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ESCUELA NORMAL SUPERIOR N° 32 “GRAL.

JOSÉ DE SAN MARTÍN” PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN INICIAL PLAN: 529/09 UNIDAD CURRICULAR: “PROBLEMÁTICA CONTEMPORÁNEA DE LA EDUCACIÓN DE LA EDUCACIÓN INICIAL II” PROFESORAS: Adriana Pérez - Alejandra Preti Ibarra- Patricia Micheloud (Reemp. Ma. E. Nocioni) y Becchio Rosa. CURSO: 3° AÑO 1°- 3° AÑO 2° CUATRIMESTRE: Primero. AÑO: 2013 RÉGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral. CARGA HORARIA SEMANAL: 4 hs. cátedra. FORMATO CURRICULAR: Taller. “La educación va más allá del aprendizaje. El acto educativo reenvía lo porvenir. Se inscribe en un lugar más allá de cualquier finalidad en un instante breve, efímero, del que tal vez nada se pueda decir, pero, del que somos responsables.” Violeta Nuñez. FUNDAMENTACIÓN: Abordar la problemática educativa contemporánea supone bucear en datos y problemáticas del espacio social de nuestro tiempo, apuntando según el Diseño Curricular a “formar estudiantes que trabajen con infancias, acompañarlos en el conocimiento y en la construcción de intervenciones creativas para cambiar, modificar y superar condiciones materiales y simbólicas que obturan el tránsito por una infancia con plenos derechos, requiere la capacidad de conocer el devenir, entender el presente y habilitar el futuro , en un contexto, en un tiempo y en un espacio concreto. Esto implica reconocer al niño/niña como sujeto histórico y social ; a la Educación Inicial integrando el marco de un proyecto político jurisdiccional en este contexto, al docente como un trabajador de la cultura, cuya función no es la de mediador, sino la de constructor crítico y creativo de un futuro justo y posible. Este espacio considera dos problemáticas que atraviesan la Educación Inicial: continuidad entre Nivel Inicial y Nivel Primario e Integración de niños y niñas con

continuidad que se verá favorecida o no de acuerdo a las propuestas de cada colectivo institucional. lo que implica la valoración de las diferencias y “la habilitación a nutrirse del aprendizaje compartido. La integración “una estrategia dinámica para responder en forma proactiva a la diversidad de los estudiantes y concebir las diferencias individuales no como problemas sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje” (UNESCO).. ámbitos. implica facilitar el pasaje de los alumnos dentro del sistema. componentes del currículum. realizar un análisis profundo y productivo con la teoría como base y orientadora de la praxis. - Construir un pensamiento crítico. de las relaciones sociales y de la inevitable fragmentación de la experiencia que el sistema escolar ha ido construyendo. . reflexivo que favorezca la concreción del pensamiento creativo. componentes del currículum y estilos de desarrollo como parte de la pluralidad cultural. 2003) Se buscará profundizar las temáticas desde una perspectiva multidisciplinaria que permita resignificar las problemáticas. tiempos. OBJETIVOS: - Conocer las problemáticas educativas contemporáneas que atraviesan el Nivel Inicial. alternativas. La continuidad entre un nivel y otro.ESCUELA NORMAL SUPERIOR N° 32 “GRAL. donde el niño sea sujeto constructor de su propio saber” (Borsani. la búsqueda de alternativas de acción y la producción de soluciones e innovaciones para encararlos. Se ambiciona articular un entramado de categorías teóricas que posibiliten deconstruir y reconstruir la problemática educativa contemporánea. etc. agrupamientos. la transición a diferentes. - Desarrollar un pensamiento divergente para abordar en su complejidad el análisis de casos. roles. JOSÉ DE SAN MARTÍN” PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN INICIAL discapacidad. - Reflexionar sobre la transición entre ámbitos. de manera que no ocasionen fracturas entre las culturas e identidades da cada nivel.

