DIPLOMADO - 2014

DIPLOMADO EN GESTIN PEDAGGICA: DE RUTAS DE APRENDIZAJE

MDULO I

DCN MARCO CURRICULAR

DIPLOMADO - 2014

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

ndice INTRODUCCIN ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO SABERES PREVIOS Unidad 1: Lineamientos generales Logros de Aprendizaje 1. DCN 2. Sistema Curricular 2.1 El marco curricular 2.2 Mapas de progreso 2.3 Rutas de aprendizaje Unidad 2: Funciones del aprendizaje Logros de Aprendizaje 1 El aprendizaje a partir de diferentes funciones.

BIBLIOGRAFA

DIPLOMADO - 2014

INTRODUCCIN
. Todos podemos aprender, nadie se queda atrs MINEDU

El

Marco

Curricular, Rutas que

de Aprendizaje nuestro

y Mapas sistema

de Progreso son educativo en lo la

nuevos conceptos concerniente a

irrumpen

implementacin de la tarea pedaggica. En ese sentido, el maestro se ve en la necesidad de conocer la nueva terminologa y perspectivas educativas.

Los

nuevos

conceptos

mencionados

forman

parte

de

un

Sistema

Nacional de Desarrollo Curricular aun no acabado, a travs del cual se pretende subsanar las deficiencias del Diseo Curricular Nacional del 15 de

Diciembre del 2008 (an vigente).

En las siguientes lneas, se hace una descripcin de cada uno de los constructos o elementos que conforman el Sistema Nacional de Desarrollo Curricular junto

con las razones que sustentan su creacin desde una perspectiva global y detallada, cmo se articulan entre s y cmo debe aproximarse y participar el maestro en este nuevo sistema. En este mdulo, tendremos la oportunidad de conocer los lineamientos generales del Marco Curricular y las funciones del aprendizaje.

Los invitamos entonces a estudiar y realizar las actividades propuestas en el presente mdulo ya que esto ser de utilidad en nuestra labor para

transferirlos a nuestros educandos

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ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO

ABRIL
LUNES 31 MARTES 1 MIRCOLES 2 JUEVES 3 VIERNES 4 SBADO DOMINGO

5 30 Introduccin al Mdulo I

7 Actividad 1:

10

11

12

13

14 Actividad 2:

15

16

17

18

19

20

21 Actividad 3:

22

23

24

25

26 Evaluacin

27 Evaluacin

28 Rezagados:

29

30

01

02

03 Evaluacin recuperacin

04 Evaluacin recuperacin

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RECOGIENDO LOS SABERES PREVIOS

Observa la siguiente presentacin y responde:

1. Consideras pertinente la ejecucin de 151 competencias, 2363 conocimientos, 2158 capacidades y 1114 actitudes a lo largo de la EBR? Fundamenta tu respuesta.

2. Por qu crees que el DCN no ha logrado calar la cultura pedaggica del docente? Fundamenta tu respuesta

3. Por qu crees que el DCN no formar parte del nuevo sistema curricular?

DIPLOMADO - 2014

UNIDAD 1: LINEAMIENTOS GENERALES

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LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Aplicar el Marco terico curricular en su prctica pedaggica para optimizar el proceso enseanza aprendizaje. Conocer los elementos del Sistema curricular y las relaciones que se establecen entre ellos.

Lo necesario es hacer de la escuela un mbito donde la lectura y escritura sean prcticas vivas y vitales, sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento Delia Lerner

1.

DISEO CURRICULAR NACIONAL

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DIFICULTADES QUE PRESENTA EL DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN) VIGENTE EN SU PROCESO DE DIVERSIFICACIN El Sistema Nacional de Desarrollo Curricular surge como una reaccin ante un DCN sobrecargado (denso) de competencias, capacidades y actitudes y tambin ante un deficiente proceso de diversificacin curricular, el cual hasta la fecha no se ha podido realizar en todas sus etapas. Al respecto, tenemos que el proceso de elaboracin y diversificacin del DCN vigente ha debido darse en cuatro

etapas que son las siguientes:

1. Nivel nacional: El Ministerio de Educacin elabora el Diseo Curricular Nacional como un documento normativo con el objetivo de orientar el proceso de enseanza- aprendizaje basado en un enfoque de competencias que se

logran a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes. 2. Nivel regional: Inicia el proceso de diversificacin, los organismos regionales de

educacin adaptan los contenidos curriculares a la realidad de cada regin. 3. Nivel local: a cargo de las UGELES quienes adems deben proporcionar las orientaciones para la diversificacin curricular 4. Nivel de institucin educativa: Los maestros y directores elaboran el Proyecto Curricular Institucional en el cual los se plasma la maestros los intencionalidad en sus de

pedaggica de la I.E. Posteriormente respectivas concrecin reas del de

organizados ltimos

aprendizaje desarrollan proceso de

niveles

largo

diversificacin curricular expresado en la

Programacin Anual y Unidades de Aprendizaje, Mdulos de Aprendizaje o Proyectos de Aprendizaje.

El proceso de diversificacin curricular se ha estado realizando directamente del nivel 1 (Nacional) al nivel 4 (Nivel de Institucin Educativa), salvo excepciones en que algunas regiones han elaborado su diversificacin regional correspondiente al nivel 2, aunque con serias dificultades como por ejemplo en la regin Arequipa. En el nivel 2 (Local) Las Ugeles no han cumplido con la tarea de diversificacin. Ese es el motivo por el cual no ha funcionado el proceso de diversificacin curricular en su conjunto. Al fallar el proceso de diversificacin en sus niveles intermedios altos se produce una apreciacin negativa del actual DCN y se lo

visualiza propia

como sobrecargado de los

(denso),

impertinente

y fuera

de la

realidad

diversos contextos en los que se desarrolla el proceso de

aprendizaje. Esto es entonces lo que

DIPLOMADO - 2014 ha estado sucediendo en la prctica. El maestro de aula ha estado diversificando directamente del DCN, es decir dando el salto desde el nivel 1 al nivel 4 de las etapas de diversificacin y por ello los justificados reclamos con la idea que el DCN es inapropiado capacidades, y sobrecargado de y actitudes. competencias, Esto no hubiera

conocimientos

sucedido tal vez si los gobiernos regionales y las Ugeles hubieran cumplido con su tarea correspondiente en el proceso de diversificacin, aunque la realidad es otra debido a que no cuentan con la debida capacitacin, para realizar tan importante labor.

Agregado

todo

est

tambin

la

problemtica

de

una

confusin

generalizada en cuanto al funcionamiento y naturaleza del Diseo Curricular basado en un enfoque de desarrollo de competencias. La confusin radica incluso en cuestiones esenciales como, por ejemplo, en la definicin de competencia, y su identificacin correcta dentro de cada rea diferencindola de las capacidades y actitudes. Ahora, veamos en qu consiste el Sistema Nacional de Desarrollo Curricular.

2.

SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR

El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de solucin propuesta por la actual gestin ante las dificultades que presenta el actual Diseo Curricular Nacional. Propone hemos estado acostumbrados, implementacin sea ms verstil, lineamientos pedaggicos distintos a los que tratando de hacer que el currculo y su accesible, participativo y; por lo tanto,

significativo para maestros y estudiantes.

Est conformado en 3 dimensiones: 1, Marco Curricular Nacional 2. Mapas de Progreso Estndares de Aprendizaje 3. Rutas de Aprendizaje

Como

sistema

busca

articular

estas

tres

dimensiones

en

forma

coordinada

y coherente con la finalidad de ubicar al maestro en un terreno su labor pedaggica sin caer en las

seguro donde pueda desarrollar

confusiones a las que estaba propenso con el DCN.

DIPLOMADO - 2014 Responde a las preguntas: Qu deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar? (Marco Curricular-8 aprendizajes fundamentales) En qu secuencia progresiva deben Qu se debe Cmo observar Progreso), Aprendizaje) alcanzar y con los qu diversos criterios? aprendizajes? (Mapas de (Rutas de

deben alcanzar estos aprendizajes?

Este sistema

forma parte de la campaa Movilizacin Nacional

por la

Transformacin de la Educacin llevada a cabo por la actual gestin, la cual consta de 3 momentos:

Buen inicio del ao escolar La mejora de los Aprendizajes y la Escuela que queremos Balance del ao y rendicin de cuentas Resultado al 2016

El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular siguiente resultado esperado al ao 2016:

est basado en el

Contar con un Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que articule la fase del Diseo con la implementacin, el monitoreo y la evaluacin de resultados, a nivel de aprendizajes y de uso efectivo del currculo, en el marco de una poltica curricular que delimite los aprendizajes prioritarios.

