ALGUNAS TAXONOMAS Mara de Lourdes Acedo de Bueno.

(Material pedaggico

!aracas" #a$o %&&' TAXONOMAS !A(A!)*A*+S *+ A(,+N*)-A.+ (,OB+,T GAGN/ Dado que las condiciones de aprendizaje no siempre son las mismas y cada grupo de estudiantes es diferente, se hace necesario distinguir con mucha claridad los diferentes tipos de resultados generados por el aprendizaje. En este sentido se sealan cinco tipos de categoras de acciones humanas de aprendizaje, las cuales denomina capacidades de aprendizaje CAPAC DADE! #"%&'AC $# (E&)A* DE" # C $# Capacidad que le permite al aprendiz enunciar ideas en t+rminos del conocimiento declarati,o -saber qu), a tra,+s de decir un hecho o un conjunto de sucesos mediante el uso del discurso oral, la escritura manuscrita, a m.quina o a tra,+s 0A) * DADE! #1E*EC12A*E! C%#CEP1%! de di/ujos. D !C& ' #AC %#E! Capacidad diferencias que permite perci/ir las de el

entre

,ariaciones

determinada propiedad o/jeti,a Capacidad que permite e3presar acontecimientos, o relaciones Capacidad que permite al

significado de cierta clase de o/jetos, &E4*A! indi,iduo

responder a una clase de situaciones estimuladoras, con una determinada clase !%*2C $# DE P&%)*E'A! de relaciones. Capacidad para simples, solucionar nue,a E!1&A1E4 A! C%4#%!C 1 (A! Capacidades que controlan los procesos una com/inar situaci5n reglas m.s para

pre,iamente

aprendidas,

pro/lem.tica

internos del propio sujeto, permiti+ndole guiar su propia atenci5n, memorizaci5n y AC1 12DE! pensamiento Constituyen estados mentales internos que influyen en el indi,iduo en la elecci5n de actos personales en forma de opciones en DE!1&E6A! '%1%&A! lugar de acciones especficas Capacidad que le permite al aprendiz ejecutar mo,imientos mediante un n7mero de actos motores organizados reflejando rapidez, precisi5n, ,igor o uniformidad del mo,imiento corporal.

TAXONOMA *+ BLOOM0 !lasi1icacin de los co#porta#ientos -1omado de Desarrollo de Competencias Docentes, 2# 'E18 Es necesario adoptar un sistema de clasificaci5n de los comportamientos a lograr a tra,+s del proceso de enseanza9aprendizaje. Este sistema de clasificaci5n denominado 1a3onoma plantea en orden de complejidad el tipo de comportamiento que pueden desarrollar los alumnos en el aula determinando los tres dominios fundamentales: Cogniti,o, Afecti,o y Psicomotor. Ta2ono#a del do#inio cognosciti3o N)4+L+S *+ !OM(O,TAM)+NTO ). )n1or#acin 'anera m.s elemental de conocer algo. 'emorizaci5n de hechos, 4+,BOS &epetir, &egistrar, 'emorizar, #om/rar, &elatar, !u/rayar, Enumerar, Anunciar,

datos, &ecordar, &eproducir.

principios, generalizaciones, m+todos o criterios de un determinado campo del sa/er. )). !o#prensin significado de lo comunicado. &ecordar o reproducir lo aprendido. %rdenar informaci5n y relacionarla. ))). Aplicacin nterpretar, 1raducir, &eafirmar, Descri/ir, E3presar, dentificar, 2/icar, %rdenar, nformar, !eriar, &e,isar, E3poner. Aplicar, Emplear, 2tilizar, Demostrar, %perar, &esol,er, Calcular, &efleja la ha/ilidad para captar el &econocer,

Capacidad para emplear la informaci5n Dramatizar, reci/ida en otras situaciones. Desarrollo de la ha/ilidad para resol,er, 1ransformar, Ejemplificar, predecir o transferir el conocimiento )4. An5lisis

Practicar,

lustrar,

Programar, Di/ujar, Es/ozar, Con,ertir, Producir, Compro/ar,

'anipular. Distinguir, Analizar, Diferenciar, Calcular, E3perimentar, Pro/ar, Comparar, Contrastar,

0a/ilidades del pensamiento deducti,o.

