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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA
CÁTEDRA DE INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA

Influencia del Software educativo FreeDFD 1.1 sobre el
aprendizaje de los diagramas de flujo en los alumnos
de Informática I de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Carabobo.

INTEGRANTES:
David Ramírez C.I.: 18.470.728
Jorge Correa C.I.: 16.439.230
PROF. Nolberto Goncalves
Valencia 05 de Mayo de 2010
CAPÍTULO I
1

EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
Teniendo en cuenta la realidad incuestionable de que la informática en la escuela
deberá ser utilizada como una herramienta de apoyo hacia el docente en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, de trabajo con utilitarios procesadores de texto, graficadores,
planilla de cálculo, bases de datos y como apoyo para la participación de las habilidades
personales de los alumnos en cuanto a resolución de problemas en forma creativa.
La informática en la educación no significa solo enseñar a los alumnos a manejar
los diversos sistemas operativos y aplicaciones, como lo son: Windows, Linux y Mac,
procesadores de texto, planillas de cálculo y bases de datos o utilizando la computadora
como herramienta intelectual para resolver problemas.
Por ejemplo, con un programa como el "NeoBook", se puede efectuar todo al
mismo tiempo, comenzar un ciclo escolar presentando un programa ya cumplido con
textos, imágenes, sonidos, animaciones, etc. Y mostrando a los alumnos diciéndoles que
podrán hacer uno como este y a su gusto, la necesidad surge de su propia motivación
interna y, por ello, su aprendizaje será ameno y divertido, aprenderán porque quieren
hacerlo, tienen el deseo.
Todos los trabajos deben tender a resolver una problemática creativamente por
parte de los alumnos, utilizando a la computadora, como herramienta intelectual y el
desarrollo de las diversas partes que compondrán los trabajos con programas utilitarios.
Las posibilidades creativas son potencialmente infinitas; la calidad del desarrollo
dependerá de la capacidad del docente, la capacidad de los alumnos y de la tecnología
que se disponga.
Aunque por otro lado, no se puede obviar que en el país, existe poca cultura
informática según Silva (2006), afirma que cuando el individuo va más allá de sus
intereses individuales y posee la capacidad de reconocer que debe aprovechar las
bondades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para transferir
2

crear y participar en la cultura en la cual ha tocado vivir. representar y codificar la realidad. adaptación y crítica de los medios con los que han de convivir los alumnos.los conocimientos a otros individuos de la sociedad en la cual convive. la orientación y guías convenientes. Los adolescentes son los más receptivos y adaptables a estos cambios. El aspecto cuantitativo es más fácil de solventar. Sin embargo. Laborda (1986) afirma que la 3 . como pasa con todas las novedades. Al respecto. jugando con él. Si se dota a un niño de un computador. se puede entender a este individuo como poseedor de cierto nivel de cultura informática. puesto que la pretensión es educar y no sólo instruir. el cambio social y educativo que se está produciendo en las nuevas generaciones lleva a pensar que las TIC formarán parte fundamental de los sistemas educativos. Una de las finalidades de todo sistema educativo es capacitar para comprender. esto sucede en diferentes etapas del sistema educativo a pesar de ser muy diferenciadas. Álvarez (2005). y esto ha causado un grave retraso en cuanto a la tecnificación de la educación al ser comparado el sistema educativo venezolano con el sistema educativo de los países desarrollados (Europa y Estados Unidos). Es fundamental adaptar los aspectos cualitativos del sistema educativo para facilitar la comprensión y la adquisición de capacidades de aprendizaje. Las nuevas tecnologías suponen una forma de organizar. ya que los propios recursos tecnológicos proporcionan las herramientas para acceder a grandes volúmenes de información en diferentes formatos. vienen surgiendo desde hace pocos años según Genatios (2009). Los inicios de la informática en el área educativa venezolana. El docente no debe quedar ajeno a esta situación. Pero no se puede olvidar de que eso no es suficiente. ha confirmado que tal repercusión del uso de las herramientas tecnológicas (Computador) en la educación contribuirá a impedir que las nuevas generaciones queden marginadas del proceso productivo y de los nuevos métodos enseñanza-aprendizaje. puede utilizar el computador para aprender por sí mismo. ha planteado las TIC como una nueva herramienta para la enseñanza y el aprendizaje a todos los niveles educativos. de un software adecuado.

