentido de que el clínico se plantea problemas. para oírlos hablar" (loc. Laurent le dice "papá a su hermana. tan criticada antes por Piaget? Podría pensarse que el regreso ha sido ordenado por la naturaleza misma de las conductas estudiadas. etc. en Le jugement et le raisonnement (cap. aquellas observaciones conservarían toda su actualidad. Así. Pero las grandes opciones metodológicas ya han sido adoptadas y nunca habrá de cuestionárselas. 84 de la segunda edición). Desde el punto de vista metodológico. intell. sentada en su cuna. Symb. Cerca de quinientas Observaciones."tanto vale la hipótesis. III). no al prejuicio doctrinario). o lo conduce de forma que produzca contra-ejemplos (un taco de madera que flota en el agua. 150. pues. Citemos nuevamente a Claparède con motivo de esta graciosa observación: "No se piense. procede "poniendo ante el niño algunas pequeñas experiencias de física". editado por Alcan en 1932). pág. y aun campesino en momentos de encender su pipa (Form. lejos de atenerse a definiciones puramente verbales de nociones o a la evocación de fenómenos naturales más o menos familiares El movimiento de las nubes. desde los esquemas sensoriomotores hasta las formas elementales de la representación. esquemas con los cuales explicaba el funcionamiento de los grifos o de las jeringas ( op. Piaget busca un método apto para alcanzar las estructuras del pensamiento infantil a través de sus aspectos verboconceptuales. Cierto es que en 1922 Piaget les pedía a los niños que dibujaran bicicletas para explicarles el funcionamiento de éstas. controla cada una de sus hipótesis en contacto con las reacciones provocadas por la conversación. observ. de un regreso a la observación pura. Pero a fin de ver claro debemos tener el cuidado de no ir hacia los hechos sin "ninguna idea preconcebida" (así suele llamar Claude Bernard a la hipótesis. La construction du réel (1937) y La formation du symbole. trata de salir de éste tirando de su propia pierna con sus dos manos (Constr. a fin de estudiar la comprensión y la explicación entre niños. y le pide que las comente (desplazamiento del nivel del agua por la inmersión de objetos). 231). 102. que ha bajado a un pozo bastante profundo.). A los 18 meses. que le tiende los brazos al estilo de su padre. Posee un talento singularísimo para hacer que los materiales hablen. ¿se trata. Réel. hace oscilar un juguete apartado al sacudir. con una consigna precisa y hasta con un contraste verificatorio de tipo jerárquico (pág. págs. que sucede a la caza de caracoles […] revela en el señor Piaget cierta manía de "coleccionista" […] No observa por el gusto de observar […] Estos pasos no tienen para él otra razón que la de ver claro entre los materiales que ha reunido y hacer más fáciles su comparación y filiación. Con absoluta claridad escribe nuestro autor en la introducción al primero de esos libros: "El examen clínico participa de la experiencia. A los 14 meses. presentaba. Y en La causalité physique. por casualidad. 250).

le presentan. mirando más cerca y dentro de la perspectiva de nuestro estudio. 1962). 7). sino también a la demostración por el razonamiento experimental.) Dentro de esa perspectiva fueron elaboradas las grandes obras de Piaget acerca del número.siguiere al instante una serie de situaciones experimentales para estudiar de manera metódica la génesis del esquema del objeto permanente. y vemos en ellas. pesos. Una observación fortuita -por ejemplo. no faltan la investigación metódica de los contra-ejemplos ni la suma de los casos desfavorables. importantes consecuencias metodológicas. haciéndoselos dibujar. en cambio todo lo demás se atribuye no sólo a una documentación anecdótica. las tres montañas. a un tiempo.Pero no siempre el lector se da cuenta de que las observaciones llevadas a cabo por Piaget en sus tres hijos no son coetáneas. etc. a los 15 meses. No sin una intención precisa ata Piaget un cordón a la capota de la cuna de Laurent. esa especie de experimentación interna. o un elefante de felpa que pocos años antes han llevado a que se advierta en Jacqueline la extensión fluctuante del esquema verbal vuaú. Piaget precisa: "Así es como para estudiar las relaciones entre las partes y el todo no hemos ya de conformarnos con el ramillete de flores entremezcladas que sugiere el test de Burt […]… daremos. asombrosamente sencillas y asombrosamente versátiles a la vez. más rubia que Suzanne y más morena que Lili. No prescindiremos de lenguaje. Y si las "ideas centrales" ocupan un "restringido número de páginas". le haremos seriar palos. dice ah para designar un gato. hemos venido experimentando desde entonces" ( loc. ensartar. es todo un legajo de argumentos factuales sistemáticamente clasificados y producidos para demostrar un cuerpo de hipótesis. el tiempo. las cantidades físicas. una mera broma paterna que haya revelado por casualidad conductas interesantes: el padre habría leído a Poincaré y observaba la motricidad prensiva sólo para seguir la progresiva construcción de los grupos de desplazamientos. definitivamente. igualmente.cuando la problemática ( desde entonces se busca. una escala de desarrollo (señora Gouin-Décaire. tan variadas como profundas: las cestillas y los huevos. conjugados. la bolita de arcilla. con la que inicialmente designaba un perro. Intelligence et affectivité chez le jeune enfant. entre cuyas patas puede meterse. con hipótesis explícita. la mezcla de bolitas. Sin embargo. pág. de un modo casi directo. y las notas tomadas a propósito del hijo mayor determinaron las situaciones posteriormente ofrecidas a los más chicos. la agilidad de la observación abierta y el rigor del control experimental. la velocidad. Por otra parte. Las observaciones relativas a la primera edad realzan. MÉTODO CLÍNICO Y FORMALIZACIÓN (1940-1945) Este circunloquio dedicado a la inteligencia preverbal debía arrojar. pues.. con las señoras Szeminska e Inhelder. cit. Piaget. Y cuando Lucienne. de una manera tanto más sistemática. los prados y las vacas. un caballo. 3. de manera bien visible. no es tanto el método lo que se ha transformado -pese a lo que haya dicho Piaget. Asimismo. evidentemente. pero en el caso de los pequeños sólo lo haremos intervenir en función de la acción íntegra la más espontánea posible (ibid. partiremos de operaciones efectivas y concretas: de la acción en sí. la pelota que ha visto desaparecer debajo de un canapé que no le permite hacer otro tanto. sobre todo. en lugar de hacer que el niño razone sobre el color de los cabellos de Edith. La presentación al niño de un biberón al revés no es. la de un sobrino que busca bajo un sillón. La novedad es que "en vez de analizar ante todo las operaciones simbólicas del pensamiento. en su prólogo de 1947 a la tercera edición de Le jugement et le raisonnement. La lectura de esas observaciones muestran hasta qué punto la mayoría de ellas fueron conducidas como verdaderas experiencias. volúmenes. al método de conversación pura y simple como consecuencia de nuestras investigaciones acerca de los primeros dos años del desarrollo. cuya fecundidad.). que es. para adoptar un método mixto. y tantas otras. una gallina. muy superior. el espacio. muy bien conocidas desde entonces. pues.. perlas en una caja abierta e interrogaremos al niño sobre las cualidades que caracterizan el todo y las partes. Además. que puede constituir un estudio longitudinal bien conducido. por medio de objetos reales" (ibid. lo recuerda en estos términos: "Un hecho se hacía evidente: el estudio del pensamiento verbal del niño proporciona solamente uno de los aspectos del problema de la construcción de las estructuras lógicas […] Renunciamos. completamente . permitiéndole que observe y palpe los objetos. etc. Y esas situaciones son descritas y explotadas con tanto rigor. que posteriormente fue posible estandarizarlas y extraer de ellas.las pruebas. que sólo requieren un material rudimentario y que no obstante se prestan a tantas investigaciones. Lo que se comenta no es su inventario. Delachaux. el azar (1941 a 1951) e imaginadas -en colaboración. su presentación es sumamente instructiva a este respecto. Aunque no aparezca la estadística. los viejecitos y los bastones. etc. plenamente el método clínico crítico recién definido. A título de ejemplo. variación sistemática de las condiciones. más allá de las organizaciones sensorio-motrices elementales y más acá de la lógica "formal".

