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Dirección de Educación Inicial Dirección de Educación de Gestión Privada

“INCLUSIÓN EDUCATIVA: EL DESAFÍO DE ENSEÑAR Y APRENDER EN Y PARA LA DIVERSIDAD”

Documento de Apoyo a los LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL 2010

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“INCLUSIÓN EDUCATIVA: EL DESAFÍO DE ENSEÑAR Y APRENDER EN Y PARA LA DIVERSIDAD”
Documento de Apoyo a lo LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL
2010

Dirección de Educación Inicial Dirección de Educación de Gestión Privada

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AUTORIDADES GOBERNADOR Don Se!"#o Dan#el U!!#$a!!# %ICE&'O(ERNADOR D!) *o + Edua!do Lau!#tto MINISTRO DE 'O(IERNO, *USTICIA, EDUCACIÓN, O(RAS - SER%ICIOS P.(LICOS C!) Adan /um$e!to (a0l PRESIDENTE DEL CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN P!o1) '!ac#ela -olanda (a! VOCALES P!o1) '!ac#ela Mac#el P!o1) Ma!ta I!a2a$al P!o1) So!aya 3lo!e P!o1) Su ana Co"no DIRECTORA DE EDUCACIÓN INICIAL L#c) I!ma 3!anc# ca (a!!au DIRECTORA DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA P!o1) In+ Pat!#c#a Palle#!o EQUIPO TÉCNICO DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL L#c) S#l4#a In+ Pete! on P p) Cla!a Elena Cal#"a!# P!o1) Stella Ma!# Al4e P#n0e#!o P mta) And!ea Dan#ela 'odoy EQUIPO TÉCNICO DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA L#c) Ma!#ela C0a4epey!e L#c) Soledad 'a$a
• • • Asesoramiento General: L#c) I!ma 3!anc# ca (a!!au Ma") Ma!5a 6a#da Ca!do o Asesor especializado: L#c) 3la4#a Mena

ELABORADO POR: • • • • E uipo T!cnico de la Dirección de Educación Inicial: L#c) S#l4#a In+ Pete! on P p) Cla!a Elena Cal#"a!# P!o1) Stella Ma!# Al4e P#n0e#!o P mta) And!ea Dan#ela 'odoy

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.? &o'responsa#ilidad entre Estado( escuela( familia ) comunidad El fortalecimiento institucional: ¿es posi#le?( ¿c mo lo logramos? CAPÍTULO II HACER VISIBLE LA INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL -a intervenci n docente: nuevas potencialidades para la ense.an/a Repensar la evaluaci n 0rticulaci n: ¿una asignatura pendiente? 1or el camino de la alfa#eti/aci n 1r2cticas inclusivas a través del 3uego CAPÍTULO III LA PERSPECTIVA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 4acia el desarrollo del potencial "umano El aporte de las neurociencias a la Educaci n Inicial ¿& mo surge la 6eor7a de las Inteligencias 89ltiples? -as manifestaciones de la inteligencia m9ltiple -as inteligencias m9ltiples ) la e<periencia de 6"omas 0rmstrong -as inteligencias m9ltiples ) la evaluaci n 9 11 1! 1$ 19 *+ *! *. :1 :! :5 4 .. !1 !+ !$ !$ !5 :. *9 +* +.• Aportes: P!o1) 'lo!#a Ayala y P!o1) '# ela Mac0ello “INCLUSIÓN EDUCATIVA: EL DESAFÍO DE ENSEÑAR Y APRENDER EN Y PARA LA DIVERSIDAD” INDICE PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Y EL PLENO CUMPLIMIENTO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN ¿Qué nos dice la normativa vigente? Diversidad. Equidad: ¿Igualdad de oportunidades? Resignificar la misi n de la escuela ¿De qué "a#lamos cuando "a#lamos de inclusi n educativa e integraci n? ¿% en relaci n con la discapacidad.

=ociali/aci n de una e<periencia: >Enla/ando 3uegos ) contenidos en funci n de e<periencias integradoras? $1 5 .

os ) ni. -a inclusi n "ace frente a la e<clusi n( discriminaci n ) desigualdad educativa a9n presentes en nuestras instituciones.59.*. se propone garanti/ar la inclusi n educativa a través de pol7ticas universales ) de estrategias pedag gicas ) de asignaci n de recursos que otorguen prioridad a los sectores m2s desfavorecidos. El presente documento nos invita a transitar el tra#a3o cotidiano con otra mirada( como un proceso de #9squeda permanente para responder a la diversidad( de identificar ) remover #arreras( de estar atentos a los o#st2culos al aprendi/a3e( en especial de aquellos ni. 1rof. De all7 la necesidad de modificar o transformar las pr2cticas institucionales para atender la diversidad( de involucrarse participativamente para comprender la realidad social ) educativa( de crear oportunidades( de dinami/ar la articulaci n con la escuela primaria( de repensar la evaluaci n. Estamos pues( ante un nuevo paradigma en la caracteri/aci n de la infancia como su3eto de pleno derec"o. 0 partir de la -e) de Educaci n @acional @B *$.$ ) nuestra -e) de Educaci n 1rovincial @B 9. Craciela Dar 6 .as con ma)or vulnera#ilidad social ) educativa.1RE=E@60&IA@ -a Educaci n constitu)e un derec"o de vital importancia para lograr la inclusi n social pues permite el posicionamiento de las personas en relaciones de igualdad al desarrollar sus potencialidades para conocer( refle<ionar e intervenir en la sociedad.

-a inclusi n educativa se constitu)e en una innovadora e ine<cusa#le visi n de la educaci n #asada en la diversidad ( la cual implica la aceptaci n ) valoraci n de las diferencias ) reconoce a todos losIas (')o"*$" o%o "+. &a#e aclarar que el t7tulo de este te<to: >Inclusi n Educativa: el desaf7o de ense.!-o" p.ar ) aprender en ) para la diversidad? refiere a >en la diversidad? porque somos parte de ella( estamos implicados en ella )( >para la diversidad? en cuanto e<presa la intencionalidad que connota ) orienta la acci n de educar.!(o" #! #!r! /o". -a creciente comple3idad de la realidad no e<clu)e el campo educativo( el cual( al estar atravesado por numerosas varia#les( requiere ser anali/ado ) a#ordado desde diferentes puntos de vista( de miradas( de pensamientos ) de actitudes( para reHsignificar conceptos e interpretar nuevas concepciones desde nuevos paradigmas.APORTES PARA LA REFLEXION INCLUSIÓN EDUCATIVA: EL DESAFÍO DE ENSEÑAR Y APRENDER EN Y PARA LA DIVERSIDAD I@6REDF&&IA@ El Documento de 0po)o a los -ineamientos &urriculares para la Educaci n Inicial >Inclusi n Educativa: el desaf7o de ense. Este Documento se enmarca en el 1lan @acional de Educaci n E#ligatoria ) como tal( pretende "a#ilitar el di2logo( el de#ate ) una profunda refle<i n a partir de la nueva normativa ) del Documento Gederal >Educaci n Especial: una 8odalidad del =istema Educativo en 0rgentina?( a fin de renovar las pr2cticas educativas( re'situ2ndolas seg9n los pro !"o" #! $%&'o. Este reconocimiento de la diversidad conlleva el compromiso de ofrecer educaci n para todos ) todas en igualdad de oportunidades. &omo tal( se constitu)e en un aporte de sostenida construcci n que se seguir2 enriqueciendo con nuevas 7 .ar ) aprender en ) para la diversidad? es el resultado de muc"os meses de tra#a3o compartido( en el que "a primado el estudio ) el an2lisis del marco legal( de #i#liograf7a( de e<periencias( de pr2cticas pedag gicas( de situaciones pro#lem2ticas con el intercam#io productivo con diferentes profesionales de educaci n de otros niveles ) modalidades ) un alto nivel de discusi n( como as7 tam#ién de consensos. El Documento tiene como prop sito constituirse en una /!rr$%'!(-$ de informaci n ) consulta permanente de los equipos docentes ) de conducci n al interior de cada una de las instituciones educativas.

En este marco( el 3uego se presenta como una estrategia did2ctica que favorece la inclusi n. !"p. Desde esta perspectiva( la evaluaci n se significa siempre en relaci n con el Etro( situado en un nuevo reconocimiento. Desde esta comprensi n( queda planteada la vinculaci n de las I8 ) la evaluaci n( con el reconocimiento insosla)a#le de las m9ltiples potencialidades de los ni.+"'1( !( !. Enriquece esta presentaci n la sociali/aci n de una e<periencia: >Enla/ando 3uegos ) contenidos en funci n de e<periencias educativas integradoras ? “Apr!(#!r !" +($ $2!(-+r$ r!$#or$ 700089 !" o("-r+'r9 r! o("-r+'r9 o%pro&$r p$r$ $%&'$r9 .! .$ $2!(-+r$ #!.!" 3 .!(o +%p. Es en este sentido( que estos aportes te ricos pueden orientar a reali/ar replanteos en la pr2ctica pedag gica( sin constituir en s7 mismos( una teor7a de aprendi/a3e ni una teor7a de ense. #!r! /o $ .e<periencias ) pr2cticas educativas desde el compromiso( las responsa#ilidades ) las decisiones compartidas de todos los actores implicados en este pro !"o #! $%&'o0 Este te<to consta de tres cap7tulos: ' I( .+"'1( !#+ $-'2$ 3 !.( focali/a el an2lisis con el 8 .o :+! (o "! /$ ! "'( $p!r-+r$ $.+"'1( !#+ $-'2$ a#orda el desarrollo del potencial "umano que surge del aporte de las neurociencias.$" I(-!. 4 L$ p!r"p! -'2$ #! . ('2!. -a articulaci n comprendida como con3unto de continuidades pedag gicas ) did2cticas da forma ) sentido a la e<periencia escolar( donde la alfa#eti/aci n es un elemento decisivo para la articulaci n entre Educaci n Inicial ) Educaci n 1rimaria.'%'!(-o #!.r'-+”0 P$+.'5!( '$" M6.o Fr!'r! .$ '( .-'p.H$ !r 2'"'&. reconocimiento del lugar que ocupa la intervenci n docente como "a#ilitante ) posi#ilitadota de m9ltiples e<periencias educativas. '(' '$.as puestas en 3uego a la "ora de aprender. r'!"5o 3 $ .$ !#+ $ '1(( refiere al marco legal ) conceptual respecto a diversidad( equidad e igualdad de oportunidades( inclusi n e integraci n( discapacidad ) tra)ectoria educativa integral.$ '( .os ) ni. -a misi n de la escuela( la co'responsa#ilidad Estado( escuela ) familia ) el fortalecimiento institucional. p.an/a. Esta perspectiva te rica contri#u)e con algunos conceptos e ideas cu)a interpretaci n adquiere sentido en el campo de la educaci n en tanto #rinda nuevas formas de conocer ) comprender laIs inteligenciaIs "umanaIs.

Es un instrumento orientado a la continuidad de acciones en marc"a en todo el territorio nacional ) promueve la implementaci n de nuevas l7neas que respondan a los o#3etivos que se priori/an desde cada 3urisdicci n( reconociendo la comple3idad del campo educativo ) a#ordando la comprensi n de los pro#lemas desde distintas miradas. se de ine a las personas con discapacidad! "a#$ellas #$e %engan de iciencias &sicas.INCUSIÓN EDUCATIVA: EL DESAFÍO DE ENSEÑAR Y APRENDER EN Y PARA LA DIVERSIDAD” &ap7tulo I: -a inclusi n educativa ) el pleno cumplimiento del derec"o a la educaci n -a -e) de Educaci n @acional @J *$. in%elec%$ales o sensoriales #$e. =u cumplimiento requiere de la e<presa voluntad pol7tica del go#ierno nacional ) de los go#iernos provinciales para la efectivi/aci n del 1lan @acional 6rienal para la Educaci n E#ligatoria.? En el 1lan @acional 6rienal se esta#lecen tres grandes l7neas de pol7ticas educativas: 1 Según la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Efrece la oportunidad de una construcci n con3unta que integra pol7ticas ) estrategias para enfrentar los desaf7os de la educaci n o#ligatoria ) articular entre los diferentes niveles ) modalidades..9.*.os. al in%erac%$ar con diversas barreras p$edan i'pedir s$ par%icipación plena ( e ec%iva en la sociedad en ig$aldad de condiciones con las de')s*+ . El primer o#3etivo pol7tico del 1lan procura alcan/ar el e3ercicio efectivo del derec"o a la educaci n de todos los ni.as( adolescentes( 3 venes ) adultos( con ) sin discapacidad 1( a través de pol7ticas p9#licas que garanticen condiciones para la universali/aci n de la sala de ! a. El 1lan @acional 6rienal a#arca la educaci n o#ligatoria( definida por la -E@: la sala de cinco( la educaci n primaria ) la educaci n secundaria( con sus modalidades.os( ni. Documento Erientaciones 1( *. El 1lan responde a una construcci n federal leg7tima( en un espacio de continuos procesos de negociaci n ) consensos. -a nueva concepci n de la Educaci n Especial como modalidad( que transversali/a al sistema educativo "a llevado a la ela#oraci n del documento: >Educaci n Especial( una modalidad del sistema educativo en 0rgentina. 'en%ales.os del nivel inicial ) el cumplimiento de la educaci n o#ligatoria para la sala de : a. Estos nuevos marcos legales ) las pol7ticas p9#licas procuran garanti/ar la inclusi n educativa ) conducen a repensar algunos pro#lemas desde nuevos paradigmas.o e implementaci n de las pol7ticas educativas.$ #rinda el marco normativo para orientar acuerdos so#re el dise. .

$ (or%$-'2$ 2'5!(-!@ -a Co("-'-+ '1( N$ 'o($. -a educaci n en la actualidad( requiere( por tanto( movili/ar voluntades( acciones ) recursos para avan/ar "acia una profunda renovaci n de las pr2cticas escolares. 1!J esta#lece que todos los "a#itantes de la @aci n go/an de los siguientes derec"os( conforme las reglamentan su e3ercicio K.$r.as efectivi/ando as7( el derec"o a la educaci n..♦ equidad( igualdad e inclusi n( ♦ calidad de la oferta educativa ) ♦ fortalecimiento de la gesti n institucional. =>+? (o" #' ! . En #ase a ellas( la Educaci n Inicial( tanto nacional como provincial( se plantea pro#lemas ) desaf7os. en su 0rt.os ) ni. NA BC0BDC M-E@N lo ampl7a ) esta#lece que la educaci n ) el conocimiento son un #ien p9#lico ) un derec"o personal ) social( garanti/ados por el Estado. ♦ Gortalecer la formaci n permanente de los docentes tanto en lo que respecta a estrategias de ense.L( entre ellos: de ense. ♦ 1rofundi/ar los v7nculos entre las familias ) las escuelas. 5B: la educaci n #rindar2 las oportunidades necesarias para desarrollar ) fortalecer la formaci n integral de las personas a lo largo de toda la vida ) promover en cada educando la capacidad de definir 1- . 6al como lo e<presa su 0rt. 0 continuaci n mencionamos aquellos relacionados con la tem2tica a a#ordar: ♦ 1osi#ilitar la e<pansi n de los servicios para asegurar el acceso ) la inclusi n. %+(#o !" o.osIas.ar ) aprender.an/a del nivel inicial como en el desarrollo de modelos institucionales fle<i#les e inclusivos para todos los ni. -a L!3 #! E#+ $ '1( N$ 'o($.. Este cam#io de mirada pone en 3uego m9ltiples ) diferenciadas <or%$" #! "!r 3 !"-$r !( !. =urge as7( desde la Direcci n de Educaci n Inicial( la necesidad de anali/ar( refle<ionar( repensar( poner en discusi n( plantear ) a#rir interrogantes para intentar construir desde un tra#a3o cola#orativo( respuestas que "a#iliten las oportunidades que "agan realidad la inclusi n de todos los ni.

NA E0FED GLEPH en su 0rt. ♦ 0segurar a los pue#los ind7genas el respeto a su lengua ) a su identidad cultural( promoviendo la valoraci n de la multiculturalidad en la formaci n de todos los educandos.su pro)ecto de vida( #asado en los valores de li#ertad( pa/( solidaridad( igualdad( respeto a la diversidad( 3usticia( responsa#ilidad ) #ien com9n. -as escuelas dispondr2n de infraestructura adecuada ) estar2n equipadas con las instalaciones( materiales did2cticos ' pedag gicas ) personal au<iliar que requiere la actividad que desarrolla.9B esta#lece que se desarrollar2n pol7ticas de promoci n de la igualdad educativa( destinadas a enfrentar situaciones de in3usticia( marginaci n( estigmati/aci n ) otras formas de discriminaci n( derivadas de factores socioecon micos( culturales( geogr2ficos( étnicos( de género o de cualquier otra 7ndole( que afecten el e3ercicio pleno del derec"o a la educaci n( asegurando una educaci n de calidad con igualdad de posi#ilidades( sin desequili#rios regionales ni iniquidades sociales . . -a -e) en el 0rt. K0rt. ♦ Caranti/ar la inclusi n educativa a través de pol7ticas universales ) de estrategias pedag gicas ) de asignaci n de recursos que otorguen prioridad a los sectores m2s desfavorecidos de la sociedad. -os fines ) o#3etivos de la pol7tica educativa nacional enunciados en su 0rt. 1*. 1+B determina: #rindar a todos ) todas oportunidades de acceso( permanencia( movilidad( reingreso ) egreso de los diferentes @iveles del sistema educativo( en condiciones de igualdad ) sin ning9n tipo de discriminaci n. ♦ 0segurar condiciones de igual( respetando las diferencias entre las personas sin admitir discriminaci n de género ni de ning9n otro tipo. 11B( referidos a la tem2tica( son: ♦ 0segurar una educaci n de calidad con igualdad de oportunidades ) posi#ilidades sin desequili#rios regionales ni iniquidades sociales. 11 . De acuerdo con la citada norma la L!3 #! E#+ $ '1( Pro2'( '$.JL. 1ara ello en el 0rt. ♦ 1romover en todos los niveles educativos ) modalidades la comprensi n del concepto de eliminaci n de todas las formas de discriminaci n. :J e<plicita: El Estado 1rovincial instrumentar2 pol7ticas p9#licas que garanticen la erradicaci n del analfa#etismo( la inclusi n educativa ) cultural en todos los sectores priori/ando la po#laci n en situaci n de vulnera#ilidad educativa.