&azonar desde los aspectos generales Criticar, Discutir, Diagramar, nspeccionar, E3aminar, Catalogar, nducir, nferir, hasta los particulares. Desintegrar el todo en sus partes. (incular causa 9 efecto. Esta/lecer comparaciones. Discriminar y esta/lecer ,aria/les. 4. Sntesis 0a/ilidad para reunir e Planear, Proponer, Construir, Disear, Crear, "ormular, Esta/lecer, Discriminar, !u/di,idir, Destacar

integrar &eunir,

elementos y llegar a conformar un todo

%rganizar, Dirigir, Preparar, Deducir,

coordinando las partes de manera que formen una estructura no e3istente.

Ela/orar, E3plicar, Concluir, &econstruir, dear, &eorganizar, &esumir, 4eneralizar, &eacomodar, Com/inar, Componer, &eaccionar. ;uzgar, E,aluar, Clasificar, Estimar, (alorar,

4). +3aluacin

Capacidad crtica que permite formular Calificar, !eleccionar, 'edir, Descu/rir, juicios so/re la /ase de criterios ;ustificar, Estructurar, Pronosticar, Detectar, e3ternos e internos. Descu/rir, Criticar, Argumentar, Cuestionar, De/atir.

Estos ni,eles est.n ordenados de tal manera que cada uno de ellos incluye a los anteriores. Para llegar a cierto ni,el hay que pasar por todos los que lo preceden. Ta2ono#a del do#inio a1ecti3o N)4+L+S *+ !OM(O,TAM)+NTO ). ,ecepcin ,ista y nue,os ,alores. )). ,espuesta Capacidad proacti,o circunstancias del indi,iduo ante para 4+,BOS Escuchar, Atender, &eci/ir 5rdenes, 1ener &eci/ir indicaciones o instrucciones nteresarse, determinadas Participar,

Capacidad para aceptar otros puntos de conciencia,

Conformarse, Desempear,

Preguntar, ntentar,

ser Contestar, Contradecir, Defender, Apoyar, &eaccionar, Practicar, Comunicar, Dialogar,

%/edecer, &eaccionar a los nue,os estmulos con Cumplir, n,itar, !aludar, %frecer, &espetar opiniones. independencia y autonoma. ))). 4aloracin Aceptar, Admitir, Acordar, Analizar, Capacidad para adquirir creencias y (alorar, actitudes. &econocer, E,aluar, Criticar, !eleccionar, Diferenciar, Discriminar, ;ustificar, )4. Organi6acin De/atir. "ormular planes, E3plicar, Argumentar, Apreciar, Discrepar, Apoyar,

ntegrar grupos, Dirigir

niciaci5n de un sistema de ,alores a grupos, de los mismos. niciar,

nteractuar, %rganizar acciones, Promo,er, Proponer, Cooperar,

tra,+s de la organizaci5n e interrelaci5n Planear, %rdenar, Preparar, Pre,enir, Pre,er, Esta/lecer los ,alores dominantes del Contri/uir, Compartir, Disciplinarse. indi,iduo, como producto de la

confrontaci5n de dilemas. 4. !aracteri6acin de un 3alor o co#ple7o Actuar conforme a un plan, nfluir so/re los de 3alores dem.s, 'odificar conductas, Cuestionar, %rganizaci5n de ,alores que caracterizan &esol,er pro/lemas, Decidirse a actuar, el estilo de ,ida. (erificar hechos, Comprometerse,

!on las creencias, actitudes y ,alores que !olucionar, )astarse a s mismo, "ormular se incorporan como filosofa de ,ida. juicios, Practicar, Estudiar, Compartir responsa/ilidades. Ta2ono#a del do#inio psico#otor