la estructura característica de cierto estadio de desarrollo. no para medir la solidez de sus convicciones. El período 1940-1955 señala el apogeo del método crítico. además de los algoritmos de la lógica de las proposiciones que todos conocen. 2). ese grupo fue descrito desde un punto de vista formal. Piaget forjaba para la metodología de las investigaciones un poderoso instrumento de análisis y de previsión. sino de las inferencias y expresiones colegidas en niños de una misma edad o edades muy próximas. el grupo de las cuatro transformaciones (inversiones y reciprocidades) descrito por uno de nosotros como necesarios para el funcionamiento de los mecanismos del pensamiento formal" ( op. (págs. Piaget se aplicaba a la formalización de los resultados obtenidos en trabajos que desembocaron en dos especies de síntesis: una psicológica (La psychologie de l’intelligence. ¿Habría sido posible imaginar tantas pruebas sobre los invariantes sin tener alguna idea acerca de las estructuras emparentadas. de un modelo que fija. sino para captar su actividad lógica profunda. con el título de Traité de logique). con los grupos? El beneficio más espectacular de este doble paso -clínico y deductivo.verbal descubierta hasta ese momento hacia los 11-12 años. que para analizar las estructuras operatoria de conjunto propias del pensamiento formal del adolescente es necesario utilizar. Ahora bien. no mostrándole que es falso y diciéndole cómo tenía que responder. pág. su invención. Pero los principios fundamentales de la interrogación clínica han permanecido intactos. Sabido es que. o si. 1942. etc. Crítico. Aquí es donde el método crítico va adquirir su verdadero sentido heurístico y experimental. así como "Essai de logistique opératoire" editado por Colin en 1949. por el contrario. El hecho de que estos trabajos hayan en un principio disgustado a los lógicos. se le criticará este argumento. etc. una lógica de operaciones concretas). tanto que en adelante el empleo del material mismo se hará "clínico" o "crítico". quienes no se apresuraron a captar su originalidad y su exacto alcance. 1955). según la expresión de Claparède. que después se fueron disipando. en la convergencia -en adelante sistemática.286) y. poco importa en este momento. más que sus performances funcionales y sus creencias espontáneas.quedó particularmente señalado en el libro de Inhelder y Piaget titulado De la logique de l’enfant a la logique de l’adolescent (PUF. la exageración del alargamiento termina por desplazar la atención hacia el excesivo adelgazamiento que resulta de ello. En adelante.de un método experimental con un método deductivo "basado en un algoritmo preciso". pues. 1952. 1947) y otra lógica (Classes. este método lo es por la sistemática controversia de las afirmaciones del sujeto. y. cit.. Por ejemplo. las cantidades.. las hipótesis que la interrogación crítica pondrá a prueba ya no serán el producto de intuiciones o de hábiles especulaciones: se les engendrará a partir de un modelo cuando menos heurístico. 264 . el niño ha enrollado una de ellas en forma de "salchichón": se le pregunta entonces si el salchichón tiene la misma cantidad de pasta que la bolita intacta. no siempre ha sido bien comprendido. sino invocando distintas opiniones: "Un chico de tu edad creía que había menos en la morcilla porque se ha enflaquecido. "Se puso de manifiesto. relations et nombres. en el Essai sur les transformations des opérations logiques (PUF. II). ¿el niño dice que "hay más pasta en la morcilla porque es más larga"? Se le rebatirá. la novedad metodológica que señala este tercer período hay que buscarla. efectivamente. antes que en la adecuación de las técnicas de interrogación. Todo el mundo conoce la prueba de las bolitas y arcilla: hay dos bolitas idénticas. su plausibilidad y permite dar a los hechos un sentido no contingente. en efecto -escriben los autores-. cap. tampoco bastará con pedir un argumento. dos libros que los . a pesar de la popularidad de las pruebas y de las obras que detallan éstas. y la modificación de los dispositivos se ha impuesto en razón de la nueva problemática. Vrin. Ahora podemos precisar el sentido del calificativo "crítico" que. ¿a ti qué te parece? O bien: "Conozco un chico que decía que siempre había la misma pasta. paralelamente a las investigaciones acerca del número. Y para "sacar a la luz el enigma de su estructura (de pensamiento)". claro está que no se las extraerá de la lógica del adulto. en el Traité de logique. cuyo prólogo nos traza su historia. Pero el interés principal no estriba tanto en advertir si el niño responde si o no. metodológicamente ejemplar. Por tanto. sino se le pedirá que estire más y más la morcilla hasta obtener una larga víbora. no se harán objeciones ni sugestiones verbales. por lo menos. Colin. Piaget mismo ha contado en repetidas ocasiones la historia de esos desentendimientos. Lo importante para nuestro actual propósito es destacar que. para ver si el sujeto continúa juzgando las cantidades por la extensión. y no será ya la mera conversación oral. de aquella manera. sobre todo. cuando menos. pero no. En cuanto a las sugestiones o contra-sugestiones verbales. esto es. porque no le han puesto ni sacado nada. en verdad. ¿tú crees que tenía razón?" O bien.

del método constante" (y reconoce que tiene. del desarrollo del examen depende.UU. los problemas de la inteligencia gracias a la confrontación de los modelos (y no de los hechos en bruto) aplicables a los procesos cognitivos. México. PUF. Zitácuaro. sobre todo. Nosotros no ponemos en duda esa declaración. La elección de las técnicas. ambas indagaciones nunca dejaron de constituir. por el contrario. pp. aun llevadas de manera independiente. debieron adecuarlas en un método que bautizaron concéntrico clínico. Lambercier. VI a VIII) Destacaremos que si la medición de las ilusiones perceptivas se lleva a cabo de acuerdo a las clásicas técnicas generales del laboratorio. la ventaja de la rapidez). No es este el lugar de mostrar en detalle de qué modo esas investigaciones contribuyeron a esclarecer. págs. 2000. que no tenía nada que ver con el método -muy sencillo..las investigaciones acerca del desarrollo de las percepciones. no obstante-. sólo después de ello […] los autores del presente estudio llegaron a advertir la sorprendente e impostergable convergencia entre los hechos recogidos por uno de ellos y los mecanismos formales analizados por el otro ( loc. cit. caps. darían con un circunloquio altamente instrumental de la reflexión metodológica. decía (1957) que "lo que más lo distingue es que está "centrado" en el sujeto y procura ajustarse a éste antes que imponerle un instrumento de medición mediantemente arbitrario". . principalmente desde el punto de vista del razonamiento experimental. ya que éste había llegado entre las manos del primer experimentador. Prosigamos con nuestra cita: "En tanto que uno de los autores de este libro estudiaba el paso de la lógica del niño a la del adolescente. Lambercier.psicólogos no acostumbran leer. publicadas desde 1942 en los Archives de psychologie (hasta ahora han parecido cuarenta y seis). en "La praxis posible (teoría e investigación para la práctica docente)". introduce el método clínico en la enseñanza de la Psicología en Francia. El clínico no actuará dos veces de la misma manera. cuando. los dos aspectos de una común preocupación metodológica. Paul Fraisse. Señalemos para respetar la cronología que durante ese mismo período cobraron sumo desarrollo -en colaboración. Además baremó y utilizó tests. CARACTERÍSTICAS 1)Estudio prolongado de casos individuales (varias sesiones). 279-291 MÉTODO CLÍNICO EN PSICOLOGÍA (HISTORIA) Witmer alumno de Wundt utilizó por primera vez la expresión "Método clínico en Psicología" como sinónimo de examen psicológico individual de las funciones concretas de un paciente para prevenir y tratar las deficiencias y anomalías mentales de sujetos concretos (niños). respecto de este último. el otro elaboraba los instrumentos de análisis logístico que harían posible la interpretación de los resultados obtenidos. Pablo Rico Gallegos. por el otro (véase Les mécanismes perceptifs. y a los mecanismos perceptivos. por otra parte. tanto de hecho como de derecho. del problema concreto planteado.) influido por Freud abordó problemas individuales aplicando el método clínico a jóvenes delincuentes y orientó el estudio hacia la afectividad. 1949 Lagache.Sus resultados se utilizan para formular generalizaciones Binet estudió a sus dos hijas a través de observaciones prolongadas Gesell adaptó sus técnicas y procedimientos de examen a las variaciones del niño "El espíritu y la técnica de nuestro métodos han sido clínicos más que estadísticos y rigurosamente experimentales" 1926 Piaget introduce el método clínico en sus observaciones 1909 Healy (EE.Rey adopta una estrategia de análisis psicológico en la cual adapta los instrumentos métricos elegidos en función del problema que el sujeto plantea. Tal es la lección que se desprende del "tercer período" de los trabajos piagetianos. sin duda porque piensan que no hallarán en ellos otra cosa que "lógica". desde el punto de vista de los resultados. de la entrevista. Michoacán. ya se ponga en duda el valor de esta declaración. Cada "caso" es un caso particular. 1961. 1958 A. que durante mucho tiempo tuvo el recelo de que el método pudiera llevar a ajustes demasiado complacientes recientemente ha convenido en que "el método concéntrico clínico prácticamente no se diferencia. Unidad 164 de la Universidad Pedagógica Nacional. pero demasiado bien conocemos las condiciones del trabajo en Ginebra para ignorar que. para adaptar éstas a los niños pequeños. sobre todo. 2-3). Lambercier y Piaget. Ya se nos quiera creer. psicoanalista. por un lado. con M.

registra sus producciones espontáneas. 1947 "La representación del espacio en el niño". 1945 "La formación del símbolo en el niño" 3)MÉTODO CLÍNICO Y FORMALIZACIÓN (1940-1955) Estudia la génesis de las operaciones concretas y formales. El psicólogo práctico se interesa por el contrario pro la construcción de toda la historia individual del caso. no interrumpir ni desviar nada. Intenta además interpretar y analizar las respuestas obtenidas. y debe ser suficientemente flexible. 2)Interrogatorio flexible. saber buscar algo concreto. modificar el material. plantearse preguntas.(Las observaciones son conducidas por P. 4)Se concede una especial importancia al a intuición. 4)El papel del experimentador es de gran importancia. manipularlo y organizarlo. Piaget e Inhelder inventan situaciones experimentales con material concreto sobre el cual plantean problemas y preguntas diversas. adapta pruebas verbales extraídas de los tests: Luisa es más rubia que Marta y Marta es más morena que Isabel) 1926 "La representación del mundo en el niño" 1927 "La causalidad física en el niño" 2)LA OBSERVACIÓN CRÍTICA(1930-1940) Estudia las primeras manifestaciones de la inteligencia en la edad en que aún no habla por lo cual no puede estudiar el pensamiento verbal(sensorio motor hasta los inicios de la representación). el método clínico se aplica en la "intersubjetividad". tener en cada . ajustar la situación experimental. conversación dirigida por hipótesis formuladas por el experimentador sobre la marcha en función del desarrollo de la experiencia. Se van cuestionando sucesivamente las respuestas y argumentos del niño 3)Análisis cualitativo de las diferentes respuestas y explicaciones del sujeto. Esto no sólo sitúa al sujeto respecto a su nivel de desarrollo sino también recoge datos sobre su modo de funcionamiento cognitivo. de interpretación) 1941 "El desarrollo de las cantidades físicas en el niño". y al mismo tiempo. 1948 "La geometría espontánea en el niño" 4)1955-1960 CARACTERÍSTICAS CENTRO DEL DE EPISTEMOLOGÍA MÉTODO GENÉTICA PIAGETIANO 1)Utilización de un material adaptable. 1941 "La génesis del número". Se trata de una visión "aquí y ahora" de la persona a la que se entrevista.(Se limita el uso de técnicas que suministran resultados cuantitativos) 3)Preocupación por considerar la unidad de la persona y buscar hipótesis globales que permitan comprender las conductas de un sujeto. debe tener ideas claras sobre sus objetivos y metas. LA EVOLUCIÓN UNA UTILIZACIÓN DEL MÉTODO CLÍNICO: LA ELABORADA POR PIAGET 1)LOS PRIMEROS TRABAJOS EN PSICOLOGÍA: EL PENSAMIENTO VERBAL (1920-1930) Estudia la lógica en el niño a través del pensamiento verbal(conversa con ellos. El sujeto es tomado él mismo como marco de referencia. "El buen clínico se deja dirigir mientras dirige" y debe "dejar hablar al niño. numéricas.2)Predomina un análisis cualitativo de las conductas. adaptado a cada sujeto. 1937 "La construcción de lo real en el niño". variación de situaciones. controles) 1936 "El nacimiento de la inteligencia". a disposición del niño quien debe observarlo. como auténticas experiencias con hipótesis. También el desarrollo de las operaciones lógicas. adaptar sus preguntas a las respuestas del sujeto (al nivel del niño). espaciales. Sin embargo el la investigación piscogenética no se interesa por la historia pasada del sujeto o por su futuro personal.(Convergen un método experimental y un método deductivo. Observa a sus propios hijos en acción.

