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El conocimiento, las instituciones educativas y el vnculo pedaggico son sedes de poder.

Habra que considerar la pluralidad de poderes que hay en una institucin escolar. dolos: una serie de representaciones incuestionables que obturaban la produccin de otros conocimientos. La cada de los dolos, la cada de la neutralidad escolar, las escuelas no son neutrales, porque ellas mismas no estn fuera de las relaciones de poder Tres dolos envestidos por la imagen de neutralidad y atravesados por el poder El conocimiento: como algo neutral y objetivo. Herencia de la ciencia moderna, se supone que se avanza hacia niveles progresivamente superiores de verdad y objetividad y que no hay tarea ms despojada de subjetividad que la investigacin cientfica. La escuela es la encargada de distribuir conocimientos a la poblacin. Se piensa como fin de un mejor

nivel de vida, o para reproducir las injusticias actuales. El conocimiento no solo implica una serie de contenidos sino una relacin activa y critica de los mismos. La relacin de aprendizaje, puede ser vista como una relacin de poder entre las decisiones que hicieron posible la inclusin de tal contenido en el curriculum y los saberes de la vida cotidiana que el alumno posee como sujeto del saber. La relacin de conocimiento es una relacin de poder. El poder est en la manera que la gente se apropia del saber y como lo usa para intervenir en los asuntos sociales, como el aprendizaje.

La institucin educativa: considerada como organizacin del saber. Se confunde con su historia como si su pasado garantizara o vigilara que los proyectos se lleven a cabo. Una visin crtica de las instituciones implica verlas como entramados de relaciones regladas que producen su propio proyecto. En ella habita lo

reificado es decir aquello que a travs del tiempo se ha naturalizado. As la funcin de los miembros, la distribucin de los espacios, parecen eternizadas y recortan la posible la posible imaginacin de reforma. La institucin est plagada de poder, alianzas, imposiciones y resistencias cotidianas Vinculo pedaggico: todo vinculo pedaggico surge de una renuncia: a aprender por cuenta propia, a producir el propio camino de conocimiento, a ensear segn las demandas de los que aprenden. Un aprendizaje significativo, exitoso, comprometido es posible si a los sujetos del aprendizaje se les plantea la naturaleza cognitiva, si se le da mrgenes de libertad. Los docentes conocen la micro poltica escolar las alianzas de los directivos con ciertos docentes, los manejos, los reparto de tareas. La cada de los dolos en educacin implica poner en palabras lo que muchos sienten, piensan y critican

Una primera regla del poder es que no puede funcionar bajo una represin constante porque esto quiere decir que es un poder dbil que solo puede lograr funcionar bajo la represalia. Una segunda regla para que el poder pueda funcionar es que debe haber alguien que obedezca. El poder es una relacin social e implica una manera de ver los procesos sociales y por ende la educacin. Como educador es la relacin que permite, amonestar, dictar, tomar la leccin, ensear estos contenidos y no otros. Tambin es lo que al alumno le permite, pararse, gritar, resistir, aprender, fumar en el bao, opinar. Una visin critica del poder implica dos aspectos: todos somos portadores de poder, las relaciones de poder tien todos los vnculos, no implica que nuestros poderes sean iguales ni que todos seamos igualmente participantes.

Foucault: cuando se examina el poder se da a la nocin de la represin un papel exagerado. Si no se ejerciese ms que de una forma negativa, sera muy frgil. El poder lejos de estorbar al saber, lo produce. Productividad del poder La primera es la vigilancia jerrquica basada en la mirada como el docente que mira al alumno desde una tarima La sancin normalizadora, donde el concepto de falta se extiende desde su significado originario de no ajuste a la regla hacia una ineptitud para el cumplimiento de tareas As se produce una normalizacin continua, entendida por un proceso homogeneizador