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III TALLER INTERNACIONAL LA MATEMTICA, LA INFORMTICA Y LA FSICA EN EL SIGLO XXI

LA FSICA COMO ESCENARIO DE RESIGNIFICACIN EN LA CONSTRUCCIN EL CONCEPTOS MATEMTICOS MATEMTICO Autor: MSc. Carlos Eduardo Len Salinas Universidad La Gran Colombia
E-mail: carlos.leon@ugc.edu.co

Resumen La presente ponencia resume unlas bases conceptuales del proyecto de investigacin que lidera el grupo mathema, mathema de la Universidad La Gran Colombia, el cual busca entender la fsica como o un escenario rico en marcos de referenciaque referencia sirvan como escenarios para la resignificacin de los conceptos matemticos. Se describe la problemtica que se aborda adems de un registro histrico que presentan distintas posturas acerca de una visin experimental de las matemticas as como un ejemplo de la construccin de actividades con estos lineamientos y su respectiva articulacin con los saberes escolares. Abstract Thispaperoutlines aconceptual b basisof asisof the research projectleadinggroupMathema, projectleadinggroupMathema University LaGranColombia LaGranColombia, serveas whichseeks settingsfor to the understandphysicsas meaningof mathematical

arichscenarioframeworksthat concepts.It describesthe onan

problemsaddressedand experimental approachof

ahistoricalrecordhaving mathematicsand an

differentpositions fferentpositions

exampleoftheconstructionofthese guidelinesactivitiesandtheirrespectivearticulationwithschool knowledge knowledge. Introduccin En la actualidad se ha ido acrecentando una preocupacin por la enseanza y

aprendizaje de las matemticas, que ha hecho que numerosas comunidades acadmicas fijen sus ojos y le den den una merecida importancia a los proyectos de investigacin en educacin matemtica, disciplina muy activa tanto en eventos eve como en
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publicaciones en los ltimos aos. La comprensin de conocimientos matemticos se ha convertido en el santo grial de distintos actores del proceso educativo, desde el profesor de aula, hasta investigadores nvestigadores especializados han gastado recursos en e el entendimiento de como hacer que un individuo A entienda un cierto concepto B en un determinado contexto C, convirtindose en una ecuacin que a su vez involucra un sinfn de variables que muchas veces no son tenidas en cuenta y que se limitan a las tres es expuestas inicialmente. Entre esas variables se encuentra la falta de inters no solo del estudiante sino tambin del docente por entender las matemticas como un conocimiento que se puede usar para la interpretacin de fenmenos reales. En diversas inv investigaciones estigaciones (Godino, 1996;Gonzales, 2005; Miranda, 2009; entre otros) se ha establecido eldesinters por parte de los estudiantes de matemticas que radica en la falta de motivacin y que manifiestan con rechazo por la asignatura o las actividades relacionadas relacionadas con ella. A esto se suma una percepcin social de las matemticas que la presenta como un saber destinado para unos pocos, que a su vez resultan ser unos genios relegados los cuales ni siquiera pueden vivir de ello, debido a que es un conocimiento que q martiriza y sencillamente no sirve para nada prctico. Ante esta problemtica, en el seno de la Licenciatura en matemticas y tecnologas de la informacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad La Gran Colombia, con sede en Bogot Bogot, , Colombia, se ha desarrollado el proyecto de investigacin La a fsica como escenario de resignificacin en la construccin del conceptos matemticos, , el cual tiene como objetivo principal proponer estrategias para la construccin de marcos de referencia en el que sea necesario un uso del conocimiento matemtico. La propuesta exhibe a la fsica como un escenario con abundantes situaciones que puedan convertirse en piedra angular para el diseo de actividades en la misma direccin que apunta el objetivo inicial. ini El proyecto ha sido liderado por el Semillero de Investigacin Mathema, el cual cuenta con dos profesores titulares y cuatro estudiantes del programa de Licenciatura en Matemticas, y tiene como misin contribuir con la formacin disciplinar de los estudiantes studiantes interesados en la enseanza experimental de las matemticas mediante una contextualizacin y resignificacin del conocimiento en escenarios fsicos
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para