 Abordajes pedagógicos. tiempos y agrupamientos.  Espacios. entrevistas a sus actores. familiares institucionales.  NEE y currículum escolar . Eje 2: Integración escolar: Debates actuales  Factores que inciden en el proceso: subjetivos. . institucionales. JOSÉ DE SAN MARTÍN” PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN INICIAL Asumir una actitud ética y comprometida frente a las posibilidades reales de integración de niños con diferentes discapacidades al jardín de infantes. estructurales. observaciones de sus puestas en prácticas. El equipo integrador. Formas de integración.El currículum como construcción provisoria. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Eje 1: Continuidad entre Niveles: Educación Inicial y Educación Primaria  Factores que inciden en el proceso: subjetivos. - Diseñar diferentes modos de acercamiento a las manifestaciones institucionales de las problemáticas propuestas: relevamiento de proyectos.ESCUELA NORMAL SUPERIOR N° 32 “GRAL.  Relaciones vinculares: niños/niñas-docentes-familias-institución.  Alfabetización temprana.  Relaciones vinculares: niños/niñas – docentes – familias – institución.  Tipos de integración escolar. Adaptaciones curriculares.  La integración como proceso colectivo. estructurales.  Proyectos colectivos. familiares.  Abordaje de contenidos curriculares entre los Niveles.

mapeos conceptuales. Observación de videos sobre la temática. posibilidad y realidad para todos. artículos periodísticos y/o de divulgación. Participación de docente en ejercicio. MATERIALES CURRICULARES Textos bibliográficos varios. . Buceo bibliográfico en forma individual y en pequeños grupos. La condición “presencial” es la única forma reconocida por el reglamente vigente para el cursado de este espacio. En este sentido se trabajan las siguientes estrategias metodológicas. de Nivel Inicial y escuela especial y con experiencia en integración de niños con NEE al aula común en encuentros de reflexión. leyes. producción de textos y socialización de avances de procesos en grupo total. Quien no apruebe estas instancias debe recursar el taller el año siguiente. JOSÉ DE SAN MARTÍN” PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN INICIAL  La educación inclusiva: oportunidad.ESCUELA NORMAL SUPERIOR N° 32 “GRAL. La Propuesta del TALLER propone trabajar conjuntamente las dimensiones teórica y práctica en torno al conocimiento en instancias grupales e individuales. ACREDITACIÓN  La regularidad del formato Taller exige el 100 % de la aprobación de dos trabajos prácticos. con posibilidad de rehacer cada uno de ellos. Exposiciones que no solo brinden información pedagógica específica. Quien no promocione tiene derecho a dos instancias de exámenes en los dos turnos consecutivos al dictado. Análisis crítico-reflexivo de diferentes propuestas didácticas y confección de proyectos colectivos. Se promociona el taller con la calificación mínima de 3 (tres). etc. normativas.       Exposición didáctica de marcos teóricos y comparación con la observación de la realidad. videos. MODALIDAD DE TRABAJO Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. sino que lleven al estudiante a deconstruir y reconstruir conceptos en relación a las temáticas.

Desarrollar alternativas de acción. Fundamentar situaciones o problemáticas planteadas. 2010. toma de decisiones y producción de soluciones CANTIDAD DE TRABAJOS PRÁCTICOS: Dos. Fundamentar relaciones entre teoría – práctica y realidad. Provincia de Santa Fe. Emitir juicios valorativos Participar cooperativamente y propiciar el trabajo autonómico del grupo. JOSÉ DE SAN MARTÍN” PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN INICIAL Se tendrá en cuenta los siguientes criterios de evaluación: Capacidad para:        Establecer relaciones entre teoría y práctica. adolescentes y jóvenes con discapacidad. 2010.” Poder Ejecutivo. Provincia de Santa Fe. . Anexo I: “Pautas de organización y articulación del Proyecto de Integración Interinstitucional para niños/as.ESCUELA NORMAL SUPERIOR N° 32 “GRAL. Anexo II: “ Pauta para la reorganización del servicio de grados radiales” Poder Ejecutivo. Régimen para la Integración Escolar de niños/as. normas y documentos oficiales: - Ley de Educación N° 26206. Decreto N° 2703. BIBLIOGRAFÍA: Leyes. adolescentes y jóvenes con discapacidad. RÉGIMEN DE CORRELATIVIDADES: Tener cursada y aprobada Problemáticas Contemporáneas de la Educación Inicial I. Decreto N° 2703. Expresarse correcta y claramente. - - Resolución Ministerial N° 1716/07.

