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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA

PORTADA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, Y DE LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD A DISTANCIA

TEMA: “LA PEDAGOGÍA CRÍTICA INCIDE EN LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE LENGUA, Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO NOVENO Y DÉCIMO AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL “CEBIB TUNGURAHUA”, PARROQUIA ANGAMARCA, PROVINCIA DE COTOPAXI, AÑO LECTIVO 2012-2013”. Informe de investigación previo a la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Educación Básica.

AUTORA: Calahorrano Maldonado Rosa Verónica

TUTOR: Dr. Iván Dávila M.Sc.

Ambato – Ecuador 2013

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA

APROBACIÓN DEL TUTOR

En calidad de Tutor del informe de investigación sobre el tema: LA PEDAGOGÍA CRÍTICA INCIDE EN LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES EDUCACIÓN DE OCTAVO, NOVENO DEL Y DÉCIMO AÑOS DE GENERAL BÁSICA “CEBIB TUNGURAHUA”,

PARROQUIA ANGAMARCA, PROVINCIA DE COTOPAXI, EN EL AÑO LECTIVO 2012-2013, presentada por la estudiante Calahorrano Maldonado Rosa Verónica, de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica de la Universidad Tecnológica Indoamérica, considero que dicho informe de investigación reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la revisión y valuación respectiva por parte del Tribunal de Grado, que el Honorable Consejo Superior designe, para su correspondiente estudio y calificación.

Ambato, Septiembre 2013

TUTOR:

Dr. Iván Dávila M.Sc. C.I. 1704896727

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA

AUTORÍA

Los criterios contendidos en el trabajo de investigación: LA PEDAGOGÍA CRÍTICA INCIDE EN LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO, NOVENO Y DÉCIMO AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL “CEBIB TUNGURAHUA” PARROQUIA ANGAMARCA, PROVINCIA DE COTOPAXI, EN EL AÑO LECTIVO 2012-2013, como también en los contenidos, ideas, criterios, condiciones y propuesta son de exclusiva responsabilidad del autor de este trabajo de Grado.

Ambato, Septiembre 2013

AUTORA:

______________________________ Rosa Verónica Calahorrano Maldonado C.I. 050351289-9

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR

Los miembros del tribunal examinador aprueban el informe de investigación, sobre el tema: LA PEDAGOGÍA CRÍTICA INCIDE EN LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO, NOVENO Y DÉCIMO AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL “CEBIB TUNGURAHUA” PARROQUIA ANGAMARCA, PROVINCIA DE COTOPAXI, EN EL AÑO LECTIVO 2012-2013, de la estudiante Rosa Verónica Calahorrano Maldonado de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica. Ambato,…………….2014

EL TRIBUNAL

______________________________ PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

______________________ VOCAL 1

______________________ VOCAL 2

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DEDICATORIA

La concepción de este proyecto está dedicada a mis padres, pilares fundamentales en mi vida. Sin ellos, jamás hubiese podido conseguir lo que hasta ahora. Su tenacidad y lucha insaciable han hecho de ellos el gran ejemplo a seguir y destacar, no solo para mí, sino para mi familia en general. También dedico este proyecto a mis profesores quienes me supieron formar con sus

conocimientos adquiridos.

Rosa Verónica

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AGRADECIMIENTO Primero agradezco a Dios por

proporcionarme la vida, la sabiduría, el entusiasmo para ser como soy. Agradezco con mucho cariño a mis queridos amigos por darme ese apoyo, quienes a lo largo de este tiempo han puesto a prueba sus capacidades y conocimientos en el desarrollo de este tema, el cual ha finalizado llenando todas nuestras expectativas. A mi esposo e hijas quienes a lo largo de toda mi vida han apoyado y motivado mi formación

académica, creyeron en mí en todo momento y no dudaron de mis habilidades. A mis profesores a quienes les debo gran parte de mis conocimientos, gracias a su paciencia y enseñanza y finalmente un eterno

agradecimiento a esta prestigiosa institución la cual abrió abre sus puertas a jóvenes como nosotros, preparándonos para un futuro competitivo y formándonos como personas de bien.

Rosa Verónica

vi

..................... 14 Filosófica .................................................................................................................................................................................... 61 Variable Independiente .... iii APROBACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR................... 8 Formulación del Problema ....... 9 Justificación.............................................................................................................................................................................................. 14 Axiológica ................................................. 13 Fundamentación ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 9 Delimitación de la Investigación ..................... 61 Variable Dependiente ................................................................................... xi INTRODUCCIÓN ......................... 1 CAPÍTULO I: EL PROBLEMA Línea de Investigación .................................................... 3 Árbol de problemas .......................ÍNDICE GENERAL PORTADA .... 7 Análisis Crítico ............................................................. 12 Objetivos Específicos ...................................................... 40 Señalamiento de Variables ....................................................................................................................................................................................................... iv DEDICATORIA ............. 22 Desarrollo de las Categorías Fundamentales de la Variable Dependiente ................. 20 Constelación de ideas de la Variable Dependiente .............. 3 Planteamiento del problema............................................. 17 Organizador lógico de variables .................................................................... 61 vii ........................................................ i APROBACIÓN DEL TUTOR ................................................................................................................................................................................................................................................. v AGRADECIMIENTO .............................. 21 Desarrollo de las Categorías Fundamentales de la Variable Independiente .............................. ii AUTORÍA ..... 9 Interrogantes de la investigación ........................................................... x RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................................................................................................................................................................................... 19 Constelación de ideas de la Variable Independiente .................................................................................................................... 3 Contextualización............................................... 10 Objetivos .......................................... 8 Prognosis ........ vi ÍNDICE GENERAL ............................ vii ÍNDICE DE CUADROS ................................................................................................................................................................................................................ 12 Objetivo General ............................................................................................................ 16 Epistemológica .................................................................................... 12 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Antecedentes Investigativos ........................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................. ix ÍNDICE DE GRÁFICOS. 16 Pedagógica ............................................................................... 16 Legal ...................

......................................................................................................................................................................................... 114 Plan de Acción ..... 93 Comprobación de la Pregunta Directriz ............................................................................................................................. 165 Financiamiento ......................................... 108 Justificación........... 165 Presupuesto de la Propuesta ............................CAPÍTULO III: METODOLOGÍA Enfoque de la Investigación ............................................ 65 Técnicas e Instrumentos ................................................ 106 Recomendaciones ............................. 68 Plan de procesamiento de la información ... 83 Encuestas realizadas a los Padres de Familia . 111 Análisis de Factibilidad ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 63 Población y Muestra ..................... 67 Validez de Confiabilidad.............................................................................................................................................................................................................................. 111 Objetivos Específicos ............................ 110 Objetivos de la Propuesta ...... 165 Previsión de la Evaluación ................. 165 Recurso Administrativo ...................................... 115 Plan de Capacitación ........................................................................................................................................................................................ 62 Niveles o Tipos de Investigación ................................................................................................. 70 Encuestas realizadas a los Estudiantes ......... 112 Metodología ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 111 Objetivo General ..... 107 CAPÍTULO VI: LA PROPUESTA Tema........................................................................................................................................................................................... 108 Datos Informativos .................................................. 169 viii ...................................................... 103 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones ................................................................................................ 69 CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Encuestas a Docentes ........................................................................ 64 Operacionalización de Variables......................................................................................................................................................................................................... 112 Fundamentación Científica de Pedagogía Crítica ........................................................................................................................................................................................................... 108 Antecedentes de la Propuesta ........................................................ 116 Administración de la Propuesta .......................................... 67 Plan de recolección de la información ......... 62 Modalidad de la investigación ......... 167 ANEXOS ................................................. 113 Modelo Operativo ............ 166 Bibliografía .............................

ÍNDICE DE CUADROS CUADRO N° 1 CUADRO N° 2 CUADRO N° 3 CUADRO N° 4 CUADRO N° 5 CUADRO N° 6 CUADRO N° 7 CUADRO N° 8 CUADRO N° 9 CUADRO N° 10 CUADRO N° 11 CUADRO N° 12 CUADRO N° 13 CUADRO N° 14 CUADRO N° 15 CUADRO N° 16 CUADRO N° 17 CUADRO N° 18 CUADRO N° 19 CUADRO N° 20 CUADRO N° 21 CUADRO N° 22 CUADRO N° 23 CUADRO N° 24 CUADRO N° 25 CUADRO Nº 26 CUADRO Nº 27 CUADRO Nº 28 CUADRO Nº 29 CUADRO Nº 30 CUADRO Nº 31 CUADRO Nº 32 CUADRO Nº 33 CUADRO Nº 34 CUADRO Nº 35 CUADRO Nº 36 CUADRO Nº 37 CUADRO Nº 38 CUADRO Nº 39 CUADRO Nº 40 CUADRO Nº 41 CUADRO Nº 42 . Población Variable Independiente Variable Dependiente Plan para recolección de la información Planificación de clase Pedagogía crítica Teoría y práctica Elaboración de material didáctico Comprensión del aprendizaje significativo Destrezas con criterio de desempeño Reforzar conocimientos Actividades fundamentadas en fuente bibliográfica Desarrollo del pensamiento crítico Implementación de una guía didáctica Apoyo en la labor del docente Mejorar el desenvolvimiento de aprender Mejorar el desenvolvimiento de aprender Participación en clase Aplica la pedagogía crítica Recursos didácticos Aplicar conocimientos Objetivo de la clase Técnicas de motivación Práctica al hablar Aplicación de estrategias Utilización de fuentes de investigación Implementación de una guía didáctica Lugar donde puedan leer y escribir Provee de revistas y periódicos Comentan las lecturas Compartir lecturas Deficiente enseñanza Colaboración de los padres de familia con el docente Promover cursos Falta Biblioteca en la institución Padres iletrados Ejecución de una guía didáctica Modelo Operativo Plan de acción Plan de capacitación Presupuesto de la Propuesta Previsión de la evaluación 64 65 66 68 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 114 115 116 165 166 ix .

ÍNDICE DE GRÁFICOS . GRÁFICO N° 1 GRÁFICO N° 2 GRÁFICO N° 3 GRÁFICO N° 4 GRÁFICO N° 5 GRÁFICO N° 6 GRÁFICO N° 7 GRÁFICO N° 8 GRÁFICO N° 9 GRÁFICO N° 10 GRÁFICO N° 11 GRÁFICO N° 12 GRÁFICO N° 13 GRÁFICO N° 14 GRÁFICO N° 15 GRÁFICO N° 16 GRÁFICO N° 17 GRÁFICO N° 18 GRÁFICO N° 19 GRÁFICO N° 20 GRÁFICO N° 21 GRÁFICO N° 22 GRÁFICO N° 23 GRÁFICO N° 24 GRÁFICO N° 25 GRÁFICO N° 26 GRÁFICO N° 27 GRÁFICO N° 28 GRÁFICO N° 29 GRÁFICO N° 30 GRÁFICO N° 31 GRÁFICO N° 32 GRÁFICO N° 33 GRÁFICO N° 34 GRÁFICO N° 35 GRÁFICO N° 36 GRÁFICO N° 37 Árbol de problemas Organizador lógico de variables Constelación de Ideas de la Variable Independiente Constelación de Ideas de la Variable Dependiente Planificación de clase Pedagogía crítica Teoría y práctica Elaboración de material didáctico Comprensión del aprendizaje significativo Destrezas con criterio de desempeño Reforzar conocimientos Actividades fundamentadas en fuente bibliográfica Desarrollo del pensamiento crítico Implementación de una guía didáctica Apoyo en la labor del docente Mejorar el desenvolvimiento de aprender Mejorar el desenvolvimiento de aprender Participación en clase Aplica la pedagogía crítica Recursos didácticos Aplicar conocimientos Objetivo de la clase Técnicas de motivación Práctica al hablar Aplicación de estrategias Utilización de fuentes de investigación Implementación de una guía didáctica Lugar donde puedan leer y escribir Provee de revistas y periódicos Comentan las lecturas Compartir lecturas Deficiente enseñanza Colaboración de los padres de familia con el docente Promover cursos Falta Biblioteca en la institución Padres iletrados Ejecución de una guía didáctica 7 19 20 21 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 x .

noveno y décimos año de educación general básica de la Escuela “CEBIB TUNGURAHUA” parroquia Angamarca. xi . Guía. Herramienta.UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA TEMA: LA PEDAGOGÍA CRÍTICA INCIDE EN LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO. PROVINCIA DE COTOPAXI. El proyecto se fundamenta en el paradigma cualitativo porque se interpretará. La guía didáctica de pedagogía crítica es una herramienta al servicio de los docentes y de la Institución Educativa pública. Los y las estudiantes como ente fundamental dentro de la educación. Descriptores: Destrezas. RESUMEN EJECUTIVO Las destrezas con criterio de desempeño son acciones del “saber hacer” que los/las docentes deben desarrollar en sus estudiantes para que el aprendizaje sea significativo y puedan ponerlo en práctica en el presente y futuro. en donde intervendrán los actores principales serán los y las estudiantes en la construcción de un conocimiento. y los/las docentes en la adaptación y cambio que surjan en el momento del desarrollo de habilidades. Docente. por tal motivo es factible que se realice la guía didáctica innovadora en el área de lengua y literatura para mejorar la calidad de aprendizaje y los/las docentes puedan evaluar si los objetivos se cumplieron en los estudiantes del octavo. provincia de Cotopaxi. EN EL AÑO LECTIVO 2012-2013. Estudiante. Desempeño. se analizará la aplicación de la problemática social-cultural. de aprendizajes significativos en el que se desarrollen las destrezas con criterio de desempeño. NOVENO Y DÉCIMO AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL “CEBIB TUNGURAHUA” PARROQUIA ANGAMARCA. acciones que deben darse en la hora clase. Iván Dávila M. en un paradigma holístico. La modalidad de esta investigación es documental bibliográfica y de campo por que se investigará en el lugar de los hechos. las mismas que no se las desarrollan adecuadamente en el ciclo de aprendizaje. AUTORA: Calahorrano Rosa TUTOR: Dr. Aprendizaje. es por eso que el presente trabajo está dirigido a los/las docentes para su respectivo análisis y emprender acciones sobre la necesidad de obtener mejoramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje a partir de las destrezas con criterio de desempeño en el área de lengua y literatura. Didáctica. Motivación.Sc. Innovación. Criterios. requieren que sus docentes sean ejes motivadores para lograr que los objetivos que se plantean en la planificación den los resultados esperados.

Esta problemática es un factor importante para realizar la presente investigación que pretende contribuir al esbozo y promoción de estrategias metodológicas activas como elemento fundamental para logra una mejor enseñanza aprendizaje. que prime en el área el tipo de los contenidos a enseñar. se detalla la contextualización de la importancia de la Pedagogía crítica y las destrezas con 1 . de manera que la estrategia metodológica permita llegar no solo al docente de una forma clara sino que ayude al estudiante a construir sus propios aprendizajes de manera crítica. lecturas y exposiciones y dejan al estudiante en un estado de pasividad que atenta contra su comprensión del tema de clase y por ende de su rendimiento académico. en EL PROBLEMA del trabajo propuesto. En el Capítulo I. se sigue realizando las clases en base de dictado. el trabajo se halla estructurado en varios capítulos que permiten la organización y desarrollo del Proyecto de acuerdo con las normas y requerimientos expresados por la Universidad Tecnológica Indoamérica. noveno y décimo años de Educación General básica del “CEBIB TUNGURAHUA” AngamarcaCotopaxi.INTRODUCCIÓN La presente investigación pretende dar un enfoque de como incide en el aprendizaje la aplicación de la pedagogía crítica por parte de los docentes para optimizar el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en la asignatura de Lengua y Literatura de los estudiantes de octavo. Teniendo como base esta importancia. propone aplicar métodos y técnicas activas adecuadas y acordes a la necesidad de contar con una metodología de enseñanza para que el docente elija estrategias que considere la más adecuada. Muchos docentes no desarrollan estrategias metodológicas que tengan como base el ser críticos y reflexivos.

criterio en la enseñanza en la asignatura de Lengua y Literatura. En el Capítulo II. En el Capítulo VI. se orientará a las CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES realizadas en base al planteamiento del problema. En el Capítulo IV. se hará referencia al MARCO TEÓRICO. la justificación. fundamentado y argumentado con un amplio contenido científico. hipótesis y los resultados de las encuestas. relacionado con las variables propuestas. padres de familia y estudiantes. con el Desarrollo de una Guía didáctica de Pedagogía Crítica con destrezas con criterio de desempeño para mejorar la calidad de aprendizaje en la signatura Lengua y Literatura de la Escuela “CEBIB TUNGURAHUA”. se tratará sobre el MARCO METODOLÓGICO. donde se determinará del beneficio que brindara la incidencia de la Pedagogía crítica y las destrezas con criterio para la Escuela y la comunidad. En el Capítulo V. 2 . los objetivos que permitirá desarrollar todo lo referente a cómo influye la Pedagogía crítica y las destrezas con criterio en la educación. bibliográfico y de campo. En el Capítulo III. objetivos. justificando la propuesta. basado en el paradigma crítico propositito y en el estudio cualitativo. estará el ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS de las encuestas aplicadas a los docentes. se desarrollará el planteamiento de LA PROPUESTA.

con un enfoque de derechos. Línea de Investigación La línea de investigación con la que se relaciona este tema es con el Bienestar Humano que promueve el acceso a la educación que se entiende como el motor de la sociedad ecuatoriana. los actores sociales. intercultural e inclusiva. fundamentada en el conocimiento científico y la utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación. los avances científicos y tecnológicos. que busca el desarrollo de las capacidades intelectuales que posibiliten la adquisición de saberes para mejorar progresivamente la calidad de vida. para resolver los problemas de la sociedad considerando al currículo.uti. (2011). de género. Provincia de Cotopaxi. www.edu. en el año lectivo 2012-2013”. UTI. Líneas de investigación.ec Planteamiento del problema. Contextualización Macro La Educación Ecuatoriana persigue la formación de jóvenes con competencias académicas y propone como modelo educativo una educación centrada en el estudiante y su aprendizaje.CAPÍTULO I EL PROBLEMA “La Pedagogía Crítica incide en las destrezas con criterio de desempeño en el área de lengua y literatura en los estudiantes de octavo noveno y décimo años de Educación General Básica del “CEBIB TUNGURAHUA” Parroquia Angamarca. este enfoque se ha orientado a 3 .

al preguntarles por qué no les gusta la asignatura. es que al iniciar un año lectivo después de presentarnos como el profesor de la asignatura de lengua y literatura. es por ello que me he enfocado para cambiar esta ideología y que se interesen por la asignatura Meso A nivel de Cotopaxi la pedagogía crítica no se la utiliza en los centros educativos más bien es una pedagogía tradicional este problema pueden deberse a diferentes factores. Una de las experiencias que más y que por varias ocasiones nos ha invitado a la reflexión. los estudiantes en general hacen gestos de aburrimiento y de fastidio. como la falta de hábito de la lectura de temas actualizados. la memorización. este problema sobre la enseñanza de la asignatura de lengua y literatura. Considero importante. que los estudiantes sientan gusto por el estudio y aprendizaje de la Lengua y Literatura lo cual se constituirá en un gran reto que debemos afrontar con gran responsabilidad para enseñar a los estudiantes y dotarlos de los instrumentos del conocimiento que les puedan servir para 4 .conseguir que éste sea el protagonista de su propia formación profesional. constructivista para la enseñanza de lengua y literatura hace que no exista un verdadero interés por parte de los estudiantes y que no se logre un aprendizaje significativo. convirtiéndose en entes activos y responsables de su aprendizaje que sean críticos y reflexivos. la copia de temas. La escasa aplicación de las estrategias metodológicas activas. elaboración de resumes sin ninguna comprensión y falta de motivación hacia la asignatura. contestan que siempre son conceptos los que tenían que memorizar y que no les gusta. tanto en los docentes como en los estudiantes.

Se basan sus clases en dictados. La necesidad de contar con una metodología de enseñanza adecuada obliga usualmente al docente a escoger la estrategia que considere la más apropiada. Muchos docentes no desarrollan estrategias metodológicas que tengan como base la actividad del estudiante. se señala en los programas curriculares en los proyectos y unidades curriculares.comprender y resolver los problemas que se les presente en un ambiente que cambia y se amplía constantemente. Ello conlleva a que los estudiantes muchas veces no puedan aprender de manera adecuada y no logren construir aprendizajes significativos. provocan que sus estudiantes no desarrollen ni logren comprender el mensaje o la idea que se desea transmitir. Lamentablemente en la práctica la elección de las estrategias metodológicas no guardan coherencia entre la parte teórica y práctica. Micro Los docentes que laboran en el “CEBIB TUNGURAHUA” aplican diversas estrategias de enseñanza. de manera que la estrategia metodológica usada permite no sólo llegar al docente de manera clara sino que ayude al estudiante a construir sus propios aprendizajes de manera crítica constructiva. pero no se aplica de manera real. Esta es una 5 . y cuando utilizan textos diversos en el proceso de enseñanza. prima el área y el tipo de contenido a enseñar. las mismas que muchas veces no son planificadas y en algunos casos no tienen relación con los contenidos de la enseñanza de una determinada área. y muchas veces en esa elección. lectura y exposiciones y dejan al estudiante en un estado de pasividad que atenta contra su comprensión del tema de clase y por ende de su rendimiento académico.

críticos. dinámicos y reflexivos.problemática que no sólo se circunscribe a una determinada área curricular específica. Esto quiere decir que cuando los docentes no desarrollan estrategias metodológicas que promuevan la comprensión del contenido difícilmente se podrá lograr aprendizajes significativos en cualquier área. sino en todas las áreas de todos los niveles educativos. 6 . 9vo y 10mo año de Educación General Básica del “CEBIB TUNGURAHUA” Ante esta problemática sentimos la necesidad de actualizarnos e investigar sobre la enseñanza y su incidencia del aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura y así poder manejar estrategias que despierten el interés de ésta asignatura elevando su autoestima y desarrollando su capacidad creativa para que sean sujetos participativos. La problemática señalada me alienta a realizar la presente investigación que pretende contribuir al esbozo y promoción de la aplicación de la pedagogía crítica por parte de los docentes para optimizar el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño y lograr un mejor aprendizaje de los contenidos de la asignatura de Lengua y Literatura de 8vo.

Árbol de problemas Bajo rendimiento académico de los estudiantes EFECTOS No se alcanza los objetivos propuestos de la nueva malla curricular Estudiantes con deficiencia en la capacidad analítica crítica y reflexiva Carencia de la Pedagogía Crítica en las destrezas con criterio de PROBLEMA CENTRAL desempeño en la asignatura de lengua y literatura. CAUSAS Poco interés por parte de los docentes de innovación pedagógica Escasa capacitación a los docentes Bajo nivel educativo Gráfico N° 1: Árbol de problemas Elaborado por: Investigadora 7 .

que no progresa y se estanca en una educación tradicional memorista. activo. La actualización y la capacitación permanente en los docentes es un factor importante que influye directamente en la enseñanza-aprendizaje del estudiante ya que constantemente la educación busca una innovación curricular para propender en el estudiante una educación activa. critica reflexiva que esté encaminada hacia un aprendizaje significativo. al desconocimiento de vocabularios y poca utilización de sinónimos que optimice el aprendizaje identificando ideas 8 .Análisis Crítico El desinterés por parte del docente en una actualización constante de innovación pedagógica influye directamente en una deficiente capacidad reflexiva crítica del estudiante. Prognosis La escasa investigación genera un bajo rendimiento en los estudiantes ya que a través de la indagación se obtiene resultados positivos en lo que respecta a la desfrezas con criterio de desempeño fomentando así al estudiante hacia un desenvolvimiento eficaz dentro de la sociedad. Estudiantes con deficiencia en la capacidad analítica crítica y reflexiva se debe a la escaza práctica de lectura. No se alcanza los objetivos propuestos de la nueva malla curricular es una de las grandes problemáticas que enfrentan los estudiantes en la finalización del año escolar ya que sus conocimientos son escasos impidiendo inclusión con lo que respecta a la sociedad y a la resolución de los problemas de vida diría. El bajo nivel educativo incide en nivel académico poco competitivo ante la sociedad que requiere de talento humano propositivo. reflexivo que indague las diferentes problemáticas que en un futuro no muy lejano le sirva al estudiante para que se desenvuelva y esté preparado para la vida.