propiciar espacios de reflexin, debate de ideas y conceptos matemticos,

estimulando capacidades idades y aptitudes propias del trabajo en investigacin. En la actualidad, se ha trabajado en la exploracin de las temticas propias del currculo escolar colombiano a las que se les pueda dar el tratamiento experimental que describe esta propuesta. En p particular, articular, nos hemos centrado en el concepto de funcin establecido como un tema fundamental de noveno grado de la educacin secundaria. . A continuacin se presentar el desarrollo de la propuesta y se especificaran los constructos tericos y epistemolgicos epistemolgicos en el significado conceptual de esta metodologa de aula. Desarrollo La fsica, a lo largo de la historia ha proporcionado a las la matemticas, matemtica situaciones y planteamientos en donde han surgido conceptos matemticos, establecindose una relacin constituyente entre las dos ciencias. Una de las primeras visiones experimentales que se tiene es expuesta en el trabajo de Arqumedes de Siracusa, al cual no slo se le atribuye aportes en el campo del clculo infinitesimal sino en la fsica y sobre todo en la mecnica. Durante la invasin romana que se produjo a Siracusa, Arqumedes invento ingeniosas mquinas para defender la ciudad, como la catapulta y los espejos incendiarios.Estos inventos permitieron que la ciudad soportara el sitio de los soldados romanos y adems sirvieron para que Arqumedes pasara a la historia como un magnifico inventor que aplic distintos conceptos matemticos a la construccin in de aparatos de guerra. Gracias a los trabajos de J.L. Heiberg, se puede ilustrar el mtodo de trabajo de

Arqumedes el cual, utiliza volmenes y reas de figuras y cuerpos tangibles para deducir el rea y volmenes de cuerpos abstractos y desconocido desconocidos; establecido este caso, , era relativamente fcil demostrarlo matemticamente, dndole un uso a la mecnica para ara resignificar estos conocimientos. (Bell,1948).En uno de los apartes de este tratado, Arqumedes cita: Sabindote Sabindote gran Admirador de la investigaciones matemticas, he credo mi deber comunicarte la particularidad de cierto mtodo que podrs utilizar para descubrir mediante la mecnica ciertas verdades matemticasMuchas veces en efectos, he descubierto gracias ias a la mecnica proposiciones que he podido demostrar
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despus por la geometra; el mtodo en cuestin no constituye una demostracin verdadera, pero es ms sencillo, una vez adquirido mediante aquel, cierto conocimiento del tema, encontrar a rengln seguido seguido la demostracin que si sta se buscase sin alguno nocin de antemano Es importante notar que Arqumedes no utiliza la mecnica como mtodo demostrativo, sino que la ve como una forma de comprender ciertos resultados que necesariamente deben ser validados dos desde la geometra. En los siglos VII y VIII la las matemticas y la fsica, especialmente la mecnica, se desarrollaban biunvocamente al generar avances en ambas ciencias que las hacan ver estrechamente unidas unidas. Otro evento en el que se puede percibir una visin experimental de las matemticas se dio en el comienzo de la teora de la elasticidad, la cual data del siglo XVII y que se inicia con base a las observaciones de Galileo sobre las fracturas de las vigas cargadas y las de Hooke sobre la elasticidad elastici de los muelles. Estas observaciones se formalizaron gracias a Jaime Bernoulli hacia 1705, en una exposicin matemtica de la flexin de una lmina elstica. Este trabajo lo llevo al anlisis de una curva que llam curva elstica que se ha estudiado como co aplicacin de las funciones elpticas. En el siglo XIX el botnico britnico Robert Brown realiz un importante aporte cientfico que fue llamado movimiento browniano, el cual se concibe a partir del estudio del movimiento de partculas microscpicas en un movimiento catico y constante, suspendidas en un lquido o en un gas, esto crea un choque aleatorio entre las molculas del gas y las partculas suspendidas, generando el movimiento. Posteriormente este movimiento estimul el nacimiento del concepto p probabilstico de proceso estocstico, el cual es un proceso en donde se estudian fenmenos aleatorios relacionados con el tiempo como las seales ssmicas, el comportamiento de la bolsa o el comportamiento del clima. Este concepto ha sido el centro del estudio est de la probabilidad durante las ltimas dcadas. (Bochner,1991) A finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, existen dos posturas bastantes interesantes sobre la fundamentacin del estudio de la matemtica, y en particular de la geometra, desde la experiencia eriencia con objetos concretos. La primera es atribuidad a David Hilbert, , matemtico alemn el cual en 1899 con su obra Fundamentos de
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la geometra, reformul la geometra eucldiana. Hilbert presentaba axiomas formulados para tres sistemas de objetos indefinidos: Puntos, lneas, planos. Los axiomas definen relaciones entre estos objetos. Hilbert los agrup en tres grupos: incidencia, orden, congruencia, ia, paralelas y continuidad. Estos grupos reflejan la concepcin de Hilbert de los axiomas como expresiones de nuestra intuicin especial y las diferentes formas en que sta se presenta. Esta concepcin se describe textualmente en las siguientes notas de uno de sus cursos: Como la mecnica, la geometra tambin emerge de la observacin, de la experiencia. En este sentido ella es una ciencia experimental. . . . Pero sus fundamentos experimentales han sido tan irrefutablemente, y tan generalmente reconocidos ellos han sido confirmados a tal grado, que ya no se considera necesario dar pruebas adicionales de ellos. Es ms, todo lo que se necesita es derivar estos fundamentos de una coleccin mnima de axiomas independientes y as construir el edificio todo de la l geometra por medios puramente lgicos. lgicos. De esta manera [es decir por medios puramente lgicos], la geometra se vuelve una ciencia matemtica pura. pura Tambin en mecnica se da el caso de que los fsicos han reconocido sus hechos ms bsicos. bsicos Pero la organizacin de los conceptos bsicos todava est sujeta a cambios en su percepcin. . . y por ende la mecnica no puede ser descrita todava hoy en da como una disciplina matemtica pura, pura, o por lo menos en el mismo sentido en que podemos decirlo de la geometra. a. Debemos aspirar a que la mecnica llegue a serlo. Debemos estirar los lmites de la matemtica lo ms ampliamente posible, para el bien, no slo de nuestros intereses matemticos, sino en el inters de la ciencia en general.( general. Corry ,1997) La otra postura ra acerca de la experimentacin de la matemtica la formul Maurice Frechet, un matemtico francs quien en los primeros treinta aos del siglo XX, habl de la relacin entre las matemticas y la realidad. Frechet, afirma que la matemtica resulta de un proceso oceso esquemtico que se fundamenta a partir de una realidad concreta, adems establece que utilizar el mtodo axiomtico-deductivo axiomtico produce dificultades tanto en la enseanza como en la investigacin de las matemticas. Frechet recalca la importancia para la enseanza de las matemticas, de la verificacin

