PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

Elaborado por: LEIDY MACIAS MEJIA

ESCUELA DE EDUCACION PARA EL DESARROLLO DE COLOMBIA ESEDCO SARAVENA - ARAUCA 2014

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

Elaborado por: LEIDY MACIAS MEJIA

Presentado a:

ESCUELA DE EDUCACION PARA EL DESARROLLO DE COLOMBIA ESEDCO SARAVENA - ARAUCA 2014

CONTENIDO

1. POLTICA PBLICA DE PRIMERA INFANCIA ................................................ 5 1.1 DEFINICION...................................................................................................... 7 1.2 APTITUDES DE UN MAESTRO ....................................................................... 8 1.2.1 Pasin por la enseanza ............................................................................. 8 1.2.2 Paciencia .................................................................................................... 8 1.2.3 Buena comunicacin ................................................................................... 8 1.2.4 Capacidad para resolver problemas ........................................................... 8 1.2.5 Apoyo .......................................................................................................... 8 1.2.6 Capacidad para interactuar con personas de todas las edades ................. 8 1.2.7 Liderazgo .................................................................................................... 8 2 CONCLUSIONES ............................................................................................. 9

BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 11

INTRODUCCION La primera infancia ha adquirido importancia recientemente en Colombia, como parte de una amplia movilizacin mundial que se ha tejido poco a poco alrededor de este tema. Resultados de investigaciones cientficas en diversas disciplinas en todo el mundo, revelan que es durante los primeros seis aos de vida cuando se construyen la mayora de las conexiones fisiolgicas y psicolgicas que determinan las condiciones fsicas y emocionales del ser humano durante toda su existencia. Por tanto, cualquier intervencin en el desarrollo que se logre realizar durante esta etapa de la vida, resulta fundamental para establecer las caractersticas que tendrn las personas y la sociedad en el futuro. La experiencia de los pases desarrollados al respecto es diciente, y por ello varias naciones han adoptado las medidas de intervencin en la primera infancia como una de las principales estrategias de desarrollo a largo plazo. Estas decisiones han contado con el apoyo y promocin incluso de organismos multilaterales como el Banco Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo, quienes tambin reconocen la efectividad que tiene la atencin a la primera infancia como medio de transformacin social, econmica y cultural. Estos hechos, entre otros, justifican hoy la existencia de una poltica pblica nacional de primera infancia en Colombia. En respuesta a ello, desde comienzos de la dcada actual se dio en el pas una amplia e intensa movilizacin social en la que confluyeron instituciones y personas de todos los sectores sociales, que se propusieron pensar y proponer de manera mancomunada las acciones prioritarias de intervencin que se deberan llevar a cabo desde el Estado en esta etapa de la vida, teniendo como referencia los avances cientficos y polticos de todo el mundo en la materia. Como resultado de ello y luego de una extenso proceso de concertacin, el pas a travs de su gobierno instituy todas estas reflexiones en una poltica nacional, formalizada mediante el Documento CONPES Social 109 de 2007 denominado Colombia por la Primera Infancia, que se convierte en la primera poltica pblica en toda su historia dirigida de manera explcita a este grupo poblacional.

