Unidad Didactica Clectora

Comprensin de Textos
Universidad Tecnolgica Nacional FACULTAD REGIONAL MENDOZA
INGRESO 2013
TECNICATURA U!ERI"R EN #I$IENE % E$URI&A& EN EL TRABA'"
(Comprensin de Textos)
- Lic. Andrea Bruno -
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INTRODUCCIN
La ense*an+a de la lectura como medio privilegiado de aprendi+a,e -a sido . sigue siendo un relevante desa/0o para la educacin. Los es/uer+os de las instituciones educativas no -an sido pocos para lograr 1ue los estudiantes ad1uieran la capacidad de leer comprensivamente . accedan mediante este proceso a un nivel de pensamiento riguroso . cient0/ico. 2 e -a logrado3 &iversas investigaciones demuestran 1ue gran parte de los estudiantes4 de todos los niveles educativos4 no han adquirido !"a #a$a#idad4 sino 1ue4 por el contrario4
mani/iestan signi/icativas di/icultades a la -ora de leer un texto. En el nivel superior estas carencias se vuelven m5s comple,as4 .a 1ue constitu.en una grave limitacin para la adecuada /ormacin de pro/esionales. ea cual /uere el 5rea en el 1ue se este /ormando4 la lectura es el medio por excelencia para la ad1uisicin de sa6eres. !or lo tanto4 la lectura comprensiva es una actividad /undamental de las aulas universitarias. Con el /in de a6ordar directamente la ense*an+a de estrategias de lectura . resolver esta situacin es 1ue en este punto4 el ciclo nivelatorio4 se -a incorporado la materia denominada (Comprensin de Textos). El o6,etivo de la materia es entonces 6rindarte un espacio de aprendi+a,e4 pr5ctica . re/lexin so6re los propios procesos de lectura . escritura4 con el /in de maximi+ar las posi6ilidades personales de comprensin . comunicacin. El n7cleo de contenidos de la asignatura lo con/orma la lectura e interpretacin de diversos textos acad8micos4 as0 como de representaciones gr5/icas del conocimiento4 tales como gr5/icos4 cuadros4 es1uemas4 mapas conceptuales4 etc.
METODOLOGIA DE TRA%A&O &urante estas dos semanas nos proponemos 1ue logres ad1uirir las -erramientas 65sicas de la comprensin de textos. !ara lograrlo4 el tra6a,o ser5 intenso4 as0 1ue9a tra6,ar se -a dic-o: !ara apro6ar la materia de6er5s " n r a$ro'ado! "odo! (o! "ra'a)o! $ro$u !"o! . por lo menos el ;<= para acceder a la semana de gracia.
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LA ELECCION DE LA CARRERA Bienvenidos a Comprensin de Textos: >amos a empe+ar el tra6a,o conoci8ndonos un poco9 !ara ello ser5 necesario re/lexionar so6re las ra+ones por las 1ue elegimos la carrera. Los invito a reali+ar el tra6a,o pr5ctico 1ue a continuacin se detalla4 es de presentacin . apro6acin o6ligatoria.
Tra'a)o $r*#"i#o N 1+ , n!ar !o'r (a $ro$ia ( ##i-n

ACTI.IDAD
&e /orma individual re/lexiona . comparte tal accin en el /oro4 relacionando las im5genes con la ra+n 1ue te llev a elegir la carrera.
2!or 1u8 1uieres ser
t8cnico en -igiene . seguridad3 2?u8 esperas de la carrera3 2?u8 esperas de la universidad3

Compartimos tam6i8n algunas ideas expuestas por ,venes de nuestro pa0s@ respecto del tema 2Te identi/icas con alguna de ellas3 ( iento 1ue no puedo /allar4 1ue no me puede ir mal4 1ue no me puedo e1uivocar)A (si me e1uivoco o me va mal me eno,o o me desmorali+o demasiado)A (/rente a la eleccin de mi carrera siento 1ue no puedo e1uivocarme) (Tengo 1ue elegir una carrera 1ue me asegure el 8xito) (Cuando me siento a estudiar me distraigo demasiado4 me a6urro o me duermo)A (me 6lo1ueo /rente al estudio. No puedo concentrarme)A (me desmotivo ante cual1uier di/icultad4 no insisto4 enseguida pienso 1ue no sirvo o no puedo)A (si algo me interesa no logro sostenerlo en el tiempo)A (me desintereso r5pidamente por todo)
La psicloga . sociloga Claudia Bessing llev a ca6o una encuesta reali+ada a C<< ,venes de todo el pa0s en relacin con la posicin 1ue adoptan ante la carrera. Accesado Enero D<@D -ttpEFFGGG.noveduc.comFcontenidosFnotaHclarin<I<JD<@<.,pg
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ESTUDIO / A,RENDIZA&E
SER ESTUDIANTE UNI.ERSITARIO