9no y 10mo de Educación General Básica del “CEBIB Tungurahua” Angamarca-Cotopaxi. 9no y 10mo de Educación General Básica del “CEBIB Tungurahua” AngamarcaCotopaxi. Noveno y Décimo año de Educación General Básica del “CEBIB Tungurahua” Angamarca-Cotopaxi año lectivo 2012-2013? Interrogantes de la investigación  ¿Cómo aplica el Docente la Pedagógica Crítica en los estudiantes de 8vo. 9no y 10mo de Educación General Básica del “CEBIB Tungurahua” Angamarca-Cotopaxi.principales y secundaras analizando semejanzas y diferencias en forma Crítica dentro de un determinado texto. año lectivo 2012-2013? Delimitación de la Investigación CAMPO ÁREA ASPECTO : Educación : Pedagogía : Pedagogía Crítica y Destrezas con criterio de desempeño 9 . en los estudiantes de 8vo. en los estudiantes de 8vo. año lectivo 2012-2013?  ¿Cuál es el nivel de desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje de Lengua y Literatura. año lectivo 2012-2013?  ¿Es posible elaborar una Propuesta que permita aplicar la Pedagogía Crítica y mejorar el nivel de desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el área de Lengua y Literatura. Formulación del Problema ¿De qué manera incide la Pedagogía Crítica en las destrezas con criterio de desempeño en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de Octavo.

oportuno.Delimitación Espacial. preciso y está fomentada en el estudio real. 10 . Delimitación Temporal.. particularmente los de Lengua y literatura.Este trabajo de investigación se desarrolló a partir del mes de enero del año lectivo 2012-2013 Provincia de Unidades de Observación    Estudiantes Padres de Familia Docentes Justificación Esta investigación está dirigida para los docentes del Área de Lengua y Literatura para el desarrollo de criterios de desempeño a quienes se les proporcionara un documento de apoyo que en su estructura ofrezca un conjunto de estrategias metodológicas para la enseñanza – aprendizaje que permitan desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes Originalidad. Importancia..Esta Investigación se realizó “CEBIB” Tungurahua Comunidad Chine Alto Parroquia Angamarca Cantón Pujilí.La originalidad del proyecto se orienta en ser claro..Se considera que el estudio es importante porque permitirá establecer estrategias metodológicas que aplica el docente le permite al estudiante interesarse más por los contenidos de las asignaturas. y en qué medida esta motivación corresponde con sus intereses y necesidades personales. Cotopaxi. novedoso y tiene una denotación interesante puesto que revela el movimiento académico y las incidencias que allí se presentaron los estudiantes por la falta de una pedagogía crítica por parte de los docentes..

Misión.Este trabajo de investigativo beneficiara.La Escuela “CEBIB TUNGURAHUA” manifiesta ofrecer una educación de calidad con calidez. y sobre todo buscando mejorar en su nivel académico.La Escuela “CEBIB TUNGURAHUA” enfatiza en garantizar un espacio de desarrollo integral para quienes se educan en ella. 11 . aportando un servicio educativo de calidad garantizando con ello. Utilidad Teórica. Beneficiarios. es por ello contribuir en el desarrollo tanto de la institución como el de la comunidad para que muchos docentes. Interés.La presente investigación da a conocer sobre la pedagogía crítica dentro del campo de la educación y de la forma que debe contribuir en la ruptura de los engranajes que aseguran la estabilidad del proceso de reproducción del sistema de relaciones sociales y económicas. la obtención de una formación integral del estudiante. 9no y 10mo años de Educación General Básica del “CEBIB TUNGURAHUA” trabajo que permitirá tener resultados positivos en los procesos de enseñanza en el área de lengua y literatura.Práctica el cambio de actitud y la predisposición al uso de estrategias metodológicas que prioricen el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño para el fortalecimiento del aprendizaje del estudiante en general y en particular de lengua y literatura. persigue formar estudiantes capaces de sobresalir en la vida desempeñándose en todos los ámbitos con capacidad de desarrollar el pensamiento crítico.Visión.. engranajes que comienzan a moverse ya en la escuela y en la familia. padres de familia y estudiantes de 8vo.La relación constante del ámbito educativo ha hecho que despierte el interés por investigar. mejor nivel cultural de la comunidad y desarrollo social... Utilidad Práctica... a los docentes. en el momento de impartir sus clases sean motivadoras y entendibles para el estudiante..

en los estudiantes de 8vo. 9no y 10mo de Educación General Básica del “CEBIB TUNGURAHUA” Angamarca-Cotopaxi. año lectivo 2012-2013  Establecer cuál es el nivel de desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje de Lengua y Literatura.Objetivos Objetivo General  Identificar como incide la Pedagogía Crítica en las destrezas con criterio de desempeño en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de Octavo. 12 . año lectivo 2012-2013  Desarrollar una propuesta que permita aplicar la Pedagogía Crítica y mejorar el nivel de desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el área de Lengua y Literatura. 9no y 10mo de Educación General Básica del “CEBIB Tungurahua” Angamarca-Cotopaxi. Noveno y Décimo años de Educación General Básica del “CEBIB Tungurahua” Angamarca-Cotopaxi. en los estudiantes de 8vo. 9no y 10mo de Educación General Básica del “CEBIB Tungurahua” Angamarca-Cotopaxi. Objetivos Específicos  Determinar cómo aplica el Docente la Pedagógica Crítica en los estudiantes de 8vo.

Estudio que fue realizado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Caracas). los cuales son relevantes para generar las transformaciones requeridas y así formar al docente del siglo XXI. sus metodologías. ellas son: Olmos de Montañez. un eje transversal que articule las disciplinas. contemple las relaciones entre los contenidos. el cual tuvo como propósito la de asumir la Pedagogía Crítica como fundamento y eje transversal de la formación docente. se obtuvo como conclusión la importancia de la Pedagogía Crítica. que atienda la complejidad de lo educativo y del contexto donde está inmerso. Conclusión Con este estudio planteado en el aporte anterior. Oly. para buscar soluciones y transformaciones cónsonas con nuestra realidad. “La pedagogía crítica y la interdisciplinariedad en la formación del docente”. 13 . con una visión de totalidad. tomando en cuenta aspectos fundamentales. En cuanto a las variables por separado si existen investigaciones. mismas que se les ha tomado como referencia. De manera que la interdisciplinariedad sea un contenido de aprendizaje. (2008). para abordar con un enfoque crítico la formación del docente.CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes Investigativos En la investigación realizada no se pudo encontrar investigaciones con la misma temática y que coincidan con las dos variables. Por ello la importancia de que la Pedagogía Crítica constituya en la formación docente.

Elsa Piedad y Quichimbo Pucha. durante el año lectivo 2011-2012. en el área de Lengua y Literatura de acuerdo a la actualización curricular. procesamiento y transmisión de información es un factor esencial y de poder y productividad en la educación desde las etapas más tempranas de la vida escolar. EGB paralelo "A" de la escuela "Pedro de Vergara" del cantón Gualaquiza de la provincia de Morona Santiago. cuando la creación de esos conocimientos es un acto social compartido. El estudio tuvo como propósito el empleo de las TICs en las actividades de enseñanza aprendizaje. productiva y significativa el proceso de aprendizaje orientado a la metacognición. esto es.Barzallo Buele. Conclusión Con el trabajo investigativo realizado se estableció como conclusión que las TICs son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la sociedad actual donde la generación. Mónica Cecilia (2011-2012). en los alumnos del 4to. que según Paolo Freire (1999) manifiesta que: 14 . Desarrollaron un proyecto con el tema: “Propuesta para desarrollar las destrezas con criterios de desempeño mediados por el empleo de las TICs en el aula. su objetivo es la de inducir en el aula los recursos tecnológicos que permitan desarrollar de manera creativa. Fundamentación Filosófica Para la realización de este estudio se considerará fundamentar la investigación desde la filosofía la cual es la disciplina del conocimiento que estudia fenómenos universales. cuando los resultados dependen en gran parte de la interacción entre los estudiantes y los docentes.

en torno a dicha acción y reflexión y a través del diálogo. se parte de la apropiación problematizadora de la realidad y de la discusión de las lecturas “ingenuas” de los educadores y educandos. Conocer el mundo es un proceso colectivo. los educandos y los educadores se constituyen en sujetos. Su frase “Nadie lo conoce todo ni nadie lo desconoce todo. La práctica educativa debe reconocer lo que educandos y educadores saben sobre el tema y generar experiencias colectivas y dialógicas para que unos y otros construyan nuevo saber. nadie educa a nadie. En efecto. Ello supone comprender críticamente su mundo y actuar para transformarlo en función de “inéditos viables”. Ya en el acto alfabetizador. 3. desarrollaré las ideas básicas sobre cada una de estas cuatro dimensiones referidas: 1. 2. voluntad. expresada en su lenguaje. nadie se educa solo.La educación debe servir para que los educadores y educandos “aprendan a leer la realidad para escribir su historia”. 15 . práctico que involucra conciencia. los hombres se educan entre sí mediados por el mundo” debe leerse como “quien enseña aprende y quien aprende enseña” y no como un desconocimiento de la especificidad del papel activo que deben jugar los educadores. sentimiento. Educar es comprometerse con la utopía de transformar la realidad. a través del diálogo sobre problemas significativos. una toma de conciencia de la realidad. deseo. su método de alfabetización parte de la exigencia de una investigación por parte de los educadores de la realidad de los educandos y de la lectura que éstos hacen de la misma. una lectura del mundo que precede a la lectura de la palabra. Educar es diálogo De la cita Freire considera la educación como un acto de conocimiento. Educar es conocer críticamente la realidad. Para Freire el conocimiento de la realidad no es individual ni meramente intelectual. los iletrados aprehenden críticamente su mundo. Con base en esta síntesis de sus planteamientos. a la vez que aprenden a leer y escribir.

Del análisis de este concepto parte la necesidad de buscar nuevas alternativas en lo que respecta a innovación pedagógica implantando un nuevo modelo en bienestar del estudiante y de alcanzar y mejorar el nivel de educación del CEBIB Tungurahua. La axiología estudia tanto aquellos valores positivos como los negativos lo cual determina la valía de un comportamiento en lo social. La pedagogía crítica aparece como una propuesta alternativa que pretende provocar transformaciones en el sistema educativo. moral y ético. Epistemológica La adquisición de conocimientos se fundamenta en las vivencias otorgadas por el mundo de la vida. pero son las constantes que se verifican en esas vivencias en la adecuación. De ahí que la Pedagogía Crítica según Freire y sus innumerables presentaciones públicas. existe un amplio predominio de una noción de práctica instrumental o funcional a un sistema educativo que requiere que los docentes actúen como ejecutores de las políticas y programas diseñados centralizadamente. configuran un rico universo de reflexiones acerca de la educación.Axiológica Este estudio se fundamenta en el estudio de la naturaleza de los valores y los juicios valorativos. 16 . Pedagógica En el ámbito teórico respecto de la práctica pedagógica. en la cotidianidad. la pedagogía y la ética liberadora. del sujeto.

Legal Marco legal Esta investigación se sustenta en la Constitución Política de la República vigente. También se fundamenta en el documento propuesto para la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 que considera al buen vivir como Fundamento Constitucional basado en el SumakKawsay y constituye el principio rector del Sistema Educativo. el desarrollo de valores y potencialidades humanas que garantizan la igualdad de oportunidades para todas las personas. preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad democrática. inclusiva. Plan Decenal de la Educación del Ecuador. Debe ser integrado y globalizador para que lo potencie como ser humano en formación. la transversalidad en el currículo y como hilo conductor la formación del individuo. que incluye los lineamientos y consensos emanados por el Consejo Nacional de Educación en materia educativa que plantea el currículo escolar debe ser centrado en el estudiante. promotora de la interculturalidad. poniendo en primer plano su desarrollo como persona en su medio social.En Latinoamérica. La propuesta de Paulo Freire de la educación como praxis liberadora es considerada un aporte que funda la pedagogía crítica. en tanto es considerado por muchos como uno de sus fundadores. la Reforma Curricular para la Educación Básica. Freire es un importante referente. 17 . la que se inscribe dentro de la perspectiva teórica general de la teoría crítica. su identidad y autonomía personal y el desarrollo de sus capacidades antes de adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas específicas. equitativa. y respetuosa de la naturaleza y el ser humano. porque su objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y características evolutivas. tolerante con la diversidad. pacífica. en la Ley Orgánica de Educación Intercultural.

Art. 347. y funcionará de manera flexible y dinámica. Fortalecer la educación pública y la coeducación. el Centro Educativo y la comunidad sean los pilares para el desarrollo y formación integral del estudiante. social y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales. eficaz y eficiente.Se fundamenta también en el Código de la Niñez y adolescencia que proporciona el marco jurídico para que el niño. técnicas. 343.. y la generación y utilización de conocimientos.Será responsabilidad del Estado: 1. cultural y lingüística del país. saberes. y el respeto a los derechos de las comunidades. natural. sus actitudes Interactué y descubra su entorno físico. niña y adolescente desarrolle integralmente sus capacidades. donde la familia.El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población. 18 . pueblos y nacionalidades. Constitución Art. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende. la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas. que posibiliten el aprendizaje. incluyente. fortalezca su estructura cognoscitiva. artes y cultura. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica. asegurar el mejoramiento permanente de la calidad. la ampliación de la cobertura..

Organizador lógico de variables ACTUALIZACION Y FORRTALECIMIENTO CURRICULAR EDUCACIÓN PEDAGOGÍA BLOQUES CURRICULARES PEDAGOGÍA CRÍTICA DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA INCIDE Variable Independiente Variable Dependiente Gráfico N. 2 Organizador lógico de variables Elaborado por: Investigadora 19 .

Constelación de ideas de la Variable Independiente Definición Pedagogos Críticos y sus Aportes PEDAGOGÍA CRÍTICA Historia de la Pedagogía crítica Gráfico N. 3 Variable Independiente Elaborado por: Investigadora Postulados 20 .

4 Variable Dependiente Elaborado por: Investigadora PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 21 .Constelación de ideas de la Variable Dependiente DESTREZA CRITERIO DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE DE LENGUA Y LITERATURA DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO CARACTERÍSTICAS Gráfico N.

tiene en cuenta una interioridad a partir de la cual van a brotar esos hábitos o esas formas de vivir que determinan o posibilitan lo que se diga que una persona 22 . permitiendo su evolución.). Etimología Etimológicamente. técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores. habilidades. fortaleciendo la identidad nacional. regulación fisiológica. en la mayoría de las culturas es la acción ejercida por la generación adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte. informal y no formal. jerarquía. cuidado de la imagen. un movimiento. un proceso y. como la educación formal. y educere que significa “extraer”. Esta noción etimológica revela dos notas de la educación: por un lado. la educación tiene dos significados: educare que significa “conducir”.Desarrollo de las Categorías Fundamentales de la Variable Independiente EDUCACIÓN Definición La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser humano. Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios. etc. destrezas. La educación es lo que transmite la cultura. moderación del diálogo-debate. trabajo en equipo. sacar algo de dentro del Hombre. por otro. llevar a un Hombre de un estado a otro. La educación abarca muchos ámbitos.

la iniciación deportiva y artística. una dirección. la cual consiste en la transmisión de conocimientos. Dado que la educación presupone una influencia extraña.“está educada” . una intención. de lo que éste tiene de específicamente humano” . de convivencia grupal. de solidaridad y cooperación y de conservación del medio ambiente. entonces. 23 . familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias. un desenvolvimiento de las posibilidades del ser. que se logra el perfeccionamiento “mediato” de la persona humana. nutricional. Prevenir y atender las desigualdades físicas. Esta modificación no tendría sentido si no implicara una mejora. el crecimiento socio afectivo. la manifestación lúdica y estética. toda educación es una perfección. las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica. y los valores éticos. No es lo mismo educación que instrucción. piensa en el Hombre todo y en todos los Hombres como personas y como comunidad. una modificación del Hombre. se la define como “un perfeccionamiento intencional de las funciones superiores del Hombre. Desarrollar la creatividad del individuo. La educación contiene a la instrucción. Sin embargo. Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia. En otras palabras. de la imaginación creadora.Es a través del perfeccionamiento “inmediato” de las capacidades humanas. Objetivos  Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento. no toda perfección es educación. pero trasciende los planteos académicos. psíquicas y sociales originadas en diferencias de orden biológico.  Favorecer el proceso de maduración de los niños en lo sensorio-motor. ya que existe en el hombre una perfección que surge de una evolución espontánea del ser.     Estimular hábitos de integración social.La educación significa.

universidades.Es aquella que fundamentalmente se recibe en los ámbitos sociales. En una educación básica de buena calidad el desarrollo de las competencias básicas y el logro de los aprendizajes de los estudiantes son los propósitos centrales.. para así lograr los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel. son las metas a las cuales los profesores. y los adolescentes del país tengan las mismas o similares oportunidades de cursar y concluir con éxito la educación básica. educación primaria y secundaria es la etapa de formación de los individuos en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias básicas para favorecer el aprendizaje sistemático y continuo.. son poco importantes los aprendizajes basados en el procesamiento superficial de la información y aquellos orientados a la recuperación de información en el corto plazo. Permiten valorar los procesos personales de construcción individual de conocimiento por lo que. e instituciones.. La Educación no formal. academias.La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas. la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos. son factores fundamentales para sostener el desarrollo de la nación.La educación no formal se refiere a los cursos. así como las disposiciones y actitudes que regirán sus respectivas vidas. en esta perspectiva. Lograr que todos los niños. las niñas. institutos. pues es la educación que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida La educación básica Preescolar. módulos.Tipos de Educación Existen tres tipos de educación: La Educación formal. que no se rigen por un particular currículo de estudios La educación informal. 24 .

pasando a formar parte del recuerdo en el último de los casos PEDAGOGÍA Definición La pedagogía es el conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno específicamente humano y típicamente social. ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje. el pedagogo es el experto en educación formal y no formal que investiga la manera de organizar mejor sistemas y programas educativos. 25 . produciendo cambios de carácter social. etc. la filosofía. intelectual. la sociología. social). que se materializa en la serie de habilidades. con el objeto de favorecer al máximo el desarrollo de las personas y las sociedades. en la persona que." También se denomina educación al resultado de este proceso. La Pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y multirreferencial. será para toda su vida o por un periodo determinado. entre otras. la historia y la medicina. personalidad. laboral y social.Una de las definiciones más interesantes nos la propone uno de los más grandes pensadores. como la psicología (del desarrollo. dependiendo del grado de concienciación. Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial. Definen a la pedagogía como la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. emocional. conocimientos. cuyo objeto de estudio es la educación. la antropología. lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educación. aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias. superdotación. educativa. Estudia la educación en todas sus vertientes: escolar. Aristóteles: "La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético. Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar. familiar. actitudes y valores adquiridos. Luego.

la Sociología. y a la vez un arte. cómo enseñar y cuándo hacerlo. la mejora del contexto y contrato didáctico. Hay que tener en cuenta que las teorías pedagógicas no se aplican a todos los grupos por igual. En este contexto. la psicología y la política. la Estadística o la Medicina. yendo los cambios de la mano de los vaivenes políticos y las reformas económicas y sociales. la práctica áulica. rescatando los primeros para seguir en su aplicación. Aprovecha para ello de los aportes que pueden brindarle otras ciencias como la Psicología. sino seleccionar sus aspectos positivos y negativos. la Filosofía. etcétera. sus posibilidades y limitaciones. indicando la manera más eficaz. las técnicas de evaluación. y que la aparición de una nueva teoría no implica necesariamente desprenderse de la anterior. y por eso sus recomendaciones han variado en el tiempo. su importancia radica en los aportes que puede realizar prácticamente a la mejora en ese ámbito. 26 .ejemplos de ello son la historia. valorarla. los modos de intervención docente en el proceso. la sociología. para optimizar la planificación. La Pedagogía hace consientes los métodos y técnicas pedagógicas empleados. Importancia de la pedagogía Siendo la Pedagogía una ciencia dedicada al estudio de la educación. No es una ciencia exacta. es decir. las dificultades diarias del proceso enseñanza-aprendizaje. de qué enseñar. Realiza el puente entre las teorías pedagógicas y la práctica áulica. la adaptación de los contenidos a los distintos niveles madurativos del educando. obligando a repensar la práctica áulica. la educación tiene como propósito incorporar a los sujetos a una sociedad determinada que posee pautas culturales propias y características. entre otras. la educación es una acción que lleva implícita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades.

evitando la improvisación. El término “pedagogía”. El sentido de la pedagogía La pedagogía describe una conducta específica. la cultura. para retomarlo por uno más propicio para ese grupo. responsabilizándose por los resultados. el trabajo pedagógico (del estudiante y del profesor). la modelización de sus prácticas. y la profesionalización en una organización aprendiz compleja: la escuela y las instituciones formadoras. comprometerse con su participación. los saber-hacer ligados a su práctica. para convertirse en un guía provechoso de los estudiantes a su cargo. la pedagogía da cuenta del principio de competencia profesional para los profesores. los saberes. El objeto de la pedagogía. los saberes sobre la actividad. a la vez modelo y método. el sistema organizado de la actividad. Ella describe las competencias. él renueva el sentido de una actividad esencial y de un cuerpo de pensamiento en evolución y proceso de formalización.tomar una posición crítica. Los modelos pedagógicos son los principios conductores de esta actividad. no es ni la enseñanza. la sociedad y la actividad que los produce. de sus métodos. La pedagogía constituye por extensión. sino la actividad que los reúne. con frecuencia ha sido mal entendido. Disciplina de acción. desandando el camino si es necesario. aquí. ni el saber. e innovar. que debe racionalizar la incertidumbre en una problemática de la decisión. . Este conjunto fundador crea una coherencia entre la identidad de la persona. mientras que los métodos son su modo de realización. ni el estudiante. y las acciones combinadas de enseñar y aprender. es una organización formadora. La pedagogía. 27 . socialmente construida. Sin embargo.

existe un amplio predominio de una noción de práctica instrumental o funcional a un sistema educativo que requiere que los docentes actúen como ejecutores de las políticas y programas diseñados centralizadamente. familia y sociedad. en la escuela. transparente y apolítico. en tanto es considerado por muchos como uno de sus fundadores. En Latinoamérica. Se basa en el proceso de aprendizaje significativo de análisis y comprensión para aprender a aprender. La enseñanza debe ser un proceso activo. Freire es un importante referente. La pedagogía crítica aparece como una propuesta alternativa que pretende provocar transformaciones en el sistema educativo. permite al estudiante continuar progresando en su proceso de aprendizaje.Pedagogía actual o contemporánea El maestro es solamente un guía o auxiliar del estudiante y lo conduce a la información. La pedagogía actual es toda orientación que dada en el momento oportuno. se concibe el aprendizaje como un proceso vinculado a los conceptos de poder. política. ya que el conocimiento se constituye desde adentro. en cambio. PEDAGOGÍA CRÍTICA Definición En el ámbito teórico respecto de la práctica pedagógica. donde haya un desarrollo pleno de la personalidad del estudiante. Se promueve un compromiso con formas de 28 . a la auto disciplina o auto gobierno. La concepción tradicional de la enseñanza involucra un concepto de aprendizaje neutral. historia y contexto. en Norteamérica también surgieron pedagogos críticos que aportaron mucho a esta pedagogía. En la pedagogía crítica. por ensayo y error y por experiencia propia. de los demás. además debe establecerse la enseñanza de valores en el aula y una buena relación entre estudiante y maestro. y que utiliza todos los medios disponibles y nuevas estrategias que la tecnología y la imaginación poseen para favorecer y orientar el proceso y hacernos partícipes de la evolución que la educación busca.