de una respuesta menos elaborada a una más elaborada(conflictos. Como se puede apreciar. entre las que se encuentra el contexto que proporciona la teoría darwinista de la evolución. aunque la adaptación o selección de los rasgos anatómicos a las propiedades . puesto que en la interacción rasgos-medio quedan seleccionados aquellos que permiten la supervivencia y por tanto la reproducción biológica de la variante hereditaria responsable de los rasgos que resultaron adaptativos en la generación posterior. los cuales rasgos se van a transmitir o no en función de que se produzca su adaptación al medio (quedando seleccionados por éste) y por ello permitan la supervivencia del organismo que los posee. y vamos a intentar mostrar de qué modo se despliega a través de ella la psicología del aprendizaje que culmina con el condicionamiento operante.momento una hipótesis de trabajo" (1926 "La representación del mundo en el niño") Refiere constantemente a un modelo teórico que proporciona un análisis a la vez estructural (en términos formales) y genético (paso de un estadio a otro) del desarrollo intelectual. es decir. pues su definición tradicional esconde una analogía con la estructura (fisicalista) de la teoría de la evolución. La teoría de la evolución de Darwin y su influencia en la psicología comparada británica La teoría de la evolución por selección natural formulada por Darwin origina la llamada psicología comparada. es necesario remontarse a las diversas condiciones históricas que hicieron posible su aparición. que posteriormente quedó anulada en la medida en que se fue tratando a la actividad individual inteligente en términos del manejo de las condiciones ambientales que permiten su aprendizaje. ruptura del equilibrio. se ha producido un desarrollo que va: "desde la inicial psicología animal comparada (es especial a partir de Lloyd Morgan) hasta Skinner. Explica además el paso de un estadio al siguiente. tienen más probabilidad de sobrevivir y por tanto de reproducirse. lejos de estar exenta de problemas. para lo cual la psicología comparada ensayó una lógica innatista. pero desde unos presupuestos (los de la propia teoría de la evolución) que hacen inviable su tratamiento. supone ya el estudio directo de la actividad inteligente de los organismos animales. También haremos una aproximación a los problemas conceptuales que para el condicionamiento operante tiene su origen histórico. y de la psicología operante en particular. nuevas reequilibraciones. extinción o evolución de las especies biológicas mediante la siguiente formulación: los organismos que poseen rasgos anatómico-morfológicos adaptativos para el medio en que viven. y por ello tienen también mayor probabilidad de transmitir por herencia sus rasgos corporales a las siguientes generaciones. en la que ya desde el principio la conducta de los organismos aparece como un problema a resolver (puesto que la conducta es un trámite interno necesario en la adaptación de los organismos animales y sin embargo no es explicable en los propios términos de la teoría de la evolución). en el plano de los principios que regulan la variabilidad o modificabilidad de dicha conducta en su propio ejercicio" (Fuentes. o en una perspectiva no directiva) 2)Los tests "psicométricos" 3)Pruebas proyectivas 4)La observación DE DARWIN A SKINNER: GENESIS HISTORICA DE LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE Y DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Para comprender la génesis de la psicología del aprendizaje en general. Pero el comportamiento de los organismos animales tiene un papel fundamental en todo este proceso biológico. en la teoría darwinista las características biofísicas del medio ejercen una selección ambiental sobre los rasgos de los organismos. La línea a la que nos referimos es la trayectoria del desarrollo de la psicología que va desde la teoría de la evolución de Darwin hasta Skinner. puesto que es el medio ambiente el que filtra (selecciona) a los rasgos que se van a transmitir. reproduce analógicamente la estructura fisicalista de la teoría darwinista de la evolución. 1993). TÉCNICAS 1)Entrevista o interrogatorio clínico (abordada con un plan de ir introduciendo temas cuyo estudio le parezca necesario. En el seno de dicha teoría surgirá la necesidad de explicar la actividad inteligente de los organismos. pasando por el funcionalismo psicológico norteamericano (y muy especialmente por Thorndike): un camino que básicamente ha consistido en el tratamiento de la conducta operante o instrumental en su propio terreno psicológico. como veremos a continuación. A partir de la teoría darwinista de la evolución. la cual. que. analogía que bloquea la posibilidad de entender a la conducta en términos de la dinámica fenoménica en que consiste. El punto culminante de este desarrollo histórico de la psicología del aprendizaje es la psicología operante de Skinner. Esto supone que la presión o selección ambiental se encuentra directamente relacionada con la re-producción biológica. En efecto. La teoría darwinista da cuenta del mantenimiento.

al igual que los hábitos. en su obra "Studies in the theories of descent" (1882) recoge sus estudios experimentales en los que se demuestra que las modificaciones corporales adquiridas ontogenéticamente no se transmiten a las generaciones posteriores. la estructura bio-física de un cierto depredador terrestre se pone a prueba cuando ha de correr para lograr la caza de algún otro animal susceptible de ser comido. cataloga a las acciones animales dividiéndolas en reflejos. los hábitos se crearían por medio de la práctica ejercitiva y a través de las leyes de la asociación. Por ejemplo. Por otro lado. la que constituye un problema para la propia teoría de la evolución. lejos de ser una actividad "mecánica". necesaria para que se produzca la interacción mecánica del organismo con el medio. Poco antes de la muerte de Darwin. ellos mismos necesariamente mediados por el aprendizaje. que consistían en suponer que la evolución se produce por la transmisión de las modificaciones corporales adquiridas u obtenidas a lo largo de la vida de cada individuo. Aún con esta dificultad de por medio y sin un tratamiento sistemático. aunque coherente con la teoría la selección natural. Pero esta actividad inteligente (o conductual). pero sucesivamente transmitidas a otras generaciones por herencia. Por un lado. hábitos e instintos. segundo. puesto que lo que efectivamente se transmite es el órgano (con sus características filogenéticas) y no sus modificaciones (ontogenéticas). Weismann. el medio. Estos experimentos supusieron la puesta de manifiesto experimental del fracaso de. cuando se recurre al concepto de instinto para dar cuenta de la actividad inteligente de los organismos. esta concepción del instinto. Y es esta propiedad de variación indefinida de la actividad inteligente. con lo que no se está haciendo cargo del problema del papel de la actividad inteligente en la evolución. y para ello recurre a los conceptos ya mencionados de selección (biomecánica) del medio y reproducción biológica (no menos "mecánica" en cuanto que proceso ceñido a leyes naturales). se caracteriza por su intrínseca propiedad de variar continuamente ajustándose (habituándose) a los cambios inmediatos que se producen en el medio entorno a través de los movimientos de desplazamiento y manipulación orientados experiencialmente que cada organismo realiza. Pero. estos primeros ensayos de explicación del ámbito de la conducta y del aprendizaje en el marco de la teoría de la evolución quedan marcados heurísticamente por la lógica innatista (hereditaria) de la selección natural. no es menos cierto que esta interacción (organismo-medio) adaptativa y físico-mecánica se produce por medio del uso ya inteligente (comportamental) de los rasgos orgánicos. En efecto. se caracteriza por poder variar incesantemente en función de las variaciones percibidas por el animal del medio que le rodea. o seleccionados por. repárese. lo que todavía está impidiendo la efectiva explicación de los aprendizajes en términos de las variables ambientales que los generan. por sus repercusiones para la psicología posterior que se hará cargo de los hábitos (y que a la sazón acabará deshaciendo la propia noción de instinto). conceptos ambos cuya coordinación excluye toda posibilidad de transmisión de las modificaciones adquiridas individualmente para un determinado órgano. y. estos conceptos. asume que su origen no tiene nada que ver con la conducta o actividad aprendida. en . en "The expression of the emotions in man and animals" (1872). o propiedad de aprender. las explicaciones lamarckistas en general. de la estrategia heurística que supone el concepto de instinto. entre otras razones. Esta teoría da cuenta de las conexiones fisicalistas (mediante cadenas físico-mecánicas) que se producen entre los diferentes organismos relacionados entre sí evolutivamente de alguna manera. y respecto a los instintos se da en Darwin un tratamiento doble que es necesario especificar. la teoría darwinista anula las concepciones lamarckistas. serán decisivos para que se abra paso una genuina psicología del aprendizaje (antes bloqueada por el innatismo). y por tanto contradictorio con la propia teoría darwinista de la evolución por selección natural. y sería el resultado de una variante hereditaria. Como se puede apreciar. Ahora bien. el instinto también es entendido como asociaciones inicialmente aprendidas. Weismann. de tal manera que es en el logro (conductual) de la caza como la estructura corporal se muestra (biomecánicamente) eficaz y puede transmitirse a la descendencia por medio de la herencia reproductiva. Por ello. mientras que ahora Darwin constata (a través de sus observaciones a lo largo del viaje en el Beagle) que la evolución se produce por una serie de cadenas mecánicas causales en las que la clave se encuentra en la reproducción hereditaria de aquellos rasgos adaptados a. la actividad instintiva es considerada por Darwin como cualquier otro rasgo orgánico. se recurre a un concepto de factura lamarckista. Los reflejos serían actividades hereditarias comunes a toda la especie. Darwin. primero. a pesar de sí estar enfrentándose con el problema de la actividad inteligente. no explican a la propia dinámica conductual de la que dependen.biofísicas del medio siempre consiste en ajustes por contacto físico. los descubrimientos experimentales de un naturalista contemporáneo de Darwin. puesto que ésta. aún cuando el propio órgano re-producido también disponga de la capacidad de modificarse en la dirección en la que lo hizo a lo largo de la vida de los ascendentes. con lo que ahora. Es con su uso como los rasgos se ponen a prueba en cuanto a sus posibilidades biomecánicas adaptativas.

