Está en la página 1de 83

CAPITULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Tema “La aplicación de pictogramas en el desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 3 a 5 años con Síndrome de Down de FUNESAMI del cantón Salcedo”

1.2 PLANTEAMIENO DEL PROBLEMA

1.2.1 Contextualización “El Síndrome de Down (SD) es un desorden de tipo cromosómico, de carácter irreversible y sin tratamiento conocido en la actualidad. aparece como una alteración genética, trisomía del par 21 que significa en términos simples, que el individuo portara 3 pares del cromosoma 21 en lugar de 2, es una alteración genética en la que en el desarrollo de las células se producen 47 y no 46 cromosomas, como en el proceso normal” (Sylvia García Escamilla, El niño con síndrome de Down, pág:21)

En conclusión el síndrome de Down es una alteración genética producida en el par 21, el que hasta la fecha no existe tratamiento pero puede darse terapias para que los niños tengan una inclusión en la sociedad.

El SD es uno de los defectos de nacimiento genéticos más comunes en el Ecuador; afecta a todas las razas y niveles económicos por igual, se ha observado que a medida que aumenta la edad de la madre gestante, aumenta el riesgo de aparición de manera exponencial; esta variación repercute en un desequilibrio de la expresión génica traducido en alteraciones de tipo morfológico, funcional y bioquímico afectando

órganos que mantienen funciones vitales tales como el cerebro, el corazón, etc. Dependiendo siempre del grado de severidad del síndrome así será su repercusión a nivel funcional.

Estudios realizados a nivel de Latinoamérica mencionan “Según la revista Sanitas Internacional, cada año en los Estados Unidos nacen

aproximadamente 4.000 niños con el síndrome de Down, donde la alteración citogenética predominante es la trisomía libre (89.3%), seguida por la translocación (6.2%) y por último el mosaicismo (4.5%)”

El docente argentino Jorge López Camelo, dio a conocer las cifras del estudio ECLAMC (Estudio Colaborativo Latinoamericano de

Malformaciones Congénitas), el cual indica que en Chile es el país con más casos de SD en Latinoamérica la tasa es de 2,4 por cada mil nacimientos, lo que representan la mayor tasa entre los países de América Latina, una de las explicaciones podría estar en el retraso de la edad materna por parte de las chilenas

En el Ecuador en la actualidad existen muchas organizaciones que brindan ayuda al niño/a y a sus padres, una de las más importantes es la fundación “Fasinarm”, quien declara el compromiso con el mejoramiento de la calidad de vida de personas en circunstancias especialmente difíciles, y principalmente de aquellas con discapacidad intelectual y sus familias.

En la provincia de Cotopaxi la situación de atención especializada a la niñez no ha sido una prioridad; ante ello, existe una elevada incidencia en cuando a problemas de trastornos físicos, emocionales y psicológicos en la niñez, lo cual es producto de un inadecuado desarrollo integral en la infancia. Sin embargo con una buena atención especializada las

posibilidades de aprendizaje de un niño con Síndrome de Down seran

amplias y sus adquisiciones de habilidades varias pueden hacer de este niño un sujeto bien integrado familiar y socialmente.

Siendo el lenguaje el problema que más angustia a las familias por su complejidad y por lo tanto requiere mayor atención. El habla no es un fenómeno unitario, en él intervienen la respiración, la fonación, la articulación, el ritmo, la audición por lo tanto se debe empezar con una reeducación adecuada lo más temprana posible.

La comprensión verbal parece ser mayor que la posibilidad de expresión debido a la lentitud de las respuestas y a las dificultades de evocación. Las alteraciones de la configuración neuronal, la hipotonía generalizada y las relaciones familiares distorsionadas durante la infancia son las principales causas de los problemas de las personas con Síndrome de Down, cuyo único remedio es una educación adecuada, impartida desde el nacimiento.

Según estudios desarrollados por la Misión Solidaria Manuela Espejo desde 2010, en Ecuador existen 7.457 personas con SD, “la incidencia es elevada comparada con el resto del mundo está entre 1 por cada 550 nacidos vivos (genetista Milton Jijón)”.Explica la Vicepresidencia, que la misión es un estudio bio psico social clínico genético para estudiar y registrar georeferencialmente a todas las personas con discapacidad a escala nacional. Por su parte el programa Joaquín Gallegos Lara nace luego de que la Misión Manuela Espejo detectó los casos más críticos de personas con discapacidad física o intelectual severa que viven en pobreza, más de 200 000 adultos mayores, niños han sido beneficiados de esta iniciativa, con atención médica, viviendas, sillas de ruedas, colchones, enseres.”.

Ante la presencia de un considerable número de niños (as), jóvenes con discapacidades especiales a partir del 2010 que pertenecen a hogares de

limitados recursos económicos, surgió la impostergable necesidad de buscar una alternativa de atención para estos niños que presentan diversos tipos de discapacidades no Síndrome de Down, sino retardo mental, retraso psicomotriz, parálisis cerebral, microcefalia, dislalia. Atrofia muscular, mielomeningocele, hidrocefalia, labio leporino, dislexia, entre otros; razón justificada para pretender hacer algo en beneficio de este grupo humano q requiere de la solidaridad. La Fundación de niños especiales “San Miguel (FUNESAMI) ha venido trabajando en beneficio de las familias más necesitadas, grupos vulnerables de escasos recursos económicos, en el ámbito de su labor comunitaria, plasma una gran misión en diversas etapas que van desde un proceso investigativo, evolución médica, pasando por terapias y la valoración de adelantos terapéuticos.

Se legalizo el 23 de Septiembre del 2008 con el Acuerdo Ministerial # 078-o8; en la actualidad atiende a más de 200 niños y 40 adultos,

contando con 16 profesionales, entre ellos 6 terapistas físicos, 2 estimuladoras tempranas, 2 psicólogos, 1 parvularia, 1 doctor

psicorehabilitador, 1 neurólogo, 1 nutricionista y 2 profesionales en hipoterapia; esta institución cuenta con la participación de los padres de familia involucrándolos como parte de los procesos terapéuticos. La Fundación de niños especiales “San Miguel” tiene como misión trabajar sin fines de lucro, en un servicio social, dirigida a los niños especiales de escasos recursos económicos, apoyándolos en su rehabilitación de acuerdo a sus discapacidades; para lograr que los niños con capacidades diferentes sean aceptados por la sociedad con sus discapacidades, en igualdad de condiciones que los demás seres humanos, a fin de que en base a sus potencialidades sean independientes de su familia y sean parte del progreso de la sociedad.

1. signos o imágenes esquemáticas asociadas a actividades. pasear) y sirven como herramientas para la comunicación con niños. sin embargo hay niños con altas necesidades. Hay que tener en cuenta que los infantes mucho antes de saber escribir la palabra mamá.2 Análisis Critico Los pictogramas son iconos. Son dibujos sencillos que explican con los mínimos detalles una acción (lavarse los dientes. que no reciben bien las cosas nuevas y necesitan un poco más de tiempo para poder adaptarse a nuevas situaciones.2. podíamos mencionar la medio-baja ya que este tipo de condición económica que pueden presentar las familias de los niños con síndrome de Down. recoger los juguetes. oír música. situaciones o entornos. dificultara el acceso a un buen servicio y a un tratamiento especializado capaz de . son capaces de dibujar sus primeros garabatos que ellos saben que es su madre y crean una caja con ruedas que quiere ser un coche. dormir la siesta. pero esto se dificulta cuando los padres de los niños con síndrome de Down presentan desinterés o temor a exponer a sus hijos a la sociedad ocasionando que se encuentren en un aislamiento y a la vez no puedan contar con una atención adecuada por parte de profesionales y especialistas que ayuden a sobrellevar las dificultades que presentan como el desarrollo del lenguaje Los niños con síndrome de Down presentan dificultas al comunicarse con las personas que se encuentran en el entorno que se desarrollan ya que intervienen factores sociales y culturales que no permiten objetivizar la implementación de pictogramas para que los niños con síndrome de Down puedan tener un buen desarrollo lingüístico y a su vez los niños tendrán problemas para relacionarse e interactuar en forma adecuada con los miembros de su medio También llega a influir la condición económica.

oportuna y profesional en los niños con síndrome de Down. más aún si está caracterizado por el ritmo y las demás complicaciones presentes en estos pequeños. acarrea un sin número de situaciones que dificultan su desarrollo lingüístico y a la vez su integración a la sociedad.4 Formulación del problema ¿Cómo influye la aplicación de pictogramas en el desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 5 años con Síndrome de Down de FUNESAMI del cantón Salcedo? 1.2. 1.5 Preguntas Directrices  ¿Los criterios conceptuales y las herramientas teórico-prácticas adecuadas que los profesionales de estimulación temprana protocolizan para implementar actividades permitirán desarrollar la . el desarrollo físico y psiconervioso del niño con síndrome de Down conlleva un alto grado de orientación. Por ello. debido a factores externos e internos y al no ser estimulados adecuadamente podría tener dificultad en la inserción escolar. la interrelación entre el estado de salud.2. A la vez puede presentarse una escases de personal capacitado y especializado que puedan brindar una terapia adecuada y potencializadora que logre ayudar a los niños con síndrome de Down a ser independientes y autónomas para disfrutar de una aceptación e inclusión social 1.2.3 Prognosis La etapa de 3 – 5 años de vida del infante establece particularidades en su desarrollo mismas que de no ser atendidas de una manera prolija.mejorar la problemática que enfrenta el niño con síndrome de Down.

Delimitación espacial: Lugar: Institución: Cantón Salcedo.? ¿Las actividades contribuyen en la mejora de la práctica profesional de los estimuladores tempranos mediante la aplicación de pictogramas que desarrolle el lenguaje expresivo de los niños con síndrome de Down? 1. La investigación se realizara en la Fundación de niños especiales “San Miguel” Grupo:  Niños de 3 a 5 años con Síndrome de Down Delimitación temporal: La investigación se aplicara en el periodo Enero – Junio 2014 Periodo: Unidades de observación Niños: 10 . provincia de Cotopaxi.madurez integral y una adecuada comunicación de los niños con síndrome de Down?   ¿Qué grado de desarrollo del lenguaje tiene el niño con síndrome de Down.2.6 Delimitación de objeto de investigación  Delimitación de contenido: Campo: Área: Aspecto:  Salud Estimulación Temprana Los pictogramas y el desarrollo del lenguaje.

tiene una relación beneficio costo. a través de la determinación de estrategias y metodología que estimulen a un desarrollo adecuado cognitivo. La misión de este trabajo investigativo esta direccionada a establecer las situaciones y proponer estrategias adecuadas en las que se debe producir . Además. es relevante para lograr una integración social.1. físico y emocional de los niños con Síndrome de Down. agresivos y totalmente diferentes en los cuales el rol de los padres o cuidadores y estimuladoras deben estar ceñidos a acciones que comprometan su desarrollo armónico y efectivo para q así puedan adaptarse a la sociedad apoyados en su rehabilitación. tienen q enfrentar cada día y a cada momento a nuevas experiencias y entornos para ellos que pueden ser poco agradables. cuenta con la tecnología necesaria que apoye la realización de la investigación. psicológico. la factibilidad de este trabajo radica en que pretende ser un aporte teórico. se presenta una planificación preliminar de su implementación. afectiva.práctico para todos quienes buscan de una u otra manera acceder a literatura que les posibilite información especializada sobre el tema. sin importar sus discapacidades solo tomando en cuenta la potencialización de sus habilidades para así tratarlos con igualdad de condiciones.3 JUSTIFICACIÓN La realización del presente estudio es de interés de la investigación por cuanto el tema los pictogramas en el desarrollo del lenguaje en niños y niñas con Síndrome de Down de tres a cinco años es de actualidad. La importancia investigativa radica en establecer la necesidad de articular escenarios o espacios de integración del niño con su entorno. puesto que cuando estos abandonan el vientre materno. de lenguaje. de una manera independiente y autónoma. está articulada en función operacional u organizacional y para cada solución factible. Bajo este contexto.

Los beneficiarios directos de los resultados de esta investigación. afectivo y social para que pueda interactuar en su medio familiar y entorno social. La visión es lograr a través del estímulo. socialización. psicopedagógicas que ayuden al profesional de la Estimulación Temprana y áreas afines a estimular y motivar. actitudes y comportamientos que debería asumir los niños con síndrome de Down ante determinada situación. al tener niños con síndrome de Down adecuadamente desarrollados que se integren fácilmente a la acción educativa posterior y convivan en una .la acción estimuladora. consientan que las estrategias propuestas permitan logros. dominio verbal cognitivo. así como prever las reacciones. en los niños y niñas con síndrome de Down de tres a cinco años. física y psicológica. de la integración. dado mediante la presentación de pictogramas a los niños con síndrome de Down. Su originalidad radica en cuanto se enriquecerá de los aportes y el análisis científico. serán los niños y niñas con Síndrome de Down. cualitativo y cuantitativo de la información y datos que se recopilen producto de la aplicación de técnicas e instrumentos diseñados para tal efecto Su utilidad teórica implica brindar nuevas y efectivas herramientas terapéuticas. Sobre todo. autonomía y madurez cognitiva. los profesionales de la Estimulación Temprana y más personas que como parte de la comunidad educativa pongan en práctica el conocimiento aquí descrito. padres de familia. su independencia. para que pueda en adelante desenvolverse y desarrollar el lenguaje de una manera normal y saludable para integrarse en la sociedad.