Del cual se desprende toda la intencionalidad respecto al Marco Curricular, su naturaleza y la forma en que se piensa implementar.

Para una mejor comprensin, analicemos por partes este resultado esperado para el ao 2016 a fin de comprender la naturaleza interna del Marco Curricular y adems tambin saber cmo se piensa implementar: 1. Articular la fase del diseo con la implementacin:

Esto representa un factor de novedad. Articular la fase del diseo del Currculo con su implementacin es algo que no se ha estado haciendo en realidad. Esto significa que el maestro tambin participa del proceso de diseo del Currculo. Para ello se requiere de una nueva perspectiva que pueda visualizar el proceso

desde una

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DIPLOMADO - 2014 posicin inversa donde nuevo reporta y sus rol para el a partir de la labor del maestro se disea el currculo. Un maestro: de maestro-observador su clase: sus que describe y experiencias exitosas

los acontecimientos

dificultades. Entonces los expertos recogen esta informacin y la

integran al sistema de diseo del currculo, el cual es abierto a lo que va encontrando el maestro en su tarea pedaggica. Es un enfoque inverso donde la pedagoga informa a la teora y no que la teora informa a la pedagoga como hemos estado acostumbrados. El maestro relaciona la prctica pedaggica en sus diarias sesiones de clase con la teora y obtiene sus conclusiones y ofrece recomendaciones. Para ello

tambin se le demanda estar actualizado en pedagoga y didctica.

De este modo se disea el Currculo, un currculoparticipativo a los constantes cambios y demandas del proceso de

abierto

aprendizaje-

enseanza y que viene de la realidad de los mismos educandos.

2. Monitoreo y evaluacin de resultados a nivel de aprendizajes y de uso efectivo del currculo:

La

nueva

perspectiva

de

elaboracin

del

Currculo

requiere

de

una

constante retroalimentacin proporcionada por la labor del maestro en el aula. Para ello, el monitoreo y la evaluacin son elementos claves en este propsito. A travs del monitoreo y evaluacin se detectan las dificultades y se reorienta el Diseo del Currculo al tiempo que se verifica si se est haciendo un uso correcto de este. En la actualidad la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes est centrada en las pruebas que se han estado tomando a travs de la ECE (Evaluacin Censal de Estudiantes) solamente a los alumnos de segundo grado de primaria. En relacin a los resultados obtenidos estos siempre han sido evidencia del fracaso del actual sistema educativo.

La evaluacin es, una de las ms grandes dificultades, en el sistema actual. Todo sistema o enfoque educativo que no pueda ser evaluado en forma

eficiente est encaminado al fracaso. No basta con evaluar a los maestros en su desempeo (lo cual importante niveles, es tambin es una tarea de muy difcil aun), en lo ms sus

evaluar y doce

el aprendizaje reas

los

alumnos

todos

grados

de especialidad en secundaria. Al encontrar la

forma adecuada de hacer esto recin se podr saber si se est haciendo un uso efectivo del currculo.

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3. Aprendizajes prioritarios/ fundamentales:

El Marco Curricular establece 8 aprendizajes fundamentales, los cuales vienen a ser el eje vertebrador de todo el Sistema Curricular (se mencionar ms adelante). Todo alcanzar nio o nia que pase por la Educacin Bsica debe

estos aprendizajes fundamentales.

Ahora,

veamos

en

qu

consiste Nacional

cada de

uno

de

los

elementos El

que

conforman

el Sistema

Desarrollo

Curricular:

Marco

Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje.

2.1 MARCO CURRICULAR NACIONAL

De

acuerdo

al

Ministerio

de

Educacin,

el

Marco

Curricular

es

un

elemento vertebrador del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, que desde una perspectiva define los intercultural, inclusivae integradora,

aprendizajes fundamentales, que todos y

todas los estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar. Su conclusin est proyectada para el ao 2016.

Como

podemos

ver,

el

Marco

Curricular,

al

menos

por

ahora,

se

reduce a los aprendizajes fundamentales que los alumnos deben lograr a travs de su recorrido por toda la Educacin Bsica.