03/SC2 Guidelines for inclusión: Ensuring Access to Education for All.%ra&dos del Doc$'en%o! "/d$cación /special.0 partir de este marco legal se define a la E#+ $ '1( I(' '$. Chile+ 2--7 12 . /diciones de la 03/SC2+ Par&s+ 4rancia+ 2--5+ /l concep%o e. El concepto de equidad alude a la idea de igualdad de oportunidades de aprender. Fna educaci n #asada en los derec"os se sustenta en tres principios: 1. Desde una perspectiva co"erente con un enfoque #asado en los derec"os( una educaci n de calidad necesariamente tiene que ser equitativa. Este car2cter "umani/ador otorga a la educaci n un valor en s7 misma ) la constitu)e en derec"o "umano fundamental para todas las personas. *:JL. -a &onvenci n relativa a la >-uc"a contra las Discriminaciones? entiende por discriminaci n: toda distinci n( e<clusi n( limitaci n o preferencia que tenga 2 3 4 Concep%os e.$" /$"-$ .as. El derec"o a una educaci n de calidad.osIas desde los IJ #. K-E1( 0rt.o ) cu)o o#3etivo( entre otros es: Cenerar condiciones de aprendi/a3es que respeten las diversidades socioculturales de la po#laci n escolar( para favorecer la inclusi n de todos los ni. 0cceso a una educaci n o#ligatoria ) gratuita. + 3+ Igualdad( inclusi n ) no ' discriminaci n. El ser "umano necesita de la interacci n con Etros para su crecimiento ) formaci nO es a través de la educaci n que el ser "umano se constitu)e en >plenamente "umano?.#$# #! opor-+('#$#!"@ * 6odas las personas tienen derec"o a la educaci n. como una unidad pedag gica que comprende a losIas ni.%ra&do de 25/16C703/SC2+ "Educación de Calidad para todos: un asunto de Derechos Humano”+ San%iago. -a capacidad de aprender del ser "umano se manifiesta desde el nacimiento ) las e<periencias tempranas que #rindemos( desde la igualdad de oportunidades educativas( son esenciales para su desarrollo.o" J $)o" #! !#$# '( . 0na 'odalidad del sis%e'a ed$ca%ivo de 1rgen%ina*+ Doc$'en%o de 2rien%aciones 1+ 2--.+"'2!( siendo o#ligatorio el 9ltimo a. El derec"o a la educaci n implica igualdad( inclusi n ) no'discriminaci n. -a Educaci n Inicial es una necesidad ) un derec"o que se fundamenta en ra/ones de orden filos fico( pol7tico( sociol gico ) pedag gico. *.os ) ni. D'2!r"'#$#0 E:+'#$#: =I5+$. El derec"o a la educaci n "a de ser( para que cumpla su cometido( el derec"o a una educaci n de calidad !.

-+r$. =omos "erederos de un pasado( vivimos diversos tiempos "ist ricos( pertenecemos a distintos tipos de familias ) comunidades que conforman diversos conte<tos ) poseen una "erencia propia: costum#res( comportamientos ) reglas particulares que nos constitu)en como p!r"o($" 6(' $"9 "'(5+. Divi%o. racis'o ( discapacidad+*en "1l%erna%ivas+ Deba%es ac%$ales en /d$cación /special+ P$blicación de 0niversidad de San 6$is+ :co'p+.: ¿%( "a#lar de escuelas inclusivas significa "a#lar de diversidad?. 2p+ Ci% 8orr$a%. &oincidimos con 8arta Dorruat en pensar la diversidad como una caracter7stica de la especie "umana porque como seres #iol gicos cada uno de nosotros es una com#inaci n genética 9nica e irrepeti#le K. 3 !"-$" #'<!r!( '$" o("-'-+3!( +($ po"'&'. 9ar&a <sabel+ 1.an/a separados( sino !#+ $r .'%'-$( no s lo el acceso a la educaci n( sino tam#ién la continuidad de estudios ) el pleno desarrollo ) aprendi/a3e de cada persona.$ 'o(!" "o '$..'#$# p$r$ !.adido a la educaci n( sino que est2 en las mismas entra. % cuando "a#lamos de igualdad de oportunidades damos respuesta al concepto de equidad.. !(r':+! '%'!(-o #! .$r!" ! 'rr!p!-'&. @o discriminar implica que los individuos ) grupos accedan a una educaci n de calidad en cualquier nivel educativo( sea donde fuere que estén escolari/ados( la /ona geogr2fica en la que "a#iten( sus caracter7sticas personales( o su procedencia social ) cultural. 0simismo( implica no segregar mediante sistemas de ense.. Educar en ) para la diversidad no es un a.+(-o" a los ni. =i #ien( como especie "umana poseemos determinadas caracter7sticas( como el pensamiento( el lengua3e ) la capacidad de crear ) recrear cultura( entre otrasO lo que m2s nos diferencia es( precisamente( la cultura entendida como todo lo que los seres "umanos "acemos como miem#ros de un grupo social determinado.8+ 13 .an/a. En definitiva( la no ' discriminaci n e<ige el desarrollo de escuelas inclusivas.por finalidad o por efecto destruir o alterar la igualdad de trato en la esfera de la ense. % precisamente por ello( si perdemos este referente original es mu) f2cil que corramos el riesgo de atentar contra la igualdad de oportunidades K0guilar 8ontero( -uis PngelL. 9ar%ha+ "Diversidad..as del "ec"o educativo.. -a no'discriminaci n en educaci n e<ige eliminar las pr2cticas que .!" !(-r! p!r"o($" 3 5r+po".$" o(#' 'o(!" 3 r!.!" 3 +.!"000 5 6 25/16C703/SC2 Educación de Calidad para todos: un asunto de Derechos Humanos.os de la comunidad( independientemente de su condici n social( cultural o individual.L( de manera que somos diferentes individuos ) diferentes individualidades dentro de una misma especie$.

4o) reconstru)en sus propias "istorias desde la lengua oral depositada en las mu3eres( a través de su m9sica( ceremonias sagradas( desde las pedagog7as ind7genas en el significado de las pala#ras.$ 7 8 . 1- 11 1nder /gg.a( "9ngaros( ingleses ) rusos( entre otras. En Entre R7os la multiculturalidad es un "ec"o que tiene que ver con los pue#los originarios5 ) con los procesos inmigratorios. 11 R!"'5('<' $r . -a presencia significativa de inmigrantes es parte insustitui#le de nuestra "istoria( como las corrientes inmigratorias de: sui/os'franceses( alemanes del Rolga( israelitas( de distintas regiones de Italia ) Espa.El ser "umano( cada ser "umano( es siempre un gerundio( o sea( un "aciéndo"!. -a diversidad es entonces( un principio de vida( de relaciones( de valor ) convivencia. -a empresa de ser persona es siempre un Q ser'm2s's7'mismoQ. en%re 5 a 2.$ %'"'1( #! . Estos pue#los( desde sus cosmovisiones( #asan su e<istencia en el respeto por la #iodiversidad ) el cuidado de la naturale/a( la madre tierra( el agua ) el aire. Charrúa ( Chanas+ 1b$chedid. =us reclamos actuales imponen el ser reconocidos como seres "umanos( con leg7timos derec"os a su identidad ) orgullo de ser a#or7genes( como ciudadanos argentinos en la construcci n de la "istoria de nuestro pa7s. En este conte<to "a) que u#icar la presencia actual de los pue#los originarios: los &"arr9as9( los &"anas( ) los 8#)2 guaran7( ) a la ve/( la escasa o nula visi#ilidad que de ellos tiene la sociedad entrerriana.is%e $na población %o%al de 676 personas+ /l . aBos c$en%an con asis%encia escolar+ /s%e porcen%a?e de escolariCación es el ')s al%o en%re los p$eblos ind&genas del pa&s+ /.6> de los Charrúas. 0sumir el principio de la diversidad "umana es respetar al Etro como un ser diferente pero con iguales derec"osO es dar sentido a la alteridad en tanto realidad constitutiva de cada uno de nosotros.$ !" +!.%ra&do de la en%revis%a realiCada por la Coordinación Aeneral de Decnolog&as de la <n or'ación ( la Co'$nicación del CA/ a los represen%an%es de los p$eblos A$aran&. @adie lo "ace a unoO el ser "umano es un "acer"!.1. ( 9b() A$aran& :11. porcen%a?e al%a'en%e con%ras%an%e con los de los p$eblos Chan@ :14.4 >.+ 0n 7.. P+ ( 4ernandeC 1 + "6a diversidad en el 'arco de la 6e( de /d$cación 3acional*+ /cles%on /s%$dios sobre el nivel inicial+ 1Bo 2+ 3E 4+ 2--6 14 .e#$iel "Claves para in%rod$cirse en el es%$dio de las in%eligencias 'úl%iples+ =o'o Sapiens /diciones 2--6 Según la /nc$es%a Co'ple'en%aria de P$eblos <nd&genas 2--47-5 e.5 >.5. Es finalidad de la educaci n respetar la diversidad que inclu)e la posi#ilidad de cultivar ) recrear plenamente la cultura propia como garant7a de identificaci n personal para el su3eto ) de pervivencia cultural para el grupo..3 > de la población Charrúa es $rbana. /.

ada para la transmisi n "omogénea de contenidos ) para el tratamiento uniforme de los estudiantes no es el marco adecuado para responder a la disparidad de situaciones ) a la "eterogeneidad de individuos en la sociedad de la informaci n. E( !"-! "!(-'#o9 p$r$ o(-r'&+'r $ .. ('2!. #!"$rro. #! -o#o" 3 -o#$"9 !( +( pro !"o p!r%$(!(-! 3 o(-'(+o :+! '(2o...os como si fuesen variantes cl nicas de un mismo individuo ) as7 3ustificar la ense.or'K$ . 1or ello( ser2 conveniente empe/ar a "a#lar de la igualdad de oportunidades como equivalencia de posi#ilidades( opciones de valor equivalente( de contenidos( estrategias( e<pectativas ) resultados( intensificando la atenci n personali/ada a los ni. 12 13 14 P@reC Aó'eC.osIas ) grupos m2s desfavorecidos( de modo que se potencien especialmente sus posi#ilidades peculiares..$ <or%$ '1( p!r"o($.as escolari/adosIas.$ -$r!$ !#+ $-'2$ !( !. -a igualdad de oportunidades de acceso a la cultura m2s elevada no puede confundirse con la "omogeneidad de oportunidades de aprendi/a3e. '(' '$.#$# #! opor-+('#$#!"9 !( .$ $p+!"-$ $ .$ 2$.$ "'(5+. -a escuela graduada M.periencias*+ 9)laga +2--2+ PereC Aó'eC. 1! Estamos convencidos de que es indispensa#le.¿=er2 necesario repensar ) volver a mirar al interior de las escuelas( a la lu/ de estos conceptos? Fna escuela "ist ricamente dise.an/a de las mismas cosas( de la misma manera ) al mismo ritmo a todos los estudiantes .*L1* =eg9n pala#ras de Cardner( el peor error que "a cometido la escuela en los 9ltimos siglos es tratar a todos los ni.$ '5+$. 1+ L$ '5+$. 1+ 2p+ Ci%+ 15 . 1+ 2p+ Ci%+ PereC Aó'eC.$r'#$# #!"#! . K1ére/ C me/( 0ngel( *..+ r$ !.$ /o%o5!(!'#$# #! o(-!('#o"9 %?-o#o"9 r'-%o" 3 r!(#'%'!(-o"9 lo que inevita#lemente "a provocado el fracaso de los m2s desfavorecidos ) la in"i#ici n de la singularidad de la ma)or7a de los ni.o 3 .#$# #! opor-+('#$#!" "! /$ o(<+(#'#o <r! +!(-!%!(-! o( . 3 "o '$. -a concreci n de esa posi#ilidad de acceso de#e complementarse con una pol7tica educativa ) una estrategia pedag gica que garanticen la equivalencia de oportunidades( respetuosa al mismo tiempo de la 3usticia distri#utiva ) de la diversidad( singularidad ) originalidad de cada desarrollo "umano. Fngel+ "/nsa(os ( /.N con un mismo curriculum( una misma metodolog7a ) un mismo ritmo para todos( es una escuela preocupada solamente por la transmisi n de conocimientos ) no por el aprendi/a3e relevante de todos ) cada uno de los diferentes alumnos.. "! r!2$.or$ '1( #! ".os ) ni.

%'"%o9 .!o" #! $pr!(#'K$. 1: De la misma manera comprendemos la $+-o(o%.-+r$ 39 . -a percepci n que el Etro tiene de m7 es fuente de mi autoimagen.$ $+-o!"-'%$ 3 .o" !.( nos "a diluido un poco en el aspecto intersu#3etivo? Entendemos la '#!(-'#$# como singularidad( aquello que diferencia e iguala a una persona de las dem2s..$9 .$ '#!(-'#$#9 . E<iste una aptitud ) un deseo de descu#rir lo diferente( lo for2neo e internarse en su territorio desconocido.1. -o "omogéneo protege ) a"oga simult2neamente. la 1dolescencia ( la 4a'ilia*+ 9inis%erio de /d$cación de la 3ación+ Progra'a 3acional de Convivencia escolar+ 1Bo 2--..$ '#!(-'#$#9 !. &onsecuentemente a#andonar el paradigma de la "omogeneidad nos plantea la necesidad de refle<ionar para producir cam#ios de miradas( de posturas( de actitudes ) de acciones . -a construcci n de la estima de s7 inclu)e la presencia de la estima que el Etro (o" o-or5$000 (o" $ !p-$000 (o" r! o(o !0LC =e puede afirmar que el ser "umano tiene necesidad de alteridad( es capa/ de a#rirse a la diferencia #!.$ o("-r+ '1( #! .$ como el tr2nsito ) pasa3e progresivo desde la dependencia a#soluta "acia la independencia relativa )( posteriormente( la adquisici n de la misma.or!"0 E"-o" (6 .!-'2'#$#. Estos aprendi/a3es ) la o(2'2!( '$ o( o-ro" son construidos desde la interacci n con el mundo social.$ o(2'2!( '$ o( o-ro"9 . El derec"o a la identidad comprende a una nacionalidad( a un nom#re( a su cultura( a su lengua de origen( a conocer quienes son sus padres ) a la preservaci n de sus relaciones familiares.$ $+-o(o%.o o-ro( "acerse preguntas ) cam#iar( escuc"ar( comprender ) re'conocerse.!" -r$("2!r"$.!" #! -o#$ prop+!"-$ !#+ $-'2$0 Estos procesos se ela#oran a partir de los v7nculos con los adultos referentes( en los que no importar2 la cantidad sino la calidad de esa presencia que cola#ora en el desarrollo interno de ese otro ser( en la o("-r+ '1( #! "+ "+&. &a#r7a preguntarnos: ¿de qué modo ese sostén afectivo puede traducirse en acciones pedag gicas saluda#les? ¿@o ser2 que la preocupaci n por la transmisi n de conocimientos( funci n espec7fica de la escuela( nos "a desprovisto de lo "umano. O-ro 3 #! .!" o("-'-+3!( .$ <or%$ '1( !( 2$.861 de los Derechos del 3iBo. E( !"-! "!(-'#o9 . $<'$(K$%'!(-o #! .$ #'<!r!( '$0 15 16 1r%+ 14G "6e( .$ o(2'2!( '$ "! (+-r!( pr! '"$%!(-! #! .+ 17 9inis%erio de /d$cación de la 3ación+ Progra'a 3acional de Convivencia escolar+ 2p+Ci% 16 . -a adquisici n de nociones sociales( normas( reglas ) pautas de comportamiento( lo que >se puede? ) >no se puede "acer?( lo que >se de#e? ) >no se de#e "acer?( favorecen las relaciones "umanas ) la participaci n en la vida social.$ p!r-!(!( '$ $ +($ o%+('#$# 3 $ +($ +.

>=i t9 eres diferente a m7( tu diferencia( en lugar de per3udicarme( me enriquece? =aint E<uper) =D! :+? /$&.o" 18 9inis%erio de /d$cación de la 3ación+ "/d$cación /special. H Fna cultura educativa en la cual todos ) todas se sientan part7cipes. -as diferencias en educaci n son lo com9n ) no la e<cepci n ) la inclusi n consiste precisamente en transformar de manera efectiva el sistema educativo ) otros entornos de aprendi/a3es( para responder a la diversidad de estudiantes. $na 9odalidad del Sis%e'a /d$ca%ivo en 1rgen%ina*+ Doc$'en%o 2rien%aciones 1+ 2--. -a F@E=&E define la inclusi n como una estrategia din2mica para responder en forma pro$ -'2$ a la diversidad de los estudiantes ) conci#iendo las diferencias individuales no como pro#lema sino como opor-+('#$#!" para enriquecer los aprendi/a3es.$%o" #! '( . -a '( .+"'1( es un proceso que #usca responder a la #'2!r"'#$#( '#!(-'<' $(#o 3 r!%o2'!(#o &$rr!r$" 3 o&"-M +.o" :+! '%p'#!( .o ) de los su3etos de la educaci n. H El aprendi/a3e constructivo ) la valoraci n de las capacidades de todosIas.+"'1( !#+ $-'2$9 enunciada en el 0rt.+"'1( !#+ $-'2$ ! '(-!5r$ '1(@ LF 6odos los individuos o grupos tienen derec"o a ser diferentes o a ser considerados como tales.$ #'2!r"'#$#( es decir( en la aceptaci n ) valoraci n de las diferencias ) fundamentada en la creencia ) en la decisi n pol7tica de que la escuela ) la comunidad !" #! -o#o"9 p$r$ -o#o" ) p$r$ $#$ +(o0 -a inclusi n se sustenta en un enfoque filos fico( pol7tico( social( econ mico ) especialmente pedag gico para: H -a aceptaci n ) la valoraci n de las diferencias. 11 K-E@L( se constitu)e en una nueva visi n de la educaci n &$"$#$ !( . H El desarrollo del sentido de comunidad( solidaridad ) pertenencia plural.$%o" +$(#o /$&. H -a promoci n de las alfa#eti/aciones m9ltiples.+ 17 . H -a definici n de pol7ticas que prote3an el interés superior del ni. KDeclaraci n de la F@E=&EL L$ '( .