  Valorar el grado de desarrollo del lenguaje que tiene el niño con síndrome de Down.4.4 OBJETIVOS 1. cultural.2 Objetivos Específicos  Identificar los criterios conceptuales y las herramientas teóricoprácticas adecuadas que los profesionales de estimulación temprana protocolizan para implementar actividades que permitan desarrollar la madurez integral y una adecuada comunicación de los niños con síndrome de Down derivado de la implementación de metodología basada en pictogramas. entre tres a cinco años de la Fundación de niños especiales “San Miguel”. Diseñar actividades que contribuyan en la mejora de la práctica profesional de los estimuladores tempranos mediante la aplicación de pictogramas que desarrolle el lenguaje expresivo de los niños con síndrome de Down. 1.1 Objetivo General Determinar cómo influye la aplicación de pictogramas en el desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 3 a 5 años con Síndrome de Down. 1.4. . en el cual se advierta una elevada calidad de vida.realidad social. económica y política.

denominada periodo Génesis del genio. llevan aplicando estos métodos exitosamente dentro de sus estudiantes. En Bogotá. estos videos estimulan todos los sentidos. Titzer (1960). tarjetas o láminas de una manera activa.1 ANTESCEDENTES INVESTIGATIVOS Glenn Doman (1964). existe el colegio Glenn Doman.CAPITULO II MARCO TEORICO 2. el ejemplo lo tenemos con la lengua. muestra videos con bits. láminas de animales que puede ser procesada a la vez en un segundo). Glenn Doman utiliza una metodología que se desarrolla por el método de los bits de inteligencia (el bit de inteligencia es la máxima cantidad de información palabras. en un año un bebé entiende cientos de palabras y en un par de años empieza con pequeñas frases. el promedio de los resultados del ICFES. Especialmente poseen una capacidad para el aprendizaje durante los primeros seis meses. Hay opiniones contrarias que indican que el método no es apto para aplicar en niños normales y sí para los que padecen alguna enfermedad como el Síndrome de Down. . donde varios de sus estudiantes ocupan los primeros lugares en el país. se ve. números. Robert C. en donde el niño puede ver la palabra antes de escucharla. en tres años su fluidez verbal es impresionante. se escucha. También he encontrado otro colegio de nombre “Glenn Doman Escuela Precoz“. explica que un bebé tiene una asombrosa capacidad para aprender. se realiza la acción. donde por más de 20 años de fundación. donde muestran orgullosamente (y con justa razón). Este método además de ayudar al niño en el desarrollo del lenguaje ayuda a la concentración y retención a la vez estimula los dos hemisferios. este método es multisensorial interactivo.

. indica que es necesaria la función simbólica para lograr la adquisición del lenguaje y el hecho de que estos aparezcan de manera sincrónica indicaría que no está determinado de forma innata. puesto que desde la perspectiva piagetana el desarrollo cognitivo requiere de interacción social. el lenguaje comienza siendo social. (Pardal 1993. generalización…. Bruner (1989). (1934). Pág. estos siempre están dirigidos a la comunicación y al contacto social. y permiten al niño un más correcto almacenaje de su conocimiento. involucra capacidades cognitivas superiores. la codificación lingüística está influyendo directamente en la capacidad y organización racional de la memoria lógica”.Piaget (1962). cuando el sujeto establece etiquetas verbales (las que designan categorías mentales). y aunque luego se diferencien en su función (lenguaje egocéntrico y socializado). se permite afirmar que la codificación lingüística afecta a las operaciones cognitivas. Para el autor. sino que es una construcción. (Kamii. abstracción. 1973) Vygotsky. 80). los esquemas generados en este momento evolutivo. tales como clasificación. y que suponen una organización jerárquica. sólo cuando el sujeto recurre a la representación lingüística. lo que le provee de herramientas al pensamiento. menciona que lo que permite la adquisición del lenguaje es la interacción social que tiene respaldo biológico. van a permitir la adquisición posterior del lenguaje. con base en una acumulación de experiencias previas. la que provee de estructuras para la construcción de los signos lingüísticos a más allá de las estructuras y sitúa al niño en un momento y espacio social específico donde ocurre su desarrollo. Esta forma de procesamiento de la información. que se adquieren a través de un proceso educativo. así como una más rápida recuperación de ellos. en definitiva. en ese sentido.

en lo referente al sistema de codificación lingüística. Pio E. iconos y símbolos. ilustraciones. El mixto que básicamente es una mezcla de códigos lingüísticos más códigos no lingüísticos. y Bruna Zani.. por la forma y el color. más fácil de entender y de memorizar. por ejemplo la confección de iconemas que sintetiza figuras. El numérico que permite usar o compartir información y datos de acuerdo a cifras. colores y demás. o un circulo con una diagonal represente ¡prohibición! El visual/gráfico que representa una disposición de imágenes. distingue los siguientes códigos que pertenecen al sistema lingüístico. . formas. 1. semántica y lingüístico-textual. tablas. mapas y pictogramas creados con un contenido informativo mucho más sugestivo. la codificación se puede efectuar empleando los sistemas lingüístico y no lingüístico. valores y series que representan estándares previamente establecidos. estadísticas. imágenes y texto creando significados y referencias. es común que la palma de una mano signifique ¡Alto!. (1990). sintaxis.. Estos códigos son básicamente: El de señalización cuyo signos. tienen significados específicos asociados con trazos.El verbal es un código básico que ayuda a codificar y descodificar mensajes empleando la capacidad de producir e interpretar signos verbales en base a cuatro criterios: fonología. 2.Los códigos de comunicación del sistema no lingüístico son más sintéticos dado que. es posible percibir un significado global a primera vista. por ejemplo.Ricci Bitti.

echó a andar su programa de estimulación del lenguaje para niños con síndrome de Down en Suecia. y ayuda a trabajar conceptos como la percepción espacial y temporal. Las actividades programadas exigen de continuidad. 1991). etc. Según Amparo Ruiz Espinosa. activa la memoria (puesto que anticipan las imágenes que aparecen). asociando lugares con personas. ilustraciones e imágenes. en sentido amplio. Por estas razones. El papel de los profesionales se reduce a darles apoyo y asistencia.(Brodin. se considera importante el presente estudio investigativo ya que se ha comprobado que los niños pequeños que tienen problemas de habla . podemos definir la comunicación como la transmisión de mensajes verbales y no verbales que pueden ser interpretados por otros. estructura y motivación permanentes. sin olvidar la importancia del contexto en que esa transmisión se desarrolla. pero aún no se sabe qué tipo de estimulación o qué tipo de estímulos son los que favorecen y potencian el surgimiento de las capacidades predeterminadas biológicamente. el lenguaje en los niños con síndrome de Down. Los pictogramas son útiles para los niños/as que no saben descifrar las letras pero sí que pueden interpretar dibujos. Una condición para participar en este programa es la de que los padres se comprometan a entrenar a sus niños diariamente. coordinadora de la sección PCI del Centro de Educación Especial Jean Piaget de Granada. Sabemos que es necesaria la estimulación para que se pueda establecer. Johansson (1988). actividades. Ofrecerles este tipo de ilustraciones desarrolla en el niño una gran capacidad de abstracción y aumenta sus capacidades lingüísticas y de comunicación. desarrollar de forma correcta y específica. Las observaciones del Centro de Educación Especial Jean Piaget concluyen que el uso continuado de pictogramas aumenta la atención de los niños.

Tiene una tendencia de carácter operativa y conceptual. permite poner en práctica los conocimientos adquiridos. por cuanto. toma al ser humano como un todo y en interrelación con su espacio vital. no como u7n mero agregado de órganos y de factores externos que lo fragmenta. al prestar atención temprana al niño o niña. 2. sino como un sistema abierto que interactúa en cada momento y en cada lugar” Por ende. ya que se ocupa de los aspectos episódicos en la evolución de la niñez. constructiva y significativa. en si el ser humano genera conocimiento en base a una estructura lógica. la cultura y demás. Según la Web: larejaenelaire.com/medicina%20familiar: “se fundamenta teóricamente en la totalidad o complejidad organizada.o dislexia. mejorarán notablemente si se les enseña a una edad temprana con los métodos correctos. por cuanto es un instrumento del cual se podrá hacer uso para implementar una metodología y una cultura de estimulación mediante pictogramas a los niños con síndrome de Down en pro de articular un crecimiento y desarrollo armónico e integral. previniendo y generando un sano y buen vivir.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSOFICA Este trabajo investigativo se fundamenta en la filosofía estructuralista y pragmática por cuanto considera que al ser humano como un organismo q interactúa con el medio. La concepción . al mismo tiempo que sirve como gran ayuda para prevenir esta clase de trastornos del lenguaje. asume que lo realiza en función a que es un recurso importante que es capaz de modificar su sistema de comportamientos y valores mediante entrenamientos adecuados y por lo tanto puede responder de manera efectiva a los mismos. la sociedad.

holística considera el pictograma como un proceso. niños y adolescentes. 2. se atenderá al principio de . que regula el sistema de educación superior en el país a través de determinar deberes y derechos. niños y adolescentes Art. 44. el cual tiene una historia natural en relación con el desarrollo del lenguaje del niño y su relación familiar. y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos. la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas. concordantemente el artículo 350.- El estado. Además se rige en la Ley DE Educación Superior. A la vez se fundamenta CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR TÍTULO II DERECHOS CAPÍTULO TERCERO Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria SECCIÓN QUINTA Niñas.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL Se fundamenta en el artículo 3 de la Constitución de la Republica de Ecuador que establece como deber del estado el garantizar el derecho a la educación. ambiente y entorno. en lo referente a que el sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanística derecho que tienen los ecuatorianos a una educación.

además de los específicos de su edad. a su identidad. Las niñas. con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales. social y comunitario de afectividad y seguridad. en un entorno familiar. 45. nombre y ciudadanía. a la salud integral y nutrición.Las niñas. a ser consultados en los asuntos que les afecten. potencialidades y aspiraciones. niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica. a la participación social. Las niñas.. escolar. niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano.su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria. Art. maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales. a la educación y cultura. afectivo-emocionales y culturales. El estado reconocerá y garantizará la vida. salvo que fuera perjudicial para su bienestar. a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades. y a recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes. NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS TITULO III . CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA LIBRO PRIMERO LOS NIÑOS. al respeto de su libertad y dignidad. a la seguridad social. al deporte y recreación. niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral. entendido como proceso de crecimiento. incluido el cuidado y protección desde la concepción.

Desarrollar programas de educación dirigidos a los progenitores y demás personas a cargo del cuidado de los niños. la desnutrición infantil y las enfermedades que afectan a la población infantil. para brindarles instrucción en los principios básicos de su salud y nutrición.DERECHOS. Controlar la aplicación del esquema completo de vacunación. y. para que reciban el tratamiento y estimulación oportunos. y adoptará las medidas apropiadas para combatir la mortalidad materno infantil. mentales o sensoriales. 4. Fomentar las iniciativas necesarias para ampliar la cobertura y calidad de los servicios de salud. 7. 3. planes y programas que favorezcan el goce del derecho contemplado en el artículo anterior.. 6. Elaborar y poner en ejecución las políticas. Promover la acción interdisciplinaria en el estudio y diagnóstico temprano de los retardos del desarrollo. 28. niñas y adolescentes. .. Garantizar la provisión de medicina gratuita para niños. particularmente la atención primaria de salud.Son obligaciones del Estado. y en las ventajas de la higiene y saneamiento ambiental. Organizar servicios de atención específica para niños. que se cumplirán a través del Ministerio de Salud: 1. 5. GARANTIAS Y DEBERES Capítulo II Derechos de supervivencia Art. 2. niñas y adolescentes. niñas y adolescentes con discapacidades físicas.Responsabilidad del Estado en relación a este derecho a la salud.

4 FUNDAMENTACIÓN TEORICA Categorías fundamentales Programas de Estimulación T Métodos de Estimulación .T Alternativas de comunicación Pictogramas Favorece Variable Independiente Neurodesarrollo Desarrollo evolutivo Lenguaje Lenguaje expresivo Variable Dependiente Gráfico # 1: Red de inclusiones Conceptuales Elaborado por: Ramón Zambrano Adriana Paola .2.

” (Sistema globalmente armonizado de clasificación y etiquetado de productos. un dibujo o color de fondo y que sirve para comunicar buna información específica.4. tranquilidad. tanto por profesionales de la salud como los estimuladores tempranos y a la vez pueden usarlo familiares Ayudaran al infante a comprender mejor el mundo que los rodea especialmente a niños con discapacidad como el síndrome de Down. Estas claves visuales permitirán que se sitúen en el espacio y en el tiempo y les permita anticiparse a los acontecimientos. tales como un borde. mejorar y organizar su entorno y hábitos. dormir la siesta. Pág. pasear y sirven como herramientas para establecer con los infantes una comunicación verbal básica que les permita conectarse con el mundo y simplificar. los pictogramas son sistemas alternativos de comunicación que son utilizados. recoger los juguetes. por el hecho de ser ilustraciones. Primera edición. oír música. calma y seguridad en su día a día. 29) Los pictogramas son dibujos sencillos que explican con los mínimos detalles una acción como lavarse los dientes.2.1 Variable Independiente PICTOGRAMAS “Un pictograma es una composición grafica que consta de un símbolo y de otros elementos gráficos. dibujos o fotografías sencillos y fácilmente comprensibles que se utilizan tanto como sistema alternativo de comprensión. Todo esto les genera un estado de bienestar. Los pictogramas o dibujos son utilizados desde la época de las cavernas ya que esa era la manera en la que los nómadas relataban sus hazañas y .