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de la definicin lgica de un objeto y su representacin experimental. A este proceso lo llam desaxiomatizacin. En uno de sus escritos Frechet afirma: La geometra debera ser despejada de su carcter lgico y formal, de tal modo que a los conceptos esquemticos se les pueda asociar objetos accesibles a la experiencia En la actualidad y a nivel nacional, dentro de la obra del maestro Carlo Federeci, Federeci una de sus ideas estratgicas es la conviccin que tena acerca de que solo se llega a la matemtica a partir de la fsica, si nosotros enseamos bien la fsica y los estudiantes la comprendieran, le facilitara enormemente la matemtica. En su escrito Relacin entre la matemtica y ciencia Federeci, propone una enseanza de la matemtica, basada en objetos reales sin importar lo abstracto que el conocimiento sea y no manipular los nmeros como objetos pesados, sino como una interaccin entre tcnica, fsica y matemticas. La fsica viene de la tcnic tcnica a y la matemtica viene de la fsica; as es que en algn momento son como tres hermanas buenas, tcnica, fsica, matemticas, que trabajan juntas: la una hace una cosa, la otra la mejora y la otra la mejora an ms (Federeci, 1979) A pesar de estas situaciones ciones y visiones experimentales que ha tenido las matemticas a lo largo de la historia, , no es frecuente apreciar esta relacin fsica-matemticas fsica en los discurso de aula, tampoco en los libros de texto y ni siquiera en los planes de estudio de las instituciones. Arrieta (2003), reporta esta dificultad al afirmar que el peso de los fenmenos fsicos en la clase de matemticas es escaso, a pesar que nociones y procedimientos matemticos han surgido del proceso de comprender fenmenos fsicos reales. Cordero o y Martnez (2001), atribuyen el desconocimiento de la importancia de la fsica en la enseanza de las matemticas al privilegiar argumentos de corte analtico que toman a los conceptos matemticos como objetos elaborados, alejados totalmente de argumentos situacionales. El saber matemtico impartido en el aula, debe ser un saber vivo, que evoluciona y que busca una relacin directa con saberes de otras disciplinas, al formar en el