1. POLTICA PBLICA DE PRIMERA INFANCIA La preocupacin que se tiene en este momento en Colombia por la primera infancia, ha suscitado una serie de debates que permiten vislumbrar claramente el papel que desempea el asumir polticas integradoras, motivadas por el sentido pedaggico en los planes y programas que la sustentan. La ley de infancia y adolescencia, ley 1098 de 2006, plantea retos interesantes con respecto a la forma de asumir la atencin integral de nios, nias y adolescentes. Un grupo importante de nios y nias, que se ubican en el rango de edad entre los cero meses y los cinco aos, son atendidos por programas de asistencia social estatal, que administra el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, mediante los programas Hogares Comunitarios de Bienestar, operados por mujeres que se denominan Madres Comunitarias, en el Hogar Comunitario (Jardn Infantil) se brinda un espacio para que el nio o la nia se desarrollen integra y armnicamente. A continuacin se presenta un breve resumen del fundamento legal relacionado con la propuesta de Atencin integral a la Primera Infancia: Dcada 60 Hechos destacados 1. Creacin del ICBF mediante la Ley 75 de 1968. 2. Creacin de los Jardines Infantiles Nacionales. (Ministerio de Educacin Nacional, 1962) 1. Creacin de los Centros de Atencin Integral al Preescolar (Caip), mediante la Ley 27 de 1974. 2. Inclusin de la educacin preescolar como el primer nivel del sistema educativo formal por parte del Ministerio de Educacin Nacional. Decreto No.088 de 1976. 3. Diseo del Plan Nacional de Alimentacin y Nutricin (PAN), que otorg un nfasis particular a la poblacin infantil (Plan de Desarrollo "Para Cerrar la Brecha", 1974 -1978). 4. Diseo de la Poltica Nacional de Atencin al Menor, que enfoca la atencin del menor de siete aos atendiendo la situacin de la salud y los procesos de socializacin (Plan de Integracin Social, 1978-1982). 5. Creacin del Sistema Nacional de Bienestar Familiar (SNBF) Ley 7 de 1979, que establece las normas para proteger a los nios y nias, promover la integracin familiar, garantizar los derechos del
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nio y de la nia y ejercer funciones de coordinacin de las entidades estatales, relacionadas con los problemas de la familia y del menor. 80 1. El Ministerio de Educacin implementa el Plan de Estudios para la Educacin Preescolar con una concepcin de atencin integral a la niez y con la participacin de la familia y la comunidad (Decreto No.1002 de 1984. Plan de Desarrollo, "Cambio con Equidad", 19821986). 2. Diseo e implementacin del Programa de Hogares Comunitarios de Bienestar (HCB), mediante los cuales se brindara cuidado diurno, alimentacin, atencin bsica en salud y educacin preescolar a los menores de siete aos. (Icbf 1986). 1. La Constitucin Poltica de 1991, en su Artculo 67, establece que "la educacin ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y comprender como mnimo un ao de preescolar". 2. Creacin del Programa Nacional de Accin en Favor de la Infancia (Pafi), que retoma los planteamientos de la CDN y los de la Cumbre de Jomtiem (1990). El Pafi incluy polticas y programas orientados a los nios, nias y jvenes menores de 18 aos. 3. Creacin de los Jardines Comunitarios con los que se brinda atencin a los nios y nias en edad preescolar pertenecientes a poblaciones vulnerables, con la participacin de los padres y acudientes (Icbf, Acuerdo No.19 de 1993). 4. Creacin del Sistema General de Seguridad Social en Salud, que prioriz la atencin de las madres gestantes y lactantes, de la poblacin infantil menor de un ao y de las mujeres cabeza de familia (Ley 100 de 1993). 5. Creacin del Programa Grado Cero que busca ampliar la cobertura, elevar la calidad y contribuir al desarrollo integral y armnico de todos los nios y nias de cinco y seis aos de edad, en coordinacin con los sectores de salud y el Icbf. (Ministerio de Educacin Nacional, Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994 ). 6. Creacin del Programa Fami -Familia, Mujer e Infancia- el cual entrega complemento nutricional a madres gestantes, mujeres lactantes y nios y nias entre los 6 y los 24 meses, y ofrece sesiones educativas a las madres para que realicen actividades pedaggicas con los nios y nias menores de dos aos. (Icbf, 1996). 7. Formulacin del documento Conpes 2787 de 1995, una poltica pblica sobre la infancia "El Tiempo de los Nios", el cual es aprobado para contribuir al desarrollo integral de los nios y de las nias ms pobres y vulnerables, vinculndolos a programas de nutricin, salud y educacin. 8. Diseo y ejecucin de la estrategia del Pacto por la Infancia, como mecanismo para descentralizar el Pafi y asegurar su ejecucin a nivel local (Consejera para la Poltica Social de la Presidencia de la
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Repblica y el DNP, 1996). 9. Establecimiento de normas relativas a la organizacin del servicio educativo y orientaciones curriculares del nivel preescolar (Ministerio de Educacin Nacional, Decreto No.2247de 1997 ). En 1999 se publican los lineamientos pedaggicos de este nivel. 10. Aprobacin del CONPES 091 de 2005, con el que se definen metas y estrategias para el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. En cuanto a la primera infancia, aparece en los objetivos la erradicacin de la pobreza extrema, el acceso a primaria universal, reducir la mortalidad infantil en menores de cinco aos y mejorar la salud sexual y reproductiva. 11. Se promulga la ley 715 de 2001 , que defini las competencias y recursos para la prestacin de los servicios sociales (salud y educacin) y estableci el Sistema General de Participaciones SGP. Esta ley posibilita la ampliacin de cobertura en el grado obligatorio de preescolar y asigna recursos para alimentacin escolar, en los establecimientos educativos, a nios y a nias en edad preescolar. 12. Adopcin de los Consejos para la Poltica Social como mecanismo de coordinacin de las diferentes instancias del SNBF (Plan de Desarrollo Hacia un Estado Comunitario, 2002-2006). 13. Construccin participativa de poltica pblica de infancia "Colombia por la Primera Infancia". Poltica pblica por los nios y nias desde la gestacin hasta los 6 aos. (Icbf, 2006). 14. Se promulga la Ley 1098 de 2006 , Cdigo de la Infancia y la Adolescencia que deroga el Cdigo del Menor. Esta ley establece en su Artculo 29 el derecho al desarrollo integral de la primera infancia. 15. Aprobacin del CONPES 109 de 2007 , el cual materializa el documento "Colombia por la Primera Infancia" y fija estrategias, metas y recursos al Ministerio de la Proteccin Social, Ministerio de Educacin y al Icbf, con el fin de garantizar la atencin integral a esta poblacin. 16. Aprobacin CONPES 115 de 2007 que distribuye los recursos del SGP provenientes del crecimiento real de la economa superior al 4% de la vigencia 2006 (Pargrafo transitorio 2 del Artculo 4 del Acto Legislativo 04 de 2007). 1.1 DEFINICION