Hay varias maneras en las que se pueden utilizar usar los pictogramas: En primer lugar puede ser en una especie de agenda personal que será donde el niño sabrá en que va y a la vez es una manera de practicar lo aprendido sabiendo en qué punto se encuentra. . a modo de horario. Los pictogramas sustituyen de manera visual las tareas diarias a la vez que ayudan a establecer una situación son útiles para los niños niñas que no saben descifrar las letras pero sí que pueden interpretar dibujos. Los pictogramas son útiles para los niños/as que no saben descifrar las letras pero sí que pueden interpretar dibujos. ilustraciones e imágenes.las actividades diarias que realizaban. Según Amparo Ruiz Espinosa. los padres pueden elaborar el panel de esa mañana. así es como en la actualidad se han encontrado como garabatos dibujados en las paredes de piedra. de la misma forma se han encontrado en las tumbas de los faraones egipcios aquí se les descifra como advertencias para las personas que se quieran acercar más de lo debido o a su vez cuenta las vivencias que el pueblo enfrentaba en esas épocas. También se pueden ordenar los pictogramas con todo lo que el niño va a hacer durante el día en paneles de comunicación. esta agenda puede ser llevada con dibujos o con impresiones fotográficas. ilustraciones e imágenes. coordinadora de la sección PCI del Centro de Educación Especial Jean Piaget de Granada. Cada día al despertar. Ofrecerles este tipo de ilustraciones desarrolla en el niño una gran capacidad de abstracción y aumenta sus capacidades lingüísticas y de comunicación. pintaban su historia o su leyenda en las paredes de las cuevas.

sentimientos y la toma de decisiones personales para afrontar y controlar su propia vida. ALTERNATIVAS DE COMUNICACIÓN “Podemos decir que los sistemas alternativos de comunicación son instrumentos de intervención logopédica / educativa destinados a personas con alteraciones de comunicación y/o lenguaje. asociando lugares con personas. así como en . (pág.Las observaciones del Centro de Educación Especial Jean Piaget concluyen que el uso continuado de pictogramas aumenta la atención de los niños. activa la memoria (puesto que anticipan las imágenes que aparecen). que ayudan a que las personas con dificultades de comunicación puedan relacionarse e interactuar con los demás. Rosalía. comprenden una serie de sistemas de comunicación que complementan el lenguaje oral y permiten entablar una comunicación efectiva con el entorno. 139) Los sistemas alternativos de comunicación son herramientas que permiten sustituir al lenguaje oral. y ayuda a trabajar conceptos como la percepción espacial y temporal. un lenguaje alternativo). dibujos o pictogramas). aumentativos y alternativos. Se apoyan en sistemas. manifestando sus opiniones. actividades. etc.” ARANDA. Atención temprana en educación infantil. fotos. pudiendo de esta manera poder participar en la sociedad en igualdad de derechos y oportunidades. Se apoya en sistemas pictográficos (que permiten la comunicación utilizando objetos reales. Los usuarios de estos instrumentos son niños que necesitan un medio de expresión (niños que necesitan un lenguaje de apoyo. El objetivo que pretenden es elaborar un conjunto estructurado de códigos no vocales que sirvan para llevar a cabo actos de comunicación. cuando éste no es comprensible o está ausente.

como los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. que se usa para aumentar o mejorar capacidades funcionales de individuos con discapacidades. les permiten romper el aislamiento y la carencia de comunicación en la que viven. mediante síntesis de voz o voz grabada. y en algunos casos. permite decir en voz alta un mensaje. etc.. equipo global o parcial. Estas tecnologías de ayuda suponen. multimedia.productos de apoyo para la comunicación. a través de un proceso de pulsar directamente casillas hasta crear un mensaje. concretas y ordenadas para facilitar las respuestas. como: el tablero o cuaderno de comunicación consistente en un soporte en el que están organizados elementos utilizados para comunicarse: pictogramas. En algunos casos de deficiencia motora. o modificar o instaurar conductas". etc. Otro sistema de apoyo es el programa informático que implica el uso de programas que permiten comunicarse a través de pictogramas o mediante letras. sílabas. lo que favorece su integración social y familiar. sensorial o intelectual. Para Alcantud (1999) "tecnología de ayuda es cualquier artículo. Esto fomenta el uso del sistema de comunicación incluyendo al usuario del mismo en las conversaciones grupales. Realiza preguntas cortas. es necesario dotar al sujeto y al entorno de instrumentos para que estas personas puedan adaptarse al medio social en el que viven. letras. . El comunicador portátil es un dispositivo que. en la mayoría de casos una gran mejora en la calidad de vida de estas personas. ALCANTUD (1999) clasifica las tecnologías de ayuda en función de su finalidad en: • Sistemas de entrenamiento y aprendizaje. enunciados. produciendo al mismo tiempo una gran mejora en su estado anímico y personal. palabras.

J. Para BASIL. Tecnologías para la movilidad personal. Son de gran interés para el logopeda. (1994): “La comunicación aumentativa y alternativa es un ámbito interdisciplinar que abarca un extenso conjunto de elaboraciones teóricas. la mayoría de autores. autismo y deficiencia auditiva. Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. Tecnologías para la manipulación y el control del entorno. sistemas de signos.). el lenguaje oral está seriamente limitado. pero sin detenernos en las tecnologías que no hacen referencia a los sistemas de comunicación. la utilidad y funcionalidad de algunos instrumentos de acceso a la información. A continuación explicaremos brevemente. Pero. citado por PEÑA Casanova. por lo es conveniente la utilización de lenguajes o sistemas de comunicación no verbales. en aquellas personas cuya deficiencia les impide relacionarse utilizando los medios habituales (lenguaje verbal.• • • • • • Sistemas alternativos y aumentativos de acceso a la información del entorno. ayudas técnicas y estrategias de intervención que se dirigen a sustituir y/o aumentar el habla". siguiendo la clasificación realizada por el profesor Alcantud. Tecnologías de acceso al ordenador. etc. Tecnologías adaptadas para el ocio y el tiempo libre.. escrito. Los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación tienen por objeto sustituir o aumentar el habla de personas con dificultades de comunicación verbal y/o auditiva. como indican GALLARDO y GALLEGO en algunos casos de PCI. las tecnologías de ayuda cuyo objetivo es facilitar la comunicación. conceden . lenguaje iconográfico. Sin embargo.

(1995): La utilidad de estos métodos está en ser sistemas favorecedores de la capacidad de expresión.R. J. GALLARDO. Por ejemplo: Los individuos que necesitan un lenguaje de apoyo.L. pero con un buen nivel de comprensión verbal. pero cualquier posibilidad de lenguaje oral ha de ser explotada al máximo. . en especial si hablamos de infantes que puedan tener una tipo de necesidad más profunda como nos niños con capacidades especiales. pueden tener múltiples características.gran importancia a la utilización de métodos mixtos. Personas con déficit motórico y con dificultades de expresión oral. Hoy en día existen multitud de métodos de atención temprana. Personas que necesitan el lenguaje alternativo. durante un tiempo. que les facilite el desarrollo del lenguaje oral." Los usuarios potenciales de los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. MÉTODOS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA El método es una serie de técnicas o pasos que se sigue para poder llegar a un fin se podría mencionar que es un camino para llegar a cumplir el objetivo. deficiencia mental grave y casos como el autismo. esto es métodos que combinan el lenguaje oral con el lenguaje alternativo. tanto desde la perspectiva de la expresión como de la comprensión. Serán por tanto. que mejoran el desarrollo y la inteligencia. deficiencia auditiva.. y GALLEGO J. Pequeños que tengan problemas mencionando asi al Síndrome de Down. por ejemplo. personas con disfasia de desarrollo. En estimulación temprana también se aplican métodos que nos permitirán obtener una variedad de resultados y respuestas por parte de los niños.

a partir de ella. Eso totaliza sobre el millón de billones de conexiones. matemática. es muy importante la motivación que se les brinda pero a su vez este aprendizaje es mayor gracias a su capacidad cerebral.Los métodos han ido evolucionando con el tiempo o a su vez métodos antiguan se están recuperando a medida que avanzan las nuevas investigaciones. lectura ya que los padres de hoy quieren sacar el máximo partido a la educación preescolar. procesa una enorme cantidad de información sensorial que de una forma constantemente receptamos a través de los sentidos del cuerpo y produce. El establecimiento de las conexiones cerebrales no es una tarea fácil. un cuadro integrado del mundo exterior. 24) . Suzuki. almacenarlos y ponerlos en acción cuando sea necesario. se llama plasticidad cerebral y será más eficiente hasta los 6 años de vida del niño. El almacena todos nuestros recuerdos y realiza todo el complejo procesamiento de la información que se encuentra en la base de la conducta humana. música. un cerebro humano contiene alrededor de un millón de millones de neuronas. procesarlos. Kumon. La habilidad que tiene el cerebro para captar al máximo los estímulos. Titzer que permiten una estimulación para ayudarnos a que los niños aprendan inglés.” Según la publicación en la Revista Creces (Enero 1987 (pág. cada una de las cuales debe ser correcta. cada una de las cuales pueden conectarse con miles de otras. Helen Doron. “El cerebro está compuesto de células nerviosas que se comunican entre si a través de las neuronas que se interconectan mediante fibras nerviosas denominadas axones. Para que los niños puedan obtener una mejor absorción de los métodos que se emplean en ellos. el cerebro es el órgano más complejo de nuestro organismo. es por esto que existe una lista interminable de métodos en los q podremos mencionar algunos como el de Doman.

hecho aparentemente de células idénticas. 71) Por lo tanto. esto es con varias capas de neuronas. lo que presume que mientras más temprano sea el aprendizaje en el niño mejor y más fresca será la captación de la información. estas primeras células comienzan pronto a dividirse. inteligencia. estos bits se muestran en cuestión de segundos y es muy importante que tanto el niño como el motivador estén divertidos ya que afianzara el vínculo entre ambos y el aprendizaje será potencial. cada una de las cuales contiene células de tipo y forma características. de solo una célula de espesor. escritura.” (pág. este método consiste básicamente en la presentación bits que son unidades de información simples normalmente hechas en cartulina en forma de ordenador. Por lo que es importante la aplicación de los métodos de estimulación para obtener una absorción y respuesta pronta como en el caso de algunos métodos como: Método de Doman. musical. a diferenciarse y a migrar a sus posiciones definitivas. Método de Suzuki: este método se basa en la idea que el niño se desarrolló con los sonidos del lenguaje de su madre desde que está en el . matemáticas.En los últimos años se a comenzado a entender al menos parcialmente como funciona este complejo proceso. Este método se divide en 7 programas lectura. No mucho después el cerebro empieza a tomar su forma adulta. puesto que es el mecanismo que guía a los axones a realizar las conexiones correctas en el sistema nervioso para que se produzca alguna acción en el niño Según Creces – Ciencia y tecnología (1987): “el sistema nervioso aparece en el embrión cuando el solo tiene alrededor de un milímetro de longitud. inicialmente el sistema nervioso en desarrollo es una lámina aplanada. excelencia física y un segundo idioma. la fase más importante del desarrollo del cerebro es la formación de conexiones entre millones de neuronas.

vientre y así aprende su lengua, entonces si el niño está envuelto en sonidos musicales podrá desarrollar una gran talento musical, este método logra que los niños desde los dos años puedan tocar el violín utilizando las mismas pautas del aprendizaje del lenguaje repetición de palabras y refuerzo de los padres.

Método de Helen Doron: este método es de una lingüista que enseña a los niños desde los tres meses de edad el inglés como si fuera su lengua materna, a través de dos partes la audición y repetición de frases y canciones en inglés, y mediante actividades en el aula, este método repetitivo permite que el niño se familiarice desde pequeño con el idioma.

Método de Kumon: este método propone mejorar las habilidades de estudio en las áreas de lectura y de matemática, mediante la estimulación en la concentración, captación, brindándole 15 minutos y los padres haciendo el papel de motivadores.

PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Los programas de estimulación temprana son una serie de tareas, actividades, movimientos, repetitivos activos divertidos no monótonos que se realizan al niño desde que nace ya que el bebe empieza con movimientos involuntarios que a medida que se les realice estas dichas actividades voluntarios; estimulatorias los se irán de convirtiendo en movimientos siempre

programas

estimulación

necesitan

implementando algo nuevo que sea llamativo para el niño que lo deje deseando más cada vez, sin llegar a aburrirlo.

Se procura que los programas de estimulación temprana que se les aplica a los niños sean de manera lúdica y que sea una enseñanza lo suficientemente satisfactoria y cubriendo todas las necesidades del

infante para que llegue a ser un aprendizaje significativo y que de esa manera logre progresar y no olvidarse el conocimiento nuevo adquirido.

Los programas de estimulación temprana nacen desde la fecha en el que logra implementarse la estimulación temprana en la sociedad, esto es alrededor de la década de los años cincuenta y sesenta ya que en los años sesenta empieza a nacer en la sociedad una ideología de preocuparse más por el futuro de los niños y por el hecho de mejorar o potencializar sus habilidades, para que logren ser ciudadanos eficientes para la comunidad. Se empieza con la creación de centros infantiles o guarderías en los que les brindaban estimulación precoz como antes se le conocía a la estimulación temprana.

Es decir desde la existencia de la atención temprana podemos mencionar que fue la aparición de los programas de estimulación temprana, ya que siempre se realizaron una serie de tareas constantes permitiendo fijar su atención y despertar su interés ante los acontecimientos de la vida, para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, así como para el posterior aprendizaje y personalidad del niño

Inicialmente los programas de estimulación temprana se crearon como una necesidad para tratar niños con desviaciones del desarrollo por presentar lesiones en su cerebro, más tarde los programas se ampliaron a los niños que por sus condiciones biológicas o psicosociales tuvieran riesgo de presentar desviación en su desarrollo, es decir, se crearon con fines preventivos y de tratamiento, en los últimos años han sido útiles también en niños normales para mejorar su nivel de desarrollo, aunque no es una indicación necesaria.

Según la Fundación Belén en su programa Familias con hijos con problemas: “Se conoce a la Estimulación Temprana todas las actividades

de contacto o juego con un bebe o u8n niño para propiciar, fortalecer y desarrollar su potencial humano” (pág. 12)

Este programa pretende entonces, que tanto el niño superdotado que fortalecerá su potencial, asi como el niño que presenta algunas carencias la estimulación temprana fortalecerán y sacará el mejor partido a su potencial humano.

La doctora María Montessori, con sus estudios del niño y sus aportaciones sobre el desarrollo y educación de los sentidos es, tal vez, la gran precursora de este movimiento que hoy llamamos aprendizaje temprano.

La estimulación temprana no depende de la edad del niño sino de la oportunidad que se le haya dado de recibir estímulos. Ya que al tener un ser humano millones de conexiones nerviosas en el cerebro, estas deben realizar, sobre todo en los primeros años, conexiones y reaccionar a estímulos que le permitan al niño desarrollar y madurar.

Estos estímulos, tanto en calidad como en número, en los primeros años depende de la madre puesto que la mayoría de ellas, por instinto le cantan y mecen a su bebe en brazos. Este balanceo, en la actualidad se conoce, de forma científicamente que trae consigo enormes beneficios como fórmulas para mejorar el equilibrio del bebé y su sentido auditivo. Dado que la repetición útil de diferentes actividades sensoriales aumenta, por una parte, el control emocional, proporcionando a los niños una sensación de seguridad y goce; y por otra, amplían su habilidad mental, pues desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la imaginación. Este programa es bueno en casa ya que cuenta con un ambiente familiar y favorable para el desarrollo

La estimulación temprana está directamente relacionada con el desarrollo de esquemas: cognitivo, afectivo, evolutivo y psicomotriz,; por lo tanto estas son las áreas que trabajan los programas de estimulación temprana en niños aparentemente sanos y en niños con capacidades diferentes o problemas como el Síndrome de Down.

2.4.2 Variable Dependiente

LENGUAJE EXPRESIVO Según lo publicado por Abigail Cordero: “El lenguaje expresivo motor es un proceso complejo que comprende la pronunciación, supone una actividad motora precisa y una organización serial bien establecida, así como la retención de un esquema general de la frase u oración. Por lo cual intervienen varias áreas del encéfalo” (pág. 1)

DEFINICIÓN

El lenguaje expresivo o motor es un proceso complejo que comprende la pronunciación, supone una actividad motora precisa y una organización serial bien establecido, así como la retención de un esquema general de la frase u oración.

Por lo cual intervienen varias áreas del encéfalo.