Como punto de partida para la elaboracin del Marco Curricular tenemos el Plan Estratgico 2011-2016 del Ministerio de Educacin que en lo referente al Currculo establece lo siguiente: Contar con una base comn de aprendizajes que permita contar con un piso comn aceptar de hitos de conocimientos y capacidades que nos

permita

y complementar nuestras diferencias y, a la vez reconocernos

todos como peruanos

A travs de este enunciado podemos captar que se busca uniformizar la calidad del aprendizaje lemas en todas las de regiones Educacin del en pas, precisamente al uno de de los los

del Ministerio

relacin

aprendizaje

estudiantes es: Todos aprenden, nadie se queda atrs. Esto debido

a la gran

desigualdad existente en cuanto a la calidad del aprendizaje donde principalmente en zonas rurales con altos ndices de pobreza, los alumnos obtienen niveles de

rendimiento acadmico muy

DIPLOMADO - 2014 bajos de acuerdo a los resultados de las evaluaciones nacionales ECE (Evaluacin Nacional de Estudiantes) y evaluaciones internacionales PISA (Programme for International 2009). Students Assessment). Esta ltima nos ubica entre los ltimos puestos ocupando el puesto 63 de 65 pases (informe resultados PISA

Es precisamente de esta base comn de aprendizajes de la cual se desprenden los 8 aprendizajes fundamentales que deben alcanzar todos los alumnos establecidos en el Marco Curricular. Labor que no ser muy fcil debido a las altas diferencias no solamente de carcter cultural sino tambin en niveles de desarrollo econmico en las diferentes regiones de nuestro pas. El hecho como de incluir en el reconocernos peruanos

enunciado tambin

la oracin

todos

implica

desterrar

toda actitud retrgrada de discriminacin tnica, por la cual se asigna menos recursos a zonas rurales postergadas histricamente y donde el Estado casi no llega.

Adems la decisin de la actual gestin de crear el Marco Curricular ha sido tomada debido a las dificultades que aun presenta el DCN vigente, entre ellos una gran capacidades, densidad (mucho contenido): 151 competencias, 2,158

2,363 conocimientos y 114 actitudes), falta de claridad de los

aprendizajes a lograr y por ltimo que algunas regiones al no sentirse representadas por el DCN han elaborado sus propios currculos regionales con criterios diversos y dispersos.

Aprendizajes fundamentales en el Marco Curricular:

El Marco Curricular presenta 8 aprendizajes fundamentales que el estudiante debe lograr al culminar la Educacin Bsica:

1.

Acta

demostrando

seguridad

cuidado

de

mismo,

valorando

su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y

circunstancias.

2. Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

3.

Se

relaciona

armnicamente

con

la

naturaleza

promueve

el

manejo sostenible de los recursos.

DIPLOMADO - 2014 4. Se comunica perspectiva eficazmente de manera oral y escrita con

intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.

6.

Hace

uso

de

saberes en una

cientficos

matemticos reales o

para

afrontar

desafos diversos, desde

contextos

plausibles,

perspectiva intercultural.

7.

Utiliza,

innova,

genera

conocimiento,

produce

tecnologa

en

diferentes contextos para enfrentar desafos.

8. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.

2.2 MAPAS DE PROGRESO

Los Mapas de Progreso vienen a ser la descripcin de los estndares de aprendizaje elaborados por (Instituto Peruano Educacin el Ministerio de Educacin en coordinacin con el Ipeba de Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la

Bsica). Describen la secuencia de los niveles de aprendizaje que los

estudiantes deben lograr a lo largo de la educacin bsica a partir del tercer ciclo, es decir desde el inicio del primer grado de primaria hasta concluir el quinto grado de secundaria. La propuesta que se hace a travs de los Mapas de Progreso representan una

innovacin en nuestro pas y es recogida de la experiencia de otros pases como en el caso de Chile, quien ya hace algunos aos vienen aplicndolo en su contexto.