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conocimiento matemtico un carcter social que lo convierte en una herramienta herrami de argumentacin del individuo en un contexto sociocultural determinado. Por lo tanto, la argumentacin se forma en el trnsito entre las diferentes disciplinas cientficas en las que se puede estudiar la generacin de un conocimiento matemtico, dotado do de un contexto significativo y de las actividades y herramientas que permiten su construccin (Buenda, 2004).Buenda considera dos aspectos primordiales para pa el estudio de las matemticas: Lo que sucede en la clase de matemticas debe estar ligado a lo o que sucede en otras clases y a lo que sucede fuera de ellas (contexto sociocultural) y La naturaleza misma del conocimiento matemtico. Por estas razones, se supone pertinente el diseo de actividades que promuevan unaresignificacin significacin del conocimiento matemtico y se entiende resignificacin re segn Cordero (2006) como construccin del conocimiento mismo en la organizacin del grupo humano, normado por lo institucional, es decir, ser el uso del conocimiento en la situacin donde se debate entre su funcionamiento y forma de acorde con lo que organizan las participantes. Este tipo de actividades, no solo garantizan una articulacin de saberes en diferentes ramas, sino que aporta una nueva mirada a la enseanza de las matemticas, as, a partir de una reformulacin del discurso escolar que no privilegie el tratamiento analtico de los conceptos matemticos. El proyecto, en primera instancia, contempla la idea de elaborar una secuencia de actividades que encierren las ideas expuestas anteriormente como construcciones tericas que guen la participacin de los profesores y los estudiantes. Se determin iniciar la construccin del concepto de funcin y la caracterizacin de algunas de ellas. Acorde al nivel escogido se inici la creacin de un marco de referencia para caracterizar la funcin cuadrtica con una actividad de tipo experimental. Se establecieron tres fases en el diseo de la secuencia de actividades.En la primera fase se les solicit a los estudiantes, en grupos de tres personas, personas, la construccin de una catapulta que lanzara una pelota de tenis, a un determinado sitio. Con ayuda de los maestros de historia se logr contextualizar a los estudiantes alrededor del uso que se le dio en la antigedad a las catapultas y los distintos distintos tipos que existieron de estas armas.

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En la segunda fase, durante urante dos sesiones de clase, cada una de hora y media se les pidi a los estudiantes que probaran sus catapultas, lanzando una pelota de tenis a un recipiente. El lanzamiento de cada catapulta describa curvas diferentes bajo la necesidad de que la pelota callera dentro del recipiente lo que creo una necesidad de analizar las trayectorias y el recorrido de la pelota. En esta instancia se les pidi que tomaran medidas de la distancia y de la altura altura que alcanzaba la bola. Por ltimo, en la tercera fase con ayuda de un software se realiz la interpolacin a partir de los datos que se tomaron en la fase anterior y poder encontrar la ecuacin de la funcin cuadrtica que se generaba al relacionar estas estas magnitudes. Inicialmente, se construa una tabla en donde se determinaban cada uno de los tiempos tomaron en la trayectoria de la pelota con su correspondiente altura. Las ecuaciones y las grficas que se realizaban en el software servan para el posterior anlisis de la variacin de los parmetros a, b ,y c de la funcin cuadrtica, cuadrtica y como esta variacin se relacionaba con lo que experimentaban fsicamente en los lanzamientos y en el mecanismo de cada catapulta. El anlisis lisis de los parametros se hacia a partir de las siguientes preguntas (Santos, ( 2010) : I. II. III. En que se parecen las grficas gr y en que se diferencian? Tienen las graficas puntos en com comn? n? Que podemos decir de estos puntos? Que puede concluir acerca del efecto del valor de los coeficientes a, b y c en la grfica de la funcin n cuadrtica? cuadr Conclusiones El principal aporte de esta actividad es la comprensin por parte de los estudiantes de la dependencia que hay entre el tiempo que transcurre en el lanzamiento y la altura que alcanza la pelota. Para realizar el anlisis de los resultados, los estudiantes encontraron que el parmetro a para todos los casos era negativo y en la gran mayora de lanzamientos se obtenan valores muy cercanos a 5. En el caso de c, simplemente se dieron dieron cuenta que este valor coincida con el de la altura de la catapulta, es decir la distancia vertical de la que se lanza la pelota. que se