inicialmente tentativos o "azarosos". en la propuesta de Morgan se intenta explicar la formación de los hábitos mediante el uso sistemático del ensayo y error. la psicología del aprendizaje posterior buscará siempre las condiciones ambientales mismas que generan y mantienen o modifican al hábito estudiado en cada caso. las cuales ya eran propias de cada especie e innatas. Debido a esto. lo que se hacía era tratar a las características psicológicas de los organismos desde una perspectiva innatista. Pero para solucionar este problema de la explicación de la adquisición del hábito la estrategia que siguió la psicología comparada fue también innatista: se tomó a los hábitos (actividad adquirida en el curso de la vida del animal) como indicadores o manifestaciones de facultades mentales. En contraposición con esta estrategia. es decir. y que expulsa de raíz cualquier pseudoexplicación de las conductas en términos de instintos o de facultades mentales innatas ad hoc. de forma que en lugar de explicar lo que se ve. una vez encontradas dichas condiciones se hace innecesaria cualquier apelación a ninguna facultad innata para dar cuenta de lo que se suyo se explica cuando se lo maneja ambientalmente. El aprendizaje por ensayo y error de la conducta instrumental: las aportaciones de Morgan y Thorndike Fue el británico Lloyd Morgan el que. Es decir. sino que se puede colocar a un animal en una situación experimental controlada en la que se pueda implantar o crear al hábito mediante el manejo de las variables que controlan su proceso de generación progresiva. es que da paso a lo que será la lógica operatoria del estudio del aprendizaje y de la conducta: ahora ya no se trata de observar a un hábito ya en marcha y de adscribirlo a una determinada capacidad mental. en su obra "Habit and Instinct" (1896). Por ello. combinaciones en las que consiste el hábito ya formado. pseudotrataban la verdadera naturaleza del hábito. se encontraba lastrada por el innatismo hereditario propio de la teoría de la selección natural.cuanto que este no es sino un análogo de las modificaciones de los órganos (pues es algo adquirido ontogenéticamente) que se basa en la suposición (lamarckista y ahora falsada) de la transmisión de las modificaciones individuales de los órganos. la psicología comparada. el cual es algo nuevo respecto de los movimientos iniciales. y lo que pretendió la psicología comparada fue realizar una labor taxonómica de hábitos e instintos. y factores psicológicos o aprendidos. que dejarían de ser emitidos. con lo que ahora se va a buscar una forma metodológica específica de explicación del hábito en principio totalmente independiente de cualquier lógica innatista. quedó anulada y desacreditada cuando Weismann publicó sus resultados. Esta explicación de la adquisición o aprendizaje de hábitos (que va a ser el precursor del condicionamiento operante) se basa en lo siguiente: el aprendizaje de los hábitos se alcanzaría cuando a partir de una masa amorfa o materia bruta de movimientos corpóreos. formulación que ya se ajusta a lo que será la lógica operatoria experimental del campo del aprendizaje. no da cuenta del proceso mismo de aprendizaje. dando paso a lo que fue lo que puede considerarse la primera psicología del aprendizaje: la obra de Morgan. En definitiva. autores británicos como Romanes intentaron realizar una psicología comparada (análoga a la anatomía comparada). rompiendo su lógica innatista. que serían los emitidos. seleccionando y modificando aquellas combinaciones de estos movimientos que han resultado ser casualmente exitosas respecto de algún logro apetitivo. Pero coetáneamente al trabajo evolucionista de Darwin. en el proceso formativo de un hábito habría una criba negativa de los movimientos (inicialmente "azarosos") no exitosos. Lo importante de esta formulación de la adquisición de hábitos en términos de ensayo y error. La anatomía comparada buscaba elaborar taxonomías de las formas orgánicas mediante su enclasamiento por especies. que consistió en observar (y no manipular) actividades inteligentes para clasificarlas en términos de una lógica innatista lamarckista (que el propio Darwin había empleado). que sin embargo se halla presente en los organismos y es decisivo para su supervivencia. y una criba positiva de los movimientos exitosos. como demuestra el desarrollo posterior de la psicología del aprendizaje. que es un hábito que va siendo sucesivamente transmitido (lamarckistamente) por herencia como cualquier otro órgano (siempre y cuando se muestre adaptativo). Recordemos que el segundo concepto darwinista de instinto. se remite la explicación a otra instancia más problemática aún. la obra de Morgan constituye el momento histórico decisivo en el cual se produce la división entre factores biológicos o innatos. la facultad mental innata. a la cual sólo se recurre como presunta explicación (ad hoc) después de haber observado ya la presencia de un hábito. el hábito y su proceso de formación. observándolos tal y como se producían (sin manipulación alguna sobre ellos) y clasificándolos también según el criterio de pertenencia a cada una de las especies. Ahora se puede producir una conducta cuando se procede a su progresiva modificación (o aprendizaje) . y como consecuencia suya. tal y como si fueran órganos corporales heredados. no explica cómo es que se produce la formación inicial (aprendida) de un hábito. la experiencia del animal va coordinando. se hizo cargo de los resultados críticos de Weismann y los aplicó a la psicología comparada. consistente en la ejecución de ensayos y la disminución de errores. Pero este tipo de explicaciones. de tal manera que. Es decir. como veremos. y que.

Se cuentan los movimientos que el animal hace hasta que éste acierta por casualidad a activar el resorte que soluciona el problema. puede modelarse una conducta por aprendizaje. en este autor el tratamiento del aprendizaje ya aparece liberado tanto de instintos como de capacidades mentales. El análisis funcional-experimental de la conducta de Skinner. Así. Thorndike emplea la expresión "conducta instrumental". por ejemplo abrir una puerta para alcanzar comida). se observa cómo el número de errores desciende progresivamente. Thorndike está llevando a cabo una tarea que está sentando las bases del análisis funcional de la conducta de Skinner. lo cual supone que los conceptos skinnerianos son descriptivos de las diversas relaciones que se establecen en la caja entre la conducta experimentadora y la conducta experimentada. propuesta que no podía ser más pragmática. Para referirse a lo que hacen sus sujetos experimentales en las cajas (que consisten en un "problema" que el animal ha de aprender a resolver. porque la columna vertebral de su trabajo consiste en disponer las condiciones (diseñando y construyendo cajas problema) que generan el aprendizaje de la conducta y crearla. puesto que suponía la renuncia al innatismo psicológico y el intento de entender y manejar a los hábitos en términos de las condiciones que los generan. y en el que están implicados todos sus grandes representantes4. sencillamente. en Skinner confluyen tanto la tradición pauloviana. Thorndike se caracteriza por la particularidad de que en él confluyen las tradiciones de la psicología animal británica y de la psicología funcionalista americana3. Como se ve. hasta alcanzar el máximo grado de adecuación temático-experimental de la historia de la psicología. llevando a la psicología a la liberación de contaminaciones extrapsicológicas. A partir de este momento la metodología de construcción de aprendizajes se vio desarrollada por la psicología americana de principios de siglo XX. En la caja de Skinner (que consiste fundamentalmente en una palanca que abre un comedero y de un aparato de registro de los intentos de apertura realizados). situando a la psicología en el tratamiento o control de la conducta: explicar una conducta es controlarla. problema éste que es nuclear en la psicología conductista desde los años 20 hasta los 50 aproximadamente. En la tarea de distinguir entre el reflejo condicionado y el condicionamiento instrumental. para el estudio de las actividades útiles o funcionales de los animales. Así pues. en la figura de Thorndike el interés pragmático del funcionalismo tuvo la influencia sinérgica de la propuesta explicativa de Morgan de la adquisición de hábitos. y en la eliminación de otras. puesto que la conducta es una actividad (abrir la caja) que sirve de medio para lograr un fin apetecido (alcanzar la comida). primero con la psicología funcionalista (especialmente con Thorndike). como la funcionalista y la conductista. en la cual confluencia consiste el trabajo psicológico. según la propuesta de Morgan. mediante el manejo de las variables independientes (los estímulos) se produce la confluencia operatoria de la conducta experimentadora y de la conducta experimentada (variable dependiente). Estas conexiones inteligentes entre situación y respuesta las va a entender Thorndike en términos de leyes de asociación: las conexiones se fijan o eliminan según las conocidas leyes experimentales del efecto y del ejercicio. a medida que Skinner depura su concepción de la conducta lo que hace es ir ajustando esta concepción a la descripción del propio diseño experimental. Es decir. es decir. Dicho con otras palabras.mediante el manejo de las variables ambientales necesarias para hacerlo. y lo que se constata es que el animal cada vez pierde menos tiempo en realizar conductas no exitosas y realiza antes las respuestas exitosas. porque no necesita suponerlos para diseñar y producir experimentalmente sus conductas aprendidas. con lo que es en el progresivo desarrollo histórico de la psicología donde queda anulado o eliminado (deseleccionado) el supuesto innatismo de las conductas. fue Thorndike el autor que primero desarrolló métodos experimentales basados en la formulación del ensayo y error. Es decir. a partir de la propuesta de Morgan queda abierto el camino para enfrentarse con los hábitos o conductas sin tener que recurrir a los conceptos de reproducción biológica y de transmisión hereditaria (bien de instintos o bien de facultades mentales). tales como las conocidas cajas problema. De esta forma. y después con la psicología conductista (que culminará con la obra de Skinner). Para Thorndike los movimientos exitosos quedan fijados o conectados a la situación en la que se dan por el éxito subsiguiente a ellos. Skinner comienza su trabajo en los años 30 tratando el problema de establecer alguna distinción conceptual-experimental entre el paradigma pauloviano de los reflejos condicionados y el paradigma funcionalista de la conducta instrumental de Thorndike. la clave del análisis funcional de la conducta es que pone de manifiesto cómo al hacer psicología la conducta investigadora queda condicionada por la conducta investigada y . Una vez introducido el animal en la caja la actividad fundamental del experimentador consiste en medir la progresiva disminución de errores que se produce a partir de la actividad azarosa inicial sobre la que. entre la situación y la respuesta del animal. Skinner depura sistemáticamente el tratamiento de la conducta. La labor de Thorndike supone una novedad muy importante. Y esto es así. y el aprendizaje (o modificación de la actividad inteligente del animal) consiste en la adquisición de nuevas conexiones. Es decir.