1. Qu son los mapas de progreso del aprendizaje / (Estndares Nacionales de Aprendizaje)?

Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del una pas de a lo largo de su escolaridad contribuirn a bsica. lograr Los la estndares son y las herramientas que ansiada calidad

equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los nios, nias y jvenes del

DIPLOMADO - 2014 pas, de cualquier aprendizajes fundamentales. contexto socioeconmico o cultural, logren los

Hay tres ideas importantes que debemos recordar en relacin con los estndares de aprendizaje:

1. Son comunes a todos Los estndares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren todos los en estudiantes. Esto les permitir desenvolverse adecuadamente tanto lo personal, como en lo ciudadano y lo acadmico. Adems, alcanzar estas

metas les permitir, en caso as lo deseen, continuar de manera adecuada su formacin a nivel superior. Cabe precisar que el logro de estos aprendizajes no niega la posibilidad de que necesarios en los los estudiantes alcancen otros aprendizajes contextos especficos en los que se desarrollan.

2. Son desafiantes y alcanzables Los estndares de aprendizaje son metas desafiantes que los estudiantes peruanos s pueden y necesitan alcanzar. Estas metas deben ser desafiantes porque solo teniendo altas expectativas de lo que los estudiantes pueden Para ello, aprender se

favorecer

que alcancen los aprendizajes esperados.

es necesario,

adems, que muchas personas e instituciones se comprometan con este fin: sus maestros y los formadores de docentes; los directores escolares; las autoridades y lderes sociales de muchos sectores a nivel local, regional y nacional; los padres de familia; y, por supuesto, los mismos estudiantes.

3. Son evaluables El logro de los aprendizajes establecidos en los estndares tiene que

poder ser evaluado. Solo a travs de la evaluacin los docentes pueden saber si sus estudiantes estn alcanzando o no lo esperado en cada tramo de su

escolaridad. Por cierto, la evaluacin no se limita a la aplicacin de pruebas de lpiz y papel, sino que requiere recurrir a una amplia variedad de instrumentos, como listas de cotejo, entrevistas, portafolios, entre otros.

2. Cules son los propsitos de los mapas de progreso?

DIPLOMADO - 2014 En el Per existe ya un Acuerdo Nacional y una Ley General de Educacin que proponen que el sistema educativo debe garantizar que todos los estudiantes logren aprendizajes significativos y relevantes; sin embargo, es necesario que estos estn definidos y ejemplificados de la manera ms clara posible, y que

todos los otros instrumentos de la poltica educativa se orienten a su logro. Es esta la razn por aprendizaje Nacional. la cual se han elaborado estos estndares de

escolar,

siguiendo

las recomendaciones del Proyecto Educativo

En

el

Per,

se

ha

decidido

elaborar

los

estndares

nacionales

de

aprendizaje poniendo formulados como

especial inters en describir cmo suelen progresar competencias. Por tal razn, han sido DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.

de ciclo a ciclo las distintas MAPAS

3. Por qu los aprendizajes del mapa de progreso se definen por ciclos? Los mapas de progreso sirven para evaluar y monitorear cmo progresa el aprendizaje de los estudiantes. Por esta razn, intentan mostrar claramente cmo se desarrollan estos aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar. Dicha progresin se observa ms claramente cuando los niveles planteados responden a ciclos, ya que estos suponen un tiempo suficiente como para observar un cambio

cualitativo en los logros de aprendizaje. En ese sentido, los objetivos que los docentes se planteen en cada grado deben estar enmarcados y apuntar al logro de los aprendizajes esperados al finalizar cada ciclo.

DIPLOMADO - 2014

Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeo. Estos permitirn que indica el nivel identificar claramente si los estudiantes lograron lo Adicionalmente, el MAPA DE correspondiente.

PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo sealado en cada nivel. 2.3 RUTAS DE APRENDIZAJE

Las Rutas del Aprendizaje son en matemtica, comunicacin

herramientas valiosas para el trabajo y ciudadana; plantean cules

pedaggico son las

capacidades y competencias que se tienen que asegurar en los estudiantes y los indicadores de logros de aprendizajes por niveles de educacin (inicial, primaria y secundaria). Como se parte de las Rutas un a del Aprendizaje,

ha elaborado dirigido

fascculo directores de

instituciones educativas para apoyar la gestin de los aprendizajes pedaggico que educativa. En y fortalecer tienen este el rol su y liderazgo comunidad

ante

DIPLOMADO - 2014 fascculo y la se aborda tambin la importancia de las jornadas de reflexin

elaboracin del plan de mejora.