Producción del habla

La capacidad de hablar requiere de diversas habilidades, primero, la persona debe tener algo de qué hablar, por ejemplo puede hablarse de algo que pasa actualmente o de algo que ya paso, en la primer caso se está hablando de las percepciones y en le segundo caso se habla de los recuerdos. Tanto en las percepciones como en los sucesos pasados se

pueden ser descompuestas o analizadas en segmentos menores que presentan también una cara de significado y una cara de significante y que pueden ser empleados como constituyentes de secuencias distintas a aquellas en que han sido obtenidas. hasta llegar a las unidades mínimas. a las que atribuimos un significado global. a diferencia de lo que ocurre con otros sistemas de comunicación más restringidos. para quien la articulación era el rasgo auténticamente diferencial de las lenguas humanas. estos segmentos pueden ser analizados en otros y estos en otros. recuerdos y procedimientos se conviertan en habla se requiere la participación de mecanismos nerviosos localizados en los lóbulos frontales. La importancia de este fundamento.involucran la participación de los mecanismos cerebrales de la parte posterior de los hemisferios cerebrales (los lóbulos occipital. A su vez. por André Martinet. que serviría para la articulación lingüística. debido al cual una lengua puede expresar un conjunto no cerrado de proposiciones y que permite además traducir a ella cualquier cosa expresada en un sistema semiótico distinto. señalado por el enfoque generativista. entre otros. Para que las percepciones. . fue puesta de relieve. El principio de la articulación lingüística pone de manifiesto el hecho de que las secuencias lingüísticas. parietal y temporal). Articulación lingüística La articulación lingüística es el fundamento estructural que explica por qué una lengua carece de límites explícitos acerca de lo que se puede expresar en ella. La recursividad de la lengua es un aspecto creativo.

Esta combinación determina la frecuencia a la que vibran las cuerdas: a mayor frecuencia de vibración. variando la presión del aire exhalado y la tensión sobre las cuerdas vocales. El tono óptimo o más adecuado para el habla. la lengua. calidad e intensidad o fuerza. el tono puede alterarse. se requiere de una anatomía vocal altamente compleja para producir sonidos y controlarlos. los dientes. más alto es el tono. El habla se . Por tanto. Voz La voz o fonación. Anatomía y función del lenguaje. depende de cada individuo y está determinado por la longitud y masa de las cuerdas vocales. las hace vibrar. al igual que su rango de variación.La localización del lenguaje La localización del lenguaje procede de cuatro lineas básicas de investigación: Estudios anatómicos del lenguaje. La voz se define en cuanto a su tono. las mandíbulas y el paladar. para poder tener un lenguaje. estudios de lesiones en pacientes. En principio. al atravesar las cuerdas vocales. es el sonido producido en la laringe por la salida del aire (espiración) que. Los instrumentos de la articulación son: los labios. estudios basados en la estimulación cerebral de pacientes en estado de vigilia y estudios basados en imágenes del cerebro. Articulación La articulación se refiere a los sonidos del habla que se producen para formar las palabras del lenguaje.

articula mediante la interrupción o modelación de los flujos de aire. . a través del movimiento de la lengua. cerebro y el cerebelo. Áreas motoras del lenguaje que permiten realizar los movimientos musculares necesarios para emitir las palabras habladas o escritas.C. Clasificación:   Órganos centrales del lenguaje Órganos periféricos del lenguaje Centrales: médula espinal. que en conjunto forman nuestro S. La anatomía de los órganos del lenguaje estudia la estructura. Anatomía de los órganos del lenguaje. Los dientes se usan para producir algunos sonidos específicos. la forma. los labios la mandíbula inferior y el paladar. De todos ellos el cerebro es el más importante pues para poder comprender y expresar las estructuras lingüísticas humanas la parte externa o corteza cerebral tuvo que aumentar de tamaño y aumentar el número de conexiones. Dentro del cerebro podemos distinguir dos áreas encargadas de esto:   Áreas perceptivas cerebrales de la audición y de la visión que posibilitan entender las palabras habladas y escritas. vocalizados y no vocalizados.N. la función y las relaciones espaciales de los mismos y resulta imprescindible para comprender el funcionamiento del lenguaje humano y como ha ido evolucionando. encéfalo.

Áreas del cerebro relacionadas con el lenguaje Las regiones del lenguaje abarcan la circunvolución frontal inferior y la circunvolución temporal superior. la semántica o la expresión literaria no existirían. en las que se encuentran localizadas las áreas de Broca y las áreas de Wernicke. Por ello. Periféricos: se dividen también en dos grandes grupos. Los motores o expresivos. hablar y escribir. Los receptores fundamentalmente son el ojo y el oído ( sentido de la vista y de la audición ) que tienen en muchas otras especies un mayor desarrollo que nosotros. dentro de ellos se incluye la laringe. ver. la anatomía de estos órganos es necesaria para comprender el lenguaje humano y para explicar el enorme desarrollo que ha ido adquiriendo a lo largo de la evolución. respectivamente. que son: los receptores y los motores o expresivos. Sin la organización anatómica de los órganos centrales y periféricos del lenguaje la fonética. así por ejemplo una alteración anatómica periférica ( sordera ) provoca graves alteraciones en el proceso de la comunicación oral o escrita. la boca y las fosas nasales en cuanto a los relacionados con el lenguaje hablado y relacionado con el lenguaje escrito tenemos el miembro superior que ha sufrido un desarrollo evolutivo a lo largo del tiempo para poder producir complicadas señales habladas y escritas sin detrimiento de otras funciones. . faringe.así el desarrollo cerebral es el eje sobre el que gira nuestra compleja capacidad de oír.

denominadas planos temporales anterosuperior y antroposterior. 4. . 3-2-1. la zona dorso lateral del núcleo caudado y el cerebelo y algunas áreas del hemisferio derecho. Estudios de lesiones en el ser humano El modelo neurológico de Wernicke – Geschwind. la circunvolución de Heschl. Este modelo consta de tres partes:  El significado de las palabras se representa en el área de Wernicke. como la zona ventral de las circunvoluciones precentral y prostcentral. Cuando una persona escucha un discurso. Las áreas del lenguaje de acuerdo con el sistema de numeración de Brodmamn son: el área de Broca equivale a las áreas 45 y 44. y el área de Wernicke es equivalente al área 22. Las regiones del lenguaje también comprenden las áreas 9. los sonidos de las palabras se envían a través de la vía auditiva a la corteza auditiva primaria. como la ínsula. Si la cisura lateral del cerebro se abriera demostraría que varias áreas en su interior están relacionadas con el lenguaje. se basó por completo en datos obtenidos a partir de lesiones cerebrales. 39 y 21. Otras regiones que interviene en esta función son la zona dorsal del área 6 de la cisura lateral (también denominada área motora suplementaria).Las regiones que rodean las circunvoluciones. la circunvolución angular y la circunvolución temporal medial también son algunas de las regiones más importantes que interviene en el lenguaje. la circunvolución de Heschl (corteza auditiva primaria) y partes de la circunvolución temporal superior. a circunvolución supramarginal. parte del tálamo. 40.

donde se ensamblan los morfemas. Las instrucciones para el habla se envían desde el área de Broca hacia el área motora facial adyacente y.  Para hablar es necesario enviar el significado de las palabras por el fascículo longitudinal superior arcuato al área de Broca. El modelo propone que el área de Broca contiene una representación para la articulación de las palabras.Desde esta se transmite al área de Wernicke. a las neuronas motoras faciales del tronco encefálico. Estas áreas son: el área de Broca y Wernicke en el hemisferio izquierdo. 18 y 19 hacia la circunvolución angular (área 39) y el área de Wernicke para la lectura silenciosa. el cual retransmite las órdenes a los músculos de la cara. así como las representaciones motoras y sensitivas de la cara. para la lectura en voz alta. fueron identificadas por Penfield y col. Según esta modalidad los hallazgos más importantes son:  La estimulación de ciertas áreas corticales con corriente eléctrica de bajo voltaje interfiere con el habla. particularmente en el habla. o en conjunción con el área de Broca. y el área suplementaria del lenguaje en ambos hemisferios. desde ésta. donde se extrae el sentido de las palabras.  La lectura requiere que la información relacionada con la escritura sea enviada desde las áreas visuales 17.  La estimulación produce dos tipos de efectos en el lenguaje: . Elaboración de mapas de las zonas del lenguaje por estimulación eléctrica Las zonas del neocortex relacionadas con el lenguaje.

errores similares a los que ocurren en las afasias. Los autores también describen las dificultades en la memoria a corto plazo como el resultado de la estimulación de la corteza temporoparietal posterior. Curiosamente. La dificultad en la pronunciación.  Existe una variabilidad de la zona que corresponde al lenguaje de una persona a otra por influencias del ambiente. lo cual significa vocalización pero no habla. 19. los pacientes tenían dificultad para realizar movimientos faciales voluntarios. la estimulación de estos mismos puntos también puede alterar la discriminación fonética. Efectos negativos. Primero. surgen de la estimulación de las zonas anterior (área de Broca) y posterior del habla (área de Wernicke)  Ojemann y Matter comprobaron que durante la estimulación del área de Broca. que puede ser provocada por estimulación del área facial o de la región motora suplementaria de cualquiera de los hemisferios. La confusión de números al contar (6. 14). la imposibilidad de nombrar algo a pesar de conservar la capacidad de hablar (“Esto es un…. los datos no confirman el modelo de localización estricto del lenguaje. yo lo sé” o “es lo que se pone en los zapatos”).Efectos positivos. y nombrar objetos erróneamente (“camello” por “caramelo” o “cuchillo” por “tijeras”). ya que los efectos de la estimulación de las zonas anterior y posterior en la función del habla son claramente similares. son consecuencia de la estimulación del área facial. imposibilidad de vocalizar o de utilizar las palabras correctamente. distorsión y repetición de palabras. A partir de estos resultados se pueden extraer conclusiones importantes. La estimulación . es decir.

deficits en el control motor voluntario de la musculatura facial. Sin embargo en casos de lesión en el hemisferio dominante. pero que no existe un incremento del flujo sanguíneo en respuesta a los estímulos visuales. como se pensaba tradicionalmente. los resultados demostraron que el hemisferio tiene poca o casi ninguna relación con el habla. en la memoria a corto plazo y en la lectura. Por otra parte. LATERALIDAD DEL LENGUAJE Tanto la percepción del lenguaje como para el hable existe una dominancia en el hemisferio izquierdo. tanto en sustantivos como en verbos. EXAMEN NEUROLÓGICO DEL LENGUAJE EXPRESIVO El estudio del lenguaje expresivo comprende exploraciones de:  La articulación de los sonidos del habla . RMf y otros procedimientos relacionados se confirman la función de las clásicas zonas anterior y posterior del habla en el lenguaje. sugieren que la zona posterior tiene una participación muy estrecha en el análisis de la estimulación auditiva. Indican asimismo. Elaboración de mapas de las zonas del lenguaje utilizando técnicas de imágenes En base a estudios con PET. En el lenguaje intervienen también áreas visuales. pero una buena comprensión auditiva del lenguaje. áreas auditivas y áreas motoras. que el área de Broca no contribuye simplemente una representación cortical de los movimientos del habla. pero también demuestran que intervienen otras regiones.en zonas alejadas del área de Broca y de Wernicke también producen trastornos en el lenguaje. La estimulación en zonas del lenguaje afecta el habla.

   El lenguaje reflejado o repetitivo La función nominativa del habla El Habla narrativa La producción y articulación de los sonidos del habla El lenguaje es todo sistema utilizado para representar y comunicara ideas y el habla se refiere a la forma audible del lenguaje comunicativo. designarlos paro medio de palabras supone una de las funciones básicas del lenguaje e implican funciones específicas complejas. Para que esto se produzca debe haber un determinado tono muscular en la lengua. la composición fonética de una palabra particular. La energía sonora que procede de la laringe es filtrada en el tracto vocal para producir el sonido final. Lenguaje Reflejado o repetitivo La función denominativa del habla Nombrar objetos. requiere también una asociaron estable entre la palabra y el objeto que denota y la capacidad de encontrar la palabra requerida. Habla narrativa El lenguaje utilizado como medio de comunicación no solo sirve para nombrar los objetos o las acciones. . labios y velo del paladar. Nombrar un objeto. una acción o una cualidad determinadas requiere primero. sino que también describe acontecimientos.

com/doc/75042559/EL-LENGUAJEEXPRESIVO#download LENGUAJE Según Noam Abraham Chomsky. consiste en descubrir los aspectos comunes de las distintas lenguas o. Chomsky relaciona los universales lingüísticos con la sintaxis. La adquisición del lenguaje es simplemente un proceso de despliegue de capacidades innatas. sus propios términos. por otro lado. la Lingüística tiene como objeto establecer la descripción del lenguaje humano. los "universales lingüísticos". desde esta perspectiva lo que se trata es de descubrir el conocimiento sintáctico que subyace a las producciones infantiles en cada momento del desarrollo. a diferencia de Chomsky. Piaget. no considera al lenguaje como el aspecto más específicamente humano. Así. sino que es la capacidad cognitiva . entendido como una capacidad exclusiva del ser humano. para el estudio de la adquisición del lenguaje. Según este autor. Y. El objetivo de esta disciplina científica. que permita posteriormente describir cada una de las lenguas conocidas.scribd. de tal forma que las producciones lingüísticas que realiza un hablante de una lengua concreta responden a su conocimiento sintáctico. Chomsky destacó dos nuevos aspectos del lenguaje que forman parte de su planteamiento revolucionario: por un lado. afirma que la capacidad humana para hablar esta genéticamente determinada. el lenguaje constituye la línea de demarcación entre los seres humanos y el resto de especies animales. de modo que los niños aprenden a hablar de la misma forma como a los peces les surgen las escamas o a los pájaros les crecen las alas.La complejidad de la estructura del lenguaje espontáneo predicativo (narrativo) puede verse alterada como resultado de la inestabilidad de las huellas y de la extinción del significado de las palabras http://es. según Chomsky.

también señala otra serie de funciones básicas del mismo. el lenguaje es un sistema simbólico y. que permiten la representación. por lo tanto. Para Piaget. por tanto. Para este autor la función primaria del lenguaje es la comunicación. de una forma intrasicológica. constituyendo un instrumento regulador y controlador de los intercambios comunicativos. Para poder utilizarlo. Tanto para Chomsky como para Piaget el lenguaje constituye un sistema para representar la realidad y. bien construidas. siendo el lenguaje una expresión de dicha capacidad cognitiva. arbitrario. después del correspondiente proceso de reflexión. a partir de la interacción social y del lenguaje el ser humano desarrolla las funciones psicológicas superiores. la explicación de su dominio por parte de los niños comporta necesariamente la invocación de capacidades. tal como señala Vila (1992). Desde el modelo explicativo de Vygotski se desprenden la interacción entre lenguaje y pensamiento. el intercambio social. De todo ello es fácil deducir que para este autor el estudio del desarrollo de la capacidad simbólica es anterior al lenguaje. dentro de ella. Aunque este autor destaca la comunicación como la función principal del lenguaje. siendo fundamental la interacción social y. Así. Otra perspectiva distinta sobre el lenguaje y su relación con el desarrollo cognitivo del ser humano nos la ofrece Vygotski. Todo esto lo explica a partir de su conocida “Ley de la doble formación de los procesos psicológicos superiores”. la comunicación por medio del lenguaje para el desarrollo cognitivo del sujeto. . el ser humano debe previamente construir la capacidad para simbolizar. en una primera instancia de forma interpsicológica.general lo que diferencia a los humanos de las demás especies animales. asentando y profundizando el desarrollo de dichas funciones. para posteriormente. bien innatas.