*o#inio (sico#otor !aractersticas generales )#pulso 'o,imiento inicial a partir de una posici5n estacionaria ,apide6 !e refleja en la producti,idad o mayor agilidad en la ejecuci5n de uno o m.s mo,imientos (recisin Ejecuci5n de mo,imientos

+7e#plos niciar una caminata niciar una lectura Escri/ir a maquina rapidez &eparar y un e3actitud motor pala/ras por minuto de con <=

refrigerados en una hora 'ontar el equipo de la/oratorio para la pr.ctica de p5l,ora

tendiendo a la perfecci5n 8le2i9ilidad &ealizaci5n de uno o ,arios mo,imientos !oordinacin direcciones &ealizar actos en diferentes con

&eproducir con e3actitud el mapa de '+3ico 0acer un giro so/re la ,iga de gimnasia 'anejar microcomputadora 'anejar un autom5,il Acelerar y frenar autom5,il con una

motores

cierto orden de espacio y tiempo !ontrol de 1uer6a mprimir la energa justa en situaciones especficas

sua,idad al conducir un Construir una maqueta de un edificio a escala.

TAXONOMA *+ !AM(+,OS 1omado de: CA'PE&%!, 'ercedes ->??@8 De los fines educativos a los objetivos instruccionales. Caracas: Ediciones Anauco !eg7n Camperos ->??@8, se dan los siguientes tipos de aprendizajes: A.: Aprendi6a7es reproducti3os0

Aquellos o/jeti,os instruccionales y preguntas o requerimientos de los instrumentos e,aluati,os que e3igen al estudiante, recordar y reconocer el conocimiento que ha sido adquirido y memorizado. En ellos no se requiere aporte del estudiante, s5lo que repita o reproduzca el aprendizaje almacenado en a memoria. Equi,ale a la categora del modelo de 4uilford y al conocimiento de )loom con todas sus su/categoras. !e esta/lecen dos su/categoras: >8 ,econoci#iento de in1or#acin0 se u/ican los aprendizajes que e3igen que el alumno identifique el conocimiento suministrado, ello supone, la aplicaci5n de las condiciones propuestas para las operaciones de memoria. Entre estos aprendizajes se incluyen las preguntas de las prue/as o/jeti,as, que suponen reconocer, seleccionar informaci5n conceptual o metodol5gica que fue tratada en clase o est. contenida en los materiales instruccionales de apoyo a la instrucci5n. @8 +3ocacin o reproduccin de la in1or#acin0 !e incluyen los o/jeti,os instruccionales y aprendizajes e,aluados, que piden al alumno demostrar la retenci5n de estructuras conceptuales o metodol5gicas e informaci5n en general y que pueden e3presarlas tal cual fueron manejadas en la instrucci5n y en los materiales /i/liogr.ficos empleados como apoyo. B.: Aprendi6a7es producti3os0 !e conci/e como tales a aquellos o/jeti,os instruccionales y requerimiento formulados en los e,entos e,aluati,os, que requieren del alumno procesos completos de recom/inaci5n, de integraci5n de contenidos e informaci5n para generar un comportamiento, que puede o no estar apegado a estructuras, reglas, principios y generalizaciones uni,ersales, y que pueden ha/er sido aprendidos o no pre,iamente. !upone la creaci5n acti,a del estudiante, pues estos aprendizajes requieren que el alumno manifieste y ponga en e,idencia parte de su in,enti,a para deri,ar interpretaciones, interrelacionar contenidos, aplicar sus adquisiciones en el tratamiento de situaciones especiales, proponer alternati,as de acci5n, ejecutar acciones y ,alorar y juzgar contenidos e informaciones di,ersas. !e conjuga en este categora las operaciones correspondientes a las producciones con,ergentes y di,ergentes y de e,aluaci5n del modelo de 4uilford y las categoras de las ha/ilidades intelectuales de )loom. En consecuencia, para la categora de aprendizajes producti,os, se delimitaron tres su/categoras: ; (roducciones con3ergentes. !on aquellos aprendizajes que requieren generar

informaci5n o producto ,inculado coherentemente en forma imperati,a a una situaci5n o informaci5n pree3istente, determinada. Ello supone creaci5n acti,a e in,enti,a del estudiante, pero /ajo c.nones preesta/lecidos, manejados en la instrucci5n, tanto en los encuentros did.cticos, como en los materiales empleados.