Es

as

que

de

acuerdo

al

Ministerio

de

Educacin,

las

Rutas

de

Aprendizaje son documentos pedaggicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisin los aprendizajes de qu deben ensear Son y cmo ideas pueden facilitar ya los estudiantes.

metodolgicas

desarrolladas y organizadas en distintos fascculos para cada uno de los grados y ciclos de la educacin bsica que buscan facilitar ideas metodolgicas han sido recogidas de la labor docente. Estas

las experiencias exitosas de directa o

maestros y maestras que han aportado en esta empresa en forma

indirecta. El contenido de las rutas de aprendizaje est enmarcado dentro de contextos originarios de nuestro pas y se busca que el docente adecue estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y as lo haga significativo para sus estudiantes. Otras definiciones de Rutas de Aprendizaje son: -Herramientas pedaggicas -Experiencias exitosas -Actividades de aprendizaje -Guas metodolgicas Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de subsanar pas en los resultados muy negativos obtenidos por nuestro

materia educativa a nivel nacional e internacional como, por ejemplo, en las

pruebas PISA. En este sentido, busca asegurar resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a travs de actividades donde ya estn establecidos las competencias, capacidades e indicadores respectivos. Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje tambin proporcionan al maestro el enfoque pedaggico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice cabalmente. Demanda

entonces a los maestros a estar actualizados en pedagoga y didctica. A simple vista las Rutas de Aprendizaje parecera un recetario de actividades que el maestro debe seguir, sin embargo, el Ministerio de Educacin niega que esto sea as y plantea que son solamente opciones metodolgicas disponibles para los maestros, aunque en la prctica se emplace a los maestros a utilizar necesariamente estas herramientas pedaggicas en su diaria labor docente.

DIPLOMADO - 2014 Las son actividades pedaggicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje

limitadas, por lo cual el maestro deber crear las suyas propias siguiendo los modelos presentados en su estructura e intencionalidad pedaggica, poniendo mucho cuidado en establecer los indicadores de logro con mucha claridad para cada actividad luego de las competencias y capacidades. No debe olvidar que los indicadores de logro van

a la par con los estndares de aprendizaje fijados en los respectivos Mapas de Progreso.

Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseo Curricular Nacional considerado denso por la gran cantidad de competencias,

capacidades y actitudes a realizar. De acuerdo a la actual gestin, no hay claridad en el tenor de las competencias, capacidades y actitudes a lograr y en muchos casos estas se repiten, lo cual toman las estara generando y ambigedad. actitudes Entonces, del pertinentes y se

competencias, capacidades actual DCNque se

consideren

dosificndolas, es decir se toma solamente lo estrictamente necesario en busca de claridad y tratando tambin de hacer ms simple la labor

pedaggica dentro de las Rutas de Aprendizaje.

Las

Rutas

de

Aprendizaje

estn

limitadas

para

las

reas

de

Comunicacin, Matemtica y Ciudadana. Sin embargo, se han publicado y distribuido a los docentes prioritariamente para las reas de Comunicacin y Matemtica correspondientes a los 3 niveles de la Educacin Bsica (inicial, primaria y secundaria) en la siguiente forma: Algunas de las innovaciones en las Rutas de Aprendizaje:

Las de

Rutas

de

Aprendizaje

tienen

un

sistema

distinto

de

organizacin

las competencias al conocido en el Diseo Curricular Nacional, al mismo tiempo

introduce nuevos constructos (trminos). Veamos el siguiente cuadro comparativo en cuanto a los organizadores de competencias para Matemticas y Comunicacin:

DIPLOMADO - 2014 ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL REA DE MATEMTICA

Diseo Curricular Nacional (Organizadores) / Rutas de Aprendizaje (Dominios) -Nmero, relaciones y funciones -Geometra y Medicin -Estadstica y Probabilidad -Nmero y operaciones -Cambio y relaciones -Geometra -Estadstica y probabilidad
Luis Francisco Melndez Ruiz. Cuadro Comparativo de trminos entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje para el rea de matemtica. Mayo 2013.

En cuanto a las capacidades a desarrollar en matemtica las Rutas de Aprendizaje establecen 6, las cuales se abordarn en todos los niveles y modalidades de la Educacin Bsica Regular de acuerdo al Ministerio de Educacin. Estas son las siguientes:

1. 2. 3. 4. 5.