con un perfil que en el ámbito de la formación general indica que debe ser analítico en las operaciones lógicas y el lenguaje matemático con actividades inherentes a procesos de razonamiento abstracto que conduzca a la resoluciones de problemas de la vida cotidiana. en la cual se desea preparar docentes capacitados en esta área. Por ello la Universidad de Carabobo en la Faculta de Ciencias de la Educación (FACE). los mismos tienen grandes dificultades para desenvolverse entre los objetivos o temas iníciales de dicha materia. el tipo de razonamiento que se necesita. buscar. comprobar. sino el procedimiento de resolución de los mismos. Por esta razón. 4 . Pero el arte de la Informática educativa se basa en adquirir habilidades. El alumno tendrá que indagar. debido a que cada dato y cada instrucción deben estar representados simbólicamente y sin ambigüedades. debe ser abstracto. donde los alumnos deben comprender temas tales como el lenguaje de programación estructurado. específicamente en la Materia: Informática I. El computador aporta gran parte del material educativo y es donde el alumno encuentra las actividades y los medios con que realizarán las actividades. La oportunidad y el peligro se conjugan y se desvela insalvable si no se madura personal y colectivamente el papel de los enseñantes y la función de la escuela que debe construirse. experimentar. probar. ha creado la mención Informática. si se pretende abordar el reto de capacitar docentes en el área educativa. que son esenciales para aprender la formar de desarrollar la solución más adecuada a un problema y desarrollar el pensamiento lógico para la programación. Ahora bien. El uso de los medios informáticos abre dos brechas.mejora cualitativa de la escuela es posible pero no segura. hay que tomar en cuenta que el funcionamiento de la computadora requiere de un razonamiento. El alumno no precisa aprender las soluciones de los problemas concretos. algoritmos y diagramas de flujo. hallar respuestas y soluciones a las diferentes cuestiones que se le plantean con la ayuda de los medios que se le ponen al alcance. en los inicios de la carrera de Informática de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de Carabobo. lógico y matemático. Todo esto se ve reflejado. que él solo uso del computador no lo proporcionan. Una aporta la oportunidad inmejorable que se debe aprovechar y la otra introduce en un peligro serio.

la distancia recorrida el tiempo empleado. estableciendo su secuencia cronológica. la poca preparación. Enseñar a aprender. el itinerario de las personas. que hace ver de manera sencilla y da una mirada de lo que se puede llegar a construir. falta de tiempo y conocimientos previos acerca de la materia. etc. esto conlleva en Informática I a desarrollar el pensamiento lógico de la programación 5 . por eso hay caminos que tomar con mucho esfuerzo que vale la pena hacerlo. Con esta pequeña definición se entiende que son esenciales los conocimientos de este tema para manejar con facilidad la contracción o realización de un algoritmo. Entre los autores que plantean sobre los diagramas de flujo se encuentra Gómez (1. debido a que son la base de todo lenguaje de programación. las formas. si son utilizados adecuadamente. en donde se ve con dificultad el avance de lo mismo. en su libro “Metodología de la programación. es indispensable tomar en cuenta lo que indica Cairo (2005). los alumnos mayormente desertan de dicha materia debido a sus bajas calificaciones (datos obtenidos con entrevistas a docentes de Informática I del Departamento). indica que los diagramas de flujo son una herramienta para la elaboración de los algoritmos.La principal deficiencia presentada por los alumnos está dirigida hacia los Diagramas de Flujo. Algoritmos. es satisfactorio que una persona pueda resolver un problema o las diferentes soluciones a partir de diferentes puntos de vista y sentir la belleza de la solución es tarea de maestros con pasión. Es importante no solo centrar en el conocimiento de esta área de estudio. y para que ello suceda se debe conocer de manera puntual este tema. es un diagrama que expresa gráficamente las distintas operaciones que componen un procedimiento o parte de este. debido a la complejidad del tema. diagramas de flujo y programas”. el cual indica que los diagramas de flujo o flujograma. motivación o falta de herramientas como guías o herramientas multimedia como un software educativo FreeDFD.997). Polito (2006). puede contener información adicional sobre el método de ejecución de las operaciones. Según su formato o propósito. el autor lleva a reflexionar lo importante e indispensable que es conocer y manejar con exactitud los Diagramas de Flujo. enseñar a ver y enseñar a saber. hay infinidades de respuestas las cuales no son fáciles de saber. Los diagramas de flujo forman parte fundamental de la informática.

pero se puede usar para construir algoritmos complejos y está dirigido a comprender el desarrollo de los diagramas de flujo. esta herramienta permite al usuario interactuar con los símbolos que utilizan dicho diagramas. Se parte siempre de una plantilla con un estado inicial y uno final. La cual es un editor e intérprete de diagramas de flujo que Permite editar. entre ellos se pueden encontrar unos pagos y gratis. conectados por una flecha (Ver Imagen 2). permitiéndolos realizar de una manera más rápida y sencilla. Existen herramientas muy útiles como es el caso de los software. En los alumnos cursante de la asignatura Informática I.En el mercado existe una gran variedad de materiales y software educativos para el aprendizaje de los diagramas de flujo. ejecutar y depurar algoritmos representados como diagramas de flujo.html) que es un software educativo muy liviana.1 (Ver Imagen 1) se agrupan los objetos necesarios para la construcción de los diagramas. de diferentes autores o empresas los cuales tienen una gran variedad de software o programas con diferentes interfaz para que los usuarios finales tengan facilidad de manejar y aprenderlos. que aparecen por internet completamente gratis como por ejemplo el FreeDFD 1. fue diseñado para la enseñanza de algoritmos básicos. ejecutable y muy útil al momento de realizar un diagrama de flujo.taringa.net/posts/downloads/784420/Programación-y-Algoritmos.1 (Disponible en: http://www. debido a la gran importancia y relevancia del tema para que el alumno desarrolle las habilidades necesarias en busca de un desarrollo eficiente en la solución de problemas de programación Imagen 1 6 . En la barra superior del software educativo FreeDFD 1.