segundo. o las variaciones que se producen en las frecuencias de emisión de las operantes. Mediante la manipulación experimental de alguna relación de contingencia se produce bien un condicionamiento respondiente. entre dos estímulos (condicionamiento respondiente). la hipótesis que presentamos a continuación es que en los conceptos skinnerianos hay problemas conceptuales que requieren una especificación. como enseguida expondremos. en el condicionamiento operante se establecen tres relaciones de dependencia funcional (triple relación de contingencia).- . En definitiva. nos parece que la formulación de la triple relación de contingencia es la estructura (fenoménica) misma de todo fenómeno comportamental. primero. con el cambio en la frecuencia de emisión de alguna respuesta. con "The behavior of organisms". un estímulo reforzador es aquel estímulo consecuente a una operante que produce un cambio en la frecuencia de emisión de la operante. hay un condicionamiento operante cuando. inicialmente neutro. lo cual puede apreciarse cuando se descubre la analogía a la que nos referíamos. adquiere ahora la propiedad de provocar una respuesta condicionada similar a la incondicionada. y cuando. el estímulo reforzador cambia la frecuencia de emisión posterior de esa clase de respuesta operante que lo produce. se constata que el animal experimental emite espontáneamente respuestas operantes. Pues bien. Lo que implica que los principios teóricos psicológicos no son nada más que descripciones del tratamiento experimental de la conducta5. segundo. puede ocurrir que la relación establecida entre una respuesta operante y un estímulo reforzador quede bajo el control de un nuevo estímulo.viceversa. que no es ni un EI ni un EC. GENESIS Y DESARROLLO DE LA PSICOLOGÍA INFANTIL La "Epistemología Genética" de Piaget. Acorde a la teoría piagetiana el sujeto construye al conocimiento en su interacción con el medio. es asociado contingentemente en varios ensayos con el estímulo incondicionado. la segunda. se ha podido observar y controlar experimentalmente a un estímulo incondicionado que elicita o provoca una respuesta refleja o incondicionada. es decir. En la formulación del condicionamiento operante. tercero. y cuya función consiste en señalizar la ocasión en la que se encuentra o no disponible un reforzador. diferentes diseños experimentales de contingencias). otro estímulo. aumentando o disminuyendo la probabilidad de emisión de la operante condicionada por el reforzador señalizado. cambio que se produce como consecuencia de la manipulación de los estímulos discriminativos y reforzadores. y también según Skinner. Una contingencia es una relación de dependencia funcional. la primera. cuya variación (bien sea de aumento o de disminución) es el producto aprendido que se logra cuando el experimentador manipula los estímulos reforzadores y discriminativos de los que es función esa respuesta operante. En consecuencia. el estímulo reforzador. primero. Son respuestas operantes todas aquellas que no son incondicionadas o condicionadas paulovianamente. a saber. el aprendizaje es el establecimiento de nuevos condicionamientos respondientes. el estímulo discriminativo. alguna de estas respuestas se asocia de forma casual a un estímulo reforzador aplicado contingentemente (de forma secuencial inmediata) y se comprueba que cambia su frecuencia de emisión como efecto de esa asociación. Así pues. en las que estarían funcionando diferentes tipos de condicionamiento (es decir. Skinner define sus conceptos psicológicos introduciendo operaciones experimentales que controlan conductas. es por su modo de construcción experimental cómo en 1938. y que básicamente consisten en que la formulación del condicionamiento operante oculta tras de sí una analogía con la estructura de la teoría darwinista de la evolución. y no hay ningún concepto skinneriano que no sea así definido. y el estímulo discriminativo. bien un condicionamiento operante. Estas relaciones contingentes pueden establecerse. A pesar de ello. por lo que toca al condicionamiento operante. el estímulo discriminativo cambia la frecuencia de emisión de la respuesta operante. Por tanto. es una teoría constructivista de carácter interactivo. de correlación estadística. que son la respuesta operante. es decir. y la tercera. y que son emitidas de forma espontánea o libre. relación que se establece cuando uno de los componentes sigue al otro de forma temporalmente inmediata. que a continuación veremos. o entre un estímulo y una respuesta (condicionamiento operante). Según la formulación skinneriana tradicional. con la generación de un nuevo estímulo provocador (el estímulo condicionado) de una respuesta (la respuesta incondicionada) que el organismo ya posee. Además. Con todos estos componentes. para esta psicología. hay un condicionamiento respondiente cuando. y entonces se comprueba que este estímulo neutro pasa a ser estímulo condicionado. que cambia la probabilidad de emisión de la respuesta operante. Como decimos. esto es. la psicología skinneriana se basa en un dato básico: la frecuencia o tasa de emisión de las respuestas. todos ellos definidos experimentalmente y relacionados entre sí contingencialmente. el aprendizaje consiste en el establecimiento de contingencias. y un estímulo discriminativo es un aquel que antecede a una operante. hay tres componentes. y cuando. entre dos componentes de un condicionamiento. la respuesta operante produce o logra la aparición del estímulo reforzador. Skinner realiza la distinción entre la conducta respondiente y la conducta operante.

pues proceden de una sumatoria sincrónica y acumulativa de conocimientos individuales dentro de un contexto social.Vale detenernos sobre este punto para apreciar que un concepto cualquiera vertido por un docente en una clase va a tener tantos matices de interpretación como alumnos existan en la clase. una alteración en el organismo se compensará con un cambio ambiental (esto último se llama asimilación). y lo que Piaget sostendrá. también se desprende que un proceso de asimilación lleva a (o implica. en la teoría piagetiana nunca se deja de recalcar la naturaleza adaptativa de la inteligencia.ADAPTACION Estado de equilibrio entre la asimilación y la acomodación (3. a su vez. La adaptación es un proceso que contiene una doble faz: la de asimilación y la de acomodación. Se trata de funciones que realiza el organismo a todo lo largo de su vida. pues al mismo hecho lo asimilamos y le acomodamos nuevamente pero de manera diferente a la anterior.O sea que hay una relación especial entre la asimilación y acomodación. o contrarresta. De lo dicho. y viceversa. es que tales cambios ocurren siempre en el organismo y en el ambiente: si se produce una alteración ambiental.En primer instancia el sujeto internaliza al objeto mediante la asimilación. Por tanto que el conocimiento no es un acto meramente abstracto e intelectual. En el origen de todo proceso adaptativo siempre hay algún cambio. La adaptación es un concepto propio de la biología. pues cada una de ellas genera nuevas situaciones que a su vez provocan la acción de la otra. La organización es. Esta reacomodación atiende a mantener el equilibrio coherente de pensamiento que mantenía con anterioridad a la nueva inclusión. la asimilación y adaptación difieren acorde a su estadio de vida (estadio cognitivo). se reacomoda nuestro edificio cognitivo ante la reposición de un mismo conocimiento en diferentes etapas de nuestra vida. De aquí que acomodación y asimilación sean los dos procesos inseparables que constituyen el mecanismo adaptativo. es decir. Cuanto más equilibrio exista entre asimilación y acomodación.De la interpretación deviene un proceso de acomodación. y la adecuación del individuo a la influencia ambiental. sí son de carácter social los conocimientos transmitidos. ya que una no sucede simplemente a la otra sino que hay una relación dinámica entre ambas. una de las dos invariantes funcionales. o compensa) uno de acomodación. junto a la adaptación. y viceversa. donde el sujeto re – acomoda el estado de su sistema de red cognitiva a la inclusión de un nuevo dato.No olvidemos que el ser humano es un todo donde interactúan lo biológico (fisiológico) y lo psicológico (psíquico).- .Es por lo dicho anteriormente que podemos explicar que ante un mismo estímulo cognitivo en un sujeto. constituyendo la adaptación inteligente el ejemplo más evolucionado de ésta última. Por ello. como su continuación más avanzada: la adaptación inteligente.Piaget desarrolló la teoría de la psicogénesis (psicología genética). respectivamente.En Piaget el concepto de adaptación es lo suficientemente amplio como para incluir tanto la adaptación biológica en general. una vez interiorizado realiza una interpretación de dicho objeto encastrándolo a los esquemas ya poseídos con anterioridad.Así como se reacomoda una familia ante el nacimiento de un nuevo hijo o hermano. llamadas 'esquemas' también lo hacen combinándose mediante asimilación recíproca (19:114-115). La adaptación es. Piaget distingue una adaptación orgánica y una adaptación funcional. tanto mejor adaptado estará el individuo.18). siguiendo los lineamientos teóricos de la biología. entre la adecuación del ambiente al individuo. el organismo deberá también cambiar para adaptarse a dicha alteración (esto último se llama acomodación). entendiendo que a partir de la herencia genética el individuo construye su propia evolución inteligible en la interacción con el medio donde va desarrollando sus capacidades básicas para la subsistencia: la adaptación y la organización. dado que en la adquisición del mismo actúa todo un bagaje emocional del sujeto. ORGANIZACION La organización "es el proceso en virtud del cual la inteligencia como un todo se relaciona internamente con sus partes" y estas.17) (8. pudiendo predominar uno u otro según cada situación particular. De ahí que el proceso cognitivo es de carácter puramente individual. como herramienta de la que se valió Piaget para la elaboración de su hipótesis. junto a la organización una de las dos invariantes funcionales.A los efectos insertamos el siguiente cuadro de adaptación: Es aquí donde podemos notar con mayor claridad la ingerencia que tuvo el área de la psicología. y de aquí que Piaget las designe como invariantes funcionales.

tuvo importantes repercusiones en la pedagogía. 9. como ya lo hemos dicho.com/trabajos14/piaget-desarr/piaget-desarr.Leer más: http://www. pues no existe una construcción uniforme. Ibarra Viñas 1. 10.Hacia la segunda mitad del siglo XIX la biología entendía a la psicología genética únicamente desde el ángulo hereditario con un concepto casi mecanicista. Identifica la psicología genética con la infantil. 6.Obviamente que esta visión constructivista de la adquisición y desarrollo cognitivo. para luego y desde ésta llegar a abordar a la psicología general. y que dicho desarrollo no se logra por el simple proceso de maduración o estímulo. 7.monografias. sobre este concepto constructivista Piaget elaboró su teoría del desarrollo cognitivo. 2. 8.shtml#ixzz2zCEYfW2w Etapas del desarrollo cognitivo Enviado por Idilio W. 4. Por este camino busca llegar a la comprensión de la inteligencia humana y los procesos lógicos y ontológicos del pensamiento. 3. Implicancia de la teoría de Piaget en la educación Teoría y método El pensamiento Los modelos organizadores El conocimiento social Inteligencia senso – motora Función simbólica Inteligencia pre – operatoria Operaciones concretas . donde la realidad se desprende de una compleja red de relaciones y cuya asimilación es una actividad constante de situaciones contrarias entre sujeto y objeto. De ahí la visión revolucionaria de Piaget.De lo dicho cabe resaltar que el desarrollo cognitivo se logra por un proceso de interacción del sujeto con el objeto. de esta contrariedad situacional surge como síntesis el conocimiento de la realidad. quien sirviéndose de este concepto investiga sobre la génesis de la lógica del pensamiento y sobre las reglas que la rigen.Desde este sentido constructivista se entiende que la teoría atiende a diferentes etapas. 5.Desde el punto de vista filosófico la hipótesis piagetiana en su concepto constructivista es de carácter dialéctico.