Acuerdos fundamentales entre la sociedad civil y el Estado acerca de los principios, objetivos, metas y estrategias para la educacin y proteccin integral de los nios. Son relevantes aqu los acuerdos, declaraciones o convenciones suscritos por el pas de carcter internacional. Los ms relevantes son: la Cumbre Mundial por los Derechos de los Nios (1991) y ratificados en la Sesin Especial de mayo de
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2002; Cumbre Dakar ( ) "Educacin para Todos" ratificados en el Acuerdo de Kingston y en la Cumbre de Ministros en Santo Domingo; Conferencia Mundial sobre educacin para todos (Jomtien, Tailandia, marzo de 1990) y La Declaracin suscrita afirm "que el aprendizaje comienza con el nacimiento". 1.2 APTITUDES DE UN MAESTRO Todos recordamos a los maestros especiales de nuestras vidas. T quieres ser uno de esos que los nios recuerdan durante aos. Para ser un gran docente, necesitas contar con ciertas aptitudes importantes. Incluso tus alumnos pueden inspirarse en ti para convertirse en maestros, gracias a tus aptitudes como gua y como profesional. 1.2.1 Pasin por la enseanza. Para ser un buen docente, necesitas tener pasin por la enseanza. Debes conocer a fondo la materia en cuestin y ser capaz de mostrarles a tus alumnos que eres un apasionado en el tema, de este modo, estarn dispuestos a aprender cada vez ms. 1.2.2 Paciencia. La paciencia es elemental para un docente. Trabajars con nios o adolescentes durante perodos de tiempo prolongados, por lo tanto, debers ser paciente y calmado con tus alumnos 1.2.3 Buena comunicacin. Debes ser ambas cosas, buen oyente y buen orador. Para hacer que los nios o adultos respondan a tus preguntas mientras ests al frente de una clase, debes acaparar su atencin e inspirar la confianza que necesitan para hablar en voz alta. No lo logrars si eres aburrido o hablas con una voz montona. 1.2.4 Capacidad para resolver problemas. Problemas inigualables pueden surgir en clase. Debes ser capaz de resolver situaciones y pensar con rapidez cuando aparezcan las sorpresas. 1.2.5 Apoyo. Tus alumnos deben saber que estars presente cuando necesiten tu ayuda, tanto con las cuestiones escolares, como con cualquier otro problema que los aqueje. Hazles saber que pueden contar contigo cuando lo necesiten. 1.2.6 Capacidad para interactuar con personas de todas las edades. Si eres maestro en una escuela primaria, no slo debers interactuar con nios, sino tambin con padres y colegas. Asegrate de sentirte cmodo con todos estos grupos. 1.2.7 Liderazgo. Los estudiantes pasan mucho tiempo en la escuela. Tu funcin ser la de un lder y ellos observarn tu comportamiento. Siempre debers prestar atencin a tus palabras y actos, ya que tus alumnos te observarn y aprendern de ti.