sobre el aprendizaje de los Diagramas de Flujo.2 Objetivos Específicos 7 . conocer y realizar de forma fácil y sencilla un diagrama de flujo y determinar asi la incidencia del Software Educativo FreeDFD 1.freaks-unidos.2 Objetivos de la Investigación 1.1 en el aprendizaje.net/freedfd/index Por ello este trabajo de investigación permitirá a los docentes de Informática I incorporar en las aulas de clase el uso de las TIC a través de un software educativo sobre los diagramas de flujo donde el estudiante podrá comprender.2. en los alumnos de la asignatura Informática I de la mención Informática de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de Carabobo 1. 1.2.1.Imagen 2 Tomado de: http://wiki.1 Objetivo General Analizar la influencia del software educativo FreeDFD 1.

se formen una visión amplia y objetiva. como por ejemplo. La principal ventaja de programar computadoras no está en el hecho de que se domine algún lenguaje informático. organizar la solución del algoritmo planteando una secuencia lógica de pasos y formular la toma de decisiones.1.1 en el grupo experimental con respecto al grupo control en los alumnos de la asignatura Informática I de la mención Informática de la FACE en la Universidad de Carabobo 1. Por esta razón se han desarrollado los lenguajes informáticos.3 Determinar la influencia del software educativo FreeDFD 1.2.2 Aplicar la metodología tradicional sobre los Diagramas de Flujo en el grupo control y el uso del software educativo FreeDFD 1. implica que los estudiantes: se esfuercen para identificar todos los pasos necesarios para comprender la solución más eficiente.2.2.2. se refuerza el pensamiento lógico. sino en las habilidades que se desarrollan al comprender a usar dichos lenguajes. para representar soluciones de problemas.2. clara y lógica con respecto a un algoritmo. Utilizar los diagramas de flujo en el aula de clase. Los naturales de los seres humanos son ambiguos y no son muy útiles para decirle a las computadoras lo que tienen que hacer para resolver un problema.1 Indagar la homogeneidad o heterogeneidad entre los grupos control y experimental de la asignatura Informática I de la Facultad de Ciencias de la Educación (FACE) en la Universidad de Carabobo 1. 8 . asimilar la forma de plantear una adecuada solución a un algoritmo de programación.3 Justificación de la Investigación Entre el lenguaje humano y el informático existe una gran diferencia.1 en el grupo experimental de la asignatura informática I de la mención Informática de la FACE en la Universidad de Carabobo 1.2. en pocas palabras.

falta de conocimientos previos acerca de la materia. la calidad de la formación docente. pues por una parte es una herramienta Instruccional de ayuda al docente. tienen dificultades a la hora de realizar un diseño en diagramas de flujos ya que por razones de tiempo. y por último mejora el rendimiento académico de los alumnos. esto influirá positivamente en el Departamento de Informática de la Facultad de Ciencias de la Educación. para el estudiante. 9 .Adicionalmente. CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2. en la cual se pueda apoyar al momento de presentar el contenido de dicha materia. los diagramas de flujo facilitan a otras personas la comprensión de la secuencia lógica de la solución planteada La Investigación de la aplicación de un Software Educativo. debido a que el material incorpora los conocimientos de una manera sencilla y versátil. se torna complicado a la hora de diseñar un algoritmo para poder llevarlo a un diagrama de flujo. motivación o falta de herramientas como guías o herramientas multimedia como un software.1 Antecedentes de la Investigación. La investigación se debe al motivo de que muchos estudiantes de la mención Informática de la escuela de Educación de la Universidad de Carabobo. dirigido a la enseñanza de Diagramas de flujo es de gran relevancia e importancia tanto para el docente como el alumno. El proyecto le permitirá a los Docentes de Informática I incorporar las herramientas tecnológicas en el aula de clase y al estudiantado le permitirá comprender la forma básica de un diagrama de flujo para así llevarlo de forma fácil y sencilla a un seudo-código y luego llevarlo a algún lenguaje de programación. para que queden atrás aquellos estudios memorísticos.