.$" o(#' 'o(!" #! !("!)$(K$ 3 $pr!(#'K$.+ 18 .. 3 $/or$.( pero a9n no nos "emos preguntado ni ocupado por su !N'"-!( '$9 $:+. #! . Rale la pena aclarar que el concepto de inclusi n es m2s amplio que el de integraci n.$ 2'#$9 2!r.o nos emocionamos pensando en todo lo que llegar2 a SER9 en ve/ de emocionarnos por lo que ES9 /o39 $:+. Fn pro#lema de fondo "a sido que la integraci n asum7a previamente que la e<clusi n de las personas con discapacidad era acepta#leO este es un principio a desterrar por la escuela inclusiva..or$r . 1. El peso de adaptarse recae so#re el alumno( por ser el portador de las dificultades.$ !( "+ $ -+$.!"0 =e refiere tanto a .nos "emos ocupado por la pr!"!( '$ de los ni. En tanto( la integraci n supone la e<istencia de una previa separaci n o segregaci n..(!$ "! +!( '$.os ) ni.$pr!(#'K$.. &arlos =Sliar postula ) refle<iona:.. Carlos+ Con erencia en el 'arco del Pro(ec%o de "4or%aleci'ien%o de /#$ipos Depar%a'en%ales* /sc+ =ogar de Paran)+ /n%re 5&os+ 2--.$ pr!"!( '$ como a . Este concepto est2 en relaci n directa con >ser admitido?( para estar en los mismos espacios ) disfrutar de los mismos servicios que el resto de la po#laci n.$ '(<$( '$ #! . -a educaci n inclusiva centra su preocupaci n en el conte<to educativo ) en c mo %!.$ p$r-' 'p$ '1( 3 $ .'-$ '1( #! !Np!r'!( '$" !#+ $-'2$" p$r$ -o#o" 3 -o#$" ) pone especial cuidado en aquellos grupos de estudiantes con ma)or riesgo de ser marginados( e<cluidos o de no poder alcan/ar rendimientos acordes con sus reales capacidades.$ .9 $/or$000 H$3 :+! $rr$( $r $ .$ /$&'.$ o( o-r$" !#$#!" 3 "'5('<' $r. SIliar.'#$#0 19 -a Educaci n Inclusiva asumida como derec"o conlleva el de#er de su reali/aci n( por tanto( refiere a la $p$ '#$# del sistema educativo de atender a todos los ni. En este proceso( el sistema educativo permanece m2s o menos intacto( mientras que quienes de#en integrarse tienen la tarea de adaptarse .as sin e<clusiones de ning9n tipo.osIas en las escuelas( por lo que "a aumentado la oferta educativa ) la matr7cula. &uando vemos un ni.$9 "'( o%p$r$r.!" para que todosIas participen ) se #eneficien de una educaci n de calidad. 0punta a que todos los estudiantes de una determinada comunidad aprendan 3untos m2s all2 de sus condiciones personales( sociales o culturales..

ar ) de aprender( a la lu/ de los nuevos paradigmas? -a E#+ $ '1( I(' '$. ¿6endremos( entonces( que repensar los modos ) las formas de ense.? &a#e aclarar que .. 2- 03/SC2! Con erencia <n%ernacional de /d$cación+ "6a ed$cación incl$siva! el ca'ino hacia el $%$ro*+ Ainebra+ 2--8 1. Ella implica( adem2s a#ordar la integraci n como un “%!#'o !"-r$-?5' o4%!-o#o.$" !Np!r'!( '$" #! $pr!(#'K$.Inclusi n e integraci n no son conceptos nuevos en E#+ $ '1( I(' '$.'-$r !.. 1or tanto( lo central est2 situado en la creaci n de entornos inclusivos( lo cual implica: aL el respeto( la comprensi n ) la atenci n a la diversidad cultural( social e individual Krespuesta de los sistemas educativos( escuelas ) docentes a las e<pectativas ) necesidades de los alumnosLO #L el acceso en condiciones de igualdad a una educaci n de calidadO cL la estrec"a coordinaci n con otras pol7ticas sociales.+%(o"*$"0 Esto significa que inclusi n e integraci n de#en vincularse ) re'pensarse en las pr2cticas para reconocerla como principio( proceso( acci n social colectiva( que resulta de una construcci n sim# lica de los grupos "umanos H comunidades de aprendi/a3e' comunidades educativas.15' o”9 para lograr que la educaci n para todosIas sea de calidad( sin e<clusiones.o" <'(!" :+! p!r"'5+! . $ !"o9 .$ '( . 1or tal ra/ n la integraci n puede ser definida( como una prM -' $ para que la escuela sea inclusiva.osIas. -o novedoso e innovador( a"ora( es pensar a ese >Etro? desde un lugar diferente( desde el lugar de lo que puede( de lo que es capa/ de "acer solo )Io con a)uda( a su modo( a su tiempo( con sus estrategias( desde la pregunta: ¿Qué necesita ese Etro? ¿Qué le puedo ofrecer? ¿& mo.$ '(-!5r$ '1(: "+po(! +($ '("-$( '$ "+p!r$#or$9 '%p.+"'1( (o "'5('<' $ +($ r+p-+r$ #! . Fna escuela "o) de#e preguntarse si es lo suficientemente #uena( como para atender a todos los ni..o" $.!" #! -o#o" 3 $#$ +(o #! . "'"-!%$ !#+ $-'2o p$r$ po"'&'. *.' $ +($ r!or5$('K$ '1( #! -o#o !. 6oda escuela tiene la responsa#ilidad moral de incluir a todos ) cada uno. "a dado muestras de preocuparse ) ocuparse en la #9squeda de estrategias que procuraran la >adaptaci n? de los ni.osIas de su comunidad. .$ p!r%$(!( '$ 3 !(r':+! '%'!(-o pro5r!"'2o 3 opor-+(o #! .

Esto constitu)e el primer o#3etivo pol7tico del 1lan @acional de Educaci n E#ligatoria.. -as #arreras son fundamentalmente culturales( pero se manifiestan tam#ién en otros rdenes: legales o normativas( arquitect nicas( de acceso a #ienes culturales Kpor falta de apo)os( como por e3emplo( ausencia de medios ) lengua3es alternativos de comunicaci n( tecnol gicos( etc. Este modelo supera ampliamente al anterior: %?#' o9 &'o%?#' o 3 p"' o%?-r' o( el cual considera#a a la discapacidad como un pro#lema de la persona( directamente causado por una enfermedad( trauma o condici n de salud( poniendo el énfasis 21 22 "/d$cación /special. -a Educaci n Especial es( a partir de las -E@ ) -E1( una modalidad del sistema educativo( destinada a asegurar el derec"o a la educaci n a las personas con discapacidad ) posi#ilitar su integraci n en los diferentes niveles ) modalidades. #! #'" $p$ '#$#.JL. +JL. Desde una perspectiva de derec"os es particularmente relevante conocer la definici n de la &onvenci n so#re los Derec"os de las 1ersonas con Discapacidad( primera convenci n del =iglo TTI **.L Esta nueva mirada so#re la discapacidad revalori/a las posi#ilidades ) potencialidades de los su3etos ) de lo que pueden llegar a "acer con el apo)o necesario ) la eliminaci n de #arreras conte<tuales.591 K-D1L.=Y !( r!. En esta definici n queda en evidencia la adopci n #!. .$ #'" $p$ '#$#BL000@ Drindar a las personas con discapacidad una propuesta pedag gica que les permita el m2<imo desarrollo de sus posi#ilidades( la integraci n social ) educativa ) el pleno e3ercicio de sus derec"os est2 esta#lecido en la -e) de Discapacidad 1rovincial @J 9. =e define a las personas con discapacidad: aquellas que tengan deficiencias f7sicas( mentales( intelectuales o sensoriales que( al interactuar con diversas #arreras( puedan impedir su participaci n plena ) efectiva en la sociedad( en igualdad de condiciones con las dem2s K-D1 0rt. $na 9odalidad del Sis%e'a /d$ca%ivo en 1rgen%ina*+ 2p+ Ci%+ 1rgen%ina adhiere a la Pri'era Convención del S+ JJ< sobre las personas con discapacidad con la 6e( 3acional 3G 26+378+ 2- .o "o '$.$ '1( o( .o" #!r! /o" /+%$(o" 3 #! +( %o#!. En este sentido( la discapacidad es un resultado negativo de la interacci n entre una condici n personal Kla deficienciaL ) el medio Kde#ido a sus #arrerasL. Fno de sus o#3etivos es #rindar la atenci n educativa integral en las escuelas o centros educativos de aquellos alumnos que no puedan ser integrados en los diferentes niveles de la educaci n com9n K-E1 0rt. p$r$#'5%$ #! .

ados( e "istori/ados . -a -r$3! -or'$ !#+ $-'2$ '(-!5r$.o :+! '%p. En este sentido( se reconoce que la repitencia de sala de : a.$r 5$r$(-'K$(#o !. -os recorridos posi#les de los su3etos son singulares pero en el seno del =istema Educativo de#en ser articulados( acompa.#$# &$"$#$ !( . 1ensamos las tra)ectorias como un recorrido de vida( de aprendi/a3es en conte<tos institucionales Kfamiliar( escolar( la#oralL.as? ¿& mo empe/ar a des'cu#rir ) re'conocer los sa#eres( los talentos( los intereses( las capacidades( las necesidades de aprendi/a3es si s lo miramos lo que no tienen ) lo que no logran? ¿@o consideramos muc"as veces que muc"os ni.o :+! !" #'<!r!(-! ! '5+$. 0s7 se determinan las distintas etapas del proceso escolar en funci n de las me3ores posi#ilidades( necesidades ) aspiracionesO se define la continuidad en los servicios educativos con estrategias que implican al =istema Educativo en su con3unto.$ !(-r$#$ !( -o#o" 3 !( $#$ (')o !( p$r-' +. de los alumnos requiere: H Itinerarios personali/ados.os puede constituirse en una #arrera conte<tual.osIas tienen >pro#lemas de aprendi/a3es? porque provienen de conte<tos de po#re/a? @uestro ma)or desaf7o es desarrollar una p!#$5o5. 5o ! #! +($ '5+$. -a -r$3! -or'$ !#+ $-'2$ '(-!5r$.$ #'<!r!( '$9 . Este concepto "ace referencia a m9ltiples formas de atravesar las e<periencias educativas( ellas no implican recorridos lineales por el =istema Educativo.adas ) evaluadas por los equipos escolares interdisciplinares con un posicionamiento de reconocimiento de cada uno como su3eto. H -a atenci n de las necesidades educativas( sociales ) su#3etivas de los distintos momentos de la vida de los estudiantes. $ .o :+! !" '5+$. =on desarrollados en sucesivas propuestas organi/adas curricularmente( dise. 21 .os ) ni. &a#r7a refle<ionar: ¿=e entrecru/an am#os modelos en nuestras pr2cticas pedag gicas cotidianas? ¿1revalece a9n un modelo #asado en las dificultades( en las patolog7as de ni.0 &on el prop sito de asegurar el derec"o a la educaci n( favoreciendo la inclusi n educativa ) la inserci n social de las personas con discapacidades( temporales o permanentes( se propiciar2n las medidas necesarias para posi#ilitar una -r$3! -or'$ !#+ $-'2$ '(-!5r$.en el déficit. es tra/ada para ) con cada alumno. que permita el acceso a los sa#eres tecnol gicos( art7sticos ) culturales.' $ +( -r$-o #'<!r!(-! $ .

3 $po3o" #!"#! .Se deno'inan con ig$raciones de apo(os a las redes. que garantice el ingreso ) la permanencia en la educaci n de todosIas con las o(<'5+r$ 'o(!" #! $po3oBO desde la modalidad de Educaci n Especial.an/a ) a lo largo de la vida. Co4r!"po("$&'. -a &onvenci n so#re los Derec"os de las 1ersonas con Discapacidad proclama un sistema de educaci n inclusivo para todos los niveles ) modalidades de ense.H H H H -a adopci n de un modelo social de discapacidad para transformar )Io eliminar las #arreras.$ !"p! '$. Que el =istema Educativo en su con3unto considere al alumno como su3eto de derec"o a educarse. -as nociones de tra)ectoria educativa integral se diferencian en relaci n con lo espec7fico de cada nivel ) modalidad( )a que est2n estrec"amente vinculadas a los su3etos que atienden( a los modelos organi/ativos ) a las finalidades educativas. posiciones.oIa con discapacidad a un enfoque conte<tual que pone la mirada en la propuesta educativa de la instituci n( del aula( el grupo de pares ) la familia. gr$pos e ins%i%$ciones #$e se con or'an para de%ec%ar e iden%i icar las barreras al aprendiCa?es ( desarrollan es%ra%egias ed$ca%ivas para la par%icipación escolar ( co'$ni%aria+ 24 6as %ra(ec%orias escolares e. relaciones. Desarrollar plenamente el potencial "umano ) el sentido de la dignidad ) la autoestima ) refor/ar el respeto por los derec"os "umanosO #. Desarrollar al m2<imo la personalidad( los talentos ) la creatividad de las personas con discapacidad( as7 como sus aptitudes mentales ) f7sicasO 23 2. En este sentido( se trata de: a. 1ara la Educaci n Inicial esta premisa conlleva la promoci n cronol gica ) autom2tica en su tra)ectoria.$r o&. Esto requiere de un pro3! -o <or%$-'2o '(-!5r$.'#$# .presan recorridos o i%inerarios de los s$?e%os en el sis%e'a ed$ca%ivo+ 22 .$ %o#$. Fna de las formas de la tra)ectoria educativa integral puede ser la '(-!5r$ '1( !#+ $-'2$( la que nos impone pasar de un enfoque individual centrado en elIla ni.'#$#!"9 !(-r! !" +!. I(' '$. El N'2!. in%eracciones en%re personas.$ -r$3! -or'$ !" o.os ) ni.$ o%6(9 !" +!.!" 3 %o#$.as. 1roponer ) desarrollar los apo)os ) precisar las a)udas técnicas. inicia .'#$#!" !(-r! ('2!.'5$-or'$BI respondiendo a las caracter7sticas que le son propias: etapa 9nica( cronol gica e irrepeti#le en la vida de todos ) cada uno de los ni.

os ) ni.'#$# !(-r! E"-$#o9 !" +!.+(-o $ "+" p$r!"9 "'!%pr! :+! "!$ po"'&. De ello se desprende que para generar pr2cticas que "a#iliten el ma)or grado de protagonismo necesitamos: ♦ revisar las actitudes( creencias( acciones ) relaciones con la alteridadO ♦ revisar sentidos ) pr2cticas instituidas acerca de la >alteridad deficiente? H el otro considerado desde el déficit' O ♦ ) poder formular una autocr7tica a los pre3uicios ) valores imperantes desde la >normalidad? Ha todo enunciado que e<clu)a a otros seres "umanos porque los considera >cuasi "umanos?( no seres "umanos completos.$9 <$%'.$ '( .osIas provenientes de diferentes conte<tos socioculturales( amerita a que se generen iguales pr2cticas de revisi n de ideas( sentidos ) actitudes para que todos los ni. $na 9odalidad+++* Doc$'en%o 2rien%aciones 1+ 2p+ci%+ 23 ..o" (')o" #! $pr!(#!r .$ opor-+('#$# $ -o#o" .*: -os valores que promueve el p$r$#'5%$ #! . -a r!pr!"!(-$ '1( de la persona con discapacidad ) sus la/os sociales es una construcci n social. Esta r!pr!"!(-$ '1(( e<tendida a ni.+r$. Esto "ace imprescindi#le: H D!"$rro.+"'1( se #asan en el reconocimiento a la persona con discapacidad como su3eto de derec"o entre otros( en la ética profesional( en el reconocimiento al derec"o a la opini n ) a la interacci n activa en la construcci n de consensos.'"-$ para que( a partir de e<periencias de alteridad Kposi#ilidad del encuentro con el otroL( $pr!(#$%o" $ !(r':+! !r(o" $ p$r-'r #! . 6odos los ni.$" #'<!r!( '$"P D$r .as accedan a iguales oportunidades de aprender.'$ 3 o%+('#$# 25 "/d$cación /special.!0 H Co4r!"po("$&'.os ) 3 venes tienen derec"o a una educaci n de calidad ) son los sistemas educativos los que de#en a3ustarse para satisfacer las necesidades de todos los ni.$r +($ %'r$#$ p.c+ 4acer posi#le que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad li#re.osIas desde todas las acciones que promuevan la superaci n de o#st2culos ) #arreras para el e3ercicio pleno de ese derec"o.

KUL.L.$ o.os( lo cual supone articular ) sumar constantemente el esfuer/o que en cada 2m#ito se reali/a. El di2logo como "erramienta( la comunicaci n ) el deseo de construir modelos institucionales ) relacionales #asados en una +.( #! I(<$(-!" son instituciones a#iertas e integrales que promueven una relaci n constante ) continua con los miem#ros del grupo familiar ) con la comunidad( asumiendo una tarea complementaria( pues no #uscan reempla/ar el lugar de la familia.99. 0"ora #ien: ¿=e podr7an dise. =e trata de reconocer las responsa#ilidades espec7ficas que tienen tanto las familias como la escuela en la educaci n de los ni.$&or$ '1( de#er7an ineludi#lemente atravesar todas las instancias de las pol7ticas educativas.ar nuevas estrategias de participaci n para una efectiva integraci n de las familias? -a relaci n padresHescuela requiere un tra#a3o deli#erado que permita una cola#oraci n gradual entre am#os.( M$-!r($. KRut" 4arf( 1.. -a misma es integrada al proceso educativo ) simult2neamente definiéndose las 2reas que les son propias en lo que se refiere a instituci n escolari/ada.Fn sistema educativo que se rige por el 1rincipio de Educaci n Inclusiva( de#e tra#a3ar de modo articulado ) co'responsa#lemente para lo cual "a de definir( construir ) sostener acciones con3untas "acia el interior ) e<terior del mismo.L garanti/ando la igualdad( gratuidad ) equidad en el e3ercicio de este derec"o( con la participaci n de las organi/aciones sociales ) las familias( como agentes naturales ) primarios. 3 !.o como una personalidad integrada( tomando en cuenta su realidad particular ) el conte<to en que est2 inserto. Desde esta nueva mirada ¿&u2l es el lugar de relevancia que se asigna a la relaci n escuela H familia ' comunidad? El Q$r#. En este sentido( la propuesta de educaci n integral se #asa en el respeto ) la aceptaci n por la diferencia( la participaci n plena de las familias( alumnos ) docentes. Esto es de vital importancia )a que para los ni. Q$r#. El Estado @acional ) 1rovincial tienen la responsa#ilidad principal e indelega#le de proveer una educaci n integral( permanente ) de calidad para todosIasK.-+r$ #! . 24 . &onsideran al ni.os constitu)e la primera e<periencia de sociali/aci n( por v7a del conocimiento( fuera de la familia ) la apertura a un mundo nuevo con posi#ilidades diferentes. -a relaci n con la escuela no es solamente una relaci n padres H escuela( sino que involucra a sus "i3os en ella..

En los 9ltimos a. <or-$. E. !"p$ 'o p6&.o( "i3o ) alumno a la ve/?.! '%'!(-o '("-'-+ 'o($.o5r$%o"@ 6al como lo e<presa la -E1( en su 0rt.>Gamilia ) escuela comparten la educaci n del ni. .$ !" +!.os se "an ido perfilando diversos factores que inciden positivamente "acia la concienti/aci n ) puesta en marc"a de cam#ios e innovaciones.: =!" po"'&. El -r$&$. El criterio de participaci n en el @ivel Inicial plantea que los primeros educadores son los padres( ) que ellos siempre de#en ) tienen muc"o que aportar en todo proceso educacional con sus "i3os )a que su rol( so#re todo en el plano afectivo ) de construcci n de significados( es irreempla/a#le.an/as ) aprendi/a3es con ma)or autonom7a ) participaci n de todos sus actores.' o $prop'$#o p$r$ .o peque.o . El o#3etivo de me3oramiento de los procesos educativos impulsa a la #9squeda de resortes que van variando a partir de estrategias participativas ) cola#orativas. -a participaci n es un ve"7culo para el desarrollo de sentimientos de seguridad ) de pertenencia. #! (')o"*$" $ +($ !#+ $ '1( #! $.$ o%o !.o o.!@9 = 1%o .'#$#0 -as dimensiones pedag gica e institucional de la escuela constitu)en e3es centrales para ela#orar propuestas de calidad e inclusi n. 1+J( la Educaci n Entrerriana tiene como o#3etivo( entre otros( resignificar la funci n de la escuela con estrategias pertinentes para promover la me3ora de los procesos ) los resultados de ense. Es fundamental construir redes interinstitucionales que permitan la sinergia de recursos tanto financieros como "umanos ) culturales( cu)o centro sean los ni. $ !"o +('2!r"$. En Educaci n Inicial( la formaci n del ni.$&or$-'2o con las familias afian/a las relaciones.osIas( su educaci n ) las oportunidades de integraci n plena.+5$r #! .! !r !. Fno de los o#3etivos del 1lan @acional 6rienal de Educaci n E#ligatoria #usca <or-$. &omo part7cipes responsa#les de esta acci n pol7tica( los docentes de#emos posicionarnos desarrollando estrategias educativas de calidad que fortale/can la centralidad 25 .o requiere que tra#a3en coordinadamente( desde la intencionalidad educativa( todos los agentes involucrados en la atenci n a sus diferentes necesidades ) potencialidades. Es fundamental que se propicie una actividad participativa ) cooperativa.o5r$r !.