#o. comien+as una nueva etapa en tu vida (la de ser un estudiante universitario). !ero te -as preguntado 21u8 implica esto3 Un montn de aspectos: Empecemos por lo 1ue signi/ica estudiar. Estudiar es un tra6a,o . como todo tra6a,o exige es/uer+o . disciplina para llevarlo a ca6o. eguramente -as escuc-ado 1uienes dicen 1ue no necesitan estudiar4 1ue le.endo @< minutos antes de la evaluacin retienen todo o 1ue leen una ve+ . entienden. K?u8 a/ortunados son: in em6argo4 estos -56itos de estudio no ! r*n 0"i( ! cuando te encuentres con tres o cuatro materias simult5neas4 con muc-as o6ligaciones por cumplir . diversos conceptos a comprender4 por lo tanto4 de6er5s encontrar nuevos caminos 1ue te permitan en/rentar este desa/0o con 8xito. Las -erramientas te las iremos 6rindando4 el es/uer+o . la dedicacin ser5 tu aporte. Entonces4 a esta altura4 podemos estar m5s cerca de lo 1ue signi/ica ser estudiante universitario4 podemos decir 1ue es tra6a,ar por un /uturo personal me,or en principio. !ero -a. otros conceptos interesantes 1ue 1uisiera compartir4 . es el de $erardo Castillo4 autor espa*ol del li6ro (La re6eld0a de estudiar. Una propuesta inteligente) 1uien dice 1ue ser un estudiante implicaDE 1UERER ESTUDIAR+ sa6er . sentir 1ue el estudio es una eleccin personal va a /avorecer una actitud responsa6le /rente a la tarea encontr5ndole un sentido a la misma. !ues 1uien esta o6ligado a reali+ar este tra6a,o -ar5 lo m0nimo posi6le . convertir5 a este acto en una actividad mec5nica4 tediosa . sin sentido. Tam6i8n es importante 1ue tengas en cuenta 1ue lo 1ue elegiste para estudiar ser5 tu pro.ecto de vida4 por eso es elemental 1ue permitas preguntarteE 2!or 1u8 estudio esta carrera3 2Cmo me imagino como pro/esional3
,ODER ESTUDIAR+ !uede suceder 1ue 1uieras estudiar pero no puedas -acerlo por1ue no existen las condiciones m0nimas para lograr con 8xito esta tarea. Estas condiciones a6arcan desde el lugar para estudiar -asta la /orma de -acerlo.
Extra0do de -ttpEFFGGG./ices.unsl.edu.arFdocsFapuntesingreso<LFBaterial=D<Bodulo=D<Aprendi+a,e=D<=D<Com prensin=D<.=D<!roduccin=D<de=D<Textos=D<Acadmicos.pd/
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@. Tener un espacio para poder concentrarte. #a6lar de lugar de estudio implica tener en cuenta la iluminacin4 ventilacin4 temperatura4 ruidos4 mo6iliario4 etc. Cada uno4 posee caracter0sticas particulares a la -ora del estudio4 -a. personas 1ue con ruido logran concentrarse4 es m5s4 lo necesitan4 otras 1ue no pueden estudiar solos4 otros 1ue se concentran m5s a la noc-e etc. in em6argo4 podemos generali+ar so6re algunas condiciones 1ue resultan /avora6les para lograr concentracin . calidad de estudio para la ma.or0a de los estudiantes. Estas sonE a. Buscar un lugar 1ue sientas como propio . agrada6le. !rocura 1ue 8ste sea aireado . con 6uena entrada de lu+4 en lo posi6le natural. 6. Adopta una postura con/orta6le pero a la ve+ activa4 estudiar en la cama4 generalmente termina no siendo la me,or opcin. c. i te cuesta lograr concentrarte4 evita /actores 1ue puedan ser distractores4 e,emplo la m7sica4 estar /rente a una ventana 1ue de a la calle4 el televisor prendido etc. d. &isponer de una mesa o escritorio 1ue te permita desplegar los apuntes . puedas de,arlos para continuar tu tarea luego. e. Estudiar es un momento para el 1ue -a. 1ue prepararse4 por esto intenta tener a mano todo a1uello 1ue utilices4 lapiceras4 papel 6orrador4 corrector4 l5pices4 resaltadotes etc.4 de /orma 1ue no te tengas 1ue parar . as0 evitas interrupciones. D. La varia6le tiempo de silla: !ara 1ue el tiempo de estudio rinda es importante 1ue lo distri6u.as adecuadamente . 1ue lo cumplas: No -a. manera de aprender algo si no le dedicamos tiempo. Es aconse,a6le tener en cuenta cu5nto tiempo puedo . 1uiero dedicarleA cu5ntos temas -a. 1ue estudiar . 1u8 di/icultades o/recen4 etc. Cada uno de6er ela6orar su propia plani/icacin para estudiar4 adaptada a sus propias necesidades4 caracter0sticas . rutinas /amiliares4 teniendo en cuenta la dedicacin 1ue re1uiere cada tema. Es recomenda6le 1ue los per0odos de estudio duren desde J< -asta M< o N< minutos4 con intervalos de ; a @< minutos para descansar. Estos per0odos variar5n seg7n la capacidad de concentracin . las necesidades 1ue se tengan. Es importante sa6er 1ue el rendimiento es ma.or con per0odos de tra6a,o intenso separados por cortos descansos4 en lugar de largos per0odos sin intervalos .a 1ue los intervalos de descanso de6en ser dedicados a despe,ar la mente a/lo,ando la tensin del es/uer+o de estudiar. !lani/icar a.uda a 1ue evites esos d0as en 1ue no se alcan+a a cumplir con lo previstoA tam6i8n permite regular el tiempo para 1ue no resulte insu/iciente o excesivo .a 1ue am6os /actores son contraproducentes.
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La dedicacin del tiempo de estudio . de repaso de6e ser proporcional. J. Cuando se estudia en grupo. En muc-as oportunidades resulta provec-oso estudiar en grupo4 .a 1ue estudiar con otros permite conocer otros puntos de vista so6re el tema4 expresar lo entendido4 aclarar las dudas4 etc. !ero4 -a. 1ue elegir 6ien a los compa*eros de estudio4 .a 1ue se de6e cumplir con responsa6ilidad4 respetar los -orarios4 etc. Es recomenda6le 1ue los miem6ros de un grupo de estudio no sean m5s de tres. Esta recomendacin es totalmente v5lida en la educacin a distancia .a 1ue muc-os de los tra6a,os pr5cticos propuestos ser5n de tipo colorativos. M. Tener voluntad4 perseverancia . terminar. Estas tres pala6ras son claves cuando iniciamos este camino de estudiar una carrera. a68 de antemano 1ue no te van a gustar todas las materias4 sin em6argo no pierdas nunca de vista 1ue est5s ac5 no por esa materia sino por1ue 1uieres ser un pro/esional. #a. 1ue tener voluntad cuando estamos estudiando4 no siempre vas a apro6ar todo ni ser5 /5cil pero de6es vencer la pere+a . es/or+arte para concentrarte4 slo de esta manera podr5s concluir con lo 1ue empe+aste. SA%ER ESTUDIAR+ Un estudiante 1ue sa6e estudiar -ace lo siguiente. @. !lani/ica tu tra6a,oE esto signi/ica tener en claro 1ue se va a estudiar4 cuando . como. Implica ponerse metas a corto . largo tiempo. D. Estudia sistem5ticamente. Esto implica 1ue como estudiante de6er5s organi+arte para disponer tiempos constantes de estudio. Cuantas veces te -a pasado 1ue comien+as a estudiar cuando te dan una /ec-a .9 ups: Era muc-0simo: No llegooooo: Recuerda lo 1ue te mencion8 antes4 no sirve estar @< -oras sentado /rente a los apuntes4 es pre/eri6le ir estudiando todo los d0as un poco . descansar. J. #a+le preguntas a los apuntes e intenta4 utili+ando otros recursos encontrar las respuestas. M. Lee con /inalidades di/erentes de acuerdo a la /ase de estudio en la 1ue se encuentre. OConociendo el tema4 /i,ando el tema4 etc.P Estas estrategias las conoceremos pro/undamente m5s adelante. ;. Comprue6a lo aprendido. Una ve+ 1ue -as concluido con el material de estudio es aconse,a6le 1ue pienses algunas preguntas 1ue se relacionen con los contenidos claves estudiados . te desa/0es a responderlas sin a.uda del li6ro. Escuc-arse tam6i8n permite conocer cu5nto sa6es. % recuerda ( e sa6e lo 1ue se puede decir) No alcan+a con entender mientras leo4 tengo 1ue poder decirlo. N. >uelve so6re lo 1ue no 1ued tan claro. i notaste 1ue en la compro6acin de lo aprendido 1uedaron poco claros algunos contenidos es necesario 1ue retomes dic-os conceptos . los repases para o6tener ma.or seguridad.
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ESTUDIAR ,ARA A,RENDER 2?u8 signi/ica esto de estudiar para aprender3 2Acaso no vengo -aci8ndolo3 La respuesta es 1ue no todos sa6en estudiar para aprender4 generalmente4 . slo generalmente4 se estudia para apro6ar4 con m8todos 1ue tienden a aprender de memoria . por eso mismo lo aprendido dura mu. poco tiempo. Estudiar de memoria implica repetir sin encontrarle un signi/icado . sentido al contenido. 2 irve3 ?ui+5s s04 a /ines slo de una prue6a o parcial4 pero921uieres ser un pro/esional 1ue no sepa resolver un pro6lema por1ue olvid del proceso para -acerlo3 Espero 1ue no9 por1ue existe otra manera de aprender4 . se llama aprendi+a,e signi/icativo. Ausu6el4 un terico cognitivista 1ue esta6leci las 6ases so6re este tipo de aprendi+a,e4 expres 1ue los alumnos aprenden signi/icativamente cuando son capaces de seleccionar . organi+ar la in/ormacin esta6leciendo relaciones QsustantivasQ . no Qar6itrariasQ entre los contenidos a aprender . los 1ue .a conocen. Este autor admite 1ue en muc-os momentos de la vida escolar . extra escolar puede -a6er aspectos memor0sticos en el aprendi+a,e4 sin em6argo4 este tipo de aprendi+a,e va perdiendo importancia gradualmente a medida 1ue las personas ad1uieren m5s conocimientos4 .a 1ue al aumentar estos conocimientos se /acilita el esta6lecimiento de relaciones signi/icativas con cual1uier material de aprendi+a,e. Bien4 .a sa6es 1ue -a. otra /orma4 otra mirada. % en este punto me gustar0a conocer tu punto de vista.
Con tus pala6ras 2?u8 signi/ica aprender3 999999999999999999999999999999999999999999999999999 999999999999999999999999999999999999999999999999999 999999999999999999999999999999999999999999999999999 999999999999999999999999999999999999999999999999999 999999999999999999999999999999999999999999999999999 999999999999999999999999999999999999999999999999999 999999999999999999999999999999999999999999999999999 999999999999999999999999999999999999999999999999999 999999999999999999999999999999999999999999999999999 i tu respuesta /ue ad1uirir conocimientos te puedo decir 1ue es correcto pero 1ue la respuesta 1uedo incompleta. Ralta una parte mu. importante del proceso. 2% de 1u8 se trata3 iempre 1ue un su,eto aprende algo nuevo4 en ese acto de aprender pone en ,uego un sinn7mero de actividades 1ue posi6ilitan ese aprendi+a,e4 pero tam6i8n act7an en este proceso valores4 actitudes4 sentimientos 1ue pueden actuar como /acilitadores u o6staculi+adores. Cuando un su,eto aprende pone en ,uego el sentir4 el pensar . el -acer. 2 % por1u8 te comento esto3 Es importante plantear esta mirada acerca del aprendi+a,e por1ue no siempre los pro6lemas relacionados con el estudio est5n relacionados con lo cognitivo4 puede ocurrir 1ue existan temores para en/rentar los o6st5culos Omiedo a no
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comprender4 miedo a no poder en/rentar el desa/0o 1ue implica ser un estudiante universitario4 etc.P o con la di/icultad de trans/erir los conocimientos tericos a la pr5ctica. Entonces4 . .a sa6iendo 1ue el acto de aprender est5 cru+ado por otros /actores4 es imprescindi6le reconocer cuales son las amena+as 1ue nos asec-an a la -ora de estudiar descu6riendo cuales son nuestras /ortale+as . de6ilidades4 . de esta manera encontrar el camino mas adecuado para llevar a ca6o exitosamente esta tarea. Estos (caminos) son las estrategias de aprendi+a,e . para aprenderlas nos encontramos en este espacio virtual.
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LAS ESTRATEGIAS DE A,RENDIZA&E 2?u8 son las estrategias de aprendi+a,e3 2!ara 1u8 sirve ad1uirirlas3 Las estrategias de aprendi+a,e son procedimientos 1ue inclu.en t8cnicas4 operaciones o actividades4 1ue se emplean para me,orar los resultados de la actividad cognitiva Oel aprendi+a,eP Aprender estrategias no supone una manera m5s /5cil . r5pida de aprender4 sino 6uscar maneras de aprender me,or. !or esto es necesario primero revisar 1u8 es lo 1ue -as venido -aciendo4 para mantener algunas pr5cticas4 6uscar nuevas alternativas . me,orar procesos. Ad1uirir estas -erramientas te permitir5 comprender me,or los textos a los 1ue estar5s expuesto . por lo tanto me,orar5 el rendimiento acad8mico. &e lo 1ue se trata4 en realidad4 es de aprender a aprender4 . no es un tra6alenguas4 sino todo lo contrario4 aprender a aprender OBar Bateos4 D<<@P /acilita la toma de conciencia de cu5les son los propios procesos de aprendi+a,e4 cmo /uncionan . cmo optimi+ar su /uncionamiento . el control de esos procesos. Es necesario conocer so6re el propio aprendi+a,e cu5les son las metas . estilos personales4 en/o1ues -acia el estudio4 atri6uciones de 8xito . /racaso acad8mico4 as0 como el conocimiento de las tareasE reconocer 1u8 solicita6a la consigna4 con 1u8 tipo de pro6lema me en/rento4 etcA .4 adem5s4 el conocimiento de las estrategias 1ue le o/recen ma.or o menor grado de di/icultad a cada unoE so. 6ueno para gra/icar4 tengo di/icultades para exponer oralmente4 etc. A este conocimiento propio . autorregulacinJ se la denomina Metacognicin.
La autorregulacin comprende las acciones 1ue permiten al propio aprendi+ regular sus tareas de aprendi+a,e. Esto implica4 por un lado4 plani/icarE prever recursos4 tiempo . procedimientosA por otro lado4 e,ercer control durante la e,ecucinE considerar si esto. comprendiendo4 si de6o 6uscar otros recursos o cam6iar mis procedimientosA .4 por 7ltimo4 evaluar los resultados logradosE 2Entend0 todo3 2!uedo poner e,emplos3 2Esto. en condiciones de explicar las relaciones34 etc.