!e esta/lecen dos posi/les su/categoras para concretar y clasificar los aprendizajes deseados en los programas y e,aluados por los docentes: a8 Deri,aci5n interpretati,a de informaci5n: *os aprendizajes que requieren del alumno interpretaci5n del contenido y de informaciones di,ersas. Aqu tienen aplica/ilidad todas las categoras de los productos y contenidos del modelo de 4uilford y en ella se conjugan las categoras de comprensi5n y an.lisis de )loom. !e u/icar.n en esta su/categora, aquellos o/jeti,os de los programas y requerimiento e,aluati,os, que proponen al alumno la ela/oraci5n de e3plicaciones, descripciones, interrelaciones de ideas, principios, reglas sistemas, estructuras y contenidos, que est.n implcitas o e3plcitas en determinada informaci5n y para las cuales hay determinados tratamientos l5gicos necesarios, y que se supone son e3plicados, manejados, inducidos o sealados en le proceso de enseanza aprendizaje, /ien en el encuentro did.ctico profesor alumno o en los materiales instruccionales. /8 Aplicaci5n de estructuras conceptuales, metodol5gicas e instrumentales para el tratamiento de situaciones especficas. !e incluyen los aprendizajes formulados en los o/jeti,os y requerimientos e,aluati,os, que piden al alumno emplear los conceptos, principios, leyes, teoras, metodologas, generalizaciones, etc. para resol,er pro/lemas o situaciones determinadas y para resol,er pro/lemas o situaciones determinadas y para los cuales hay respuestas o tratamientos posi/les esperados, que puede ser un 7nico tratamiento necesario o alternati,as posi/les, pero predeterminadas por imperati,os l5gicos. Es decir, puede conformarse con antelaci5n as posi/les respuestas aceptadas l5gicamente como ,erdaderas o correctas. Esta categora conjuga la aplicaci5n y el an.lisis e la ta3onoma de )loom. % (roducciones di3ergentes Dentro de esta dimensi5n, se u/ican aquellos o/jeti,os y requerimientos e,aluati,os, que e3igen del estudiante la creaci5n de informaci5n a partir de una informaci5n dada. Creaci5n no apegada a pautas o patrones de imperati,o l5gico, sino que e3ige amplitud y ,ariedad de respuestas. Ello supone apoyo del aprendizaje memorizado, capacidad de transferencia para reorganizar y estructurar nue,as informaciones y crear las alternati,as facti/les. En este tipo de aprendizaje no hay patrones rgidos esperados,

que sir,an de pauta uniforme 7nica para juzgar el producto de la creaci5n di,ergente. En cada producci5n di,ergente hay elementos distinti,os que son el sello creador del indi,iduo que los produce. Corresponde este aprendizaje a las e3igencias de )loom en su categora de sntesis, que supone el sello personal, original y creador del indi,iduo que lo realiza. !e esta/lecen las siguientes su/categoras:

a8

Producci5n de comunicaci5n personal so/re situaciones especficas: %/jeti,os y requerimientos formulados en los instrumentos de e,aluaci5n para producir una informaci5n estructurada /ajo ciertos patrones, pero en la cual el estudiante aporta aspectos esenciales de su propia concepci5n y manejo que hace de la informaci5n adquirida. 2sa el aprendizaje memorizado, esta/lece las cone3iones necesarias entre la informaci5n e3istente y la no,edosa, o la pro,ocada por nue,os estmulos. Es decir, se requiere emplear la transferencia para organizar una producci5n nue,a coherente e impregnada del aporte personal del estudiante, en el cual se entremezclan su postura, disposici5n y capacidad de iniciati,a e in,enti,a frente a la situaci5n planteada.