$ $. H -a concepci n de la escuela desde la idea de que es el 2m#ito para todos los alumnos ) para cada uno de ellos( aceptando ) valorando las diferencias. -a disposici n de pol7ticas que resguarden el interés superior de los su3etos de la educaci n.$ !#+ $ '1(9 . I("-$.$ '(/!r!(-! $ . H 26 27 "Doc$'en%o 2rien%aciones 1* de /d$cación /special+ 2p+ Ci%+ 9inis%erio de /d$cación de la 3ación+ Dirección 3acional de /d$cación <nicial+ "1por%es para la ar%ic$lación en%re 3ivel <nicial ( 9odalidad /special*+ 26 .'#$#0 Ello 'mplica:*.! #! . !(-ro %'"%o #!.+"'2$9 p!("$r 3 $ -+$r #!"#! !.$ o(2' '1( #! . H Desarrollar pr2cticas inclusivas: las pr2cticas de#en motivar la participaci n de todosIas e integrar los conocimientos ) las e<periencias de los ni.$ #'2!r"'#$# o%o $-!5or. -a docencia ) las configuraciones de apo)os se integran a fin de superar las #arreras para los aprendi/a3es ) la participaci n.$(-!! '(-!rro5$(-!" ) ciertas modificaciones en su modelo ) formas de organi/aci n ) funcionamiento. H Ela#orar pol7ticas inclusivas: asegurar que la inclusi n esté en el cora/ n de los procesos donde el pro)ecto escolar me3ore los aprendi/a3es ) la participaci n de todosIas.de la ense..$ !#+ $ '1( '( . #!r! /o $ .an/a( ampl7en las oportunidades de aprendi/a3es( me3oren las condiciones institucionales ) las posi#ilidades de igualdad e inclusi n educativa para todos ) todas( convirtiendo el tr2nsito por la escuela en una e<periencia enriquecedora para los alumnos.-' $" 3 prM -' $" !#+ $-'2$" p$r$ '("-$.$ %!-$ '((!5$&. El enfoque de inclusi n desde las instituciones educativas requiere plantear dimensiones de an2lisis ) prop sitos claros acerca de: H &rear culturas inclusivas: orientadas "acia la creaci n de una comunidad escolar segura( acogedora( cola#oradora ) estimulante( en la que todos ) cada uno sean valorados.$r9 !( !.$#o" !( . *$ Es imprescindi#le que una instituci n en permanente cam#io se p. Este cam#io s lo es posi#le si todos los actores involucrados comparten ) aceptan asumir el compromiso que les toca.or :+! #!&!( '%pr!5($r po.$ o(#' '1( /+%$($9 o("-'-+3! +($ $ -'-+# 3 +( 2$.os fuera del conte<to escolar. r!"p!-o por .

$ #'2!r"'#$#0 Este pro)ecto educativo requiere ser consensuado( implementado ) evaluado por todos los actores institucionales( desde los supervisores( directivos( docentes( como desde los padres ) las familias( en un tra#a3o cooperativo en el que se recono/can los valores éticos ) el compromiso social( lo que implica #rindar igualdad de oportunidades del aprender.H H H H -a aceptaci n de la pluralidad como una forma de desarrollo con sentido solidario de enriquecimiento comunitario. >Educar es creer en la p!r<! -'&'. INCUSIÓN EDUCATIVA: EL DESAFÍO DE ENSEÑAR Y APRENDER EN Y PARA LA DIVERSIDAD” &ap7tulo II: 4acer visi#le la inclusi n en el @ivel Inicial 28 2.BF( sustentado en la pr!%'"$ #! !("!)$r 3 $pr!(#!r !( 3 p$r$ . posibilidad #$e no es%) de%er'inada por el origen sino #$e se $nda en el co'ún de la na%$raleCa h$'ana+ Sava%er. capacidad. 4+ "/l valor de ed$car*+ 1 g$isa de prólogo+ Car%a a la 'aes%ra+ 8s+ 1s+ 1riel+ 1. 0s7( toda la comunidad educativa participa en la construcci n de un Pro3! -o For%$-'2o I(-!5r$.'#$#*9 "umana( en la capacidad innata de aprender ) en el deseo de sa#er que la anima( en que los "om#res podemos me3orarnos unos a otros por medio del conocimiento?+. -a convicci n de que el tra#a3o cola#orativo favorece una cultura educativa donde todos ) cada uno perci#e ) asume su participaci n. incl$(e ( enri#$ece la e. -a promoci n de m9ltiples alfa#eti/aciones. =er maestro en una escuela inclusiva significa compartir la premisa que todos los ni.presión Pro(ec%o /d$ca%ivo <ns%i%$cional+ Per ec%ibilidad.as son su3etos de m9ltiples posi#ilidades que de#en ser "a#ilitadas.7 27 . 3- /s%e concep%o ac%$aliCa . El aprendi/a3e desde una concepci n constructiva( valori/ando las capacidades individuales.os ) ni..

-a inclusi n en este marco+* pone el acento en la escuela ) en los aprendi/a3es.os( no #asta para una pr2ctica educativa inclusivaO es importante no correr la centralidad de la ense..++ 6endremos que desterrar la idea de que las dificultades para acceder a los aprendi/a3es las tienen s lo los ni. Involucra no s lo a la instituci n sino a la comunidad con la que se vincula.1atricia =arlé sostiene que la Educaci n Inicial constitu)e un "ito en la vida de los su3etos( representa la transici n del ni.%ra&dos del doc$'en%o! "1por%es para la ar%ic$lación en%re 3ivel <nicial ( 9odalidad de /d$cación /special+ /l ?$ego co'o pr)c%ica incl$siva*+ 2--.os ) ni. Esta ptica conduce a u#icar el an2lisis del acceso a los aprendi/a3es ) la participaci n en la cultura escolar( en la organi/aci n ) la forma de plantear las actividades. =e trata de posicionar la pr2ctica escolar enfati/ando la perspectiva conte<tual( desvinculando la responsa#ilidad que durante tanto tiempo se ad3udica#a al alumno por sus escasos avances Ko estancamientosL. El curr7culo es tomado como una "erramienta fle<i#le ) din2mica( a partir de la cual( "! p+!#!( 3 #!&!( reali/ar las modificaciones necesarias para cada ni.o en particular( considerado en el conte<to en el cual se desenvuelve para que pueda realmente aprender.+1 -a asistencia ) la inclusi n de los ni.an/a de#en favorecer efectivamente los aprendi/a3es. En el @ivel Inicial contener( cuidar( amar a los ni. Doc$'en%o 1por%es para la ar%ic$lación+ 2p+Ci%+ 28 .o al territorio p9#lico ) constitu)e una e<periencia 9nica e irrepeti#le de encuentro con otros adultos ) ni.osIas. 1or lo tanto( la tarea de esta escuela inclusiva va a orientarse a detectar ) reducir las #arreras para los aprendi/a3es ) la participaci n. =e parte de la #ase que en el conte<to social Kpol7ticas( actitudes( pr2cticasL es donde se pueden crear o#st2culos que limiten o disminu)an las posi#ilidades de aprendi/a3es. =omos los docentes quienes proponemos diferentes ) a#undantes situaciones de aprendi/a3es que favorecen el desarrollo de capacidades ) m9ltiples posi#ilidades en relaci n con lo cognoscitivo( lo lingV7stico( lo emocional( lo art7stico( lo matem2tico. -as estrategias de ense.os ) pensar que tam#ién "a) #arreras ) ausencias en el entorno educativo: por e3emplo( en una planificaci n educativa 31 32 33 1por%es para los 6inea'ien%os C$rric$lares para la /d$cación <nicial+ 2--8 9inis%erio de /d$cación de la 3ación+ Dirección 3acional de /d$cación <nicial+ Concep%os e..an/a ) la apropiaci n de aprendi/a3es significativos espec7ficos.as al @ivel Inicial los "ar2 poseedores de m9ltiples conocimientos ) e<periencias propias ) donde la relaci n pedag gica que se esta#le/ca( ser2 de vital importancia para la construcci n de nuevos aprendi/a3es escolares ) de vida.

%ra&dos de! "0na esc$ela en ( para la diversidad*+ =o'o Sapiens+ 2c%$bre.an/a en funci n de los aprendi/a3es a promover.+! Fna escuela inclusiva( por lo tanto( reconoce ) p.os nos permite desplegar ) poner en acci n formatos ) estrategias de ense.!" 3 #! 2'2!( '$"0 El tra#a3o con ni. 1lantear el 1ro)ecto Educativo Institucional desde el principio de la inclusi n( requiere tra#a3ar el curriculum en el marco de los -ineamientos &urriculares para la Educaci n Inicial ) de la Educaci n 1rimaria( e<ige pensar la ense. -a inclusi n nos lleva a pensar que tenemos que tener en cuenta la diversidad.o" %'"%o" '(-!r!"!"9 (! !"'#$#!"9 !Np! -$-'2$"9 -'!%po" 3 r'-%o" #! $pr!(#'K$.osIas( como algunas de las varia#les posi#les ) significativas que se ponen en 3uego cuando se planifica ) se ponen en marc"a las situaciones de ense.$('<' $ !( <+( '1( #! -o#o"*$"9 p!ro -$%&'?( p$r$ $#$ +(o*$0 1ara favorecer la inclusi n es necesario el tra#a3o en redes( las propuestas pedag gicas'did2cticas que se inscri#en en el 1EI con la inclusi n de pro)ectos compartidos con otras instituciones. 2. . %'"%o -'!%po9 p!ro TODOS -'!(!( !. Ense.9 $.ar ) aprender en ) para la diversidad se sustenta en la valoraci n ) la aceptaci n de todos los alumnosIas por lo que "o( ) por el reconocimiento de que -o#o"*$" p+!#!( $pr!(#!r. 1. 1+ K Lega.$" opor-+('#$#!" #! $pr!(#!r9 #$(#o r!"p+!"-$9 $". #!r! /o $ .o %'"%o 3 $. No -o#o" -!(!%o" . o( !p-o #! !:+'#$# o%o !:+'2$. =i se favorece la continuidad metodol gica( la secuencia co"erente de contenidos ) el desarrollo de una evaluaci n formadora Kpuesta la mirada en las posi#ilidades de cada uno de los alumnosL se reducen el n9mero ) el grado de medidas especiales( tratamientos psicopedag gicos( psicol gicos( )Io educativos e<tras.desa3ustada o no pertinente en relaci n con las necesidades del grupo ) de cada ni.!( '$ #! opor-+('#$#0 KDelia +: 0//er#oniL . En él se contemplan: pro)ectos( tiempos( espacios( intervenciones del docente( modos de agrupamiento( otras estrategias metodol gicas( recursos did2cticos ) la participaci n de los ni.o" (')o" $pr!(#!( ..+ Con erencia "6a sala '$l%iedad*+ Paran)+ /n%re 5&os+ 2--. L+ Concep%os e.R 1orque (o -o#o" .an/a en términos de #rindar igualdad de oportunidades de aprender respetando formas( ritmos ) tiempos.oIa.an/a acordes con las posi#ilidades( ritmos ) e<pectativas de cada uno de ellos ) del grupo como totalidad( 34 35 Devalle De 5endo. ¿Desaparece entonces( el concepto de "omogenei/aci n ) se a#re el concepto de "eterogeneidad? ¿Diversidad implica "eterogeneidad? S.osIas peque..

-as orientaciones que emanan de los -ineamientos &urriculares definen prop sitos educativos( organi/an n9cleos de contenidos seleccionados por su significaci n sociocultural en la formaci n integral de losIas ni.ofreciendo propuestas en las que esté prevista la alternancia de tra#a3o en la modalidad individual( en peque.os grupos ) en el grupo total.os ) ni.$ !("!)$(K$ En Educaci n Inicial no "a#lamos de adaptaciones curriculares en su sentido restrictivo( limitativo por cuanto la acepci n "a sido superada( enriquecida en el marco de una nueva comprensi n acerca de las intervenciones del docente( conce#idas como "a#ilitantes ) posi#ilitadoras de diversas e<periencias educativas que se producen desde ) en el encuentro con las potencialidades de los ni.osIas. 1rofundi/ar en las pr2cticasO el sentido de ense.an/a los educandos $pr!(#!( $ "!r 3 o(2'2'r9 3 $pr!(#!( $ $pr!(#!r .%!(-! las e<periencias educativas de losIas ni. 3- .ar los contenidos curriculares que se indican para el nivel radica en que con su ense. -a perspectiva de planificaci n glo#ali/ada orienta a un tra#a3o en las salas donde se asume la necesidad de (o <r$5%!(-$r $r-'<' '$.osIas( manifiestas en intereses ) e<pectativas.as en el marco de la diversidad ) de la inclusi n.osIas ) sus sa#eres previos.an/a ) evaluaci n( con el fin de "a#ilitar la participaci n activa de los educadores como espacio genuino de profesionali/aci n. Esto significa que en cada una de las e<periencias que se promueve( conflu)en ) se ponen en 3uego( en interacci n constructiva( todas las potencialidades que cada alumno posee.'#$#!" p$r$ .alar para la secuenciaci n( el papel que 3uega el principio de comple3idad creciente( donde se van reali/ando andamia3es con la mediaci n del docente( para que el pensamiento alcance( progresivamente( ma)ores niveles de pro#lemati/aci n ) comple3idad en la construcci n de los conocimientos. Es importante se.osIas e inclu)en estrategias metodol gicas de ense.an/a para atender a la continuidad de las e<periencias educativas de ni. L$ '(-!r2!( '1( #o !(-!: (+!2$" po-!( '$. 1or lo tanto( los criterios de selecci n( organi/aci n ) secuenciaci n de los contenidos curriculares de#en( necesariamente( responder a las caracter7sticas de los ni. Es en el espacio de desarrollo curricular donde los docentes pueden ser productores creativos de propuestas alternativas de ense. -a Educaci n Inicial tiene( entre otras( una funci n que cumplir: de#e lograr aprendi/a3es significativos en sus alumnos.

6am#ién se puede volver ) recrear algunas e<periencias )a pro#adas( resignific2ndolas ) descu#riendo en ellas nuevas potencialidades para la ense. 36 37 38 "Doc$'en%o 2rien%aciones 1* de /d$cación /special+ 2p+ Ci% 9inis%erio de /d$cación+ C$adernos para el docen%e+ Concep%os e. Desde esta mirada de .os con discapacidades con pro#lem2ticas facti#les de ser a#ordadas por la educaci n com9n( son uno m2s del grupo desde donde surge un a#anico de posi#ilidades de interacciones ) de apo)osO esto significa que todos los ni. Ese curriculum procura garanti/ar la igualdad en el derec"o a la educaci n( ) en un sentido amplio( las adaptaciones curriculares son parte de la tarea diaria de cualquier docente+$.osO escuc"ar ) ense.an/a ) los aprendi/a3es.%ra&dos de! "6a Sala '$l%iedad en la ed$cación <nicial! $na prop$es%a de lec%$ras 'úl%iples*+ 2--7+ 1l%eridad! posibilidad de enc$en%ro con el o%ro+ 31 . -as '(-!r2!( 'o(!" #o !(-!" pueden as7 favorecer la constituci n progresiva del grupo ) su propia integraci n( como as7 tam#ién( la construcci n del aprendi/a3e grupalO ) su funci n le permite mediar entre sus alumnos ) los conocimientosO evaluar para planificarO coordinar el grupoO propiciar encuentros( intercam#ios e interacciones entre los ni.+.$r9 es posi#le pensar en alternativas diferentes ) novedosas.+"-' '$ +rr' +.. -os ni.ar a escuc"arseO desplegar la sensi#ilidadO encuadrar la tarea ) crear escenarios para "a#ilitar el 3uegoO facilitar la imaginaci n creadoraO estimular la capacidad de a#ordar ) resolver pro#lemasO programar ) tomar decisiones pedag gico' did2cticasO dise.osIas son capaces de 3ugar( cantar( pensar( #ailar( elegir( rec"a/ar( e<plorar( imaginar( e<presar( construir( de3ar marcas en los papeles con diferentes significaciones( disfrutar de un cuento.. ¿& mo "'-+$r4(o" con relaci n a los nuevos paradigmas: de la comple3idad( la "eterogeneidad( la inclusi n( la interculturalidad( la democracia que predominan en el mundo actual?OF El conocimiento de la comple3idad "umana forma parte del conocimiento de la condici n "umana ) al mismo tiempo( este conocimiento nos inicia en la construcci n de una identidad como seres comple3os en situaciones comple3as.ar en el marco de las estructuras "a#ituales en la educaci n inicial Kunidad did2ctica( pro)ecto( itinerarios did2cticos( otrosLO proponer las actividades para su desarrollo ) evaluar en proceso( como as7 tam#ién >sorprenderse ) emocionarse?( entre otras.-a inclusi n supone un sistema unificado e integrado para todos( lo que implica una e<igencia de un curriculum com9n con la posi#ilidad de desarrollar adaptaciones curriculares para atender la e<periencias ) la particularidades de cada estudiante.

'#$# ?-' $ #!.$ o%o +( !( +!(-ro( sin convertir al o-ro en el o#3eto de nuestra programaci n( pero a la ve/( asumiendo la responsa#ilidad( el deseo educativo de ese encuentro( esto es( la aspiraci n( la apertura $ :+! !"-! encuentro "!$ <or%$-'2o( una e<periencia nueva de ser ) de sa#er. El a#orda3e ) el tra#a3o !( 3 p$r$ la diversidad en la escuela implican una #'%!("'1( ?-' $ 3 #!o(-o.$0 ¿& mo ser educador sino desarrollo en m7 la necesaria actitud amorosa "acia los educandos con quienes me comprometo ) al propio proceso formador del que so) parte? @o me puede enfadar lo que "ago so pena de no "acerlo 3..N =e nos "ace urgente pensar K) vivirL ... C+ ( 6arrosa.o #! “ o"$"”9 #! “ o(o '%'!(-o"”9 "'(o -$%&'?( #! (o"o-ro" ? ¿E<periencias que pongan en 3uego Kque (o" pongan en 3uego desdeL la imaginaci n( la sensi#ilidad( la relaci n entre el "acer ) el decir( la relaci n entre las pala#ras ) las cosas( M.-!r'#$#? nos sugieren: para poder p.$ !#+ $ '1( o%o +($ !Np!r'!( '$( o%o +( !Np!r'%!(-$r9 "!(-'r 3 $pr!(#!r( :+! (o -r$-! "1. M+ "/.15' $.!. C+ ( 6arrosa.-a comple3idad es un modo (o .'(!$.+'#o" #! . -a dimensi n ?-' $ del docente "ace alusi n a su propia condici n "umana ) su posicionamiento responsa#le ante el >Etro? como su3eto "umano( como un )o llamado a construirse en un mundo construido por otros ) con otros.+%($" !( r'!"5o #! "!r %$r5'($#o" 3 !N .N el quedarse pensando o pro#ando( el quedarse sorprendidos( ensimismados?!.+%(o" 3 $. A %$3or o%p. 8uc"as de las preguntas podr2n ser respondidas( cuestionadas )Io superadas( pero los aciertos o desaciertos de toda propuesta pedag gica' did2ctica estar2 supeditada( en el fondo( a la actitud que los docentes ) la instituci n escolar tengan "acia el O-ro ) su entorno sociocultural( en términos de la inclusi n.$(-!$r. -a dimensi n #!o(-o.o" $.9 no esquem2tico ) a menudo parado3al de a#ordar la realidad..$ !" +!. 4- SIliar.$ r!"po("$&'. M+ 2p+ Ci%+ 32 .N ¿=er7a posi#le pensar( e<presar( 2'2'r ..+ SIliar.. &a#e entonces afirmar( que .$ !#+ $ '1( desde lo que las propias pala#ras de >!Np!r'!( '$” 3 #! “$. +9 M. M..'#$# %$3or '( !r-'#+%&r!.15' $ "ace alusi n al rol del educador( sa#iendo que se educa m2s por lo que >se es? ) >se "ace?( que por lo que >se dice?. #o !(-! !" pr'or'K$r $:+!.periencia ( al%eridad en ed$cación*+ =o'o Sapiens+ San%a 4e+ 2--.