desde ahí nace su inquietud por la investigación del desarrollo cognitivo.Este concepto epistemológico piagetiano se basa en el estudio de los mecanismos psicológicos intervinientes en la elaboración de las operaciones lógicas."La infancia es la fase creadora por excelencia. con sede en Ginebra.- .Piaget constata que aplicando dichos test a diferentes grupos etáreos infantiles.En 1918 se doctoró en biología. Además verificó que la incorrección de los resultados obtenidos se corregía en la medida que avanzaba la edad de los grupos testeados. Rousseau de Ginebra. mientras que se mantenía una medida estable dentro de cada uno de ellos. J.A raíz de estos estudios Piaget es invitado a trabajar en el Instituto J.En su currícula se destaca haber ocupado la presidencia de la Oficina Internacional de la Educación de la UNESCO. siendo su director hasta 1980. lógica y filosofía de las ciencias en la Sorbona.Esto lo llevó a pensar que existía un proceso evolutivo en el desarrollo del pensamiento infantil y elabora la hipótesis por la que las causas de dicho proceso eran de origen biológico. siendo alumno en Alemania de C. donde instituye una epistemología psico-biológica.Siendo ayudante de la cátedra de Alfredo Binet. año en el que fallece. nació en la ciudad suiza de Neuchâtel el 9 de setiembre del 1886. luego incursionó como investigador en el área de la psicología.En esta etapa de su vida conoce a Valentine Chatenay quien será su esposa y madre de sus tres hijos.En 1919 concurre a cursos de psicología. fundamentándolas en los factores de: el medio social y el lenguaje.Hacia 1956 instituye el "Centro de Epistemología Genética". psicólogo y pedagogo –quien hubiera desarrollado los primeros test de inteligencia-. Jung. los resultados diferían entre uno y otro grupo. Yo siempre quise ser niño" (1896 – 1980) INTRODUCCIÓN Jean Piaget.

La acción del sujeto sobre los objetos lo hará conciente de su diferenciación con aquellos.El objetivo de Piaget es el conocer el origen del conocimiento. entre la adecuación del ambiente al individuo. y la adecuación del individuo a la . entendiendo que a partir de la herencia genética el individuo construye su propia evolución inteligible en la interacción con el medio donde va desarrollando sus capacidades básicas para la subsistencia: la adaptación y la organización. aprensión. en ese acto radica el punto de partida.El niño al nacer no tiene plenamente desarrollado su sistema senso-motor. etc. genéticamente el niño trae consigo actos de reflejos (succión.Su incursión en el área de la psicología radica únicamente en usar a esta disciplina como herramienta para lograr su objetivo epistemológico. por lo que su teoría es de carácter estrictamente epistemológico. su mundo circundante no es otra cosa que una extensión de su propio yo.Este centro adquirió carácter internacional con la participación de investigadores de diferentes nacionalidades que fueron formándose en torno a Piaget. es netamente epistemológica y de orden científico y no así de carácter filosófico.En función de ser el mundo que le circunda una extensión de su yo. por cuanto no podemos hablar de percepciones exactas y como consecuencia es inexistente la capacidad del conocimiento. Por tanto la adquisición de la capacidad cognitiva y su desarrollo dista mucho del sujeto entendido en forma pasiva. o que por lo menos los objetos le ofrecen resistencia.) y será a partir de estos actos reflejos que el sujeto comenzará a percibir que el mundo que lo circunda es ajeno a él.Pues así es que su teoría es constructivista. necesaria para concebir la idea de conocimiento: el sujeto capaz de conocer separado del objeto pasible de ser conocido. pues ellos por sí mismo no producen conocimiento si no intermedia una capacidad volitiva del sujeto. sino que por el contrario es una capacidad propia del ser como sujeto activo.En cuanto a la repercusión de su obra en el ámbito pedagógico no resulta ser otra cosa que una consecuencia de sus estudios aplicados en la praxis de la educación. el reconocer lo ajeno le posibilitará internalizarlo y por consecuencia conocerlo.La "Epistemología Genética" de Piaget. no exista la partición dualista. Consecuentemente podemos comprender que el conocimiento no es la mera adquisición de contenidos exteriores y hábitos. y es en el seno de este centro de estudios donde él profundiza en la temática fundamental de su investigación: "la génesis y el desarrollo del conocimiento".ADAPTACION Estado de equilibrio entre la asimilación y la acomodación (3. es una teoría constructivista de carácter interactivo.Coherente con su búsqueda inicia su investigación a partir del nacimiento del niño para analizar desde el principio mismo de la existencia el desarrollo cognitivo del ser humano.17) (8.Su investigación se focalizó en la generación y desarrollo cognitivo del ser humano. es decir. por lo que estamos ante un todo indiferenciado. de ahí que a su obra se la denomina como "Epistemología Genética". Una acción es una transformación de un objeto que es percibida por el individuo como externa. lo que implica necesariamente una acción por parte de éste.Piaget desarrolló la teoría de la psicogénesis (psicología genética).Es válido recalcar estas aclaraciones porque suelen confundirse los objetivos y el carácter intrínseco de su obra dada las repercusiones que arrojó sobre las áreas psico – pedagógicas.18).Para que sea posible el conocimiento no basta con la sola separación de sujeto – objeto. Acorde a la teoría piagetiana el sujeto construye al conocimiento en su interacción con el medio.Al nacer.

donde el sujeto re – acomoda el estado de su sistema de red cognitiva a la inclusión de un nuevo dato. La organización es. también se desprende que un proceso de asimilación lleva a (o implica. una de las dos invariantes funcionales. como herramienta de la que se valió Piaget para la elaboración de su hipótesis. el organismo deberá también cambiar para adaptarse a dicha alteración (esto último se llama acomodación). Se trata de funciones que realiza el organismo a todo lo largo de su vida. De lo dicho. De aquí que acomodación y asimilación sean los dos procesos inseparables que constituyen el mecanismo adaptativo. una vez interiorizado realiza una interpretación de dicho objeto encastrándolo a los esquemas ya poseídos con anterioridad. en la teoría piagetiana nunca se deja de recalcar la naturaleza adaptativa de la inteligencia. o compensa) uno de acomodación. De ahí que el proceso cognitivo es de carácter puramente individual. constituyendo la adaptación inteligente el ejemplo más evolucionado de ésta última. La adaptación es. pudiendo predominar uno u otro según cada situación particular. Cuanto más equilibrio exista entre asimilación y acomodación. junto a la organización una de las dos invariantes funcionales.En primer instancia el sujeto internaliza al objeto mediante la asimilación. llamadas 'esquemas' también lo hacen combinándose mediante asimilación recíproca (19:114-115). Por tanto que el conocimiento no es un acto meramente abstracto e intelectual. En el origen de todo proceso adaptativo siempre hay algún cambio. dado que en la adquisición del mismo actúa todo un bagaje emocional del sujeto.De la interpretación deviene un proceso de acomodación. La adaptación es un concepto propio de la biología. junto a la adaptación. como su continuación más avanzada: la adaptación inteligente. o contrarresta. y lo que Piaget sostendrá. y viceversa. pues proceden de una sumatoria sincrónica y acumulativa de conocimientos individuales dentro de un contexto social.influencia ambiental. a su vez. Por ello. ORGANIZACION La organización "es el proceso en virtud del cual la inteligencia como un todo se relaciona internamente con sus partes" y estas. y viceversa.- . es que tales cambios ocurren siempre en el organismo y en el ambiente: si se produce una alteración ambiental. siguiendo los lineamientos teóricos de la biología. La adaptación es un proceso que contiene una doble faz: la de asimilación y la de acomodación. una alteración en el organismo se compensará con un cambio ambiental (esto último se llama asimilación). Piaget distingue una adaptación orgánica y una adaptación funcional. sí son de carácter social los conocimientos transmitidos. Esta reacomodación atiende a mantener el equilibrio coherente de pensamiento que mantenía con anterioridad a la nueva inclusión. respectivamente.No olvidemos que el ser humano es un todo donde interactúan lo biológico (fisiológico) y lo psicológico (psíquico). tanto mejor adaptado estará el individuo.Vale detenernos sobre este punto para apreciar que un concepto cualquiera vertido por un docente en una clase va a tener tantos matices de interpretación como alumnos existan en la clase. y de aquí que Piaget las designe como invariantes funcionales.A los efectos insertamos el siguiente cuadro de adaptación: Es aquí donde podemos notar con mayor claridad la ingerencia que tuvo el área de la psicología.En Piaget el concepto de adaptación es lo suficientemente amplio como para incluir tanto la adaptación biológica en general.