/8 Producci5n de un plan de acci5n: %/jeti,os y requerimientos e,aluati,os que e3igen producir un conjunto organizado y coherente de acciones u operaciones para tratar situaciones o enfrentar pro/lemas. !upone la relaci5n de los componentes que m.s con,engan al prop5sito deseado y a cada una de las instancias que hay que cu/rir para alcanzarlo. mplica la organizaci5n y creaci5n integradora, com/inar procesos de an.lisis y sntesis. c8 Ejecuci5n de planes de acci5n. %/jeti,os instruccionales y requerimientos de la e,aluaci5n que plantean al alumno la necesidad de lle,ar a la pr.ctica los planes de acci5n ela/orados, tal es el caso de las pr.cticas docentes y administrati,as. En este tipo de aprendizajes se conjugan tanto los aprendizajes memorizados, su transferencia selecti,a en el sentido de discriminar lo fundamental y la capacidad para integrarlos y comunicarlos coherentemente en el momento de la ejecuci5n. Ejemplo de ello es la conducci5n de un proceso instruccional especfico, la ejecuci5n de planes de acci5n para superar necesidades detectadas en la etapa de diagn5sticos de las pr.cticas, etc. *a ejecuci5n de planes de acci5n puede requerir la conjugaci5n real de todas las dimensiones de la personalidad del estudiante, .rea afecti,a, psicomotor y cognosciti,a y, en consecuencia, e3igir de instrumentos di,ersos para ,erificar el logro del aprendizaje. !.: (roducciones e3aluati3as0 Aprendizajes que requieren producir o deri,ar una informaci5n ,alorati,a que implica juicio crtico y el esta/lecimiento de una decisi5n relati,a al criterio empleado para juzgar y

emitir el juicio. !upone la e3istencia de dos informaciones: la que ser. ,alorada y sometida a juicio y la referente a los criterios para juzgarla, la relaci5n e3istente entre estas dos informaciones da origen a la producci5n e,aluati,a, que por lo tanto es la creaci5n de nue,a informaci5n y que es lo que consideramos como producciones e,aluati,as. En consecuencia, se u/icar.n en esta categora los o/jeti,os instruccionales y e3igencias de los instrumentos de e,aluaci5n que piden al alumno juzgar el ,alor, m+rito, calidad,

pertinencia, con,eniencia, adecuaci5n, etc. de determinadas situaciones en /ase a ciertos criterios que pueden se e3plcitos o implcitos y, cuyo producto supone la emisi5n de juicios decisorios so/re la situaci5n considerada. TAXONOMA *+ ,+)G+LUT< &eigeluth ->???8 sintetiza las principales propuestas que se organizan en tres .m/itos diferenciados: diseos que ofrecen alternati,as para promo,er el desarrollo cogniti,o, el psicomotor y el afecti,o y agrega la metacognici5n como proceso definido por el dominio que trata so/re el recuerdo y reconocimiento, tanto del conocimiento mismo, como del desarrollo de la comprensi5n, de las destrezas y de las ha/ilidades cogniti,as. As, una educaci5n cogniti,a se compone de un conjunto de m+todos instruccionales que asisten al estudiante en la recuperaci5n y reorganizaci5n del conocimiento so/re el aprendizaje mismo. De esta forma, plantea la metacognici5n 9ha/ilidad para pensar so/re el propio pensamiento9 como una destreza intelectual y se considera parte del dominio cogniti,o -&eigeluth, >???8. Plantea cuatro tipos de aprendizaje: memorizaci5n de informaci5n, aplicaci5n de destrezas, comprensi5n de relaciones y aplicaci5n de destrezas gen+ricas. ,+8+,+N!)AS Camperos, '. ->??@8 De los fines educati,os a los o/jeti,os instruccionales. Caracas: Anauco &eigeluth, C. ->???8. nstructional Design 1heories and 'odels. 'ahAah, #.;: *aArence Erl/aum Associates, Pu/lishers. 2# 'E1 -@BB>8. Desarrollo de Competencias Docentes. Caracas: 2#' E1