Matematizar Representar Comunicar Elaborar estrategias Utilizar expresiones simblicas

6.

Argumentar

DIPLOMADO - 2014

De este modo se lleva a cabo la dosificacin y simplificacin del Diseo Curricular Nacional a travs de las Rutas de Aprendizaje.

ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL REA DE COMUNICACIN

DCN (ORGANIZADORES)

RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS)

-Expresin y Comprensin oral -Comprensin de textos -Produccin de textos

-Comprensin oral -Comprensin escrita -Produccin oral -Produccin escrita

Luis Francisco Melndez Ruiz. Cuadro comparativo de trminos entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje para el rea de comunicacin. Mayo 2013

En cuanto a las capacidades presentadas en el fascculo general de Comunicacin estas son las siguientes:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Organiza Expresa Aplica Evala Escucha Identifica Reorganiza Infiere Reflexiona

10. Se apropia 11. Planifica 12. Textualiza 13. Toma decisiones estratgicas

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Unidad 2: Funciones del aprendizaje

Logros de Aprendizaje

Reconocer las funciones del aprendizaje, para aplicarlo desde su prctica pedaggica.

Veamos el que se

video

Nac

para

aprender

reunin

de

clase

encuentra en este link: https://www.youtube.com/watch?v=aM586tq85WQ As podremos comprender mejor esta Unidad.

TE ANIMAMOS A CONTINUAR INVESTIGANDO SOBRE ESTE TEMA, VERS QUE LO QUE SIGUE A CONTINUACIN ENRIQUECER TU LABOR DOCENTE!!!

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2.

Funciones del Aprendizaje

Recordemos que la reforma educativa nos dej como legado un cambio del enfoque pedaggico que haba sido hasta entonces la base del currculo escolar, entonces encontramos las funciones del aprendizaje en la respuesta a estas interrogantes:
QU APRENDER?

1. Se busc dejar atrs una enseanza memorstica centrada en la repeticin mecnica de datos, hechos, nombres y conceptos, de muy larga tradicin en nuestro sistema escolar, para empezar a demandar a las escuelas el aprendizaje de competencias, es decir, de capacidades para actuar sobre la realidad haciendo uso reflexivo y creativo de los conocimientos.
QU OBSERVAR?

2. Se busc dejar atrs una enseanza basada en tantas asignaturas como ciencias existan disponibles, para proponer en su lugar reas de desarrollo, es decir, conjuntos de aprendizajes relacionados con diversos campos del conocimiento, pues el desarrollo de las ciencias en el mundo de hoy es producto de una mayor colaboracin entre distintas especialidades cientficas.
CMO ENSEAR?

3. Este cambio -----de aprendizajes centrados en la memorizacin de contenidos hacia aprendizajes centrados en competencias----implic, adems, replantear los plazos estimados para su adquisicin cabal. Hasta entonces, los estudiantes tenan un ao para lograr los resultados que se esperaban de ellos, segn su grado. Ahora dispondran de dos, pues por tratarse de aprendizajes ms complejos y exigentes, se requera necesariamente de periodos ms largos. Es as que se introduce el concepto de ciclos, que abarcaban dos grados, as como el de promocin automtica para el primer grado de primaria, es decir, de transicin sin repeticin de primero a segundo grado.
CMO APOYAR EL APRENDIZAJE ?

4. Tambin se apunt, aunque con menos claridad y fortuna, a una evaluacin cualitativa de las competencias, sobre todo en la educacin primaria. Es decir, se busc transitar a un sistema de evaluacin que pusiera por delante las capacidades de los estudiantes para desempearse ante desafos especficos, antes que el solo recordar una determinada informacin.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Pginas web: o

IPEBA: o o o o o o o o http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Comunicacion_Escrit ura.pdf http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Comunicacion_Oral.p df http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Comunicacion_Lectur a.pdf http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Matematica_Cambio Relaciones.pdf http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Matematica_Estadisti caProbabilidad.pdf http://www.ipeba.gob.pe/estandares/Mapasprogreso_Matematica_Geometri a.pdf http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Matematica_Numero sOperaciones.pdf http://ipeba.gob.pe/estandares-de-aprendizaje/con-que-mapas-deprogreso-contamos/