en el trabajo de investigación de María Victoria Marcano (2006) en su trabajo titulado “programación lineal usando algoritmos evolutivos: casos de estudios” refleja un diseño estructurado con bases en un enfoque propuesto en un algoritmo evolutivo planteado en su proyecto. se encuentran trabajos de investigación como el de Carrera (2005). donde se pueden ver las estructuras utilizadas. esta investigación permite demostrar la utilidad de 10 . estos estudios demostraron que los diagramas de flujo pueden ser utilizados por los estudiantes para representar un conocimiento declarativo sobre un procedimiento. cuyo objetivo es demostrar la relevancia e importancia de los Diagramas de Flujo como una herramienta de gran importancia en la actualidad. El trabajo de investigación de Aquiles Bedriñana (2008). para llevar de una manera sistemática y ordenada la información que fluye en los diferentes procesos por los cuales debe pasar una persona para realizar la transformación de los diagramas de flujo hacia los algoritmos y viceversa. motivo por el cual es de gran interés su estudio. También se puede decir que los diagramas de flujo son un paso muy importante para la formulación de algoritmos y un paso fundamental para la programación. titulado “El uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la enseñanza aprendizaje de contenidos procedimentales”. otro eje psicológico y un tercer eje didáctico. De esta investigación se puede aportar y vincular la importancia de los diagramas de flujo en la fase inicial de los estudiantes de educación en informática. realizado en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos titulado: “Diagramas de Flujo de Datos”. La estructura del trabajo se basa en tres ejes que definen su naturaleza psicodidactica: un eje curricular. los parámetros requeridos por este y los criterios de parada para llevar a cabo un proceso. cuyo objetivo es analizar y verificar la idoneidad de los diagramas de flujo para representar el conocimiento procedimental y su eficacia como auxiliar en el proceso de enseñanza aprendizaje. Entre los aporte y vinculaciones con la investigación se puede mencionar la relevancia que hace sobre el pensamiento lógico y matemático necesario e indispensable para realizar o estructurar algoritmo de programación lineal o no lineal. el trabajo que bosqueja el procedimiento para encontrar la solución a problemas de programación. los diferentes enfoques que se utilizan para la solución a problemas inspirados en ciertos mecanismos de la naturaleza.Los estudios de los Diagramas de Flujo representan una gran dificultad a la misma vez una gran oportunidad.

las cuales no son fáciles de saber. Si el Diagrama de Flujo está completo y 11 . el desarrollador original del diseño estructurado. con el fin de desarrollar en los estudiantes un pensamiento lógico que sirva de base en la programacion 2. estos fueron inventados y desarrollados por Larry Constantine (1979). en esta serie de pasos no hay necesidad de ser programador y es más sencillo ver estas figuras geométricas para entender un programa que ver el código del mismo. Polito (2006) indica que un diagrama de flujo es una representación gráfica en la cual se puede explicar una serie de pasos por los cuales se puede llegar a una solución o resolver un problema. basado en el modelo de computación de Martin y Estrin: "flujo gráfico de datos" . Un Diagrama de Flujo representa la esquematización gráfica de un algoritmo.2 Bases Teóricas A lo largo de la historia varios autores han tratado de definir formalmente Los diagramas de flujo. enseñar a saber. a partir del mismo se escribe un programa en algún Lenguaje de Programación. es importante tomar en cuenta que existen diferentes formas de realizar un algoritmo. por eso hay que conocer cuales caminos tomar. es satisfactorio que una persona pueda resolver un problema o las diferentes soluciones a partir de diferentes puntos de vista y sentir la belleza de la solución es tarea de maestros con pasión.manejar y conocer los diagramas de flujo. Enseñar a aprender. Su correcta construcción es sumamente importante porque. Los Ddiagramas de Flujo de Datos (DFD) son una de las tres perspectivas esenciales de Análisis de Sistemas Estructurados Son esenciales los conocimientos de básicos de la programación como lo son los diagramas de flujo para poder manejar con facilidad la construcción o realización de un algoritmo. enseñar a ver. Según Guzmán (2003). pero no se debe concentrar en el solo conocimiento de esta área de estudio. el cual muestra gráficamente los pasos o procesos a seguir para alcanzar la solución de un problema.

integrados con la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y el aprendizaje social de Bandura. el modelo de Gagné y sus procesos pueden ser explicados como el ingreso de información a un sistema estructurado donde esta información será modificada y reorganizada a través de su paso por algunas estructuras hipotéticas y. Gagñe postula que dentro de este modelo son importantes (sin excluir al resto) los procesos de control: control ejecutivo y expectativas. 2. porque dentro de ella se encuentran unidos elementos cognitivos y conductuales. Así. 1.2. etc. el paso del mismo a un Lenguaje de Programación es relativamente simple y directo. esa información procesada produce la emisión de una respuesta. Transformaciones a las que son sometidos los datos. fruto de este proceso. para que la persona que va a aprender. expectativa.1 Bases Psicológicas Entre las bases Psicológicas relacionadas con el aprendizaje lógico de los diagramas de flujo. todos explicados en forma sistemática y organizada bajo el modelo de procesamiento de información. que se incluyen dentro de los mecanismos internos del aprendizaje. por cierto período de tiempo. 12 . Fase de motivación: debe existir la promesa de un refuerzo. Este describirá: Lugares de Origen y Destino de los datos. Gagné define el aprendizaje como la permanencia de un cambio o disposición humana que no ha sido producido por procesos madurativos.correcto. Es como un llamado de atención o puesta en alerta. se encuentra Gagné (1916). Es importante resaltar que el Diagrama de Flujo muestra el sistema como una red de procesos funcionales conectados entre sí por " Tuberías " y "Depósitos" de datos que permite describir el movimiento de los datos a través del Sistema. quien postula La teoría ecléctica. que aparecen ahora como fases o etapas en el acto de aprender.