Gobierno de Santa Fe. “Articulación entre niveles. Varona. 37 y Pág.1987. 20 “El currículum y la atención a la diversidad”. Estrada. “Construyendo las bases de la inclusión y la calidad de la educación en la primera infancia” . Blanco Guijarra. Articulación preescolar-primaria: recomendaciones al maestro”. Resolución CFE(Consejo Especial. Profesorado de Educación Inicial.ESCUELA NORMAL SUPERIOR N° 32 “GRAL. Ministerio de Educación. Modalidad de la Educación Otras fuentes: Ardanaz. Presidencia de la Nación. Ed.Universidad de Buenos Aires. Delia R. Federal de Educación) 155/11. Gobierno de la provincia de Santa Fe. 1997. Articulación: Un compromiso compartido.2008. “Las tensiones del formato escolar en las nu evas configuraciones de la relación Familia/Escuela."Tesina: Artculación del nivel inicial con la escuela primaria.” Colección para el - nivel terciario. Ministerio de Educación. Serie: Educación Inicial. niñas y jóvenes.Revista de Educación N° 347 Sep-Dic. Instituti Superior Pedagógico Enrique J. Rodríguez Rivero. 2009. 1998. 35. Entre docentes de escuelas primarias. Estrategias para acompañar las trayectorias escolares. Orientaciones para el mejoramiento de las trayectorias escolares reales de niños. Terigi Flavia. 2010. Sanz. Proyectos de Articulación e integración de instituciones educativas del nivel y especiales. Diseño curricular para la formación docente. 2009. Cuba. 2010. 2005. Ministerio de Educación. JOSÉ DE SAN MARTÍN” PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN INICIAL Resolución CFE N° 122/10 .Colección de 0 a 5 años. Rosa. . “Los alumnos con necesidades educativas especiales” Págs. Azzerboni. Una experiencia de educación infantil." . Ediciones Novedades Educativas. 36. Norma G. Diseño curricular jurisdiccional para Nivel Inicial. “Articulación entre niveles” De la Educación infantil a la escuela primaria. Ana y Turón Díaz. de. Gobierno de Santa Fe. Caridas Olimpia. Claudia Viviana.

. Borsani.” Revista Novedades educativas n° 227: 10. Buenos Aires. Eug. María José. Buenos Aires. Ainscow. Producciones gráficas S. Febrero 2.11. Publicado en internet. Año 3. Buenos Aires. “ Una introducción a la enseñanza para la diversidad”. Araceli y Weinschelbaum. "De qué hablamos cuando hablamos de integración?".12. Black-Hawkins. Alejandra Preti Ibarra Prof.8. Bondar. Edit. 2002. . Año 4.6. Buenos Aires.ESCUELA NORMAL SUPERIOR N° 32 “GRAL. Especialista Ma. “El trabajo en (y para) la diversidad. Generalista . Gentile. 2003. Nocioni (Reempl. 2012. 2012.de Micheloud) Prof.13. Mark. Tony.R. Román Gabriel. Re Susana (compiladora). Teresa. Mel." Revista: 0 a 5 años. 2000.. “Integración escolar”.” Ediciones: Novedades Educativas N° 21. Centro de Estudios en Educación Inclusiva.001.5. Susana. La Educación en los primeros años. “Índice de inclusión” Desarrolando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Cecilia. Rebeca."Escuela inclusiva y nivel inicial. Fondo de cultora económica. Kristine. Entre el discurso y la posibilidad”. Revista: 0 a 5 años. César Iván. González Cuberes. Vaughan. Booth.2009. “Escuela inclusiva. Ediciones Novedades Educativas. Especialista Mabel Becchio Prof. JOSÉ DE SAN MARTÍN” PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN INICIAL Instituto de Actualización y perfeccionamiento. Aguirre.000.”Atención a la diversidad” Ediciones: Novedades Educativas N° 41. Revista Novedades educativas n° 227: 4. Anijovich. Ma. Linda. Generalista Adriana Pérez Prof. “Integración: Educación Inicial con espacio para todos.L. Shaw. 2. 2009. Sigal. Margar ita Graciela.7. “La Educación en los primeros años”. Malbergier Mirta. “Adecuaciones Curriculares del tiempo y el espacio escolar” Organización escolar y necesidades educativas especiales. Gonzales. Edit.