Desde este modelo se destacan los aspectos instrumentales del lenguaje. Aprender a hablar implica el conocimiento de reglas fonológicas. pero hasta la aparición del Homo sapiens no se dio una evolución lingüística . este modelo explicativo añade a los prerrequisitos cognitivos. acentuaba los aspectos comunicativos del lenguaje. Dicha orientación. El componente pragmático del sistema lingüístico analiza el lenguaje en su ámbito contextual. De esta forma. adquisición y desarrollo. Esta perspectiva destaca que si el lenguaje es comunicación. resulta prácticamente imposible su uso. Es decir. teniendo amplia repercusión posterior. referencia fundamental para entender su funcionamiento. sintácticas y semánticas. los prerrequisitos comunicativos. de tal manera que aunque se conozcan bien las reglas de funcionamiento del mismo. Éste era considerado como un instrumento privilegiado para la regulación y el control de los intercambios sociales. que partió tanto desde la Filosofía del lenguaje como desde la Lingüística. su uso comporta una determinada intención. De ahí la importancia que para el desarrollo del lenguaje tiene el entorno social que rodea al niño. las descripciones lingüísticas no pueden limitarse a analizar el sistema independientemente de los sujetos concretos que lo usan y del contexto en el que lo hacen. la pragmática se incorporó a las investigaciones sobre el lenguaje. Así. según este modelo explicativo. Origen del Lenguaje Teoría Evolucionista Al parecer fue en la era de Neandertal cuando se inició el lenguaje. si no se sabe cómo se utilizan.A mediados de la década de 1970 surgió una nueva perspectiva en el estudio del lenguaje. Aprender a hablar supone también aprender a anunciar la intención y aprender a compartir un tema con un interlocutor y comentar sobre él. pero también supone el conocimiento sobre cómo usarlas.

sino que pudo haber varios. En el siglo XVIII el filósofo alemán Leibniz sugirió que todas las lenguas que existen y han existido proceden de un único protolenguaje. El origen del lenguaje fue producto de la necesidad del hombre primitivo para poder comunicarse. que explica el origen múltiple para las familias de lenguas.000 años de existencia. La lingüística histórica. apenas puede sugerir algunas hipótesis para explicar esta evolución. que por consiguiente llega a convertirse con el tiempo en un idioma. por tanto para poder subsistir a las dificultades de la vida primitiva fue necesario utilizar algún tipo de lenguaje y he ahí el origen de éste. Teoría Teológica Esta teoría nos indica que el lenguaje humano es un don Divino . esto no significa que el lenguaje humano haya surgido en varias partes del mundo de forma simultánea. La enorme diversidad de lenguas que hay en el mundo demuestra que una vez que apareció el lenguaje se produjeron los cambios a gran velocidad.000 ó 40. Esta segunda hipótesis. el hombre por su naturaleza y raciocinio necesita de la comunicación con los demás. por qué y de qué manera surgieron las lenguas.significativa. recibe el nombre de poligénesis. Así. ni que las lenguas vivas precisen de un solo antepasado. y así transmitir lo que el pensamiento daba lugar. gramática y léxico. ni cuáles fueron sus sonidos. y es por eso que el lenguaje solo puede tomar sentido en masa. el lenguaje humano puede contar con 30. No es posible saber si hubo una primera y única lengua. hipótesis que recibe el nombre de monogénesis. Aunque muchas lenguas vivas proceden de una única lengua anterior. que se encarga de descubrir y describir cómo.

Con todo. El llevar en sí la imagen y semejanza de Dios lo debe el hombre. Es necesario admitir la especial intervención de Dios. dotada de entendimiento y voluntad. En la historia bíblica de la formación del primer hombre lo que se quiere destacar es que el hombre proviene de Dios. La Biblia cuenta la creación del primer hombre: de su cuerpo material y de su alma espiritual e inmortal. dentro de la doctrina católica. que Dios infundió el alma espiritual en un mono antropomorfo. por eso no se puede decir que el hombre viene del mono. Alma significa el principio espiritual del hombre. El cuerpo puede venir por evolución. Dijo el Premio Nobel de Medicina John C. La intervención de Dios en la infusión del alma espiritual en el hombre se explica en la Biblia con las palabras: “Hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza.. Este abismo es la inteligencia.Creador no tiene cuerpo material. La inteligencia es de orden espiritual. no hay dificultad en admitir.. y no es posible que proceda de un animal inferior por evolución “La fe católica nos obliga a retener que el alma humana ha sido creada inmediatamente por Dios”. Dios es espíritu puro. Me permito decir que ninguna otra explicación es sostenible”. El alma humana ha sido infundida por Dios en el momento de la concepción. así. La Iglesia siempre ha insistido en el hecho de que siendo espiritual el alma humana sólo puede existir por haber sido creada. . pues Dios . que es espiritual. dice Pío XII en la Encíclica Humani Generis. Nunca el espíritu puede venir por evolución de la materia. El salto de la materia al espíritu sólo puede darse por la intervención de Dios. Entre el mono y el hombre hay un abismo. Dios Creó al hombre a imagen suya”. sino a su alma espiritual. simplemente. no a su figura corporal. Un cuerpo animal no es más indigno que un pedazo de barro para percibir el soplo espiritual de Dios. pero no el alma.entregado por Dios para todos nosotros los hombres. Eccles en el prólogo de “Las fronteras del evolucionismo” lo siguiente: “Cada alma es una nueva creación divina. El hombre es imagen de Dios sólo en el alma espiritual.

sino un ser que existe porque Dios lo creó. El primer hombre no es. ningún animal pudo evolucionar y llegar a un grado de perfección tal que le permitiera salir del círculo de la especie animal y entrar en el de la especie humana. es alguien. Y es que no parece otra cosa. Teoría (Alienígena) Haciendo una retrospectiva hacia nuestros orígenes nos preguntamos si. el hombre no hubiera llegado a existir”. apareció en la Tierra una energía de una calidad eminentemente superior: la energía psíquica humana. y sin su acción especialísima. En el hombre hay un alma espiritual que no puede venir por evolución de la materia. Con las solas fuerzas naturales. En la evolución del Universo y de la vida. . no habremos sido "elegidos para hablar". El hombre es algo más que un simple animal. Por haber sido hecho a imagen de Dios. sino por creación de Dios. la palabra hebrea bará (creó) indica una acción especial divina. ni pudo ser. el ser humano tiene la dignidad de persona. El hombre es la cumbre de la obra de la creación. no es algo. Dios está en el origen del hombre. Pero entonces deberíamos suponer que algo o alguien se molestó en condicionar a los seres humanos (quien sabe si entonces aún éramos unos simples primates) para que algún día fueran capaces de emplear un sistema avanzado de comunicación. superando las energías materiales y vitales inferiores.Sin duda alguna. El hombre es algo más que el resultado de una evolución biológica. el resultado supremo de una evolución animal. “Por simple evolución no es posible franquear el abismo que existe entre el reino animal y el hombre. llegó un momento en que. en cierto modo.

más difíciles las palabras. El buen idioma no se mide por la cantidad. Aprender lengua es aprender a comunicarse con efectividad.La intervención de terceras personas en nuestra evolución lingüística no debe sonarnos tan descabellado. en los distintos aspectos de nuestras vidas. más largos los textos. pueden anidar ideas ricas. En ellos nuestros científicos han logrado que los chimpancés aprendan un lenguaje rudimentario que en estado salvaje han sido totalmente incapaces de desarrollar. Pero entonces surgen dos grandes interrogantes: ¿Quién intervino en nuestra evolución y porque motivo lo hizo? Las respuestas permanecen sepultadas bajo el peso de los siglos. En nuestra mente. dependerá. si no somos capaces de trasmitirlas. La mayoría de los adultos cree que cuanto más rebuscadas sean las expresiones que usa. exclusivas. Todos nos valemos de él y el éxito o el fracaso que tengamos. es lograr comprender los de nuestros semejantes. . en gran parte. Se confunde el buen lenguaje con el lenguaje complicado. exclusivo de los seres humanos. Y si no. diferentes. No siempre tenemos conciencia de esto. sino por la efectividad. es saber trasmitir a los demás nuestros pensamientos. Importancia El lenguaje es un medio de comunicación. mejor es su idioma. dirijamos nuestras miradas hacia los actuales laboratorios. pero de nada servirán. de la forma en que lo usemos.

día a día nos enfrentamos con dudas. un ascenso…pueden perderse por un error de expresión. Y. . su funcionamiento. adquisición y desarrollo deriva también en una gran diversidad de funciones. La sociedad juzga implacablemente el buen uso del lenguaje. afán. Relativa a la concepción del lenguaje como un elemento de la propia individualidad. Veamos las aportaciones más representativas relativas a este apartado del lenguaje: Halliday (1983) distingue las siguientes funciones:      Función instrumental. un empleo. Satisfacción de necesidades. se cerrarán o abrirán puertas. estudio. para mejorar su expresión. El lenguaje importa cualquiera sea nuestro nivel cultural. Función social del lenguaje. Funciones del lenguaje La variedad de modelos teóricos que explican el lenguaje. hay que trabajar. de comprensibilidad. dependiendo del enfoque teórico y del autor que sigamos. para lograrlo. sobre todo. Los adultos. Función interactiva. Nada se aprende sin dedicación y. Un examen. Función reguladora. deben tomar conciencia de esto y dedicar tiempo. Según cómo lo usemos. de ortografía. El lenguaje como instrumento de conocimiento de la realidad. Función heurística. El lenguaje como elemento de control del comportamiento. en el caso del idioma.Nuestro deber como usuarios de una lengua es respetarla: hablar y escribir con corrección. con vacilaciones. Función personal.

Un ejemplo representativo es la expresión de dolor o de satisfacción que experimenta el bebé ante el tono de voz o ante la sonrisa de su madre o de cualquier otro adulto. b) Función lúdica. . Jakobson (1972) añade la denominada "función metalingüística". permitiendo el establecimiento de interacciones progresivamente más complejas. Hace referencia a los inicios del lenguaje. vistos como un auténtico juego: laleo. e) Función simbólica. También está relacionada con el control afectivo-emocional. Actúa como un elemento catártico o de control de la propia emotividad. d) Función verbal. Hace referencia a la comunicación primera. Posteriormente esta función seguirá perdurando. El lenguaje entendido como expresión del pensamiento y como forma de relacionarse con el entorno físico y social. más allá del entorno real. A todas estas funciones. antes de que el sujeto sepa captar el significado. También conocida como función creativa: el lenguaje como instrumento de recreación. El lenguaje como medio para el intercambio continuó de información. en forma de trabalenguas. acertijos. etc. Función informativa. ecolalia. Consiste en dar nombre a las cosas. En las etapas iniciales se hace de una forma polivalente. comienzo de la articulación de sonidos. c) Función apelativa. Hace referencia a la representación de la realidad mediante el propio lenguaje. De esta manera se produce el paso de lo concreto a lo abstracto.  Función imaginativa. que consiste en volver sobre el propio uso del lenguaje para explicarlo con referencia a un determinado código. refranes. adivinanzas. Otra clasificación de las funciones del lenguaje es la que nos ofrece Alós (1991): a) Función emotiva.

así como del concepto de signo lingüístico de . A través del lenguaje el ser humano puede realizarse como tal. que podemos distinguir son los siguientes componentes: a) Fonología y Fonética. que nos van a permitir describir los componentes del lenguaje. contenido y uso. j) Función reguladora de la acción. El lenguaje sirve también para dar forma a los diferentes contenidos mentales. h) Función de hominización. Atendiendo a la forma del lenguaje. A partir del lenguaje interior el ser humano puede dar solución a los diferentes problemas con los que se enfrenta en su vida diaria. llega a señalar la función reguladora y de control de los intercambios comunicativos y de la propia conducta. Así. así como para organizar y estructurar el pensamiento. recordemos que Vygotski (1977) destaca como función primaria del lenguaje la comunicación. Por último. escolar. La definición de Fonología parte de la oposición entre lengua habla. si bien también menciona que no es la única. El lenguaje como medio para acceder a la meditación y a la reflexión. Constituye el nivel más abstracto del desarrollo cognitivo. i) Función metalingüística. g) Función socializadora. distinguiéndose del resto de especies animales.f) Función estructural. social. tal como señalan Gallardo y Gallego (1995). Dimensiones y componentes del lenguaje Para realizar el análisis de los distintos elementos que componen el lenguaje vamos a distinguir entre las siguientes dimensiones del lenguaje: forma. El lenguaje constituye un instrumento básico para la inserción en los distintos entornos en los que se desenvuelve el niño: familiar.

la lengua son realizaciones abstractas de valor supraindividual. el léxico puede ser considerado como el conjunto de las palabras de dicha lengua. disciplina que forma parte de la Lingüística y que se encarga del estudio del significado de las palabras de una lengua. Cada lengua desarrolla sus propias normas sintácticas. b) Sintaxis. Los componentes semánticos son valores distintivos que nos ayudan a analizar el significado de las palabras (Gallardo y Gallego. que son abstracciones. Según Hernanz y Brucart (1987). a su vez. permitiendo a sus usuarios el intercambio en la comunicación a través del lenguaje. Mientras que el habla es una realización física. que. A partir de la dimensión del uso del lenguaje podemos analizar otro componente esencial del mismo: la . puede ser dividido en distintos subcampos. Entre los fenómenos semánticos más representativos cabe destacar la polisemia. El significado de una palabra está constituido por un complejo de componentes semánticos interrelacionados de forma lógica. La Fonética analiza los sonidos y la Fonología analiza los fonemas. Si atendemos a la dimensión del contenido del lenguaje. En este sentido es importante tener en cuenta que las palabras cuyo significado ofrece ciertos rasgos en común.Saussure (1973). 1995) Estos componentes constituyen elementos teóricos necesarios para el análisis semántico de una lengua. Dentro del componente semántico. el componente representativo es la Semántica. forman lo que se denomina un campo semántico. mientras que la ciencia que estudia la forma y organización del significante es la Fonología. la función principal de la sintaxis consiste en combinar las piezas léxicas de una lengua con el fin de formar oraciones. la sinonimia y la homonimia. La ciencia que estudia los sonidos (realizaciones físicas) es la Fonética.