2. CONCLUSIONES En el marco de la Ley 1098 de 2006 y de la poltica pblica de primera infancia, se configura un esquema de atencin en el cual participan con marcado protagonismo varias instituciones del orden nacional, y se convoca la adopcin de esquemas similares en las entidades territoriales. No obstante, el cumplimiento a tal llamado implica superar algunas tensiones que genera el cambio de pensamiento subyacente al nuevo marco normativo, cuando se enfrenta a las lgicas imperantes en el escenario institucional actual. La primera de estas tensiones se relaciona con la descentralizacin poltica del pas, puesto que la Ley 1098 de 2006 y la poltica asignan nuevas responsabilidades a las entidades territoriales en este terreno, pero no ofrecen los recursos necesarios para su realizacin efectiva. En este sentido, la autonoma de las entidades territoriales para la formulacin de polticas locales de primera infancia, infancia y adolescencia se ve seriamente limitada por las escasas posibilidades de recaudo de ingresos propios y la centralizacin del manejo de los recursos. Pero adems de la limitacin de los recursos, el cumplimiento de los objetivos propuestos en la poltica se enfrenta a riesgos en la disponibilidad de algunos recursos que son fundamentales para su financiamiento. Tal es el caso de los aportes del Estado al sistema de aseguramiento en salud, que ante la crisis en la que se encuentra actualmente, parece requerir una reforma estructural que garantice su sostenimiento y le permita a los ciudadanos en general avanzar hacia un mejoramiento de sus condiciones de salud. Igualmente, el fondo que se ha constituido para financiar la estrategia de educacin inicial necesita recursos que permitan su operacin ms all del momento de actual de prosperidad econmica que permiti su constitucin, puesto que se trata de una medida que exige destinacin recurrente de recursos. Finalmente, el debate sobre la continuidad o no de los recursos parafiscales invita a reflexionar sobre los mecanismos de financiacin que necesitan los programas dependientes de ellos, particularmente aquellos relacionados con la primera infancia. La tercera tensin del proceso de implementacin de la poltica se relaciona con la adopcin de un enfoque poblacional de la poltica, en un marco institucional de carcter sectorial. Ms all de crear las instancias requeridas para llevar a cabo una 43 planeacin y ejecucin intersectorial e interinstitucional de las polticas, el esquema exige la superacin de una lgica que concentra las miradas en los efectos de las acciones estatales en un sector, y no tiene en cuenta las mltiples dimensiones en las que se afectan las condiciones de vida de las personas. Una realizacin efectiva de tal perspectiva implica abandonar tambin el propsito de la focalizacin de las acciones, en el marco del reconocimiento de la igualdad de los derechos que tiene toda la poblacin al mismo tiempo. Pero tal desafo se enfrenta de todos modos a una limitacin de las decisiones intersectoriales, particularmente en el orden territorial, que se debe a la restriccin del poder de decisin sobre las
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fuentes de financiacin y las posibilidades de gasto para el desarrollo de algunos programas fundamentales para la poltica. En este orden de ideas, aunque existe una poltica pblica de primera infancia en el pas, su realizacin efectiva necesita de un compromiso de gasto social que permita atender integralmente los derechos de esta poblacin y una administracin pblica con una lgica coherente de descentralizacin que a partir de instancias de coordinacin intersectorial e interinstitucional, le posibilite a los mandatarios locales, al ICBF, a los delegados de los ministerios y a la comunidad, coordinar esfuerzos a travs de representantes con poder de decisin sobre las polticas y sobre los recursos, que puedan adelantar estrategias efectivas acordes con las necesidades propias de la primera infancia, tanto en el orden nacional como a nivel territorial.