se ha ido adecuando el currículo de las materias a la edad de los alumnos y por sobre todo el fundamento de la investigación. y que dicho desarrollo no se logra por el simple proceso de maduración o estímulo. apenas si rozan tangencialmente al tema de la educación.De lo dicho cabe resaltar que el desarrollo cognitivo se logra por un proceso de interacción del sujeto con el objeto. Llegar al contenido de los conceptos por adquisición propia da una mayor solidez al conocimiento. Identifica la psicología genética con la infantil. de esta contrariedad situacional surge como síntesis el conocimiento de la realidad. se reacomoda nuestro edificio cognitivo ante la reposición de un mismo conocimiento en diferentes etapas de nuestra vida. no debemos perder de vista que Durkheim abordó al tema de cómo y para qué enseñar. mientras a Piaget le preocupó cómo se aprende. quien sirviéndose de este concepto investiga sobre la génesis de la lógica del pensamiento y sobre las reglas que la rigen. para luego y desde ésta llegar a abordar a la psicología general. la asimilación y adaptación difieren acorde a su estadio de vida (estadio cognitivo).En función de que la adquisición de las operaciones concretas se va dando en forma natural en el sujeto. sobre este concepto constructivista Piaget elaboró su teoría del desarrollo cognitivo.Este punto de vista cambió el concepto pedagógico de la Escuela Tradicional durkheniana.Desde el punto de vista filosófico la hipótesis piagetiana en su concepto constructivista es de carácter dialéctico. tuvo importantes repercusiones en la pedagogía. Por este camino busca llegar a la comprensión de la inteligencia humana y los procesos lógicos y ontológicos del pensamiento.Hacia la segunda mitad del siglo XIX la biología entendía a la psicología genética únicamente desde el ángulo hereditario con un concepto casi mecanicista. ya que una no sucede simplemente a la otra sino que hay una relación dinámica entre ambas. o sea el abordar al conocimiento por propios medios y ya no dándole la misma primacía a la transmisión de los ya existentes. si bien ambos enfoques son opuestos en su concepción de la pasividad y actividad del sujeto frente al aprendizaje. Piaget por el contrario limitó en parte dicha ingerencia vinculándolo fundamentalmente al desarrollo del sujeto. deja de ser considerable la imposición de su aprendizaje como tal. pues no existe una construcción uniforme.Es por lo dicho anteriormente que podemos explicar que ante un mismo estímulo cognitivo en un sujeto.Así como se reacomoda una familia ante el nacimiento de un nuevo hijo o hermano. de ahí el comienzo de la aplicación del método hipotético – deductivo.Mientras la psicología empirista consideraba que el conocimiento se transmitía a través del lenguaje. en cuanto a implicancia directa. donde la realidad se desprende de una compleja red de relaciones y cuya asimilación es una actividad constante de situaciones contrarias entre sujeto y objeto.Desde este sentido constructivista se entiende que la teoría atiende a diferentes etapas. si bien la teoría de la génesis del conocimiento tiene relación directa con el aprendizaje.IMPLICANCIA DE LA TEORÍA DE PIAGET EN LA EDUCACIÓN Sin perder de vista el carácter epistemológico de la teoría piagetiana bien podemos decir que sus estudios.- . pues cada una de ellas genera nuevas situaciones que a su vez provocan la acción de la otra. pues al mismo hecho lo asimilamos y le acomodamos nuevamente pero de manera diferente a la anterior.Teniendo en cuenta la naturaleza del desarrollo del conocimiento.Obviamente que esta visión constructivista de la adquisición y desarrollo cognitivo.O sea que hay una relación especial entre la asimilación y acomodación. como ya lo hemos dicho. De ahí la visión revolucionaria de Piaget.

el conocimiento del proceso del aprendizaje nos ayudará a organizar la actividad educativa. Piaget sostiene que el ser humano es el único animal capaz de crear conocimiento.En la concepción piagetiana el conocimiento se organiza en sistemas y solamente así adquiere significado. de operaciones concretas o formales.Su premisa parte del estudio de lo simple y singular –la génesis hereditaria-. ya sea en un pre-operatorio. nos llevan a una comprensión más exacta del desenvolvimiento del mismo. como es en el caso de la pedagogía y de la sociología –que veremos mas adelante en este trabajo-. al internalizarlos lo referencia a otros conocimientos con los que no necesariamente tenga una relación directa.LOS MODELOS ORGANIZADORES Ante una situación dada. A título de ejemplo no tiene igual significado el concepto de vida para un niño en el zoológico.TEORÍA Y MÉTODO La teoría piagetiana reúne la condición de consistencia interna entre sus conceptos y además la coherencia que la vincula con el mundo exterior lo que viabiliza su puesta en práctica fuera del área estrictamente epistemológica.EL CONOCIMIENTO SOCIAL La obra de Piaget "El juicio moral en el niño". Por lo que un conocimiento por sí solo carece de valor si no está relacionado en un sistema lógico con otros conocimientos y todos ellos dentro de un contexto lógico.EL PENSAMIENTO Reiterando en parte lo dicho al principio se desprende que el pensamiento de dos sujetos sobre una misma realidad difiere por: a) el sistema organizativo del pensamiento de cada uno ellos. Quiero decir que un objeto (el habla) parcializado puede carecer de significado. a lo complejo y plural del desarrollo cognitivo. pues más allá de abarcar el desarrollo cognitivo también abarca al pensamiento en su metodología científica. cuando el individuo lo contextualiza circunscribiéndolo coherentemente en su entorno. que para un condenado frente al cadalso.Acorde con el pensamiento de Juan Delval. por estar relacionado además a conocimientos anteriores (situaciones anteriores similares). En la medida que sumamos "módulos" al conocimiento vamos incrementándole mayor coherencia.Esta concepción metodológica fue la que dio lugar a la nueva ciencia de la "Epistemología Genética".En función de lo visto anteriormente. en el contexto total adquiere un significado. pero que si a este le sumamos otro objeto (el gesto). b) por el contexto situacional en que cada uno se encuentre. y con ello el del pensamiento científico.Por otro lado se llega a la jerarquización de un mismo objeto de conocimiento acorde a los estadios del conocimiento donde se imparta el mismo. pero si para él toman coherencia en el conjunto total de su sistema de conocimientos. es la primera conocida sobre este tema. pero si a nuestro lado hay una silla y con un gesto nuestro interlocutor repite sus palabras señalándola podremos entender que nos invita a sentarnos. la actividad cognitiva de un sujeto hace una selección de aquellos aspectos del objeto de conocimiento que por diversas razones le resulten interesantes.A título de ejemplo si alguien nos habla en un idioma que desconocemos no entenderemos su mensaje. por lo que esta posibilidad nos da la propiedad de reconsiderar y cambiar los paradigmas establecidos.El estudio de las estrategias utilizadas por el pensamiento para nutrirse y recrear nuevos conocimientos.- .Todas estas razones llevan también a que se incluya la dimensión psicológica en el currículo formacional de los docentes.

sino que identifican hechos parciales que pueden internalizar y los transforman en reglas generales.Aún llegada la adolescencia les resulta difícil contextualizar a los hechos históricos como por ejemplo la relación de un descubrimiento científico como se contextualiza con las demás disciplinas del momento.com/trabajos14/piaget-desarr/piaget-desarr.shtml#ixzz2zCEtBkH1 Psicología diferencial De Wikipedia.la escasez de recursos .No comprenden el todo de un proceso social como pueden ser la guerra o la pobreza.El sentido moral durante la infancia es abordado y asimilado por el niño acorde a su estadio cognitivo.Leer más: http://www. el que hace algo. basada en la autoridad.la diacronía de algunos fenómenos sociales. por lo tanto. (por ejem. ahí radica su concepto de justicia. la obediencia y la coacción. si bien conocen la relación riqueza-dinero la relacionan únicamente a través de los objetos tangibles.Otra cualidad es relacionar la economía directamente con los objetos. Esta forma de moral limita la autonomía del conocimiento y de una verdadera conciencia moral. es un tema de buena o mala voluntad de quien hace o no posible un deseo. Tienen un concepto simplista de la realidad. quien realiza una actividad intangible no obtiene remuneración directa.En su concepción es finalista.La educación moral sólo será efectiva si se desarrolla en un ambiente justo. atiende a los fines para que sirven y no a las causas resultantes de dichos fines.Como su mundo está regido por el deseo e identifica únicamente las relaciones personales.Piaget entiende que el desarrollo pleno de la personalidad no se puede alcanzar en un medio coercitivo y sin tolerancia. búsqueda . tangible obtiene una recompensa (dinero).La tendencia común en los pequeños de edad pre-operatoria es vincular los conceptos sociales a conceptos parentales de relación directa.En la pre-adolescencia (aproximadamente entre 10 u 11 años) recién comienza a entenderse: . organizado democráticamente y basado en valores como la responsabilidad compartida y el respeto mutuo. la cual es posible solamente en el reconocimiento y el respeto del mayor al menor.De no existir estas condiciones en el entorno del sujeto será en vano inculcarlos a través de la enseñanza. para el niño. no les es posible captar la impersonalidad de algunos tipos de relación social.la naturaleza personal de algunas relaciones . no pudiendo relacionarlo por acciones intangibles como por ejemplo el beneficio que proporciona una actividad intelectual (profesional). la enciclopedia libre Saltar a: navegación. De ahí que construyen una realidad social interior disímil a la objetiva de su entorno. : de la actividad educativa o administrativa no se desprende un objeto tangible como la casa que construye un albañil.monografias.En ella Piaget analiza que la primera forma de moralidad infantil es heterónoma. el logro o la frustración es responsabilidad de la otra parte. mientras un médico habrá de pedirlo en el banco que es quien lo fabrica". "el albañil gana dinero porque construye algo tangible. con los conceptos sociales de la época y sincrónicamente que causas lo hicieron posible y sus consecuencias sobre los tiempos posteriores al mismo. el niño.

la psicología experimental. data desde finales del siglo XIX. intergrupal e intraindividual en áreas psicológicas relevantes.La psicología diferencial (también conocida como psicología analista) es la disciplina que se ocupa del estudio de las diferencias individuales. que se ocupa precisamente del estudio de lo que tenemos los seres humanos en común. En esta disciplina se estudian las diferencias que existen entre individuos en los ámbitos de la inteligencia y la personalidad. De la Teoría evolutiva de Darwin se desprende para la psicología que "los individuos humanos presentan una enorme diversidad y variación en sus comportamientos y facultades. 1 La disciplina nació al tiempo que la otra gran rama de la psicología. La explicación científica encontró sus raíces en la Teoria evolutiva de Darwin. que esta variabilidad es hereditaria y que tiene un sentido adaptativo". y se basa en el paradigma O-E-R (Organismo-Estímulo-Respuesta) propuesto por Thurstone en 1923. que manifestaban distintos individuos que pertenecían a una misma especie. CONCEPTO: Psicología Diferencial es la ciencia que estudia las diferencias individuales en la vida mental. Cattell o Hans Eysenk. Esta ciencia se interesa básicamente en la delimitación de los distintos fenómenos de variabilidad del comportamiento para su explicación. Su objeto de estudio sería la descripción. con respecto a su origen. especialmente en el fundamento de la Selección natural y la concepción emanada de la teoría que coloca al Ser humano en un continuo que lo hace susceptible de ser estudiado por los conceptos de esta teoría. La PD en cuanto ciencia. R. se ha construido de forma acumulativa y comparativa. muchos conocimientos que le son propios estaban planteados desde antes. Desarrollo Histórico de la Psicología Diferencial. predicción y explicación de la variabilidad interindividual. manifestación y funcionamiento. El cambio de un período a otro se . mientras que la psicología diferencial usa principalmente el método correlacional. se delimita como una de las grandes disciplinas dentro de la psicología. Otros autores importantes para la disciplina han sido: Charles Spearman. James Cattell impulsó la psicología diferencial con la aplicación a su estudio de los tests mentales (inventados por Alfred Binet). al ser el primero en prestar atención a las diferencias individuales partiendo del papel que representaban en la adaptación (concepto que tomó de su primo. basándose en el paradigma E-R (estímulo-respuesta) ó E-O-R (Estímulo-Organismo-Respuesta). atendiendo a los métodos de investigación empírica. Charles Darwin). A menudo contrapuesta a la psicología general. Se reconocen 2 grandes períodos: el pre-científico y el científico.B. Historia[editar] Antecedentes[editar] En la Antigua Grecia pensadores como Teofrasto y Plinio el Viejo ya se preguntaban acerca de la variabilidad del comportamiento y de las características físicas. Y predicción. Tras Galton. La psicología general usa el método experimental (de ahí que también se la conozca como psicología experimental). característicos de las ciencias Aunque la constitución de la Psicología Diferencial (PD) como ciencia empírica. impulsada por dos grandes pensadores: Darwin y Galton. Se considera a Francis Galton como padre de la psicología diferencial.