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ESTILOS DE A,RENDIZA&ES Cada uno de nosotros posee di/erentes estilos de aprendi+a,e4 esto 1uiere decir 1ue a la -ora de estudiar cada uno pone en ,uego una amplia gama de estrategias para aprender. &ependiendo de los tipos de estrategias 1ue pongas en ,uego ser5 el estilo de aprendi+a,e 1ue te caracteri+a. A continuacin daremos a conocer distintos tipos de aprendi+a,e vinculados con la intencionalidad con la 1ue se a6orda la tareaE 2Con cu5l te identi/icas3
En2oqu Su$ r2i#ia( El alumno se limita al cumplimiento de la tarea4 1ue es vista como una imposicin externa desprovista de signi/icado personalA el inter8s est5 centrado en los re1uisitos de la evaluacin. Una ve+ identi/icada la in/ormacin es memori+ada por repeticin mec5nica. No -a. 67s1ueda de relaciones con otros temas o con los conocimientos . experiencias previas. En2oqu ,ro2undo En este en/o1ue el alumno tiene la intencin de comprender el signi/icado de lo 1ue estudia. Sl logra una interaccin con el contenido del texto a partir de las relaciones 1ue esta6lece con los conocimientos previos4 con otros temas . con experiencias personales. Esta modalidad posi6ilita un alto nivel de comprensin por lo 1ue este en/o1ue es el m5s adecuado para estudiar durante el cursado de las materias. Exige una plani/icacin . 6uen uso del tiempo disponi6leA pero tam6i8n constancia . voluntad lo 1ue le permitir5 llegar a los ex5menes con ma.or seguridad de6ido a 1ue el aprendi+a,e se va constru.endo gradualmente. i -asta el momento tu /orma de a6ordar los apuntes -a sido de tipo super/icial4 esto puede cam6iar4 slo -ace /alta un poco de ganas . a6rirte a las estrategias 1ue aprender5s en la materia. A-ora9 nos acompa*as con un test3
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E.ALUACION DE 3A%ILIDADES DE ,ENSAMIENTO4 53A,E6IT347
In!"ru##ion ! d (( nado El cuestionario 1ue se presenta a continuacin tiene como o6,etivo principal el o6tener in/ormacin valiosa acerca de las /ormas en 1ue aprendes4 las estrategias 1ue llevas a ca6o para aprender . las di/icultades 1ue se te presentan para ello. La in/ormacin4 1ue se te pide responder con toda /ran1ue+a4 permitir5 identi/icar necesidades particulares so6re tu aprendi+a,e lo 1ue a su ve+4 posi6ilitar5 la ela6oracin de me,ores programas 1ue impulsen4 de manera /undamentada4 un aprendi+a,e . /ormacin exitosas. El cuestionario est5 constituido por un con,unto de a/irmaciones con diversas opciones de respuesta4 de las 1ue de6es escoger la 1ue me,or descri6a tu experiencia personal re/erente a estudiar . aprender. Las respuestas 1ue consideres dar no son 6uenas o malas4 simplemente re/le,an en cierta medida esa experiencia. Lee con muc-a atencin cada a/irmacin . elige la opcin 1ue represente de me,or manera tu experiencia. !ara marcar tu respuesta tienes las columnas (T) . (%) cada una con tres opciones. La columna (T) se re/iere a la /recuencia con la 1ue llevas a ca6o lo 1ue plantea la a/irmacin. Tienes tres opciones para elegirE IEB!RE4 AL$UNA >ECE . NUNCA. Elige slo una opcin la 1ue me,or represente tu experiencia. La columna (%) se re/iere al nivel de di/icultad con la 1ue -aces lo 1ue plantea la a/irmacin. A1u0 tam6i8n tienes tres opciones para elegirE RACIL4 &IRICIL . BU% &IRICIL. &e igual manera elige slo la opcin 1ue me,or represente tu experiencia. Recuerda 1ue no -a. respuestas 6uenas ni malas . es importante no de,ar de contestar ninguna a/irmacin. Como .a se -a expresado es mu. importante 1ue respondas todas las preguntas4 si tu 7ltima experiencia con la escolaridad es le,ana tendr5s 1ue -acer un po1uito m5s de memoria. KBuc-as gracias:
Nombre: Carrera:
Columna X Frecuencia que lo haces Siempre Algunas Nunca veces
Apellido Edad:
Columna Y Dificultad para hacerlo Fcil Difcil Muy difcil
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Acostumbro hacer mapas conceptuales, esquemas o diagramas como apuntes durante las clases. Acostumbro leer el ndice y los apartados ms importantes antes de comenzar la lectura de un libro.
Extra0do de -ttpEFFcursos.itc-i-ua-ua.edu.mxF/ile.p-pFJMJF#A!#EHITC#I#UA#UAH#a6sHdeH!ensamiento.doc
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3. Acostumbro planificar el tiempo que le voy a dedicar al estudio y lo llevo a cabo. Acostumbro tener un horario fijo para estudiar o hacer actividades acadmicas. Administro mi tiempo de estudio de acuerdo con lo que necesita el material a aprender Al estudiar relaciono lo que estoy aprendiendo con los conocimientos adquiridos anteriormente. Al estudiar un nuevo tema me doy cuenta que los fundamentos aprendidos con anterioridad me sirven de mucho. Al estudiar un tema acostumbro hacer esquemas del contenido, delimitando las ideas principales y secundarias. Al presentar un examen, comprendo lo que se me pide que haga. Amplo la informacin recibida en clase, buscando otras fuentes sobre el mismo tema. Entiendo sin dificultad lo que el profesor me explica en el clase. Aunque tengo problemas logro concentrarme. Busco caminos alternativos para resolver problemas. Busco establecer analogas5 para comprender mejor un fenmeno o un tema.
Columna X Frecuencia que lo haces Siempre Algunas Nunca veces Columna Y Dificultad para hacerlo Fcil Difcil Muy difcil
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Considero importante ponerle atencin a las grficas y a las tablas que aparecen en el texto cuando estoy leyendo. Considero mi estudio como algo realmente personal. Considero mi tiempo de aprendizaje como digno de ser vivido con intensidad. Considero que lo que estudio tiene relacin con mis intereses. Consulto el diccionario cada vez que no entiendo un trmino o tengo dudas de cmo se escribe. Me concentro sin importar sonidos, voces o luces. Cuando leo un texto puedo reconocer las ideas principales y las ideas secundarias.
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Analog0aE comparacin o relacin entre varias ra+ones o conceptos.
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19. Para guiar mi estudio y prepararme para un examen, procuro imaginarme lo que me van a preguntar. Cuando preparo un examen, acostumbro comprender la informacin antes de memorizarla. Estudio en un lugar adecuado en casa. Despus de realizar una lectura acostumbro hacer esquemas, resmenes, mapas conceptuales de la misma. El contenido de las materias que curso son interesantes. Busco que exista un equilibrio en los tiempos destinados para actividades recreativas, de estudio y de descanso. Estoy buscando constantemente nuevos retos y los cumplo. Estudio para estar preparado en cualquier momento para contestar un examen.
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Estudio un tema consultando diferentes fuentes de informacin. Hago una lista de actividades acadmicas con fecha de entrega pues me ayuda a cumplir con ellas. Logro concentrarme en lo que estoy haciendo. Logro crear mis propias conclusiones de un tema visto en clase. Logro ejemplificar en ideas concretas, conceptos generales. Busco la manera de que los ruidos externos no impidan mi estudio. Logro poner atencin a algo cuando existe mucho ruido a mi alrededor. Mantengo mi atencin sin ningn problema durante toda la clase. Me intereso en conocer los planes de estudio de otras universidades que tengan estudios semejantes a los que curso. Me mantengo algn tiempo estudiando aunque de principio no me concentro.
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36. Normalmente cuando estudio o realizo una actividad acadmica tengo a mi disposicin fuentes de informacin como enciclopedias, diccionarios, acceso a Internet. Normalmente termino los trabajos, tareas y actividades a tiempo. Para enriquecer y ampliar lo que estoy aprendiendo, busco informacin que contradiga lo que dice mi profesor.
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Participo activamente en las propuestas de los profesores y compaeros. Mi asistencia diaria a clases es muy importante para orientarme en mi proceso de estudio. Puedo comprender con claridad el contenido de lo que estudio. Puedo redactar con suficiente orden y claridad un trabajo.. Resumo en pocas palabras lo que he ledo. Mi rendimiento acadmico es bueno a pesar de que tengo problemas. Soy capaz de clasificar un conjunto de hechos o eventos. Soy capaz de encontrar alternativas para resolver un problema. Soy capaz de encontrar una semejanza o patrn en un conjunto de hechos o eventos. Soy capaz de evaluar los efectos positivos y/o negativos de una situacin o accin. Soy capaz de relacionar contenidos de distintas materias. Participo en grupos de estudio para intercambiar puntos de vista sobre un tema. Suelo ponerme metas y cumplirlas. Suelo preguntar los temas que no entiendo al profesor.
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Suelo tomar notas de lo que dice el profesor en clase. Me interesan temas culturales aunque aparentemente estn alejados de lo que tengo que estudiar. Tengo capacidad de seguir las explicaciones del profesor en la clase. Me gusta trabajar personalmente para profundizar en la comprensin de los contenidos de las materias. Tomo nota de la ficha bibliogrfica de los libros o revistas que consulto. Trato de leer revistas y publicaciones referentes a la profesin que estoy estudiando. Trato de relacionar la nueva informacin con elementos de la vida cotidiana. Trato de relacionarme con profesionales de las reas a las que pienso dedicarme en el futuro. Trato de solucionar mis problemas de estudio y aprendizaje en general. Utilizo todos los servicios que estn a mi disposicin dentro y fuera de mi establecimiento educativo. Visito las exposiciones que tengan relacin con mis estudios. Cuento con papelera necesaria cuando estudio o realizo una actividad acadmica. Al contestar un examen organizo el tiempo de modo que me alcance a contestar todas las preguntas.
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56.
57.
58.
59.
60.
61.
In!"ru##ion ! $ara (a o'" n#i-n d $un"ua#ion ! a "ra89! d ( in!"ru: n"o; El primer paso para la o6tencin de puntuaciones a trav8s del instrumento para evaluar -56itos . -a6ilidades de estudio4 corresponde a la asignacin de una escala de valores a las opciones de respuesta de los puntos 1ue constitu.en el cuestionario. Los valores 1ue se de6er5n asignar a cada columna O(T) . (%)P son tresE D4 @ . <. &ependiendo de la respuesta se asignar5 un valor en la casilla indicada4 como se ilustra a continuacinE
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Columna T Rrecuencia 1ue lo -aces Algunas iempre Nunca veces >alor asignado D @ <
Columna % &i/icultad para -acerlo R5cil D &i/0cil @ Bu. di/0cil <
Tabla del subcampo Pensamiento crtico Puntuacin Reactivo Columna X 6 7 10 13 14 33 34 42 46 50 51 52 53 54 55 64 Subtotal Total Tabla del subcampo. Tiempo y lugar de estudio Columna Y Puntuacin Reactivo Columna X Columna Y 3 4 5 24 27 29 31 40 41 69 Subtotal Total Tabla del subcampo. Tcnicas de estudio Puntuacin Columna X Columna Y
Tabla del subcampo. Concentracin
Reactivo 11 12 20 32 35 36 37 39 49 60 Subtotal Total
Puntuacin Columna X Columna Y
Reactivo 1 2 8 9 15 19 21 22 23 25 30 45 47 48 57 58 62 70 Subtotal Total
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Comprensin de Textos Tabla del subcampo. Motivacin Puntuacin Reactivo Columna X Columna Y 16 17 18 26 28 38 43 44 56 59 61 63 65 66 67 68 Subtotal Total Resultados de la evaluacin Puntuacin Mxima 64 40 72 40 64 280
Subcampo Pensamiento crtico Tiempo y lugar de estudio Tcnicas de estudio Concentracin Motivacin Total de reactivos
Lograda (puntaje total)
</=qu9 $i n!a! d ( r !u("ado> <1u9 a!$ #"o d ' ! r 2or?ar> 999999999999999999999999999999999999999999999999999 999999999999999999999999999999999999999999999999999 999999999999999999999999999999999999999999999999999 999999999999999999999999999999999999999999999999999 999999999999999999999999999999999999999999999999999 999999999999999999999999999999999999999999999999999 999999999999999999999999999999999999999999999999999 999999999999999999999999999999999999999999999999999 999999999999999999999999999999999999999999999999999