comunitarias y democráticas. a su vez. Fernández. el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teorías y las prácticas consideradas como represivas (incluyendo aquellas que se dan en la propia escuela). La pedagogía crítica centra su atención en la construcción de un lenguaje y un discurso pedagógico dialéctico dado en relaciones sociales participativas. van a situar a la educación de conocimiento como inherente a ella y por lo tanto a ese proceso. cuestionar. se le 29 . las cuales ocasionen cambios en sus actuales condiciones de vida.aprendizaje y acción en solidaridad con los grupos subordinados y marginados. es una teoría y práctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan un pensamiento crítico. Las pedagogías críticas asentadas en la ciencia social crítica y en el pensamiento contestatario de América Latina. problematizar y transformar la práctica educativa. las creencias y prácticas que la generan en otras palabras. capaces de analizar. A menudo el estudiante inicia cuestionándose a sí mismo como miembro de un grupo o proceso social (incluyendo religión. progreso que. con centro en el auto fortalecimiento y en la transformación social. Esto es posible si los profesores se forman como educadores críticos. mediante acciones y prácticas liberadoras. identidad nacional. normas culturales o roles establecidos). En esta tradición. se sustenta en el desarrollo de una ciencia objetiva (conocimiento universal). animando a generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colectivo. en el que empieza a ver a su sociedad como algo profundamente imperfecto. José Antonio (2007) La pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar además de desafiar la dominación. Estas pedagogías desarrollan y se desarrollan sobre el cuestionamiento a la idea liberal positivista de que la emancipación social viene de la mano del progreso social y económico. Después de alcanzar un punto de revelación.

lo que resulta más relevante para la pedagogía crítica está constituido por las funciones de la actitud. y tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la actitud crítica. La pedagogía crítica rompe con esa circunstancia. el cambio de las estructuras sociales. y aún más. Orientadoras (propiciadoras de respuestas adecuadas).) Componentes afectivos (reacciones generales ante un objeto de referencia) Componentes comportamentales (Resolución de problemas de una manera determinada) Pero. propone una investigación analítica que. Por actitud se entiende una predisposición conductual relativamente estable. implique la transformación de las prácticas y de los valores educativos. al margen de lo anterior.alienta a compartir este conocimiento en un intento de cambiar la naturaleza opresiva de la sociedad. para propiciar una actitud crítica. Estabilizadoras (conformadoras de rasgos de la personalidad) El docente. La pedagogía crítica. Sus elementos básicos son:    Componentes cognitivos (procesos perceptivos. debe renunciar expresamente a su papel directivo y autoritario dentro de la clase. y que pueden presentarse como:     Facilitadoras conductuales (pero no productoras de conducta) Motivacionales (promotoras de la ruptura de la indiferencia). neuronales. y convertirse en un animador cultural. pues su base es esencialmente sociológica. mediante una participación decididamente activa. etc. 30 .

para mejorarlas substancialmente. una oportunidad para aquellos que son y serán motivo central de esta pedagogía. Max Horkheimer en 1930 dirige en ese entonces lo que sería una de las principales bases de la actual pedagogía crítica. Herbert Marcuse. Entendida así la pedagogía crítica resulta eminentemente participativa. estudiantes. en los años posteriores a los treinta sus intereses principales se ocupaban de su superestructura cultural” (Giroux. ni tendrá voz ni voto. la pedagogía crítica supone el compromiso indeclinable de docentes. administradores. merece un replanteamiento. Erich 31 . Historia de la pedagogía crítica La pedagogía crítica como medio. sino en y para la educación.Así pues. sino al contrario. producto de la historia. Como respuesta a las prácticas tradicionales que la escolástica imponía en las aulas de las primeras escuelas. Donde el que es pobre no tuvo. padres de familia. de analizar críticamente sus respectivas funciones sociales y situaciones personales (las relacionadas con la educación). pregonando el carácter racional de la educación y de la supuesta neutralidad del orden social. que para muchos resultan designios de la misma dinámica de la vida. No cree que las relaciones entre los hombres sean de igualdad. de las contradicciones existentes en la realidad y de la lucha entre oprimidos y opresores. no tiene. forma de vida e instrumento alternativo a los retos que se presentan hoy en día. más conocido como la escuela de Frankfurt. A la vez. Realidad que desde la perspectiva crítica. En febrero de 1923 Felix Weill crea el Instituto para la investigación social.. no hizo su aparición en la escena de la cotidianeidad de manera arbitraria. Por ello. Hurgando en sus raíces. 1999). resaltan por sus contribuciones Theodor Adorno. se afirma que la pedagogía crítica no propone una investigación acerca de la educación. la pedagogía crítica por su parte problematiza la vida diaria. etc. de una u otra forma se acentúa ciertas diferencias. Es más bien. “Su principal objetivo se centra en el análisis de la infraestructura socioeconómica de la sociedad.

. las guerras. Cree en la escuela como un agente de transformación social. la conciencia tecnocrática y la desintegración de comunidades y familias. entendida como forma de gobierno y como una forma de vida asociada de experiencia comunicada y conjunta. Por otra parte. si bien aboga por los ideales de la democracia. el analfabetismo. Apple. Freire. 32 . son hechos de la vida que afectan directamente el desarrollo físico. Clepara de entre otros. las crisis ecológicas. John Dewey plantea que la escuela debe ser una forma de vida social. Punto culminante el pensamiento de Dewey influido también por O. la discriminación de la mujer y de las minorías étnicas. Simon. las drogas. emocional. para citar algunos de nuestros problemas más preminentes. intelectual y moral de la gran mayoría de los niños en nuestra cultura. en Estados Unidos a finales de 1940. Problemas como el racismo presente en diferentes sociedades. Malcon X entre otros. Decroly. incluso criminal. La pobreza. cultura y vida cotidiana. plantea que la colaboración y la unión son el motor en la actividad práctica. Martin Luther King. Jr. Giroux y Peter Mclaren consideran que las cuestiones educativas independientemente del contexto cultural. carente de meta final. dio paso a que activistas por los derechos civiles expusieran su desacuerdo por el trato denigrante que imperaba en la sociedad en ese momento. Aunado a ello el aprender haciendo (learning by doing) será la característica principal que definiría su trabajo. social y económico más amplio implican grave ignorancia o fraude cínico. la criminalidad. la falta de moralidad. La educación para Dewey es un proceso sin fin.Fromm y Jürgen Habermas. Kozol. prolíficos intelectuales que se enfrentan al fascismo y al nazismo de su época y en reacción a la importancia excesiva al área de la economía política proponiendo el análisis de la subjetividad. contribuyeron también con lo que actualmente es campo de acción de nuestra Pedagogía.

El proceso de apropiación del conocimiento debe proporcionar instrumentos para la reflexión crítica que permitan transformar la realidad y transformarse a sí mismo. que se establecen en la 33 . Además debe fomentarse un ambiente cooperativo en donde se haga presente la reflexión crítica necesaria para negociación.Postulados de la Pedagogía crítica En este esfuerzo se enuncia doce postulados de la pedagogía crítica. Este se genera cuando el estudiante tiene un fin consciente y asume su papel de sujeto cognoscente en el contrato didáctico en donde se debe definir las metas. que tenga una coherencia entre las actividades de enseñanzas contextualizadas. interacciones. acumulación y negociación de conocimientos para enriquecer paulatinamente la inacabable teoría. que hemos considerado como los más importantes a saber:  La pedagogía debe entenderse como un proceso dialectico (en constante movimiento) en donde se negocian y se producen significados de los conocimientos conceptuales. propósitos. para lo cual es necesario que el estudiante adquiera el conjunto de valores inherentes al aprecio por el acto cognoscente constituyéndose en un sujeto que “aprenda a aprender” y en el profesor en un educador.  La relación entre la teoría-práctica. esto solo se logra a partir de una verdadera praxis (acción-reflexión) de los sujetos cognoscentes de la escuela. mediante procesos democráticos y justos  en donde el estudiante exprese libremente sus conocimientos adquiridos. el sentido de comunalidad y formas de vida comunitaria. las metas y la evaluación permanente de carácter formativo. etc. es decir. a través de pesar y repensar la práctica cotidiana sucintando la generación. creación y recreación de significados de los conocimientos científicos y comunitarios.  El proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser dialectico. Debe entenderse como una dualidad indisoluble que debe desarrollarse de manera fluida. procedimentales y actitudinales que permitan desarrollar el fortalecimiento personal.

condiciones y situaciones del contexto educativo. el contexto comunitario. los cuales se encuentran presentes en la pisque del niño en su microcosmos. el contexto familiar y psiquismo del individuo. análisis y reflexión crítica para enriquecer el conocimiento previo del estudiante quien deberá aportar soluciones a las problemáticas de la realidad de estudio. El proceso de aprendizaje docente tendrá su verdadera función formativa cuando el construye un proceso a-didáctico obligando al estudiante a responsabilizarse de su acción cognoscente y convertirse en el productor de soluciones a los problemas de su entorno. promoverse procesos de observación.  La clase dialéctica-critica debe partir de la realidad concreta en que se desenvuelve el escolar. debido a que el acto educativo siempre se desarrolla en espacios y situaciones históricas que reflejan las contradicciones y conflictos de la sociedad. videos.  Generar en el estudiante la concepción del conocimiento.comunidad de aprendizaje para adquirir y negociar los conocimientos científicos con los comunitarios y contextualizados. la necesidad de una educación heterogénea que satisfaga el conjunto de necesidades propias de cada sujeto y de los diversos grupos culturales como conglomerado de intereses comunitarios.) para percatarse de la conciencia de clase del autor así como el manejo de ciertos aspectos de la realidad privilegiando algunos en detrimentos de otros.  Concebir el contexto educativo como la unidad dialéctica entre sus elementos que son: el contexto escolar. como inacabado y en constante proceso de evolución producto de un proceso de ajuste dialectico entre la teoría actual y la práctica cotidiana en donde intervienen las diferentes acciones. El papel del contexto en los aprendizajes escolares dificulta. mediatiza o posibilita mejores aprendizajes cognoscentes.  Respetar la heterogeneidad y los intereses diversos de los sujetos y.  El grupo escolar debe constituirse en una comunidad de auto y coeaprendizaje producto de la sociodiversidad (interculturalidad y multiculturalidad) y del sentido de comunalidad. etc.  Los aprendizajes teóricos escolares deben tener un abordaje critico de las distintas fuentes de información (libro de texto. bibliografía diversa. entorpece. por tanto. 34 .

Aunque no constituye un campo teórico unificado. tradiciones. desde la perspectiva de la diversidad y la pluralidad.  La evaluación debe considerarse como un proceso de valoración amplio en donde se emite un juicio de valores basados en criterios cuantitativos y cualitativos así como diversos tipos de evaluación con la finalidad de retroalimentar la acción docente y discente para corregir el actuar áulico de ambos actores. Pedagogos Críticos y sus Principales Aportes Paulo Reglus Neves Freire (1921 – 1997) Es el principal referente de esta corriente pedagógica es reconocido como el fundador. El diálogo escolar debe encarnar un dialogo interactivo entre los diversos actores educativos propiciando procesos educativos para convertir el aula en verdaderos espacios de confrontación y debate propios del intercambio de visiones socio-culturales. para ello debe existir un ambiente que permita el respeto e integración de valores. Su pedagogía representa una esperanza de vida para los seres humanos. ideas. A continuación se mencionan algunas ideas muy importantes:     El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche. una pedagogía que ayuda a superar los condicionamientos sociales en que se han visto envueltas las comunidades educativas. Consideraba a la pedagogía como instrumento de lucha por la liberación de los oprimidos. Estudiar no es un acto de consumir ideas. la idea principal de la obra orienta la de la educación como praxis liberadora es considerada un aporte que funda la pedagogía crítica. disminuidas con acciones sociales 35 . ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. la que se inscribe dentro de la perspectiva teórica general de la teoría crítica. sino de crearlas y recrearlas.

estudios acerca de los medios de comunicación y la teoría crítica. Sus aportes teóricos han trascendido las fronteras norteamericanas llevando su pensamiento a diversas regiones alrededor del mundo. y la enseñanza pública y superior. Actualmente es profesor de educación en la Universidad de California en Los Ángeles (UCLA). bi. Ha realizado análisis políticos en contra del capitalismo influenciado por una filosofía marxista humanista. la juventud. teórico fundador de la pedagogía crítica. y los ataques que ocurren bajo el estado neoliberal sobre el salario social. Conocido por sus trabajos pioneros en pedagogía pública. el militarismo. estudios juveniles. el imperialismo. enseñanza superior. bo. el fundamentalismo religioso. Educador de izquierda congruente con su pensamiento. bu. se opone las tendencias antidemocráticas del neoliberalismo. sus textos han sido traducidos a numerosos idiomas y han servido como inspiración a una gran cantidad de educadores críticos. Férreo defensor de la democracia radical. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social. Su obra ilustra un número de tradiciones teóricas que se extienden desde Marx hasta Paulo Freire.que han venido deformando la entidad humana a través de un clima deshumanizante que provoca graves consecuencias en la naturaleza social. Impartió clases en educación básica y educación media de 1974 a 1979. Henry Armand Giroux (1943) Crítico cultural estadounidense. política y económica en la que está el alfabetizado” Peter Mclaren (1948) Cofundador de la pedagogía crítica en el mundo. la pobreza.  “Mi visión de la alfabetización va más allá del ba. be. estudios culturales. 36 .

Su trabajo más reciente se enfoca en la pedagogía pública.) Características  Su característica principal no es la crítica cerrada del sistema escolar existente y la pretensión de sustituirlo. conservando su estatus como Profesor Emérito de la Universidad de Ballart y Director de la Oficina de Consultoría e Investigación (Stephen Kemmis Research & Consulting Pty. de propuestas viables que le permitan cumplir su papel central en el desarrollo humano.  Su lema principal es "enseñar a aprender". Y supone evaluar tanto a estudiantes como a docentes por los resultados del aprendizaje. Ha hecho un llamado a realizar procesos de “Investigación Acción Emancipatoria” como una forma participativa de investigación y evaluación. sino partir de esa institución educativa para transformarla desde adentro.  Su objetivo no es la asimilación eficiente de determinados conocimientos por parte de los estudiantes. en interacción con los agentes del medio. consensual o acordada. En 2002. sino la formación de intelectuales y profesionales con autonomía creativa. la cual incorpora las aspiraciones de una teoría crítica de la educación. mediante la implementación. Esto incluye enseñar a todos los miembros de la comunidad educativa a aprender de su propia práctica. para lo cual debe tematizar los elementos "naturalizados" o inconscientes del proceso educativo. Stephen Kemmis Educador y sociólogo australiano. 37 . los medios de comunicación así como la fuerza política y educativa de la cultura global. capaces de diagnosticar problemas y de plantear alternativas construyendo consensos de manera dialógica. Stephen Kemmis fue nombrado profesor de la Facultad de Educación de la Charles Sturt University.

y porque. en el otro extremo. Su estilo debe ser propositivo y consensual. debe considerar explícitamente no sólo la dimensión cognitiva del proceso educativo. incorporando a los estudiantes y sus relaciones cooperativas como recurso del proceso educativo. porque tanto maestros como estudiantes y administradores tienen interés y algo que aportar en la búsqueda de mejores procedimientos educativos. una pedagogía crítica debe enfatizar los procesos de participación en la producción colectiva de significado. necesitado de aprender y desarrollarse en su relación con los estudiantes. Además.  Mientras otras corrientes ponen el centro de atención en el desarrollo de la capacidad lingüística de los graduados (manejo de lenguajes básicos y especializados). institucionalizando una reflexión colectiva acerca de todas las relaciones y ámbitos en el interior de la comunidad académica. prácticamente todas las relaciones que allí se tienen son formativas de valores. A diferencia de las pedagogías que mantienen la jerarquía entre maestro y estudiantes y de las que. una pedagogía crítica debe asumir la totalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.  Mientras la pedagogía tradicional se asienta en una concepción de la cognición como proceso individual. plantean una horizontalidad total. en tanto contexto real inmediato de las relaciones educativas. pero considerando al maestro mismo como parte de ese capital.  Una pedagogía crítica debe velar porque la autoridad basada en el conocimiento sea legítima y no se sustente en el ejercicio arbitrario de un poder externo al proceso de producción colectiva de significado. actitudes y capacidades.  Mientras la pedagogía tradicional ha estado centrada en la enseñanza y sus medios (buenos profesores y buenos textos). sino también su dimensión expresiva y normativa.  Su estilo no debe ser normativo y su ámbito de vigilancia e intervención no debe ser sólo el aula ni sólo la relación profesor-estudiante. y algunas corrientes han tendido. una pedagogía crítica debe ver las relaciones maestro-estudiante como una etapa necesaria en el desarrollo del capital humano. a poner el acento en el aprendizaje (el estudiante y su contexto). una pedagogía crítica debe dar mayor peso al desarrollo de la 38 . por el contrario.

Principios En este esfuerzo enunciamos doce principios de la pedagogía crítica. las metas y la evaluación permanente de carácter formativo.capacidad comunicativa (entre diversos niveles de la comunidad académica. 39 . análisis y reflexión crítica para enriquecer el conocimiento previo del estudiante.  El grupo escolar debe constituirse en una comunidad de auto y coeaprendizaje producto de la socio diversidad (interculturalidad y multiculturalidad) y del sentido de comunalidad.  La clase dialéctica-critica debe partir de la realidad concreta en que se desenvuelve el escolar. solamente busca contribuir al pleno desarrollo de las relaciones educativas. promoverse procesos de observación. es decir. en beneficio de todos. entre los pares.   La relación entre la teoría-práctica debe entenderse como una dualidad indisoluble que debe desarrollarse de manera fluida.  La pedagogía crítica se caracteriza por estar libre de todo interés material. condición para su eficacia profesional. que se ha considerado como los más importantes a saber:  La pedagogía debe entenderse como un proceso dialectico en donde se negocian y se producen significados de los conocimientos conceptuales. o clase social. procedimentales y actitudinales que permitan desarrollar el fortalecimiento personal.  El proceso de apropiación del conocimiento debe proporcionar instrumentos para la reflexión crítica que permitan transformar la realidad y transformarse a sí mismo. el sentido de comunalidad y formas de vida comunitaria. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser dialectico. que tenga una coherencia entre las actividades de enseñanzas contextualizadas. con diversos interlocutores y a través de diversos medios del contexto extra-universitario). sin importar raza. habilitando al egresado a insertarse en las múltiples redes existentes de comunicación social.

 La evaluación debe considerarse como un proceso de valoración amplio en donde se emite un juicio de valores basados en criterios cuantitativos y. por tanto. etc. videos. la necesidad de una educación heterogénea que satisfaga el conjunto de necesidades propias de cada sujeto y de los diversos grupos culturales como conglomerado de intereses comunitarios. el contexto comunitario.  El dialogo escolar debe encarnar un dialogo interactivo entre los diversos actores educativos propiciando procesos educativos para convertir el aula en verdaderos espacios de confrontación y debate propios del intercambio de visiones socio-culturales.  Concebir el contexto educativo como la unidad dialéctica entre sus elementos que son: el contexto escolar. bibliografía diversa. Los aprendizajes teóricos escolares deben tener un abordaje critico de las distintas fuentes de información (libro de texto.  Respetar la heterogeneidad y los intereses diversos de los sujetos y. 40 . a fin de darle coherencia.) para percatarse de la conciencia de clase del autor así como el manejo de ciertos aspectos de la realidad privilegiando algunos en detrimentos de otros. el contexto familiar y psiquismo del individuo. como inacabado y en constante proceso de evolución producto de un proceso de ajuste dialectico entre la teoría actual y la práctica cotidiana.  Generar en el estudiante la concepción del conocimiento. Desarrollo de las Categorías Fundamentales de la Variable Dependiente ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Definición La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica pretende familiarizar a los docentes con la actualización y reorganización que se hizo al currículo de educación básica.

La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996. las habilidades y conocimientos que los estudiantes deberán aprender.Es la expresión de desempeño que debe demostrar un estudiante al finalizar un ciclo de estudio. sobre todo. Especificar.. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. científica y pedagógica. Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje. Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año. fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir.  Promover. 41 . un proceso educativo inclusivo.continuidad y hacerlo aplicable al salón de clases. del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura. sino por la permanencia de lo aprendido. desde la proyección curricular. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Interesa orientar a los docentes sobre cómo planificar y evaluar a base de la actualización curricular. en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional Estructura del sistema curricular Perfil de Salida. hasta un nivel meso-curricular. desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generalización en el uso de las destrezas y conocimientos. Sus objetivos son los siguientes:     Actualizar el currículo en sus proyecciones social. por área y por año. a fin de contribuir al desempeño profesional docente. de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación. Matemática. del estudio de modelos curriculares de otros países y.

Objetivos del año. 42 . Ciencias Naturales: Comprender las interacciones del mundo natural y sus cambios.Expresan las máximas aspiraciones que se quieren lograr en el proceso educativo dentro de cada área de estudio para un año específico. leer. pero ante todo.Es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área. por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. A partir de éste se generan los conocimientos. hablar. la conciencia de utilización de lo aprendido en relación con la vida social y personal.. Los ejes curriculares de cada una de las áreas son las siguientes:     Lengua y Literatura: Escuchar.Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el estudiante en un área de estudio: el saber hacer. con proyección interdisciplinaria. crítico. Estudios Sociales: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.. las habilidades y las actitudes.. escribir para la interacción social. Eje curricular integrador del área.Objetivos del área. Ejes de aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular. para interpretar y resolver problemas. Matemática: Desarrollar el pensamiento lógico.

Planificación por bloques curriculares Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador. Estas destrezas. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué se debe saber hacer?: Destreza ¿Qué se debe saber?: Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad?: Precisiones de profundización Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas Indicadores esenciales de evaluación Evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. Destrezas con criterio de desempeño Expresan el saber hacer. estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Se formula a través de las siguientes preguntas:    ¿Qué acción o acciones se evalúan? ¿Qué conocimientos son los esenciales en el año? ¿Qué resultados concretos evidencia el aprendizaje? 43 .

desde el primero hasta el décimo año. Favorecer el pensamiento lógico. Construir significados a través del fortalecimiento de la lectura de textos Promover las destrezas intelectuales y tecnológicas que ayuden a organizar y utilizar la información del medio. 44 . como medio de entendimiento entre todos y la naturaleza Jerarquizar la formación humana en articulación con la preparación cultural y científica Formar al estudiante como una persona de acción. y la respeten. crítico. meta cognitivo. de manera responsable. creativo. capaz de usar el conocimiento para transformar la realidad. propositiva. para interactuar con la información y comprenderla.  Orientaciones para la planificación didáctica: Es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?.Anexos  Mapa de conocimientos: Es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes. conformando un sistema coherente. inclusiva. ¿Cómo se verifica que la planificación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificación. Impulsa la participación en la construcción de una sociedad más justa y equitativa. solidaria. Objetivos de la actualización y fortalecimiento curricular         Desarrollar en los estudiantes la condición humana y la comprensión. Fomenta el desarrollo de valores que le sirvan para interactuar con los otros. ¿Qué elementos debe tener una planificación?. honesta y comprometida Orienta la formación de personas de tal forma que compartan en un mundo donde existe una diferencia cultural.