'K$( "! pro#+ ! ) "! #'"-r'&+3! '(<or%$ '1( a los fines de tomar #! '"'o(!" p!#$515' $"4#'#M -' $".oIaL a partir de los nuevos paradigmas. !1 1aulo Greire R!p!("$r .ar ) del aprender que se reali/a simult2neamente con la ense.. -a evaluaci n planificada guarda el sentido de propo(!r nuevas actividades o recrear otras que son del "acer cotidiano de las salas ) que forman parte de las unidades did2cticas( los pro)ectos( las secuencias( etc.o5r$#o"( con la mirada so#re lo que p+!#!( /$ !r los ni.or$ '1( #! . 5$%h "=ablando sobre la eval$ación en el 3ivel <nicial 5evis%a NDra(ec%osO*+ 8$enos 1ires+ 2--7+ 33 . 1odemos afirmar que es el proceso por el cual "! o&-'!(!( "! $($.2!r $ o("-r+'r otro modos o posturas so#re ella.o" $pr!(#'K$. Pa$lo+ "Pedagog&a de la a$%ono'&a+ Saberes necesarios para la pr)c%ica ed$ca%iva*+ /d+ Siglo JJ<+ 6ic =ar .L no es motivo para no amarla o para no amar a los educandos.. -a evaluaci n o%o 2$.ar ) de aprender ) por consiguiente( de evaluar.$ !2$. Fna estrategia valiosa para reca#ar informaci n es la o&"!r2$ '1( tanto en las evaluaciones espont2neas como en las planificadas. El olvido a la que est2 relegada la pr2ctica pedag gica K.!" .( tales como 3uegos( 3uegos dram2ticos( maquetas( di#u3os. Esto significa pensar( por lo tanto( nuestra tarea evaluativa en relaci n con el Etro Kni.+$ '1( 0 partir de este situar'nos desde el principio de la inclusi n( se "ace ineludi#le interperlar la evaluaci n( nuestras pr2cticas evaluativas frente a las demandas que impone la diversidad como realidad comple3a ) el sentido de nuevas formas de ense.osIas( con o sin a)uda( de#er7a ser entendida como algo in"erente a la din2mica interna del ense.an/a( o #ien( como un momento diferenciado( por lo que las situaciones en la que se lleva a ca#o la evaluaci n pueden ser tanto espont2neas como planificadas( tanto individuales como grupales. En este sentido( la o#servaci n puede permitir constatar las avances( los procesos de adquisici n ) construcci n( a partir de los sa#eres previos ) que indican nuevos aprendi/a3es( superaci n( modificaci n 41 42 4reire.#ien. Entonces es v2lido que nos preguntemos: ¿ a qué llamamos evaluaci n? ¿Qué valor tiene la evaluaci n( a qué intereses sirve( cu2l es su utilidad( c mo inciden las consideraciones éticas e ideol gicas en las decisiones que se toman en torno a ella?!* 4a) que deconstruir( desde lo #2sico( qué entendemos por evaluaci n( para 2o.

0l respecto cuando "a#lamos de las dificultades de los ni.$ !("!)$(K$ 3 #! .o :+! /$ $pr!(#'#o0 Este recurso posi#ilita reconstruir el tra)ecto recorrido( recuperar informaci n so#re la ense.o ampliaci n de lo aprendido( en el marco de los ritmos ) tiempos propios de cada ni.an/a ) la evaluaci n. &a#e recordar que uno de los instrumentos o modalidades que aporta datos importantes ) que "a co#rado relevancia( es el por-<o.as llenan sus carpetas con los tra#a3os sino que !. #! .!" p!r%'-! /$ !r +($ "!.! o%o p$r-! !(-r$.os ) ni.! '1( #! . por-<o. Cla$dia "Pensar la eval$ación co'o sos%@n ( a($da* en "/val$ar desde el co'ienCo* 6a ed$cación en los Pri'eros aBos+ 3ovedades /d$ca%ivas+ 2--7 34 .os al aprender se conectan estrec"amente con las m9ltiples posi#ilidades que se a#ren en las diferentes dimensiones de su formaci n( ) que podr2n ser o#servadas )Io inferidas.o" $pr!(#'K$.o un soporte concreto para pensar so#re sus aprendi/a3es revisando errores( comparando #orradores ) versiones definitivas( completando tra#a3os( reconociendo sus puntos fuertes en los >me3ores? tra#a3os ) sus puntos dé#iles en los que le resultaron dif7ciles. -a o#servaci n como procedimiento "a#itual del educador se vuelca( en su reali/aci n( en distintos tipos de registros: '(%!#'$-o*#'<!r'#o( '(<or%$. -a documentaci n o registro de las producciones de los alumnos ) sus procesos de resoluci n de pro#lemas( pueden efectuarse a través de: registros 43 D$rri. !+ &a#e interpretar aqu7 que la referencia al proceso que reali/an los ni.+!5o "+ p!("$%'!(-o 3 "+ .'o": que permite reca#ar informaci n acerca del ni. Este instrumento aporta a la capacidad del ni.!"9 #! .'o" se centra particularmente en dos aspectos: S #rinda al ni. Kinforme evaluativo que se entrega a los padres ) forma parte del lega3oL. El $por-! #!.o en el proceso de desempe.+$ '1( #! .an/a ) los aprendi/a3es( los logros ) las dificultades e identificar puntos fuertes ) puntos dé#iles en ellos.o ) del grupo.os.o de tareas conte<tuali/adas.!(5+$.'o" . Kanécdotas significativasL o <or%$.o" %'"%o" /$ '!(#o %$('<'!"-o" "+" '(-!r!"!" 3 pr!<!r!( '$"9 po('!(#o !( .os al aprender( )a que el portfolios( en s7 mismo( es un registro evolutivo que muestra el progreso ) las dificultades de los ni.$ !2$. por-<o.oIa de apreciar sus propios cam#ios( de valorar sus logros a partir de la refle<i nO no es solamente que losIlas ni. S % facilita a los maestros o#tener informaci n so#re el proceso que reali/an los ni.os no es a los efectos de atri#u7rselos sino poder volver( a partir de ellas( so#re nuestras intervenciones ) las estrategias utili/adas para la ense.

. =i el ni.as reci#en de alg9n modo una informaci n que surge de la evaluaci n para que ellos mismos puedan ir reaprendiendo ) modificando 35 .!5'r9 .$2! #! <or%$ '1(P ) como tales( de#en ser evaluados siempre en términos de propiciar .el ni.$ !2$. -os -ineamientos &urriculares para la Educaci n Inicial sostienen que .o puede ) de#e aportar datos que sean relevantes para la organi/aci n de las intervenciones del docente a los efectos de la continuidad pedag gica.. -os ni.$ !2$.os( directamente( que est2n siendo evaluados( sino que se toma en cuenta la informaci n o#tenida ) producida para $($.1( se.o" $"p! -o" $ -!(!r !( +!(-$ !( .o sa#e ) va a la escuela para refle<ionar so#re sus conocimientos( organi/arlos( profundi/arlos( enriquecerlos ) desarrollarlos en el grupo..anecd ticos( gra#aciones( filmaciones( fotograf7as( ta#las ) gr2ficos( sociogramas( entrevistas( entre otros0 -a evaluaci n es so#re todo el proceso por el cual pro#+ '%o" informaci n ) a"7 aparecen las preguntas so#re qué r'-!r'o"( qué p$rM%!-ro" "emos considerado para esa producci n( ela#oraci n e interpretaci nIlectura de la informaci n. 0lgunos autores como Goucault( 1959O 8e"an( *.. 1or eso( es mu) importante el modo como se presenta la informaci n.alan que las técnicas de registro funcionan como un procedimiento de o#3etivaci n( "aciendo del individuo un >caso?( lo descri#en( lo 3u/gan ) lo comparan con otros.os ) ni.!" "o( .o pase a ser o#3eto de una informaci n en ve/ de ser "+.o manifiesta dificultades se puede tomar( a partir de su reconocimiento( la decisi n de mostrar los déficit como aquello que >no sa#e( no puede? o #ien( la de destacar las posi#ilidades directamente manifiestas o no( como lo que >puede "acer con o sin a)uda?.15' $ !( . 0c2 no interesa si la producci n de informaci n la reali/a un docente de maternal o de 3ard7n de infantes( un profesor para sus alumnos o un directivo para su equipo docente sino que( lo que es trascendente es po#!r !. En este sentido( este an2lisis nos advierte so#re el riesgo de que el ni.!" !( .$ 3 -o%$r #! '"'o(!" p!#$515' o4#'#M -' $".$r$%!(-!9 +M.+$ '1(.$ -r$3! -or'$" #!.. En Educaci n Inicial( no se les dice a los ni.+$ '1( !" !#+ $-'2$ cuando posi#ilita nuevos aprendi/a3es( se trata de $pr!(#'K$.'K$r.!-o #! +( $ -o #! o%+(' $ '1(0 El lega3o escolar del ni. Esto implica para el docente volver so#re sus pr2cticas para poder esta#lecer si es adecuada ésta u otra actividad( con qué recursos se interviene( so#re qué poner ma)or énfasis( qué acciones modificar )Io enriquecer.$ pro%o '1( $+-o%M-' $ 3 ro(o.0 Grancesco 6onucci afirma: . N'2!.

%( a"ora #ien( ¿c mo producir un informe que dé cuenta de los logros o#tenidos ) las potencialidades manifiestas por los ni.$"0 De esta manera( la utili/aci n de variados procedimientos que implican .$" #'<!r!( '$"0 -a informaci n que surge de la evaluaci n no s lo le sirve al docente que la produ3o sino al docente de la secci n o nivel siguiente ) tiene que ser >le7da? de manera anal7tica( en vinculaci n con los procesos de articulaci n inter e 36 .aquellos aspectos de su desempe.os ) las ni..$ '1( #! .. 0l evaluar los procesos de aprendi/a3es( la mirada del maestro se dirige m2s "acia los pro !#'%'!(-o" que reali/an los alumnosIas( las !"-r$-!5'$" que despliegan para interactuar con los contenidos de ense.as? En torno a esta pregunta( ca#e referir a una investigaci n reali/ada por &laudia 6urri( en salas de : a.eros( c mo son sus procesos de aprendi/a3es. 6am#ién las familias reci#en la informaci n para conocer c mo participa su "i3o en las diferentes propuestas pedag gico'did2cticas( c mo se vincula con sus compa.-$#!" #!-! -$#$" !( <+( '1( #! .an/a( el !"<+!rKo para superar los o#st2culos que se les presentan ) los $2$( !" reali/ados con relaci n al punto de partida.$ r!5+.-$#o9 <$ '.osIas para la escolaridad primaria. 2. Desde otra p!r"p! -'2$ p!#$515' o4#'#M -' $ pensamos en el dise.osIas ) >ver? el camino recorrido para llegar a la resoluci n de un pro#lema.. !rror p$r$ 5!(!r$r (+!2o" o(o '%'!(-o"( "ace de la evaluaci n un instrumento de "o"-?( 3 $3+#$ para anali/ar dificultadesIo#st2culos que se presentan al aprender ) en funci n de ello( %o#'<' $r .$" #'<' +.o !(-r! pro !"o 3 r!"+.$ $#$p-$ '1( #! .$ '(-!rro5$ '1(9 !.$ !("!)$(K$ %!#'$(-! .os( de la cual se desprende que algunos docentes de @ivel Inicial ad3udican ma)or relevancia a la sociali/aci n o#servada desde lo actitudinal ) al predominio de los aprendi/a3es de matem2tica ) lengua so#re otros campos disciplinares. L$ o%pr!("'1( #!.$" po-!( '$.o que as7 lo requieran.$ !("!)$(K$ !( $-!( '1( $ . %$!"-ro .o de estrategias de evaluaci n que posi#iliten seguir el pensamiento de los ni. r!5'"-ro 3 !.$" prop+!"-$" $ .( +. De ello se desprende la vinculaci n con las pr2cticas evaluativas que se centran en la valoraci n del punto de llegada( desde la pro)ecci n a determinados sa#eres del @ivel 1rimario( m2s que so#re el camino recorrido por los alumnos para llegar a él inclu)endo ) reconociendo todos los 2m#itos de e<periencias de aprendi/a3es propios de la Educaci n Inicial.$ o&"!r2$ '1(9 . Esta investigaci n revela( adem2s( la importancia asignada a la alfa#eti/aci n( entendida s lo como preparaci n de los ni.'-$ $.'#$#!" :+! "! %$('<'!"-$( o( !. +"o o("-r+ -'2o #!.

!N'o($r9 #! po#!r 2!r 3 p!("$r . Fn cuestionamiento que solemos "acernos respecto a la evaluaci n( es ¿c mo evaluar los conocimientos que no son directamente o#serva#les? Rut" 4arf sostiene que cuando o#servamos estrategias alternativas que utili/an ni.o" pro !"o" 3 .$ !2$.o o.-$#o" #! .o" #o !(-!" como parte importante del proceso educativo.o" r!"+.o" !<! -o" #! "+ 2$.o :+! +(o /$ !0 En este marco( ca#e referir al sentido de la evaluaci n tal como es e<presado por Inés Dussel ) 8)riam =out"Well: -a evaluaci n de#e ser pensada como una "erramienta para que la escuela se piense a s7 misma.+$ '1( !N-!r($ #!.!" $ . Po#!%o" $<'r%$r !(-o( !" :+!9 -o#$ !2$. -o no logrado ¿se visuali/a como >tarea pendiente? para ella? ¿=e convierte en pro#lema para ser repensado desde la ense. % finalmente( volviendo a la evaluaci n de los alumnosIas del @ivel Inicial( ca#e concluir que ésta es importante porque: 37 .o" p+(-o" #! p$r-'#$9 .$&or$-'2o9 !( !:+'po9 con los propios pares ) con los directivos.an/a ) no como déficit de aprendi/a3e de los alumnos? -os indicadores de#en desafiar lo que se viene "aciendo ) lo que a9n falta por "acer( nuestras responsa#ilidades colectivas requieren conocerse ) de#atirse al interior de las escuelas.+$ '1( #o !(-! 3 . 5r+po0 Desde esta significaci n de la evaluaci n( se manifiesta la estrec"a vinculaci n con otros aspectos de esta dimensi n que inclu)e la $+-o!2$.as para resolver situaciones pro#lem2ticas( como por e3emplo despla/arse de pan/a por la mesa para alcan/ar #loques ) armar una torre( !"-$%o" '(<'r'!(#o el logro de ciertas competencias.'"'" “#! 3 !(” . Es indispensa#le desarrollar la $p$ '#$# #! $(M.or$ '1( 3 -o%$ #! #! '"'o(!" !( <+( '1( #! $#$ (')o*$ 3 #!.+$ '1( !" +( pro !"o :+! -'!(! :+! $por-$r '(<or%$ '1( "o&r! .intraniveles( para encarar la tarea que sigue.'K$r9 r!<. Desde ese lugar se trata de $($.os ) ni. #!"!%p!)o #! . 1or lo tanto: o#servamos ) registramos conductas o#serva#les reali/ando un mecanismo de “o&"!r2o4 '(<'!ro?.$ prop'$ prM -' $ #!"#! +( -r$&$.o" $pr!(#'K$. En el informe que produ/camos tenemos que preguntarnos qué quiero decir )( adem2s( para qué quiero decirloO porque de ello derivan las decisiones pedag gico'did2cticas que tomaremos.

$ '1(( de manera de proponerlos como !"p$ 'o" 3 -'!%po" #! r!"po("$&'. Ar-' +. grado de la escuela primaria( .as en un proceso continuo de autorrefle<i n ) aprendi/a3esO Qse ocupa tanto de los procesos como de los resultados finalesO Qrespeta los tiempos( los ritmos ) los modos propios de los alumnos en la resoluci n de pro#lemas( pro)ectos o procesos( ) Qestimula los aprendi/a3es cooperativos.osIas un &+!( p$"$.osIas entre el nivel inicial ) el 1r.os en situaci n de e<clusi n social.o .an/a ) los aprendi/a3es como partes de un mismo procesoO Qcompromete a los ni.. Que estos pasa3es no signifiquen %+ro" '(<r$(:+!$&. p$"$.o ) ni.!! Esas continuidades suponen '!r-$" o(#' 'o(!" p!#$515' $" que pueden facilitar u o#staculi/ar !.os ) ni. @uestro desaf7o es #!"$(#$r .'#$# o(.$ r!p'-!( '$.o" $ .a como ser "umano 9nicoO Qpone énfasis en las fortale/as de cada uno( Qdice lo que pueden "acer ) lo que est2n intentando "acerO Qofrece informaci n 9til en los procesos de aprendi/a3esO Qse considera a la evaluaci n( la ense.$r5o #! -o#o !.+(-o #! o(-'(+'#$#!" p!#$515' $" 3 #'#M -' $" que den forma a su e<periencia escolar $ .!2M(#o.+(-$ intra e inter niveles e instituciones que tienen como prop sito garanti/ar a todosIas los ni. -os momentos de pasa3e pueden constituirse en formas mu) eficaces de selecci n educativa )( por ende( de e<clusi n ) desigualdad. "'"-!%$ !#+ $-'2o ) los coloque en me3ores condiciones de sostener los cam#ios que toda nueva etapa trae consigo.!( poniendo especial atenci n en el sostenimiento institucional de las -r$3! -or'$" !" o. Esto nos o#liga a #o-$r #! +($ '(-!( '1( pro<+(#$%!(-! #!%o rM-' $ a los pro !"o" #! $r-' +.$" ($-+r$.'K$ 'o(!" que anidan en cada uno de nosotros ) que necesitamos revisar( 44 9inis%erio de /d$cación de la 3ación P<</ Dirección+ de /d$cación+ Pri'aria+ "1por%es para las <nicia%ivas Pedagógicas 9$ros o P$en%es <*+ 38 .$ '1(: =+($ $"'5($-+r$ p!(#'!(-!@ -a articulaci n supone( prioritariamente( construir para todos los ni.os Ias un o(.Qreconoce a cada ni.$r!" de los ni.! Kque no es igual para todosL( de un nivel a otro.!"( como los que parecen detener a muc"os ni.