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COM,RENSION LECTORA 2&e 1u8 se trata la comprensin lectora3 2Cu5l es el o6,etivo 1ue perseguimos3 !ara comprender de 1u8 se trata la materia4 es necesario comen+ar por entender 1ue la lectura es una experiencia social 1ue involucra al lector activo4 al texto . al contexto. Implica un proceso de interpretacin4 de atri6ucin de sentidos a la p5gina escrita4 lo 1ue supone una tarea comprensiva. En el proceso de lectura4 el lector es el 1ue le atri6u.e signi/icado al texto4 pero am6os Olector . textoP resultan modi/icados. La #o:$r n!i-n d ( " @"o ! (a : "a A ( ! n"ido d (a ( #"ura; Citando a Isa6el ol8 en su li6ro (Estrategias de lectura)N4 decimos 1ue un lector comprende un texto cuando puede encontrarle signi/icado4 cuando puede poner el contenido en relacin con lo 1ue .a sa6e . con lo 1ue le interesa. Es decir 1ue la comprensin resulta de una interaccin entre lo 1ue dice el texto . lo 1ue conoce . 6usca 1uien lee. La comprensin 1ue cada uno reali+a depende del texto 1ue tiene delante4 pero depende tam6i8n de otras cuestiones4 propias del lector4 como el conocimiento previo con 1ue se a6orda la lecturaA los o6,etivos 1ue la presidenA la motivacin 1ue se siente -acia la lectura4 entre otras. O"ro! a!$ #"o! qu in2(uA n n (a #o:$r n!i-n d un " @"o %a -emos mencionado 1ue entendemos al estudiante como una /uente de conocimiento ad1uirido durante la vida . 1ue4 es esa 6ase la 1ue permite ir esta6leciendo relaciones con los nuevos conceptos. Este es1uema Oconocimiento previoUnuevo conocimientoP es lo 1ue nos permite a las personas comprender situaciones4 una con/erencia4 una in/ormacin transmitida .4 evidentemente4 un texto escrito. in em6argo no es el 7nico /actor 1ue interviene4 podemos a/irmar 1ue tanto los o6,etivos de lectura como la motivacin son dos elementos 1ue -acen la di/erencia cuando intentamos leer comprensivamente. Respecto del primero decimos 1ue lo 1ue el lector se propone lograr con la lectura es crucial4 por1ue determina tanto las estrategias responsa6les de la comprensin como el control 1ue de /orma inconsciente va e,erciendo so6re ella4 a medida 1ue lee. En relacin con la motivacin es importante destacar 1ue para 1ue alguien pueda implicarse en una actividad de lectura es necesario 1ue la misma le resulte atractiva4 1ue el contenido se vincule con sus intereses . o6,etivos.
6
,ara r #ordar Toda lectura es comprensiva o no es lectura. Cuando se a6orda un texto4 se pone en ,uego la comprensin4 de lo contrario la lectura en s0 misma vista como pura decodi/icacin no tendr0a sentido4 .a 1ue la meta del lector es
-ttpEFF6ooVs.google.com.arF6ooVs3idWCcpIam@.,&oCXpgW!A@<@Xd1Wisa6elUsoleUcomprensionUdeUtex tosX-lWesXsaWTXeiWMTB#TrmEeTa<?$ VI#$AgXvedW<C&B?NAEGAAYvWonepageX1Wisa6el=D<sole=D<comprension=D<de=D<t extosX/W/alse
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EL TEBTO+ CO3ORENCIA / CO3ESION La lingZ0stica del texto4 como ciencia 1ue estudia al texto en todas sus /ormas -a pasado por di/erentes etapas evolutivas. En sus comien+os4 all5 por la d8cada del N< . I< las preocupaciones esta6an en/ocadas al an5lisis de las teor0as 1ue -a6la6an del texto4 m5s tarde .a por los C< se comien+a a ver al texto como una construccin -umana4 como un evento comunicativo. La 7ltima . m5s reciente etapa entiende al texto como un proceso social . cognitivo4 producto de una actividad -umana. &ada la diversidad de corrientes es posi6le encontrar muc-as /ormas de denominar al texto4 nosotros utili+aremos la de/inicin de Enri1ue Bernande+I 1uien diceE Texto es la unidad lingZ0stica comunicativa /undamental4 producto de la actividad ver6al -umana4 1ue posee siempre car5cter socialA est5 caracteri+ado por su cierre sem5ntico . comunicativo4 as0 como por su co-erencia pro/unda . super/icial4 de6ida a la intencin OcomunicativaP del -a6lante de crear un texto 0ntegro . a su estructuracin mediante dos con,untos de reglasE las propias del nivel textual . las del sistema de la lengua.
Analicemos lo 1ue el autor nos 1uiere decir en cada parte del conceptoE Texto es la unidad lingZ0stica comunicativa /undamentalE desde el punto de vista de la comunicacin4 la unidad /undamental no es la oracin sino el texto. !roducto de la actividad ver6al -umanaE texto es conce6ido como el resultado de la actividad lingZ0stico-comunicativa. Caracteri+ado por su cierre sem5ntico . comunicativoE es decir 1ue constitu.e una unidad cu.o sentido e intencionalidad no de6e tener relacin de dependencia respecto de otros textos. Caracteri+ado por su co-erencia pro/unda . super/icialE un texto4 para ser considerado como tal4 de6e acreditar la caracter0stica de la co-erencia pro/unda Oa1uello 1ue tradicionalmente se denomina (co-erencia)P . de la co-erencia super/icial Oen la super/icie textual4 lo 1ue se llama (co-esin)P.
7
Enri1ue Bern5rde+ O@LCDPE Introduccin a la lingZ0stica del texto4 Espasa-Calpe4 Badrid4 p.C;.
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Estructuracin mediante dos con,untos de reglasE aP las propias del sistema de la lengua pues todo texto se compone de oracinFes 1ue se de6eFn a,ustar a las propiedades . exigencias del sistema de la lengua Oen este caso4 del espa*olPA 6P las propias del nivel textual por1ue existen ciertas reglas 1ue trascienden lo oracional . 1ue tienen una relacin directa con la organi+acin textual.
La #oh r n#ia " @"ua( La
co-erencia
es una propiedad /undamental del texto4 gracias a ella4 estos
pueden ser comprendidos como una unidad comunicativa con sentido.
La co-erencia pro/unda puede de/inirse comoE la propiedad sem5ntica del texto 1ue permite al receptor perci6irlo intuitivamente como una unidad4 como un todo4 cu.as partes est5n estrec-amente relacionadas entre s0. La co-erencia tiene muc-o 1ue ver tam6i8n con la organi+acin 1ue se le d8 a la in/ormacin 1ue contenga un texto. i esa in/ormacin est5 6ien estructurada
podremos4 sin ma.or pro6lema4 poner un t0tulo al texto4 distinguir las ideas principales de las secundarias4 . resumir su contenido in/ormativo. El texto nos o/rece a nivel de co-erencia dos tipos de in/ormacionesE La in/ormacin 1ue se supone conocida por el destinatario4 1ue es el tema. % la in/ormacin nueva 1ue se o/rece so6re ese tema .a conocidoE el rema. Tanto el tema como el rema cam6ian con/orme el lector va avan+ando en la lectura del texto. As04 lo 1ue en un principio /unciona6a como rema pasa a ser4 en el cap0tulo o enunciado siguiente4 el nuevo tema. A esta manera de ir aportando in/ormacin nueva en un texto se le llama $roCr !i-n " :*"i#a4 . es sumamente importante para 1ue la comunicacin 1ue el emisor 1uer0a -acer llegar a sus receptores sea comprendida . apre-endida por estos.
Coh !i-n La co-esin tiene 1ue ver con el modo como los componentes de la super/icie textual se conectan entre si4 en una secuencia lineal4 por medio de se*ales de dependencia de di/erentes clases. - Lic. Andrea Bruno Pgina - 21 -
#a. di/erentes tipos de recursos co-esivos para la conexin de las oraciones . p5rra/os de un texto . para aportar4 por lo tanto4 a la co-erencia del mismo. Los mecanismos de co-esin esta6lecen en todos los casos un encadenamiento4 es decir4 son conectoresA pero presentan una di/erencia 1ue nos permite clasi/icarlos en varios grupos. Re/erencia &entro textoE @P Ana/ricaE remite a ustitucin del Colocacin Elipsis "misin Con,uncin Co-esin L8xica
de Los conectores son pala6ras 1ue @. repeticin de un unen pala6ras o partes de un mismo 0tem l8xico de mensa,e4 pueden indicar distintos por sinonimia4 tipos de relacin entre las ideasE o &e adicinE -iperonimia o
de un 0tem una en lugar pala6ra4 de un sintagma de toda una oracin4 1ue son recupera6les por cotexto o por contexto. E,emploE el el
in/ormaciones otro anteriores del texto DP Cata/ricaE remite a elemento del texto evitando su
a*aden -iponimia.
in/ormacin . OeP4 ni4 1ue4 E,emploE adem5s4 incluso4 en segundo !edro de, los lugar4 por otra parte4 asimismo4 $a$ ( ! so6re la tam6i8n4 sumado a4 mesa4 pero 'os8 no
in/ormaciones repeticin. posteriores del texto E,emplosE @'os8 son excelentes a6ogados4 E((o! se dedican al derec-o penal. Desta6an a((DE en el Todos !edro E,emploE !edro se compr un coc-e. 'os8 . "a:'i9n;
paralelamente4 a continuacin4 supo 1ue -acer en otro orden de cosas4 al con tantos papeles mismo tiempo4 de la misma Orepeticin de manera4 otro caso m5s4 etc. &e consecuenciaE 0tem l8xicoP
e*alan !edro de, un onE )arr-n so6re la
consecuencia o e/ecto.
"E 'os8 -i+o -Ba*ana (o :i!:o vamos al cine -2!a6lo va3
por ende4 por lo tanto4 en mesa. A 'os8 le consecuencia4 por eso4 por lo molesto el adorno 1ue4 de a-0 1ue4 por . lo sac O-ipernimoP
consiguiente4 entonces.
ContrasteE "ponen ideas o D. ContigZidad conceptos. !ero4 sin em6argo4 Uso de t8rminos no o6stante. ino4 sino 1ue. En correspondientes cam6io4 mientras 1ue. !or el al mismo campo contrario4 al contrario. sem5ntica.
CausalesE Indican causa4 la E,emploE introducen. onE por1ue4 pues4 $ran a##id n" en
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,ard0n trasero. Entre el texto . el contexto E,emploE &is/rut8 :i! vacaciones en "u casa.
.a 1ue4 dado 1ue4 a causa de4 la ruta. >arias por este motivo4 por esta a:'u(an#ia! ra+n4 por lo dic-o4 por lo cual4 transportaron por lo 1ue4 de6ido a 1ue4 por -eridos al eso4 por esto4 por ello4 ho!$i"a(.
etc8tera. TemporalesE Indican un
momento en el tiempo. Antes4 -ace tiempo4 -a60a una ve+4 al principio4 al comien+o4 previamente4
anteriormente4
tiempo atr5s4 antes de 1ue4 en primer lugar4 inicialmente4 etc En este OprecisoP instante4 al mismo tiempo4 mientras tanto4 a la ve+4 cuando4 /ue entonces cuando4 simult5neamente4 actualmente4 etc8tera B5s mientras4
tarde4 luego4 despu8s4 con el paso del tiempo4 al d0a T4 posteriormente4 etc8tera /inalmente4
ACTI.IDAD
Con #"ando #oh r n#ia! @. En los espacios vac0os coloc5 uno de los siguientes conectores a /in de lograr un texto co-erente . 6ien co-esionado. D. La lista est5 desordenada. J. No de68s utili+ar m5s de una ve+ el conector de la lista. . . . . . . . . . . . podemos responder 6revemente como sigue a las preguntas 1ue sugiere el titulo de este cap0tulo.. . . . . . . . E en e/ecto4 la tecnolog0a -a sido empleada a - Lic. Andrea Bruno Pgina - 23 -
menudo sin consideracin por valores 1ue no sean econmicos o pol0ticos4 lo cual -a tenido consecuencias desastrosas para todo el mundo. . . . . . . . . . . . . E e/ectivamente4 los tecnlogos son personalmente responsa6les de tales usos4 . . . . . . . . ciertamente en menor medida 1ue sus empleadores. . . . . . . . . E no es verdad 1ue la tecnolog0a deteriore necesariamente al mundo4 las tecnolog0as existentes pueden a.udarnos a salir del em6rollo4 con tal de 1ue sean guiadas por un sistema de valores di/erente . . . . . . . . . . 4 en 7ltima instancia4 el pro6lema 0ntegro es m5s de valores 1ue de medios. . . . . . . . . . no signi/ica 1ue sea un pro6lema axiolgico terico 1ue podamos endilgarle al /ilso/o. El pro6lema de los males sociales de nuestro tiempo slo tiene solucin por v0a pol0tica Onacional o internacionalP con la a.uda de las tecnolog0as adecuadas . . . . . . . . . 4 no se trata de ec-arles el /ardo a las tecnolog0as4 sino de controlarlasC. Listado de conectoresE Aun1ue - por consiguiente - tercero- en conclusin [ segundo - de modo 1ueprimero- lo cual-
Extra0do de En Bario Bunge4 eudociencia e ideolog0a4 Alian+a4 Badrid4 @LC; en Caldern . Bagallanes
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COM,RENSION LECTORA+ FASES / ,ASOS
FA$r nda:o! n"on# ! #-:o #o:$r nd r (o qu
!"udia:o!G
La comprensin lectora supone tres /ases 6ien de/inidasE lectura exploratoria4 lectura anal0tica . representaciones de la in/ormacin Oordenadores gr5/icosP. Estas /ases se vinculan entre s0 mediante una relacin secuencial de antesFdespu8s. Esto 1uiere decirE no puedo llegar a gra/icar la in/ormacin si primero no la le0 anal0ticamente. Avan+amos de lo m5s simple a lo m5s comple,o4 exploramos primero4 anali+amos luego . organi+amos la in/ormacin al /inal. &e /orma mu. general podemos decir 1ue cada /ase antes mencionada exige las siguientes tareasE C"B!REN I"N LECT"RA ActividadesE decodi/icar pala6ras . signos gr5/icosA relacionar el texto con los datos del contexto de produccinA relacionar los propios conocimientosA 6uscar otras /uentesA reconocer la tem5tica textual.
Rase@E Lectura exploratoria
Rase DE Lectura anal0tica
ActividadesE interpretar el sentido de las pala6rasA postular e,es tem5ticosA distinguir la tipolog0a textualA anali+ar p5rra/os . otras unidadesA distinguir 6lo1uesA reconocer las relaciones textualesA ,erar1ui+ar la in/ormacin4 /ormular el tpico textual. ActividadesE ela6orar una representacin gr5/ico ver6al adecuada al texto . a la ,erar1ui+acin de la in/ormacinA ela6orar un resumen o una s0ntesis pertinente respetando la organi+acin del texto . la ,erar1ui+acin de la in/ormacin. - Lic. Andrea Bruno Pgina - 25 -
Rase JE Representacin
L #"ura @$(ora"oria
La lectura exploratoria consiste en -acer una primera lectura r5pida para enterarnos de 1u8 se trata el tema. Todos los textos contienen elementos 1ue te permitir5n comprender la tem5tica del texto4 contextuali+arlo mediante el reconocimiento de /ec-as4 im5genes4 pala6ras4 etc. Los pasos para reali+ar una lectura exploratoria sonE
@- !relectura o lectura glo6al