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El anlisis del parmetro b fue el que ms interpretaciones tuvo debido a la variedad de trayectorias que se describa en l la a actividad. Por esta razn se requiri una vez ms el software y se construy una animacin para representar el lanzamiento utilizando deslizadores en los parmetros b y c. Unos de los resultados que se dio a partir de la experimentacin fue el tomar el v valor de a cmo - 5 debido a que la gran mayora de las funciones cuadrticas tenan este valor o uno muy cercano a l. Gracias a esta simulacin se pudo encontrar una relacin entre el parmetro b y la altura que alcanza la pelota, adems de condicionar los los valores de b a la altura que tenga la catapulta es decir a los valores de c. De esta manera se realiz un acercamiento a partir del estudio de los parmetros de las funciones cuadrticas resultantes de un ejercicio de lanzamiento de un proyectil (pelota de tenis), a la ecuacin

(1)

Donde a es la aceleracin, v0 es la velocidad inicial y h0 la posicin inicial. La ecuacin (1) rige el movimiento rectilneo uniformemente acelerado en la componente vertical de la posicin de la pelota cuando describe una trayectoria parablica., Los planteamientos de problemas fsicos estn asociados a uno o varios conceptos matemticos guardando as una relacin constituyente ms que experimental (Levy(Levy Leblond, 1999). Esta integracin entre entre la fsica y la matemtica da al docente de matemticas nuevos contextos de enseanza, y propicia la conformacin de comunidades de estudios interdisciplinares, que ampliaran considerablemente los contextos en donde se puede apreciar y usar contenidos matemticos. matemticos. Bibliografa Arrieta J, L, (2003), Las prcticas de modelacin como proceso de matematizacin en el aula, Tesis de Doctorado. Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, Ciudad de Mxico, Mxico. Bell, Eric Temple, (1948), Los grandes matemticos, , Buenos Aires: Editorial Losada. Bochner Salomn. (1991)El El papel de la matemtica en el desarrollo de la ciencia, ciencia Madrid: Alianza editorial.

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Buenda G, (2004), Una socioepistemologa socioepistemologa del aspecto peridico de las funciones, Tesis de Doctorado. Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, Ciudad de Mxico, Mxico. Cordero, F. y Martnez, J. (2001). La comprensin de la periodicidad en los l contextos discreto y continuo. En G. Beita (Ed.), Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa (volumen 14, pp. 422431). 431). Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Granes Jose y otros. Escritos del profesor Carlo Federeci, Federeci, Bogota: Universidad Nacional de Colombia Godino, Juan D. y Batanero Carmen. Relaciones Dialcticas entre teora, desarrollo y prctica en educacin Matemticas: Un meta-anlisis meta anlisis de tres investigaciones. 1996. (pp 13-22). Gonzales R, (2005), Un modelo explicativo del inters hacia las matemticas de las y los estudiantes de secundaria secundaria. . Educacion matemtica, abril, ao/vol.17, numero 001 Santillana Distrito Federal, Mexico pp. 107-128. 107 Lvy-Leblond, Leblond, J.M. (1999). Fsica y matemticas. En F. Gunard y G. Lelivre (Eds.), Pensar la matemtica. (Cuarta edicin.) Barcelona, Espaa: Tusquets Editores. Miranda A, (2009), Implementacion de estrategias ldicas en la enseanza del algebra. Recuperado de http://investigacioncomunicativa.wikispaces.com/file/view http://investigacioncomunicativa.wikispaces.com/file/view Santos L (2010), La Funcin Cuadrtica enfoque de resolucin de problemas. (Primera edicin) Mxico, Editorial trillas.

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