Ministerio de Educacin:

http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-

211-237/rutas-del-aprendizaje-herramientas-pedagogicas-para-docentes o La de-

educacin

en

el

Per:

http://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-

aprendizaje-marco-curricular-y-mapas-de-progreso-en-que-consisten-y-comoestan-organizados/ (Melndez Ruz, Luis) o Vdeo: http://www.youtube.com/watch?v=8hrVva6ocGE

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ACTIVIDADES DEL MDULO

Trabajo Individual N 1 - FORO Observa la siguiente presentacin y responde:

1. Consideras pertinente la ejecucin de 151 competencias, 2363 conocimientos, 2158 capacidades y 1114 actitudes a lo largo de la EBR? Fundamenta tu respuesta.

DIPLOMADO - 2014

2. Por qu crees que el DCN no ha logrado calar la cultura pedaggica del docente? Fundamenta tu respuesta

3. Por qu crees que el DCN no formar parte del nuevo sistema curricular?

Fecha de entrega: Ver el CALENDARIO a inicio de este mdulo. Indicaciones Observa la imagen que 1. Consideras pertinente conocimientos, 2158 2. Por pedaggica 3. qu crees que del docente? se encuentra al inicio de este Mdulo. la ejecucin de 151 competencias, 2363

Reflexiona a partir de estas preguntas y luego responde:

capacidades y 1114 actitudes a lo largo de la EBR? el DCN no ha

Fundamenta tu respuesta. logrado calar la cultura

Fundamenta tu respuesta Por qu crees que el DCN no formar parte del nuevo sistema curricular? Participa en el FORO 01, que est en el Curso en la fecha correspondiente.

Insumos Imagen con informacin.

Criterios e indicadores

DIPLOMADO - 2014

Criterios e Indicadores Entrega el trabajo en la fecha indicada. Responde todas las preguntas. El sustento de las respuestas est basado en el contenido del Mdulo. Sustenta sus respuestas con informacin adicional. Cuida la ortografa. Puntaje Total

Puntaje 3 3 6

6 2 20

DIPLOMADO - 2014

Trabajo Individual N 2 Esquematizando nuestros conocimientos

Elabora un esquema que pueda resumir la informacin sobre las funciones del aprendizaje Encuentra la ayuda necesaria en las indicaciones.

Fecha de entrega: Ver el CALENDARIO a inicio de este mdulo. Indicaciones Dale una relectura al contenido de la unidad I para poder elaborar el esquema que hayas elegido. Sube tu trabajo a la Plataforma, en el recurso TAREA, que est en el Curso en la fecha correspondiente. Especifica al interior de tu trabajo tus nombres y apellidos completos. Insumos Contenido del Mdulo I (primera unidad)

DIPLOMADO - 2014

Criterios e indicadores Criterios e Indicadores Entrega el trabajo en la fecha indicada. Formula un esquema sobre los Lineamientos generales. 5 Incluye la informacin sobre los lineamientos generales 4 Jerarquiza adecuadamente la informacin. Cuida la redaccin y ortografa. Puntaje Total 4 3 20 Puntaje 4

DIPLOMADO - 2014

Trabajo Individual N 3 APLICACIN A SU PRCTICA PEDAGGICA Funciones del Aprendizaje

Realiza una investigacin y responde las preguntas planteadas en la Unidad II sobre las funciones de aprendizaje.

Fecha de entrega: Ver el CALENDARIO a inicio de este mdulo. Indicaciones Realiza una investigacin personal y partiendo de esto responde a las preguntas planteadas en las funciones del aprendizaje. Haz un esquema con lo que has encontrado. Sube tu trabajo a la Plataforma, en el recurso TAREA, que est en el Curso en la fecha correspondiente. Especifica al interior de tu trabajo tus nombres y apellidos completos. Insumos

Investigacin personal.

Criterios e indicadores

DIPLOMADO - 2014

Criterios e Indicadores Entrega el trabajo en la fecha indicada. Formula un esquema sobre las funciones del aprendizaje.

Puntaje 3

5 Categoriza adecuadamente la informacin. El esquema adicional. est enriquecido con informacin 4 5

(investigacin) Cuida la ortografa. Puntaje Total

3 20