"6serva el material de lectura en su totalidad. >isuali+a cmo est5 organi+ado . 1u8 tipo de in/ormacin te o/rece. !resta atencin a los paratextos. Los ,ARATEBTOS son los elementos 1ue (rodean) al texto . le agregan signi/icacin. Ellos sonE Enca6e+adosE T0tulo . u6t0tulos. &istri6ucin del texto Overtical4 -ori+ontal4 espacios4 etc.P !ala6ras en (negrita)4 su6ra.ado4 BA%\ CULA4 cursiva. Es1uemas4 gr5/icos4 diagramas4 cuadros. Ilustraciones4 /otogra/0as. Ep0gra/es Oin/ormacin 1ue acompa*a a las ilustraciones4 /otos4 etc.P Recuadros o aclaraciones /uera del margen del texto. Notas4 re/erencias 6i6liogr5/icas.
<C-:o a$(i#ar !" $a!o> Tienes 1ue leer atentamente todo el texto. Comien+a a marcar en el texto expresiones 1ue te o/re+can di/icultad. Identi/ica los paratextos. 2Conoces algo del tema del texto3 Usa el diccionario si no comprendes alguna pala6ra.
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D- El texto en su contexto de produccin

Todo texto es producido por alguien4 con una intencionalidad4 situado en un tiempo . en un espacio4 utili+ando un lengua,e determinado en alg7n momento . en alg7n lugar. Esto es lo 1ue denominamos (contexto de produccin). <C-:o a$(i#ar !" i:$(i#a r !$ond r+ $a!o> D " r:inar (o! da"o! d ( #on" @"o d $rodu##i-n
2?ui8n escri6e el texto3 2En 1u8 /ec-a /ue escrito el texto3 2&nde /ue pu6licado3 Oindicar el lugar . soporte textualP 2Cu5l es la intencionalidad del texto3 2Cmo ,usti/ica el autor los o6,etivos del texto3
J- !rediccin del tema