Fase de generalización: es la aplicación de lo aprendido a un sinnúmero de situaciones variadas. utilizando variadas opciones. Destrezas motoras: se pone énfasis en suministrar prácticas reforzadas al tipo de respuestas dadas por el sistema muscular humano. 6. Fase de adquisición: aquí juega un rol importantísimo la codificación. para lo cual se sigue el mismo camino de codificación seguido para guardarlo. Fase de recuperación de la información: propio de la acción de estímulos externos. 7. Fase de atención y percepción selectiva: donde se dirigen los mecanismos de atención hacia un elemento que debe ser aprendido para percibir los elementos destacados de la situación. Fase de retroalimentación: aquí se confirman las expectativas de refuerzo. Gagné postula que hay cinco variedades de capacidades que pueden ser aprendidas. 5. a veces es necesario recuperar la información desde la memoria a largo plazo. Fase de retención: la información es procesada dentro de la memoria a corto plazo para determinar la permanencia en la memoria a largo plazo de forma indefinida o con desvanecimiento paulatino. dando como supuesto el hecho de que ya recibió la información. el paso de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo de la información transformada. 13 .2. 3. a. Fase de desempeño: en esta etapa se verifica si la persona ha aprendido. 4. 8.

Resolución de problemas. Hace mención especial de estas estrategias. hechos) organizados a través de oraciones que se incorporan a un amplio contexto significativo. relacionándolas con los hábitos de estudio o cómo se aprende a aprender. Mientras que considera los dominios como representaciones de los resultados del aprendizaje. 5. d. 8. memoria. lectura. *Situación de estimulación (situación de enseñanza14 . Información verbal: aprendizaje de información verbal (nombres. etc. Discriminaciones múltiples. Aprendizaje de estímulo-respuesta. No están cargados de contenido e indican el uso a seguir de la información. pensamiento. Aprendizaje de señales. Otro elemento considerado por Gagné guarda relación con las condiciones de aprendizaje. 6. 2.b. dando forma a materiales y experiencias de educación. Destrezas intelectuales: se refiere a la utilización de reglas y conceptos combinados con otras habilidades que permiten saber cómo hacer las cosas. Aprendizaje de conceptos. Asociación verbal. 7. c. Encadenamiento motor. que se pueden combinar. Los 8 tipos de aprendizaje son: 1. 3. e. 4. donde señala cuatro elementos dentro de la situación de aprendizaje: *Aprendiz o estudiante. Actitudes: Gagné las define como "estado interno". Aprendizaje de principios. Estrategias cognitivas: son los procesos de control de la atención. siendo capacidades que influyen en la elección de acciones personales. define los tipos de aprendizaje como parte del proceso de éste. enfatizando su utilidad para el aprendizaje en general.

es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a través de la formulación de objetivos. con relación a las etapas del aprendizaje: ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Etapa del aprendizaje Proceso Eventos externos que ejercen influencia 15 . además. Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje. Debera enfatizar entonces. selección de medios de instrucción. dentro del dominio de información verbal se destacan aprehensión y adquisición dentro de contextos significativos. y del uso de imágenes para esta codificación. En la organización de las situaciones de aprendizaje. análisis de conducta final esperada. ya mencionados. dirección de la atención. sistemas para proveer retroalimentación a los estudiantes. la derivación de las condiciones externas del aprendizaje y la planificación de las fases del aprendizaje incluyendo motivación. procedimientos para la enseñanza-aprendizaje. se preocupa por las condiciones de aprendizaje. *Conducta de entrada (lo que ya está en la memoria). sugerencias que deben ser enfatizadas. toda esta situación esta muy ligada a los eventos del aprendizaje. Gagné analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos. Cuando ya se han fijado los objetivos. *Conducta final esperada.aprendizaje). Por ejemplo. el análisis de tareas. ayuda a la codificación. Las ochos fases tratadas en la primera parte del informe. se puede decir también. A continuación se presenta un cuadro resumen de los eventos externos más importantes. en los "organizadores previos" de la codificación de nombres y etiquetas. constituyen el aspecto más relevante incluyendo. la organización de jerarquías.

percepción selectiva 1. lógica y organizacional 16 .-Modificación en la estimulación para atraer la atención. debido a que en ella existe una relación muy importante entre el aprendizaje conceptual. Comprensión Atención..com/wiki/ApreGagne Gagñe Postula y desarrolla la teoría ecléctica.-Indicaciones para la recuperación Generalización Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar. conductista y el cognoscitivismo que son el aprendizaje necesario a desarrollar en los estudios de programación.-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepción Adquisición Cifrado.-Proyectos sugeridos para la recuperación 2.-Aprendizaje previo de percepción 3. acceso a la acumulación Proyectos sugeridos para el cifrado Retención Almacenar Desconocidos Recordar Recuperación 1. donde se necesita procesar información de manera sistemática.. 2.apsique.Expectativa 1. que se encuentra relacionada con el aprendizaje de los estudios de programación ya que es racionalmente organizada y sistemática.Confirmación previa de la expectativa a través de una vivencia exitosa.Comunicación de objetivo por realizar 2. dando de esta manera una base en las teorías de aprendizaje a los estudios de los diagramas de flujo. Actuación Respuesta Casos de actuación("ejemplos") Fortalecimiento Retroalimentación informativa que permite constatar o comparar con un modelo Motivación Retroalimentación Fuente: http://www.