Fuera del bloque curricular de fase selectiva. En el apartado "Permanencia" de esta normativa se fijan las condiciones en que se ha de superar la fase selectiva para poder continuar los estudios. Todos los planes de estudio que se imparten tienen definido un bloque curricular inicial llamado fase selectiva. Crónica periodística/Entrevista Bloque 6. Solicitud Bloque 4. excepto las de libre elección. Publicidad/Campaña social Bloque 2. integrados por el resto de asignaturas del plan de estudios. constituido por el conjunto de asignaturas de primero o del primero y segundo cuatrimestre de los planes de estudio con organización cuatrimestral o por las del primer año académico para aquellos que tienen una organización anual. Mitología 45 . Proyecciones curriculares de cada año en el área de Lengua y Literatura Proyección curricular de octavo año de Lengua y Literatura Bloque 1. Una asignatura únicamente puede formar parte de un bloque.BLOQUES CURRICULARES Definición Un bloque curricular se define como un conjunto de asignaturas con unos objetivos formativos comunes que se evalúan de forma global en un procedimiento que se llama evaluación curricular. Canción Bloque 5. Cuento de terror Bloque 3. todos los planes de estudio tendrán definidos uno o más bloques curriculares.

Teatro: Drama Proyección curricular de décimo año de Lengua y Literatura Bloque 1. Texto de divulgación científica Bloque 2. Desde ese momento solo tiene que encontrar el vehículo para transformarlo en algo visible. Noticia/reportaje Bloque 2. Según Matías las 46 .Proyección curricular de noveno año de Lengua y Literatura Bloque 1. Poesía de amor Bloque 5. para poder prescindir de los dogmas que nos atrapan en un círculo sin fin y nos impiden evolucionar. pero aunque aparentemente sea algo simple es necesaria una lectura diferente desde otro ángulo. Novela policial Bloque 3. Textos del periódico/Bitácora/página electrónica Bloque 4. Romances Bloque 5. Novela de ciencia ficción Bloque 3. Informe/Resumen Bloque 6. Teatro: Tragedia y comedia DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA Destreza Básicamente la destreza es una capacidad una manifestación de una serie de elementos o de un conjunto sólido guiado por la imaginación por la mente. y por todos aquellos aspectos se desarrollan dentro de nosotros a través de sensaciones y su interpretación. es posible que se pueda entender que esto simplemente es darle la vuelta al proceso de la visualización. Ensayo Bloque 6. Carta de lectores Bloque 4. desde nuestro punto de vista.

etc. Criterio de Desempeño Los criterios se definen como aquella condición que debe cumplir una determinada actividad. de la competencia. Por lo general. Qué pretendemos teniendo en cuenta aquellas características que mejor representan (siempre que pueden medirse) lo que deseamos lograr. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización.destrezas son las que te capacitan para manejar la información necesaria y disponible para tus tareas académicas. Normalmente los criterios se confeccionan a partir de la información que recojamos de encuestas. cualquier otro método de análisis del comportamiento de la clientela. con el conocimiento de las ofertas y productos de organizaciones de la competencia y las posibilidades que nuestra organización posee para satisfacer esas necesidades y expectativas o para procurar en la medida de lo posible. La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción. con diversos niveles de integración y complejidad. cuál es el objetivo. los criterios de calidad parten de la combinación de las necesidades reales y de las demandas de la clientela. espaciales. 47 . temporales. se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. entre otros. que caracteriza el dominio de la acción. Es decir qué perseguimos. según condicionantes de rigor científico-cultural. profesionales y personales. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación micro curricular de sus clases y las áreas de aprendizaje. de motricidad. actuación o proceso para ser considerada de calidad.

de hecho es lo que deseamos. como “la competencia de la persona 48 . no es suficientemente concreto y puede dar paso a diferentes interpretaciones en función de la persona que proceda a describir el criterio. Son la base para que los Facilitadores evaluadores juzguen si el participante en la certificación es. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: ¿Qué debe saber hacer? (Destreza). o aún no. por lo tanto una destreza con criterio de desempeño tiene la siguiente estructura: La Reforma Curricular de la Educación Básica Ecuatoriana define a la destreza como un “saber” o un “saber hacer”. Los criterios de desempeño se refirieren a los aspectos esenciales de la competencia.El primer criterio podría ser adecuado. de este modo sustentan la elaboración de la estructura de la evaluación. estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. ¿Qué debe saber? (Conocimiento). calidad y calidez educativa. la segunda versión es mucho más adecuada. expresa n las características de los resultados significativamente relacionados con el logro descrito en el elemento de competencia. Sin embargo. Por esta razón. competente. ¿Con qué grado de complejidad? (Precisiones de profundización). Destrezas con criterio de desempeño Las destrezas con criterios de desempeño son elementos dinamizadores del currículo. Permiten precisar acerca de lo que se hizo y la calidad con que fue realizado. propiamente relacionados con el logro detallado en el elemento de competencia. expresan el saber hacer. Los docentes son el eje principal partiendo de sus objetivos planteados para que los estudiantes lleguen a obtener los resultados a fin de desarrollar sus criterios con mayor desempeño y a expresar las características de los mismos en su entorno.

deducir. comprobar contenidos. interpretar el contenido de la lectura. 49 . las destrezas con criterio de desempeño tienen las siguientes características: Fluidez. formular hipótesis.        Es un saber Es un saber aprender Es un saber saber Es un saber hacer Es una capacidad que se usa de manera autónoma Es una forma de actuar cuando la situación lo requiere Es un saber vivir juntos Es decir.para aplicar o utilizar un conocimiento de manera autónoma. construir modelos. cuando la situación lo requiere”. una persona diestra en cualquier actividad mental o física utiliza menor tiempo en la ejecución de las mismas.. comprobar hipótesis. sí se destaca el aprendizaje y el desarrollo de destrezas. se espera que los estudiantes y alumnas estén en condiciones de actuar con propi edad en determinadas situaciones. hacer las cosas bien y en menor tiempo. la toma de decisiones con una secuencia ordenada de acciones que le permita al estudiante cumplir un propósito. Rapidez..Rasgo que tiene que ver con el factor tiempo. que puedan desarrollar procesos para hacer algo útil y ese algo puede ser entre otras: solucionar problemas. Se trata de una definición que puntualiza los rasgos de toda destreza. experimentar. Características Según Sloboda. analizar.Se refiere a la realización de una acción o tarea con una secuencia integrada y continua.

ya no tenemos que pensar en la actividad. entre otros. sino que la plasticidad de la mente humana permite que la misma se adecue a las circunstancias del entorno. La destreza es la capacidad como producto del proceso de aprendizaje. responde a las intenciones y expectativas personales y de la tarea. La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes. 50 . Organización y Coordinación. con diversos niveles de integración y complejidad. o un saber actuar que caracteriza en los estudiantes el dominio de la acción. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación micro curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje.. que caracteriza el dominio de la acción. espaciales.. según la complejidad de la misma.Una destreza no tiene un carácter mecánico o flexible. por ejemplo. sino un conjunto complejo de operaciones o subdestrezas organizadas y coordinadas. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización. y a los resultados futuros. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción. Cuando hemos adquirido destreza para caminar. se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. o un saber hacer. se desarrollará y se perfeccionará como un saber pensar. según condicionantes de rigor científico-cultural. Flexibilidad y adaptabilidad.Automaticidad.. de motricidad. temporales. que se formará.La destreza permite que una persona ejecute una acción de manera automática. sólo “sucede”.Una destreza no significa el simple encadenamiento de acciones.

entonces. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. si ya se domina algo. La Literatura es una fuente de disfrute. Esta situación no ha cambiado. La pedagogía analiza este problema y proporciona a la didáctica el material. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. cambiar el nombre de la materia. El tema principal de la didáctica lo da el sujeto de la educación. resinificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica.Problemas de aprendizaje. Aprendizaje de lengua y literatura Desde siempre. la pregunta. como se aprende porque. para que ella realice sus propias reflexiones sobre el aprendizaje. 2010) la enseñanza del lenguaje ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. no pueden organizarse los medios educativos sin saber cómo es el estudiante. junto con la re significación del enfoque del área. Toda la preocupación didáctica la motiva. de conocimientos a través de una mirada estética. 51 . de su respuesta depende la solución de la gran interrogante ¿Cómo se enseña? Pues todo esto supone una reflexión sobre el concepto y las formas del aprendizaje y la investigación de las leyes que lo rigen. Por esta razón en este fortalecimiento. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. Según Daniel Cassany “Aprender Lengua significa aprender a usarla. a comunicarse o. (Ministerio de Educación. Asimismo es necesario. de juego con el lenguaje. Es imperativo.

El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. es decir. Por estos motivos.La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. desde esta perspectiva. Además. además. agradecer. posibilita la comunicación y. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. la lengua es comunicación. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. Posibilita. Es decir. Por estas razones. Utilizamos la lengua para comunicarnos. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. Incluso. Desde este enfoque. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. escuchar. persuadir y expresar. por lo tanto. la práctica lingüística. el desarrollo de la competencia comunicativa. 52 . leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. se propone enseñar la lengua partiendo de las macro destrezas lingüísticas: hablar. como usuarios. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido.

el placer. Esto explica. la ficción. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. conocer otras culturas. evadirse. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. 53 . adquirir otros conocimientos. comentarla. entre otros. a su vez. apoyará el desarrollo de las macro destrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. disfrutarla. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. dentro del salón de clase. La Literatura tiene carácter ficcional y función estética y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios son literarios. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novel a. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensión artística. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. para ello se podría institucionalizar. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. en relación con sus características propias. Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. jugar con el lenguaje. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. aprender Lengua y Literatura posibilita que la estudiante y el estudiante desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social.Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. analizarla. a un cuento o a un poema. entre otras actividades. divertirse. De este modo. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. por el contrario.

la lengua es comunicación. La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Según Cassany (1997) La enseñanza del lenguaje ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado. de conocimientos a través de una mirada estética. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. agradecer. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. resinificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. Aprendizaje Según Bonet Sánchez el aprendizaje es una de los esfuerzos mentales que realiza los seres humanos. Utilizamos la lengua para comunicarnos.análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. junto con la significación del enfoque del área por esta razón en este fortalecimiento. por lo tanto. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. de juego con el lenguaje. Esta situación no ha cambiado. persuadir y expresar. Es decir. Así mismo es necesario. es una fuente de disfrute. pues es el algo fundamental en la adquisición de 54 . la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. Es imperativo. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. Las destrezas con criterio de desempeño.

señalar los límites de captación aprehensión del educando. Unir planes docentes unitarios con proyectos unitarios del estudiante. En mi criterio personal el aprendizaje son los esfuerzos mentales del estudiante en donde poner su parte para estudiar y así poder desenvolver en la vida diaria. como parte integrable de la vida inter escolar y social.. Según Bonet Sánchez En cambio las actitudes personales y sociales están. lo que representa las nuevas palabras para el aprendizaje. dentro del entorno. así vemos que aprendizaje es una utilidad en la vida. crear diseños para solucionar conflictos entre la aspiración individual y su entorno en donde el maestro es el eje para que sus estudiantes adquieran aprendizajes significativos. según este autor explica que el aprendizaje basando en las reacciones emocionales además de parte integral del proceso de aprendizaje. para ensanchar la conciencia de la vida escolar. De ahí que considere que el aprendizaje de las actividades humanas debe integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser efectiva.Consiste en la adquisición de símbolos (generalmente palabras) y sus significados. puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con las experiencias emotivas de los individuos.conocimiento a partir de determinada información percibida. es decir. alternar el conocimiento exhaustivo con la incisión esencial lograda en el dato único de resonancia vital. Del mismo modo. Tipos de aprendizaje Aprendizaje de representaciones. 55 . demás relacionadas con otras zonas del cerebro. así como el aprendizaje emocional implique cambios en las reacciones del individuo a determinadas emociones. Goleman llama a este un nuevo modelo de aprendizaje.

experiencias que una persona ha acumulado a lo largo de su vida y los mecanismos o procedimientos que permiten captar nueva información. porque conduce al estudiante a la compresión y significación de lo aprendido. destrezas. Aprendizaje demostrativo.En el aprendizaje demostrativo se produce la relación de la nueva información con la ya existente en la estructura cognitiva del sujeto. su adquisición no depende solamente de comparar cada término. requiere de menos pre-requisitos que los necesarios para asimilar sus atributos. podrá relacionarse con un ámbito más amplio de nuevas situaciones y contenidos. la combinación de palabras para formar oraciones es mucho más que la suma de palabras por eso.Las proposiciones son ideas expresadas en frases.-Es el aprendizaje a través del cual los conocimientos.Es comprender el significado de una palabra. 56 . conceptos. Aprendizaje significativo. La estructura cognoscitiva comprende el bagaje de conocimientos. Cuando se comprenda la nueva información con facilidad. información. de tal manera que los conocimientos aprendidos sirvan para aprendizajes posteriores.. Según Hernández el aprendizaje significativo es el que se sigue en la educación. habilidades. transformarla. reproducirla y emitirla. Cuando lo que aprende relaciona sustantiva y no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe.Aprendizaje de conceptos. almacenarla. Aprendizaje de proposiciones. Cuando más numerosas y complejas y los elementos de la estructura cognitiva. retenerla. valores y hábitos adquiridos pueden ser utilizados en las circunstancias en las cuales los estudiantes viven y en otras situaciones que se pretenden a futuro. más profunda será su asimilación Cuando mayor sea el grado de significativo del aprendizaje.. tanto mayor será su funcionalidad..

ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la relación del nuevo contenido. Es activo.. dar varios ejemplos sobre lo que se está estudiando Pedir que el estudiante elabore sus propios 57 . Aprendizaje asociativo. ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.. interés. inclinación. Lecturas en voz alta o silenciosa.Ventajas del aprendizaje significativo. estima. teatro.Desde que estamos en el vientre materno tienen una conducta motriz.   Produce una relación más duradera de la información. al nacer en los primeros años de nuestra vida. poesía. preferencia en diferentes artes. aprecio. es guardada en la memoria a largo plazo..    La nueva información al ser relacionadas con la anterior. literatura. Aprendizaje conceptual. y otros. afición. pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del estudiante. Aprendizaje apreciativo. Es personal. Aprendizaje motor. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa. esquemas de llaves. lectura. oyendo. gusto y desarrollar habilidades y destrezas. cuadros sinópticos.Para desarrollar este tipo de aprendizaje necesitamos explicar en diferentes formas. mapas conceptuales.. desarrollamos habilidades motoras que sirve para poder captar o percibirlas cosas a fin de socializar con los demás.Para desarrollar en este aprendizaje debemos poner mucha atención utilizando diferente técnicas de aprendizaje que se manifiesta: subrayando. viendo o remetiendo por tal razón se asociaran mejor los aprendizajes sin practicarnos lo que aprendemos. En este aprendizaje el estudiantes debe tener: interés. el mismo tema.Es el aprendizaje que se manifiesta a través del gusto. también para el desarrollo intelectual.

conceptos. No presionarle en su estudio, tener en cuenta su edad, madurez y experiencia.

Aprendizaje reflexivo.- Según Hernández se

produce el aprendizaje

reflexivo concientizando a los estudiantes, padres de familia, comunidad, de la existencia de diferentes problemas de la realidad en que vivimos: como es: local, provincial, nacional e internacional. Este tipo de aprendizaje consiste buscar y solucionar los problemas, necesidades mediante la organización y reclamo justo a fin de buscar alternativas prácticas en los diferentes problemas como: desnutrición, pobreza falta de tierra, migración, y otros.

Estrategia

Las estrategias son planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje (Schunk, 1991) también se conciben como el conjunto organizado consciente y controlado de los procesos realizados por los aprendices con el fin de alcanzar una meta.

Estrategia de aprendizaje

Estrategias que consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o, por extensión, dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y la comprensión de los estudiantes. Son planeadas por el agente de enseñanza (docente, diseñador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa. (Díaz Barriga y Hernández, 1998:214).

Las estrategias de aprendizaje son las que utiliza tanto los/las docentes como los estudiante para asimilar mejor los conocimientos impartidos en el periodo de clase para receptar con facilidad.

Facilitan el aprendizaje de la lengua y fomenta la autonomía del estudiante:

58

 

Realización de una variada gama de actividades lingüísticas interactivas e individuales. Evaluación de lo aprendido y del proceso de aprendizaje. El desarrollo de las diversas unidades didácticas que integran cada uno.

La

integración

de

contenidos

conceptuales,

procedimentales

y

actitudinales, que de a poco se lo ha tratado de venir erradicando ya que era el maestro quien jugaba un papel protagónico, mientras que el estudiante mayormente tenía un papel pasivo. El aprender el Lecto-escritura se presenta una buena atención.

Un

camino

integrador,

acercando

al

estudiante

a

situaciones

contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, compresión,

expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación e investigación)

A través de la actuación del profesor (motivación, explicación, ejemplificación, preguntas, propuestas de tareas) , y con la participación activa de los estudiantes, se favorece la atención individualizada de los estudiantes, que se complementa con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos, contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

Tipos de estrategias

Las estrategias de la enseñanza

Las estrategias de la enseñanza pueden entenderse como una forma de encarar las practicas del aula enfrentando sus problemas y buscando los mejores caminos para resolverlos.

59

Se entiende que son las formas o maneras de ver cómo se lleva a cabo una situación, tratándose en el ámbito educativo las estrategias conllevan a los /las docentes a buscar las posibles soluciones para lograr sus objetivos, convenciéndose que la educación es un proceso cambiante y requiere de innovaciones pedagógicas.

Estrategias de aprendizaje didácticas

En el campo de la pedagogía, las estrategias didácticas se refieren a planes de acción que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes (Pérez, 1995)”.

Las estrategias son las que los/las docentes elaboran y la plasman en la planificación de acuerdo al método a emplear enmarcado a la enseñanza, son actividades técnicas que deben seguir un proceso de manera sistemática para enfrentar de forma ordenada y pedagógica a los estudiantes. Estrategias de Comprensión.

Que facilitan la interpretación de la comunicación oral y escrita, incluye también la observación de elementos concretos, la deducción del significado de palabras por el contexto o la predicción del desarrollo de una actividad.

Estrategia de producción.- Que ayudan a los estudiantes a expresar mensajes correctos y comprensibles.

Estrategias de organización.- Que facilitan la asimilación de lo aprendido (creación de diccionarios, clasificación de palabras por campos semánticos, etc.)

Estrategias de auto evaluación.- Que permite que los estudiantes evalúen su progreso a la vez que favorezcan la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente.

60

en el año lectivo 2012-2013? Señalamiento de Variables Variable Independiente Pedagogía crítica Variable Dependiente Destrezas con criterio de desempeño en el área de Lengua y Literatura 61 .Pregunta directriz ¿Cómo aplica la Pedagogía Crítica en las destrezas con criterio de desempeño en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de octavo noveno y décimo año de Educación General Básica del “CEBIB TUNGURAHUA” de la Parroquia Angamarca Provincia de Cotopaxi.

revista educativa del Ministerio de Educación y fuentes de internet de la página web del ministerio de educación o referentes. los estudiantes de octavo. Modalidad de la investigación La modalidad de esta investigación es documental bibliográfica por que se consultó en textos del fortalecimiento curricular. e internet que constituyeron documentos de información primaria. se analizó la aplicación de la problemática social-cultural. revistas. a la vez se fundamentó en un paradigma holístico.. De Campo.Porque se investigó en el lugar de los hechos.. es decir se estuvo en contacto directo con el investigador con los actores. 62 . documentales. manuales. guías didácticas.Esta sirve para reforzar los resultados del análisis con el marco teórico. de aprendizajes significativos en el que se desarrolló las destrezas con criterio de desempeño con la participación de los actores de la educación. Bibliográfico – Documental. noveno y décimo años de Educación General Básica del “CEBIB TUNGURAHUA” de la parroquia Angamarca Provincia de Cotopaxi. se obtuvieron datos de libros. Desde la apreciación se tomó en cuenta que al final los estudiantes que receptan los conocimientos sean los adecuados y con la utilización correcta de las estrategias bien aplicadas le sirvan para la vida cotidiana.CAPÍTULO III METODOLOGÍA Enfoque de la Investigación La investigación se fundamenta en el paradigma cualitativo cuantitativo por que se interpretó.

   Para sondear el problema motivo de la investigación. Para reconocer las variables lectura y aprendizaje significativo Descriptiva Trata de obtener información acerca de un fenómeno o proceso. de cuáles son las variables o características que presenta y de cómo se dan sus interrelaciones. Para conocer el contexto de donde se da el problema.   Para comprobar clasificar. Su objetivo es encontrar las relaciones de causa-efecto que se dan entre los hechos a objeto de conocerlos con mayor profundidad. 63 . sin interesarse mucho (o muy poco) en conocer el origen o causa de la situación. Para caracterizar a una comunidad Explicativa Se centra en buscar las causas o los por qué de la ocurrencia del fenómeno. caracterizar situaciones o fenómenos que se dan dentro el problema.Niveles o Tipos de Investigación Exploratoria Es aquella que está dirigida a tener un conocimiento general o aproximativo de la realidad. Fundamentalmente está dirigida a dar una visión de cómo opera y cuáles son sus características. para describir sus implicaciones.

estuvo constituida por los Docentes. 9no. 10mo años de Educación General Básica “CEBIB TUNGURAHUA” de la Parroquia Angamarca Provincia de Cotopaxi. Cuadro N.Población y Muestra Población La población. 1 Población Unidades de observación Frecuencia Estudiantes de 8vo año Estudiantes de 9no año Estudiantes de 10mo año Padres de Familia Docentes Total Elaborado por: Investigadora Fuente: “CEBIB TUNGURAHUA” 20 22 22 25 3 92 % 22 24 24 27 3 100 64 . Padres de Familia y Estudiantes de 8vo.

Dimensiones Innovación pedagógica Indicadores Al término de la Investigación los estudiantes se fortalecerán con conocimientos del uso de la Pedagogía Crítica Técnicas e instrumentos ¿Da a conocer a los Técnica: estudiantes una pedagogía Encuesta crítica en la hora de clase? Instrumento: Cuestionario ¿Utiliza la teoría y la práctica con los estudiantes para alcanzar una conciencia crítica? Ítems básicos Capacitación a los Al término de la docentes investigación se habrá mejorado el nivel académico de los estudiantes. las creencias y prácticas que la generan en otras palabras. ¿Orienta al estudiante a desarrollar el pensamiento Nivel educativo Al término de la crítico u otras habilidades en investigación se habrá actividades de trabajo en alcanzado estudiantes con equipo? capacidades opiniones criticas ¿Su profesor en el área de lengua y literatura aplica la pedagogía crítica? Elaborado por: Investigadora 65 . 2 Variable independiente Definición Pedagogía Crítica La pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar además de desafiar la dominación.Operacionalización de Variables Variable independiente: Pedagogía Crítica Cuadro N. es una teoría y práctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan un pensamiento crítico.

Variable dependiente: Destrezas con criterio de desempeño Cuadro N. 3 Variable dependiente Definición Dimensiones Indicadores Ítems básicos ¿Sabe usted cuantos periodos u horas de clase se debe trabajar una destreza con criterio de desempeño para la comprensión del aprendizaje significativo en los estudiantes? ¿Conoce usted cuantas destrezas con criterio de desempeño se debe aplicar por trimestre? ¿El docente aplica estrategias del libro de lengua y literatura que el gobierno le entregó a los estudiantes? rendimiento Bajas calificaciones Destrezas con criterio de Bajo académico de los desempeño estudiantes Las destrezas con criterios de desempeño constituyen No se alcanza los el referente principal para objetivos propuestos que los docentes elaboren de la nueva malla la planificación micro curricular Pérdidas de año curricular de sus clases y las áreas de aprendizaje Estudiantes con deficiencia en la capacidad analítica crítica y reflexiva Estudiantes memoristas Técnicas e instrumentos Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario ¿Para que los niños sientan gusto de la lectura y escritura se deben promover cursos? Elaborado por: Investigadora 66 .