Incluye señales de carácter visual. es decir. Esta conducta de tipo lingüística depende de la interacción con otros individuos para que se desarrolle.  Lenguaje Artificial: con esta denominación se designa a aquel lenguaje creado por el hombre manera consciente y sistemática a fin de utilizarlo con algún objetivo determinado. Para realizar el análisis del uso del lenguaje es necesario tener en cuenta los diversos aspectos extralingüísticos. podemos mencionar:  Lenguaje Natural: esta clase de lenguaje es utilizado por una colectividad lingüística con el objetivo básico de comunicarse. A partir de esto. Lenguaje Humano: Es aquel capaz de exteriorizar emociones. el componente pragmático analiza las situaciones en las que se usa el lenguaje para comunicarse: quién es quién habla y qué es lo que dice. una subclasificación de acuerdo al grado de convencionalidad presente en la construcción de signos lingüísticos. Es decir. La forma y el contenido del lenguaje son insuficientes para explicar todas las dimensiones del mismo. Tipos de Lenguaje Lenguaje Animal: Como su nombre lo indica. Dentro del lenguaje humano. Este tipo de lenguaje se subdivide a su vez en: . y su propósito se basa en evadir cualquier inconveniente derivado de la ambigüedad presente en el lenguaje natural. especialmente el contexto situacional. existe a su vez. no es instintiva. sonoras y olfativas. es el utilizado por los animales con el fin de comunicarse entre sí.Pragmática. Es empleado de manera inconsciente durante la infancia del individuo y responde a factores culturales. el lenguaje artificial se origina a partir de un acuerdo arbitrario entre individuos. por este motivo.

Lenguaje Escrito: Es la representación del pensamiento por medio de signos gráficos convencionales. emplea palabras de uso común. depende de la interpretación que le da cada individuo al percibir ciertas . como velocidad o potencia. Se destaca el hecho de hablar para representar o afirmar valores. compromisorios de aquellas personas que están prometiendo cosas u acciones a un futuro. directivos es cuando el emisor trata de corregir o disuadir el habla de su oyente. independientemente del idioma. forma particular de escribir. ejemplo son los políticos al dar un discurso.  Lenguaje Técnico: se caracteriza por emplear vocablos propios del lenguaje natural. pero cada uno de ellos recibe un significado específico de acuerdo a los propósitos buscados por la colectividad lingüística que los utilice. Lenguaje de la Gráfico o Visual: dentro de estos tipos de lenguajes. pero les otorga un sentido determinado. documentos como los contratos u oficios jurídicos. También están los expresivos. como el caso de un profesor a sus alumnos. Por ejemplo. Por ejemplo: la comunidad de físicos. como los libros de la biblia en su conjunto. Otros tipos de lenguaje “Lenguaje Oral”: Hablar es la forma de comunicación más usada por los seres humanos. Lenguaje Formal: además de ser creado de manera artificial. O bien es el conjunto de signos gráficos que expresan un enunciado. ejemplo de ellos son los actores teatrales. el lenguaje normal tiene la peculiaridad de erigirse a partir de pautas específicas de construcción y modificación del mismo. este tipo de lenguaje recalca su situación psicología actual o representación. o bien como los tipos de lenguajes que usamos en la actualidad.

de forma destacada y particular de aquellas personas que tienen sus facultades sensoriales. Puede ser un lenguaje complejo y un poco difícil. alegre.imágenes o gráficos. Y continuará siendo un lenguaje. Y que gracias a sus obras inéditas siguen siendo famosas y únicas en el mundo. es el lenguaje que se usa en las computadores. También se entiende como el movimiento del cuerpo. Es decir. ejemplo es cuando se está enojado. Lenguaje Textual: Es el conjunto de palabras que componen un documento o un escrito en general. textura. iluminación. intelectuales y estéticas para manifestar su sentir. los cuales están creados por símbolos y ciertas reglas y algoritmos. Tómese en cuanta que no es lo mismo a copiar tal cual o traducir. pero dependerá del receptor la interpretación o significado que le encuentre. etc. Es . Como ejemplo puedo ponerte a un comercial de televisión donde únicamente presentan las imágenes sin audio. triste. Lenguaje Artístico: Es la forma de expresarse. Siempre está acompañado con un mensaje. como los tipos de lenguaje de texto que usó en sus obras William Shakespeare. Lo cual solo domina personas que se capacitan para programadores o bien personas que sean autodidactas que les gusta prepararse en este campo. Lenguaje Transcripto: Es aquel que se transmite por escrito tal y como se escucha al pronunciar una palabra o una conversación o texto. de manos y brazos. es el conjunto de palabras que componen una obra en su originalidad. etc. a razón de la forma. Lenguaje Gestual: Es la expresión de un rostro que es el reflejo de un estado anímico. Todo dependerá también. Cada individuo de acuerdo a su experiencia o grado de madurez le dará su propio significado. Lenguaje Virtual o de programación: Como bien podemos distinguir. colores. Para que obedezcan a ciertos procesos.

como se escucha y escribirse así. Lenguaje Articulado: Se conoce como la forma de comunicarse. esto es debido a que la raíz de las palabras tiene un significado y gramática exclusiva en cada área geográfica o región. o de aquellos tipos de lenguaje que mediante leyes o contenidos señalados por artículos como los que se encuentran expresamente en la carta magna o constitución política de un país. debido a que pueden tener más de un significado. los números con la aritmética. otras. por ello necesitamos reconocer que las palabras son arbitrarias. por lo cual tiene su propio lenguaje y se extiende a las diferentes disciplinas que emana como son. etc. inventos. Lenguaje fonético El lenguaje fonético está integrado por un grupo de sonidos convencionales. al igual que los otros tipos de lenguaje. de tal forma que las palabras son interpretadas en forma similar por los integrantes de una región. ideologías. va evolucionando. de ahí la . algunas. Lo importante es saber que el lenguaje fonético. Cada grupo social aprende el lenguaje fonético del contexto sociocultural en el que se desenvuelve. las figuras con la geometría. Lenguaje Matemático: es la expresión de medidas y cálculos. porque los objetos desaparecen. abogados y demás personas vinculadas y que se entienden perfectamente al usar este tipo de lenguaje. aunque ortográficamente se escriba de otra manera. es de suponer que al ir evolucionando la sociedad. Son bastante usados en tribunales por jueces. las palabras también sufren modificaciones. O bien dentro de reglamentos. porque surge la necesidad de asignar nombre a las nuevas tecnologías.

También incluye los movimientos aprendidos. comer. Lenguaje kinésico Para lograr una comunicación afectiva se requiere saber que al hablar se producen movimientos que acompañan a la palabra (se mueven la cabeza. hasta lograr la habilidad para emitir mensajes claros. manos. 2. Gestos: Los gestos son los movimientos con la cabeza. etc. o dependientes o independientes del sistema paralingüístico. es decir.necesidad de estudiar y practicar constantemente este lenguaje. las posturas del cuerpo consciente o inconscientemente conforman el sistema kinésico. las miradas. 3. al igual que las maneras. son aprendidas socialmente según cada contexto situacional. hablar. Se cree que es uno de los más antiguos. brazos. considerar al hablar las diferencias culturales. Varía dependiendo de los factores étnicos y culturales. las posturas y las maneras: 1. son ejemplos de las maneras de cada región. las extremidades. de percepción visual. La kinésica diferencia los gestos. Posturas: Las posturas pueden ser estáticas. tienen un factor consciente o inconsciente y se pueden ritualizar. comunicando o matizando los discursos. Sean conscientes o dinámicas. ya sean conscientes o inconscientes. la cara. audiovisual y táctil. Los movimientos. También se utilizan menos en la comunicación. que se conjugan o alternan con el lenguaje verbal. las cuales se alternan o conjugan con el discurso. lo cual se alcanzará utilizando las palabras adecuadas en el momento propicio. . este conjunto de movimientos es lo que forma el lenguaje kinésico. que ligados a las combinaciones lingüística y paralingüística poseen valor comunicativo . Maneras: Toser. probablemente se desarrolló antes que el lenguaje verbal.) y que apoyan la intencionalidad del mensaje.

El objetivo del lenguaje proxémico es variar las actitudes espaciales y las distancias interpersonales en el acto comunicativo. En matemáticas. otros. son exclusivos de las diversas disciplinas. etc. culturas o usos sociales. incluso algunos símbolos son comunes entre ellas. egipcia. Este tipo de lenguaje ha estado presente en las grandes culturas como la olmeca. los llamados símbolos. Estas distancias tienen significados culturales determinados. media o lejana.Lenguaje Proxémico Lo suelen denominar Proxémico o del espacio próximo. Lenguaje icónico o pictográfico El lenguaje icónico o pictográfico se vale de signos o imágenes que tiene un significado determinado para transmitir un mensaje. el signo = (representa igual). Existen los símbolos convencionales fijos. de acuerdo a una distancia cercana. china. pero también ideas o mensajes. porque se utilizan a partir de una convención social. muchos de ellos tienen significado universal. son en realidad signos. El propio nombre lo dice: trata sobre lo que afecta el espacio físico en las relaciones interpersonales y en el individuo en sí mismo. Determinados símbolos del lenguaje pictográfico tienen carácter universal.. El lenguaje pictográfico es el que se expresa a través de las imágenes o símbolos. porque sin conocer la lengua se puede emitir mensajes breves por medio . ya que la emisión verbal de ideas y sentimientos puede intensificar o aminorar el sentido del mensaje. puede representar personas u objetos. o < > (para indicar mayor y menor que).

Se construye por interacción entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto. Constructivista Sostiene que las estructuras de conocimiento se construyen.q6hYBtly.de imágenes o gráficos.wordpress. Jean Piaget define al desarrollo.uclm. existiendo por lo tanto una relación de interdependencia entre el sujeto que conoce y el objeto conocido. http://www. sin embargo esto no significa que se deje a un lado el valor de la afectividad.htm http://bibliotecadeinvestigaciones. etc.tiposde. Interaccionista Concibe al conocimiento como fruto de la interrelación entre el sujeto y el medio.info/tipos-de-lenguajes/#sthash. estaciones ferroviarias. como una construcción que se produce por la interacción entre el individuo y su medio ambiente. “La afectividad y la Inteligencia son indisociables y constituyen los dos aspectos complementarios de toda conducta humana.org/general/148-tipos-de-lenguaje/#ixzz2pHuf2CL8 DESARROLLO EVOLUTIVO Al igual que otros autores. En cada conducta los móviles y el dinamismo . Es verdad que sus trabajos se centran en el estudio del desarrollo intelectual o cognoscitivo. Por esta razón se define a su teoría como interaccionista y constructivista. como en aeropuertos. y que no están dadas por adelantado.dpuf http://www.es/profesorado/agcano/comunicacion.com/espanol/el-lenguajetipos-de-lenguaje-y-variaciones-de-la-lengua/ http://tiposde. carreteras.

. Por lo tanto no se produce nunca una acción puramente intelectual.." Para Piaget el desarrollo mental depende de cuatro factores.Aquí se incluyen las acciones educativas en sentido amplio. cada uno de ellos constituye una condición necesaria pero no suficiente por sí mismo. Podríamos definir el desarrollo evolutivo de muchas maneras:  Procesos de cambio a todos los niveles que ocurren a lo largo del ciclo vital y que son fruto tanto de nuestra relación con el ambiente que nos rodea. que la maduración se acompañe de un ejercicio funcional y de un mínimo de experiencia”.Adquirida en la acción efectuada sobre los objetos (por oposición a la experiencia social).  Secuencia ordenada de cambios en la diferenciación morfológica y funcional en la que se van integrando modificaciones de las . es decir junto a los tres anteriores. y para ello. ya que sigue siendo igualmente necesario para que las posibilidades así abiertas se realicen.  Las interacciones y las transmisiones sociales.energético provienen de la afectividad. Los factores son:  La maduración y el crecimiento orgánico La función que cumple la maduración “consiste sobre todo en abrir nuevas posibilidades y constituye una condición necesaria de la aparición de ciertas conductas.  El ejercicio y la experiencia. pero sin proporcionar las condiciones suficientes.. como de las predisposiciones genéticas.  El proceso de equilibración.Este factor actúa a título de coordinación necesaria entre los factores elementales.

   El desarrollo de la persona depende.  Los cambios de comportamiento a lo largo de la vida (evolutiva). A su vez. la memoria. de su mente. Unido al concepto de desarrollo evolutivo. encontramos el concepto Psicología Evolutiva. como la estatura.estructuras psíquicas y biológicas con las habilidades aprendidas y cambios socioemocionales. Las experiencias vitales tienen que ver con la historia personal y única de un ser humano en concreto. como la manera de procesar la información o manera de reaccionar ante las situaciones). Estos cambios se relacionan con el proceso de desarrollo de las personas. que hace referencia a:  El estudio del mundo interior del individuo. sobre todo. del contexto cultural. (Psicología). social y circunstancias históricas que le toque vivir. con el proceso de crecimiento y con las experiencias vitales de cada individuo. la capacidad para resolver problemas. etc.) y cualitativos (estructura u organización. cada uno de estos cambios está relacionado con los siguientes factores respectivamente. El contexto cultural explica que todas las personas que pertenecen a una misma región y que han vivido en una misma época tengan unos patrones de conducta y formas de pensar comunes.. Los cambios presentan dos formas: cuantitativos (variación en el número o cantidad de algo. la atención. .. el hecho de que no haya dos personas iguales. de procesos tales como el pensamiento. El proceso de crecimiento está más relacionado con la etapa de la vida en que se encuentre. el número de palabras aprendidas. La etapa de la vida o momento evolutivo hace que todas las personas de ese grupo posean unas características similares y la historia personal explica las diferencias entre los individuos.