por otro lado. El período pre-científico (Antecedentes) se inicia en el siglo IV a. aunque se sigue creyendo en la naturaleza espiritual de la mente humana. C. y 4° (1970-presente): nuevo auge de la PD (con autores como R.) (E2) 2. M. se dieron muchos cambios en varias disciplinas que aportarían elementos . Anastasi y L. Interesaba conocer su existencia cotidiana y sus aspiraciones reales. H. C. y llega hasta 1850. el hombre es tratado de una forma más real y existencial y no únicamente de forma trascendente. Zuckerman y A. En los siglos XVII XVIII. se consolida una visión del hombre dualista y se afianza un análisis biológiconaturalista del mismo. se destacan autores como R. El análisis factorial. 2° (1910-1950): desarrollo y configuración de la PD (Destaca el trabajo de C. se acabará por descartar la visión teológica del hombre y de su comportamiento. Las concepciones teológico/naturalistas de los filósofos y médicos griegos acerca de la naturaleza del hombre eran las mismas que servían para explicar las diferencias entre los individuos (ejemplo: la división aristotélica de las facultades del alma. es una etapa muy productiva en estudios empíricos e investigaciones diferencialistas: se publican por primera vez.). como la Psicometría o la Teoría de los tests. Spearman y Cattell.). P. las diferencias individuales eran algo consustancial a la naturaleza humana. P. temporalmente. eje metodológico de la PD. Stern. L. J. Con la llegada del Romanticismo. Además. que empieza desde mediados del siglo XIX hasta el presente. Binet. El período pre-científico se caracteriza por el conjunto de saberes y creencias que han ido formulándose para explicar la variabilidad de los individuos y su comportamiento (objeto de estudio de la PD). Tyler. Guilford. E. 3° (1950-1970): diversificación de la investigación relacionada con las diferencias individuales (Ocurren 2 cosas: a. Jensen. Burt. el enfoque correlacional/factorialista. Sternberg. El período científico. J. y b. R. Las explicaciones que se proponían se formulaban con base a sistemas de creencias y saberes. Thurstone. se convierten en disciplinas autónomas. Hasta antes del Renacimiento. diferencias prefijadas en la propia constitución corporal del individuo. manuales como los de A. Ya en el Renacimiento. Vernon y R.) Así. Antecedentes de la Psicología Diferencial (PD).dio por las aportaciones de Galton. se divide en 4 etapas: 1° (1850-1910): surgimiento y definición de la nueva disciplina. Y para el siglo XIX cristalizará el estudio de las diferencias individuales en el marco de las ciencias. Áreas que habían sido parte de la PD. sufrirá críticas que invalidarán. L. Eysenck y J. En la Ilustración. B. Tryon. se asociaba habitualmente el problema de la comprensión de la naturaleza humana con el de las diferencias individuales. Cattell.

tal es el caso de la Historia natural. la poligenia (Doctrina que admite variedad de orígenes en la especie humana) y la justificación de las diferencias sociopolíticas a partir de las diferencias raciales. Antropometría y Estadística. En la Medicina.La concepción Los de individuo acerca como de organismo los complejo y único. citan el trabajo de los astrónomos del siglo XVIII para ubicar el reconocimiento empírico y objetivo de que los seres humanos presentan diferencias individuales en las capacidades mentales en 1795 (aunque en realidad no sería si no hasta 1822. etnógrafos. la Fisiología y las Ciencias clínicas.. Teoría evolucionista darviniana (La variabilidad se explica como un fenómeno natural). Spearman. En la Biología. considera a A. la Antropometría (dedicada al estudio de las variaciones humanas en el plano físico) abordará la problemática de la monogenia (Doctrina que sostiene que todas las razas humanas descienden de un tipo primitivo único). que tal reconocimiento sería comprendido cabalmente). Así. la genética y la biometría. la Medicina. zoólogos.Dedicación a estudios geográficos y meteorológicos.. sentarán las bases para la constitución en el siglo XX del movimiento Eugenésico (darwinismo social) en el que participarán autores como Galton. Stern. por su parte. W. conceptualizarán la enfermedad mental como un estado cuantitativamente diferente a la normalidad. J.valiosos para la PD. etc. y c)1900-1911.- conceptos mecanismos hereditarios. Pearson y Fisher. M. los conceptos y métodos provenientes de estas disciplinas que sirvieron de antecedentes de la PD: De De la la Biología. b. la Fisiología y la Estadística. la teoría evolutiva. influenciadas por la Psicopatología y la Psicología clínica. señalando como iniciador del estudio empírico de las diferencias individuales a F. la Psiquiatría alemana y francesa.. De la Psicología filosófica. conceptos como facultad mental. Galton. inteligencia.Estudio sobre la herencia de las diferencias individuales. están los aportes de la utilización de la Medida en el trabajo de observación y clasificación de los antropómetras. y el uso de las técnicas estadísticas para tratar estas medidas y utilizarlas en el contexto de la investigación empírica... Binet. De la Medicina. Genética. Autores como L. Finalmente. los iniciadores de esta disciplina.. vienen de alguna de estas áreas. En el siglo XIX.Sus aportaciones provienen de 3 áreas: a. Tyler. Cattell y Ch. b) 1865-1899. las ciencias naturales y sociales se especializan casi mostrando ya su aspecto moderno. Resumiremos así. voluntad y emoción. La vida de Galton puede dividirse en 3 períodos: a) 1844-1864. En la Antropología.conceptos y procedimientos de cálculo. De la Biometría. Psicología del contenido (Consideraba que los procesos psíquicos se debían analizar con base a la descomposición de los mismos en sus elementos más sencillos) y c. Origen y constitución de la Psicología Diferencial (PD). (E3) 3.Investigación y desarrollo de la Eugenesia (Aplicación de las leyes de la herencia al . Teoría de las facultades (Las diferencias individuales en el comportamiento son atribuidas a las diferentes facultades que componen el alma humana).La visión funcional del organismo humano en cuanto a fuente de diferencias. Andrés Pueyo.

1 El método experimental implica la observación. no sólo explicar la conducta del hombre por medio de la inferencia. también predecir sus modificaciones. así como también. Galton aportó el método de la asociación de palabras. Uno general y otro específico. sobre todo. gracias a la labor propagandística de autores como J. Los psicólogos experimentales emplean participantes humanos y sujetos animales para el estudio de un gran número de temas. aprendizaje.. psicología social. procesos mentales superiores.) Galton dividía el psiquismo humano en características cognitivas (inteligencia). es posible describir y explicar dichas variables en su relación con el comportamiento humano y. Además. en conocer el comportamiento de un “individuo”.. su concepción de la inteligencia estaba cercana a la idea de eficiencia sensorial. influyeron a psicólogos dedicados a la aplicación de tests mentales o al desarrollo de tests de inteligencia. se dedicó a estudiar la herencia de la genialidad. la introducción de baterías de tests. En general. incluyendo. etc. Usan instrumentos de precisión y exigen un alto grado de control y medición.) y psicológicas (medidas sensoriales. procesos asociativos. En el caso específico de la psicología. M. Concretamente. Galton llamó Eugenesia a la ciencia de sustituir la selección natural por una selección inteligente para el mejoramiento racial. conocimiento. Jastrow. Saltar a: navegación. junto con el soporte neural de todos ellos. afectivas y conativas. utilizando métodos estadísticos. Cattell y J. El uso de animales es más frecuente ya que permite. registro de las variables (dependiente. intervinientes. insistió en lo cuantitativo. en animales. Por ello. Por ello. entre otros: sensación y percepción.perfeccionamiento de la especie humana. porque en aquella tradición se consideraba que los datos proporcionados por los órganos de los sentidos. sino porque permite que el investigador pueda disponer de ellos en cualquier momento y bajo . Método experimental Están interesados los psicólogos experimentales. búsqueda La psicología experimental es una disciplina científica que considera que los fenómenos psicológicos pueden ser estudiados por medio del método experimental. independiente. procesos de desarrollo. el método de comparación de gemelos y los conceptos estadísticos de la correlación y la regresión. en la necesidad de recoger los datos empíricamente y en la importancia de lo hereditario. Se refiere al trabajo realizado por los que aplican métodos experimentales para el estudio del comportamiento y de los procesos que los sustentan. etc. el uso sistemático del cuestionario. manipulación. a psicólogos funcionalistas estadounidenses. son los datos que utiliza el intelecto. Sus ideas acerca de la Eugenesia. En 1883. en su laboratorio de Antropometría en Inglaterra (1884-1899) se obtenían de los individuos 2 tipos de medida: antropométricas (altura. motivación.) que afectan un objeto de estudio. Galton pretendía construir de hecho. manipulando dentro del laboratorio los factores que puedan afectar o influir en la vida. pero. peso. por consiguiente. que podían diferenciarse 2 componentes distintos de la inteligencia. realizan experimentos en humanos. Influido por la Psicología experimental alemana.) Galton consideraba también. emoción. memoria. una nueva religión pero basada en el conocimiento científico. el uso de la distribución normal con propósitos de clasificación. Con la Eugenesia.

cabe destacar que. independientemente de las consideraciones epistemológicas sobre su objeto de estudio. Además.cualquier circunstancia. Sin embargo. la investigación con animales tiende a disminuir. el aprendizaje y la cognición han sido estudiadas tradicionalmente con el método experimental. El término psicología experimental se refiere más a una clasificación de la psicología en términos metodológicos y no en términos sustantivos. debido a las protestas y críticas de los ecologistas y protectores de animales. en algunos países. Por lo tanto. Áreas como la percepción. hay ciertos experimentos que no pueden hacerse en humanos por razones éticas que lo prohíben. . cualquier escuela o corriente psicológica que utilice el método experimental es considerada parte de la psicología experimental. la memoria.