Validez de Confiabilidad La validez y confiabilidad de las encuestas aplicadas se lo hizo con la técnica.Técnicas e Instrumentos Las técnicas e instrumentos que fueron aplicadas en la investigación sobre la Pedagogía Crítica en las destrezas con criterio de desempeño en la asignatura de lengua y literatura son: Encuestas Se aplicó las encuestas a los Docentes. para su respectiva corrección de los instrumentos. Entrevista Instrumento que permitió obtener información sobre la importancia de la aplicación de la Pedagogía en la asignatura de lengua y literatura por parte de los docentes en general. 9no. docentes. y expertos en materia de educación. Padres de Familia y Estudiantes de 8vo. se procedió a entrevistar a autoridades educativas. 10mo años de Educación General Básica del “CEBIB TUNGURAHUA”. 67 . fueron analizados por expertos tanto en investigación como del área y tema investigados. quienes emitieron los respectivos juicios de valor sobre la validación. para conocer si los docentes aplicaban estrategias metodológicas en el proceso del Aprendizaje Significativo en el Área de Lengua y Literatura para adquirir conocimientos significativos y despierten el interés por conocer los contenidos de la asignatura.

¿Qué técnicas de La encuesta a los estudiantes. docentes y Padres de recolección? Familia. La Pedagogía y las destrezas con criterio de desempeño en el Aprendizaje Significativo en el área de Lengua y Literatura. El cuestionario que será de gran ayuda para poder ¿Con qué? sacar conclusiones que serán de gran beneficio para la institución y para los estudiantes.Plan de recolección de la información Cuadro N° 4 Plan para recolección de la información Preguntas básicas Para investigar sobre cómo incide la Pedagogía ¿Para qué? Crítica en las destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje en el área de Lengua y Literatura. ¿En qué situación? Elaborado por: Investigadora Normal 68 . Padres de Familia y Docentes del ¿De qué personas? “CEBIB TUNGURAHUA” de la parroquia Explicación Angamarca provincia de Cotopaxi. Estudiantes ¿Sobre qué aspectos? ¿Quiénes? Docentes Padres de Familia ¿Cuándo? ¿Dónde? Junio del 2012-2013 Colegio “CEBIB TUNGURAHUA” de la parroquia Angamarca provincia de Cotopaxi. Estudiantes.

Dicha tabulación se representara estadísticamente con su respectivo análisis y representación gráfica. 69 .Plan de procesamiento de la información En el plan de procesamiento de la información se realizó lo siguiente:       Obteniendo las correspondientes encuestas y entrevistas se realizó la tabulación de datos de las mismas. Se determinó conclusiones y recomendaciones Por último se proyectó estos resultados a la propuesta. Se organizó criterios. análisis e interpretación. Se estableció conclusiones y recomendaciones.

70 . Investigadora 0% 0% N° 0 0 3 3 % 0 0 100 100 Si No 100% A veces Gráfico N° 5. ¿Planifica sus clases de Lengua y Literatura cumpliendo el ciclo de aprendizaje? Cuadro N° 5. Lo que significa que los docentes al dictar sus horas de clase no tienen un gran desarrollo educativo a la hora de enseñar a sus estudiantes.CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ENCUESTAS A DOCENTES Pregunta N° 1. Planificación de la clase ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por. por lo que mi propuesta será de gran ayuda para los fortalecer la enseñanza. Planificación de clase Análisis e Interpretación de Resultados El 100% de los docentes manifiestan que A veces planifican las clases.

¿Da a conocer a los estudiantes una pedagogía crítica en la hora de clase? Cuadro N° 6. lo que se deduce que por falta de conocimiento de una pedagogía crítica y de destrezas con criterio de desempeño en la enseñanzaaprendizaje el docente no le da gran importancia en que sus estudiantes desarrollen el pensamiento crítico llevando a dar como resultados negativos en su rendimiento académico. 71 . Pedagogía crítica ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por. Investigadora 0% 0% N° 0 3 0 3 % 0 100 0 100 Si No 100% A veces Gráfico N° 6.Pregunta N° 2. el cual con la integración de la guía didáctica de pedagogía critica será gran aporte de conocimiento para los docentes porque les permitirán motivar al estudiante y mejorar su nivel estudio. Pedagogía crítica Análisis e Interpretación de Resultados El 100% de los docentes manifiestan que No dan a conocer una pedagogía crítica en los estudiantes.

lo que se demuestra la falta de destrezas con criterio de desempeño para una mejor comprensión en la enseñanza y la motivación para un mejor desenvolvimiento académico de los estudiantes. Teoría y práctica ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por.Pregunta N° 3. y lo cual se justifica mi propuesta. 72 . ¿Utiliza la teoría y la práctica con los estudiantes para alcanzar una conciencia crítica? Cuadro N° 7. de 3 docentes encuestados el 100% revelan que No utilizan la teoría y la práctica con los estudiantes en la enseñanza-aprendizaje. Investigadora 0% 0% N° 0 3 0 3 % 0 100 0 100 Si No 100% A veces Gráfico N° 7. Teoría y práctica Análisis e Interpretación de Resultados En referencia al cuadro N° 7.

Investigadora 0% 0% N° 0 3 2 3 % 0 100 0 100 Si No 100% A veces Gráfico N° 8.Pregunta N° 4. 73 . ¿Elabora material didáctico para dar sus clases? Cuadro N° 8. por lo que se demuestra la falta de interés de parte de los docentes en la elaboración de material didáctico que es indispensable para su instrucción en el área de la asignatura de Lengua y Literatura. Elaboración de material didáctico ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por. Elaboración de material didáctico Análisis e Interpretación de Resultados En cuanto a la presente pregunta de 3 docentes encuestados el 100% opinan que No elaboran material didáctico para la enseñanza-aprendizaje.

Comprensión del aprendizaje significativo Análisis e Interpretación de Resultados En referencia a la consulta la mayoría de docentes que equivalen al 100% determinan que No saben cuántos periodos u horas de cales se debe trabajar una destreza con criterio de desempeño para la comprensión del aprendizaje en los estudiantes. lo que se indica que los docentes no están capacitados en el conocimientos de lo que son destrezas con criterio de desempeño y de cómo elaborar sus clases. ¿Sabe usted cuantos periodos u horas de clase se debe trabajar una destreza con criterio de desempeño para la comprensión del aprendizaje significativo en los estudiantes? Cuadro N° 9. 74 .Pregunta N° 5. Investigadora 0% 0% N° 0 3 0 3 % 0 100 00 100 Si No 100% A veces Gráfico N° 9. Comprensión del aprendizaje significativo ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por.

lo que se justifica la implementación de la propuesta en la institución. ¿Conoce usted cuantas destrezas con criterio de desempeño se debe aplicar por trimestre? Cuadro N° 10. Destrezas con criterio de desempeño Análisis e Interpretación de Resultados En la investigación se determinó que el 100% de docentes No saben cuántas destrezas con criterio de desempeño se debe aplicar por trimestre. 75 . Destrezas con criterio de desempeño ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por.Pregunta N° 6. Investigadora 0% 0% N° 0 3 0 3 % 0 100 00 100 Si No 100% A veces Gráfico N° 10. llegando a determinar con estos datos recopilados que los docentes no tienen idea de cuantas destrezas con criterio de desempeño se aplica en el trimestre para la comprensión del aprendizaje.

76 . Reforzar conocimientos ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por. ¿Considera usted reforzar los conocimientos utilizando fuentes bibliográficas. por lo que se deduce que los docentes en su totalidad consideran que para reforzar los conocimientos es necesario de fuentes bibliográficas. Investigadora N° 3 0 0 3 % 100 0 0 100 0% 0% Si No 100% A veces Gráfico N° 11. internet u otros? Cuadro N° 11.Pregunta N° 7. internet u otros. Reforzar conocimientos Análisis e Interpretación de Resultados A la investigación responde el 100% de docentes que Si consideran que sería bueno reforzar los conocimientos con fuentes bibliográficas. internet u otros medios para el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje.

Investigadora N° 0 2 1 3 % 0 67 33 100 0% 33% Si 67% No A veces Gráfico N° 12. Actividades fundamentadas en fuente bibliográfica Análisis e Interpretación de Resultados Se puede apreciar en esta pregunta que de 3 docentes encuestados que corresponde al 67% estipulan que No son fundamentadas las actividades realizadas en clases con fuentes de información bibliográfica. lo que expresa que la falta de recursos o fuentes de información bibliográfica en la institución no permiten a los docentes realizar actividades en la hora de clase con los estudiantes para dar mejor comprensión de la asignatura. 77 . en cambio el 33% determina que si. por lo que es muy importante implementar la propuesta. ¿Las actividades realizadas en la misma hora de clase son fundamentadas con fuente de información bibliográfica? Cuadro N° 12. Actividades fundamentadas en fuente bibliográfica ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por.Pregunta N° 8.

Investigadora N° 1 0 2 3 % 33 0 67 100 33% Si No 67% 0% A veces Gráfico N° 13. Desarrollo del pensamiento crítico Análisis e Interpretación de Resultados La mayoría de docentes encuestados estipularon que A veces orientan al estudiante a desarrollar el pensamiento crítico u otras habilidades de trabajo en equipo. recogidos los datos se determina que los docentes no tienen entereza en orientar a los estudiantes a desarrollar el pensamiento crítico u otras habilidades en actividades de trabajo en equipo. por lo tanto con la implementación de la guía didáctica ayudara a solucionar este inconveniente. Desarrollo del pensamiento crítico ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por. ¿Orienta al estudiante a desarrollar el pensamiento crítico u otras habilidades en actividades de trabajo en equipo? Cuadro N° 13.Pregunta N° 9. por lo que se espera como resultado tener estudiantes desmotivados y con un rendimiento académico bajo. 78 .

¿Con la implementación de una guía didáctica mejorará la calidad de aprendizaje con destrezas con criterios de desempeño en el área de lengua y literatura? Cuadro N° 14. Implementación de una guía didáctica Análisis e Interpretación de Resultados Una vez establecida la pregunta 2 docentes que equivale al 67% manifestaron que Si mejorará la calidad de aprendizaje con la implementación de la guía innovadora. Implementación de una guía didáctica ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por.Pregunta N° 10. 79 . mientras el 33% determina que No. lo que se detalla que la mayoría de docentes necesitan mejorar su conocimiento sobre las nuevas técnicas de información para perfeccionar su metodología de enseñanza y transmitirlos a sus estudiantes el cual será de gran beneficio para la institución. Investigadora N° 2 1 0 3 % 67 33 0 100 0% 33% Si 67% No A veces Gráfico N° 14.

80 . lo que se concluye con estos datos es que los docentes ven a esta propuesta como gran beneficio para ellos y para el aprendizaje en la asignatura de lengua y literatura. Investigadora N° 3 0 0 3 % 100 0 0 100 0% 0% Si No 100% A veces Gráfico N° 15. ¿Usted piensa que esta guía didáctica será de gran apoyo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje? Cuadro N° 15. Apoyo en la labor del docente Análisis e Interpretación de Resultados Del análisis se determina que la mayoría docentes encuestados que equivale al 100% manifiestan que Si.Pregunta N° 11. Apoyo en la labor del docente ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por. apoyara la labor del docente y el proceso de aprendizaje con la guía didáctica de pedagogías crítica.

Pregunta N° 12. ¿Con la guía didáctica cree usted que el estudiante mejorará el desenvolvimiento al momento de aprender? Cuadro N° 16. Mejorar el desenvolvimiento de aprender ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por. 81 . a respecto se puede determinar que si mejorará la motivación. Mejorar el desenvolvimiento de aprender Análisis e Interpretación de Resultados Como se puede observar el cuadro estadístico la mayor parte de Docentes encuestados que equivale al 100% declaran que Si la guía didáctica de pedagogía crítica ayudará en el desenvolvimiento al momento de aprender. el desarrollo del estudiante al momento de aprender y poder tener buenos resultados y un rendimiento académico alto en el proceso de aprendizaje en la asignatura de lengua y literatura. Investigadora N° 3 0 0 3 % 100 0 0 100 0% 0% Si No 100% A veces Gráfico N° 16.

Pregunta N° 13. ¿Con la implementación de esta guía didáctica habrá cambios positivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje? Cuadro N° 17. Investigadora N° 3 0 0 3 % 100 0 0 100 0% 0% Si No 100% A veces Gráfico N° 17. Mejorar el desenvolvimiento de aprender Análisis e Interpretación de Resultados En cuanto a la pregunta. habrá cambios positivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. sij embargo se pudo establecer que con la implementación de la guía didáctica de pedagogía crítica se obtendrá resultados positivos tanto a nivel académico como institucional que será de gran beneficio para el docente como para los estudiantes. 3 docentes encuestados que equivale al 100% exponen que Si. 82 . Mejorar el desenvolvimiento de aprender ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por.

Participación en clase ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por. Participación en clase Análisis e Interpretación de Resultados En referencia a la consulta de 64 estudiantes encuestados el 44% exponen que Si participan en clase. lo que se explica que el docente no tiene conocimiento sobre las nuevas metodologías actuales de enseñanza y de cómo motivar al estudiante acarreando a que el estudiante tenga desinterés por aprender y la participación en clase. por lo que con la implementación de la guía el docente tendrá un documento de apoyo para mejorar su aprendizaje. y por último el 47% establecen que a veces.ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES Pregunta N° 1. 83 . Investigadora N° 28 6 30 64 % 44 9 47 100 47% 44% Si No 9% A veces Gráfico N° 18. en cambio el 9% determinan que no participan. ¿Participa usted frecuentemente en clase? Cuadro N° 18.

y por último el 3% establecen que A veces. Investigadora N° 5 57 2 64 % 8 89 3 100 3% 8% Si No 89% A veces Gráfico N° 19.Pregunta N° 2. aplica la pedagogía crítica en el área de lengua y literatura el docente. en cambio el 89% estipulan que No. por lo que se infiere que por el escaso conocimiento de los docentes sobre lo que es la pedagogía crítica y de cómo aplicar en los estudiantes se manifiesta el bajo rendimiento. Aplica la pedagogía crítica Análisis e Interpretación de Resultados Se puede considerar en esta pregunta que de 64 estudiantes encuestados el 8% manifiestan que Si. Aplica la pedagogía crítica ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por. por lo tanto la propuesta que se ejecutara será de gran beneficio para el docente y la institución. ¿Su profesor en el área de lengua y literatura aplica la pedagogía crítica? Cuadro N° 19. 84 .

Investigadora N° 0 56 8 64 % 0 87 13 100 13% 0% Si No 87% A veces Gráfico N° 20.Pregunta N° 3. Recursos didácticos ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por. en cambio el 13% determina que A veces. tiene relación los recursos didácticos con el tema a tratarse. por lo tanto con la implementación de la guía de pedagogía crítica el docente podrá manipular y manifestar su atención con tema a tratarse en el aula. ¿Los recursos didácticos que utiliza el docente en el aula de clase tienen relación con el tema a tratar? Cuadro N° 20. Recursos didácticos Análisis e Interpretación de Resultados Del análisis se puede determinar que de 64 estudiantes encuestados el 87% exponen que No. 85 . Analizando estos testimonios se deriva que los docentes no utilizan recursos didácticos apropiados para la hora de clase con los estudiantes.

86 . Recopilados estos datos los estudiantes casi en su mayoría determinan que No aplica el docente los conocimientos específicos del área en la vida cotidiana.Pregunta N° 4. lo que demuestra que la propuesta es de gran utilidad para capacitar al docente. Investigadora N° 6 44 14 64 % 9 69 22 100 22% 9% Si No 69% A veces Gráfico N° 21. ¿El docente aplica los conocimientos específicos del área en la vida cotidiana? Cuadro N° 21. Aplicar conocimientos Análisis e Interpretación de Resultados Una vez establecida la pregunta de 64 estudiantes encuestados el 9% opinan que Si aplica el docente los conocimientos específicos del área en la vida cotidiana. en cambio el 69% determinan que No y por último el 22% detallan que A veces. Aplicar conocimientos ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por.

Pregunta N° 5.

¿Indica el docente el objetivo que se propone alcanzar en cada clase?

Cuadro N° 22. Objetivo de la clase ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por. Investigadora N° 6 47 11 64 % 9 74 17 100

17% 9% Si No 74% A veces

Gráfico N° 22. Objetivo de la clase Análisis e Interpretación de Resultados

Se puede considerar en esta pregunta que de 64 estudiantes encuestados el 9% consideran que Si, indica el docente el objetivo que se propone alcanzar en cada clase, en cambio el 74% determinan que No y por último el 17% puntualizan que A veces. Con estos testimonios se infiere que los estudiantes casi en su mayoría manifiestan que No indica el docente el objetivo que propone alcanzar en cada clase, debido a la falta de una proyección curricular, lo que muestra que la propuesta es de gran beneficio para la institución y el educador.

87

Pregunta N° 6.

¿En la clase de Lengua y Literatura se desarrollan técnicas de motivación que le impulsan a tener un pensamiento crítico?

Cuadro N° 23. Técnicas de motivación ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por. Investigadora
11% 6% Si No 83% A veces

N° 4 53 7 64

% 6 83 11 100

Gráfico N° 23. Técnicas de motivación Análisis e Interpretación de Resultados

Observando la información se establece que de 64 estudiantes encuestados el 6% aprecian que Si desarrolla técnicas de motivación que le impulsan a tener un pensamiento crítico en la clase de Lengua y Literatura, en cambio el 83% establecen que No, y el 11% puntualizan que A veces, por lo que se infiere con estos datos que por la falta de conocimiento y desarrollo de los docentes sobre las técnicas de motivación en la hora de clase le impulsan a ser a los estudiantes inactivos y no poder desarrollar su pensamiento crítico y participativos en la clase de Lengua y Literatura, por lo tanto la propuesta es de gran utilidad para el desarrollo de técnicas de motivación.

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Pregunta N° 7.

¿Observa videos o películas para familiarizar frases o palabras para después ponerlas en práctica al momento de hablar?

Cuadro N° 24. Práctica al hablar ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por. Investigadora N° 10 36 18 64 % 16 56 28 100

28%

16% Si No 56% A veces

Gráfico N° 24. Práctica al hablar Análisis e Interpretación de Resultados

Como se puede estimar en el cuadro N° 24 de 64 estudiantes encuestados el 16% aprecian que Si observan videos o películas para familiarizarse frases o palabras para después ponerlas en práctica al momento de hablar, en cambio el 56% establecen que No, y por último el 28% puntualizan que A veces. Por lo que se deduce que los estudiantes casi la mayoría manifiestan que no observan videos o películas para familiarizarse frases o palabras para ponerlas en práctica al momento de hablar, acarreando como resultados el bajo rendimiento académico y el desinterés de la asignatura, por lo que la propuesta es de gran utilidad para el desarrollo de técnicas de destrezas.

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Aplicación de estrategias Análisis e Interpretación de Resultados Analizando las respuestas obtenidas a través de la encuesta se interpreta que de 64 estudiantes el 3% consideran que Si aplica estrategias del libro de lengua y literatura. 90 . Aplicación de estrategias ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por. y el 8% puntualizan que A veces. Con estos datos se infiere que los estudiantes en su mayoría exteriorizan que el docente no aplica estrategias del libro de lengua y literatura por la falta de una proyección curricular al inicio del año escolar. lo que demuestra que es necesaria la aplicación de la propuesta en donde se da a conocer estrategias que serán de gran beneficio para el estudiante. en cambio el 89% establecen que No. ¿El docente aplica estrategias del libro de lengua y literatura que el gobierno les entregó a los estudiantes? Cuadro N° 25. Investigadora 8% 3% N° 2 57 5 64 % 3 89 8 100 Si No 89% A veces Gráfico N° 25.Pregunta N° 8.

en cambio el 75% establecen que No. Demostrando con estos datos que los estudiantes en su mayoría determinan que no utiliza fuentes de investigación el docente para la comprensión del conocimiento de la asignatura de lengua y literatura. utiliza fuentes de investigación para la comprensión del conocimiento? Cuadro N° 26. conduciendo a que los estudiantes tengan una apatía en el conocimiento sobre esta materia. Utilización de fuentes de investigación Análisis e Interpretación de Resultados En el Gráfico N° 26 se puede observar que de 64 estudiantes encuestados el 8% opinan que Si utiliza fuentes de investigación el docente para la comprensión del conocimiento. Utilización de fuentes de investigación ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por. 91 . Investigadora N° 5 48 11 64 % 8 75 17 100 17% 8% Si No 75% A veces Gráfico N° 26. y el 17% detallan que A veces. ¿El profesor de Lengua y Literatura.Pregunta N° 9.

¿Piensa Ud. y por último el 14% detallan que A veces.Pregunta N° 10. Se infiere con estos datos que los estudiantes en su mayoría establecen que si serán activas y participativas las clases con la implementación de la guía didáctica con destrezas de desempeño en la asignatura de lengua y literatura. Implementación de una guía didáctica Análisis e Interpretación de Resultados Según el análisis de las encuestas sale a relucir que de 64 estudiantes encuestados el 78% juzgan que Si. Implementación de una guía didáctica ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado por. lo que demuestra que la propuesta será de ayuda para que el estudiante sea participativo y activo. que con la implementación de una guía didáctica con destrezas de desempeño las clases que imparte el docente serán activas y participativas? Cuadro N° 27. 92 . en cambio el 8% establecen que No. Investigadora 14% 8% Si No A veces 78% N° 50 5 9 64 % 78 8 14 100 Gráfico N° 27. serán activas y participativas con la implementación de la guía didáctica con destrezas de desempeño.

Lugar donde puedan leer y escribir Análisis e Interpretación de Resultados Con referencia a la pregunta de 25 padres de familia encuestados el 8% consideran que Si tienen un lugar en casa para que sus hijos puedan leer y escribir. Lugar donde puedan leer y escribir ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Padres de Familia Elaborado por. En este caso se considera que en su mayoría de padres de familia no tienen un lugar en su casa para que sus hijos puedan leer y escribir. 93 . ¿Existe un lugar en casa en donde sus hijos puedan leer y escribir? Cuadro N° 28. Investigadora N° 2 23 0 25 % 8 92 0 100 0% 8% Si No 92% A veces Gráfico N° 28. en cambio el 92% establecen que No. debido a que algunos no tienen casa propia y viven en espacios muy pequeños.ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA Pregunta N° 1.

por lo que se deduce con estos datos recolectados que los padres de familia casi en su totalidad no proveen de revistas y periódicos para que sus hijos puedan leer. en cambio el 84% establecen que No. ¿Provee de revistas y periódicos para que sus hijos puedan leer? Cuadro N° 29. Investigadora N° 4 21 0 25 % 16 84 0 100 0% 16% Si No 84% A veces Gráfico N° 29. 94 . Provee de revistas y periódicos Análisis e Interpretación de Resultados Los resultados obtenidos demuestra que de 25 padres de familia encuestados el 16% consideran que Si proveen de revistas y periódicos para que sus hijos pueda leer. Provee de revistas y periódicos ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Padres de Familia Elaborado por.Pregunta N° 2. lo que demuestra que no efectúan ningún tipo de ejercicio de lectura.