En tal caso ayudara al docente en la materia informática I a incorporar en las aulas de clase el uso de las TIC a través de este software FreeDFD 1. los resultados de la prueba permitieron ver la incidencia o influencia en los estudiantes.1 donde el estudiante podrá comprender. preexperimentos y cuasiexperimentos. se tomo el tipo de Investigación experimental que permite identificar y cuantificar las causas de un efecto dentro de un estudio experimental en este se pueden manipulan deliberadamente una o más variables.” (p. Montgomery (1993) define literalmente el experimento como “. 17 . conocer y realizar de forma fácil y sencilla un diagrama de flujo.1 en los Diagramas de Flujo que forman parte fundamental de la informática. dentro de la clasificación hipotético-deductiva por ser el modelo de confirmación y refutación de hipótesis. Para efectos de explicar los anteriores diseños se utilizo la simbología siguiente: metodología experimental. Campbell y Stanley (1969) clasifican los diseños de investigación en experimentos verdaderos. la investigación se desarrollo a través de la aplicación de una prueba de conocimiento llamada pre-test y pos-test que permitió determinar los objetivos de la investigación. Naturaleza de la Investigación De acuerdo con el estudio presentado. debido a que son la base de todo lenguaje de programación. 1) en la que es posible manipular deliberadamente una o más variables independientes para observar los cambios en la variable dependiente en una situación o contexto estrictamente controlado por el investigador.CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO La investigación sobre la influencia que tuvo el software educativo FreeDFD 1. una prueba o ensayo. donde el modelo más adecuado es el de una investigación de tipo CuasiExperimental. para medir el efecto que tienen en otra variable de interés.. vinculadas a las causas. el estudio se enmarca en la modalidad cuantitativa..1 en los estudiantes de la UC en la FaCE de la mención Informática es de gran importancia ya que los resultados arrojados por la investigación fueron utilizados para determinar la influencia del Software FreeDFD 1.

situaciones. y el grupo Control con una población de 9 (nueve) personas trabajando de forma tradicional. una situación (describirla. debido a la complejidad del tema. El procedimiento consiste en medir o ubicar a un grupo de personas. las investigaciones que se llevan a cabo. es por la necesidad palpable en la deficiencia presentada por los alumnos en la realización de los Diagramas de Flujo. y la falta de herramientas como guías o herramientas multimedia como un software. se encargan de describir las características de los diferentes elementos y su interrelación. categorizar y proporcionar una visión de la comunidad. en donde se ve con dificultad el avance de lo mismo. un contexto.1. Diseño de la Investigación 18 . Fernández y Baptista (2005) como: Aquellos estudios donde se tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una o más variables (dentro del enfoque cuantitativo) o ubicar. se persigue solucionar un problema. dentro de un enfoque cualitativo). estos recibieron la inducción al programa FreeDFD 1. contextos. Es por ello que la investigación asume características de estudio de nivel explicativo en relación causa-efecto y de acuerdo al diseño es transversal ya que permitió reconocer las ventajas y limitaciones. un fenómeno.273). De esta manera. En este sentido los diseños transversales descriptivos han sido caracterizados por Hernández. en una variable o concepto y proporcionar su descripción. como su nombre lo indica. fenómenos. objetos.Dentro del campo de las Ciencias Sociales. (p. De acuerdo a las hipótesis y a los objetivos propuestos en la investigación el tipo de investigación es cuasiexperimental y el diseño es desarrollado con dos grupos de una sección de Informática I en la Facultad de Ciencias de la Educación FaCE: El grupo experimental con una población de 9 (nueve) personas. los tipos de muestreos utilizados con los participantes. los alumnos mayormente desertan de dicha materia debido a sus bajas calificaciones (datos obtenidos con entrevistas a docentes de Informática I del departamento). un evento.