Características en el desarrollo evolutivo Se pueden destacar cinco características fundamentales en el desarrollo:  El desarrollo es un proceso de construcción dinámico. Cuanto más pequeños somos. podemos decir que es un proceso global porque ocurre por la interacción de muy variados factores. Aunque también es verdad que determinadas áreas tiene más peso en unas edades que en otras. Es decir. en este proceso de interacción el niño modifica su comportamiento para ir adaptándose progresivamente al mundo en el que vive y del cual recibe información. los individuales: en el desarrollo hay diferencias individuales en el momento en que aparecen y la duración de esos cambios. tanto individuales o genéticos. sino que es un agente activo de su propio desarrollo. el cual a su vez produce un cambio continuo en el niño y la formación de nuevas estructuras de pensamiento y de relación. Por un lado. Podemos decir que una de las finalidades del desarrollo es la adaptación al medio físico. por los que todos pasamos y por otro lado.Además hay dos tipos de cambios: los típicos de la edad. al decir que el desarrollo tiene lugar globalmente nos referimos a que las distintas áreas siguen una evolución paralela. Por otro lado.  Es un proceso adaptativo. Esto quiere decir que el niño no es un ser pasivo que se limita a recibir información del entorno.  El desarrollo es un proceso global: esto podemos tomarlo en dos sentidos. más parecidos porque nuestro cambio está ligado a los procesos de maduración del cerebro. todas se desarrollan a la vez. que construye en constante interacción con el medio. A medida que nos hacemos mayores las diferencias individuales aumentan. El niño aprende explorando y actuando sobre el medio. .

fluctuantes e incontrolables dentro de las que crece el ser humano. pero nunca una fecha exacta.  Así mismo. el desarrollo es un proceso no uniforme. Esto quiere decir que los distintos logros que va consiguiendo el niño en el desarrollo no ocurren todos en todos a la misma edad exactamente. se considera que son múltiples los factores que intervienen en éste. el desarrollo es un proceso continuo: cada nuevo logro que consigue el niño es una prolongación de las habilidades que ya poseía y que las supera. El niño nace con un potencial de aprendizaje y desarrollo determinados por la herencia genética. conocimientos y habilidades que ya domina y en los que se apoya para construir nuevos aprendizajes. nos vamos a referir a ellos como factores genéticos (internos o endógenos) y ambientales (externos o exógenos) Factores Genéticos: La importancia de los factores genéticos en el determinismo de algunas características orgánicas no es necesario subrayarla. Aunque existen diferentes clasificaciones. al contrario. intereses y necesidades propios. sea debido a la enorme interferencia de condiciones ambientales discrepantes. No obstante. o sea debido a su propio y prolongado ciclo reproductivo y evolutivo.  Por último. el desarrollo no es el resultado de un solo factor o tipo de factores. en la especie humana es difícil formular con precisión las leyes de la herencia. pero las condiciones ambientales pueden favorecer o dificultar el desarrollo. . por lo que se convierte en un agente activo para su propio desarrollo. El niño necesita de unos andamios.como exógenos o ambientales. Como sabemos. pues cada niño es un ser único e irrepetible con su propio ritmo de aprendizaje y unas características. Esto se conoce con el nombre de andamiaje. Tan solo se puede ofrecer una edad aproximada para la consecución de las diferentes habilidades.

nacemos con la posibilidad del lenguaje articulado.Por otro lado. El código genético deber ser entendido no como una limitación. puede acabar siendo incorporado al código genético de la especie. la herencia directa de rasgos psicológicos es muy difícilmente concebible desde un punto de vista teórico. La parte cerrada del código genético establece un calendario madurativo. Todo ello demuestra la enorme complejidad de las condiciones en que los caracteres somáticos repercuten en sus caracteres psíquicos. que todos debemos recorrer hasta cierto punto. Hoy en día se considera que lo innato y lo adquirido es una falsa distinción desde el punto de vista de la evolución de la especie. podemos hablar de:  Contenidos cerrados del código genético: son los no modificables por el efecto del aprendizaje y la experiencia. es más comprensible. Los seres humanos tenemos un código extraordinariamente abierto. los seres humanos no podemos volar. Siguiendo a Palacios (1990). sino como una posibilidad. más nos parecemos aunque pertenezcamos a culturas muy . Cuanto más pequeños somos. Por ejemplo. ya que lo que hace unas generaciones era adquirido. por eso se afirma que “estamos programados para aprender”. Por ejemplo. Factores Ambientales: nos referimos a aquellas circunstancias que rodean al niño en su medio próximo y que condicionarán de forma importante su desarrollo.  Contenidos abiertos: que tienen más que ver con las posibilidades de desarrollo que con la adquisición de conductas concretas. que sólo se adquirirá por medio del aprendizaje. que se reflejan en el tejido psíquico del individuo. mientras que posibilidad de heredar ciertas estructuras y funciones orgánicas. La importancia de este tipo de factores es incuestionable.

si estos aprendizajes no se realizan esos períodos críticos. La vida es una curva que asciende para luego descender: “nacimiento y muerte”. Las Psicología evolutiva ha intentado establecer unas pautas fijas y generalizables en esa . existen unos períodos críticos o sensibles en los que nos encontramos especialmente predispuestos a aprender esas habilidades básicas. Por tanto.diferentes. o lo que es lo mismo “origen y final”. Asimismo. Marcha bípeda. en los primeros años todos seguimos un desarrollo similar. En algunas ocasiones. Es decir. De ahí la importancia de la atención temprana para remediarlas en lo posible. lo que nos interesa es valorar las posibilidades de intervención desde el ambiente. lenguaje). no llegan a adquirirse nunca (ej. las deficiencias son más recuperables cuanto menor es la edad del niño. educadores o profesionales de la psicología. Como padres. Estos factores no podemos estudiarlos de forma separada sino contemplarlos en una visión contextualista-interaccionista. en esos primeros años. ya que la herencia viene dada y no la podemos cambiar y es fundamental pensar y creer en el potencial que cada niño o niña tiene Las etapas del desarrollo evolutivo en los primeros meses de vida El desarrollo evolutivo de una persona es el ciclo vital. En el desarrollo tanto influyen factores externos como internos. Esto se debe a: la plasticidad del sistema nervioso (las conexiones nerviosas se completan después del nacimiento). la versatilidad en la búsqueda de formas de adaptación o adquisición de conductas y a la capacidad de recuperación cuando se dan experiencias apropiadas. El desarrollo evolutivo como personas es entenderlo como una línea recta ascendente.

pero aún no sujeta la cabeza. como unas edades de comienzo y finalización Piaget suponía que los niños a cada edad tienen capacidad para resolver determinadas cuestiones y problemas. Sosteniéndolo sentado mantiene la cabeza erguida.laprimariaonline.  7º al 8º mes. http://www. El niño se mantiene sentado solo. pero cae a menudo. Puede inclinarse para coger sus juguetes. mes. A los 15 meses el niño anda solo y a los 18 corre y sube escaleras cogido de la mano. Le gusta jugar a la pelota. Al 2º la pelvis se apoya y los miembros se extienden.htm http://etapasdeldesarrolloevolutivo.   10º al 12 mes. se le ha de sostener.   3º al 4to. Piaget se dio cuenta de que los niños con las misma edad cometían los mismos errores y él por lo tanto establece una secuencia evolutiva en el proceso cognitivo. Mes adopta la posición fetal.  9º al 10º mes. Primero se arrastra sobre el vientre. Despliega una gran actividad muscular. En el 1er.com/2013/03/07/el-desarrolloevolutivo-caracteristicas-generales/ NEURODESARROLLO .  2 a 3 años. trepa.com/ http://psicologiainfantilzaragoza.blogspot.wordpress. es lo que se llama “permanencia de objeto”. El niño sube y baja la escalera solo.  1º al 2º mes. Es el principio de los primeros pasos. después gateará. Comenzó estudiando los errores de los niños. Levanta la barbilla acostado boca abajo.com.construcción por ello delimitó etapas. 5º a 6º mes. hace movimientos de pataleo y se coge sus pies.ar/teordesarrevol. 15º a 18º mes. Busca un objeto que ha visto desaparecer.

actitudes y funciones que se presentan a lo largo de la vida. . por eso es necesario considerarlas en los instrumentos de medición del neurodesarrollo infantil para conocer los factores que pueden estar impidiendo un desarrollo normal.(Libro Blanco de la atención temprana. Sin embargo. capacidades. Ese proceso es influido. pensamientos. Se manifiesta como cambios sistemáticos en el individuo a través de sus conductas. sentimientos y expresiones verbales. pero sí interesado en el bienestar integral del niño y capacitado teórica y prácticamente con información clara y sencilla para su completo entendimiento. La evaluación del neurodesarrollo puede ser subjetiva por eso mismo se requiere de personal especializado en la materia para un diagnóstico clínico y para un tratamiento adecuado en caso de presentar retraso grave o moderado. puede ser aplicada por personal no experto en la materia. una evaluación de tamiz. Debido a que el neurodesarrollo infantil se expresa a través de conductas y habilidades que el niño adquiere paulatinamente en relación directa a la maduración e integración del sistema nervioso central. el desarrollo de las funciones psíquicas y la estructuración de la personalidad. los mejores indicadores para evaluar si todo marcha bien o si existe alguna alteración o algún retraso son justamente esas conductas observables en el niño. favorable o desfavorablemente por una serie de variables biológicas. sociodemográficas y ambientales. Es un proceso dinámico de interacción entre el organismo y el medio que da como resultado la maduración orgánica y funcional del sistema nervioso. 2000). El neurodesarrollo es un proceso continuo de adquisición de habilidades. conocimientos.

Una vez aplicada la PTNI el promotor de salud indica a los padres o al responsable del cuidado del niño.  Recomendaciones a los padres.  Talleres de juguetes. 24. a través de: capacitación. Actividades Las actividades del área de neurodesarrollo son cinco principalmente:  Capacitación. cognitivas. sociales y afectivas en el niño.  Pláticas informativas con los padres.Área de neurodesarrollo El objetivo del área de neurodesarrollo es favorecer un desarrollo pleno de las capacidades y habilidades motoras. Se realiza la PTNI a todos los niños de 12. Se realizan talleres con las madres de familia para elaborar juguetes con material que se puede reciclar como . intervención oportuna y participación de los padres de familia. 18. Se les da una serie de recomendaciones de estimulación oportuna para favorecer el neurodesarrollo y para que las realice en casa. las conductas en las que éste aún no logra la madurez suficiente para realizarlas. Se lleva a cabo un taller teórico práctico sobre la aplicación de la PTNI (Prueba de Tamiz de Neurodesarrollo Infantil) dirigido a todos los promotores de salud para que cuenten con los conocimientos básicos del neurodesarrollo y de las conductas claves que determinan si el niño tiene la habilidad o la capacidad requerida a su edad. detección de retraso. 36 y 48 meses de edad que asistan a la reunión comunitaria para detectar el neurodesarrollo alcanzado hasta ese momento. Periódicamente se realizan pláticas con los padres de familia para informarles sobre el área de neurodesarrollo y las ventajas de vigilarlo y estimularlo.  Evaluación.

el ser humano es un proyecto a desarrollar. Corresponde a las tres grandes esferas de la identidad humana y se expresan en un mismo ser. con su postulado de la “evolución de las especies”. gracias a la cual podremos comunicarnos y relacionarnos con nuestro entorno. corresponde al proceso más complejo.” En el momento de la concepción. el dominio de la palabra y el pensamiento. perfecto de la naturaleza toda. representada por el cuerpo y su conocimiento (somatognosia). una forma de expresión emocional y otra mental. Posee diferentes planos comenzando por el plano génico o genético que producirán una amplia serie de procesos que culmina en la construcción de una compleja estructura. Un niño es una unidad. desde que el ovulo es fecundado por el espermio hasta que el individuo llega al estado adulto. hasta nuestros días llegando a la conclusión que para interpretar. el sistema nervioso. aunque tenga una forma de expresión física. luego la ciencia prosiguió buscando el eslabón perdido.cartón. En el siglo XIX gran parte de la explicación de la evolución del hombre desde el paleolítico a nuestros días se le atribuía a CHARLES DARWIN. Los juguetes tienen un objetivo específico para estimular algún área del neurodesarrollo. papel. Fundamentos del neurodesarrollo “La secuencia del neurodesarrollo en el hombre. los rasgos evolutivos debemos comprender primeramente que la Ontogenia es la viva recapitulación de la Filogenia. algunos científicos aseguran que es el resultado de una programación DIVINA. etc. botellas de plástico. . y a la vez. adquiriendo y desechando un sinnúmero de capacidades y funciones. alcanzar umbrales en el conocimiento y la conciencia. Tan perfecto que. y ello confirmaría la existencia de DIOS.