Comentan las lecturas ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Padres de Familia Elaborado por. por lo tanto con la implementación de la propuesta ayudará a los padres a tener mejor una buena relación con los estudiantes. 25 padres de familia investigados el 12% determinan que Si comentan con sus hijos sobre las lecturas que ellos prefieren. Comentan las lecturas Análisis e Interpretación de Resultados Acorde a los valores que se muestra en el gráfico N° 30. de allí se infiere que los padres de familia casi en su totalidad manifiestan que no comentan con sus hijos sobre las lecturas que ellos prefieren.Pregunta N° 3. y el 8% recalcan que A veces. Investigadora N° 3 20 2 25 % 12 80 8 100 8% 12% Si No 80% A veces Gráfico N° 30. 95 . ¿Comentan con sus hijos sobre las lecturas que ellos prefieren? Cuadro N° 30. en cambio el 80% opinan que No. lo que demuestra que no tienen una buena relación de comunicación con sus hijos y con su actividades escolares.

en cambio el 80% opinan que No. y el 12% estipulan que A veces. Compartir lecturas Análisis e Interpretación de Resultados El resultado de la encuesta indica que de 25 padres de familia el 8% estipulan que Si tienen un horario señalado en el día para compartir lecturas con sus hijos. Compartir lecturas ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Padres de Familia Elaborado por. 96 . ¿Han señalado un horario en el día para compartir lecturas con sus hijos? Cuadro N° 31. Investigadora N° 2 20 3 25 % 8 80 12 100 12% 8% Si No 80% A veces Gráfico N° 31. lo que demuestra que no le dan gran importancia a la lectura debido a su trabajo y a la falta de una buena relación con las actividades escolares de los estudiantes. Esta evaluación permite valorar que casi en su totalidad de padres de familia no tienen un horario en el día para compartir lecturas con sus hijos.Pregunta N° 4.

Deficiente enseñanza Análisis e Interpretación de Resultados De acuerdo a la encuesta realizada a 25 padres de familia. es verdad que sus hijos no desarrollan el pensamiento crítico porque los docentes no enseñan bien. debido a que los docentes no están capacitados en el conocimiento de lo que es la pedagogía crítica. ¿Sus hijos no desarrollan el pensamiento crítico porque los docentes no enseñan bien? Cuadro N° 32. 97 . Investigadora N° 20 5 0 25 % 80 20 0 100 0% 20% Si No A veces 80% Gráfico N° 32.Pregunta N° 5. el 80% manifiestan que Si. en cambio el 20% determinan que No. lo que significa que casi en su totalidad de padres de familia exponen que si es por falta de una buena enseñanza por parte de los docentes que sus hijos no desarrollan el pensamiento crítico. por lo que con la integración de la guía didáctica de pedagogía crítica en la institución ayudará a mejorar esta falencia. Deficiente enseñanza ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Padres de Familia Elaborado por.

¿Para que los niños lean y escriban debe haber colaboración de los padres de familia con el docente? Cuadro N° 33.Pregunta N° 6. 98 . 25 padres de familia encuestados que corresponde al 96% manifiestan que Si debe haber colaboración los padres de familia con los docentes para que los niños lean y escriban. Colaboración de los padres de familia con el docente ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Padres de Familia Elaborado por. Colaboración de los padres de familia con el docente Análisis e Interpretación de Resultados Efectuando el análisis de los resultados. Con estos resultados se deduce que un alto porcentaje de padres de familia manifiestan que si es necesario que haya una colaboración por parte de los padres de familia con los docentes en las actividades escolares donde le permitirán a los estudiantes mejorar su nivel adámico. Investigadora N° 24 1 0 25 % 96 4 0 100 4% 0% Si No A veces 96% Gráfico N° 33. en cambio el 4% determinan que No.

Pregunta N° 7. por lo que la propuesta se justifica. ¿Para que los niños sientan gusto de la lectura y escritura se deben promover cursos? Cuadro N° 34. Promover cursos Análisis e Interpretación de Resultados Al aplicar la encuesta a 25 padres de familia se pudo comprobar que el 80% consideran que Si se debe promover cursos para que los niños sientan gusto de lectura y escritura. en cambio el 8% establecen que No. Promover cursos ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Padres de Familia Elaborado por. Con estos resultados se deduce que en su mayoría de padres de familia piensan que si se debe promover cursos de capacitación para que los niños sientan gusto de la lectura y escritura. y el 12% opinan que A veces. Investigadora N° 20 2 3 25 % 80 8 12 100 12% 8% Si No A veces 80% Gráfico N° 34. 99 .

Falta Biblioteca en la institución Análisis e Interpretación de Resultados El porcentaje del cuadro N° 35 nos indica que 25 padres de familia investigados que corresponde al 100% determinan que Si es por falta de una biblioteca en la institución que los niños no desarrollen el pensamiento crítico. Examinados estos datos se concluye que los padres de familia en su totalidad determinan que hace falta de una biblioteca para que los niños desarrollen el pensamiento crítico en la institución. ¿Los niños no leen porque en la escuela no tienen una biblioteca en donde desarrollen el pensamiento crítico? Cuadro N° 35. Investigadora N° 25 0 0 25 % 100 0 0 100 0% 0% Si No A veces 100% Gráfico N° 35. espacio que es de gran importancia para que los niños tengan un medio de consulta para su desarrollo académico y su desenvolvimiento en sus tareas escolares. 100 . Falta de una Biblioteca en la institución ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Padres de Familia Elaborado por.Pregunta N° 8.

Como puede observarse existe un alto porcentaje en que los padres de familia no saben leer y por ello los estudiantes no tienen ejemplo a seguir. Padres iletrados ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Padres de Familia Elaborado por. debido a que algunos padres de familia no cuentan con una educación básica para poder ayudar en las tareas escolares tanto en la lectura y escritura. y el 12% estipulan que A veces. 101 . en cambio el 28% determinan que No. los hijos no tienen ejemplo a seguir? Cuadro N° 36.Pregunta N° 9. Investigadora N° 15 7 3 25 % 60 28 12 100 12% 28% 60% Si No A veces Gráfico N° 36. Padres iletrados Análisis e Interpretación de Resultados Se observa claramente que de 25 padres de familia encuestados el 60% determinan que Si los padres no leen los hijos no tienen ejemplo a seguir. ¿Si los padres no leen.

Pregunta N° 10. Indagados estos datos los padres de familia en su totalidad consideran que si será de gran ayuda la ejecución de la guía didáctica en el área de lengua y literatura para el desarrollo del pensamiento crítico y las destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes. Ejecución de una guía didáctica Análisis e Interpretación de Resultados Como se demuestra en la cuadro N° 37. que con la ejecución de una guía didáctica ayude a mejorar el pensamiento crítico y las destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes? Cuadro N° 37. 25 padres de familia encuestados que corresponde al 100% opinan que Si piensan que con la guía didáctica de pedagogía crítica mejorará el pensamiento crítico y las destrezas con criterio de desempeño. ¿Piensa Ud. Ejecución de una guía didáctica ALTERNATIVAS Si No A veces Total Fuente: Encuesta a Padres de Familia Elaborado por. por lo tanto la propuesta es de gran importancia en las actividades escolares en el área de lengua y literatura. Investigadora N° 25 0 0 25 % 100 0 0 100 0% 0% Si No A veces 100% Gráfico N° 37. 102 .

año lectivo 2012-2013? En la encuesta aplicada a los docentes en las preguntas 2. En la encuesta a los padres de familia en las preguntas 5. 4. 103 . 3. lo que demuestra que al momento de enseñar aplican la misma enseñanza tradicional. se puede corregir: Interrogante N° 1: ¿Cómo aplica el Docente la Pedagógica Crítica en los estudiantes de 8vo. 9. 9no y 10mo de Educación General Básica del “CEBIB Tungurahua” Angamarca-Cotopaxi. afirman que los docentes no utiliza una pedagogía crítica. por lo cual sus clases son monótonas. 6.Comprobación de la Pregunta Directriz De las encuestas aplicadas a los Padres de Familia. afirman que los docentes de la Escuela de Educación General Básica “CEBIB TUNGURAHUA” no aplican una pedagogía crítica en la hora de su clase. en el año lectivo 2012-2013?. 8. Docentes y Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica del “CEBIB TUNGURAHUA” Angamarca-Cotopaxi. destrezas y capacidades del estudiante. aburridas y no llegan a un nivel crítico por lo que se recomienda aplicar esta pedagogía para desarrollar habilidades. En la encuesta aplicada a los estudiantes en las preguntas 2. afirman que el docente no emplea una pedagogía crítica por lo que las clases se convierten en aburridas. en función de la pregunta directriz que señala: ¿Cómo incide la Pedagogía Crítica en las destrezas con criterio de desempeño en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de octavo noveno y décimo año de Educación General Básica del “CEBIB TUNGURAHUA” de la Parroquia Angamarca Provincia de Cotopaxi.

en los estudiantes de 8vo. 9no y 10mo de Educación General Básica del “CEBIB Tungurahua” Angamarca-Cotopaxi. en los estudiantes de 8vo. En la encuesta aplicada a los estudiantes en las preguntas 3. Interrogante N° 2: ¿Cuál es el nivel de desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje de Lengua y Literatura. 9no y 10mo de Educación General Básica del “CEBIB Tungurahua” Angamarca-Cotopaxi.Por lo que se infiere que es de gran importancia la pedagogía crítica lo que se recomienda a los docentes aplicarlas en todas las signaturas para que el estudiante tenga mejor comprensión de la vida cotidiana. ratifican que para que los estudiantes optimicen las destrezas con criterio de desempeño el docente debe utilizar técnicas de estudio para prevalecer el “saber hacer” en el cual permitirá mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Interrogante N° 3: ¿Es posible elaborar una Propuesta que permita aplicar la Pedagogía Crítica y mejorar el nivel de desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el área de Lengua y Literatura. 8. 10. aseveran que no saben ni cuantas horas de clase se debe trabajar una destreza con criterio de desempeño para la comprensión del aprendizaje en la signatura de lengua y literatura en los estudiantes. determinan que con la implementación de la propuesta habrá cambios positivos en el proceso de 104 . 5. 6. año lectivo 2012-2013? En la encuesta aplicada a los docentes en las preguntas 5. 7. En la encuesta aplicada a los padres de familia en las preguntas 6. año lectivo 2012-2013? En la encuesta aplicada a los docentes en la pregunta 13. confirman que los docentes no tienen los recursos necesarios para desarrollar las destrezas con criterio de desempeño en la asignatura de lengua y literatura lo que demuestra que la enseñanza no será de gran interés para el educando.

afirman que será de gran beneficio la ejecución de la propuesta como es la guía didáctica innovadora para mejorar el aprendizaje con destrezas con criterios de desempeño en la signatura de lengua y literatura. 105 . En la encuesta a los padres de familia en la pregunta 10. En la encuesta aplicada a los estudiantes en la pregunta 10.enseñanza-aprendizaje y mejorará el desenvolvimiento del estudiante al momento de aprender. aseveran que si están de acuerdo en que se ejecute una propuesta que será de gran ayuda para el docente como para el estudiante para mejorar la comprensión en la signatura de lengua y literatura.

no tienen interés. se observó que los aprendizajes impartidos por los docentes no están despertando en los estudiantes el interés por las clases. por lo cual la implementación de la guía didáctica motivaran al estudiante a desarrollar el pensamiento crítico en una forma correcta.CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones  Los docentes carecen de conocimiento sobre la pedagogía crítica. ya que no se aplican de manera correcta las estrategias de aprendizaje para que los conocimientos sean asimilados de manera concreta y especifica. no desarrollan el pensamiento crítico y por último un bajo rendimiento académico.  No existe ningún documento de Pedagógica Crítica y de destrezas con criterio de desempeño para el área de lengua y literatura.  El nivel de desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el área de lengua y literatura es bajo. por ello los estudiantes se encuentran desmotivados. 106 .

gestionar cursos de capacitación para sus docentes sobre el manejo en el desarrollo del pensamiento crítico y las destrezas con criterio de desempeño en el área de lengua y literatura.Recomendaciones  Frente a la falta de conocimientos adecuados en relación a la pedagogía crítica y las destrezas con criterio de desempeño. 107 . y así se puedan afianzar una educación de calidad. a través de una serie de estrategias de aprendizaje que haga énfasis a los temas en estudio.  Mejorar el estudio del docente en el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el área de lengua y literatura. cursos que permitirán contribuir para la formación de los estudiantes.  Aplicar la guía didáctica de pedagogía crítica como una estrategia primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitirá al estudiante desarrollar el pensamiento crítico en una postura libre y abierta. se recomienda a la autoridad de la institución educativa.

noveno y décimo año de Educación General 108 . noveno y décimo año de Educación General Básica de la Escuela “CEBIB TUNGURAHUA” de la Parroquia Angamarca Provincia de Cotopaxi. Datos Informativos : Escuela “CEBIB TUNGURAHUA” : Cotopaxi : Latacunga : Angamarca : Chine Alto : Chine Alto : Diurna : 64 : Fiscal INSTITUCIÓN PROVINCIA CANTÓN PARROQUIA LUGAR SECTOR SECCIÓN TOTAL DE ESTUDIANTES TIPO DE PLANTEL Antecedentes de la Propuesta Revisados los trabajos de investigación en la biblioteca de la Universidad Indoamérica y la Universidad Técnica de Ambato. se ha observado que no existe una propuesta similar a la que planteo que es de una “Guía didáctica de Pedagogía Crítica para mejorar la calidad de aprendizaje con destrezas con criterios de desempeño en la asignatura de Lengua y Literatura para octavo. Facultad de Ciencias Humanas de la Educación.CAPÍTULO VI LA PROPUESTA Tema Guía didáctica de Pedagogía crítica para desarrollar destrezas con criterios de desempeño en la asignatura de Lengua y Literatura para octavo.

En cuanto a la apreciación estética. participar crítica. lo que permitirá al estudiante identificar su carácter socio-cultural y. la comprensión crítica y las destrezas de comunicación orales y escritas adecuadas. para que desarrollen el gusto por la lectura. Al mismo tiempo. Es decir. En el área de Lengua y Literatura se espera que los estudiantes adquieran conceptos e instrumentos lingüísticos y literarios. de manera 109 . mediante la comprensión y la elaboración de textos informativos y argumentativos relacionados a las temáticas analizadas. Para alcanzar estas metas se deberá trabajar con una selección de textos literarios de distintos géneros y épocas. lo compara con otros textos. cercanos a la realidad de los jóvenes. El fin de la Enseñanza de los contenidos sustentados en el Fortalecimiento Curricular Obligatorio para las instituciones educativas.Básica de la Escuela “CEBIB TUNGURAHUA” de la P arroquia Angamarca Provincia de Cotopaxi. en función de este reconocimiento. que los relacionen con conocimientos de otras disciplinas. la apreciación estética y el goce de la lectura están íntima mente ligados a la comprensión del hecho literario desde sus múltiples dimensiones. y que los docentes deben estar en capacidad de desarrollar habilidades en los y las estudiantes. lo juzga y evalúa. ampliar sus conocimientos sobre los procesos comunicativos (orales y escritos) y los elementos de la Lengua. proyectiva y solidariamente en su entorno. además de reflexiva y horizontal. el estudiante estará en capacidad de entender la literatura desde un punto de vista estético integral. Esta comprensión permitirá que el estudiante se convierta en un lector crítico que examina el texto. de modo tal que su interacción sea eficaz y creativa. al igual que con textos no literarios de la vida cotidiana. interpreta las ideas que presenta.

Comprender el medio significa saber observarlo. el proceso de enseñanza de los estudiantes se vuelve algo rutinario. social y cultural en el que se desenvuelven. También se respalda en la encuesta realizada en la Escuela de Educación General Básica “CEBIB TUNGURAHUA” y se pudo detectar que existe la falta de motivación. Justificación El diseño de la guía didáctica de Pedagogía crítica con destrezas con criterios de desempeño en la asignatura de lengua y literatura en los estudiantes del octavo. y responden a la lógica de organización propuesta en el documento. que reciben sus clases sin mostrar interés. noveno y décimo año de Educación General Básica en la Escuela “CEBIB TUNGURAHUA” de la parroquia Angamarca. Para que se produzca tal evolución es necesario que los estudiantes conozcan y comprendan el medio natural. así como elaborar juicios de valor de forma autónoma. Cualquier hecho que se produzca en el entorno del niño posee una dimensión espacial y temporal. será de mucha ayuda para los docentes del área que laboran en la institución. obtención de información que les permitan tanto interpretar la realidad que les rodea como intervenir en ella. contenidos asociados y ejes transversales. La propuesta plantea el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño. Provincia de Cotopaxi. Debido a que no se utilizan estrategias de aprendizaje. diferenciar o clasificar los elementos que lo integran y las relaciones que se establecen entre ellos. Los docentes podrán encontrar. no sol o una relación di recta entre los requerimientos que el Ministerio de Educación exige en la planificación y 110 . por medio de estrategias de aprendizaje para los seis bloques curriculares.específica a través de los lineamientos curriculares y ejes transversales.

noveno y décimo año de Educación General Básica de la Escuela “CEBIB TUNGURAHUA” de la parroquia Angamarca provincia de Cotopaxi en el año lectivo 2012-2013. su aplicación y funcionamiento. sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial. proveen modelos de diseño micro-curricular. Explican cómo están elaborados los textos. noveno y décimo año de Educación General Básica de la Escuela “CEBIB TUNGURAHUA” de la parroquia Angamarca provincia de Cotopaxi en el año lectivo 2012-2013. Objetivos Específicos  Socializar la guía didáctica de Pedagogía crítica con destrezas con criterio de desempeño en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de octavo. La guía didáctica de pedagogía crítica con destrezas con criterio de desempeño se constituye en una herramienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los docentes. ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación.ejecución de estrategias metodológicas. Se aspira que la guía didáctica de pedagogía crítica sea de gran apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante. soluciones y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas. Objetivos de la Propuesta Objetivo General Diseñar una guía didáctica de Pedagogía crítica con destrezas con criterio de desempeño en la asignatura de Lengua y Literatura para los estudiantes del octavo. 111 .  Elaborar estrategias de aprendizaje adecuada en la planificación micro curricular del área de Lengua y Literatura.

que no son otra cosa. La pedagogía crítica emplea el circuito infinito de acción-reflexión propio del actuar praxista transformador de la realidad desarrollado por el discente 112 . Consecuentemente. permitirá al docente. Fundamentación Científica de Pedagogía Crítica La pedagogía critica es el modelo educativo que impulsa una educación que desarrolla el actuar praxista del estudiante y de todos los actores escolares permitiéndoles alcanzar una conciencia crítica transformativa y hasta revolucionaria de su ser social y comunitario. medite. dogmatismos y fanatismos que han detenido el avance de la humanidad mediante el avasallante peso de las instituciones educativas y el lastre escolar. en función de los intereses escolares. los estudiantes niñas sentirán el respaldo de un docente capacitado para que pueda tener mejor desenvolvimiento en el área de lengua y literatura. creencias. parte esencial de los objetivos de la guía propuesto. Análisis de Factibilidad Es factible la elaboración de la presente guía innovadora de destrezas ya que constituye un instrumento de apoyo para los docentes que son los mediadores en el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación de las niñas. cambie de actitud. propio de los sistemas educativos capitalistas que en su currículo oculto busca generar estudiantes dependientes y conservar el misticismo del objeto de conocimiento solo reservados a los teóricos. tome conciencia. . que los intereses de las niñas dentro su formación integral. mitos. lo que permitirá mejorar su rendimiento escolar. librándolo de la dominación que se patentiza en la ignorancia. Desarrollar destrezas con criterios de desempeño mediante la aplicación de estrategias de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura. La práctica permanente a través de la guía innovadora de destrezas con criterio de desempeño.

Es significativo que los estudiantes mejoren su capacidad de aprender recordando que cuando hablamos de lento aprendizaje no solo nos podemos basar en niños con problemas mentales si no también pueden existir problemas de tipo emocional como: problemas de entorno familiar. Es así que se debe partir desde la zona de desarrollo real del estudiante e impulsarle a ir un poco más allá. Los niños con lento aprendizaje poseen dificultades generales del aprendizaje. 113 . estrategias y métodos de estudio colaborativos que el profesor sabiamente le proporcionara graduándolos a su nivel de cognoscente. es decir a la zona de desarrollo próximo de esta manera se desenvolverá su potencial de aprendizaje en la escuela. Esta investigación surge a fin de lograr el mejoramiento del trabajo educativo para la minimización del lento aprendizaje y aplicar estrategias y técnicas que permitan a los estudiantes asimilar los nuevos conocimientos.(estudiantes) y el docente como partes indisolubles del proceso de aprendizaje. u otros. Metodología Es fundamental que el docente logre transmitir a sus estudiantes su entusiasmo para lograr hacer lectores capaces y motivados. o escolares. que comprometen su desempeño en este caso en el área de lengua y literatura. El aprendizaje supone modificar los esquemas o modelos conceptuales que el estudiante posee. Por su parte el estudiante (discente) tiene que transformarse en su trayecto formativo escolar en un sujeto gnoseológico comprometido con su propio aprendizaje mediante la puesta en marcha de técnicas. El educador tiene la obligación moral de permanecer en constante revisión de su quehacer docente buscando nuevas alternativas innovadoras para transformar su práctica profesional hacia mejores escenarios educativos. Es muy importante la elección de la Guía innovadora con destrezas con criterio de desempeño para el aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura donde estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores.

Se trabajará la identificación de la estructura de las diferentes Destrezas de criterio de desempeño y las relaciones que entre ellos se establecen.

Por último, hay que destacar la importancia de las Destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura, ya que a través de ella, se estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora.

Modelo Operativo Cuadro N° 38. Modelo operativo
OBJETIVO Desarrollar: Las habilidades lectoras. ACTIVIDAD Lectura de cuentos               Práctica de trabalenguas           METODOLOGÍA Grupal Parejas Leer- esquematizaanalizar-concluir. Mensaje Leer retahílas Memorizar Escribir Aplicar en los juegos Proyección de de los niños documentales. Lecturas Observación guiada Proponer temas Elaborar redacciones. Entrega de trabalenguas Memorización Comprensión Práctica Certamen. Escribir al dictado Normas ortográficas Corregir textos escritos. Uso del diccionario Escritura de cuentos, cartas, trabalenguas, retahílas. RESPONSABLES Maldonado Rosa Docentes

Estimular: Fluidez verbal, atención y memoria. Desarrollar: Habilidades para la escritura.

Practicar retahílas

Maldonado Rosa Docentes

Escribir redacciones

Maldonado Rosa Docentes

Desarrollar: La dicción.