Uno de los 7ltimos pasos Oantes de identi/icar el tipo textualP es preguntarnos so6re el tema del texto. Toda produccin textual va de,ando marcas 1ue te permitir5n sa6er cu5l es e,e4 generalmente estas marcas las identi/icamos a partir de la repeticin de la pala6ra o de sus derivaciones. Luego me pregunto 2de 1u8 se trata el texto3 Algunas veces a.uda a conocer el tema del texto el t0tulo . los dem5s elementos paratextuales.
M- Identi/icacin del tipo de texto

%a est5s en condiciones de identi/icar el tipo textual. Como .a lo de6es sa6er de tu experiencia con los materiales de estudio4 no todos los textos son iguales4 se di/erencian 65sicamente por su INTENCI"N.
Cuando -a6lamos de textos tiene como /inalidad
argumentativos -a6lamos de construcciones 1ue

o
convencer
persuadir
al lector de la verdad de lo
escrito. El autor argumenta4 a trav8s de uno o varios ra+onamientos 1ue revelan su opinin la veracidad de los -ec-os. Algunos textos argumentativos sonE textos legales4 discursos pol0ticos pu6licitarios4 editoriales entre otros.
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>eamos un e,emploE Los compaeros de Javier consideran que el mejor lugar para ir de viaje de egresados es Bariloche. Javier intenta convencer a sus compaeros que es mejor ir a Mar del Plata. Javier argumenta: vivimos en Mendoza la nieve la conocemos el viaje es mu! largo !endo a Mar del Plata tendremos m"s tiempo de dis#rutar. $n Mendoza no tenemos mar podremos hacer muchas cosas ! no gastaremos tanto como en Bariloche% 2Convincente3 No sa6emos 1u8 -icieron estos c-icos4 pero claramente4 la intencin de 'avier era convencerlos. 2!or 1u8 un texto es argumentativo3 !or1ue argumenta4 es decir4 por1ue da ra+ones o prue6as 1ue apo.an un punto de vista4 con la intencin 1ue .a mencionamosE convencer. El es1uema 65sico de la argumentacin presenta cuatro componentesE El punto de vista del autor 1ue polemi+a . el esta6lecimiento de la tesis centralA Los antecedentes so6re el tema en cuestinA Los argumentos 1ue apo.an la tesis Oseg7n sea el caso4 pueden tratarse de datos so6re -ec-os4 ra+onamientos4 an5lisis4 discusin de otros puntos de vista4 etc.PA Rea/irmacin de la tesis. 2?u8 es la tesis3 La tesis es un enunciado 6reve a partir del cual se estructura la argumentacinA consiste en la expresin de lo 1ue se 1uiere demostrar. Los argumentos Los argumentos constitu.en la serie de ra+ones 1ue el emisor presenta para convencer al otro de 1ue la tesis es verdadera.
uperestructuraL del texto argumentativoE &ntroduccin

La superestructura es un es1uema glo6al4 a6stracto4 1ue existe independientemente del contenido4 al cual se adapta el texto. Este es1uema glo6al determina el orden general de las partes del texto. No se de/ine en relacin con las oraciones o secuencias aisladas sino con re/erencia al texto como totalidad. Los textos di/ieren unos de otros4 entre otras cosas4 seg7n la superestructura 1ue ex-i6en.
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Enuncia el tema 1ue se tratar5A Adelanta la postura 1ue se va a de/enderA Cita a alg7n persona,e importante o narra un -ec-o relacionado para llamar la atencin del receptor e invitarlo a comprometerse en la lectura. 'esarrollo Rundamenta el punto de vistaA Conserva la unidad al mantener en/ocados el tema . el punto de vistaA !resenta co-erencia al mantener una l0nea de pensamiento expuesta mediante la conexin de oraciones ordenadas de manera lgica. (onclusin inteti+a las ideas /undamentales del textoA Enuncia cu5les son las consecuencias de todo lo dic-oA !ropone una determinada actitud o plan de accinA e*ala cu5les son los puntos 1ue a7n 1uedan pendientes con respecto al temaA i el asunto es simple . no es controversial puede ser 6reve . de/inidaA i el asunto es pol8mico o comple,o4 puede ser extensa . a6ierta. Identi/icamos un texto argumentativo por suE La di!$o!i#i-n; El orden . disposicin de los argumentos es un /actor esencial. , r!ua!i-n+ el autor4 1ue se da a conocer nos intenta convencer. U!o d #on #"or !+ los m5s usados en los textos argumentativos sonE (ausales ! consecutivosE esta6lecen relaciones de causa . consecuenciaA ordenadores: marcan la distri6ucin de la in/ormacinA ana#ricos: indican cu5l es el tema 1ue se desarrolla en esa parte del texto4 en relacin con algo 1ue se di,o antesA aditivosE indican el agregado de ideas4 datos4 puntos de vistaA de oposicinE en los textos argumentativos4 son indicio de re/utacin.
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Los textos
narrativos
tienen como
7nica intencin es
relatar4 narrar4
re/erir acciones 1ue puedan provocar emocin4 inter8s o sorpresa. !or e,emplo
cuentos4 le.endas4 novelas4 poes0as4 textos dram5ticos4 tr5gicos4 guiones4 narraciones -istricas4 etc.
Como narrar es contar -ec-os ocurridos a lo largo del tiempo4 en los textos narrativos predominan los ver6os ]1ue expresan acciones]so6re cual1uier otro tipo de pala6ras Olleg4 sali...P a6undan elementos como sustantivos@< . ad,etivos cali/icativos@@. El texto
expositivo
es el 1ue
in/orma
so6re un tema con la intencin de
ampliar los conocimientos. Los tra6a,os pr5cticos4 ex5menes4 exposiciones orales integran este tipo de texto cu.o propsito general es demostrar conocimientos o exponer los resultados de una investigacin.
Este tipo de textos4 cumplen4 adem5s4 con tres /unciones 65sicasE In/ormarE proveer los datos necesarios para el conocimiento de un tema. Explicar la in/ormacin mediante de/iniciones4 descripciones4 e,emplos4 comparaciones4 etc. &irigir la atencin del lector -acia los conceptos m5s importantes. $eneralmente son los tipos de textos con los 1ue nos vamos a encontrar en la carrera. Caracter0sticas de los textos expositivos In/orma so6re un tema con la intencin de ampliar los conocimientos. e organi+a a partir de relaciones lgicas o !remisa o pro6lema inicial o &esarrollo o Rinal Utili+a otros textos como (/uente)
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Los sustantivos siempre son cosas4 lugares4 personas o animales Es la pala6ra 1ue acompa*a al nom6re . le a*ade alguna cualidad 1ue lo -ace distinto a los dem5s
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Emplea lengua,e o6,etivo4 t8rminos espec0/icos . registro /ormal !rivilegia la /uncin in/ormativa del lengua,e. Cumple tres /unciones 65sicasE in/ormar4 explicar4 dirigir Algunos e,emplosE ensa.os4 in/ormes4 monogra/0as4 ex5menes4 gu0a tele/nica4 /olleto tur0stico4 narraciones -istricas4 de/iniciones de diccionario4 etc.
% por 7ltimo no encontramos con los
textos instructivos4 cu.a intencin es
dirigir
las acciones del lector.
on textos directivos4 en los 1ue se dan
instrucciones para llevar a la pr5ctica una determinada accin u o6tener un producto. E,emplosE recetas4 reglamentos de ,uegos4 prospectos de medicamentos4 manuales de uso . /a6ricacin4 /olletos tur0sticos4 entre otros.
Las caracter0sticas principales de los textos instructivos sonE Rormato especial &esarrollo de procedimientos compuestos por pasos 1ue de6en cumplirse para conseguir un resultado. e utili+a el in/initivo4 el modo imperativo. Oprender la computadora o prenda la computadoraP o las /ormas impersonales Ose prende la computadoraP e utili+an marcas gr5/icas como n7meros4 asteriscos o guiones para di/erenciar o secuenciar la serie de pasos Acompa*amiento de im5genes para re/or+ar o clari/icar los pasos a seguir "tros textos cercanos a las instrucciones sonE los reglamentos . las normas de /uncionamiento4 1ue indican tam6i8n como actuar en un determinado lugar o circunstancia. La di/erencia con las instrucciones es 1ue el o6,etivo no es aprender o -acer algo. Co:$ro'ando (a Fa! 1
ACTI.IDAD
>amos a compro6ar lo aprendido9 La actividad consiste en extraer la in/ormacin del texto 1ue te permita comprender cmo completar la /ase @ del proceso de comprensin lectora. !ara esto te pido 1ue en una -o,a en 6lanco respondas las siguientes preguntas del texto 1ue compartiremos.
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@- Lee atentamente el texto . marca las expresiones 1ue no comprendas. D- Relaciona la in/ormacin del texto con tus conocimientosE a. Reali+a una lista de aspectos del texto 1ue te resultaron conocidos 6. Reali+a una lista de aspectos 1ue no conoc0as. J- &etermina los datos del contexto de produccinE a. 2?ui8n escri6e el texto3 6. 2Cu5l es la /ec-a3 Importa esto3 c. 2&nde /ue pu6licado3 Enuncia el lugar . soporte textual M- En 1u8 sentido el t0tulo anticipa la tem5tica ;- &e 1u8 tipo de texto -a6lamos4 cu5l es la intencin del autor a. 2Cu5l es la intencionalidad del texto3 2!ara 1u8 /ue escrito3 6. Cmo ,usti/ica la autora sus argumentos3 N- &e acuerdo a lo 1ue -as podido o6servar ela6ora una primer -iptesis so6re el tema del texto. 2 &e 1u8 se trata3
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L #"ura ana(D"i#a
La lectura anal0tica tiene por o6,eto la interpretacin . comprensin critica del texto. El lector se posiciona ante 8l como un su,eto activo4 es decir 1ue decodi/ica el mensa,e4 lo interroga4 lo anali+a4 lo critica4 lo comprende9
Los pasos para reali+ar una lectura exploratoria sonE
@- Interpretar el sentido de las pala6ras.