De acuerdo con la definición del Manual de Trabajos de Grado de la UPEL (2003:14). puesto que utilizo como herramientas para la recolección datos a las encuestas. La validez interna se ve afectada por el fenómeno de selección. De igual forma. con el propósito de describir.91). la presente investigación fue de campo. los estudios transversales han sido caracterizados como: aquellos estudios donde se tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una o mas variables (dentro del enfoque cuantitativo) o ubicar. es decir. 2000. explicar las causas y sus efectos. no hay manera de asegurar la equivalencia inicial de los grupos experimental y control. Por tanto “…el diseño de investigación tiene por objeto proporcionar un modelo de verificación que permita constatar hechos con teorías. p. para ello se requiere de un plan general que determine las operaciones necesarias para hacerlo…” (Sabino. La carencia de aleatorización implica la presencia de posibles problemas de validez tanto interna como externa. que tal como lo señala Avila (1993) “El término cuasi significa casi por lo que un diseño cuasiexperimental casi alcanza el nivel de experimental. 19 . el estudio se desarrollo a través de un diseño de tipo Cuasiexperimental. otro diseño que se tomo en cuenta es el que se hace referencia a los diseños de campo. en el departamento y los laboratorios de informática donde laboran los profesores del área de informática I. la regresión estadística y el proceso de maduración. entender su naturaleza y los factores constituyentes o predecir su ocurrencia”. que “consiste en el análisis sistemático del problema. Se toman grupos que ya estan integrados por lo que las unidades de análisis no se asignan al azar ni por pareamiento aleatorio. resulta difícil determinar a qué población pertenecen los grupos. La validez externa se ve afectada por la variable población. el criterio que le falta para llegar a este nivel es que no existe ningún tipo de aleatorización. Así mismo.”. es decir. En relación con lo antes expuesto. La estructura de los diseños cuasiexperimentales implica usar un diseño solo con posprueba o uno con prepruebaposprueba.

Para la investigación la población estuvo conformada con los alumnos de las sección 71. El procedimiento consiste en medir o ubicar a un grupo de personas. situaciones. un evento. 2004. sino por la decisión de un investigador o grupos de encuestados. cada unidad de publicación tiene características comunes y es de donde.326) Por tanto.categorizar y proporcionar una visión de la comunidad. p. para la presente investigación considerará los de sujetos tipo. por las características de la investigación se tomo una muestra no probabilística teniendo en cuenta que la cantidad de personas en cada sección no siempre pasa a los 30 (treinta). Población y Muestra “La población constituye la totalidad de los sujetos de la investigación. Fernández y Baptista. según Hernández. un contexto. Hernández. Fernández y Baptista (1998) la define: “la muestra tipo. Dicho de otra forma es el conjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que se le llama población.66). una situación (describirla.207). (p. contextos. donde a partir de ella se hace inferencia sobre la población”.226) No obstante. en una variable o concepto y proporcionar su descripción. que en este caso se ubicaran a los alumnos cursantes de la materia informática I de diferentes secciones para realizar la investigación. como su nombre lo indica. El cual. la elección de los sujetos no dependen de la misma probabilidad de ser elegidos. fenómenos.” (p. precisamente. Fernández y Baptista (1998) como “los procedimientos de selección informal que utiliza muchos investigaciones. Así mismo. objetos. (Hernández. Hernández. de la mención informática I de la Facultad de Ciencias de la Educación periodo académico 1s-2010 la cual se encontraba conformada por 18 (diez y ocho) alumnos. dentro de un enfoque cualitativo). un fenómeno. un grupo de la población. (p. 2005). se obtienen los datos de la investigación” (Castro. En el presente trabajo se seleccionó una muestra que cumple con los siguientes criterios: 20 . en esencia. Fernández y Baptista (2001) define la muestra como: “es.

5. con relación a la temática en estudio. dirigido a los alumnos de la asignatura Informática I de la mención Informática de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de Carabobo” 3. la cual según Sierra (1991) consiste “en la obtención de datos de interés sociológico mediante la interrogación a los miembros de la sociedad” (p. Los alumnos del grupo experimental de la mención Informática cursantes de la materia Informática I sección 71 los cuales tienen debilidades en esta área de los diagramas de flujo que se familiarizan con la herramienta multimedia FreeDFD.1. estructurado y creado especialmente para la realización de una prueba de 21 . El propósito del instrumento fue “Analizar la influencia del software educativo FreeDFD 1. donde el objetivo es la riqueza.1. profundidad y la calidad de la información y no la cantidad ni la estandarización. Así mismo. cienticifidad. 304) En este sentido se diseño. se procedió a realizar una exhaustiva revisión bibliográfica. a saber: actualidad. utilidad y pertinencia. (ver anexo ¡¡¡) 4. Así mismo. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Para recabar y precisar la información necesaria para el presente estudio. La estructura del instrumento fue de 15 preguntas de selección simple. valido y aplico un cuestionario utilizado como pretest y postest. Fernández y Baptista (2005) expresa que este tipo de muestra es utilizada en la investigaciones. Hernández. Por otra parte los alumnos del grupo control cursantes de la materia Informática I de la mención Informática sección 71 trabajan de la forma tradicional como se viene trabajando desde el inicio de la mención. en el uso de los Diagramas de Flujo. Se elaboro un instrumento atendiendo las necesidades obtenidas a través de una tabla de especificaciones. Por tanto. se utilizo la técnica de la encuesta. debido al tamaño reducido de la misma. para el desarrollo del proceso de investigación se tomará la totalidad de la población. (Ver Anexo ¡¡¡) 2. la cual cumplió con ciertos criterios de selección.