si estamos dispuestos a construir de verdad una escuela p9#lica ) democr2tica. H$&rM :+! #'" +-'r :+? r!"po("$&'.'#$# $"+%'%o" o.! -'2$%!(-! para que cada ni.oIa de nuestra provincia tenga derec"o a seguir avan/ando en su tra)ectoria escolar( sin limitaciones ni dificultades. En el pasa3e intra e inter niveles suelen aparecer dos gestos: la r!"po("$&'.'K$ '1( $. N'2!. $(-!r'or por los aprendi/a3es no logrados por los ni.os( por aquello que >no se sa#e? ) al parecer >de#er7an sa#er? los alumnos al ingresar al N'2!. "'5+'!(-! Kdesde rutinas a contenidos curriculares( desde formas de vincularse a modos de transitar el espacio escolarL o( +( '(2!r"o -r$-$%'!(-o o( r!"p! -o #!. ('2!. "'5+'!(-!( "aciéndolo cargo( esta ve/( de aquello >no es advertido? o >no es valorado?. -as relaciones de poder que se "an construido "ist ricamente entre los niveles tam#ién "a#lan cuando entramos en di2logo con cada uno de ellos. En la relaci n de @ivel 1rimario con @ivel Inicial pareci primar durante muc"o tiempo la idea de un (o"o-ro" "'( +"-!#!"( un pensamiento so#re la articulaci n que se centra#a en los propios requerimientos( "'( -!(!r !( +!(-$ .o" $por-!" que @ivel Inicial reali/a a las e<periencias escolares de ni.osIas ) que "acen diferencia en la primera infancia. E. ,+!5o9 !. '%p+."o $ .$ r!$-'2'#$# 3 .$ +r'o"'#$# '(<$(-'.9 .$ "orpr!"$9 !. 2$.or #!. '(-!r $%&'o9 !. +'#$#o #! .o" 2;( +.o"9 prop'o" #! .$ '#!(-'#$# #! (+!"-ro ('2!.9 (o "'!%pr! !( +!(-r$( "+<' '!(-! 2$.or$ '1(0 IJ 6endremos que posicionarnos desde el lugar que posi#ilite la refle<i n( )a que somos +( ('2!. :+! r! '&! 3 5!(!r$ o(#' 'o(!" p$r$ +( %!,or p$"$,! 3 !. o-ro ('2!. r! '&! 3 pr!p$r$ .$" o(#' 'o(!" p$r$ .$ &'!(2!('#$0 Reconociendo la desigualdad de posiciones es posi#le construir de manera m2s real( +( +"-!#!" 3 +( (o"o-ro" que requiere ser pensado ) asumido en con3unto. -a articulaci n no es s lo una tarea del 9ltimo tramo de Educaci n Inicial ) los primeros meses del primer grado. El docente de Inicial tiene que visuali/ar un alumno que ingresar2 en el nivel siguiente e implicarse profesionalmente en pr2cticas que lo acompa.en en el tr2nsito "acia ese nivel ) el docente de primer grado de#e graduar la intensidad ) la cantidad de los cam#ios. >+!r!%o" o%p$r-'r o( -o#o"*$" +"-!#!" $.5+(o" $por-!" #!. Do +%!(-o #!. M'('"-!r'o #! E#+ $ '1( #! .$ N$ '1( “M+ro" o p+!(-!" II: Ar-' +.$ '1( !(-r! N'2!. I(' '$. 3 N'2!. Pr'%$r'o”0
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9inis%erio de /d$cación de la 3ación P<</ 1por%es para las <nicia%ivas Pedagógicas 9$ros o P$en%es <+ 2p+ Ci%+ 3,

Este Documento aporta orientaciones para la construcci n de continuidades pedag gicas que permitan me3orar los aprendi/a3es apuntando a la igualdad ) calidad educativa( as7 como al reconocimiento de la diversidad. -a construcci n de las continuidades pedag gicas ) did2cticas favorecer2n que las e<periencias escolares de los ni.osIas se afiancen so#re ellas( de manera de poder sostener tam#ién( ) a la ve/( los cam#ios que el propio pasa3e conllevaO siendo éste un aspecto central de la articulaci n. Dimensiones a tener en cuenta en los procesos de articulaci n: SL$ #'%!("'1( '("-'-+ 'o($.: &onsideramos importante generar espacios de concienti/aci n ) compromiso de todos los actores educativos para optimi/ar el proceso de articulaci n. =ugerimos( por e3emplo: 4 Cenerar espacios de encuentro institucionales genuinos entre integrantes de los niveles para de#atir e3es ) aspectos de dic"a articulaci n. Incluir tem2ticas como la "istoricidad( la constituci n( la identidad ) la cultura de cada nivel( las representaciones so#re lo que se "ace en uno ) otro nivel( mitos ) rituales( mandatos diferentes. 6ra#a3ar so#re qué significa >primari/ar? e >infantili/ar? el nivelO el lugar de lo l9dicoO el 3uego como contenido escolarO tensiones entre el 3uego ) la ense.an/a de contenidos...

' Respecto a la o%+(' $ '1( entre la escuela ) las familias podr7amos plantearnos: ¿qué rasgos caracteri/an la relaci n del @ivel Inicial con las familias?( ¿qué rasgos la definen en el @ivel 1rimario?( ¿qué avances en este v7nculo es importante conservar?( ¿c mo se da a conocer la propuesta de articulaci n?( ¿qué se comunica a los padres?( ¿c mo participan?( ¿qué dicen los docentes en las reuniones de principio de a.o?( ¿) en las de fin de a.o?( ¿qué podr7an decir los docentes de am#os niveles 3untos?
' =e sugiere( por 9ltimo( que los pro)ectos de articulaci n sean parte del 1EI para que sea un tra#a3o del colectivo institucional ) que involucre as7 a todos los actores en su formulaci n e implementaci n. SL$ #'%!("'1( +rr' +.$r: -a articulaci n supone a#ordar en con3unto interrogantes relacionados con lo que se ense.a( para qué se ense.a( qué se eval9a ) para qué se eval9a(

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reconociendo las tradiciones curriculares ) pedag gico'did2cticas de cada nivel. En este sentido se podr7a avan/ar so#re las siguientes cuestiones: ' &oncepciones acerca de los procesos de aprendi/a3es ) de ense.an/a. ' ¿&u2les son los aprendi/a3es centrales del @ivel Inicial?( ¿de qué manera esos aprendi/a3es adquieren continuidad en el primer ciclo de la Escuela 1rimaria?( ¿cu2les son los aprendi/a3es centrales en los primeros grados de este @ivel?( ¿de qué manera el @ivel Inicial cola#ora en sus propuestas para que estos aprendi/a3es se desarrollen en me3ores condiciones?( ¿qué propuestas did2cticas pueden sostenerse en con3unto tomando el 9ltimo cuatrimestre de la sala de : a.os ) el primer cuatrimestre de primer grado como una unidad de transici n? ' ¿Qué espacios de aprendi/a3e pueden compartirse K#i#lioteca( la#oratorio( sala de inform2ticaL?( ¿qué pro)ectos pueden llevarse adelante en con3unto? ' ¿Qué estrategias metodol gicas se desarrollan?( ¿qué nivel de apropiaci n de los -ineamientos &urriculares de cada @ivel e<iste?( ¿qué propuestas did2cticas se implementan mirando la continuidad de las tra)ectorias? ' ¿=e comparten enfoques de ense.an/a en los diferentes 2m#itos del conocimiento?( ¿se pueden compartir formas de intervenci n did2ctica? ' ¿Qué lugar ocupa el 3uego en el aprendi/a3e de los alumnos?( ¿cu2l es el sentido del 3uego en cada nivel?( ¿de qué manera se pueden comple3i/ar las propuestas l9dicas para profundi/ar el aprendi/a3e de los contenidos? -a dimensi n curricular dar2 lugar a la puesta en com9n de acuerdos so#re organi/aci n ) secuenciaci n de contenidos. @uestros lineamientos curriculares procuran favorecer la integraci n pedag gica ) did2ctica a#arcando diversos modelos seg9n las instituciones ) sus actores. 0nali/ar con3untamente qué articulaci n ) qué continuidad de contenidos se puede dar. ¿Qué puede tomar un nivel del otro? Lo o%6( 3 .o #'<!r!(-!. Respecto a la !2$.+$ '1(9 ca#r7a considerar: ¿c mo se indagan los conocimientosIsa#eres previos? ¿Qué ni.os o ni.as requieren de

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$r5o #! . de 1+9+ 8orCone de 9anri#$e. '(5r!"o $. $%'(o #! .os ) las ni. 1ero "a) diferencias entre ellos cuando pertenecen a grupos socioculturales diferentes.$ $.'(5T.osIas comparten la potencialidad para "a#lar( pensar( aprender( refle<ionar ) actuar.$ '!( '$9 !. $r-! 3 ."-' $" 3 o5('-'2$" (! !"$r'$" p$r$ !. =in em#argo( la pala#ra alfa#eti/aci n se utili/a en sentido amplio al "acer referencia a las /$&'.o" o(o '%'!(-o" G.intervenciones pedag gico'did2cticas con otras configuraciones de apo)o por parte de los maestros de primer grado? -os docentes de#er7an anali/ar ) acordar acerca del sentido ) las caracter7sticas que de#e adquirir el Informe Ginal que emite @ivel Inicial( de manera que constitu)a un auténtico insumo de tra#a3o en la etapa diagn stica al ingresar a 1rimer Crado de la Escuela 1rimaria. -a alfa#eti/aci n no es un proceso en etapas sino que en él los conocimientos ) las "a#ilidades se desarrollan ) aprenden en forma simult2nea e integrada en estrec"as cone<iones donde algunos sa#eres pueden )Io de#en preceder a otros. Ese camino los conduce desde los usos m2s simples ) cotidianos del lengua3e oral a la producci n ) comprensi n de te<tos orales ) escritos m2s comple3os ) ela#orados.os ) en las formas de ense. =ilvia Con/2le/ ) 1ilar Caspar Por !.<$&!-'K$ '1( &uando se "a#la de alfa#eti/aci n se piensa generalmente en los aprendi/a3es de la lectura ) la escritura.$ /'"-or'$ IC0 -os ni.$ /+%$('#$# /$ pro#+ '#o $ . &omo miem#ros de un grupo social( los 46 /s%a de inición de al abe%iCación ha sido desarrollada en el 'arco del pro(ec%o 1l abe%iCación <n%erc$l%$ral para 3iBos de Sec%ores 0rbanos ( 5$rales Pobres. %+(#o #! .!(5+$.o ma)or alfa#eti/ado.as recorren el camino de la alfa#eti/aci n "a#lando ) escuc"ando( le)endo ) escri#iendo( en situaciones compartidas con un adulto o con un ni.an/a( cuestiones que se pueden pensar cuando se comparten presupuestos te ricos acerca del su3eto( la alfa#eti/aci n( su aprendi/a3e ) los me3ores modos de promoverlo. -a 0rticulaci n entre el @ivel Inicial ) la Escuela 1rimaria resulta genuina s lo cuando el foco est2 puesto en la continuidad de los procesos de desarrollo de los ni.'#$#!" . C+5+5ose'berg ( 8+Di$.!" "'%&1.o .' o" 3 %$-!%M-' o"H :+! .o" . C23<C/D+ 42 .I. -os ni.

osIas aprenden lo mismo ) al mismo tiempo ) que( por tanto( "a) diferentes desarrollos ) ritmos propios( por lo que es natural K) no una e<cepci nL que al ingresar a primer grado los ni.ar las primeras letras( el @ivel Inicial contri#u)e con el desarrollo motor( lingu7stico'cognitivo ) emocional de los ni. =i a estas situaciones la Escuela 1rimaria les suma actividades sistem2ticas para que los c"icos comprendan ) se apropien del sistema de escritura( se confirma que !.osIas tengan puntos de partida diferentes.osIas aprenden en las interacciones con otras personas( donde se ponen en 3uego las costum#res( las normas( los "2#itos( los modos de pensar( de actuar ) de "a#larO es decir( la cultura de su comunidad.os( sus dialectos ) sus estrategias de comunicaci n ) de aprendi/a3es( en la organi/aci n ) propuesta de las actividades de ense.!-r$" (o !" !. $pr!(#'K$. En la medida en que el maestro valore ) retome conocimientos de los ni.osIas en el @ivel Inicial( retomando las e<periencias escolares en relaci n con la e<ploraci n de li#ros K) otros materiales escritosL ) la escuc"a de la lectura por parte del docente( tanto de te<tos literarios Kcuentos( 3uegos de lengua3e( poes7asL como no literarios so#re el arte ) el mundo social ) natural Kporque no s lo el 2rea de lengua alfa#eti/aL.os ) los criterios de evaluaci n. S$&!r +M. 0s7( el docente resguarda la continuidad cultural ) complementa la acci n de la familia creando puentes con otras formas de conocer( interpretar ) representar la realidad.! #! . 1or otra parte( la invitaci n permanente a escri#ir ) la escritura del maestro a la vista de todos son otros grandes pilares de la alfa#eti/aci n inicial.$ $r-' +.!" "o( !"o" p+(-o" #! p$r-'#$ !" o-ro $"p! -o #! .!". ( sino uno de los aspectos que es necesario focali/ar al amparo de e<periencias alfa#eti/adoras glo#ales. p+(-o #! p$r-'#$ !( .$ $.ni.$" . 43 .osIas en un clima en el que la sociali/aci n( en particular a través del 3uego ) del di2logo( resulta central.$ '1( !(-r! ('2!. 6eniendo en cuenta que la alfa#eti/aci n es un elemento decisivo de la articulaci n entre el Xard7n ) la Escuela( no resulta sencillo esta#lecer una relaci n arm nica entre los sentidos propios del @ivel Inicial ) lo que en ocasiones se entiende por alfa#eti/aci n inicial promovida en el mismo.an/a ) aprendi/a3es( ellos sentir2n que la escuela no es un entorno e<tra. Desde la especificidad ) prop sitos de cada nivel( la articulaci n desde la alfa#eti/aci n consiste en que( las propuestas de primer grado( con distinto énfasis( puedan continuar el proceso iniciado por los ni. &omprender que no todos los ni. Despo3ado del peso de la tradici n de la Escuela 1rimaria respecto de ense.<$&!-'K$ '1( '(' '$.o sino familiar ) amiga#le. &reemos importante refle<ionar so#re la idea del proceso de los aprendi/a3es de los ni.

osIas ) en las formas de ense.$ $ '1( !#+ $-'2$ !( !. or'!(-$ . Estas cuestiones se pueden pensar cuando los equipos docentes comparten presupuestos te ricos acerca del su3eto( la alfa#eti/aci n( sus aprendi/a3es ) los me3ores modos de promoverlos.o '(-!5r$.osIas? Estos pueden ser algunos interrogantes que se presentan a la "ora de pensar el sentido que adquiere el 3uego en la vida cotidiana de las salas de Xard7n. % ca#r7a preguntarnos( el 3uegoU ¿es un recurso?( ¿un modo de e<presi n de los ni. 0 3ugar se aprende ) se aprende 3ugando. =e trata de dise.os disfrutar a la ve/ que aprender diferentes 3uegos que impliquen acciones( procesos ) contenidos variados. PrM -' $" '( . =er7a conveniente volver( adem2s( la mirada al 3uego( al que el @ivel Inicial le otorga una relevancia fundamental como instancia de aprendi/a3es ) evaluaci n.an/a que la resguardan. )( al mismo tiempo( esta#lece una responsa#ilidad: la de garanti/arlo en la vida educativa de los ni.os 3ueguen( que 3ueguen de distintas maneras pasa a ser responsa#ilidad de la escuela.+"'2$" $ -r$2?" #!.+!5o o%o . &a#e retomar la significaci n propia de lo l9dico desde la intenci n de recuperarlo ) enriquecerlo como contenido cultural( en sus relaciones con el lengua3e( el pensamiento ) la interacci n social.ar propuestas l9dicas que inviten ) permitan a los ni. I(' '$. 4acer que los ni.. Reconocer al . 44 .os?( ¿un motivador de la propuesta en el inicio de la actividad?( ¿una ocupaci n infantil?( ¿una oportunidad para ense. .$2! p$r$ !.ar contenidos?( ¿una instancia necesaria para el aprendi/a3e de todos los ni.-a articulaci n entre @ivel Inicial ) Escuela 1rimaria resulta genuina s lo cuando el foco est2 puesto en la continuidad de los procesos de desarrollo de los ni.o peque.%ra&dos del doc$'en%o! "1por%es para la ar%ic$lación en%re 3ivel <nicial ( 9odalidad de /d$cación /special*+ 2--. 47 9inis%erio de /d$cación de la 3ación+ Dirección 3acional de /d$cación <nicial+ Concep%os e.o. #!"$rro.osIas. En relaci n a los significados que surgen de estos planteos proponemos mirar al 3uego como un espacio propio e imprescindi#le para la infancia ) el ni.+!5oIU 1ara a#ordar esta tem2tica( es importante refle<ionar so#re la propia pr2ctica para tomar conciencia acerca del 3uego( del lugar que ocupa en el conte<to escolar( de la presencia pertinente de distintos tipos de 3uegos en las propuestas pedag gicas( con la intencionalidad educativa propia del Xard7n asumida "o) desde la mirada de la inclusi n. N'2!.

0l mismo tiempo( al o#servar 3ugar a los ni.o" /' o".$ -$r!$ #! %!#'$ '1( #!. .os.+5$r0 1ara el dise. Desde este punto( los recursos ) sa#eres que el @ivel Inicial pueda ofrecer a sus alumnos son fundamentales para ampliar ) comple3i/ar su capacidad de 3uego.. #!"$rro. -os procesos de 3uego en sala devienen en m9ltiples oportunidades para el desarrollo de todos los c"icos( en tanto se trata de e<periencias l9dicas en situaci n grupal( con la presencia de variados 3uegos ) 3uguetes que "a#ilitan diferentes potencialidades( ) de la participaci n del docente que las reconoce. %$!"-ro o%o <$ '. 6anto la -e) de Educaci n @acional como la -e) de Educaci n 1rovincial de3an esta#lecido que el 3uego es un contenido para todos los alumnos de este nivel educativo.o" $.+(-$ p$r$ -o#o" . Esta tarea toma distintas formas( ) requiere del educador disposici n 45 . 0s7( en cada sala pueden dise.o" pro !"o" :+! . "! o("-r+3!( 3 o%o o(-!N-o :+! pro%+!2! !.$ pr!%'"$ #! :+! !( !. -o#o" .' $(.o o%o +($ -!%M-' $ :+! p+!#! <$ '.-a presentaci n de propuestas l9dicas interesantes con variedad de materiales( facilitan la creaci n de nuevas formas de interacci n ) com#inaci n.o" o(-!('#o" "'5('<' $-'2o" :+! !( ?. .+!5o o%o -!N-o #! . Es as7 como el !"p$ 'o !" o.o" (')o"*$"9 $ p$r-'r #! . .$r !(r':+! ! !. (')o*$0 0l ampliar las e<periencias ) ofrecer contenidos que dif7cilmente se aprender7an en otros conte<tos( el 3uego se diversifica ) ampl7a.+!5o #!.os( los maestros descu#ren qué conocimientos son comprendidos por ellos ) cu2les requieren de otros a#orda3esO de esta manera( esta estrategia se constitu)e en un medio para evaluar la apropiaci n de estas e<periencias por parte de los ni.$" %'"%$" '%p.o #! 3 p$r$ -o#o" .arse procesos educativos que anticipen tiempos ) espacios para 3ugar( a través de diversos formatos que estimulen la capacidad representativa( la imaginaci n( la afectividad ) el pensamiento de los mismos.o ) puesta en marc"a de estas pr2cticas inclusivas centradas en lo l9dico( resulta <+(#$%!(-$.'-$#or o pro%o-or #+r$(-! . I(' '$. De esto resulta que cuando nos referimos a pr2cticas inclusivas centradas en el 3uego( estamos pensando en comen/ar a '#!(-'<' $r. 1or lo tanto( se trata de considerar a esta tem2tica en los procesos de refle<i n ) evaluaci n de la pr2ctica pedag gica( como otra dimensi n( lo que implica evaluar cu2ndo( c mo ) a qué se 3uega en cada escuela( en cada sala. N'2!.'-$r Ko($" #! !( +!(-ro 3 pro#+ '1( o(. P!("$r!%o" $.+%(o" p+!#!( .

os conocen el mundo( toman conciencia de lo real( se relacionan con los dem2s( asimilan la cultura de su grupo social ) disfrutan de la vida ) de la li#ertad? !5. po-!( '$.. /s%r$c%$ra C$rric$lar 8)sica de /d$cación <nicial+ Perú 2---. en "1n)lisis de los Doc$'en%os C$rric$lares de <beroa'@rica*. 1na+ Concep%os e. /+%$(oIE 48 4.) versatilidad( siendo fundamental su papel ) sus modos de intervenci n seg9n las e<periencias educativas que se deseen promover en este sentido( de un modo conte<tual ) particular.%ra&dos de 1lvarado Salgado.o #!. >En el 3uego ) por el 3uego los ni. INCUSIÓN EDUCATIVA: EL DESAFÍO DE ENSEÑAR Y APRENDER EN Y PARA LA DIVERSIDAD” &ap7tulo III: -a perspectiva de las Inteligencias 89ltiples ) la inclusi n educativa H$ '$ !. #!"$rro. Sara L+ "9)s all) de las necesidades! $na ed$cación inicial 46 . por 9ala?ovich.