En todo texto pueden aparecer pala6ras 1ue no conocemos . a trav8s del uso del diccionario 6uscamos el signi/icado. i em6argo4 no alcan+a con 6uscar las pala6ras en el diccionario tam6i8n tenemos 1ue encontrar el signi/icado prestando atencin al resto de las pala6ras 1ue se actuali+an en el texto.
D- Rundamentar el tipo textual.

Todo texto se va organi+ando de acuerdo a un plan textual4 el autor -a elegido trasmitir la in/ormacin de una manera determinada atendiendo a una intencin determinada. Estos pueden serE narrativos4 explicativos4 argumentativos o instructivos. <C-:o a$(i#ar !" $a!o> !ara poder deducir el tipo textual es importante 1ue te preguntes 2?u8 intencin tiene el autor3 2?u8 tipo de elementos -a utili+ado3 2?u8 estructura -a seguido3 !ara recordar la tipolog0a textual consulta las !5gs. J@-J;
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J- Identi/icar elFlos e,es tem5ticos.

Los e,es tem5ticos de un texto son una especie de (-ilos conductores) a trav8s de los cuales se van articulando los p5rra/os. &e esta manera4 los p5rra/os contri6u.en al desarrollo de cada e,e tem5tico . permiten la progresin textual. Un texto puede presentar m5s de un e,e. !oder identi/icarlo exige 1ue sepas extraer de 8l las ideas principales . secundarias. !ero antes acordemos 1u8 entendemos por $*rra2oE El t8rmino p5rra/o se re/iere a la disposicin espacial de la escritura . una unidad de signi/icacin dentro del texto4 separada por punto . aparte. Los enunciados 1ue constitu.en un p5rra/o est5n relacionados entre s0 por1ue responden a una o varias ideas Oe,es tem5ticosP 1ue los aglutinan. Los p5rra/os no de6en estar aislados en el texto sino 1ue de6en estar relacionados mediante conectores. E( Su'raAado 2?u8 signi/ica el su6ra.ar3 En un sentido estricto4 . etimolgico Oseg7n el origen de la pala6raP4 implica tra+ar l0neas4 ra.as u otras se*ales de6a,o de ciertas pala6ras 1ue se desean destacar. En un sentido amplio4 signi/ica durante la lectura resaltar determinadas pala6ras o /rases de un texto con s0m6olos seg7n la importancia del contenido4 con el /in de distinguir ideas . clasi/icar conceptos. 2?u8 venta,as genera el empleo del su6ra.ado3 A-orra tiempo. !ermite estudiar de manera activa . amena. e accede a niveles de comprensin pro/unda4 cr0tica . literaria. Be,ora la calidad de la lectura por1ue se distingue /5cilmente las ideas principales de las accesorias. Es un paso previo a la construccin de res7menes4 s0ntesis . or/ani+adores gr5/icos. Racilita la concentracin . permite /i,ar me,or la atencin. 2En 1u8 consiste el u6ra.ado Estructural o de Engarce3 El su6ra.ado estructural es una anotacin 1ue se reali+a en el margen i+1uierdo 1ue inclu.e tres o cuatro pala6ras aproximadamente . 1ue resume el p5rra/o. Las anotaciones se ordenan siguiendo un rden lgico.
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2?u8 caracter0sticas re7ne el su6ra.ado cr0tico o de realce3 El su6ra.ado cr0tico se reali+a en el lado derec-o del texto. All0 se escri6en signos convencionales para de,ar constancia de lo 1ue se piensa. e sugieren algunos signos9. K: orpresa 23 No entiendo ^ Es /undamental U o6rea6unda H Raltan datos FF contenido /undamental para un tra6a,o R9R Citas . acotaciones interesantes para /uturos tra6a,os. !uedes crear tus propios s0m6olos pero siempre recuerda anotar su signi/icado para 1ue este su6ra.ado sea e/ectivo.
M- Rormular el tpico textual.