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BIBLIOGRAFIA

http://ninezyeducacion2.files.wordpress.com/2010/11/financiamiento_politicapi_final.pdf http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79474.html http://psicopedagogiasena.blogspot.com/2012/08/politica-publica-de-atencion-integral.html

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TRABALENGUAS

El Rey de Constantinopla esta constantinoplizado. Consta que Constanza, no lo pudo desconstantinoplizar El desconstantinoplizador que desconstantinoplizare al Rey de Constantinopla, buen desconstantinoplizador ser

Pepe Pecas pica papas con un pico, con un pico pica papas Pepe Pecas. Si Pepe Pecas pica papas con un pico, dnde est el pico con que Pepe Pecas pica papas?

Me han dicho que has dicho un dicho que he dicho yo. El que lo ha dicho, minti. Y en caso que hubiese dicho ese dicho que t has dicho que he dicho yo, dicho y redicho qued. y estara muy bien dicho, siempre que yo hubiera dicho ese dicho que t has dicho que he dicho yo. Cuando cuentes cuentos, cuenta cuantos cuentos cuentas, porque si no cuentas cuantos cuentos cuentas nunca sabrs cuantos cuentos cuentas t No me mires que nos miran, nos miran que nos miramos, miremos que no nos miren y cuando no nos miren nos miraremos, porque si nos miramos descubrir pueden que nos amamos.

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Voleibol baln Este juego se puede disfrutar en el interior o al aire libre siempre que no haya demasiado viento. Forma una red con dos sillas y una cuerda o una tira de cinta adhesiva entre ellas. Los jugadores pueden jugar de forma individual o en parejas. La idea es golpear el baln hacia atrs y adelante, evitando que toque el suelo. Mantn el rea de juego pequea para que los nios puedan golpear el baln desde una posicin sentada o de pie. Pista de obstculos Crea una carrera de obstculos en tu patio trasero. Usa cajas de cartn o tneles para atravesar gateando, conos para esquivar o cualquier otra cosa que tengas a mano, s imaginativo. Lleva a tu hijo por el campo mostrndole cmo hacer frente a cada obstculo. Esta es una buena actividad para incorporar tanto sus atributos fsicos como sus habilidades de resolucin de problemas. Saltos tontos Los saltos tontos se pueden jugar con un nio o grupo de nios. Se turnan para saltar con diferentes movimientos y poses para ver quin puede llegar ms alto o ms lejos. Sigue al lder Este es un buen juego para ensear a tus nios nuevas habilidades y movimientos. Haz que tu nio imite lo que haces. Trata de pararte sobre una pierna, saltar, rodar o lanzar/patear un baln. Mantn las cosas interesantes cambiando cada cierto tiempo e imitando las acciones de tu hijo. El bal de los globos El juego es por parejas y compiten dos parejas entre s. llenamos una caja con muchos globos y luego ponemos dos cajas a una distancia de unos 10 metros. cada caja es de una pareja. El juego consiste en llevar el mayor nmero de globos posible a nuestra caja. cmo? cada pareja coge un globo, lo lanza al aire y trata de conducirlo hasta su caja sin tocarlo con las manos. tampoco puede tocar el globo tres veces seguidas la misma persona. (si esto ocurre vuelven a empezar) Cuando se ha llevado el globo a la caja, hay que ir a buscar otro globo. gana la pareja que lleve ms los globos a su caja en un tiempo concreto. La batalla de los balones Dividimos el campo y el grupo en dos. cada grupo coge un lado del campo. llenamos el campo de balones (si puede ser de diferentes tamaos). A la seal los dos equipos deben lanzar los balones al campo contrario. hay un tiempo lmite y ganar el equipo que cuando acaba el tiempo, tenga menos balones en su zona. Sin manos Se juega por parejas. El objetivo del juego es que los nios sean capaces de llevar el baln entre los dos, de un punto a otro del campo, sin utilizar las manos. Se puede llevar con el pecho, con la espalda, con la cabeza, todo vale m enos las manos. Ganar la pareja que antes llegu sin que se le caiga. Si se cae el baln hay que volver a empezar. Tambin se puede hacer que que gane la pareja ms original, la que mejor haya llevado el baln.

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