oIa como su3eto del @ivel Inicial reconocido en sus potencialidades( ) su estrec"a vinculaci n con la Educaci n Inicial.o VVI9 !(-!(#'#$ o%o .$ $-!( '1( '(-!5r$.$ E#+ $ '1( I(' '$.as traen al nacer( depende tam#ién de la estimulaci n proveniente del medio am#iente. #!"$rro.9 por lo que las posi#ilidades futuras de interacci n "umana( de acci n( e<presi n ) creaci n dependen de las vivencias ) de las oportunidades que en dic"o per7odo se posi#iliten.-'%$" #? $#$" !( . p$p!.o" J $)o" #! !#$# '( .o" p!r.os ) ni.'#$# p$r$ !.o#o" #! %$3or "!("'&'. 9a+ L+ 2--4 47 .osIas son su3etos de derec"o ) requieren de una educaci n que asegure el pleno desarrollo de sus potencialidades desde que nacen. r!$-'2o9 en cuanto capacidad de relaci n a#ierta con el mundo( de orien%ada al desarrollo del po%encial h$'ano de los niBos ( las niBas* en "/n la cons%r$cción de $na pedagog&a de p)rv$los del siglo JJ<+ 1por%es desde 6a%inoa'@rica* co'p+ Peral%a /spinosa.+"'2!9 !" !. $#$ 2!K %M" '%por-$(-! :+! !"-! ('2!. 0qu7 se sientan las #ases para el desarrollo del po-!( '$..o '(<$(-'.$ !"-r+ -+r$ #!. -a revoluci n provocada por las neurociencias( con sus 9ltimos estudios acerca del desarrollo del cere#ro ) del sistema nervioso( involucra a la primera infancia m2s que a ninguna otra etapa de la vida.Retomando lo e<presado en este documento que tiene como e3e la inclusi n educativa( para lo cual se reconoce que todas las personas tienen derec"o a la educaci n( es importante a#ordar la tem2tica de las inteligencias m9ltiples( como uno de los aportes que resignifica al ni. El esta#lecimiento de dic"as intercone<iones no s lo depende del potencial genético que los ni. !( !. L$ $r$ -!r. En esta etapa de la vida el cere#ro tiene la m2s intensa plasticidad en cuanto a la capacidad de esta#lecer la ma)or parte de las intercone<iones neuronales que est2n en la #ase de los procesos de aprendi/a3e( de desarrollo cognitivo ) de desarrollo de las diversas inteligencias.! #! . &r'(#$#$ $ (')o" 3 (')$" #!"#! !. ($ '%'!(-o /$"-$ . /$ $#:+'r'#o !( ."-' $ %M" #!"-$ $&. -a optimi/aci n de los factores innatos ) medioam#ientales es decisiva para una correcta diferenciaci n de cada célula nerviosa( as7 como para el desarrollo de la totalidad del sistema nervioso ) de su capacidad para generar comportamientos.$" 6. "'5. De all7 el reconocimiento de que . "'"-!%$ !#+ $-'2o0 Esta atenci n integral( en esta etapa temprana de la vida( representa un factor estratégico para una propuesta de educaci n inclusiva en procura de garanti/ar la equidad( )a que los ni.o" pr'%!ro" $)o" #! 2'#$ %$r $( .

po-!( '$.0GE&6IRE DE=0RRE--E DE1E6E@&I0.o ) la ni. ?-' o4 %or$.as para aprender( sus "a#ilidades para interactuar con elementos( pro#lemas ) fen menos del mundo f7sico( mental( social ) emocional( su actitud de apertura ) fle<i#ilidad frente al cam#io ) a los procesos de transformaci n de la realidad ) de sus representaciones sim# licas( su capacidad de reconocimiento( de afecto ) de 48 .L.configuraci n de relaciones que permiten comprender( apropiar e intervenir la realidad f7sica( social ) sim# lica( de generar transformaciones de crear ) traducir en e<presiones sim# licas su creaci n( ) de orientar su acci n aut noma desde ellas.E6I&E' 8ER0- 1RI8ERE= =EI= 0YE= DE RID0 DE=0RRE--E DE1E6E@&I0. po.. #!"$rro.o#o #! %$3or "!("'&'.&RE06IRE En s7ntesis( la capacidad de ni.os ) ni.'#$# p$r$ !. /+%$(o DE=0RRE--E DE1E6E@&I0. 0l mismo tiempo( es en esta etapa donde se constru)en las #ases para el desarrollo psicosocial( afectivo( moral ) pol7tico( a partir del esta#lecimiento del v7nculo inicial con el o#3eto relacional primario Kagentes primarios de la sociali/aci nL ) de las generali/aciones progresivas que ni.os ) ni.-' oH0 Desde las formas de regulaci n de los procesos de interacci n del ni. Lo" pr'%!ro" $)o" o%o p!r.1E-I6I&E 1ERIEDE DE 80%ER =E@=IDI-ID0D DE=0RRE--E DE1E6E@&I0. $<! -'2oH ) de sus relaciones con las instituciones del Estado ) de la sociedad civil en el marco de la "istoria social de su propia constituci n como su3etos de derec"os Gpo-!( '$..a con sus agentes sociali/adores primarios en sus primeras etapas de desarrollo( se generali/an los principios ) orientaciones morales que regular2n la convivencia "umana Kpo-!( '$.as van "aciendo de él( de sus relaciones consigo mismo a través de la construcci n de su identidad( de sus relaciones con otros Gpo-!( '$.o #!.

$por-! #! ."-' $"9 (! !"'#$#!" 3 <or-$.! o( .!K$" #! . "'"-!%$ !#+ $-'2o 3 o%o +($ !-$p$ 6(' $ ! 'rr!p!-'&.9 o%o pr'%!r ('2!. '5+$.%ra&dos+ Peral%a /spinosa.o" #'2!r"o" !" !($r'o" #! "o '$. 9a+ L+ 2--4 4.$ %!(-! '(<$(-'. .+"o #!"#! $(-!"0 Diversas investigaciones reali/adas "an permitido destacar que los recién nacidos cuentan con millones de células cere#rales Kel do#le de las que tendr2n como adultosL ) que durante los primeros meses( las cone<iones entre células denominadas sinapsis( se multiplican "asta llegar a mil #illones( dando lugar a estructuras que permiten configurar las condiciones para los aprendi/a3es. #!. ($ '%'!(-o9 o '( .o" -r!" $)o"0 1or ello( uno de los ma)ores aportes ) cam#ios en la pedagog7a actual radica en que "! #!&!( <$2or! !r (+!2o" 3 %$3or!" $pr!(#'K$.o" #e#és !( +( $%&'!(-! #! $<! -o 3 "!5+r'#$#0 Es fundamental tener una perspectiva m2s amplia de las potencialidades de la mente infantil en funci n 5- Concep%os e.$r$ '(-!( 'o($. El cere#ro se desarrolla de manera m2s plena en un am#iente e<terno rico ) estimulante. El est7mulo e<terno( que se produce a través de los efectos de los diferentes am#ientes( en el que se desenvuelve la vida del recién nacido( influ)e en el n9mero de células ) de cone<iones entre ellas. -o antedic"o sirve para refor/ar la importancia de la E#+ $ '1( I(' '$.!" :+! -'!(! .o :+! "+ !#! !#+ $ 'o($.$" '(%!("$" po"'&'.!" !( . :+! !. JD =iendo m9ltiples los aportes que est2n "aciendo las neurociencias al campo de la educaci n infantil( qui/2s el ma)or de ellos sea . 9a+ L+ "6os desa &os de la /d$cación <nicial en el siglo JJ< ( s$s i'plicaciones* /n "/n la cons%r$cción de $na pedagog&a de p)rv$los del siglo JJ<+ 1por%es desde 6a%inoa'@rica* co'p+ Peral%a /spinosa.o" (')o" 3 (')$" #! /o39 !( +( %+(#o :+!9 $. 1or tanto( las posi#ilidades del cere#ro "umano son ma)ores que lo que se pensa#a ) conoc7a( dependiendo de los am#ientes en los que participan los ni.$" (!+ro '!( '$" $ .$ o(<'r%$ '1( #! . #!"#! !.o"9 /$ $%&'$#o 3 5!(!r$ (+!2$" "'-+$ 'o(!" 3 opor-+('#$#!"0 E.os( lo que plantea :+! /$3 :+! “pr!4o +p$r"!” !( <or%$ !N/$+"-'2$ #! .%!(-! $(-!" #! .'K$ '1( Kfamilia( escuela( calle( medios de difusi n masiva( etcL.$" $r$ -!r.'#$# p!#$515' $9 $p$K #! 5!(!r$r prop+!"-$" !#+ $-'2$" :+! r!"po(#$( $ ..compromiso con la construcci n de la cultura ) de la sociedad( ) su potencial para el e3ercicio de sus derec"os ) de su ciudadan7a( se forman ) determinan a ra7/ de sus !Np!r'!( '$" -!%pr$($" !( .$ E#+ $ '1( I(' '$.'#$#!" #! $pr!(#'K$.

. El concepto de #!"$rro.o5r$( 3 :+! !"-$" 6. /Ce#$iel+ "Claves para in%rod$cirse en el es%$dio de las <n%eligencias 9úl%iples*+ /d+ =o'o Sapiens+ 2--6+ 5- .'5!( '$" M6. %a no se considera la cognici n "umana como unitaria( ni podemos descri#ir a las personas como poseedoras de una 9nica inteligencia. Esto significa que .$" I(-!.$ !( +($ o%p.-'p.$ T!or.. .'5!( '$ !" %+.del crecimiento ) de la modela#ilidad tan relevantes que tiene el cere#ro en esta etapa.$" !Np!r'!( '$" :+! "! . 5!(?-' o 3 . Fn e3emplo cl2sico "a sido el de la inteligencia( que era considerada como un factor espec7fico ) determinante para adquirir o no los aprendi/a3es( de#ido a que se considera#a fi3a( es decir( se nac7a o no con un cierto coeficiente intelectual.!" GIMH@ JL 51 1nder /gg.o" -'po" #! '(-!.-'p. $p'-$.!" '(-!.$ '(-!r$ '1( !(-r! !.$ #! . En s7ntesis( de acuerdo con los antecedentes que suministran las neurociencias se sa#e que !.-'#'%!("'o($.osIas. Dic"o con m2s precisi n: !( $#$ "!r /+%$(o !N'"-!( %6. !r!&ro "! #!"$rro.o es uno de los que se "a ido enriqueciendo en el tiempo a la lu/ de las investigacionesO desde una concepci n mu) parcial ) separada de sus componentes ) en una progresi n mu) lineal( "a ido evolucionando "acia un enfoque cada ve/ mas "ol7stico e "ist rico'cultural como el que plantea RigostS).$ $r:+'-! -+r$ #!. Xunto a las neurociencias( las ciencias cognitivas ) la psicolog7a est2n suministrando tam#ién un importante con3unto de teor7as ) de investigaciones que coinciden so#re el potencial del desarrollo infantil ) so#re las ma)ores posi#ilidades de aprendi/a3e que tienen los ni.$ '(-!. -a concepci n enriquecida del desarrollo "a llevado a que muc"os aspectos ) procesos psicol gicos que se considera#an inmuta#les ) universales( "o) en d7a son revisados fle<i#ili/ando ) ampliando las posi#ilidades de desarrollo de las personas.'5!( '$" #o%'($(-!"0 =C1%o "+r5! . En los 9ltimos tiempos( diferentes estudios e investigaciones KGeuerstein( RigostS)( CardnerL "an dado prue#as de que la inteligencia es din2mica e interactiva( ) que se movili/a de acuerdo con el interés ) el tipo de e<periencia ) de mediaciones ante las que una persona se e<pone.'5!( '$" 3 "+" $p$ '#$#!" "o( #'<!r!(-!" "!56( .os.-'%$"9 -'!(!( +( '%p$ -o #! '"'2o !( .osIas desde sus primeros a. !r!&ro 3 en la naturale/a ) e<tensi n de las capacidades presentes ) futuras de los ni.!.

N tiene en cuenta que las personas tienen diferentes potenciales cognitivos ) que contrasta diversos estilos cognitivos . En las 9ltimas décadas del siglo TT( de#ido a los avances en la neuro#iolog7a( se crearon las condiciones necesarias para estudiar las /onas del cere#ro en donde podr7an estar locali/ados determinados espacios de cognici n. Paidos+ 2--2+ 51 . -as dos primeras H lingV7stica ) l gico'matem2tica H son las que normalmente se "an valorado en la escuela tradicional.$&or$r pro#+ -o" :+! "o( #! 5r$( '%por-$( '$ !( +( o(-!N-o +.-'p. =+ "6a %eor&a de las in%eligencias 'úl%iples! $na perspec%iva re or'$lada+ 6as in%eligencias 'úl%iples en el siglo JJ<*. 8arcelona. 1ara este autor( no e<iste un solo tipo de inteligencia( sino que considera que cada cultura posee sus propios tipos de inteligencia. -a teor7a de las I8 parte de las investigaciones que se llevaron a ca#o en el 1ro)ecto 4arvard so#re la inteligencia.9 4oWard Cardner( principal referente de la teor7a( reci#i el encargo de la Gundaci n 4olandesa Dernard Ran -eer de estudiar el potencial "umano..Fn nuevo modo de conce#ir laIs inteligenciaIs surge a partir de investigaciones neurol gicas que "an posi#ilitado locali/ar oc"o 2reas cere#rales donde se locali/an oc"o tipos de inteligencias diferentes.!%$"9 5!(!r$r (+!2o" pro&.2!r pro&.$ %!(-! que reconoce muc"as facetas distintas de la cognici n( para lo cual M.2!r o p$r$ !.+r$. En cada uno de ellos se e<presar7a una diferente forma de inteligencia.'"-$ #! .! o%o +($ 2'"'1( p. Esta teor7a de las inteligencias m9ltiples KI8L se opone a la idea de una 9nica inteligencia ) rompe con el pensamiento unidimensional ) lineal( que conlleva a pr2cticas pedag gicas uniformes para todos los alumnos )( consecuentemente( a#re un nuevo campo posi#le a nuevos desarrollos en torno a la diversidad de la po#laci n escolar( )a que es posi#le afirmar que no todos los alumnos aprender2n los contenidos curriculares del mismo modo ni tendr2n los mismos intereses. De esta manera( plantea el concepto de '(-!. En 19..!%$" p$r$ r!"o. En ese conte<to( en 195+ pu#lica el li#ro Grames of 8ind KEstructuras de la menteL en el que formul una nueva teor7a de la inteligencia( a la lu/ de los or7genes #iol gicos de cada capacidad para resolver pro#lemas. KCardner( Inteligencias 89ltiples( 199:L. 52 Aardner. o !( +($ o%+('#$# #!-!r%'($#$.'#$# p$r$ r!"o.-+r$.$ /$&'.'5!( '$ %6. :* Cardner define la inteligencia como . 1ara 4oWard Cardner la inteligencia no es un concepto un7voco( sino que se despliega en mu) diversas e<presiones: En Grames of mind propuse la e<istencia de inteligencias separadas en el ser "umano.

!JI Desde la interpretaci n de los aportes de Cardner podemos reconocer lo siguiente: ♦ Que la '(-!. 53 54 /Ce#$iel 1nder /gg! 2p+Ci%+ 1nderH/gg.'5!( '$" o( #'<!r!(-!" 5r$#o" #! #!"$rro.$ '(-!.os.$" '(-!.0lgunos aspectos o conceptos que surgen de esta perspectiva te rica.-'p. 6odos nacemos con potencialidades marcadas por la genética dependiendo del entorno ) de las m9ltiples e<periencias educativas que las "a#ilitan.o: unas m2s preponderantes( otras m2s dé#iles. 4a) diferentes maneras de ser inteligente dentro de cada tipo de inteligencia. &ada una de las inteligencias se desarrolla en cada individuo de distinto modo ) a diferentes niveles. @o todos los alumnos tienen los mismos intereses ni aprenden de la misma manera.'5!( '$ %6. :+ • &ada una de las inteligencias es neurol gicamente aut noma ) relativamente independiente de las otras en su funcionamiento( pero cuando se aplican a un campo o disciplina( tra#a3an todas concertadas. -a inteligencia es una capacidad o destre/a que se puede desarrollar.'(5T.os peque. /Ce#$iel+ 2p+ Ci%+ 52 .'5!( '$ . L$" %$('<!"-$ 'o(!" #! . • • • • • 0 partir de estas caracter7sticas se enriquece la comprensi n de la teor7a de las I8 en su vinculaci n con las pr2cticas pedag gicas( de lo cual se desprenden algunos principios operativos: - -as capacidades ) "a#ilidades ) la com#inaci n de las diferentes inteligencias son distintas en cada individuo.."-' $ supone una sensi#ilidad para el lengua3e "a#lado ) escrito( la capacidad para aprender idiomas ) de emplear el lengua3e para lograr determinados o#3etivos ) que la misma se ofrece en sus m9ltiples posi#ilidades cuando se tra#a3a la comunicaci n con los ni. &ada inteligencia necesita un m7nimo de o%p!-!( '$" &M"' $" para funcionar adecuadamente. To#o" -!(!%o" +($ o%&'($ '1( #! .