Maldonado Rosa Docentes

Mejorar la ortografía en los estudiantes

Ejercicios de ortografía

Maldonado Rosa Docentes

Elaborado por: Investigadora

114

Plan de Acción Cuadro N° 39. Plan de Acción Objetivo General Objetivos Específicos Diseñar una guía  Identificar estrategias de didáctica innovadora aprendizaje para mejorar el para mejorar la calidad desarrollo de destrezas con de aprendizaje con criterio de desempeño de la destrezas con criterio de asignatura de Lengua y desempeño en la Literatura. asignatura de Lengua y  Elaborar estrategias de Literatura para los aprendizaje adecuada en la estudiantes del octavo, planificación micro curricular noveno y décimo año del área de Lengua y Literatura. de Educación General  Desarrollar destrezas con Básica de la Escuela criterios de desempeño mediante “CEBIB la aplicación de estrategias de TUNGURAHUA” de aprendizaje en el área de Lengua la parroquia y Literatura Angamarca provincia de Cotopaxi en el año lectivo 2012-2013 Actividades Jugar a Rimar Jugar con Trabalenguas Elaborar una carta Viva las palabras Aplausos equivocados El cajón de palabras De los pares Podemos armar la ¿historia? Soy genial Palabras cruzadas Juguemos a armar oraciones Recursos Tiempo Responsable Maldonado Cartulinas Rosa Fomix Marcadores Goma Dado Tarjetas del Septiembre 2012abecedario 2013 Velcro Canastilla Tijeras Lápices Crayones Hilo o cinta Cuaderno de trabajo Cuentos Narraciones Videos

       

               

 

Elaborado por: Investigadora

115

Plan de Capacitación Cuadro N° 40. Plan de Capacitación ACTIVIDADES Estrategia de Cooperación OBJETIVO Lápices Crayones Marcadores Cartulina Estrategia de Aprendizaje Visual y Conceptual Analizar de forma específica y concreta temas del texto Lápices Crayones Marcadores Cartulina Estrategia Cognitiva Desarrollar habilidades de lectura a través de la síntesis Lápices Crayones Marcadores Cartulina Estrategia de Aprendizaje visual, conceptual y Comparativo Desarrollar la habilidad de crear conceptos Lápices Crayones Marcadores Cartulina Investigadora Investigadora Investigadora RECURSOS RESPONSABLE Investigadora

Desarrollar el aprendizaje cooperativo

116

Estrategia de aprendizaje de competencia Asimilar nuevos conocimientos a través del pensamiento crítico Lápices Crayones Marcadores Cartulina Investigadora Estrategia de aprendizaje visual y Refuerzo Comprender. analizar y producir Lápices Crayones Marcadores Cartulina Investigadora Elaborado por: Investigadora 117 .

118 .

Actividad 14. PORTADA ÍNDICE PRESENTACIÓN OBJETIVOS DE LA GUÍA CONTENIDO DE LA GUÍA DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO  Objetivo de la destreza con criterio de desempeño  Pasos para leer  Antes de la lectura  Durante la lectura  Después de la lectura  Pasos para escribir CUENTO  Partes del cuento  Características del cuento RETAHÍLAS TRABALENGUAS ACTIVIDADES Actividad 1. TEMA: Argumentando mí guía Actividad 4. Tema: Enseñanza de participación Actividad 7. Tema: La telaraña del aprendizaje Actividad 3. Tema: “Ver una tarjeta o cuadro” Actividad 8. Tema: “Rompecabezas” Actividad 12. Tema: Mi equipo de trabajo Actividad 2. Tema: “Dinámica: objetos y números” 129 132 135 138 141 144 147 149 151 153 155 157 159 161 163 121 122 123 123 123 124 125 125 125 126 127 127 118 119 120 120 119 . escucho. Tema: Enseñanza recíproca Actividad 6. Tema: “Ensalada de letras” Actividad 11. siento. Tema: Veo. Tema: “Acróstico” Actividad 15. Tema: “Los refranes” Actividad 10. Tema: “La palabra clave” Actividad 9. Tema: “Con el mapa en el cerebro” Actividad 13. Tema: Aprendiendo con el niño genio Actividad 5.ÍNDICE Pág.

120 . En este contexto. presenta conceptos sobre los que son las destrezas con criterio de desempeño con el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de fortalecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional. presenta orientaciones metodológicas que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje. además de un sistema de destrezas y conocimientos. La guía ofrece a los/as docentes orientaciones concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir. para que al ser utilizadas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura mejoren sus conocimientos al tener a mano una herramienta como esta los educandos aprenderán de mejor manera es decir llegarán al aprendizaje significativo y las clases dejarán de ser monótonas.Presentación El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país. en ellas se ti ene el sustento teórico metodológico para emprender efectivamente el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes. procesos y actividades para el logro de éste loable propósito. para ello emprende varias acciones estratégicas. algunas Estrategias para desarrollar las destrezas con criterio de desempeño con su respectiva explicación. métodos. lo que redundará en el mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes. La guía. aburridas y cansadas  La guía pedagógica aporta estrategias. Objetivos de la Guía  Poner en consideración de los y las docentes de la Escuela “CEBIB TUNGURAHUA”.

espaciales. sobre la base de su desarrollo. o un saber hacer. por lo tanto una destreza con criterio de desempeño tiene la siguiente estructura: 121 . de su sistematización. de motricidad y otras. que se formara.Contenido de la Guía Destreza con criterio de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en las y los estudiantes. Caracteriza el “dominio de la acción”. que pueden ser condicionantes de rigor científico cultural. y en el concepto c urricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. ¿Qué debe saber? (Conocimiento). o un saber actuar que caracteriza en los estudiantes el dominio de la acción. que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: ¿Qué debe saber hacer? (Destreza). temporales. La destreza es la capacidad como producto del proceso de aprendizaje. es que de forma progresiva se van graduando y secuenciando los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular para el sistema de clases y tareas de aprendizaje. es decir. el conocimiento y el valor trascendental que permite al o la estudiante solucionar problemas permitiéndole enfrentarse con garantías de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado. Competencia es el desempeño final holístico del aprendizaje integrado por la habilidad. ¿Con qué grado de complejidad? (Precisiones de profundización). se desarrollara y se perfeccionara como un saber pensar. con diversos niveles de integración y complejidad.

Objetivo de la destreza con criterio de desempeño  Apoyarse en una didáctica comunicacional. lo pueden leer sin problemas. conflictos de otras historias o cuentos tradicionales. Imaginar lo que sucede y socializar sus comentarios con toda la clase. Registrarlo en un papelote y tenerlo a la vista de todos. suprimir. Esta didáctica se apoya en la formulación de preguntas: ¿Qué me dicen? ¿Qué les parece? ¿Qué piensan? ¿Qué’ creen?. el comienzo. (Organizadores gráficos) Pedir a los niños y las niñas que utilizando la estrategia a ¨Los niños dictan. Localizarla escena donde se inicia el problema y la escena donde se resuelve. Hacer una lectura de la historia. 122 . Dar tiempo a las y los estudiantes para que procesen lo escuchado y reaccionen frente a la lectura oral. como los niños fueron quienes le dictaron. Básicamente el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño se las lleva a cabo a través de la ejercitación en base a los contenidos de proponer y con el nivel de profundidad y precisión propuesto. Invitarlos a compartir entre ellos sus impresiones y proponer cambiar deliberadamente el final. Elaborar un esquema de la historia. que parte y privilegia el intercambio y la interacción oral. etc. Contenido: Reglamentos y manuales de instrucciones Precisiones de profundización: Función y uso. (Criterio de desempeño).Destreza: Escuchar. el maestro escribe¨. agregar o alterar escenas.         Observar silenciosamente las escenas de la historia. motivos. Trabajar con los nombres de los personajes y pedir que hagan un di bujo sobre su personaje y lo presenten a sus compañeros. entre el docente y los estudiantes entre sí. Componer este cuento mezclando personajes.

      Formular hipótesis sobre lo que va a suceder a continuación en la historia. 123 . Durante la lectura  Es el docente quien lee. Antes de la lectura    Invitar a observar las imágenes del cuento y guiarles a que reconozcan detalles que pueden darles pistas del tema de la lectura. volver al texto tantas veces como sea necesario y manifestando una intencional i dad determinada. utilizando ¨la pregunta ¨como estrategia principal. El docente debe leer más de una vez y luego invitar al diálogo sobre el texto. radicación. Relacionar el conocimiento del texto con el conocimiento previo: ¿Se han sentido alguna vez cómo la gallinita? Guiar a que formulen preguntas sobre el texto o fuera del texto. familia de palabras. sinonimia y antonimia. Releer. Trabajar el vocabulario nuevo utilizando las estrategias como claves de contexto. Registrar las hipótesis de la lectura en un papelote y dejarlo a la vista para luego comprobar si alguien estuvo cerca de descubrir la trama de la historia.Pasos para leer Crear una situación comunicativa para desarrollar las ganas por leer el cuento. Formular suposiciones sobre la lectura y luego comprobarlas y siempre pedir sus hipótesis tengan una evidencia lógica. mientras los y las estudiantes siguen con sus ojos el texto. Se detienen en las imágenes y constan como estas corroboran con el texto.

dictan una versión distinta del cuento con los personajes que imaginaron.   Activar los conocimientos previos de las y los estudiantes a través de una conversación sobre el tema de la lectura . Proponer ejercicios de mirarse en el espejo. el docente escribe. tenemos ojos. Invitar a niños y niñas a que inventen diálogos entre los personajes de la historia. 124 . Dialogar sobre los procesos.       Reconocer que todo el texto ti ene una intencionalidad o una función determinada (recrear.Ejemplo: para la poesía ¿cómo soy? La conversación versaría sobre reconocernos semejantes porque tenemos un cuerpo que nos contiene. Identificar el tema de cada estrofa e intentar construir otra parecida. Reconocer las palabras que tienen rima (Rima Asonante: terminan en vocales a partir de la vocal acentuada)(Rima Consonante: terminan en las mismas vocal es y consonantes a partir de la vocal acentuada)  Evaluar juntos las actividades realizadas.Después de la lectura    Se pretende desarrollar en las y los estudiantes una comprensión a nivel textual. a partir de supuestos. despertar la sensibilidad y la belleza) Leer la historia invitándoles a que sigan la lectura con los ojos. boca. es decir. nariz.    Orientar a los niños y niñas para que piensen cómo sería la historia con los nuevos. inferencial y crítico valorativo. la serie de pasos necesarios para real i zar o fabricar una cosa. Releer varias veces con ritmo y entonación. Mediante la estrategia dictan. La preparación de alimentos es un buen ejemplo para dialogar sobre los procesos. Orientar a los niños y niñas para que imaginen personajes completamente diferentes. del gato y del chancho. pero reconocer que somos distintos. Hacer preguntas de comprensión ¿De qué se trata? Etc. Ejemplo: La gallinita quiere ser amiga del pato.

Estructurar mejor las ideas e ir registrándolas en el pizarrón. Encontrar las palabras precisas parar describir la facciones de cada uno de los estudiantes y valorarlas. donde se presenta la normal i dad de la historia. Pero fundamentalmente. Lo que se presenta en la 125 . Guiar la lectura con cuatro palabras que se relacionan con el cuento. Ejemplo: ¿Por qué es importante tener un vocabulario preciso? Realizar una gran cartelera con todas las palabras (adjetivos) que califican las partes de la cara.Pasos para escribir          Recordar todas las acciones del cuento y secuenciarlas. inicio o planteamiento: La parte inicial de la historia. El cuento es una narración breve de carácter ficcional protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. una vez que desarrollaron todas las ideas.  Trabajar con el vocabulario ¿Qué es identidad? ¿Qué es tarjeta de identidad? CUENTO. reconocer que la valoración es subjetiva y eso no quiere decir que los ojos o la nariz sean feos o bonitos. Discutir sobre la importancia de cada proceso. El cuento es transmitido en origen por vía oral o escrita. donde se presentan todos los personajes y sus propósitos. Informar a los y las niñas que el descubrimiento de la agricultura fue la gran revolución de la humanidad que les permitió producir su propi o alimento. le dicten. Partes del cuento El cuento se compone de tres partes:  Introducción. Realizar actividades en las que reconozca la importancia de nombrar las cosas por su nombre. Pedir a las y los niños que.

en el cuento todos los hechos se encadenan en una sola sucesión de hechos. Unidad de efecto: Comparte esta característica con la poesía.   Personaje principal: Aunque puede haber otros personajes. Características del cuento El cuento presenta varias características que lo diferencian de otros géneros narrativos:     Ficción: Aunque puede inspirarse en hechos reales. Argumental: El cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (acción – consecuencias) en un formato de: introducción – nudo – desenlace. Estructura centrípeta: Todos los elementos que se mencionan en la narración del cuento están relacionados y funcionan como indicios del argumento. recortarse de la realidad.  Prosa: El formato de los cuentos modernos (a partir de la aparición de la escritura) suele ser la prosa. 126 . Si uno corta la lectura. La estructura de la novela permite. Está escrito para ser leído de principio a fin. es muy probable que se pierda el efecto narrativo.introducción es lo que se quiebra o altera en el nudo. para funcionar como tal.  Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clímax. un cuento debe. La introducción sienta las bases para que el nudo tenga sentido. a quien le ocurren los hechos. toma forma y suceden los hechos más importantes. la historia habla de uno en particular. en cambio.  Desarrollo o nudo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia. hay un desenlace. Única línea argumental: A diferencia de lo que sucede en la novela. El nudo surge a partir de un quiebre o alteración de lo planteado en la introducción. leerla por partes. la solución al problema y finaliza la narración. Incluso en los textos con final abierto.

escuchar y escribir. RETAHÍLAS. Brevedad: Por y para cumplir con estas características. la armonía y las rimas. Con las repeticiones. creados para que su pronunciación en voz alta sea de difícil articulación. en cualquier idioma. En especial sirve para hacer a uno equivocarse en vari as ocasiones las personas que lo pronuncian no lo pueden hacer y ahí se desarrolla el conflicto de la pronunciación. también llamados destrabalenguas. a más de fomentar la creatividad. el cuento es breve. son oraciones o textos breves. 127 . Suelen ser juegos de palabras que combinan fonemas similares. y con frecuencia se crean con aliteraciones y rimas con dos o tres secuencias de sonidos. Con frecuencia son usados como ejercicio para desarrollar una dicción ágil y expedita. se logra entretener a los niños que inconscientemente practican el lenguaje. juzgar. así como también la atención y la memoria. Los trabalenguas constituyen a la vez un tipo de literatura popular de naturaleza oral. un juego de palabras típicamente infantil que beneficia la fluidez verbal. Una retahíla es una serie de muchas cosas que se suceden monótonamente. comentar. Los trabalenguas. crear) en el aprendizaje de lengua y literatura se convierte una herramienta eficaz para el desarrollo de las macrodestrezas: hablar leer. TRABALENGUAS. La utilización de los cuentos (leer.

9no Y 10mo AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 128 .ACTIVIDADES PARA DE PEDAGOGÍA CRÍTICA CON LA DESARROLLAR DE DESTREZAS EN CRITERIO DESEMPEÑO ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA PARA 8vo.

Implicaciones sociológicas Grupo # 2. Implicaciones Económicas Estos grupos analizaran el tema en un tiempo de 15 minutos.ACTIVIDAD 1 ESTRATEGIA DE COOPERACIÓN Tema: Mi equipo de trabajo Esta estrategia es importante para que el docente emplee a sus estudiantes en las horas de clase. 129 . para formar nuevos grupos. Implicaciones Psicológicas Grupo #4. para el análisis e intercambio de criterios de los temas puesto en estudio. El docente indica que se formen 4 grupos (estudiantes) a los que se denominaran grupos de expertos. distribuyéndolos de la siguiente manera: Grupo #1. Se indica cual es el trabajo a realizar con el tema planteado. 3. Objetivo Desarrollar en los estudiantes el aprendizaje cooperativo Procedimiento del taller 1. 2. Luego el docente pide que se enumeren los integrantes de cada grupo del uno al cuatro. Implicaciones ecológicas Grupo #3.

a los que se les denominaran grupos cooperativos o grupos base. Responsables   Docentes Estudiantes Finalidad Esta estrategia permitirá al estudiante a afianzar sus conocimientos.4. Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en trabalenguas y adivinanzas. para que los estudiantes sean activos y participativos dentro de la hora clase. 130 . y porque no dentro de la sociedad en general. Por último se empieza a relacionar criterios y generar nuevos conocimientos. tomando en cuenta los diferentes puntos de vista de cada estudiante. 5. Estos grupos quedaran conformados con un miembro de cada grupo. Destreza. a relacionarse con los demás respetando los criterios de sus compañeros y permitiendo el aprendizaje cooperativo Tiempo 15 minutos Recomendación Se recomienda trabajar con esta estrategia dentro de su planificación micro curricular. para reconocer rasgos literarios en el juego lingüístico.

con ayuda del docente. 4. Por último se empieza a relacionar criterios y generar nuevos conocimientos tomando en cuenta los diferentes puntos de vista de cada estudiante. Se forma con un miembro de cada grupo 5.Ejemplo de la Actividad 1 MI EQUIPO DE TRABAJO 1. Luego del análisis de los temas en los diferentes grupos dan paso a los nuevos grupos (grupos cooperativos o base). Se distribuyen los textos Implicaciones Sociológicas Implicaciones Cultural Implicaciones Psicológicas Implicaciones Económicas 3. 131 . Formación de grupos y se denominan (grupos expertos) 2.

4. Responsables   Docentes Estudiantes 132 . a través de la lluvia de ideas permitiendo la organización de información por categorías. El docente plantea el tema de estudio 2. Amplia y forma conceptos 5. Conversa acerca del tema con los estudiantes para conocer lo conocimientos previos.ACTIVIDAD N° 2 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE VISUAL Y CONCEPTUAL Tema: La telaraña del aprendizaje Esta estrategia permitirá el análisis de historias (textos narrativos o cuentos). Recopila criterios en base a la lectura del texto. Presenta en el organizador gráfico la síntesis del contenido. 3. Procedimiento del taller 1. Objetivo Analizar la forma específica y concreta temas del texto.

133 . para que los conocimientos sean significativos y se obtengan los resultados esperados dentro del ciclo de aprendizaje.Finalidad La finalidad de esta estrategia es que el docente se permita llegar a los estudiantes de manera específica y concreta. El docente puede trabajar con esta estrategia para que sus clases sean dinámicas y didácticas. y así los estudiantes retengan los conocimientos en la memoria a largo plazo. Explicar la importancia de la familia con espacio de socialización y de fortalecimiento de valores. Tiempo 15 minutos Recomendación Es recomendable trabajar con esta estrategia para que el estudiante pueda adquirir los conocimientos de manera específica y significativa. Destreza.

Ejemplo de la Actividad 2 LA TELARAÑA DE APRENDIZAJE DEFINICIÓN LA FAMILIA ROLES FAMILIARES 134 .

Elabora y llenar una guía Responsables   Docentes Estudiantes Finalidad La finalidad es que el estudiante tome interés por la lectura para saber situaciones de la vida diaria que le permitan sacar conclusiones y emitir opiniones. Lugo que subrayen las ideas principales 3.ACTIVIDAD N° 3 ESTRATEGIA COGNITIVA TEMA: Argumentando mí guía Esta estrategia ayudara que el estudiante siga a secuencia de la enseñanza que da el docente. Procedimiento del taller 1. Objetivo Desarrollar en los estudiantes habilidades de lectura a través de la síntesis. Sacar argumentos de lo leído 4. 135 . El docente indica a los estudiantes a que lean el texto para conocer el tema en estudio 2.

También se recomienda trabajar con esta estrategia para que el estudiante desarrolle habilidades de análisis y síntesis. ya que se está perdiendo el interés por la lectura.Tiempo 15 minutos Recomendaciones Se recomienda al docente que implemente esta estrategia para trabajar con las lecturas del texto. 136 . Destreza Reconocer los poemas de autor como textos literarios con sus características propias desde la aplicación de los elementos literarios.

Ejemplo de Actividad 3 ARGUMENTANDO MÍ GUÍA 137 .

Objetivo Desarrollar la habilidad crear conceptos Procedimiento del taller 1. Plantea el tema a tratarse en la hora de clase 2. Elaboran el material (recurso didáctico) y explica la forma de realizar el trabajo en clase. Después del tiempo dado por el docente se procede a exponer y comparar el trabajo terminado en grupos. El docente refuerza los conocimientos. Analizan la lectura del tema 5. Conversa con el estudiante acerca de tema 3. 6. dependiendo del docente que indique de cuantos integrantes se formen. 4. Responsables   Docentes Estudiantes 138 . Sugiere que se formen grupos. 7.ACTIVIDAD N° 4 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE VISUAL. CONCEPTUAL Y COMPARATIVO Tema: Aprendiendo con el niño genio Está estrategia aportara para que los estudiantes puedan captar hechos relevantes y anotar las características más importantes.

el mensaje. Destreza Comprender el significado global. partiendo de la conversación y de la lectura. Entender las ideas principales. 139 .Tiempo 15 minutos Finalidad La finalidad de esta estrategia es que el estudiante se permita crear sus propios conceptos. Recomendaciones El docente puede utilizar esa estrategia para determinar el grado de complejidad que tiene el estudiante al momento de establecer criterios y formar conceptos. Comprender la intención y el propósito comunicativo. analizando y jerarquizando ideas.

Ejemplo de actividad 4 APRENDIENDO CON EL NIÑO GENIO IDEAS SECUNDARIAS IDEAS PRINCIPALES CONCEPTO 140 .

El grupo 1 Leen. cada uno realiza una función específica. El grupo 2 Construyen cuestiones El grupo 3 Responde cuestiones El grupo 4 participa con la nueva información Responsables   Docentes Estudiantes 141 .ACTIVIDAD N° 5 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE COMPETENCIA Tema: Enseñanza recíproca Esta estrategia permita al docente hacer que el estudiante interactúe en clase para que desarrolle su pensamiento crítico Objetivo Asimilar nuevos concomimientos a través de pensamiento crítico Procedimiento del taller 1. El docente da a conocer el tema de estudio 3. Luego indica que se enumeren del uno al cuatro. El docente indica a los estudiantes que formen grupo de cuatro estudiantes 2. parafrasean y resumen.

Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. para sacar nuevas conclusiones. Destreza. 142 .Finalidad La finalidad de esta estrategia es hacer que estudiante realice cuestionamientos del tema. Tiempo 15 minutos Recomendación Es recomendable que el docente trabaje con esta estrategia para que el estudiante comparta criterios que le puedan servir para asimilar nuevos conocimientos desarrollando su pensamiento crítico. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.

resume Elabora cuestiones Estudiante # 4 Estudiante # 3 Participa con la nueva información Responde cuestiones 143 . parafrasea.Ejemplo de la actividad 5 ENSEÑANZA RECÍPROCA Estudiante # 1 Estudiante # 2 Lee.

retahílas. para qué. 144 . disfrutar. conocer y criticar desde la expresión artística. Responsables   Docentes Estudiantes Finalidad  Seleccionar. juegos de palabras. a qué se refiere). Fábulas. Objetivos Comprender. adivinanzas. trabalenguas. entre otras) de las que no lo son (muletillas). distinguir las palabras relevantes (nombres. analizar y producir textos literarios.ACTIVIDAD N ° 6 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE VISUAL Y REFUERZO Tema: Enseñanza de participación Comprender. frases clave. vocal átona. a quién. chistes y cuentos breves diversos apropiados con la especificidad literaria para valorar. analizar y producir Procedimiento del taller Reconocer la situación de comunicación en las guías turísticas (quién emite. etcétera. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. verbos. refranes. qué.

personales. Destreza Escuchar descripciones de lugares turísticos en función de establecer comparaciones entre estos contextos. Describir oralmente gráficos. animales y paisajes que se encuentran en las guías turísticas estructurando ideas correctamente. 145 . activar toda la información que se posee sobre un tema para preparar la comprensión de la guía turística Tiempo 15 minutos Recomendación Es recomendable que el docente trabaje con esta estrategia para que el estudiante comparta criterios que le puedan servir para asimilar nuevos conocimientos desarrollando su pensamiento crítico. símbolos. Anticipar.

y se acercó a pedirle ayuda.Y le cerró la puerta. ¿Eso hacías? Pues si cantabas en el verano.y la cigarra cantaba y cantaba. Amiga hormiga. Dime amiga cigarra. La cigarra se reía y seguía cantando sin hacer caso a su amiga.Ejemplo de la actividad 6 ENSEÑANZA RECÍPROCA La cigarra y la hormiga La cigarra era feliz disfrutando del verano: El sol brillaba...contestó la cigarra. La hormiga entreabrió la puerta de su casa y le dijo a la cigarra. mientras transportaba el grano. al despertarse. mientras la cigarra vagaba por campo. Mejor harías en recoger provisiones para el invierno y dejarte de tanta holgazanería – le respondía la hormiga. tengo frío y hambre. helada y hambrienta. Los árboles se habían quedado sin hojas y del cielo caían copos de nieve. Vio a lo lejos la casa de su vecina la hormiga. ahora baila durante el invierno. Mientras tanto su amiga y vecina. una pequeña hormiga. Hasta que un día. dejando fuera a la cigarra. las flores desprendían su aroma. 146 . atareada. mientras que yo no tengo nada. ¡Amiga hormiga! ¿No te cansas de tanto trabajar? Descansa un rato conmigo mientras canto algo para ti. recogiendo alimentos. – Le decía la cigarra a la hormiga. sintió el frío intenso del invierno. ¿no me darías algo de comer? Tú tienes mucha comida y una casa caliente. pasaba el día entero trabajando. ¿qué hacías tú mientras yo madrugaba para trabajar? ¿Qué hacías mientras yo cargaba con granos de trigo de acá para allá? Cantaba y cantaba bajo el sol. que había aprendido la lección.