características o variables que son objeto de estudio. y se realizo mediante la realización de tabla de especificaciones con 2 (dos) importantes variable una dependiente “Aprendizaje sobre los Diagramas de Flujo” y otra independiente “Software FreeDFD 1. El instrumento que se aplico antes de poner en práctica la investigación “pretest” tuvo como propósito obtener información y diagnostico de las necesidades al momento de realizar un Diagrama de Flujo de Datos en el aula. La estructura de la valides fue llevada de la mano con el juicio de un grupo de 3 (tres) expertos en el área de la Informática Educativa. La validez ".. para de esta manera lograr obtener los valores mas adecuados en el instrumento. A continuación se anexa la Tabla de Especificaciones. etc. Fernández y Baptista. y el instrumento que se aplico después de haber terminado la investigación “postets”. el cual según Valbuena (1983). (Hernández.1” bajo dimensiones conceptuales y procedimentales. Bisquerra (1996) señala que un cuestionario es “un conjunto más o menos amplio de cuestiones o preguntas que se consideran relevantes para el rasgo. elementos o etapas. 22 . factibilidad. 2005). mostro los resultados con respecto al mejoramiento en la programación. coherencia.. La validez del instrumento de recolección de datos se realizará a través de un "Juicio de Expertos". es: Una técnica que consiste en someter a evaluación por parte de un conjunto calificado de personas (expertos) una serie de aspectos. 88). Validez y Confiabilidad del Instrumento Todo instrumento de recolección de datos debe reunir dos requisitos esenciales: la validez y la confiabilidad.conocimiento en relación a las variables en estudio. tipo de deficiencia. de un proyecto o programa de innovación a los fines de obtener su opinión acerca de la validez relevancia.” (P.166). se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir".. ya que el objetivo es el mejoramiento del diseño estructurado con todas las posibles respuestas al momento de la realización de un proyecto a nivel informático que por defecto debe estar estructurado en un lenguaje de programación siguiendo los Diagramas de Flujo. En este sentido. de los mismos. tipo de decisiones. (p.

Esta se refiere al hecho de que los resultados obtenidos con el instrumento en una determinada ocasión. con la encuesta realizada a 10 (diez) persona del grupo al azar. 14 y 15 La confiabilidad según Ruiz (2007) es: Una de las características técnicas que determinan la utilidad de los resultados de un instrumento de medición es su grado de reproducibilidad. bajo ciertas condiciones. Características de un DFD.1. 7 Ejercicios. luego se vaciaron dichos datos en el software para obtener los niveles de confiabilidad 23 . Tipos de datos. Objetivo General Variables Analizar la influencia del software educativo FreeDFD 1. Conceptuales Procedimentales ítems 1 2. Dimensiones Indicadores Definición de un DFD. Para la investigación los niveles de confiabilidad fueron obtenidos a través del software estadístico SPSS 10. deberían similares si volviéramos a medir el mismo rasgo en condiciones Idénticas. Aplicación. en el uso de los Diagramas de Flujo.Tabla de Especificaciones del Instrumento. 5y6 Operadores lógicos. Operadores de Comparación Operadores aritméticos.3 y 4 Elementos de un DFD. 8 9 10 11 y 12 13.1” Variable dependiente: “Aprendizaje sobre los Diagramas de Flujo de Datos (DFD). dirigido a los alumnos de la asignatura Informática I de la mención Informática de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de Carabobo Variable independiente: “Software FreeDFD1.

Imagen ¡¡¡ La confiabilidad obtenida a través del software estadístico nos arrojo una confiabilidad alpha de . para lograr los objetivos que se han planteado en la presente investigación.6762 lo cual no indica que una gran precisión el los resultados obtenidos Fases Metodológicas El diseño de las fases metodológicas establece el conjunto de actividades que se deben desarrollar de una manera lógica y ordenada. Este trabajo se desarrollará en función de las siguientes fases: 24 .

Fase I: Revisión documental e Instrumento: a través de un grupo de expertos y una tabla de especificaciones se realiza el instrumento que se aplicara a los grupos experimental y control.1 en los alumnos de la Mención Informática: Sección 71 de la FaCE en la UC Capitulo IV Técnicas y Análisis de Datos Tomando como punto de partida para el análisis de los resultados la estadística descriptiva. se realizará un análisis cualitativo de los resultados encontrados. posteriormente se procederá a analizar los datos obtenidos a través de cálculos estadísticos.1) Fase III: Interpretación de los resultados obtenidos para determinar la incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje del software FreeDFD 1. a fin de obtener conclusiones parciales con respecto a las ideas presentadas 25 . con el cual se profundizará en la interpretación. entre ellas las Medidas de Tendencia Central Los resultados se organizarán en cuadros con los estadísticos anteriormente señalados y con gráficos para visualizar de manera óptima los resultados obtenidos. Fase II Realización del Cuasiexperimento: aplicar el uso de diferentes metodologías a los grupos control (tradicional) y someter al estimulo al grupo experimental (uso del software FreeDFD 1. que permitirá organizar los datos a través de frecuencias acumuladas y porcentajes acumulados. al finalizar los procesos estadísticos.

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Héctor Luis Ávila Baray 28 .