'5!( '$ '(-!rp!r"o($.'5!( '$ !"p$ '$. es aquella que se logra ) que permite comprenderse a uno mismo( de poder construir un marco referencial propio que inclu)e sus deseos( miedos ) capacidades ) que le "a de permitir emplear esta informaci n( para resolver situaciones o circunstancias de su vida.'"-$ se desarrolla en torno a la comprensi n ) sensi#ilidad frente a los elementos del medio circundante Ko#3etos( plantas( animalesL lo que orienta a su ve/ al desarrollo de actitudes favora#les so#re el cuidado del medioam#iente.$" prop'$" $<.'5!( '$ ($-+r$.♦ Que .r'-+ ! '%p!#'r :+! .'5!( '$ %+"' $. 2rganiCación de /s%ados <beroa'ericanos para la /d$cación.$r !.'5!( '$ orpor$.$ '(-!.$ '(-!.$ '(-!. Peral%a /spinosa :co'p+.$ $p$ '#$# #! %o-'2$r"! 3 #! p!r"'"-'r <r!(-! $ <r+"-r$ 'o(!"P o(-ro. prop'o !"-$#o #!."o" 3 $3+#$r $ "$-'"<$ !r. 2--4+ 53 . En esta misma l7nea que procura esta#lecer una visi n amplia de la inteligencia( se encuentran los tra#a3os de Daniel Coleman K199:L con el concepto de '(-!. 9adrid.'5!( '$ '(-r$p!r"o($. ♦ Que .. implica la capacidad de reconocer ) de manipular pautas tantos en espacios grandes como en espacios m2s reducidos donde se adquiere la "a#ilidad de pensar en tres dimensiones. ♦ Que .'5!( '$ .15' o4 %$-!%M-' $ supone la capacidad( que puede desarrollarse( de anali/ar los pro#lemas de una manera l gica( de llevar a ca#o operaciones matem2ticas ) de reali/ar investigaciones de una manera cient7fica. la Ciencia ( la C$l%$ra :2/<.$ $p$ '#$# #! p!("$r 3 #! r!$r !%p$-. ♦ Que .$"0 :: 55 A$erreo 2r%iC 6$is+ "Desarrollo social ( e'ocional de los niBos! Pe?e o di'ensión de la ed$cación inicialQ* /n "/n la cons%r$cción de $na pedagog&a de p)rv$los del siglo JJ<*. denota la capacidad de una persona que lo a)uda a entender( >leer? las intenciones( motivaciones ) los deseos a3enos )( en consecuencia( su capacidad para tra#a3ar ) vincularse adecuadamente con otras personas.4 '(!"-?"' $ refiere a la capacidad de emplear partes del propio cuerpo( o su totalidad( para resolver pro#lemas( manifestar la creatividad ) poner en 3uego( a través de la e<presi n con el cuerpo( sentimientos e ideas.' 'o(!" '(2$#$( .$r "+" '%p+. ♦ Que . ♦ Que .$ '(-!.$ '(-!.$ '(-!. en sus m9ltiples manifestaciones( supone la capacidad de interpretar( componer ) apreciar pautas musicales.9 a la cual define como . ♦ Que .$ '(-!.o"P r!5+.'5!( '$ !%o 'o($. !"p.

asO proponen un perfil educador que #usque potenciar las capacidades espec7ficas de sus alumnos( destacando la !#+ $ '1( p$r$ . Esta inteligencia se constitu)e en el v7nculo entre los sentimientos( el car2cter ) los impulsos.+(-o #! $p-'-+#!" (! !"$r'$" p$r$ 2'2'r0 82s a9n: !. -a concepci n de la inteligencia como la capacidad para esta#lecer relaciones sostiene que las emociones( ) no el cociente intelectual( son la #ase de la inteligencia "umana. &M"' $9 premisa insosla)a#le a la "ora de pensar en los v7nculos afectivos que se generan ) se constru)en en el Xard7n. 0m#as teor7as insisten en que no es posi#le medir las inteligencias mediante cocientes( pero s7 inferirlas a través de la o#servaci n.. Esta mediaci n se da en la relaci n con otros )( a través de ella( se trasmite el legado cultural( para que se comprenda( para que en su apropiaci n( "a)a conservaci n ) recreaci n.os de vidaO individuali/an los requerimientos pedag gicos de ni. !(-r$.$" o("-'-+3!( . 6odo estos aportes( que esta#lecen un enfoque mas interactivo ) a#ierto a diversos factores sociales( personales ) culturales( que intervienen en los procesos de formaci n( "an contri#uido a enriquecer el concepto de 54 . -a inteligencia es un sistema cam#ia#le( fle<i#le( posi#le de modificarse en cantidad ) en calidad.Esta perspectiva plantea la necesidad de ser capa/ de regular las emociones( lo que implica que se de#e tener un conocimiento de s7 mismo( de automotivarse ) de relacionarse con los dem2s( a fin de no poner limitaciones a las potencialidades que se poseen.os ) ni. &omo capacidad que se "a de desarrollar desde las primeras e<periencias de vida( la inteligencia emocional se "a de e<presar en el autocontrol( el entusiasmo( la perseverancia( la socia#ilidad( la capacidad de actuaci n en situaciones adversas( la capacidad para motivarse )( so#re todo( la capacidad de empat7a. o(.$ $p-'-+# 2'-$. Ello depende de condiciones culturales( sociales ) pedag gicas generadoras de los procesos configurantes de un desarrollo integral. !( !. -a "a#ilidad social clave es la empat7a( la comprensi n de los sentimientos de los dem2s( lo que se gesta ) constru)e en las e<periencias de alteridad( de encuentro con el Etro( para llegar a asumir su punto de vista ) respetar las diferencias e<istentes en el modo en que las personas e<perimentan los sentimientos.$ o%pr!("'1(. 6anto la teor7a de las inteligencias m9ltiples de 4oWard Cardner como la teor7a de la inteligencia emocional de Daniel Coleman( destacan la importancia de los primeros a. L$" !%o 'o(!" -'!(!( +( p$p!.

-os diversos enfoques "o) considerados( "an refor/ado la idea de que el sistema educativo de#e centrar su que"acer en los procesos ) en las estrategias institucionales( pedag gicas ) did2cticas que se seleccionan para generar todas las situaciones posi#les de e<periencias educativas( con la convicci n de que a partir de las caracter7sticas personales Kf7sicas( ps7quicas( culturales ) socialesL ) las oportunidades que puedan #rindarse ( la calidad de la ense. Z-as 2guilas de#en volar R 55 .-'p.!" por 6"omas 0rmstrong. El cone3o era e<perto en correr pero casi se a"oga en la clase de nataci n.$ !" +!. Retomando esta perspectiva de las Inteligencias 89ltiples concluimos que ésta #rinda nuevas formas de conocer ) comprender laIs inteligenciaIs "umanaIs ) ello puede contri#uir a la lectura ) revisi n de la pr2ctica pedag gica para reorgani/arla ) enriquecerla en funci n de cada conte<to ) de las diversas oportunidades que all7 pueden "a#ilitarse. @o logra#an ponerse de acuerdo acerca de cual materia era m2s importante( as7 que acordaron que todos los animales de#er7an tomar el mismo programa. -os animales decidieron crear una escuela para trepar( volar( correr( nadar ) e<cavar. % as7 pas con los otros animales que tam#ién perdieron la oportunidad de destacarse en sus talentos porque se les o#lig a "acer cosas que no respeta#an su naturale/a original.os se parece muc"o a esta "istoria: "acemos caso omiso de sus dones ) talentos mientras que los o#ligamos a desperdiciar "oras en clases especiales o grupos de nivelaci n.o" $('%$.'5!( '$" %6.!" 3 . -a forma como tratamos a nuestros ni.$ #! . -a e<periencia le produ3o un trauma tan fuerte que nunca m2s pudo correr tan #ien como sol7a "acerlo.an/a ) de los aprendi/a3es puede optimi/arse.$ !Np!r'!( '$ #! T/o%$" Ar%"-ro(50 L$" M5+'.o en la clase de e<cavar fue tan deficiente que la pusieron en un programa de nivelaci n que le lleva#a tanto tiempo que pronto olvid c mo volar.$rR L$ <M&+.$" #!&!( 2o.$ #! . El 2guila era maravillosamente 2gil al volar( desde luego( pero su desempe.aprendi/a3e( reconociéndose con ello una ma)or fle<i#ilidad en las formas en que se produce ) en sus alcances posi#les. L$" '(-!.

6"omas 0rmstrong nos "a#la acerca de las e<periencias cristali/antes ) las e<periencias parali/antes:$ como >puntos clave? en el desarrollo de los talentos ) las "a#ilidades de una persona.:. p$ede ser #$e alg$ien lo ha(a h$'illado c$ando 'os%ró s$ prod$cción ar%&s%ica.os( especialmente aquellos que en su carrera escolar "a#7an acumulado etiquetas como >dificultades de aprendi/a3e? ) >desorden de atenci n?( motivo por el cual( sinti la necesidad de ale3arse de lo que él considera#a un paradigma orientado "acia el déficit en la educaci n especial.. Entonces( ¿por qué estos c"icos fueron rotulados de discapacitados( si ten7an tantos talentos? Esta o#servaci n fue el inicio de los estudios de 0rmstrong( quien #as sus investigaciones durante m2s de *.L. :5 -as e<periencias parali/antes( a menudo( est2n llenas de vergVen/a( de temor( ira ) otras emociones negativas que impiden a nuestras inteligencias crecer ) desarrollarse. c$ando 1lber% /ins%ein %en&a c$a%ro aBos. s$ padre le 'os%ró $na brú?$la 'agn@%ica+ C$ando ad$l%o el propio /ins%ein di?o #$e esa brú?$la lo llenó del deseo de desen%raBar los 'is%erios del $niverso+ /s%a e. @o o#stante( cuando estos ni.o con percepciones e<trasensoriales( e<pertos contadores de cuentos( destacados estudiantes de matem2ticas ) muc"os otros seres "umanos de gran talento. &omenta 0rmstrong de sus clases de nivelaci n: >En mis propias clases para los discapacitados de aprendi/a3e( tuve un sorprendente grupo en el que se conta#a con un ni.os en la teor7a 56 57 58 D@r'ino #$e se origina con David 4eld'an :1.. o $no de s$s padres le gri%ó #$e "se callara* c$ando es%aba can%ando. 0 partir de all7 afirma que la teor7a de las inteligencias m9ltiples puede interpretarse como una filosof7a de la educaci n( una actitud "acia el aprendi/a3e( que no es un programa de técnicas ) estrategias fi3as( sino que ofrece a los docentes una oportunidad mu) amplia para adaptar de manera creativa sus principios fundamentales a cualquier conte<to educacional. De manera inversa las e<periencias parali/antes son aquellas que >cierran la puerta? de las inteligencias.periencia ac%ivó esencial'en%e s$ po%encial ( lo p$so en el ca'ino hacia desc$bri'ien%os #$e lo conver%ir&an en $na de las ig$ras c$'bres del pensa'ien%o del siglo JJ /n es%e caso.? K0rmstrong( *.6"omas 0rmstrong en su li#ro >-as inteligencias m9ltiples en el aula?( e<plica que la teor7a de 4oWard Cardner lo atra3o porque le ofrec7a un lengua3e para "a#lar so#re los dones interiores de los ni. a.8-.os ingresan en el colegio( los profesores ) los padres "acen énfasis en su discapacidad. ( $e desarrollado por =oRard Aarder ( s$s colegas+ Por e?e'plo. -as e<periencias cristali/antes( son las c"ispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo "acia la madure/. ( n$nca ')s lo in%en%ó+ 56 .o que ostenta#a el récord nacional en nataci n( estilo li#re( en su categor7a por edad( una ni. 0 menudo estos "ec"os se producen en la temprana infancia( a9n cuando pueden presentarse en cualquier momento de la vida.a que era modelo para una cadena de almacenes a nivel nacional( so#resalientes artistas ) escritores( un ni.

De la manera en que los educadores vean a sus alumnos reconociéndolos en sus capacidades( resultar2n las intervenciones ) sus efectos en la ense.oIa con disle<ia puede poseer capacidades espec7ficas para el di#u3o o el dise.o( que el que tiene dificultades de aprendi/a3es( puede actuar mu) #ien en el escenario( ) que un alumno con par2lisis cere#ral( puede tener un potencial lingV7stico ) l gico' matem2tico espacial) El sentido de este planteo radica en que los docentes comiencen a concentrar su atenci n en los puntos fuertes o fortale/as para potenciarlos.de las inteligencias m9ltiples.oIa con autismo( que no puede relacionarse de manera clara con otros( puede interpretar m9sica en un nivel profesional( que un ni. 57 . Estos son algunos interrogantes que el docente puede plantearse para orientar su did2ctica a partir de la interpretaci n de las nuevas perspectivas te ricas. Igualmente( el reconocer los puntos dé#iles puede aportar para que los mismos sean superados( vale decir que no se constitu)an en #arreras o e<periencias parali/antes.as de "o) permitiéndoles #uscar( procesar ) devolver la informaci n procesada.os participan en este tipo de actividad metacognitiva Kque implica ir m2s all2 de los que se conoce ) recuperarlo como informaci n para fi3ar los aprendi/a3esL( pueden elegir estrategias adecuadas para resolver pro#lemas.os ) ni. [sta o#servaci n permite a#rir nuevos "ori/ontes de fle<i#ilidad( creatividad ) li#ertad para los ni. -es da( a ellos ) al docente( diversidad( e<presi n( e<pansi n( impulso( diversi n ) alegr7a que les permiten e<pla)arse en las 2reas que les gustan. &uando los ni.an/a ) los aprendi/a3es. &onsiderar la inclusi n de ni. Investigaciones en psicolog7a cognitiva aplicada a la educaci n sostienen que los ni.os se #enefician de aquellos enfoques did2cticos que los a)udan a refle<ionar so#re sus propios procesos de aprendi/a3es .os ) ni.as con discapacidad en la Educaci n Inicial #rinda la oportunidad de comprender por e3emplo( que un ni.

• Es importante reconocer en los ni.osIas: cu2l es el estilo de aprendi/a3e( la forma en que resuelven los pro#lemas( sus centros de 58 . Es as7 que desde esta lectura se desprende el valor de las propuestas educativas que estimulan las actividades e<ploratorias ) el 3uego.$ #'#M -' $ I@6E-ICE@&I0 &ER1ER0-'^I@[6I&0 ¿& mo provocar situaciones creativas en las que( a través del cuerpo( se e<prese sentimientos( ideas( sensaciones? I@6E-ICE@&I0 @06FRI=60 ¿& mofacilitar el contacto con la naturale/a ) el cuidado del medio am#iente? I@6E-ICE@&I0 I@6ER1ER=E@0¿& mo seleccionar ) a#ordar las actividades que enriquecen las e<periencias de sociali/aci n( de v7nculos ) de alteridad? &a#e reiterar aqu7 el sentido que tiene a#ordar desde la interpretaci n cr7tica la teor7a de las inteligencias m9ltiples para posicionarnos( reconociendo ) reafirmando( el lugar de los ni.I@6E-ICE@&I0 -I@C\]=6I&0 ¿& mo favorecer el desarrollo de competencias lingV7sticas ) cognitivas ? I@6E-ICE@&I0 -ACI&E'806E8P6I&0 ¿& mo facilitar el desarrollo de la capacidad de anali/ar ) resolver pro#lemas a través del 3uego? I@6E-ICE@&I0 E=10&I0¿& mo favorecer la "a#ilidad para tra#a3ar el espacio #i I tridimensional ) virtual ? I@6E-ICE@&I0 8F=I&0¿& mo promover e<periencias para incorporar la m9sica( los sonidos am#ientales ) apre"ender marcos r7tmicos o mel dicos? I@6E-ICE@&I0 I@6R01ER=E@0¿& mo favorecer las e<periencias que promuevan las evocaciones( sentimientos( la posi#ilidad de elegir ) de llegar al autoconocimiento? I(-!rro5$(-!" :+! or'!(-$( . En este sentido( pueden se.alarse ideas que se vinculan con el desarrollo de los pro)ectos educativos institucionales ) que se concretan en las intervenciones de los educadores: • El principio de la diversidad se vincula con el reconocimiento de los diferentes tipos de inteligencias desde el supuesto que los mismos son conce#idos en términos neuro#iol gicos.osIas en su derec"o a las oportunidades de e<periencias que activen ) desarrollen todas sus inteligencias.

!5'$#o p$r$ 'r #!" +&r'!(#o 1%o "! 2$( #!"$rro. @o ser7a 5.ado de formas diferentes( de la misma manera( tam#ién los alumnos poseen las potencialidades de desarrollo de "a#ilidades o destre/as adquiridas ) demostradas a través de formas diferentes.. pr'2'. 6odo esto sin ignorar el conte<to ) las circunstancias culturales( sociales( econ micas ) am#ientales.'5!( '$" -'!(!( po-!( '$. -os registros que reali/a la maestra 3ardinera pueden ser una fuente anecd tica mu) valiosa ) contener informaci n mu) apropiada para conocer el proceso de aprendi/a3e de todos ) cada uno de los ni. N'2!.'#$#!" #! #!"$rro. &omo )a se "a dic"o con anterioridad( la o#servaci n es la me3or "erramienta de que disponemos para evaluar.$" '(-!.'5!( '$"9 o%o po-!( '$. L$" '(-!.'5!( '$"P -o#$" .+$ '1( 0 partir de la perspectiva de las inteligencias m9ltiples( surge la necesidad de plantearnos un nuevo concepto ) una nueva comprensi n de la evaluaci n.+5$r #'<!r!(-!" o%&'($ 'o(!" #! -o#$" .'#$#!"0 De estos planteos te ricos se desprende que as7 como cualquier contenido puede ser ense. Esta mirada puede enriquecer los criterios que nos orientan en la evaluaci n de los aprendi/a3es( para centrarlos en los procesos propios de cada ni..os anteriores. Concep%os e. En este marco se sostienen los supuestos de que !N'"-!( #'<!r!(-!" %$(!r$" #! "!r '(-!.-'p.osIas( porque la Educaci n inicial !" !.%ra&dos+ /Ce#$iel 1nderH/gg+ 2p+ Ci%+ 5.$ !2$.oIa( ) desde la comparaci n de los logros en relaci n a sus desempe.o JE0 -a manifestaci n de las inteligencias se apo)a( implica ciertas cualidades que tienen las personas como la memoria( la e<periencia( la imaginaci n( la afectividad ) las motivaciones( ) en recursos culturales( sociales ) pedag gicos que le #rindan informaci n ) que le ofrecen instrumentos de tra#a3o disponi#les en una red de relaciones sociales. .!" 3 .$" '(-!.$(#o .'5!( '$" %6.• interés( sus aprendi/a3es previos( sus capacidades ) sus preferencias.'5!(-!"9 seg9n cual sea la o las inteligencias predominantes ) aquellas menos manifiestas P !( $#$ +(o #! (o"o-ro" -'!(!( .$" #'<!r!(-!" '(-!.

co"erente que ense.os ) ni. 4 Entrevistas con los alumnos: en forma peri dica es valioso conversar con ellos so#re sus progresos( sus intereses ) otros temas pertinentes( guardando esta informaci n. Ginalmente( como se e<pres en la introducci n del documento( el mismo guarda el prop sito de interpelar( de provocar la refle<i n al interior de cada instituci n escolar para que ella redunde en la revisi n ) fortalecimiento de nuestras pr2cticas educativas que( como docentes( de#emos asumir en construcci n permanente. 0dem2s de registrar las manifestaciones en las diferentes inteligencias( se eval9an las caracter7sticas de cada uno( o#servando( si act9an de manera confiada( o inseguraO 3uguetona o seriaO refle<iva o impulsiva en su manera de acercarse a los diferentes entornos de aprendi/a3es.os ) ni. E#servar a los ni.as mientras resuelven pro#lemas o reali/an producciones en conte<tos naturales nos permite interpretar( comprender el proceso que va transitando cada uno.eros ) materiales ) toda informaci n pertinente.os a participar en una amplia gama de e<periencias ) después e<igirles que e<presen lo que "an aprendido por medio de evaluaciones focali/adas en lo ver#al ) l gico.as de la clase( a través de s7m#olos para indicar muc"a( poca o neutra afinidad entre ellos. ' Gilmaciones: de sus dramati/aciones( de los procesos de un pro)ectoU ' Gotograf7as: instant2neas de las reali/aciones en construcciones( artes( ciencias. -as mismas pueden documentarse a través de: ' Registros anecd ticos: llevando un diario de la sala con una secci n para cada alumno( registrando los logros m2s importantes( sus interacciones con sus compa. 6- .emos a los ni. ' 6a#las ) gr2ficos: de los li#ros llevados a sus "ogares( sectores de 3uego elegidos. ' =ociogramas: registro visual de la interacci n entre los ni. De#e recalcarse la importancia que tiene en la reali/aci n de una evaluaci n auténtica la documentaci n o registro de las producciones de los alumnos ) sus procesos de resoluci n de pro#lemas. ' Cra#aciones: para registrar su "a#ilidad lingV7stica Knarraci n de "istorias( cuentos( opinionesL( su "a#ilidad musical KcantandoL.

61 .1or lo tanto( este cierre se constitu)e en apertura( como um#ral ) desaf7o para las m9ltiples producciones que se "an de generar en los Xardines desde la perspectiva de una pedagog7a renovada( de una pedagog7a de la >escuc"a? que atienda los muc"os lengua3es que tienen los ni.osIas para e<presar sus intereses ) de manifestar >sus sentidos? ) percepciones( para sostener con ello( una pedagog7a del cuidado( que es la que resguarda los derec"os de los ni.as del @ivel.os ) ni.