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PRIMER PERIODO Primer Sub periodo Diferenciacin entre lo icnico (dibujo) y lo no icnico (escritura) Dibujo: grafismos que reproducen

n la forma de los objetos. Escritura: grafismos que no representan la forma de los objetos. No trata de inventar letras nuevas. Consideran que la escritura es un objeto sustituto. Segundo Sub periodo Diferenciacin entre lo legible y lo no legible. Diferencias intra ! relacionales cualitativa y cuantitativamente. SEGUNDO PERIODO Diferenciacin de escrituras intra e &nter. ! relacionales' no sistem(ticas' es decir' sin escrituras fijas. TERCER PERIODO *elacin entre escritura y sonoridad. +, cada silaba se corresponde con una letra (eje cuantitativo). -E*&.D. /&012&C.. Conflicto con la ". De cantidad. 3, escrituras sil(bica ! alfab)tica (eje cualitativo). 4 igual sonido entre palabras' igual letra. $, escritura alfab)tica. escrituras diferenciadas grafismos primitivos escrituras sin control de cantidad escrituras unigraficas (una letra por palabra) iptesis del nombre: las letras representan una propiedad del objeto: el nombre.

eje cuantitativo: "iptesis de cantidad (e# $ y % letras) eje cualitativo: "iptesis de variedad (intra ! figural) escrituras fijas

escrituras sil(bicas escrituras sil(bicas ! alfab)ticas escrituras alfab)ticas

VERSIN STANDARD. INCOMPATIBI IDAD DE AS TEORIAS. TEMAS Uni#er$%&id%d' (on)e*)u%&id%d V!GOTS"! Conte5tualista: act. -s6quica superiores adquieren diferentes matices dependiendo del conte5to' de la cultura. /ocial: es la interaccion la que orienta la formacin de procesos superiores. El aprendi8aje precede al desarrollo' y ambos procesos estan interrelacionados. 9ona pro5ima de desarrollo' es solo gracias a otro q sabe que el saber potencial en el se convierte en saber real. 4prendi8aje: internali8acion progresiva de los instrumentos mediadores. De lo e5terno a lo interno. :ormacin discontinua entre conceptos. 0a formacin se da por: - terminos ling;6sticos (cient6ficos) - terminos cotidianos enfati8a las diferencias PIAGET 7niversalista: desarrollo como un cambio que lleva desde formas inferiores a superiores de equilibrio. &ndividual: conoce el mundo solo' definido respecto al objeto. El desarrollo precede al aprendi8aje. -rimero tiene q "aber cierto nivel de desarrollo para poder aprender (solo). 4mbos son procesos independiente' q no tienen nada q ver uno con el otro. El desarrollo se prolonga en el aprendi8aje.

Su+e)o De$%rro&&o' %prendi,%+e

Con(ep)o$

:ormacin continua entre conceptos. 0os sistemas de conocimiento se dan a partir de otro (derivacin) por interaccion con el objeto. Enfati8a la continuidad.

VERSIN DE CASTORINA. COMPATIBI IDAD. 0o mas importante es que parten de preguntas diferentes. <ygots=y: constitucin de las funciones ps6quicas superiores a partir de las inferiores. /e la plantea como psiclogo. -iaget: como se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento. /e la plantea como epistemologo. /ujeto: para -iaget no es solitario por que construye el mundo solo pero socialmente. Entonces es un sujeto social e individual.

4mbos utili8an la dial)ctica. PRACTICA ! CONSCEIENCIA MORA DE A REG A. ESTADIOS. CONSCIENCIA DE LA REGLA Estadio + Conciencia puramente individual Estadio 3 *espeto objetivo por la regla Estadio $ 4utonom6a de la regla

Estadio + /imples regularidades individuales

Estadio 3 Egocentrismo

Estadio $ Necesidad de acuerdo cooperacin

Estadio > &nter)s por la regla en si misma

PRACTICA DE LA REGLA