Responsables   Docentes Estudiantes 147 . Procedimiento del taller 1. llaman a uno de los tres que les corresponden y le explican lo que vieron. Y la segunda a la tercera. Está a la otra. Cada una de las personas que vieron el dibujo.ACTIVIDAD N° 7 Tema: “Ver una tarjeta o cuadro” Objetivo Desarrollar la creatividad de los estudiantes imaginándose elementos. Dos personas ven la misma tarjeta o cuadro ante todo el grupo. 2. Hay seis personas fuera. 4. por separado. Todo se hace ante el grupo. 5. 3.

148 . el mensaje. entender las ideas principales la intención y el propósito comunicativo de las ilustraciones.Tiempo: 15 minutos Finalidad Permitirá desarrollar la retención en los estudiantes y así mismo en el proceso de enseñanza – aprendizaje Recomendaciones El docente puede utilizar esta estrategia para determinar el grado de imaginación del estudiante al momento de observar el cuadro. Destreza Comprender el significado global.

justicia. 4. Realiza ocho tarjetas por equipo. etc. Se forma los equipos y entrega el material de trabajo. compañerismo. Responsables   Docentes Estudiantes 149 . Las tarjetas se depositan en un sobre: 3. libertad. Enseguida el equipo elige una de las palabras y prepara un grito alusivo. 6. ideal. Explica cómo realizar el ejercicio: Lo/as estudiantes retiran una de las tarjetas (del sobre). Procedimiento del taller 1. valentía. cada uno tiene una palabra: amistad. verdad.ACTIVIDAD N° 8 Tema: “La palabra clave” Objetivo Desarrollar la rapidez en los estudiantes en el momento de expresarse. diálogo. cada uno comenta el significado que le atribuye. 5. 2. Cada equipo se presenta: dicen el nombre de sus integrantes y el grito.

Recomendaciones Se recomienda al docente esta actividad para trabajar con las lecturas de texto para que el estudiante pueda desarrollar la comunicación de una forma correcta. 150 .Tiempo 15 minutos Finalidad Mediante esta dinámica el estudiante desarrollará su creatividad en el momento de ver. leer una palabra para poder expresarla. Destreza Leer en forma rápida y comprensiva las frases de los textos literarios para poder expresarlas y desarrollar su creatividad.

nombre. el comienzo en una de ellas y su complemento en otra). interés por la actividad a desarrollar. y que los miembros de cada una deben intercambiar determinado tipo de información que sea de interés para todos. Pueden utilizarse otras variantes. Presentación en plenario: Cada cual presenta a su pareja. en determinado momento. por ejemplo. expectativas. o utilizar unas tarjetas en las que previamente se han escrito fragmentos de refranes populares (cada refrán se escribe en dos tarjetas.  Formar las parejas: El facilitador puede coordinar la formación de las parejas a través de di versos criterios. real i zar una numeración 1-2 y agrupar los 1 con los 2.   Intercambio entre la pareja: Durante unos minutos las parejas se informan e intercambian sobre los datos personales pedidos. como son: escoger personas poco conocidas. Procedimiento del taller  El facilitador da la indicación de que se van a presentar por parejas (uno presenta al otro miembro de la pareja y viceversa). etcétera. poner a los participantes a caminar en fi la haciendo un círculo en el centro del local y dar la consigna de que. dando los datos pedidos por el facilitador o coordinador.ACTIVIDAD N° 9 Tema: “Los refranes” Objetivo Ayudar a los estudiantes a criticar los refranes para construirlos y decirlos. se reparten las tarjetas entre los miembros y cada uno debe buscar a la persona que tiene la otra parte del refrán. 151 . tomen de la mano al compañero más cercano.

152 . el compañerismo de los estudiantes. Destreza Comprender cuentos breves en función de identificar sus partes y elementos que lo convierten en género literario. para luego decirlo como es escuchado. en medida que proporciona un conocimiento del grupo. de cada integrante. ya que buscará el complemento del refrán que tiene entre sus compañeros. Recomendaciones Se recomienda esta actividad donde el docente puede trabajar en forma grupal.Responsables   Docentes Estudiantes Tiempo 15 minutos Finalidad Está dinámica desarrollará lo crítico. de su comunicación y de las relaciones interpersonales.

Explicar el tema. horizontal u oblicuamente las palabras claves. En la ensalada de letras que le presentamos se encuentran los nombres de sustantivos abstractos: a b s u t a n t i v o s a v e t e t e t u w i t b v u r e r y e d p h u s x y o i k j a q m q t t y y e d z t w b x m a r n f r d s d f n z q r a c f e i r h w d g m e c a b w y w e a u w u r t m t a i t e t w q e e o o e r r e d s f x a v s r h o e s t i d a d z a ñ a b z w s r e h f u j j l m q q b i f k g w k a m p x p c l a l m i 153 . Utilizar en oraciones. contenido de la lección. vertical.ACTIVIDAD N° 10 Tema: “Ensalada de letras” Objetivo Descifrar palabras claves en la ensalada de letras. Encerrar en un rectángulo las palabras. Buscar el significado de términos claves. en cada cuadrito debe constar una letra de estas palabras.       Todos los demás cuadros se llenan indistintamente con cualquier letra del alfabeto. Identificar en la ensalada de letras las palabras claves. Procedimiento del taller  En una hoja cuadriculada se escribe a voluntad.

Recomendaciones Es recomendable que el docente trabaje con este tipo de actividad para que el estudiante tenga mejor entendimiento el tema de clase que se está dando y así mejorar su rendimiento académico. 154 .Responsables   Docentes Estudiantes Tiempo 15 minutos Finalidad Entender el tema de la clase de mejor manera mediante la sopa de letras. respetando la intencionalidad y los aspectos formales de una exposición oral en público que responda a una intención literaria. Destreza Redactar refranes creados.

armadas las palabras claves. Formar grupos de acuerdo al número de estudiantes. Escribir el significado de cada una de ellas. Concluir con una redacción. Lectura de significados y contenidos de las palabras claves. los componentes de cada grupo dialogarán. Procedimiento del taller          Determinar las palabras claves. se pondrán de acuerdo.ACTIVIDAD N° 11 Tema: “Rompecabezas” Objetivo Desarrollar destrezas para armar palabras y asociar con su significado. con una síntesis de las palabras claves de los distintos grupos. Una vez. ejemplo diptongo. N° 2 con significados. Recortarlas de acuerdo al objetivo que persigue. Entregar los sobres N° 1 con palabras recortadas. Responsables   Docentes Estudiantes 155 . Formar las palabras claves. discutirán.

no caer en la monotonía y desinterés. Recomendaciones Se recomienda al docente con esta actividad fomentar la independencia del niño. donde le permita que realice la mayor cantidad de actividades de auto cuidado con la mayor independencia. planificar de manera que el tiempo sea bien utilizado.Tiempo 15 minutos Finalidad Utilizar cuando sea necesario y con la guía presencial del docente. 156 . Destreza Esta actividad promueve la fijación visual y la coordinación y control de los dedos en los estudiantes.

mientras otro describe las características de un lugar geográfico (continente. Procedimiento del taller  Formar grupos con cinco y seis integrantes. zona climática). El resto del grupo observa. registra y garantiza que no se trasmitan desinformaciones. zona costera. Sin dar su nombre.    La persona vendada se representa mental mente el lugar. país. otro participante pasa a ser vendado y se reinicia el ejercicio. lo identifica y nombra. Responsables   Docentes Estudiantes 157 .ACTIVIDAD N° 12 Tema: “Con el mapa en el cerebro” Objetivo Desarrollar la concentración y memorización. uno de ellos se venda los ojos. Cuando se descubre el lugar.

Tiempo 15 minutos Finalidad Permite conocer bien un tema de clases y al menos en la asignatura de estudios sociales que se les hace complicado y aburrido al estudiante. memorizar y tengan un pensamiento lógico con el fin de mejorar su aprendizaje. analizar. Destreza Uso de conocimientos y juicio pacticos en situaciones sociales. Recomendaciones Se recomienda al docente utilizar esta actividad para que los estudiantes realicen habilidades como razonar. capacidad de evaluar la experiencia pasada. centralizar. 158 .

escucho. a partir de esa selección.  Para finalizar. se agruparán en pequeños grupos. Procedimiento del taller   Sentados en semicírculo frente al mapa mural. olieron. en imágenes.  Se pedirá a tres participantes. Cada uno escogerá un punto y. Responsables   Docentes Estudiantes 159 . siento. transmitir con palabras. para buscar información sobre ese lugar en diferentes mapas físicos. la región o el área señalada en el mapa. lo que vieron. tratando de descodificar los mensajes de los símbolos que aparecen en los mapas. exponer la síntesis del trabajo de cada grupo. se sugiere observar con atención. el punto. Objetivo Desarrollar atención. climáticos. económicos. gestos.ACTIVIDAD N° 13 Tema: Veo. dibujos. palparon o sintieron al representarse. la información de los mapas. políticos. concentración y creatividad.

160 . pasajes. Destreza   Resumir la lectura y luego comentar lo leído. sean significativos. le causó duda o no entiende. o que tienen un significado especial para el estudiante o que simplemente le gustaron. Escribir ideas.   Redactar preguntas de lo que necesita aclaración. lo que a su vez influirá en su manera de afrontar sus propios déficit. Recomendaciones Es recomendable que el docente entregue a los estudiantes una imagen de sus competencias. ayuda a los estudiantes aprender mejor un tema. Escribir los pasajes (partes) más importantes de la lectura y hacer comentarios y reflexiones sobre los mismos. estimulando y reconociendo las actividades que realiza de manera exitosa o en las que obtiene avances que. frases que le hayan llamado la atención.Tiempo 15 minutos Finalidad La dinámica debe ser con dinamismo y la mayor creatividad. esto les ayudará en el desarrollo de su autoestima y seguridad personal. y a conocer sus fortalezas. aunque pequeños.

ACTIVIDAD N° 14 Tema: “Acróstico” Objetivo Utilizar las palabras claves significativamente. Lectura individual de los acrósticos. escribir una idea relativa a su significado. Responsables   Docentes Estudiantes 161 . Escribirla en forma vertical. A cada letra de la palabra. Procedimiento del taller      Seleccionar la palabra clave. Exponer los mejores de la cartelera.

Recomendaciones Utilizar esta actividad con el fin de que los estudiantes puedan tener actitudes de liderazgo. Destreza Realizar una composición poética o normal que se realiza con las letras iniciales de una palabra. ambicioso y participativo en todas las actividades escolares. favorece la creatividad y desarrolla la capacidad lingüística del estudiante incorporando nuevo vocabulario 162 .Tiempo 15 minutos Finalidad Esta dinámica sirve tanto para desarrollar la creatividad como el pensamiento. es muy esencial para los estudiantes.

Luego se distribuyen los objetos de forma distinta y l e toca el turno al otro equipo. Los instructores dibujan círculos en el suelo y a cada uno se le pone un número y se coloca un objeto (mínimo 10 círculos). es pedir que anoten en un papel la relación dejando todos los objetos a la vista. Procedimiento del taller      En grupo. Se recogen todos los objetos y los participantes deben decir en qué número estaba qué objeto. se anota cuántos objetos colocaron en el número correspondiente.ACTIVIDAD N° 15 Tema: “Dinámica: objetos y números” Objetivo Desarrollar la memoria. Un equipo primero. Otra forma. Se les da a los participantes un minuto para observar cada objeto en cada número. Responsables   Docentes Estudiantes 163 . se forman equipos pequeños. gana. El equipo que termine primero y con mayores aciertos. Se puede realizar por turnos. o de forma individual (según el número de participantes).

Finalidad Se puede ir discutiendo elementos básicos de asociación de ideas. Recomendaciones El docente puede utilizar esta actividad para desarrollar a memoria Destreza Reconocer los números y objetos asociarlos en forma de conjuntos y separarlos por su distinción para desarrollar la memoria. la manera cómo asociamos cosas con hechos y experiencias particulares. 164 .Tiempo 30 minutos. Se debe aplicar varias veces e ir aumentando el número de círculos.

50 USD 165 . Maestros: 3 Docentes de la Escuela “CEBIB TUNGURAHUA” Financiamiento    Autoridades de la Institución Docentes Padres de Familia Presupuesto de la Propuesta El costo de la propuesta consta de los siguientes materiales: Cuadro N° 41. noveno y décimo año de Educación General Básica de la Escuela “CEBIB TUNGURAHUA”.50 4.00 17.Administración de la Propuesta Recurso Administrativo Investigador/a: Calahorrano Maldonado Rosa Verónica Estudiantes: Estudiantes de octavo.50 4.70 18 200 92.10 0. Presupuesto de la Propuesta Recursos necesarios Cantidad Valor Unitario Valor Total RECURSO HUMANO Investigadora 1 RECURSOS MATERIALES Impresiones Copias Anillado Internet Empastado Imprevistos Total Elaborado por: Investigadora 925 150 4 25 horas 2 200 0.03 4.50 36 200 $354 .00 0.

las habilidades y las actitudes de los estudiantes ¿Cómo evaluar? del 8vo. Investigadora: Calahorrano Maldonado Rosa Verónica Junio-Julio 2012 Obteniendo prevenciones de los conocimientos. ¿Qué elementos evaluar? ¿Quién evalúa? ¿Cuándo evaluar? Cualidades. Preguntas básicas ¿Qué evaluar? Explicación La acción y los objetivos propuestos en la propuesta. Para optimizar o dar solución a los problemas ¿Para qué evaluar? que tiene los estudiantes en el aprendizaje significativo de la asignatura de Lengua y Literatura. 9no y 10mo año de básica en el aprendizaje significativo en el Área de Lengua y Literatura. actitudes. Para dar a conocer la incidencia que tiene la guía didáctica innovadora con criterio de desempeño ¿Por qué evaluar? para el aprendizaje significativo de los estudiantes en el Área de Lengua y Literatura. Previsión de la Evaluación.Previsión de la Evaluación Cuadro N° 42. conducta. Debates ¿Con qué evaluar? Mapas mentales Formularios Entrevistas Elaborado por: Investigadora 166 .

1978. México. Los orígenes del mundo moderno. Barcelona: Editorial Crítica. José Antonio (2007). Quito: EQUIPO EDITORIAL SANTILLANA. et al. FERNÁNDEZ. México.). 20. BONET SÁNCHEZ. INSTITUTO GEOGRÁFICO MILITAR (2011). Jhon Dawey Y la Pedagogía Progresista. HERNÁNDEZ. Antonio: Lenguaje y Comunicación. Colección Historia de la Educación. 56 CASSANY. “Cursos para Docentes” Fascículo #9. Actualización y Fortalecimiento Curricular de La Educación General Básica 2010. MENDIETA Y NÚÑEZ. siglo XXI editores. Recuperado el día 14 de junio de 2011 del sitio web: LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL MARKS. Roberto – FREIRE. Trilla (Coordinador). Manual de Historia del Ecuador (2 tomos). 63 GONZALES.Bibliografía AYALA Mora. R. Temas sociológicos de actualidad. Instituto de Investigaciones Sociales. (2007). Editorial Grao. Manual de Historia del Ecuador (2 tomos). PAULO (1999): Pedagogía del oprimido. la Pedagogía der John Dawey. Constitución de la República del Ecuador 2008. Pág. FREIRE. 1997. El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Lucio. Barcelona. E. Atlas astronómico de la República del Ecuador. (Editor). UNAM. Pág. 2009 pág. Hacia un enfoque estratégico en el proceso docente educativo Pág. página 84. Guía docente de Ciencias Sociales y su didáctica para 8º año básico – Actualización Curricular IBID. Una nueva visión. Colección Historia de la Educación. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. José (2007). Barcelona. Quito 2008. FREIRE. En J. Daniel. Fausto: Lenguaje y Comunicación. Quito Universidad Andina Simón Bolívar – Corporación editora Nacional 2008. (Ed. (2008). La construcción Teórica de Freire” En J Trilla (coordinador). 167 . 28-29-30. Enseñar lengua. “Paulo Freire y la educación Liberadora. El legado pedagógico del siglo XX para las escuelas del siglo XXI.

Destrezas e Indicadores.gob. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar. 1999. OSPINA. UNESCO. MORÍN. (2007). 2009. SUÁREZ Álvarez. https://sites.edusanluis. Corporación Editora Nacional.com/site/didacticaclases/home/la-pedagogia-critica https://docs.google. https://sites.ar/2008/12/utopa-o-realidad-lapedagoga-crtica. Policía y Cultos. MOYA. Técnicas e Instrumentos.Acciones estratégicas dirigidas a la orientación profesional pedagógica. Tesis en opción de grado científico de Máster en ciencias pedagógicas. Y (2008) . 2004 pág. Los Siete saberes necesarios para el Futuro. TOBÓN.html. Manual de Realidad Nacional.pdf 168 . Sancti Spiritus. REPÚBLICA DEL ECUADOR. Peralta. Quito. 161 Linkografía http://www. M.google. Arte oral del Ecuador. Evaluación de los Aprendizajes.com/site/didacticaclases/home/la-pedagogia-critica http://educacion. Reforma Curricular Vigente.reproduccionsocial. Edgar. Sergio. (2007-2008). Nuestro Ecuador.google.ec/wpcontent/uploads/downloads/2012/09/precisiones_LenguayLiteratura_2BGU.com. OROZCO DE LA CRUZ. “Formación basada en competencias” Ediciones ECOE Bogotá. Alba. M. Fondo editorial Ministerio de cultura.com/document/d/17VEhEYGNO2qEcpRdFAyS3FwAbVL3yyimukthltwbhQ/edit?hl=en_US&pli=1.Ministerio de Gobierno.

¿Con la implementación de una guía didáctica innovadora mejorará la calidad de aprendizaje con destrezas con criterios de desempeño en el área de lengua y literatura? 11. ¿Da a conocer a los estudiantes una pedagogía crítica en la hora de clase? 3. Pregunta 1. ¿Elabora material didáctico para dar sus clases? 5. ¿Las actividades realizadas en la misma hora de clase son fundamentadas en fuente de información bibliográfica? 9. ¿Sabe usted cuantos periodos u horas de clase se debe trabajar una destreza con criterio de desempeño para la comprensión del aprendizaje significativo en los estudiantes? 6.ANEXOS ANEXO 1 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES Objetivo: La presente investigación tiene como finalidad conocer la Pedagogía Crítica y su incidencia en las destrezas con criterio de desempeño en la asignatura de lengua y literatura en los estudiantes de octavo noveno y décimo año de educación general básica del “CEBIB TUNGURAHUA” de la parroquia Angamarca provincia de Cotopaxi Instrucciones: Por favor sírvase contestar las siguientes preguntas marcando con una x su respuesta. internet u otros? 8. ¿Planifica sus clases de Lengua y Literatura cumpliendo el ciclo de aprendizaje? 2. ¿Orienta al estudiante a desarrollar el pensamiento crítico u otras habilidades en actividades de trabajo en equipo? 10. ¿Utiliza la teoría y la práctica con los estudiantes para alcanzar una conciencia crítica? 4. ¿Usted piensa que esta guía didáctica innovadora será de Si No A veces 169 . ¿Conoce usted cuantas destrezas con criterio de desempeño se debe aplicar por trimestre? 7. ¿Considera usted reforzar los conocimientos utilizando fuentes bibliográficas.

¿Con la implementación de esta guía didáctica innovadora habrá cambios positivos en el proceso de enseñanzaaprendizaje? GRACIAS POR SU COLABORACIÓN 170 . ¿Con la guía didáctica innovadora cree usted que el estudiante mejorará el desenvolvimiento al momento de aprender? 13.gran apoyo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje? 12.

¿Observa videos o películas para familiarizar frases o palabras para después ponerlas en práctica al momento de hablar? 8. ¿En la clase de Lengua y Literatura se desarrollan técnicas de motivación que le impulsan a tener un pensamiento crítico? 7. ¿Indica el docente el objetivo que se propone alcanzar en cada clase? 6. ¿Participa usted frecuentemente en clase? 2. ¿El docente aplica los conocimientos específicos del área en la vida cotidiana? 5.ANEXO 2 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES Objetivo: La presente investigación tiene como finalidad conocer la Pedagogía Crítica y su incidencia en las destrezas con criterio de desempeño en la asignatura de lengua y literatura en los estudiantes de octavo noveno y décimo año de educación general básica del “CEBIB TUNGURAHUA” de la parroquia Angamarca provincia de Cotopaxi Instrucciones: Por favor sírvase contestar las siguientes preguntas marcando con una x su respuesta. ¿El profesor de Lengua y Literatura. utiliza fuentes de investigación para la comprensión del conocimiento? 10. Pregunta 1. ¿Su profesor en el área de lengua y literatura aplica la pedagogía crítica? 3. ¿El docente aplica estrategias del libro de lengua y literatura que el gobierno le entregó a los estudiantes? 9. ¿Piensa Ud. que con la implementación de una guía didáctica con destrezas de desempeño las clases que imparte el docente serán activas y participativas? Si No A veces GRACIAS POR SU COLABORACIÓN 171 . ¿Los recursos didácticos que utiliza el docente en el aula de clase tiene relación con el tema a tratar? 4.

¿Existe un lugar en casa en donde sus hijos pueda leer y escribir? 2. ¿Comentan con sus hijos sobre las lecturas que ellos prefieren? 4. ¿Sus hijos no desarrollan el pensamiento crítico porque los docentes no enseñan bien? 6. ¿Si los padres no leen. ¿Para que los niños lean y escriban de haber colaboración de los padres de familia con el docente? 7. los hijos no tienen ejemplo a seguir? 10. ¿Piensa Ud. ¿Para que los niños sientan gusto de la lectura y escritura se deben promover cursos? 8. Pregunta 1.ANEXO 3 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA Objetivo: La presente investigación tiene como finalidad conocer la Pedagogía Crítica y su incidencia en las destrezas con criterio de desempeño en la asignatura de lengua y literatura en los estudiantes de octavo noveno y décimo año de educación general básica del “CEBIB TUNGURAHUA” de la parroquia Angamarca provincia de Cotopaxi Instrucciones: Por favor sírvase contestar las siguientes preguntas marcando con una x su respuesta. que con la ejecución de una guía didáctica ayude a mejorar el pensamiento crítico y las destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes? GRACIAS POR SU ATENCIÓN Si No A veces 172 . ¿Los niños no leen porque en la escuela no tienen una biblioteca en donde desarrollen el pensamiento crítico? 9. ¿Han señalado un horario en el día para compartir lecturas con sus hijos? 5. ¿Provee de revistas y periódicos para que sus hijos pueda leer? 3.

ANEXO 4 SOCIALIZACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA CON LOS PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN 173 .

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA GUÍA DIDÁCTICA 174 .