En el siglo XXI que se destaca por sus notables avances tecnológicos y científicos en diversas áreas. cuando nace el sistema nervioso central. la mente humana. los primeros átomos. Johann H. todo responde a un orden cósmico. traspasando las fronteras de los laboratorios y abordando la maravilla evolutiva con un enfoque multidisciplinario. pasando por el proceso notocordial y luego la inducción dorsal y ventral. con la participación de más de 30. que se expresa en la inteligencia y sus infinitas potencialidades desde los organismos unicelulares hasta los sistemas más sofisticados que componen la naturaleza humana. en las primeras semanas de la fecundación. en una carrera vertiginosa de especialización. la complejización del cerebro en los diferentes estadios evolutivos. el caldo primigenio que dio origen a todo ser viviente. En el año 1774. Que el desarrollo psicomotor es una consecuencia de la interacción entre la genética y su ambiente. nuestro ADN.Pestalozzi comienza las primeras descripciones del desarrollo del niño y su secuencia. se avanza en la etapa de la proliferación de células nerviosas. Recién después del siglo XVI los médicos ponen su atención en el concepto de infancia y solo en el siglo XVIII se comprende al niño como un ente diferente al adulto. expresados en el desarrollo cerebral.000 genes para construir esta maravillosa y sorprendente obra. es una recapitulación del cosmos. podemos decir que el Neurodesarrollo es algo más complejo que una recapitulación de la FILOGENIA. las moléculas. Tras los primeros eventos embriológicos que llevan a la Gastrulacion. En el siglo XX se desarrolla en todo su auge la Pediatría y solo a partir del año 1990 comienza a estudiarse el desarrollo infantil. entre el 2do y . en un encuadre neurocientífico y se comprende por ej. desde que la vida se inició en nuestro planeta.

esta comienza alrededor del nacimiento y se extiende por varios años. En la actualidad la embrio-genetica describen programas genéticos predefinidos que dirigen y coordinan la diferenciación celular y tisular y permite entender. que no solo le otorga sostén. Justamente el eslabón perdido lo llevamos evolutivamente en nuestro propio ser. se da paso a un nuevo proceso llamado migración neuronal. que establecen cada día millones de circuitos. expresión de la filogenia y ontogenia humana. Después se organizan y se establecen en los lugares estratégicos en la corteza. dando paso finalmente a la etapa de la mielinizacion de las neuronas. algunos persisten hasta edades avanzadas y otros desaparecen para dar paso a otros de mayor complejidad. para formar la citoarquitectura de la corteza cerebral. algunos organizadores. así empieza la arborización de las espinas dendríticas. soporte. Aquí estamos frente al gran enigma del eslabón perdido de Darwin. las secuencias temporales y espaciales de los cambios estructurales y funcionales que va experimentando el cerebro. cuando las neuronas ya especializadas viajan como trenes que se trasladan en las vías desde las zonas centrales hasta la periferia. con mayor precisión. que la ciencia hoy develara. que van programando procesualmente y sincrónicamente el neurodesarrollo y cualquier alteración de alguno de . a este evento se denomina apoptosis. permitiendo el aislamiento de circuitos y mejorando la calidad de la velocidad de la conducción nerviosa. De la interacción de múltiples y variados genes. sino también su función es reparadora y nutricia. la célula elabora una bolsita llamada bolsita apoptotica y dentro elimina la célula que ya no cumplirá funciones importantes.4to mes de gestación. cuando aumenta el número de neuronas y células de la glia. otros reguladores o inhibidores.

desarrollo y madurez cortical y sus funciones específicas.ellos ya sea de manera directa o indirecta se traduce en una patología del sistema nervioso central. El cerebro de un niño recién nacido pesa alrededor de 350 grs. El Dr. Por ejemplo: la agudeza visual y auditiva se desarrollan primordialmente desde el nacimiento. Si cuidamos el cerebro de los recién nacidos y niños. . Esta es la clave de la participación del medio ambiente. hasta los 5 meses de edad. neurólogo infantil norteamericano señalaba al respecto: “El futuro del hombre está en el cerebro de los niños. una catarata congénita o una sordera anatómica no detectadas tempranamente y no operadas. el cual puede introducir modificaciones positivas o negativas en el neurodesarrollo. K. Posteriormente. estaremos cuidando la humanidad” En el neurodesarrollo existen elementos de extrema importancia. aquellas que mantienen el estímulo prevalecen y las subestimuladas desaparecen. que se dividen en: Periodo crítico: Corresponde a una ventana temporal que permite el desarrollo de una habilidad. y en el adulto 1400 a 1500 grs. a la edad de 2 años 1050 grs. El encéfalo sobreproduce sinapsis en los tres primeros años de vida. que ejerce influencias en la conformación.Swaiman. son interactuantes con el medio ambiente. dejan secuelas irrecuperables. Todas las características definidas a nivel de nuestro genoma.

interactuando plásticamente con el medio ambiente.mx/index. es decir la capacidad de reasumir las mismas funciones con otras áreas cerebrales.5 HIPOTESIS . luego no se lo puede rehabilitar de manera efectiva. recuperando. Periodo sensible: Corresponde a una ventana más amplia que permite cierto aprendizaje y que corresponde a los periodos en que es posible incorporar nuevas habilidades. restructurando. extendiéndose esta gran ventana de manera muy sensible hasta los 10 años de vida. En el cerebro joven existe plasticidad. Esto depende de la capacidad de crear nuevas sinapsis. Aquí se destaca un elemento sumamente apasionante y grandioso la NEUROPLASTICIDAD. que corresponde a la capacidad del cerebro de responder y reorganizarse frente a noxas que lo afecten seriamente.oas.También ocurre con la adquisición del lenguaje entre el 1 y 8vo mes de vida. a través de nuevas interconexiones. http://mazahua.org/LinkClick. funciones perdidas.nutricionenmexico.aspx?fileticket=JEGdkSC9TWg%3D&tabid= 1282&mid=3693 2.org.php/acciones/neurodesarr ollo http://portal. Esta neuroplasticidad puede ser reactiva frente a distintas agresiones al sistema nervioso o puede ser adaptativa como una capacidad de readaptar los circuitos neurales a nuevos eventos.

Una adecuada aplicación de pictogramas favorece en el desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 3 a 5 años con Síndrome de Down de FUNESAMI del cantón Salcedo 2.6 SEÑALAMIENTO DE VARIABLES  Variable independiente Los pictogramas  Variable dependiente El desarrollo del lenguaje expresivo .

así como clasificar elementos y estructuras. situaciones o estructuras. a través de obtener nuevos datos y elementos que pueden conducir a formular con mayor precisión las preguntas de investigación. aplicados mediante la observación a los niños y niñas que asisten a la Fundación de niños especiales “San Miguel”. modelos de comportamientos. según ciertos criterios. Es de asociación de variables. ya que se aplicara instrumentos de recolección de la información y datos. Es descriptivo ya que permitirá realizar predicciones.3 POBLACION Y MUESTRA .2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACION Es exploratoria. 3. 3. misma que será tabulada.1 MODALIDAD BÁSICA DE LA INFORMACION Esta investigación es de campo tiene la modalidad bibliográfica. Por cuanto se establecerá a través de la investigación la importancia e influencia de la aplicación de los pictogramas en el desarrollo del lenguaje para potenciar y desarrollar a los niños con síndrome de Down de forma integral y su posterior inserción a su entorno familiar. pues sus resultados constituirán una visión aproximada del objeto en estudio. graficada e interpretada para dar fundamentación a la propuesta.CAPITULO III MARCO METODOLOGICO 3. social y escolar. documental y de campo. comparar entre dos o más fenómenos.

que asisten a la Fundación de niños especiales “San Miguel” (FUNESAMI).La población del estudio está conformada por 10 niños y niñas con Síndrome de Down. se consideró para la aplicación de las encuestas al total de la población. . provincia de Cotopaxi. del cantón Salcedo. Cuadro N° 1 UNIDAD DE ANALISIS Niños/as TOTAL POBLACION 10 10 Elaborado por: Ramón Zambrano Adriana Paola Siendo la muestra muy reducida y con el propósito de que el presente estudio cumple con la objetividad requerida.

Los pictogramas Indicador Ítems básicos Comprensión ¿Considera que los pictogramas se emplean para transmitir un mensaje de comprensión inmediata? Símbolos y signos ¿Los pictogramas permiten la decodificación de símbolos y signos para la comprensión del mensaje? ¿Los pictogramas ayudan a eliminar las barreras del idioma? ¿Considera que los pictogramas son independientes de cualquier lengua particular porque representan realidades? ¿Cree que los pictogramas permiten desarrollar la destreza de uso de señales para una adecuada comunicación? Técnica Instrumento Decodificación Lenguaje Mensaje Observación Destreza Desempeño Ficha de observación aplicada a los niños Elaborado por: Ramón Zambrano Adriana Paola . ya que son comprensibles a nivel universal. brindando información de utilidad o realizando advertencias.4 OPERACIONALIZACVION DE VARIABLES MATRIZ DE LA OPERAZIONALIZACION DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: Los pictogramas Conceptualización Los pictogramas se emplean para transmitir un mensaje de comprensión inmediata. Estos símbolos deben ser claros y precisos. para que la persona pueda comprenderlos apenas los mira. ayudando a eliminar las barreras de los idiomas. Por eso suelen emplearse como señales. Categoría Comunicación Cuadro N° 2 .3.

Necesidades especiales Técnicas Elaborado por: Ramón Zambrano Adriana Paola .Lenguaje expresivo Indicador Ítems básicos Proceso ¿Considera que el desarrollo del lenguaje cognitivo materno es un proceso cognitivo necesario en la comunicación? Metodología ¿Los niños/as aprenden a comunicarse verbalmente usando la metodología adaptada para hacerse entender en su entorno social? ¿Cree usted que en el contexto del desarrollo del lenguaje los seres humanos. haciendo uso de su competencia lingüística innata. pueden hacer uso de cualquier estrategia para comunicarse? ¿Considera que los niños o niñas con síndrome de Down pueden lograr comunicarse al aplicarse con ellos técnicas y terapias adecuadas que articulen canales de comunicación? Técnica Instrumento Didáctica Comunicación Social Estrategia Observación Encuesta aplicada a profesionales y padres de familia. Categoría Cognitiva Cuadro N°3 .MATRIZ DE LA OPERAZIONALIZACION DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: Desarrollo del lenguaje Conceptualización Se llama lenguaje expresivo (o adquisición de la lengua materna) al proceso cognitivo por el cual los seres humanos. aprenden a comunicarse verbalmente utilizando el lenguaje usado en su entorno social.

3. Niños y niñas de la Fundación de niños especiales “San Miguel” (FUNESAMI) Los pictogramas La investigadora: Ramón Zambrano Adriana Paola A los niños y niñas de 3 a 5 años con síndrome de Down De Enero – Junio 2014 En la Fundación de niños especiales “San Miguel” (FUNESAMI) El tiempo necesario para recolectar la información que sirva de aporte a todos los interesados Con la entrevista. registro de observación. entre tres a cinco años de la Fundación de niños especiales “San Miguel”.  Valorar el grado de desarrollo del lenguaje que tiene el niño con síndrome de Down.  Diseñar actividades que contribuyan en la mejora de la práctica profesional de los estimuladores tempranos mediante la aplicación de pictogramas que desarrolle el lenguaje expresivo de los niños con síndrome de Down.5 PLAN DE RECOLECCION DE LA INFORTMACION Para recolectar la información se basó en las siguientes preguntas Preguntas básicas 1) ¿Por qué? 2) ¿De qué personas u objetos? 3) ¿Sobre qué aspectos? 4) ¿Quién? 5) ¿A quiénes? 6) ¿Cuándo? 7) ¿Dónde? 8) ¿Cuántas veces? 9) ¿Cómo? 10) ¿Con qué? Cuadro N°4 Explicación Para alcanzar los objetivos de la investigación:  Identificar los criterios conceptuales y las herramientas teórico-prácticas adecuadas que los profesionales de estimulación temprana protocolizan para implementar actividades que permitan desarrollar la madurez integral y una adecuada comunicación de los niños con síndrome de Down derivado de la implementación de metodología basada en pictogramas. La encuesta y la observación directa Cuestionarios. Elaborado por: Ramón Zambrano Adriana Paola .

la técnica que se utilizara es la observación con el instrumento test guía de observación. niñas y en recoger datos para su posterior análisis e interpretación sobre la base del marco teórico. llegando a determinar que lo más apropiado para obtener una correcta apreciación de la realidad era el empleo de test estandarizados que permitirán obtener datos relativos a las variables de estudio. La observación: es una técnica que consiste en poner atención a través de los órganos sensoriales en un aspecto de la realidad de los niños.6 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Para la recolección de los datos en el trabajo se procederá a la búsqueda. .3. selección y análisis de instrumentos.

Cuadro N° 5 Recursos humanos 1 2 3 Niños Asesora de tesis Investigadora Elaborado por: Ramón Zambrano Adriana Paola 4. Cuadro N° 6 Recursos físicos 1 2 3 4 5 6 7 8 Internet Hojas de papel bond Anillados Copias Viáticos Computadora Cámara fotográfica Otros Elaborado por: Ramón Zambrano Adriana Paola . constara todo lo concerniente a los recursos que se utiliza para la ejecución de este proyecto que se realizara en la fundación de niños especiales “San miguel” del cantón Salcedo.2 RECURSOS FISICOS Son todos lo recursos que se utiliza para que se pueda realizar este proyecto para ello utilizaremos los siguientes recursos.1 RECURSOS HUMANOS Dentro de este capítulo. provincia de Cotopaxi.CAPITULO IV MARCO ADMINISTRATIVO 4.

Dic.3 RECURSOS BIBLIOGRAFICOS Cuadro N° 7 Recursos bibliográficos 1 2 3 4 Libros Internet Revistas Folletos Elaborado por: Ramón Zambrano Adriana Paola 4. Abr. Nov. Ene.4 CRONOGRAMA Cuadro N° 8 N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Meses Actividades Elaboración del plan de trabajo de grado Aprobación del plan de trabajo de grado Elaboración del marco teórico Elaboración de instrumentos Validación de los instrumentos Aplicación de los instrumentos Evaluación de resultados Recolección y análisis de Información Elaboración de conclusiones Elaboración de recomendaciones Preparación del Trabajo de Grado Presentación del trabajo de Grado Oct. Feb. Mar. May.4. x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Elaborado por: Ramón Zambrano Adriana Paola . Jun.

4. Transporte y material de apoyo. Imprevistos 500 TOTAL EGRESOS USA 150 120 100 100 30 500 TOTAL INGRESOS Elaborado por: Ramón Zambrano Adriana Paola . Libros y papelería.5 FINANCIAMIENTO Todos los gastos ocacionados durante el proceso de elaboración y ejecución de este proyecto se llevaran a cabo por la investigadora del proyecto asta su totalidad. Trascripción de documento. Ingresos Recursos propios PRESUPUESTO USA Egresos 500 Pago por asesorías.

“el desarrollo de las personas con sindrome de Down. VALMASEDA. Primera edicion. (pág. Marian. Diego. 1995. © Universidad Catolica Andes Bello. Maria V. © Wolters Kluwer España. Jesús.A.  MARCHESI. CERRO. “Secuencias de desarrollo infantil”. “El metodo de lectura Glenn Doman” 2013 VENTOSA. Madrid. 30). RONDAL. 2007.A. Alvaro. PANIAGUA. “Atencion temprana en educacion infantuil”. “Desarrollo del lenguaje y juego simbolico en niños”. Jean. 146) Caracas. Comunicacion y Sindrome de Down” © Ministerio de educacion nacional.(pág. Emilio. Barcelona – España PUYUELO. Chilina. Santiago. BUENO Alvarez. 16). ALONSO. Rosa. “Pictogramas una alternativa para comprender el mundo” . “Lenguaje. Nestor. © Ministerio de educacion y ciencia. 2005. Rosalia Elena. ORTIZ. Antonio. VEGA Antonio. (pág.   GUERRERO. Primera edición. © Fundacion Sindrome de Down de Cantabria. S. Madrid  LEON de Viloria. Mercedes. Miguel.Bibliografia  ARANDA.Venezuela   BELTRAN LLera. “Psicologia de la educación”. “Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje” © Masson S. 2008. Gema. Bogota TRONCOSO.   PARDO. 1) Barcelona – España. un analisis longitudinal”. Pilar. 1994 (pág. RUIZ.