El tema del texto se de/ine en t8rminos generales . a6arcativos4 mientras 1ue el tpico es la /ocali+acin 1ue el autor -ace de ese tema. !oder identi/icar el tpico exige -a6er reali+ado otras tareas previas como la determinacin de los e,es4 comprender 1u8 te aport cada p5rra/o . cmo se /ue organi+ando la in/ormacin. Un e,emplo de tpicoE upongamos 1ue estamos /rente a un texto 1ue -a6la de la donacin de rganos. !ara a6ordar la tem5tica4 . siendo un texto argumentativo4 el autor a6orda la tem5tica desde una perspectiva particularE te -a6la de las consecuencias morales . 8ticas4 de la posicin de la iglesia4 de los aspectos psicolgicos en los /amiliares4 de la cantidad de personas en lista de espera etc. En cada p5rra/o va aportando algo nuevo sin em6argo el tpico es . nunca de, de ser (la donacin de rganos) 2 e entendi3 >e5moslo en el siguiente tra6a,o9
Co:$ro'ando (a Fa! 2
ACTI.IDAD
>amos a compro6ar lo aprendido9 La actividad consiste en extraer la in/ormacin del texto 1ue te permita comprender cmo completar la /ase D del proceso de
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comprensin lectora. !ara esto te pido 1ue en una -o,a en 6lanco respondas las siguientes preguntas del texto 1ue compartiremos en el tra6a,o anterior. @- Lee atentamente el texto . resalta las pala6ras 1ue no comprendas. Encu8ntrale el signi/icado m5s adecuado teniendo en cuenta la relacin con las otras pala6ras. Usa el diccionario. D- Identi/ica . ,usti/ica a 1u8 tipo textual corresponde4 identi/ica dos o tres partes del texto 1ue te -a.an permitido asegurar su tipolog0a. Transcr06ela. J- Numera los p5rra/os. Luego4 comien+a tu su6ra.ado. Anota la idea principal de cada p5rra/o. M- 2Cu5les son los e,es tem5ticos del texto3 2Cmo se relacionan los p5rra/os para permitirte la progresin tem5tica3 Opara reali+ar este paso ten8 en cuenta la numeracin de los p5rra/os . lo 1ue cada uno te /ue aportando para comprender el e,e tem5ticoP 2Cu5l es el tpico3 Res7melo en un enunciado.
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OrCani?ador ! Gr*2i#o!
Una ve+ 1ue se reali+aron las lecturas exploratoria . anal0tica del texto es /undamental para completar el proceso plasmar esa representacin mental del contenido del texto. A esta representacin podemos expresarla de di/erentes manerasE con pala6ras4 com6inando pala6ras . /iguras geom8tricas4 a trav8s de cuadros4 ta6las4 es1uemas etc.
2Cmo sa6er cu5l es la /orma m5s adecuada3 Cada texto4 seg7n la manera en 1ue est5 estructurado se asocia a di/erentes /ormas . nos gu0a en la eleccin de la misma. !or e,emplo4 si se trata de un texto -istrico en donde se explican cronolgicamente diversos conceptos lo m5s recomenda6le es una l0nea de tiempo4 si en cam6io nos propone clasi/icaciones lo m5s acorde es un cuadro sinptico4 si se est5 comparando usamos una cuadro comparativo4 si 1ueremos plasmar todo en pala6ras usamos resumen o s0ntesis etc. Las opciones son muc-as . todas te a.udar5n a comprender el texto 1ue tengas /rente.
E( !qu :a+ es una s0ntesis lgica . gr5/ica 1ue se*ala relaciones . dependencias entre ideas principales e ideas secundarias. Racilita la visin de la estructura textual. Utili+a /lec-as . pala6ras claves. !or e,emploE
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E( :a$a #on# $"ua(+ es un organi+ador 1ue revela la /orma en 1ue se relacionan los conceptos entre s0. >a de lo general a lo particular . se lee de arri6a -acia a6a,o. Los conectores 1ue relacionan los conceptos son mu. importantes4 .a 1ue son los 1ue le dan sentido al mapa. ElementosE ConceptoE El concepto es una pala6ra o expresin conceptual Oconcepto compuestoP 1ue mani/iesta una regularidad en los -ec-os4 acontecimientos4 o6,etos4 ideas4 cualidades4 animales4 personas4 etc. !ala6ras de enlaceE e denominan pala6ras enlace por 1ue sirven para unir los dos conceptos . expresan el tipo de relacin 1ue existe entre dos conceptos. on pala6ras enlace4 el ver6o4 la preposicin4 la con,uncin . el adver6io4 todas las 1ue no sean conceptos. ignos gr5/icosE Los signos gr5/icos son la elipse . la l0nea. Los conceptos se colocan dentro de la elipse. LaOsP pala6raOsP enlace se escri6en so6re o ,unto a la l0nea 1ue conecta los conceptos. "tros elementos t8cnicos espec0/icos del mapa conceptual. En cada elipse se escri6e un concepto o expresin conceptual. Los conceptos se escri6en con letra ma.7scula las pala6ras enlaces con letra min7scula. e pueden utili+ar colores . di6u,os. Las pala6ras enlaces pueden repetirse pero los conceptos no. E,emplo de mapa conceptualE
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LDn a d "i :$o+ son organi+adores 1ue permiten u6icar di/erentes -ec-os dentro de una gr5/ica lineal . cronolgica. !odemos utili+ar im5genes4 /rases4 etc.
E( r !u: n+ Resumir no es su6ra.ar un texto4 ni cortar . pegar in/ormacin4 al contrario la actividad de resumir implica producir un texto nuevo4 co-erente . claro4 1ue recupere m5s 6revemente el contenido glo6al de un texto /uente. Es un escrito donde se reproducen los -ec-os o elementos principales del texto. Es convertir un texto de muc-as pala6ras en otro con menos pala6ras4 manteniendo las ideas del autor4 sin interpretaciones del lector. No inclu.e ni e,emplos ni explicaciones propias. No podemos cam6iar el orden en 1ue aparecen los datos.
La !Dn" !i!+
inteti+ar implica construir el signi/icado glo6al del texto . luego
reela6orarlo en /orma personal . valorativa. !ara redactar la s0ntesis se re/ormulan las ideas principales del texto /uente4 aun1ue tam6i8n se puede apelar a ideas secundarias si se lo considera necesario. e utili+an pala6ras propias respetando el signi/icado de los conceptos enunciados en el texto de origen4 se presentan ,uicios de valor so6re el tema . es posi6le alterar el orden lgico del texto.
E( #uadro !in-$"i#o+ es un resumen es1uemati+ado 1ue permite visuali+ar una relacin de inclusin entre conceptos4 t8rminos4 /enmenos etc. de manera estructurada. Estas relaciones se diagraman utili+ando llaves en orden decreciente de i+1uierda a derec-a como muestra el e,emplo. e recomienda 1ue previo a la produccin del cuadro discrimines el o los criterios a utili+ar. E,emploE
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Cuadro #o:$ara"i8o !ermite visuali+ar la comparacin4 es decir4 las seme,an+as .Fo di/erencias entre dos o6,etos anali+ados o 6ien entre aspectos del mismo o6,eto. e gra/ica mediante un cuadro de do6le entrada utili+ando e,es verticales . -ori+ontales. E,emploE
DiaCra:a !ermite visuali+ar un proceso din5mico. e utili+an /iguran geom8tricas Oc0rculos4 rect5ngulos etc.P en las 1ue se insertan los o6,etos a representar4 se relaciones a partir de /lec-as o l0neas so6re las 1ue se puede consignar alguna re/erencia OconectoresP
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Co:$ro'ando (a Fa! 3
ACTI.IDAD
>amos a compro6ar lo aprendido9 La actividad consiste en plasmar de manera gr5/ica lo 1ue -as logrado comprender en las etapas anteriores. !ara ello de6er5s elegir cu5l de los organi+adores es el m5s adecuado . presentarlo en el mdulo tarea correspondiente.
% llegamos al /inal9 2Cmo sa6er si -as logrado comprender un texto3 #as logrado comprender el texto cuando sos capa+ de construir una representacin tanto sem5ntica como gr5/ica del mismo4 cuando -as podido descu6rir la intencin del autor . lo -as contextuali+ado4 cuando en todo el proceso -as interactuado con el texto4 posicion5ndote en un rol activo. Aprender no es una 6ene/icio exclusivo de pocos4 slo ten8s 1ue tener en claro a dnde 1uer8s llegar . sa6er 1ue muc-as veces el camino se volver5 complicado pero tu meta va m5s all5 . nunca estar5s solo.
KBuc-as gracias por compartir este espacio:
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Comprensin de Textos

Universidad Tecnolgica Nacional FACULTAD REGIONAL MENDOZA

- Lic. Andrea Bruno -

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Tra'a)o $r*#"i#o N 1+ , n!ar !o'r (a $ro$ia ( ##i-n

2!or 1u8 1uieres ser

t8cnico en -igiene . seguridad3 2?u8 esperas de la carrera3 2?u8 esperas de la universidad3

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SER ESTUDIANTE UNI.ERSITARIO

Extra0do de -ttpEFFGGG./ices.unsl.edu.arFdocsFapuntesingreso<LFBaterial=D<Bodulo=D<Aprendi+a,e=D<=D<Com prensin=D<.=D<!roduccin=D<de=D<Textos=D<Acadmicos.pd/

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E.ALUACION DE 3A%ILIDADES DE ,ENSAMIENTO4 53A,E6IT347

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14. 15. 16.

Analog0aE comparacin o relacin entre varias ra+ones o conceptos.

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Columna X Frecuencia que lo haces Siempre Algunas Nunca veces

Columna Y Dificultad para hacerlo Fcil Difcil Muy difcil

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Columna X Frecuencia que lo haces Siempre Algunas Nunca veces

Columna Y Dificultad para hacerlo Fcil Difcil Muy difcil

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Columna % &i/icultad para -acerlo R5cil D &i/0cil @ Bu. di/0cil <

Tabla del subcampo. Concentracin

Reactivo 11 12 20 32 35 36 37 39 49 60 Subtotal Total

Puntuacin Columna X Columna Y

Reactivo 1 2 8 9 15 19 21 22 23 25 30 45 47 48 57 58 62 70 Subtotal Total

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Lograda (puntaje total)

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-ttpEFF6ooVs.google.com.arF6ooVs3idWCcpIam@.,&oCXpgW!A@<@Xd1Wisa6elUsoleUcomprensionUdeUtex tosX-lWesXsaWTXeiWMTB#TrmEeTa<?$ VI#$AgXvedW<C&B?NAEGAAYvWonepageX1Wisa6el=D<sole=D<comprension=D<de=D<t extosX/W/alse

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La #oh r n#ia " @"ua( La

es una propiedad /undamental del texto4 gracias a ella4 estos

pueden ser comprendidos como una unidad comunicativa con sentido.

e*alan !edro de, un onE )arr-n so6re la

"E 'os8 -i+o -Ba*ana (o :i!:o vamos al cine -2!a6lo va3

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etc8tera. TemporalesE Indican un

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COM,RENSION LECTORA+ FASES / ,ASOS

FA$r nda:o! n"on# ! #-:o #o:$r nd r (o qu

Rase@E Lectura exploratoria

Rase DE Lectura anal0tica

@- !relectura o lectura glo6al

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D- El texto en su contexto de produccin

J- !rediccin del tema

M- Identi/icacin del tipo de texto

Cuando -a6lamos de textos tiene como /inalidad

argumentativos -a6lamos de construcciones 1ue

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uperestructuraL del texto argumentativoE &ntroduccin

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